Sei sulla pagina 1di 13

1

FUNDAO FRANCISCO MASCARENHAS FACULDADES INTEGRADAS DE PATOS PROGRAMA DE PS-GRADUAO LATO SENSU ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E CLNICA

JULIANA GOMES DOS SANTOS

RELATRIO DE ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

Arcoverde PE 2010.2

JULIANA GOMES DOS SANTOS

RELATRIO DE ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

Relatrio de atividades desenvolvidas na disciplina de Diagnostico e Interveno Psicopedaggica I, apresentado a Prof. Gilvanete Fernandes de Lucena, como requisito para aprovao.

Arcoverde PE 2010.2

SUMRIO

1 INTRODUO ............................................................................................. 2 DIAGNSTICO E INTERVENO PSICOPEDAGGICA I ................ 2.1 Caracterizao da Instituio ....................................................................... 2.2 Observao em sala de aula ......................................................................... 3 CONSIDERAES FINAIS ....................................................................... 4 REFERNCIAS ............................................................................................ 5 ANEXOS .......................................................................................................

04 05 05 06 08 09 10

1 INTRODUO Nos dias atuais a sociedade est mais consciente sobre a importncia das crianas de (0 a 6 anos), por isso esse relatrio de observao serve como um instrumento significativo para a prtica de sala de aula. Foi realizado no Colgio Santa Maria, com a durao de dois dias (22 e 23/11/2010) estgio de observao, na turma do infantil III, com crianas de (4 a 5 anos). Conhecer o modelo de aprendizagem de uma pessoa poder compreender: o conjunto dinmico que estrutura os conhecimentos j adquiridos, os estilos usados nessa aprendizagem, o ritmo e as reas de expresso da conduta, a motivao presente, as ansiedades, conflitos e defesas em relao ao aprender, o funcionamento cognitivo, as relaes vinculares do sujeito com o conhecimento geral e escolar e o significado da aprendizagem escolar para ele, sua famlia e a escola. Toda ao educativa produz no sujeito uma transformao para ele e para a sociedade. O ensino, portanto, uma atividade eminentemente prospectiva que tende a provocar mudanas. Mudanas na realidade de cada um em seu meio no qual est inserido. Esta mudana se objetiva atravs da aprendizagem. Entretanto, se a aprendizagem deixar de acontecer ou se ela for de baixa qualidade, as mudanas no ocorrem, logo a escola deixa de ser um lugar de aprender e de ensinar. Diagnosticar este real da escola configurando quais os obstculos que vo construir se em problemas para a aprendizagem o meu objetivo. Objetivo este que posso enuncia lo em trs nveis: Primeiro: o scio poltico, porque a ao educativa subsidiara da realizao das polticas educacionais mais amplas. Segundo: o pedaggico so os objetivos relacionados diretamente, com a ao pedaggica imediata: a didtica e os contedos de ensino. Terceiro: o psicopedagogico, visa especialmente as mudanas em relao ao sujeito que aprende e a maior participao deste sujeito no mundo da cultura.

2 DIAGNSTICO E INTERVENO PSICOPEDAGGICA I 2.1 Caracterizao da escola Fundada em outubro de 1991, o Colgio Santa Maria tem 318 alunos, da rede privada e fica situado Travessa Benedito de freitas, 157, So Cristvo, telefone (87) 38211052, Arcoverde - PE. Sua estrutura possui salas no trreo e primeiro andar, composta desde o maternal at o quinto ano. As salas de Educao Infantil esto divididas em Infantil I,II,III, todas possuem instalaes adequadas: banheiros adaptados, salas de vdeo, brinquedoteca e espao para lazer, incluindo piscina. O Ensino Fundamental est dividido em cinco salas, referente ao primeiro e ao quinto ano. A escola possuem rea de lazer com escorregadores, balanos, praa de alimentao, quadra esportiva e desenvolve atividades de jud. O horrio de funcionamento da escola est dividido em manh e tarde, sendo pela manh toda Educao Infantil at o quinto ano e tarde apenas a Educao Infantil. A estrutura administrativa formada pela diretora: Iracema Cavalcante, pedagoga e cursando ps Graduao em Psicopedagogia Clinica e Institucional. Vice - diretora: Vera Lcia Siqueira de Souza Coordenadora Pedaggica: Juliana Gomes dos Santos, Pedagoga cursando Ps Graduao em Psicopedagogia Clinica e Institucional Administrativo: Vilma Siqueira de Souza. O corpo docente que constitui essa unidade formada por doze funcionrios: Dayana Cesrio, educadora do Infantil I, est no ltimo perodo de pedagogia. Alexandra educadora do Infantil II, pedagoga e cursando Ps Graduao em Psicopedagogia Clinica e Institucional. Uilma Paticia educadora do Infantil III, pedagoga. Necilda educadora do primeiro ano, cursando pedagogia

