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Avances Neuropsicopedaggicos de los trastornos especficos del Aprendizaje y de comportamiento. Abordaje interdisciplinar Medelln Colombia septiembre 7 y 8 de 2010

MODELOS ALTERNATIVOS DE INTERVENCIN EN LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO

Daniel Vsquez - Neuropedaggo

El desarrollo afectivo implica especialmente el desarrollo de las estructuras prefrontales que vienen a constituir el sistema afectivo que compone nuestra mente humana. La inadecuada maduracin de este sistema o de estas estructuras influir notablemente en el posterior desarrollo de las competencias afectivas intrapersonales, interpersonales y/o sociogrupales. Son muchos los casos en los cuales los problemas en los otros sistemas (Cognitivo y Expresivo) influyen tambin en la maduracin del sistema afectivo; es decir cualquier problema que afecte el normal aprendizaje (Dislexia, Disfsia, Disgrafia o Discalculia) podra incidir negativamente en la maduracin del sistema afectivo. Para abordar esta temtica desde el enfoque Neuropsicopedaggico primero aclaremos que implica este modelo: Sistema Cognitivo: este sistema tiene como finalidad crear conocimientos y pensamientos, para ello requiere de la adecuada integracin y procesamiento de la informacin auditiva (que se analiza y procesa en el lbulo temporal), visual (que se analiza y procesa en el lbulo occipital), espacial y tctil (que se analizan y procesan en el lbulo parietal). Adems del procesamiento es necesario almacenar organizadamente esta informacin, esta operacin se lleva a cabo en el rea Parietotemporooccipital, que haces las veces de disco duro en nuestro cerebro, all finalmente son creados y quedan guardados los conocimientos y pensamientos.

Sistema Expresivo: una vez la informacin que nos llega a partir del medio que nos rodea es almacenada y convertida en conocimientos y pensamientos se hace necesario expresarla, para ello contamos con nuestro sistema motor, que se encuentra ubicado en el lbulo frontal. Este sistema permite que nos expresemos de tres formas, oral, escrita y corporal; logrando con esto manifestar en cualquiera de esas tres formas nuestros conocimientos, nuestros pensamientos y nuestros afectos.

Sistema Afectivo: los seres humanos adems de conocer, pensar y expresar debemos encontrarle sentido a la vida; esta precisamente se constituye en la HOY ES POSIBLE CORREGIR EL FUTURO
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finalidad del sistema afectivo. Surge entonces la pregunta ms importante de todas, Cul es el sentido de la vida?, y la respuesta entonces sera aprender a ser Feliz consigo mismo y con los dems. Para lograr este fin es necesario que dominemos dos tipos de competencias, las afectivas intrapersonales y las afectivas interpersonales. Las primeras implican tres procesos, el autoconocimiento, la autovaloracin y la Autoadministracin; donde este ultimo a su vez se divide en tres niveles: motivacional, organizacional y ejecutivo. Por lo tanto para ser felices con nosotros mismos debemos aprender a Autoadministrarnos, es decir a motivarnos por hacer tanto lo que nos toca hacer, como lo que nos gusta hacer; a organizarnos, es decir anticiparnos, planear, jerarquizar y plantear tiempos para finalmente ejecutar, que implica iniciar en el momento adecuado, mantenernos en la tarea, monitorearnos y finalizar lo que hemos empezado; esta secuencia permite experimentar satisfaccin de logro y gracias a esto pasar al segundo proceso: la Autovaloracin, cuyo balance depende de la satisfaccin que sintamos de nosotros mismos frente a lo que hemos hecho. Una vez se tiene un adecuado nivel de Autovaloracin, es entonces cuando nos permitimos Autoconocernos, que a su vez, este proceso, lleva implcita la autocrtica, gracias a esta generamos nuevas necesidades y con esto nuevas conexiones y nuevos aprendizajes para suplirlas; para finalmente experimentar la felicidad intrapersonal. Las competencias afectivas interpersonales se dividen en tres procesos secuenciales, Interaccin, Valoracin y Conocimiento; esta secuencia permite que nos relacionemos adecuadamente con los otros, que los valoremos a partir de lo aprendido en la interaccin y que finalmente gracias a dicha interaccin y valoracin, podamos conocer y por lo tanto comprender a los otros. Esta comprensin nos lleva al Respeto, que es la base para ser felices con los otros seres humanos. Una vez se comprende el funcionamiento cerebral, es posible generar estrategias que permitan estimular el adecuado desarrollo de cada uno de los sistemas para lograr con esto que cada individuo logre experimentar plenamente su propio sentido de la vida.

