CAPTULO III DESARROLLO DEL TEMA

Para que una meta pueda ser alcanzada con el mayor xito posible se requiere de un gran esfuerzo y dedicacin que hagan posible vencer las barreras que se interpongan en el trayecto y as lograr los resultados que se anhelan. Por lo que es importante tener en cuenta las acciones que se toman, las decisiones y los errores que se irn enmendando. La parte ms importante del trabajo es el desarrollo de las actividades de estudio, ya que permite comprobar lo que dice la teora al poner en prctica las habilidades con las que cuenta el docente, siendo de mucha ayuda para obtener los resultados deseados. En este captulo se presenta la informacin obtenida durante el desarrollo de las actividades, al igual que los resultados obtenidos que se lograron al procesar los instrumentos de investigacin, la contrastacin de las ideas de autores especializados en el campo de la escritura, con los resultados reales que se dieron al estar empleando las distintas estrategias para mejorar las condiciones de produccin de textos en los alumnos. De la misma manera se mencionan los factores que intervinieron en la administracin de los instrumentos y las estrategias empleadas a lo largo del trabajo docente que marcaron algunas diferencias en los resultados finales.

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3.1. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DURANTE EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS DIDCTICOS El proyecto de espaol dio inicio con la presentacin del tema titulado leer y escribir poemas y los propsitos que se queran lograr a lo largo del proyecto. En primera instancia se cuestionaron a los alumnos sobre las distintas maneras en la que el ser humano se ha expresado a lo largo de la historia induciendo a que consideren los poemas como una de las formas ms romnticas para expresar sentimientos. Tras presentar el tema, se elabor un listado en el pintarrn sobre las personas, animales o cosas a las que se les puede dedicar un poema, dejando en claro que el poema puede expresar diferentes sentimientos tales como: alegra, tristeza, felicidad, entre otros. Posteriormente se les pregunt a los alumnos si conocan algn poema, los alumnos no respondieron a esta pregunta, por lo que se les orient a que recordasen algn poema que hayan escuchado a lo largo de su estancia en la primaria. Algunos alumnos dijeron que se saban alguno sobre los hroes de la independencia, pero que no recordaban mucho de ello. Se les indic que no habra problema pues a lo largo de la semana ellos aprenderan un poema para expresarlo en clase. Se explic a los alumnos que para la elaboracin de un poema se utilizan diferentes palabras que generalmente expresan un sentimiento. Se colocaron en el pintarrn palabras como: alegra, emocin, cario, corazn, amistad, hermosa, entre otras a fin de que el alumno pudiera escoger algunas palabras para armar una frase potica. Con el apoyo de las palabras expuestas, se les mostr a los nios como se podra elaborar un poema escogiendo algunas palabras con anticipacin. Se les pidi a los nios que eligieran las palabras que le diran a una persona que les gusta mucho o a la que le tengan algn sentimiento en

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especial y escribieran en su libreta las cosas que les gustara que esa persona supiera. La reaccin de los nios al tema fue muy positiva pues en su mayora prestaban mucha atencin y participaban constantemente, gracias a que se les mostr cmo elaborar un poema. Esto se asemeja a la teora de Graves (1996) donde menciona que los nios necesitan or hablar en alto al profesor sobre los pensamientos que acompaan al proceso de la escritura: eleccin del tema, cmo iniciar la redaccin, decidir las lneas generales, buscar una mejor palabra, entre otros. Una vez con el listado de las palabras y frases los alumnos procedieron a armar un poema. Una vez explicado el mtodo que utilizaran Se organiz al grupo por parejas de trabajo para inventar un primer borrador de un poema, procurando que cada pareja eligiera un tema para los mismos. Tal como lo establece el documento Programas de estudio. Quinto grado. Educacin Bsica. Primaria (2009) para que un escrito sea adecuado deben realizarse varios borradores, para verificar la cohesin de las ideas. Se pudo notar que el trabajo en parejas no se dio con todo el grupo pues tres de los alumnos no deseaban trabajar en parejas y optaron por trabajar de manera individual. Los trabajos recabados fueron muy similares al poema inventado por el maestro que sirvi como ejemplo, est actitud demostrada por las parejas que elaboraron el poema confirma la afirmacin de Graves (1996) quien dice que cuando el alumno tiene al maestro de ejemplo puede realizar su trabajo de acuerdo a lo que ha aprendido, al fungir como orientador hacia la produccin de textos por medio de estrategias de enseanza, buscando siempre servir de gua para la adquisicin de conceptos relacionados con la escritura. Durante el desarrollo de la actividad se not que gran parte del alumnado tena dificultades para redactar un poema, por lo que se les apoy sealando que un poema puede dedicarse a un amigo, un hermano, la madre e incluso a la mascota. Al escuchar las indicaciones los alumnos tuvieron ms