Marianne educadora do segundo ano, possue o curso superior em Letras. Rosane educadora do terceiro ano, possue o curso superior em Letras e cursa Ps Graduao em Programa de Ensino da Lngua Portuguesa. Ana Cristina educadora do quarto e quinto ano, cursando Letras, leciona as disciplinas: portugus, ingls, cincias e artes, mesma divide sala com Natalia estudante de pedagogia nas disciplinas de matemtica, historia, geografia e religio. O colgio no possue projeto poltico pedaggico. Os planejamentos so feitos de acordo com as unidades trabalhadas com toda a equipe de educadores e coordenao. Cada professor tem seu plano de aula dirio e o mesmo assistido pela coordenadora. As atividades pedaggicas so elaboradas mediante a um cronograma que deve ser seguido de acordo com as necessidades e aprendizagem do aluno A rotina do colgio em relao aos educandos, dar-se- da seguinte maneira: na chegada escola eles do acolhidos pela professora e levados cada um sua sala, at o inicio da aula propriamente dito. A escola recebe apenas uma criana com necessidade especial (cadeirante), o mesmo no chegou essa unidade acompanhado de diagnostico. Na unidade por enquanto no h profissionais voltados para essa especialidade. A relao professor aluno, aluno professor e aluno, acontece a medida de projetos e dos planejamentos que se fazem presentes. Cada atividade vivenciada apresentada coordenao para que as mesmas possam ser avaliadas e executadas com xito pelos educadores e educandos. Todo o grupo docente do colegio trabalha em prol, do sucesso dos educandos, com isso as responsabilidades dos educadores no so divididas, na sua totalidade todos respondem pelos alunos que compem o colgio, em relao ao bem-estar e a segurana. Diante das suas atribuies individuais como educadores todas tem seus compromissos diante a instituio, os alunos e a famlia.

2.2 Observao em sala de aula O contato com a escola e a professora foi muito fcil porque, trabalho na escola e com a professora. Conversei com ela sobre o trabalho e a mesma se mostrou muito animada com a escolha. Marcamos vrios dias e em todos ocorreram contratempos comigo e com ela. Finalmente no dia 22 de novembro consegui fazer minha primeira observao. A professora Patrcia foi muito hospitaleira, me recebeu muito bem e disponibilizou O primeiro dia de observao foi na tera- feira dia 22/11/2010, a educadora recebe as crianas na entrada e as conduz at sala de aula. Existe uma acolhida no ptio do colgio com todas as crianas da Educao Infantil. Durante a semana cada educadora fica responsvel por uma atividade dirigida no Bom dia. Ex: ginstica, hora do conto, msicas e brincadeiras dirigidas. Quando finaliza essa acolhida cada educadora segue com sua turma para a sala. A professora usa uma seqncia de atividades permanentes, recolhe atividade do dia anterior, apresenta o calendrio enfatizando dia, ms e ano, a agenda do dia ela anota no quadro, para que as crianas copiem a atividade de casa. A aula de portugus, produo de texto, a professora contou a historia de Joo e o p de feijo, usando as crianas para dramatizar o conto. O aluno X, nesse momento se entusiasmou com a idia, mais por muito pouco tempo. Achei incrvel a maneira como ele descarta a atividade, querendo que os demais colegas faam o mesmo que ele. A postura da professora foi abordar criana, convidandoo a voltar e ele negou-se a participar. Ela enfatizou por diversas vezes, como ele era importante para que todos da sala conseguissem realizar a atividade mais ele no quis. Com isso ele conseguiu tirar a ateno da turma toda para ele. Imediatamente a educadora props outra atividade, agora com a reorganizao do texto lido em fichas que juntas formavam trechos do conto trabalhado, nesse momento o aluno X