Una vez es claro el desarrollo de los sistemas que componen la mente humana ahora entramos a determinar como el funcionamiento cerebral es entonces quien define nuestra forma de analizar y solucionar problemas; haciendo especial nfasis en el manejo de autoridad.

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Tal manejo de la autoridad requiere especialmente un adecuado funcionamiento cerebral por parte de la persona que ejerce la autoridad y especialmente requiere de unas excelentes competencias afectivas interpersonales e intrapersonales. Anexo dos artculos, el primero de Danae M. de Negri Meja, Filsofa y el segundo de Eugenia Jimnez Gallego. Autoridad en el Aula (Danae M. De Negri Meja) Hoy en da, a pesar de los innumerables esfuerzos de los acadmicos por regular o equilibrar la conducta de los alumnos, poco a poco van perdiendo credibilidad entre los mismos, lo que provoca que la autoridad que en ellos recae, se convierta en un conflicto a la hora de aplicarla o ejercerla. No importa si la Institucin a la que se pertenece es defensora de la igualdad entre alumnos y maestros, y si por ello, los primeros tutean y se llevan como "cuates" con los segundos; o por el contrario, si el organismo educativo maneja un esquema para algunos discontinuado y autoritario, en el que los estudiantes deben de seguir y cumplir ciertas reglas especficas, que de violarse, las consecuencias negativas no se harn esperar. No interesa porque finalmente en estos tiempos, existe una constante duda respecto a qu papel debe de desempear el maestro moderno, actualizado y objetivo; por lo que constantemente el mentor se enfrenta a problemas existenciales, a conflictos internos por no saber cmo manejar su imagen frente a grupo; su autoridad bien merecida, o su poder de comunicacin. Hoy, como antao, esto sigue siendo el taln de Aquiles para quienes vocacionalmente dedican su vida a manejar grupos, con la finalidad de plasmar sus conocimientos dentro del aula, y formar a individuos que el da de maana tejern su propio futuro. Debo de ser ms abierto con mis alumnos? Si me hablan de "t", corro el riesgo de perder su respeto? Cmo puedo recuperar el respeto que antes mis alumnos sentian por mi persona y trabajo? Debo involucrarme ms all de las clases? De qu vale el esfuerzo si por ms que intentamos no podemos controlar a nuestro gusto a los alumnos? Estas son las interrogantes, entre otras muchas, por las que se frustra el maestro... En este caso, no importan los aos de experiencia, si el patrn de conducta como profesional educativo ha sido errado, sin siquiera ponerse en tela de duda, a fin de mejorar no slo como profesor, sino como un ser humano cuya responsabilidad es infinita, pues tiene en sus manos, vidas de pequeos, adolescentes y jvenes que van formando su personalidad de aula en aula... HOY ES POSIBLE CORREGIR EL FUTURO
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De esta manera, no queda ms que hacernos una pregunta: por qu tanto maestros como maestras inciten en negar que su imagen ha sido deteriorada poco a poco por el mal empleo de su autoridad ante los alumnos? Qu acaso no hay posibilidades de corregir lo que no ha funcionado hasta este momento? Qu todo los maestros o maestras tienen la solucin inmediata para lidiar con costumbres y culturas diferentes, si de alumnos se trata? La tarea del mentor, es precisamente renovarse continuamente; sin prejuicios y sin soberbia. Quiz el planteamiento de su conducta, le permita identificar los problemas antes de que estos aparezcan siquiera

