1. La institucin escolar es, primordialmente, un mbito educativo.

a. Explique la organizacin de la escuela primaria y la escuela secundaria. Escuela Primaria

La organizacin del nivel primario est precedida por un conjunto de experiencias educativas que se remontan al perodo de la Independencia (1810-1853). La Ley de Educacin Comn de la Provincia de Buenos Aires (1875) constituye el antecedente ms importante de la Ley 1420 (1884). sta tena bajo su gobierno las escuelas de la Capital Federal, los Territorios Nacionales y las Colonias. La Ley 4874, tambin conocida como Ley Linez, complementa los alcances de la ley de Educacin Comn. Pasar ms de un siglo para que, en 1993, sea sancionada la Ley Federal de Educacin (24.195) que reestructur el sistema llevando la obligatoriedad a 9 aos (EGB1, 2 y 3). En 2005, se legisla y sanciona la actual Ley Nacional de Educacin (26.206), que integra las distintas regiones educativas. Ley Federal N24195 La antigua estructura de siete grados de escuela primaria y de cinco de escuela secundaria se ha transformado en una nueva organizacin, que se inicia a los cinco aos con el ltimo curso del Nivel Inicial, contina con nueve aos de Educacin General Bsica dividido en 3 ciclos de 3 aos cada uno y termina con tres aos de Educacin Polimodal. Dentro de este esquema, los 2 primeros ciclos de EGB (EGB 1 y EGB 2) son equivalentes a la educacin primaria y el 3ro ciclo y el Polimodal son equivalentes a la educacin secundaria.

Primer Ciclo (de 6 a 8 aos):

Segundo Ciclo (de 9 a 11 aos):

Su principal objetivo es que los alumnos avancen en la educacin integral de la persona a travs de la formacin de competencias bsicas tales como expresarse, leer y comprender, resolver problemas matemticos sencillos, comenzar a manejarse con nociones acerca de su entorno familiar, natural, social y tecnolgico, con los valores asumidos en la Constitucin Nacional Entre sus objetivos fundamentales se cuenta que los alumnos continen su educacin integral, afianzando su formacin en competencias e incorporando, para eso, algunos conceptos bsicos y modos de hacer coherentes con las Ciencias Sociales y Naturales y con la tecnologa del mundo de hoy, ampliando la presencia del mbito nacional en el contexto latinoamericano y mundial y la comprensin de los valores que se asumen.

Ley Nacional de Educacin N 26.206/05 El Sistema Educativo Nacional tendr una estructura unificada en todo el pas que asegure su ordenamiento, la organizacin y articulacin de los niveles y modalidades de la educacin y la validez nacional de los ttulos. La educacin es obligatoria en todo el pas desde la edad de cinco aos hasta la finalizacin de la escuela secundaria. La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro niveles: la Educacin Inicial, la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria y la Educacin Superior, y ocho modalidades: la Educacin Tcnico Profesional, la Educacin Artstica, la Educacin Especial, la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, la

Educacin Rural, la Educacin Intercultural Bilinge, la Educacin en Contextos de Privacin de Libertad y la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria. Ley de Financiamiento Educativo: La escuela primaria es de 7 aos y la edad terica de comienzo de la secundaria es de 13 aos. Ley de Educacin Tcnico: La escuela primaria es de 6 aos y el nivel medio comienza a los 12 aos de edad (cada provincia del pas implementa estos modelos segn sus objetivos). Organizacin del plantel Director/a Vice Director/a Secretario/a Docentes de grado Docentes reas especiales Bibliotecario/a Auxiliares Escuela Secundaria Histricamente, la escuela secundaria surge como formadora de elites ilustradas que luego accederan a estudios superiores. Posteriormente, se incorpora como otro objetivo del nivel la formacin para el trabajo, tanto por el acceso de pblicos de sectores medios como por la creacin de escuelas tcnicas. En los ltimos aos, siguiendo la tendencia internacional, se ha hecho cada vez ms fuerte la necesidad de masificar el nivel para que todos los jvenes puedan acceder al mismo. Ley Federal N24195

Tercer Ciclo (de 12 a 14 aos): Polimodal (de 15 a 17)

Constituye una unidad pedaggica adecuada a los requerimientos educativos de preadolescentes. Profundizar los contenidos adquiridos en la EGB y ofrecer la capacitacin en grandes campos del conocimiento y del quehacer social y productivo.

