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Oficina de metodologia do trabalho diversificado Facilitadora: Giselma Alves Municpio: SANTA MARIA DO CAMBUC

Nos ltimos anos, tem-se observado um interesse crescente pela busca de propostas alternativas para o cotidiano do processo educativo. As propostas desenvolvidas em sala de aula,geralmente, apresentam-se embasadas em pressupostos tericos que valorizam o conhecimento como algo pessoal, inacabado, passvel de transformao, que pode ser construdo especialmente atravs da interao do indivduo com o meio fsico e social. Nessa perspectiva, o processo ensino-aprendizagem considerado um ato intencional significativo no qual o indivduo adquire informaes atravs da problematizao, do levantamento de hipteses, da compreenso, do contato com a realidade, com o meio ambiente, com outras pessoas, enfim, com as interaes que realiza. Dentre os tericos interacionistas que defendem essas ideias, destacamos L. S. Vygotsky pela sua relevante contribuio sobre o desenvolvimento e a aprendizagem. Segundo esse autor, o nvel de desenvolvimento real representa o estado alcanado pela evoluo das funes j amadurecidas pelo indivduo, fruto do processo de desenvolvimento j atingido. O grande desafio est no nvel de desenvolvimento potencial, que representa o que o indivduo poder alcanar em matria de aprendizagem com o auxlio do professor, dos colegas de classe ou atravs de outras interaes. A distncia entre o nvel real e o nvel potencial representada pela zona de desenvolvimento proximal, que se constitui em um nvel intermedirio ideal para a atualizao do professor. Assim, o professor no poder ter uma postura autoritria, impondo, entre outras coisas, um conhecimento pronto, acabado, inquestionvel, sem significado para o aluno, nem ser omisso, caindo em um espontanesmo pedaggico em que tudo permitido incontestavelmente. O professor assume a postura de mediador, proporcionando diferentes alternativas para a construo do conhecimento, como, por exemplo, atravs de atividades diversificadas e contextualizadas, uma vez que nelas se consideram o desenvolvimento pessoal e a realidade do aluno, respeitando-se assim sua natureza, levando-o a refletir e a problematizar os temas de ensino. O aluno considerado um ser histrico e social que interage com o meio fsico e com o patrimnio scio-histrico, como a linguagem, os valores, as normas, entre outros, atravs da convivncia com diversos indivduos, num processo pessoal de experincia mental e reflexiva sobre esses mesmos patrimnios, revendo-os e reconstituindo-os, visando a incorpor-los aos conhecimentos j adquiridos. Dessa forma, a escola dever levar em conta a curiosidade e os interesses dos alunos e respeitar o seu conhecimento inicial, proporcionando, ao mesmo tempo, a ampliao deste ltimo atravs da reflexo, da problematizao, do confronto com o conhecimento cientfico. A construo desses conhecimentos pode, portanto, ocorrer atravs da mediao com o prprio objeto do saber, como livros, revistas, meios de comunicao de massa, jogos, colegas de classe, professores... Assim, a sala de aula constitui-se em espao privilegiado de interaes onde se reproduzem as relaes sociais, onde o aluno essencialmente interage com o objeto de conhecimento, juntamente com o professor e os colegas de classe. Por tudo isso, torna-se fundamental refletirmos sobre como temos utilizado o ambiente escolar, incluindo a sala de aula, no seu contexto fsico e social.

Por que trabalho diversificado?


