Sei sulla pagina 1di 5

T El desarrollo del lenguaje corporal es inherente a los procesos para la formacin de seres integrales.

A1 Es lenguaje primigenio de interaccin con el mundo.

A2 Permite a las personas conocer mejor a los dems y a s mismos.

A3 Es parte esencial del sistema de comunicacin, vehculo para transacciones fundamentales que el discurso solo no puede comunicar

A 2.1 Segn M. Bentez, ampliar las posibilidades expresivas permite a los discentes autoafirmarse y construir su identidad.

A 2.2 Segn Stokoe y Harf este lenguaje es medio de comunicacin entre la persona consigo misma y la persona con los otros.

A3.1 Segn Stokoe y Harf, este lenguaje expresa sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos, integrndose con el habla

El desarrollo del lenguaje corporal es inherente a los procesos para la formacin de seres integrales
Primer Lenguaje de interaccin con el mundo Desde tiempos primitivos la habilidad primigenia por medio de la cual todo ser humano inicia sus procesos de percepcin y expresin es a travs del lenguaje corporal, desde el vientre materno el feto empieza expresar de manera inconsciente movimientos y gestos como sonrer, bostezar, chuparse los dedos, etc., como respuestas a sus necesidades primarias; con el paso del tiempo ese tipo de gestos van adquiriendo de manera gradual y espontnea un nivel cada vez ms elevado de conciencia expresiva, la forma en que se va ampliando la gama de estos signos es a travs de una dinmica por medio de la cual los seres humanos: A partir de un proceso de diferenciacin progresiva, irn elaborando un sistema de signos que constituye el Lenguaje corporal; gestos, sonrisa, movimientos, sonidos, mirada, . la respuesta de los adultos a estos primeros intentos comunicativos es fundamental Isabel Mara Bentez Murube. 1 El lenguaje corporal y la configuracin inicial de la personalidad A medida que se cumplen los primeros aos los nios van ampliando y estilizando sus posibilidades gestuales a travs de la imitacin de otras personas, el juego y la exploracin, a medida que eso ocurre los infantes van asimilando sus propias experiencias y expresiones en relacin con el exterior, las cuales se van almacenando en la memoria corporal configurando rasgos distintivos y aptitudes que moldearn su personalidad e influirn en futuros aprendizajes: A partir de estos contactos primarios, el nio ir imprimiendo sensaciones, tanto fsicas como emocionales, para ir forjando su ser. Su mundo sensorial y afectivo comenzar a poblarse, las necesidades se transformarn en deseos, los deseos en posibilidades o frustraciones. 2 Preeminencia del lenguaje corporal en la educacin infantil En efecto la educacin de esa primera etapa procede atendiendo a las caractersticas especficas del estado de desarrollo del nio, el cuerpo es uno de los principales puentes entre el cerebro del pequeo y el exterior, los buenos tutores sern hbiles propiciando interacciones que sern las bases para posteriores aprendizajes, las razones que fundamentan la naturaleza de ese primer nivel educativo son expuestas en la siguiente cita que Miguel De Zubira realiza en su libro Pedagoga Afectiva, evocando un fragmento de un libro llamado El laberinto sentimental: Por qu los primeros y decisivos aos privilegian la
1

http://www.eduinnova.es/mar09/Importancia%20de%20la%20expresion%20corporal%20en%20la%20Educacion %20Infantil.pdf Isabel Mara Bentez Murube. 2 http://www.leonismoargentino.com.ar/INST434.htm

pedagoga afectiva sobre las pedagogas cognitivas? Por su preeminencia evolutiva nuestro primer trato con la realidad es afectivo. El neonato tiene una percepcin evaluativa. Le interesan unas cosas y prescinde de las dems. Lo que entendemos por conocimiento es demasiado frio para una criatura tan cordial y apegada. Vive en un mundo de necesidades afectos y distracciones. 3 Disminucin gradual de la importancia conferida a las reas escolares que desarrollan el lenguaje corporal Ningn proceso de formacin debera descuidar este aspecto del ser humano tan arraigado en lo ms profundo de su gnesis existencial, la expresin corporal, que en efecto es un rea privilegiada en el currculo de la educacin infantil inicial, pero, a medida que se avanza en los niveles de escolaridad se va disminuyendo gradualmente el nivel de importancia que la escuela confiere al desarrollo de este tipo de lenguaje junto con las reas de arte y educacin fsica a las cuales se les toma generalmente como reas de relleno, inoficiosas y difcilmente articulables con las omnipotentes reas bsicas; desde esta perspectiva se plantea una estructura acadmica cuyo perfil plantea la descabellada necesidad de disminuir al mximo la intensidad horaria dedicada a todas aquellas reas catalogadas como adicionales y que no contribuyan al desarrollo cientfico o laboral de los estudiantes, al respecto es pertinente citar las indagaciones de Miguel de Zubira: Desde la guardera ---no exagero, revis los estndares recientes del Ministerio de Educacin Nacional (MEN)---, articulan el currculo las reas con relevancia universitaria, laboral, por ende. Matemticas en primer y omnmodo lugar, ciencias naturales en segundo y resaltado lugar, lenguaje y ciencias sociales en tercero y cuarto lugar, respectivamente. Las bellas artes, la esttica, la educacin fsica, la educacin manual, y ni que decir de la formacin del carcter, por mencionar antiguas reas curriculares, deben desaparecer de escena por siempre o pasar al cuarto de San Alejo 4. El lenguaje corporal y la formacin integral Es como si en los grados iniciales se diera por hecho que el nio ya maneja su corporalidad de una manera consciente y plena; al aceptar esta tesis se descarta de forma automtica la posibilidad de una formacin que permita inducir a los jvenes a desarrollar niveles ms avanzados y conscientes de expresin, que les permitan no solo volverse diestros en elocuciones y conferencias, o comportarse de acuerdo a normas convencionales de etiqueta, o manejar un tipo de asertividad laboral que mejore la productividad, o mayor capacidad de convencimiento para vender, o credibilidad para narrar noticias, sino que
3