Crisis de autoridad (Eugenia Jimnez Gallego) Slo el hecho de plantearlo como una pregunta puede resultar indignante para el profesorado -y muchos de los padres- de este pas, y probablemente, del resto de pases occidentales. De hecho, el estudio internacional PISA 2003, en el que se comparan los sistemas educativos de los pases desarrollados, aparecen los problemas de disciplina como una de las tres variables que ms influyen en el rendimiento escolar. Porque mucho tiempo y energa que se podra dedicar a aprender se dedica a establecer un orden. Pero la cuestin es que, si bien para desahogarnos pblicamente de la frustracin acumulada es suficiente nombrar as el problema y reclamar sin ms que la administracin educativa restaure la autoridad de los docentes, la verdad es que para conseguir que realmente mejore la situacin es necesario realizar un anlisis mucho ms profundo. En primer lugar qu tipo de autoridad queremos restaurar? Si escuchamos los comentarios de los docentes, aqulla que consiga que sus directrices sean acatadas con normalidad, sin tener que sentirse continuamente retados. Y tambin, la que inspire un trato deferente, aunque no por ello distante. Es decir, que no pretenden que los alumnos se levanten cuando ellos entran, pero s que los estudiantes se sienten, preparen sus materiales y guarden silencio cuando los ven llegar, y que se mantengan atentos. Y, cuando alguno no lo consiga, al menos que simule que lo est. Piden que los alumnos no deterioren el mobiliario escolar, ni agredan verbal ni fsicamente, especialmente a los adultos. Y que si incumplen alguna de estas reglas, incluida la de permanecer en silencio, asuman los castigos que se les HOY ES POSIBLE CORREGIR EL FUTURO
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imponen -aunque, como es inevitable, sientan con frecuencia que la sancin es en parteinjusta - sin que ellos y sus padres se enfrenten, indignados, al equipo directivo. Finalmente, quieren que, aunque no les vuelvan a llamar de usted, los alumnos no se dirijan a ellos con el mismo lenguaje que emplean con sus iguales, ni pretendan tener derecho a tratarles exactamente de la misma forma que son tratados (si siento que un profesor me ha insultado, yo desde luego lo insulto a mi vez). El problema no es que estas peticiones no puedan resultar razonables, sino que pretendemos que esto ocurra de manera automtica, porque as debera ser, sin tener en cuenta los cambios culturales recientes, y sin adaptar nuestras medidas a la realidad actual. En cuanto a los cambios culturales, lo primero es darnos cuenta de que no estamos ante una crisis que se d especialmente en la escuela, sino generalizada a todos los espacios donde existan figuras de autoridad. Y es precisamente por ello que el ttulo de este artculo aparece entre interrogantes. De hecho, si intentamos ser objetivos admitiremos que correcciones que an ms o menos a regaadientes- admiten nuestros alumnos de sus profesores, no las admitiran en ningn caso de otro adulto en la va pblica. La cuestin es que, en el mundo occidental actual, las tradicionales figuras de autoridad no reciben ya un respeto incondicional. Ni los docentes, ni los padres. Pero tampoco otras autoridades tradicionales: policiales, religiosas, militares, mdicas, polticas... Por cierto, los mismos adultos que nos quejamos de falta de respeto, somos los que, sin ningn pudor, cuestionamos a nuestras propias autoridades delante de nuestros jvenes, incumpliendo sus indicaciones cuando lo juzgamos conveniente y podemos hacerlo. Slo acatamos las decisiones de los que tienen poder sancionador sobre nosotros y an as ello no excluye quejas y reclamaciones-, o /y han ganado nuestro respeto por sus acciones. Igual que lo hacen muchos de los chicos. Es ms, en los aos 80, muchos profesores de instituto, jvenes, progresistas, y animados por el espritu de la transicin, fueron los que insistieron en derribar dos clsicos smbolos de autoridad: las tarimas y el tratamiento de usted, para terminar saliendo de marcha con sus alumnos. Dos elementos que por cierto, en algunos centros se estn planteando restaurar. El primero por su carcter prctico y el segundo para ayudar a los jvenes de hoy a diferenciar los papeles de cada cual. Sin embargo, todava determinados docentes se resisten a utilizar sanciones para hacer cumplir las normas. No somos policas -se quejan-. El mencionado fenmeno de crecernos ante la autoridad se produce en todas las clases sociales, pero quiz es ms evidente en la trabajadora. Los HOY ES POSIBLE CORREGIR EL FUTURO
