UMA NOVA VISO SOBRE A EDUCAO INCLUSIVA: UMA PERSPECTIVA POSSVEL

Vilma Aparecida Marquesini. Ps-Graduanda Psicopedagogia pelas Faculdades Integradas Urubupung - FIU

Resumo: O referido artigo vem tratar da questo da incluso dos alunos com necessidades especiais na rede publica de ensino, vista de uma maneira possvel e accessvel aos moldes da poltica publica educacional vigente. Palavras-chaves: escola; incluso; rede pbica de ensino. Introduo Os alunos com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola regular, que deve ter como princpio orientador acomodar todas as crianas, independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas ou outras. O papel da Educao Especial direciona suas aes para o atendimento s especificidades desses alunos no processo educacional e, no mbito de uma atuao mais ampla na escola, orientam a organizao de redes de apoio, formao continuada, identificao de recursos, servios e o desenvolvimento de prticas colaborativas. Sob a perspectiva da incluso social da pessoa com deficincia, acredita-se que definies e uso de classificaes devem ser contextualizados, no se esgotando na mera especificao ou categorizao atribuda a um quadro de deficincia, transtorno, sndrome ou aptido. Considera-se que as pessoas se modificam continuamente, transformando o contexto no qual se inserem. As barreiras das pessoas com deficincia fsica esto no acesso escola, ao currculo e ao contedo. Predominantemente, isso ocorre, em parte, devido inadequao do ambiente escolar frente s demandas das caractersticas motoras apresentadas por esses alunos e s exigncias das atividades a serem desempenhadas nesse ambiente (LOURENO, 2008). A acessibilidade escola e sala de aula do alunado que apresenta deficincia estabelecida pela Lei n. 10098, de 23 de maro de 1994, que estabelece que estas devero dispor, de acordo com a ABNT (Associao Brasileiras de Normas

e Tcnicas), de espaos reservados para pessoas que utilizam cadeira de rodas e de lugares especficos para pessoas com deficincia auditiva e visual, inclusive acompanhante, de modo a facilitar-lhes as condies de acesso, circulao e comunicao (BRASIL, 1994). A educao escolar no era considerada como necessria ou mesmo possvel principalmente para aquelas pessoas com deficincias cognitivas e/ou sensoriais severas. O trabalho educacional era relegado a um interminvel processo sem maiores perspectivas, j que no havia expectativas quanto capacidade desses indivduos desenvolverem-se academicamente e ingressarem na cultura formal (GLAT & FERNANDES, 2005). Atualmente, no Brasil, com as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, institudas pela Resoluo n. 02, de 11 de setembro de 2001, esto assegurados, pelo menos na lei, recursos e servios educacionais especiais preparados para sustentar, complementar, adicionar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais regulares de modo a garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos com deficincias. Nessa resoluo, as escolas regulares devem prevenir e fornecer, na organizao de suas classes regulares, servios de apoio pedaggico especializados em salas de recursos, nas quais o professor especializado em Educao Especial realiza a complementao ou suplementao curricular, utilizando procedimentos, equipamentos e materiais especficos (BRASIL, 2001). O programa de Educao Inclusiva consiste em pr em prtica um novo conceito que tem como base tornar a educao acessvel a todas as pessoas e, com isso, atender s exigncias de uma sociedade que vem combatendo preconceitos, discriminao, barreiras entre seres, povos e culturas. A incluso, em termos gerais, consiste em uma ao ampla que, sobretudo em pases em que h diferenas sociais muito grandes, prope uma educao com qualidade para todos. Na idia de todos incluem-se tambm as pessoas com deficincias fsicas e mentais. Especificamente, neste artigo, tratarei sucintamente de questes prticas e tericas que dizem respeito incluso dos alunos com evidentes limitaes fsicas e mentais, no espao da escola. Um pouco da Histria Ao longo do tempo, apesar de algumas iniciativas, a evoluo dos programas de educao para deficientes no apresentou grandes avanos. Somente no inicio do sculo XX comeam a surgir escolas destinadas a pessoas com