Primeiro, porque os alunos apresentam interesses e motivaes variados e, depois, porque cada um tem um ritmo prprio de desenvolvimento que deve ser considerado e respeitado. Trabalho diversificado aquele em que o professor subdivide a turma em grupos que desenvolvero, ao mesmo tempo, atividades diferentes, dirigidas ou no pelo educador. Por exemplo, enquanto um grupo recebe orientao direta do professor, os outros trabalharo independentemente, em atividades como leitura silenciosa, redao, exerccios escritos, atividades artsticas, jogos didticos, etc. O trabalho diversificado em sala de aula apresenta-se em nossas escolas como um procedimento capaz de atender s diferenas individuais dos alunos, em seus vrios aspectos. Justifica-se, principalmente, pelo fato de os alunos encontrarem-se em pontos diferentes quanto ao nvel de desenvolvimento fsico e mental, ao ritmo de aprendizagem, aos interesses, s aptides e s experincias vividas. Os objetivos do trabalho diversificado so:

a) Propiciar a cada aluno orientao para evitar ou corrigir falhas, superar deficincias e atender ao ritmo individual de aprendizagem. muito difcil, em classes numerosas, o professor atender a todos os seus alunos; portanto, se trabalhar com pequenos grupos, poder conhecer e atender melhor os indivduos de acordo com as peculiaridades de cada um. b) Oportunizar o maior nmero de participao direta de cada aluno nas atividades propostas. A participao do aluno nessas atividades essencial para o seu processo de aprendizagem. importante que ele se perceba como integrante do grupo, interagindo em todas as experincias de aprendizagem.
Ao propor o trabalho diversificado, o professor deve considerar que a sua turma , antes de tudo, um grupo social e, como tal, deve realizar atividades coletivas. Deve, tambm, ter em mente a organizao de atividades em trs nveis: no coletivo (com a turma toda), em pequenos grupos e individualmente. As atividades podem se diversificar em diferentes situaes educacionais. Como exemplo, destacamos aquelas em que existam:
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Diferenas acentuadas nos interesses dos alunos em certas atividades. Alunos com deficincias determinantes. Materiais didticos em nmero insuficiente. Materiais com pouca visibilidade a distncia. Alunos com dificuldades de ajustamento. Para propor um trabalho diversificado em sala de aula, o professor deve estar consciente de que os alunos tero que ser preparados para trabalhar de forma independente.

Sugerimos que, num trabalho independente, os alunos devem:


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Observar os momentos de escutar o outro. Cuidar do tom de voz para no atrapalhar os demais grupos. Refletir e compreender as orientaes orais e escritas. Realizar a atividade proposta at o fim sem a interferncia direta do professor. Avaliar a atividade realizada com a interveno do professor e dos colegas. Ter cuidado na movimentao dentro da sala de aula. Realizar o trabalho com independncia, persistncia, organizao e responsabilidade. Buscar constantemente as diversas fontes de informao.

Podemos desenvolver essas sugestes utilizando cartazes, fichas de leitura, fichas de avaliao, etc.

Organizando a sala de aula


A organizao da sala de aula para um trabalho diversificado no deve ser fixa, e sim determinada pelos objetivos a serem trabalhados em cada atividade, pelas prprias condies fsicas do prdio e pelo nmero de alunos existentes em cada classe. Marcozzi e outros autores sugerem formas de organizao da sala de aula que prioritariamente devem atender aos objetivos do trabalho pedaggico, lembrando que sempre se parte de uma arrumao bsica, pois permite uma movimentao rpida de alunos e mobilirio. Na organizao da sala de aula para o trabalho diversificado, devem ser consideradas as questes a seguir:
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Como organizar a sala de aula de forma a permitir que o trabalho diversificado ocorra com maior facilidade, tornando-o parte do cotidiano da escola? Como esto distribudas as mesas, visando a atender melhor ao trabalho diversificado dos grupos? Os alunos tm acesso ao material de que necessitam? Para agilizar parte do trabalho diversificado, a sala foi dividida em cantinhos da leitura, do jogo, da matemtica, das atividades manuais?