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ideas. Por otra parte hubo alumnos que elaboraron su poema con mayor facilidad. Al notar que algunos alumnos terminaban sus poemas, se les pidi que los leyeran en voz alta para que les sirviera de orientacin a los que no haban terminado, conforme iban concluyendo los nios lean sus poemas. Como siguiente actividad se les dijo a los alumnos que buscaran un poema, lo escribieran en su libreta y lo prepararan para leerlo en clase. Dejando en claro que ese sera el primer poema que aprenderan en la semana. Esto confirm lo sealado en la investigacin de Sebranek, Meyer y Kemper, (1989) citados por Cassany (1993) quienes establecen que en la escuela primaria el alumno entra en contacto con variedad de escritos que deben ser aprovechados para el aprendizaje de la escritura. En otra sesin de trabajo, los nios presentaron ante el grupo poemas que se les haban solicitado con anticipacin a fin de enriquecer los conocimientos sobre el tema en cuestin. Se les pidi a los alumnos que guardaran el debido respeto a los compaeros que pasaran al frente, ya que se haba observado que algunos presentaban comportamientos que entorpecan la participacin de sus compaeros. Se dej en claro que todos iban a participar con la exposicin de su poema. La presentacin dio inicio por medio del sorteo que realiz el equipo enciclomedia. La primera nia que pas sinti un poco de pena, pero logr decir su poema completo. El siguiente nio no pudo acabar su poema pues no se lo aprendi por completo. El maestro aclar que no tenan que buscar un poema largo, sino uno corto que se pudiera declamar con facilidad. As pasaron los dems nios, algunos sorprendieron al alumnado con su facilidad en la declamacin de poemas, otros pasaron desapercibidos. Se not que durante la actividad algunos nios no queran pasar pero a final de cuentas solo fueron dos de ellos quienes, por no hacer la tarea, no participaron. Gran parte de los nios demostr inters y satisfaccin. Esta

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actividad fue llevada a cabo con la finalidad de desarrollar en los alumnos las prcticas sociales del lenguaje en el trabajo por proyectos didcticos como es sugerido por el documento Programas de estudio. Quinto grado. Educacin bsica. Primaria (2009) que lo establece como un elemento esencial para el trabajo en el aula. Posteriormente se les indic que en la sesin conoceran ms acerca de los poemas y su elaboracin, as que organizados por equipos se les pidi que leyeran los poemas del libro de texto. Para esta actividad se les invit a los alumnos a que identificasen las rimas en cada poema y las enmarcaran en crculos. Algunos alumnos no identificaron todas las rimas, lo que hizo pensar que an no conocan el significado de las rimas y su uso en los poemas, a pesar de que el tema ya haba sido abordado en grados menores, esto confirma la teora establecida en los Programas de estudio. Quinto grado. Educacin bsica. Primaria (2009) pues seala que esta situacin se origina debido a que a lo largo de la estancia en la escuela primaria pocas veces se tiene la oportunidad de observar como un alumno realiza un escrito, ya que cuando se les deja de tarea la elaboracin de una composicin escrita se deja de lado su correccin y revisin. Despus de leer los poemas en conjunto con los alumnos, se orient a los nios a que analizaran los poemas mediante preguntas como: qu creen que miraba el poeta cuando escribi el poema?, qu estado de nimo tena?, qu sintieron cuando leyeron cada uno?, qu recuerdos les trae ese poema?, qu semejanzas encuentran entre lo que ustedes sienten y el poeta siente? Las respuestas a las preguntas realizadas dieron lugar a que cada alumno determinara el tema que llevaba implcito cada poema y los sentimientos que cada verso contena. Se les explic a los alumnos que la mayor parte del tiempo un poeta necesita inspiracin ya sea que mire un paisaje, el cielo, a un ser amado, entre otras cosas que le produzcan alguna