necessidades especiais. Essas escolas, contudo, segregavam os deficientes pelo simples fato de serem exclusivas a estas pessoas. Em muitos lugares do mundo, surgiram escolas para surdos, cegos e portadores de outras deficincias. A educao pblica, em uma perspectiva um pouco adiante, criou as chamadas classes especiais que, embora estivessem dentro de escolas regulares, eram destinadas a alunos portadores de deficincias, sobretudo, de aprendizagem. Somente por volta dos anos 90, com base na Psicologia e na Epistemologia Gentica do psiclogo genebrino Jean Piaget, comea a ser feitas novas leituras da deficincia mental e, por conta disso, evidencia-se uma nova maneira de compreender o desenvolvimento dos portadores de deficincias mentais e/ou fsicas neste ltimo, incluem-se os deficientes visuais e auditivos , ou seja, daqueles que tm formas diferentes de apreenso do mundo. Resumidamente, a teoria de Piaget, bem como de seus seguidores versa sobre a idia do desenvolvimento de um sujeito psicolgico, individualizado, que constri conhecimento tendo por base um outro conhecimento que vai sendo pouco a pouco sintetizado e integrado, de modo a formar esquemas sucessivos de novos conhecimentos que revelam atravs do tempo sua autonomia intelectual. Esse ltimo dado, o da autonomia intelectual, o que se torna relevante como conhecimento, principalmente para os professores que ainda crem que possvel se ter uma classe homognea em que todos aprendem as mesmas coisas ao mesmo tempo. preciso, portanto, em uma perspectiva didtica inclusiva, considerar os diferentes modos e tempos de aprendizagem como um processo natural dos indivduos, sobretudo, daqueles que tm evidentes limitaes fsicas ou mentais. As modernas concepes pedaggicas propem que pensemos a aprendizagem como um processo interativo em que as trocas feitas pelos sujeitos so determinantes na construo ou reconstruo do conhecimento. Desse modo, considerando os diversos graus de potencialidade entre os indivduos, surgem novas perspectivas como a da incluso de pessoas com deficincias fsicas e mentais no processo educacional regular. Assim, o que antes que era explicado luz, fundamentalmente, da Medicina, da Psicologia e da Teraputica passa a ter novos horizontes, ou seja, os da perspectiva social. No campo de uma Pedagogia que leva em conta as interaes entre os indivduos, passam a ser includas pessoas com deficincias fsicas e mentais que, anteriormente, estavam em classes especiais sendo submetidas a tratamentos tambm especiais.

O novo modo de ver a construo do conhecimento implica uma nova conduta. O modelo mental criado no mbito da especificidade das deficincias deve ser substitudo por um outro que considera as interaes base da aprendizagem. Contudo, o que se faz pontual atualmente nas incluses escolares a dificuldade dos profissionais da Educao em modificar suas concepes em relao ao que consideram como problema. Adaptaes na escola e na sala de aula. A escolar deve proporcionar meios para que todos possam aprender. Para que os alunos com necessidades educacionais especiais possam participar de forma efetiva do seu processo de aprendizagem, formas diferenciadas de ensino dentro de sala de aula podem ser utilizadas pelos docentes, alm do emprego de diversos recursos e materiais. As adaptaes curriculares so indispensveis para viabilizar um trabalho realmente inclusivo em sala. Segundo Parmetros Curriculares Nacionais: adaptaes curriculares, publicados pelo MEC em 1998 (BRASIL, 1998), adaptaes curriculares so definidas como:
possibilidades educacionais de atuar frente s dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupem que se realize a adaptao do currculo regular, quando necessrio, para torn-lo apropriado s peculiaridades dos alunos com necessidades educacionais especiais. No um novo currculo, mas um currculo dinmico, altervel, passvel de ampliao, para que atenda realmente a todos os educandos. Nessas circunstncias, pedaggica as adaptaes e as curriculares implicam a em planificao aes docentes fundamentadas

critrios que definem o que o aluno deve aprender; como e quando aprender; que formas de organizao do ensino so mais eficientes para o processo de aprendizagem; como e quando avaliar o aluno (BRASIL, 1999, p. 33).