Ley Nacional de Educacin N 26.206/05 La Educacin Secundaria se divide en dos ciclos: un Ciclo Bsico, de carcter comn a todas las orientaciones y un Ciclo Orientado, de carcter diversificado segn distintas reas; dependiendo del modelo elegido, puede ser de 5 o 6 aos. Organizacin del plantel Director/a Vice Director/a Regente Secretario/a Pro Secretario/a Jefe/a Preceptores Sub Jefe/a Preceptores Jefe/a Departamento Profesores Preceptores Auxiliares

b. Establezca las diferencias con la organizacin de las escuelas tcnicas. La diferencia ms notoria est dada por la carga horaria, las escuelas tcnicas poseen una organizacin de doble jornada, en las cuales, la primera jornada est dada para la adquisicin de saberes tericos y la segunda para saberes prcticos; segn el ciclo (de 1 a 3 ao, en la vieja escuela Tcnica), las materias practicas comprendan conocimientos bsicos de diferentes ramas (electricidad, carpintera, tornera, hojalatera, etc.), ya en el segundo ciclo (4 a 6 ao), se dictaban los talleres especializados para la rama. Organizacin del plantel Director/a Vice Director/a Regente Secretario/a Pro Secretario/a Jefe/a de rea Jefe/a Preceptores Sub Jefe/a Preceptores Jefe/a Departamento Profesores Preceptores Encargado/a Laboratorio Ayudante Laboratorio Profesores de Taller Maestros de Enseanza Prctica Auxiliares

c. Qu importancia tiene la comunicacin en esta organizacin?

La caracterstica primera de la escuela tcnica es la formacin para el trabajo, y no para el empleo o el puesto de trabajo; lo que hace que la comunicacin sea un tem primordial dentro de la organizacin de una escuela tcnica, las diferentes reas que abordan un mismo tema, se veran como islas si no existiese la comunicacin, los trabajos dentro de los talleres, no se llevaran a cabo si no se est comunicado con la teora (en tiempo y forma del tema a tratar), as pues, los alumnos van adquiriendo una forma de trabajo que el da de maana les ser til para desempear sus labores.

2. Cules fueron los primeros objetivos de la escuela tcnica? Como se fueron modificando esos objetivos y por qu?

La historia de las escuelas tcnicas en el pas se remonta a un decreto de Rivadavia en el cual llamaba a reformar el sistema de enseanza para insertar la nacin en la revolucin industrial. Aos despus Sarmiento cre un Departamento de Minera en los colegios nacionales de San Juan y Catamarca y salesianos, en 1897 se cre el Departamento Industrial anexo a la Escuela de Comercio de la Nacin y en 1898 se aprob el plan de estudios elevado por el ingeniero Otto Krause para la creacin de los cursos de mecnica, qumica y maestro mayor de obras dentro del Departamento Industrial. Dos aos ms tarde este departamento se convirti en la Escuela Industrial de la Nacin, bajo la direccin de Otto Krause, y las escuelas tcnicas se multiplicaron en el pas, otorgando otros ttulos y formando en otras especialidades. A partir de 1944 el entonces presidente las convirti en escuelas fbrica y en 1953 las potenci en la Universidad Obrera. El siguiente cambio se impuso en 1959, cuando las escuelas tcnicas comenzaron a regirse por el Consejo Nacional de Educacin Tcnica. Con la transformacin educativa que se inicio formalmente luego de la sancin de la Ley Federal de Educacin N 24.195 sancionada en 1993, todos los establecimientos educativos de Enseanza Tcnica y Agro tcnicas del pas estuvieron empeados con sus comunidades educativas a afrontar el desafo que ello significa, superando las dificultades que a diario van apareciendo pero convencidos que la esencia de la Educacin Tcnica en cualquiera de sus opciones (Industrial, Agropecuarias, o de Servicios), es la que debe regir para la preparacin de ciudadanos con una slida formacin cientfico, tecnolgico y tcnico profesional, donde conjuguen en forma armnica la enseanza terica con la prctica en talleres, laboratorios, etc.: imprescindibles para contar con profesionales tcnicos, verdaderos artfices del desarrollo.