Os cantinhos devem ser construdos pouco a pouco, atendendo s expectativas e s necessidades dos indivduos. Eles devem se apresentar organizados previamente. Nesses cantinhos, devem aparecer os materiais sugeridos a seguir:
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Cantinho da leitura: livros atraentes com novidades constantes, jornais, revistas, livros criados pelos alunos. Cantinho do jogo: quebra-cabea, jogos de encaixe ou construo, domin, entre outros. Cantinho da matemtica: blocos lgicos, slidos geomtricos, material dourado, baco. Cantinho de atividades manuais: papel jornal, lpis de cera, lpis de cor, massa de modelagem, argila, tesoura, papis coloridos, pincis, tintas, material para recorte e colagem, material de sucata.

Outros cantinhos podero ser construdos de acordo com a realidade e a necessidade dos alunos. A organizao dos grupos para o trabalho diversificado deve atender a alguns critrios, tais como:
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O nmero de grupos e a quantidade de elementos no so fixos e devem atender aos objetivos do trabalho. O nmero de grupos a serem formados depender da habilidade do professor em conduzi-los.

Sugerimos que:
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Ao se iniciar um trabalho diversificado numa classe, que ela seja dividida em dois grupos um dirigido pelo professor e outro que trabalhar independentemente. Isso facilitar, inicialmente, a movimentao da turma e dar maior segurana aos alunos e ao professor num trabalho novo. Ao organizar os grupos, os alunos no apresentem grandes diferenas, quer para aprender um contedo novo, quer para corrigir e superar deficincias.

A introduo do trabalho diversificado seja gradativa, pois, quando se diversificam muitas atividades no mesmo dia, podem ocorrer dificuldades na movimentao dos alunos na sala, gerando uma queda no rendimento do trabalho.

Planejando atividades
Para planejar um trabalho diversificado, preciso:
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Prever o tempo que se gastar com o grupo dirigido para se organizar a atividade independente. Organizar a atividade independente de acordo com as necessidades e possibilidades do grupo, com orientaes claras, para que os alunos atuem interessados e motivados e no precisem recorrer constantemente ao professor. Arrumar a sala de aula com a previso da disposio de carteiras, cantinhos, flanelgrafo, quadro de pregas, de modo a facilitar a movimentao dos alunos, evitando que um grupo perturbe o outro. Iniciar o trabalho fazendo uma assembleia que servir para integrar os alunos e professores para que, juntos, tomem decises sobre o encaminhamento das atividades a serem desenvolvidas. Preparar os alunos para as modalidades de trabalho independente (orientao, hbitos de estudo e organizao) e de trabalho de grupo (indivduos que trabalham em conjunto para soluo de problemas em que cada um responsvel pelo trabalho de todos). Distribuir os alunos pelos grupos, definindo quem vai fazer trabalho dirigido e quem vai fazer trabalho inde-pendente. Corrigir os trabalhos e avaliar os resultados obtidos. Destacamos que o trabalho independente deve ser avaliado para que os alunos no se desmotivem ao realiz-lo e possam superar suas possveis falhas.

Concluso
O trabalho diversificado em sala de aula constitui-se em uma alternativa capaz de atender s diferenas individuais, envolvendo os alunos em diversas atividades, criando um ambiente de trabalho amistoso e atraente, onde todos tenham a oportunidade de trabalhar a cooperao, o respeito e a convivncia em grupo, e entendendo que, apesar das diferenas pessoais, existem interesses, objetivos maiores, que so comuns para serem conquistados.

Referncias Bibliogrficas
FARIA, Yara Prado de. Por Que Trabalho Diversificado? Revista Criana, Minas Gerais, n 20, jan. 1989. MARCOZZI, Alayde Madeira; DORNELLES, Leny Werneck; REGO, Marion Villas Boas S. Ensinando Criana: um Guia para o Professor. 3. ed. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1976. SMOLKA, A. L. B. A Prtica Discursiva na Sala de Aula: uma Perspectiva Terica e um Esboo de Anlise. Cadernos Cedes, So Paulo, n 24, 1991. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987. Fonte: Revista do professor. Ano XIII, n 50, abr. a jun., Porto Alegre: CPOEC 1997. p. 2627.