volta a apresentar interesse e outra vez a oportunidade que oferecida a ele, e desperdiada ele distroe toda a atividade, dessa vez a professora prope a ele que faa uma brincadeira para toda a turma, mais ele nega-se e fica chateado na sala. Felizmente turma parece compreender que ele faz tudo aquilo s para chamar a ateno e acabam pedindo professora para que ela continue a atividade. De uma maneira geral ele mostra pouco interesse para as atividades escolares e por mais que a educadora diversifique os contedos para ele como se nada tivesse importncia, nenhum valor significativo. Hora do intervalo, encerro minhas observaes nesse primeiro dia. No segundo dia (23/11/2010), a rotina descrita no primeiro dia se repete, no bom dia a atividade realizada foi a hora do conto, onde uma professora se caracterizou de vov, usando culos, roupas adequadas e uma cadeira de balano, eles adoraram, a impresso que tive foi que eles estavam em outro lugar, de tanto que gostaram. J na sala, a educadora realiza atividades permanentes, percebe-se uma rotina atravs da postura que as crianas apresentam. Elas sabem que hora de retirar a atividade do dia anterior, esperam pela organizao do calendrio e em seguida conclui com a agenda do dia. O contedo trabalhado foi matemtica, os nmeros sucessores e

antecessores. Ela realizou uma dinmica com as crianas, colocando nmeros seqenciados e pedindo que a turma encontrassem seus vizinhos, eles interagiram com muita harmonia. O aluno X por sua vez comportou do mesmo jeito do dia anterior, participou at conseguir retirar de todas as crianas os nmeros que eles traziam durante a dinmica. Algo que chamou bastante minha ateno o fato dele ser muito inquieto, no consegue ficar parado, concentrado durantea atividade, a segunda tentativa da educadora foi uma atividade com boliches, onde ela colocava os nmeros e a medida que os grupos derrubavam eles iam at o quadro anotar o numero e os sucessores e antecessores, aps isso cada um copiou sua seqncia no caderno menos o aluno X que recusou-se em fazer atividade e ainda rasgou duas folhas do caderno. Percebe-se uma carncia afetiva nessa criana, e a professora por sua vez tem para com ele uma ateno especial. Outro fato que me deixou impressionada o jeito

que ele tem para resolver as situaes de conflitos, um bom argumentador em sala e bastante comunicativo e observador, porem no consegue discutir os contedos e nem apreende-los.

FORMULRIO DE OBSERVAO DE AULA DOCENTE

1 IDENTIFICAO Nome do cursista: Juliana Gomes dos Santos Srie: Infantil III Turma: nica N de alunos: 22

Tema da aula: Linguagem / Matemtica

2 DESENVOLVIMENTO DA AULA Motivao: Bom dia no ptio Espao fsico adequado

Organizao da sala:

Preocupao com a compreenso dos alunos: Sim, demonstra muito compromisso Interao professor/aluno: Boa interao aluno/aluno: Boa interao aluno/contedo: Boa

Correlao com real: sim Correlao com o conhecimento anterior: sim, enfatizando o conhecimento prvio Fixao dos pontos principais: sim,sempre relacionando ao concreto

Pontos

positivos/problemticos:

Liberdade

para

uso

de

metodologias

diferenciadas. Dedicao e compromisso da educadora, O problemas que achei pertinente foi o nmero de educandos, O que voc, cursista, faria diferente e por qu? Nada. Faria exatamente igual, o olhar da educadora para com seua educandos passa uma certeza que envolve todo

10

o grupo, se eles so especiais para ela, da parte deles no h diferena, recproca.

3 INSTRUMENTOS E CRITRIOS DE AVALIAO ADOTADOS Relevncia para o tema da aula: Trabalhar sempre com material concreto, envolvendo as crianas durante as atividades propostas. Adequados ao nvel da sala: Totalmente Criativos e bem explorados: Sim Pontos positivos: A relao afetiva que existe entre o grande grupo Dificuldades encontradas: Apenas um aluno que no interage de maneira esp 4 POSTURA DO DOCENTE Segurana nos contedos tericos: Sim Capacidade de comunicao/linguagem gestual/voz: Sim Utilizao eficiente do tempo: Sim Aproveitamento para insero de novos conhecimentos: De acordo com a necessidade do momento Incentivo pesquisa e reflexo critica: Sim Preocupao com adoo de mtodos e procedimentos inovadores: Sim Outras ponderaes: O nico desconforto que percebi, foi o aluno que tem dificuldades de aprendizagem, ela se mostra muito preocupada, sempre procura envolve-lo durante a aula e as atividades propostas, mais ele indiferente a tudo que proposto.