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emocin o sentimiento que lo invite a escribir manifestaciones de belleza que se conviertan en poesa. Por lo que se les invit a leer el fragmento del prlogo escrito por Julio Trujillo para el libro de Jos Emilio Pacheco, Gota de lluvia y otros poemas para nios y jvenes a fin de que los alumnos comentaran sus impresiones y el contenido mediante preguntas como: qu les pareci la lectura?, por qu el autor dice que la poesa es como la msica y la pintura?, estn de acuerdo con el autor cuando dice que las palabras son poderosas? por qu?, creen que las palabras cobran vida? qu significa esa expresin?, para ustedes que es la poesa?. Posteriormente con los poemas que cada nio trajo se organiz al grupo en equipos a fin de que recabaran los poemas que investigaron y los clasificaran de acuerdo al tema. Se observ lo que establece Cassany (1993) en cuanto a que la exposicin sobre diferentes tipos de texto y en especial de diferentes autores le encanta a los alumnos, ya que mientras ms referencias bibliogrficas tenga en contacto el nio, mayores posibilidades tiene de aprender sobre los escritos. La intencin de la actividad fue que los alumnos se dieran cuenta de que los poemas expresan diferentes emociones, sentimientos y cada uno habla sobre diferentes temas relacionados con el amor, tristeza, alegra, entre otros. Fue muy fcil que los alumnos identificaran la relacin entre las palabras que se encuentran escritas en un poema y su relacin con los sentimientos que expresan. El trabajo en equipos favoreci a los que an no se percataban sobre cmo saber de qu tema habla cada poema y se dieran cuenta de ello con la ayuda de sus compaeros de equipo. Como actividad de cierre se propuso a los nios que completaran una tabla con la informacin de los poemas ledos, en donde redactaran el contenido del poema y el sentimiento que evoca, con la finalidad de reconocer el sentimiento implcito en cada poeta.

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Despus del conocimiento de algunos poemas de diferentes autores, se propuso reconocer las partes que integran la poesa, por lo que a los alumnos se les indic que conoceran algunos recursos literarios que hacen resaltar en los poemas las expresiones del que lo escribe. Por ese motivo como inicio de la sesin se pidi a los alumnos que en una ficha escribieran su definicin de poesa con sus propias palabras, se les pidi su participacin para redactar una definicin en el pintarrn a fin de que los que tenan problemas al redactar tomasen como ejemplo la redaccin general escrita por el profesor en el pintarrn. Como actividad posterior se les present a los alumnos unas diapositivas que fueron leyendo y comentando con el apoyo del maestro que aport ejemplos. El contenido que fue presentado en las diapositivas hablaba sobre el lenguaje de la poesa, literal o metafrico. Presentando la definicin y el ejemplo de cmo se maneja en los poemas. Para dejar en claro el uso de estos tipos de lenguaje en la poesa se invit a los alumnos a mencionar algunos ejemplos a fin de que todos tuvieran repertorio para la creacin de otras frases en sentido literal o metafrico. Como actividad de confirmacin se les pidi a los alumnos que redactaran cinco frases en sentido literal y cinco en sentido metafrico. Durante la actividad se not que algunos nios aun no conocan como elaborar sus frases, por lo que se escribieron algunos ejemplos ms en el pintarrn a fin de orientar a los alumnos. Antes de calificar la actividad se invit a algunos nios a que leyeran sus frases y los dems las evaluaran. Esto fue para que se dieran cuenta de la infinidad de frases que se pueden armar. Como actividad consecutiva se les present una imagen de un personaje de un cuento a fin de que lo describieran oralmente utilizando el lenguaje literal y el metafrico. Posteriormente se les indic que escribieran esas caractersticas en un cuadro como el sugerido por el libro de texto.