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pertenecientes a lo que se sola llamar clases humildes no se consideran tales en absoluto, y reaccionan en ocasiones desde el sentimiento de autodefensa ante las vejaciones sufridas aos atrs. Ms en concreto, muchos padres de bajo nivel sociocultural, antiguos fracasados escolares de la EGB, que no olvidan humillaciones pblicas y castigos fsicos sufridos, parecen atacar al profesorado casi tanto desde ese recuerdo como desde sus desacuerdos actuales. Sin olvidar que, en cualquier caso, sigue existiendo un gran choque cultural en cuanto a cules son las reglas de convivencia, los valores y el comportamiento a seguir ante las autoridades, no ya con inmigrantes, sino tambin entre clases sociales. Muchas normas evidentes para un profesorado de clase media-alta no lo son en absoluto para familias de otros contextos, e incluso pueden ser contradictorias. Por ejemplo, la violencia fsica en respuesta a una agresin verbal es enseada explcitamente en algunas familias. Mientras que en las zonas regidas por el trfico de drogas o simplemente la economa sumergida, los estudios no tienen valor social. E incluso sin referirnos a esos extremos, est claro que las expectativas de las familias y las experiencias educativas caseras que les pueden proporcionan son netamente diferentes. En el mencionado estudio PISA 2003 se demuestra que los centros con mayores problemas de disciplina son los que reciben poblacin de entornos socioeconmicos ms desfavorecidos. Pero es que, adems, los adolescentes reciben una presin adicional: adultos que trabajan en los medios de comunicacin les transmiten continuamente no el valor de la obediencia, sino el de la rebelda; no el del esfuerzo, sino el del placer inmediato y el xito entendido como ser famoso a base de provocar escndalo; no el del dilogo sosegado sino el de la desvalorizacin del contrario sin respeto al turno de palabra; no la veneracin por la madurez y la sabidura, sino por el riesgo, las decisiones impulsivas, la apariencia y la cultura juvenil. Y todo ello aderezado con atractivas imgenes en color, msica moderna y actores de moda. Para completar esta composicin de lugar, recordemos que no slo no ven a su alrededor que el respeto incondicional a la autoridad sea algo deseable, sino que adems ellos no lo han experimentado en casa. Es cierto que gran parte de los padres de los adolescentes actuales rechazan cualquier tipo de disciplina como medio para educarles, por una parte tambin imbuidos del espritu antidictatorial de la transicin, y por otra de teoras psicolgicas de moda pero en gran parte ya desfasadas. Los planteamientos psicoanalticos sobre el trauma infantil que se llevaron al extremo en los aos 60 y 70 siguen guiando la educacin de muchos, sin tener en cuenta que estudios ms actuales demuestran que las estrategias de educacin familiar con mejores HOY ES POSIBLE CORREGIR EL FUTURO
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resultados son las que combinan afecto y comunicacin por una parte, con firmeza en la exigencia del cumplimiento de las reglas por otra. Todava encontramos muchos padres cuyo mayor deseo es convertirse en amigos de sus hijos, los cuales terminan disponiendo de muchos amigos, pero resultan tcnicamente hurfanos, sin lmites. Es ms, incluso las familias que consideran que disciplinar a sus hijos es parte de su labor, se encuentran sin herramientas para hacerlo. La sociedad proscribe el castigo fsico y la agresin verbal, que son las medidas educativas que conoci la generacin anterior, pero no les ha enseado alternativas. De hecho, tanto los padres como los profesores de series y telenovelas posibles modelos mediticos- parecen encontrarse tan desorientados como los de carne y hueso. La conviccin que muchos albergan es que todo puede solucionarse a base nicamente de hablar con los chicos, y se frustran cuando comprueban que no es suficiente. Entonces parece que slo les resta, si son padres, recurrir a los psiclogos, y si son profesores, al jefe de estudios, lo que con frecuencia les resta ms autoridad an. Por tanto, cuando los profesores exigimos a la administracin que restaure nuestra autoridad qu le pedimos exactamente que haga?. No parece posible recuperar por decreto el respeto incondicional y la obediencia que en dcadas anteriores recibamos slo por el hecho de serlo, puesto que se trata de una cuestin cultural. Sobre todo, porque no estamos dispuestos a restaurar el castigo fsico o la expulsin definitiva de los centros. Pero tampoco ayudar a restaurarla el simple hecho de crear la famosa asignatura de Educacin para la convivencia, como si no estuviese claro que lo que les falta a los adolescentes no es charlas sobre el tema, o como si tener que examinarse de lo que significa respetar al profesor facilitara su cumplimiento. Muy cuidada tendra que estar la metodologa con la que la impartieran para que tuviera un mnimo impacto, pero adems con el inconveniente de que si supone un incremento del nmero de profesores diferentes que le da clase a un grupo anualmente, slo con ello ya est empeorando el clima de aprendizaje. De forma que quiz el camino ms sensato pare mejorar la situacin sea investigar qu estrategias han puesto en prctica los centros en general y los profesores en particular que han conseguido recuperar una autoridad no absoluta, pero s suficiente. En este sentido, s que parece haber un cierto apoyo desde la administracin a las escuelas que han desarrollado programas con este objetivo: participacin HOY ES POSIBLE CORREGIR EL FUTURO