5 AVALIAO DA AULA PELO CURSISTA Aula criativa, envolvente e convidativa ao conhecimento.

Local

Data

Assinatura

11

CONSIDERAES FINAIS

Esse estgio foi instrumento de aquisio de um mundo novo, num ponto de vista critico e esclarecedor. Vivenciei experincias inovadoras, que me trouxeram a realidade da nossa sociedade, da educao, e do sistema escolar. A atividade de observao nos permite analisar contextos diferentes dos nossos e nos dar base para fazermos inferncias. Essa atividade foi uma experincia prazerosa e acrescentou muito a minha formao como pedadoga. Constatei que possvel sim, aliar a teoria pratica. No nada fcil, mas quando se faz a preparao, se tem coragem e boa vontade as coisas se tornam possveis. Esse estgio foi muito abrangente quanto a viso geral do processo ensino aprendizagem, propriamente dito, ou seja, praticado em sala de aula. A construo dos alunos foi muito interessante, pois eles se imaginam dentro das situaes colocadas em sala de aula e assim ampliam o significado do ensino no seu cotidiano. O esprito de investigao tambm foi promovido nesse tempo com os questionamentos freqentes e a troca de experincias, quando professora estimulava um aluno interagir com outro, de uma forma natural. Como algum que apenas tinha conhecimentos tericos ou que s tinha vivenciado o lado aluno de ser, fui surpreendida ao experimentar como a troca com os alunos valorosa e enriquecedora. Talvez por estar com pessoas mais velhas e cheias de vivencias que no tem a compreenso cientifica, mais tem a uma vida inteira experimentada e testada dia aps dia. Aprendi muito mais do que esperava, no s com a educadora, mas com seus alunos que a cada dia trazem algo novo juntamente com seu carinho e amor por aquele ambiente e as pessoas que fazem parte dele. Essa vivencia contribuiu bastante para minha formao profissional e pessoal, eu aprendi muito e comeo a visualizar como desempenhar esse papel. Por fim, concordo com Anzio Teixeira quando afirma que Educar crescer. E crescer viver. Educao , assim, vida no sentido mais autentico da palavra. E, conforme Nelson Mandela, A educao a arma mais poderosa que voc pode usar para mudar o mundo.

12

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS PAIN, Sara. Diagnostico e tratamento dos problemas de aprendizagem, Porto Alegre: Artmed,1985 BOSSA, Ndja Aparecida. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. CHAMAT, Leila Sara Jos. Tcnicas de dignostico psicopegagogico: o diagnostico clinico na abordagem interacionista. So Paulo: Vetor, 2004. SAMPAIO, Simaia. Manual prtico do diagnostico psicopedagogico clinico. Rio de Janeiro: Wark, 2009 WEISS, Maria Lcia Lemme. Psicopedagogia clinica : uma viso diagnostica dos problemas de aprendizagem escolar. Rio de janeiro: DP & A, 1997

O esprito de investigao tambm foi promovido nesse tempo com os questionamentos freqentes e a troca de experincias, quando a professora estimulava um aluno interagir com o outro, de uma forma natural. Como algum que apenas tinha conhecimentos tericos ou que s tinha vivenciado o lado aluno de ser, fui surpreendida ao experimentar como a troca com os alunos valorosa e enriquecedora. Talvez por estar com pessoas mais velhas e cheias de vivncias que no tem a compreenso cientfica, mas tem a uma vida inteira experimentada e testada dia aps dia. Aprendi muito mais do que esperava, no s com a professora, mas com seus alunos que a cada dia trazem algo novo juntamente
com seu carinho e amor por aquele ambiente e as pessoas que fazem parte dele. Essa vivncia contribuiu bastante para minha formao profissional e pessoal, eu aprendi muito e comeo a visualizar como desempenhar esse papel.

13