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Luego a cada alumno se le proporcion un poema a fin de que encontraran las frases en sentido metafrico. Se not lo que sealan Jimnez, Ziga y Albarrn (2008) sobre la promocin de ejercicios autnticos de escritura los cuales tienen la intencin de que los nios desarrollen sus habilidades de escritura y a travs de ellos puedan aprender a escribir un texto propio, ya que al realizar la actividad los nios conocieron que en un poema pueden encontrarse frases en sentido literal y metafrico, lo cual result de fcil comprensin para la mayor parte de ellos pues ya se tena el conocimiento previo en el proyecto de elaboracin de carteles visto en sesiones pasadas. Por lo que result muy til para la comprensin del tema que se trat. Se convers con los alumnos acerca de los elementos de la poesa. Con el apoyo del maestro recordaron los elementos de la rima, la metfora y el sentido literal y se aclararon algunas dudas que tenan. Continuando con el tema de los elementos que contiene la poesa los alumnos tomaron nota de las diapositivas presentadas por el maestro sobre los recursos como la aliteracin, smil y reiteracin a fin de que los incluyeran en la creacin de un nuevo poema. Conforme se fueron presentando cada uno de los recursos antes mencionados, el maestro mostr varios ejemplos incluidos en estrofas de algunos poemas. Posteriormente se inventaron algunas frases que apoyaron a la comprensin del tema tratado. Se les indic a los nios que en su libreta escribieran algunas frases que incluyeran los recursos literarios que se presentaron y que con la ayuda de sus apuntes inventaran ejemplos de frases con reiteracin, smil y aliteracin. Al ser un recurso potico ms complejo que el de las rimas y metforas, se not que gran parte del alumnado presentaba problemas para formular una frase con las caractersticas que se solicitaban, por lo que el maestro present ms ejemplos para que los alumnos que presentaban dificultades se apoyaran y comprendieran ms la intencin del trabajo.

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Despus de socializar la actividad se le proporcion a cada nio una fotocopia con ejercicios que incluan poemas en donde se requera clasificarlos de acuerdo al contenido de elementos literarios, se pudo notar que los alumnos identificaban cual poema contena smil, aliteracin y reiteracin pues se les pidi que se apoyaran con los apuntes que haban tomado al inicio de la sesin. Posteriormente se les indic que incluyeran en el poema inventado los recursos literarios, a fin de enriquecerlo con frases llamativas y crear un poema esttico y agradable para el lector. Se les pidi que en su poema incluyeran una frase con aliteracin, una con repeticin y otra con smil. Para dicha actividad se requiri un trabajo en parejas a fin de que cada nio aportara sus ideas para la inclusin de los elementos literarios solicitados. El maestro apoy a los que presentaron dificultades. Por lo observado durante el desarrollo de esta actividad se not que la mayora de los alumnos disfrut de la escritura de poemas personales lo que confirma que la escritura creativa tal y como lo dicen Sebranek, Meyer y Kemper, (1989) citados por Cassany (1993) es la que ms agrado genera en los alumnos. Para continuar con el proyecto sobre la escritura de los poemas, se proyect con el apoyo del equipo enciclomedia un poema para que los alumnos leyeran en voz alta, indicando que los nios leyeran las estrofas en color azul y las nias las estrofas en color rosa. Los alumnos presentaron entusiasmo al leer, mientras que las nias lean con voz dbil. Tras leer una vez el poema, el maestro indic que al hacerlo debe ser con emocin y pronunciar las palabras de acuerdo a lo que expresan. El poema se ley de forma coral varias veces. Para finalizar el proyecto, se pidi a los alumnos que apoyndose en los apuntes recabados sobre los recursos en los poemas, elaboraran uno.

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Dicho poema deba contener los recursos literarios tales como la rima, aliteracin, reiteracin, smil, y frases adjetivas para hacer el poema ms llamativo a la vista del lector. Al notar que durante el desarrollo del proyecto los nios trabajaban mejor en parejas, se opt por trabajar de ese modo en la organizacin de la informacin del poema. Indicando que primero se elegira el tema que se quisiera abordar y una lista de palabras referidas debiendo contener sustantivos, verbos y adjetivos para que posteriormente con ellas se formaran enunciados. El poema deba ser de un mnimo de cuatro estrofas que incluyeran alguno de los recursos vistos a lo largo del proyecto. Ese sera el segundo borrador del poema. Posteriormente se les indic a los alumnos que incluyeran en su poema un lenguaje diferente al empleado cotidianamente. Durante la realizacin de la actividad se not que varios alumnos presentaban dificultades en la redaccin de algunas palabras, por lo que el maestro escribi en el pintarrn una lista de las palabras que comnmente son blanco de errores ortogrficos para apoyar la elaboracin y redaccin del poema. La actividad llev ms tiempo del esperado por lo que se requiri de una sesin ms de trabajo con los poemas para la elaboracin del producto final. Esto confirm lo establecido en los Programas de estudio. Quinto grado. Educacin bsica. Primaria (2009) puesto que durante el desarrollo de los proyectos didcticos, los nios tienen la oportunidad de crear sus productos tangibles (carteles, antologas, cartas) que puedan socializarse en situaciones lo ms apegadas a la realidad. Se solicitaron materiales de decorado para la siguiente sesin para la elaboracin del producto final y se hizo la sugerencia de que en casa cada alumno le mostrara su poema a algn familiar a fin de que lo corrijan y puedan tener un trabajo sin errores ortogrficos.