No se trata propriamente de um conceito novo, pois tais adaptaes esto presentes durante toda a prtica docente. Mas, s vezes, elas no so adotadas com tanta frequncia quanto seria preciso. Quando propomos, por exemplo, que um aluno pode responder por escrito a uma atividade em vez de oralmente, quando prorrogamos o prazo de entrega em alguma ocasio especial ou quando utilizamos cartes e figuras para ensinar um contedo em que determinado aluno est apresentando dificuldades, estamos

realizando adaptaes curriculares conforme as demandas do aluno e os objetivos pedaggicos que traamos para ele. Com a prtica da incluso escolar dos alunos com necessidades educacionais especiais no ensino comum, diversidade existente na sala de aula comeou a chamar cada vez mais a ateno, e os professores passaram a se tornar cada vez mais consciente da heterogeneidade de seus alunos e do fato de que a prtica pedaggica deve ser reavaliada e modificada de modo a atender s especificidades de todos os alunos. A prtica da incluso escolar e a diversidade existente na sala de aula comearam a chamar cada vez mais a ateno, e os professores passaram a se tornar cada vez mais consciente da heterogeneidade de seus alunos e do fato de que a prtica pedaggica deve ser reavaliada e modificada de modo a atender s especificidades de todos os alunos. Assim, o professor que almeja uma sala inclusiva deve: Considerar que cada aluno aprende de maneira particular e no seu ritmo, portanto, desenvolva estratgias metodolgicas diversificadas; Coloque em prtica o trabalho cooperativo, que estimula no rendimento acadmico de maneira positiva; Oferea atividades que possibilitam que diferentes graus de complexidade, assim como contedos distintos, sejam trabalhados;

Fornea oportunidade dos alunos tomarem decises, principalmente quanto ao contedo programtico; Avalie e oferea a quantidade e a qualidade de apoio que cada aluno necessita e retire gradualmente tal apoio na medida em que os alunos caminharem na direo de alcanar um nvel de aprendizagem suficiente;

Explore bem os materiais de apoio pertinentes aula; Agrupe os alunos utilizando critrios variados, de acordo com a atividade a ser realizada, de modo a possibilitar a emisso de respostas diferentes de acordo com o objetivo a ser atingido, com o tipo de contedo abordado e com as caractersticas e os interesses dos alunos;

Elabore

formas

de

avaliao

adaptadas

necessidades

particularidades de cada aluno;

Valorize as diferenas existentes entre os alunos, criando um ambiente de respeito s limitaes e virtudes do outro e no qual existam comunicao e tolerncia frente s diversidades.

Concluso O que vemos que ainda se trata de uma poltica que depende amplamente da boa vontade do professor do ensino comum, o que parece insuficiente para que ela seja bem-sucedida. Mas o importante que se analisem criticamente ou que se escrutinem com vigor os mecanismos polticos que vm sendo implementados, sem deixar de considerar que uma poltica de incluso escolar um imperativo moral para o sistema educacional brasileiro. Para uma sala de aula inclusiva, o currculo um caminho para a aprendizagem dos alunos de acordo com suas necessidades especficas. O currculo tem de levar em conta as diferenas dos indivduos, os diferentes ritmos de aprendizagem, os diferentes tipos de necessidades especiais, utilizando a histria de vida da criana e sua cultura local e utilizando as diferenas para a construo da aprendizagem. O professor deve ser preparado para valorizar e trabalhar com essas diferenas na construo de um ensino de aprendizagem e conjunto apoiado em currculos que auxiliam a ativa participao na busca de igualdade, atingindo o desenvolvimento acadmico de cada aluno. A maneira como o professor administra os comportamentos dos alunos importante para o bom funcionamento da sala de aula. Eles podem e devem assumir o controle da sua sala, e esse controle deve visar a melhorar a qualidade da sua aula assim como o relacionamento entre os alunos e entre o professor e os alunos. Ao professor cabe defender o princpio de que a escola tem de ser para todos, mas que, para isso, ela ter de mudar. Embora no exista uma definio de comum acordo sobre a incluso escolar, h um consenso de que ela demanda uma reorganizao das escolas regulares para atender s necessidades das crianas, e de que os obstculos ao atendimento s principais necessidades esto na escola e na sociedade e no nos estudantes. Tal mudana pode comear pela sua atuao, que deve ser principalmente aberta colaborao. Chega de pensar que esta a minha sala, e estes so meus alunos. Vamos comear a pensar que esta nossa sala, com nossos alunos, e nossas responsabilidades devero ser partilhadas.

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