DE ZUBIRIA SAMPER, MIGUEL, DE ZUBIRIA SAMPER, MIGUEL,

Enfoques pedaggicos y didcticas contemporneas, p. 307 Enfoques pedaggicos y didcticas contemporneas, p. 301

adems permitan un reconocimiento de las fortalezas y debilidades personales, una comunicacin mucho ms amplia y sincera, una mayor propensin a ponerse en los zapatos del otro, y un profundo respeto por la diversidad. En el libro Qu es el amor? Miguel De Zubira propone que para lograr estos propsitos es importante recordar que los seres humanos: Comprehendemos el sentimiento del otro sintindolo en nosotros mismos- Las reas cerebrales que producen miedo se nos activan al ver a alguien en una situacin en peligro, se nos activan las reas que producen furia cuando alguien es agredido, o mancillado en su honor o su dignidad. La tristeza de la otra persona tiene que penetrar nuestro ser, sentirse como tristeza nuestra. Adicional a ello la pedagoga Isabel Mara Bentez Murube, sugiere que el desarrollo de leguajes como el corporal ampla nuestras capacidades de autoconocimiento: Las nuevas posibilidades de expresin contribuirn a que los discentes puedan comprender y asimilar mejor las vivencias o la problemtica personal que expresa a travs de ellas y, por tanto, potenciarn la autoafirmacin y la construccin de la propia identidad 5. Complementariedad de la expresin oral y corporal La importancia del lenguaje verbal como cdigo semitico estructurado es indiscutible, basta con entender que fue un paso gigante en la historia de nuestra evolucin como especie por que permiti entre otras cosas, ampliar infinitamente nuestra capacidad de soar, crear y comunicarnos; el proceso que le dio origen y sus caractersticas bsicas estn intrnsecamente relacionadas con la capacidades afectivas, cognitivas y expresivas de los seres humanos, esta idea sugiere que es imposible desligarlo del cuerpo, por que nace de l y de sus necesidades, no es gratuito encontrarse con la frase Siento luego existo en los escritos de De Zubira Miguel, quien se encarga de ejemplificar esta gnesis del lenguaje de la siguiente manera: Los CroMagnon inventaron pensamientos como (No he comido en tres das), y valoraciones afectivas como (Tengo hambre!), les faltaba el ltimo paso decisivo: Lograr comunicarse entre s dichos pensamientos y sentimientos. Cmo? Mediante el lenguaje, tambin por inventar. Esto requiri crear miles de palabras que desde entonces todo nio debe aprehender a utilizar con: el significado preciso (semntica), el ordenamiento preciso (Sintaxis) y en el preciso momento con la persona precisa (Pragmtica)6 este proceso fue decisivo para que miles de aos despus apareciera lo que hoy conocemos como hombre de ciencia, un tipo de persona que ha alcanzado los niveles superiores de pensamiento a travs operaciones mentales de alto nivel, pero, aunque suene irnico decirlo, hasta el ms elevado pensador de vez en cuando puede tambin
5 6

DE ZUBIRIA SAMPER, MIGUEL, DE ZUBIRIA SAMPER, MIGUEL,

Qu es el amor? P. 41 Cmo funciona la mente humana? Ms all de la psicologa cognitiva 2009 ABC de Pedagoga

Conceptual, p. 150

obviar las palabras para hacer entender a otros que tiene hambre por medio de el primitivo bostezo o incluso ese mismo gesto puede desmentir jocosamente lo que el cientfico ha dicho en determinada circunstancia a una persona especfica y con un significado preciso (Que no tiene hambre cuando en realidad su cuerpo siente otra cosa), lo importante aqu es insistir en la complementariedad de los lenguajes, los cuales a pesar de tener caractersticas diferentes comparten objetivos comunes, nos permiten comunicarnos, entendernos y adems, nos permiten aprehender a ser mejores seres humanos.