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Para la ltima sesin del trabajo de los poemas la clase inici con la elaboracin del poema final. Con los materiales sugeridos en la sesin anterior se les invit a los nios a pasar en limpio su poema, decorarlo y presentarlo ante la clase para luego exponerlo en el tendedero de trabajos. Como lo establecen los programas de estudio. Quinto grado. Educacin bsica. Primaria (2009) pues para redactar un texto se requiere de un proceso que implica la planeacin, realizacin y evaluacin de lo escrito. Mediante indicaciones dadas la actividad dio inicio observndose que los alumnos se preocupaban ms en la decoracin del trabajo y no en la redaccin. Por lo que se les llam la atencin diciendo que la calificacin del producto final iba a ser nicamente en la redaccin y estructura del poema. Al transcurrir el tiempo dado, se llev a cabo la lectura de los poemas inventados por los alumnos, invitando a algunos nios a leer sus poemas frente a todo el grupo. Luego se colocaron los trabajos ms destacados en el tendedero para que los dems nios de la escuela pudieran apreciar los trabajos realizados por la clase. 3.2. INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR Cuando los nios inician la escuela primaria, no se presentan como una pizarra limpia, ni como esponjas que quieran absorber todo, debido a que ellos adquieren ideas y conocimientos mediante las experiencias que les brinda su entorno familiar, las cuales son base para su desempeo escolar. En muchas ocasiones el nivel cultural que tiene la familia incide directamente en el rendimiento escolar de sus hijos e hijas, por lo que al llegar a la escuela el alumno posee caractersticas propias de su familia. Es deber del maestro comunicar los resultados obtenidos a lo largo del bimestre a los padres de familia, por lo que la participacin de ellos en las reuniones es de suma importancia. El docente informa sobre las actividades

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que realizan sus hijos dentro y fuera de la escuela, lo que se vuelve un reto pues el tiempo con los padres de familia es limitado. La comunicacin entre padres e hijos es fundamental para la elaboracin de las tareas escolares que se realizan en el entorno familiar. Durante el trabajo realizado con los alumnos de quinto grado se observ la participacin de los familiares de los alumnos al momento de revisar las tareas, lo que favoreca el trabajo dentro del aula. Se infiere que los nios que realizaban satisfactoriamente sus actividades en la casa, contaban con el apoyo de su tutor, mientras que los otros nios que no realizaban sus actividades o lo hacan de manera deficiente no contaban con el apoyo de sus familiares. Por lo que para dar solucin a este problema se implement la estrategia de atencin individual a los alumnos a los que se les detect falta de apoyo de sus padres. Otro aspecto en que se not la presencia de los padres de familia fue en los trabajos en equipo realizados en la casa, lo cual al inicio fue un problema debido a que los nios comnmente desperdiciaban el tiempo que se destinaba a la tarea escolar. Con el conocimiento previo de esta situacin para evitar las dificultades, en las reuniones realizadas se inform a los padres de familia que durante las tareas para la casa un padre de familia sera el responsable de supervisar que los nios cumplieran y evitar distractores que pudieran entorpecer el trabajo en equipo. Por otra parte en el saln de clases cuando se les sealaba la tarea para la casa se les daban las indicaciones necesarias para que ellos mismos se pusieran de acuerdo sobre el lugar para realizarla. 3.3. INFLUENCIA DEL CONTEXTO ESCOLAR Las actitudes de los nios durante el trabajo en el aula se manifestaban de diversas maneras, algunos preferan el trabajo individual y otros el trabajo