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de alumnos y padres en la elaboracin del reglamento del centro, mediacin entre alumnos en caso de conflictos... Sin embargo, tambin tenemos experiencias que demuestran que mejora la convivencia cuando los programas se adaptan a las necesidades de los alumnos, y ya en la Secundaria, tambin a sus intereses. Sin embargo, el proyecto de Ley Orgnica de Educacin (L.O.E.) que actualmente se debate a nivel poltico sigue sin reconocer que no todos los problemas se deben a dificultades de aprendizaje. Es cierto que ya el anterior estudio PISA 2000 demostr que la educacin separada de alumnos desde los 10-12 aos no era, como muchos creen, la mejor opcin para elevar el nivel de la poblacin general. Hasta el punto de que pases defensores de ese sistema, como Alemania, se encuentran actualmente inmersos en una crisis educativa y en proceso de reforma a raz de la publicacin de esos resultados. Pero tambin es cierto que, incluso Csar Coll y lvaro Marchesi, catedrticos de Psicologa y autores intelectuales de la LOGSE, han reconocido pblicamente que esa ley, en el otro extremo, resultaba demasiado exigente en su comprensividad. No defienden por ello itinerarios separados, sino revisin de la relevancia de los contenidos a ensear, evitar los macrocentros, ms apoyos y recursos humanos... pero tambin incluir en el segundo ciclo de la ESO programas pensados para alumnos con rechazo a lo escolar. No slo no recoge la nueva LOE nada de esto, sino que incluso retrasa hasta los 18 aos la edad para presentarse a pruebas libres de acceso a estudios de formacin profesional. Podramos pensar que muchos polticos de este pas, tanto de una tendencia como de otra, cuando elaboran sus leyes slo parecen receptivos a los datos que confirman sus expectativas. En cuanto a la autoridad del profesor en su aula, podemos observar que la mayora de los que tienen menos problemas de disciplina son los que han optado por dedicar tiempo y paciencia a ganarse esa autoridad. Por una parte, suelen ser docentes que dominan su materia y saben transmitirla. Pero, tembin, que imponen pocas normas pero las explican desde principio de curso; que no dan confianza al principio sino progresivamente y que reprenden en privado ms que en pblico. Tambin utilizan sanciones que no les gustan a los chicos pero que pueden entender como consecuencia natural de sus comportamientos (quedarse ms tiempo en clase, tarea adicional para casa, salir del aula a reflexionar o con tarea extra, reparar lo roto...). A ello unen que demuestran su inters y afecto por los alumnos y se esfuerzan en que todos puedan progresar. Y, sobre todo, jams entran al trapo de los adolescentes que les provocan: hacen acopio de toda su paciencia para responder con firmeza pero con calma, e incluso con salidas creativas que consiguen descolocar a los adolescentes. En resumen, que no se lo toman como una HOY ES POSIBLE CORREGIR EL FUTURO
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afrenta personal, sino como una cuestin inevitable que estn dispuestos a resolver. En cuanto a los enfrentamientos con los padres, parece que los profesores de Primaria, en permanente contacto con las familias y predispuestos a acordar estrategias educativas comunes en lugar de a culpabilizarlas por la conducta de sus hijos, son los que suelen tener menos enfrentamientos con ellas, excepto ante choques culturales. En conclusin, de todas las estrategias presentadas podemos pensar lo mismo: por qu en el sistema actual se exige tan poco a los alumnos y tanto a los profesores? Y es cierto que requieren un buen nivel de formacin en cuestiones no acadmicas y casi un determinado perfil de personalidad, as como dedicarles tiempo, no slo individual sino tambin colectivo. Tanto para organizar y evaluar programas de intervencin como para reivindicar a nuestros superiores los recursos necesarios. Pero no slo a nosotros a todas las autoridades! No es la nica opcin, pero la cuestin es si las alternativas seran ms fciles de llevar a cabo. Porque, en el contexto cultural actual, ni siquiera castigos ms aversivos conseguiran sumisin, pero s muchas crticas. Y una campaa publicitaria alabando la labor docente o el valor del esfuerzo no puede contrarrestar tantos mensajes televisivos contrarios. Poder cuestionar a las autoridades, relativizar las normas y hacer de la rebelda un valor nos pareci un gran logro social de la democracia, y tiene desde luego grandes ventajas. Pero tambin est claro que hacer frente a sus consecuencias, en los casos en los que somos nosotros los obligados a establecer esa autoridad, nos va a suponer tiempo, esfuerzo y mucha paciencia. Visto en pdf en: http://www.mcep.es/notinovedad.html Pgina del Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP).

Con estos dos artculos es posible concluir que gran parte de las dificultades de los alumnos se puede solucionar con un adecuado ejercicio de la autoridad por parte de un docente que presente excelentes competencias afectivas interpersonales e intrapersonales, este es el punto crucial que determinar el futuro de la educacin no solo a nivel nacional sino tambin a nivel mundial. Por otra parte el conocimiento que tenga el docente del desarrollo afectivo de sus estudiantes permitir comprender la real problemtica de cada estudiante, HOY ES POSIBLE CORREGIR EL FUTURO
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luego desde esta comprensin ser ms fcil respetar al estudiante y orientarle en el desarrollo de su propio sistema afectivo, con esto realmente se podra estar cumpliendo con el propsito de la educacin: Ensearle a los estudiantes a construir su felicidad.

Ps. Daniel Vsquez

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