3. |Analice la organizacin de la escuela tcnica en la que trabaja. Que modificaciones hara para
transformarla en una escuela eficaz? Tome en cuenta, para esta transformacin, a toda la comunidad educativa y el rol que cada uno cumple. La institucin en sus comienzos era una generadora de tcnicos especializados en el tratamiento del cuero, cabe destacar que no solo se formaban especialistas en esta materia, ya que tambin se cubran cargos dentro del rea de las empresas farmacuticas, de bebidas, y muchas ms; aquellos eran tiempos de una Argentina fabril, con necesidades de tcnicos dentro de sus laboratorios o de sus empresas; las diferentes polticas sociales, econmicas y de educacin hicieron de esta institucin solo un recuerdo para los que nos recibimos en ella; durante los ltimos 15 aos (en los que me he desempeado como docente), la fui viendo transformarse en un contenedor de alumnos que pululan durante aos sin un futuro alentador, no es que ya no se los forme como antes, pero de ser un generador de actores pensantes y resolutivos, hoy tan solo es un lugar en donde mantenerlos fuera de las calles, los tiempos han cambiado y las demandas son otras, eso ya lo s, pero cuanto nos hemos tenido que aggiornar, para poder seguir educndolos dentro de sus carencias sociales, para que puedan el da de maana creer que un futuro mejor es posible. As como las diferentes pocas fueron diezmando la industria, los recursos materiales tambin fueron desapareciendo, acompandolos en tiempo y forma, antes los materiales (maquinas herramientas, herramientas, materiales de laboratorio, insumos, etc.) eran donados por las empresas, para que los alumnos se formaran usando las mismas cosas con las que se iran a encontrar cuando fueran a ocupar algunos puestos de trabajo en las mismas, hoy por hoy, dependemos de donaciones espordicas de algn laboratorio, u/o empresa, o de la cooperadora, que al ser de una escuela pblica no cuenta con muchos recursos. Cuando hablamos de las personas, deberamos separarlas en un antes y en un hoy; antes, el plantel de la institucin, estaba formado en su gran mayora por profesionales (Doctores, Licenciados, qumicos, etc.) que desarrollaban trabajos dentro de diferentes empresas, los cuales, en un gran nmero, no tenan ninguna formacin docente, si eran grandes conocedores de las materias que dictaban, pero no posean nada de pedagoga, psicologa, sociologa, etc., as pues, sus clases eran completamente (como nos referimos hoy) conductistas, largas horas de explicaciones y cero participacin de los alumnos, formndonos a su semejanza, con sus valores, y hasta con sus ideales; hoy ya no es lo mismo, esos profesionales ya no existen (ni en las aulas, ni fuera de ellas), y las clases son dictadas por docentes especializados en la rama, los cuales si conocen de pedagoga, psicologa, y dems, pero carecen del conocimiento de la materia, ese que solo se consigue con los aos dentro de una fabrica; as pues, podramos decir que en la escuela tcnica ya no encontramos tcnicos o profesionales educando, solo encontramos educadores que transmiten saberes adquiridos de libros, carentes de prctica, ya que nunca tuvieron la posibilidad de lograrla porque no tenan en donde. Cabe destacar, que las relaciones o interrelaciones del plantel se han modificado bastante, no en el plano laboral, sino dentro del mbito social, (vuelvo al antes y al hoy), era comn ver como pasaban los aos y los docentes seguan en sus cargos, los que entrabamos al colegio y conocamos a otros alumnos, ya sabamos que en matemticas bamos a tener a tal o que en qumica tenamos a cual, que el taller era la zona donde ms amigos ibas a hacer o que los docentes del area eran los ms sociables, entre ellos (los docentes) pasaba algo similar, ao tras ao se reencontraba, y as se fueron creando familias y amigos, hoy en cambio, esta ya no sucede, son muchos los docentes de paso, son muchos los docentes que tiene largas licencias, y son muchos los que se van yendo, los docentes de teora no se conocen con los docentes de taller, y hasta pasa que los directivos, no llegan a conocerlos, por lo rpido que pasan por la institucin y la dejan; ya no somos amigos, ya no formamos familias, tan solo somos docentes y el tiempo se termina. Son pocas de cambio, si sabemos aprovecharlas, podramos volver a tener nuestras necesarias escuelas tcnicas; volveramos a creer que se puede, y entonces diramos que los resultados institucionales no fueron malos, ni tampoco fueron buenos, considerando que las modificaciones dentro de la educacin fueran muchas, as como tambin lo fueron las que sufrieron las clases sociales, (no podemos olvidarnos de las crisis vividas en los ltimos aos, esas que hicieron que se perdieran las necesidades de educar a tcnicos, a jvenes pensantes, a seres resolutivos) diramos que todo fue una transicin. Teniendo en cuenta que aun hoy perduramos como institucin, que sabemos que podemos volver a ser lo que ramos y que los que estamos pensamos en un maana, creo que no hay mejor momento para expresar: el trabajo voluntario es la actividad fundamental para formar al "hombre nuevo".

I.S.F.D. N 1 de Avellaneda

Pedagogia

Profesorado Educacin Tcnica

Prof.:

Lic. Leticia Sayar

Alumno: Occhiuzzi Ruben