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por grupos pequeos de trabajo. Los nios y nias de quinto grado se encuentran entre las edades de once y doce aos, algunos tenan concepciones ya construidas, cuando otros apenas estaban en el proceso de formacin, imaginacin y percepcin. Cuando las actividades que se les planteaban resultaban de gran inters, su actitud y comportamiento eran favorables para el aprendizaje. Por lo contrario cuando las actividades les resultaban montonas, tendan a no poner atencin. La rebelda de algunos ocasionaba que la clase perdiera la concentracin en el tema, pero este tipo de situaciones solo demandaba una llamada de atencin para continuar con la clase. Algunos de los intereses ms comunes entre los nios del aula escolar eran las actividades manuales, de exposicin de conceptos, de actuacin, trabajo en equipo y de escritura de textos de diferentes tipos. As como el inters por investigar por s mismos apoyndose de las tecnologas de informacin, como el internet. En los alumnos se presentaba un ritmo de trabajo regular, debido a que el trabajo por proyectos requera del apoyo en grupos pequeos, algunas de las actividades llevaban ms tiempo de lo previsto. En cambio en las actividades individuales su desempeo era bueno y su ritmo aceptable. Se considera que el trabajo en equipo requera de ms tiempo debido a que se necesitaba la organizacin del grupo por parte del maestro y adems por parte de cada equipo. Lo que llevaba ms tiempo era elegir y comentar que realizar la tarea. Por tal situacin se opt por el trabajo en grupos estables dando premios a los equipos que demostraran ms rpida organizacin. Lo anterior trajo consigo mltiples resultados, uno de ellos fue que los alumnos no solo se organizaban mejor, sino que terminaban el trabajo a tiempo y en forma adecuada.

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Solamente algunos nios manifestaban su disgusto por el trabajo en equipo, lo cual era un problema que afectaba a dos o tres alumnos, mismos que realizaban el trabajo de forma individual. La relacin con el grupo de trabajo fue buena a pesar de que haba algunos alumnos rebeldes. Los nios mayores en apariencia se faltaban el respeto con palabras de mal gusto que entorpecan la clase. Las nias no presentaron problemas, solamente acusaciones leves, por parte de compaeras y compaeros que no pasaron a mayores. Este tipo de situaciones desfavorables se resolvieron de manera oportuna en el transcurso de las sesiones. A pesar de que la participacin por parte de los alumnos no era la esperada, la relacin que se estableci con los alumnos permiti crear en el aula un ambiente de confianza, lo cual se pudo notar al momento de expresar sus puntos de vista sobre determinado tema. 3.4. INTERVENCIN DOCENTE EN EL TRABAJO DEL AULA Para el desarrollo de competencias, particularmente para la orientacin del aprendizaje, la intervencin docente juega el papel principal. La labor docente no solo radica en la enseanza basada en la transmisin de informacin, administracin de las tareas y correccin de los trabajos, sino que supone aspectos que logran facilitar el trabajo docente. El trabajo por proyectos implica dejar en claro el producto que se quiere lograr por medio de ejemplos y explicaciones claras por lo que durante las actividades que se desarrollaron se procur trabajar en primer plano como modelo de los nios a fin de que se dieran cuenta del tipo de estrategias que podan ser utilizadas en las diferentes actividades. Para facilitar la reflexin y el anlisis de los conceptos ms relevantes de cada tema, lograr que los nios puedan fijarse en un aspecto determinado y evitar desviaciones se implement la estrategia de animar a los alumnos a

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dar explicaciones y retndolos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas con la confrontacin de sus propios trabajos y opiniones de sus compaeros. Uno de los retos que le atae a la intervencin del docente es lograr que los alumnos escriban de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo, por lo que para que en el aula se diera una situacin satisfactoria en cuanto a la redaccin de textos de carcter individual, se dej en claro la estructura y el tipo de texto a realizar y se apoy de manera individual a los alumnos necesitados. En la escuela se les da la oportunidad a los alumnos de expresar todas sus ideas pero en muchas ocasiones no se realiza con un trato respetuoso. Para evitar este tipo de situaciones en el aula al opinar y dar los puntos de vista sobre algn tema, se intervino en cada sesin premiando a los alumnos que participaban de manera efectiva, respetaban los turnos y escuchaban a los dems. De igual forma se procur que las aportaciones hechas por cada alumno fueran tomadas en cuenta por sus compaeros propiciando la reflexin sobre las sugerencias emitidas a todos los trabajos que se exponan. La atencin que se brind durante las jornadas en grupos de trabajo fue la que tuvo ms xito al ser de primera necesidad en el desarrollo de los proyectos didcticos, esto gracias a que cada grupo de trabajo tena la oportunidad de expresar sus dudas de manera directa hacia uno para dejar en claro la actividad y el producto final. 3.5. VALORACIN DE LOS RESULTADOS Al trmino de la realizacin de diversas actividades propuestas para mejorar la calidad en la redaccin de los alumnos durante los proyectos de espaol y con el objetivo de valorar el avance que el grupo fue teniendo se les administr una serie de instrumentos sobre los cuales se registr lo siguiente:

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Se llev a cabo la administracin de la prueba tipo diagnstica a 34 nios de quinto grado para detectar sus habilidades en cuanto a la redaccin de un texto con carcter original. El instrumento aplicado contena un texto literario que el alumno deba leer para posteriormente con sus propias palabras reescribirlo en el espacio disponible y luego responder una serie de cuestionamientos relacionados con el texto ledo en donde el nio redactara su opinin, (vase el Anexo 1). Previamente a la resolucin del examen se platic con los alumnos sobre la importancia de redactar una idea de manera clara y sencilla para que el lector comprenda el mensaje que se quiere comunicar. Uno de los alumnos resolvi la prueba al da siguiente debido a que no tuvo la oportunidad de presentar el examen el da de su aplicacin. Durante el tiempo que tard su administracin se pudo notar que la mayor parte del alumnado se mostr interesado en participar y obtener una calificacin aceptable. Algunos de los nios se preocuparon por la revisin de su prueba antes de entregarla para calificar. La prueba se bas en un tema del que los alumnos tenan conocimiento, por lo que para los que siempre obtenan buenas calificaciones y participaban en clase se les torn fcil redactar su opinin sobre lo planteado. La mayor parte de los alumnos presentaron problemas al redactar su opinin, sin embargo se pudo notar que 11 alumnos alcanzaron ocho de calificacin, (vase la Figura 1). Del total de 34 alumnos, cuatro obtuvieron la mxima, ocho, es decir el 24%, fueron acreedores al nueve y un nmero y porcentaje igual alcanzaron el siete. Uno de los alumnos obtuvo la ms baja debido a que su escritura era deficiente, mientras que dos obtuvieron una calificacin de seis, presentando problemas para escribir sus ideas y confusin de algunas letras. Figura 1. Resultados de la prueba diagnstica.

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En su mayora se pudo observar que los nios se expresan como hablan y no toman en cuenta la revisin de los textos que redactan por lo que se decidi brindar la atencin debida para solucionar este problema. Posteriormente se trabaj con el proyecto de espaol leer y escribir poemas, se llev a cabo con la participacin de 34 alumnos de quinto grado que elaboraron como producto final un poema de su creacin. Por medio de una lista de cotejo se evaluaron los escritos de los alumnos considerando los aspectos ms importantes y estructura de los poemas, (vase el Anexo 2). Tras la elaboracin de los poemas, se observ que la mayor parte de los alumnos redactaron su poema utilizando imaginacin y creatividad, mientras que el resto tom frases de otros poemas para elaborar el suyo, (vase la Figura 2). Menos de la mitad del grupo utiliz de forma correcta los elementos del poema para llevar a cabo su redaccin, por lo que se infiere que gracias a las estrategias utilizadas se logr que la mayor parte del grupo realizara trabajos destacados en originalidad y siguieran el proceso de revisin de los escritos. Figura 2. Resultados obtenidos en la redaccin de un poema. Al momento de presentar los trabajos la mayor parte del grupo logr crear trabajos tomando en cuenta las indicaciones del profesor a diferencia de los resultados de la prueba inicial cuando solamente presentaron escritos sin preocuparse por el proceso que se debe seguir. Se hace notar que la administracin de los instrumentos y las estrategias llevadas a cabo durante los proyectos didcticos permitieron mejorar la calidad en la produccin de textos de carcter original de los alumnos.

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