La Pedagoga Tecnicista

Prof. Sergio Robin

TEXTO N 4

Prof. Adjunto Ctedra de Teora de la Educacin

MODULO 1 2011

CATEDRA TEORIA DE LA EDUCACION

Ctedra de Teora de la Educacin

Prof. Sergio Oscar Robin

La Pedagoga Tecnicista
Al finalizar la primera mitad del siglo actual, la Escuela Nueva presentaba seales visibles de haber perdido el mpetu renovador inicial. Las esperanzas depositadas en la reforma de la escuela resultaron frustradas. La pedagoga nueva al mismo tiempo que se converta en dominante como concepcin terica, se revel incapaz de generalizarse en los sistemas escolares como prctica. A tal punto que se torn comn la concepcin segn la cual la pedagoga nueva es portadora de todas las virtudes y de ningn defecto, mientras que la pedagoga tradicional es portadora de todos los defectos y de ninguna virtud. Mientras esto ocurra en el mbito de la pedagoga, el escenario de posguerra mostraba el inicio de un ciclo de expansin capitalista sin precedentes que conducira a los pases ms avanzados a una etapa superior de industrializacin, y a los pases de desarrollo intermedio como Argentina a procesos de industrializacin por sustitucin de importaciones. Estos ltimos, aunque ms dbiles y modestos que los operados en los pases centrales, alcanzaron para cambiar la fisonoma de sus respectivas sociedades. En el caso argentino hablamos de un perodo que se extiende desde mediados de los `30 hasta 1974. En todo ese lapso caracterizado por la expansin econmica, desde el punto de vista de las polticas pblicas, se busc afanosamente articular el sistema escolar con las necesidades del sector productivo, de manera de alcanzar una alianza estratgica que permita desarrollar un modelo de industrializacin basado en la produccin de bienes con alto contenido tecnolgico y empleo intensivo de recursos humanos calificados. Es en este marco que, desde fines de los `50 se articula una nueva teora educacional: la pedagoga tecnicista. Esta Pedagoga surgida en el contexto histrico que ya caracterizamos, tendr como preocupacin central convertir a la escuela en un instrumento eficaz para la incorporacin efectiva de grandes masas de trabajadores al proceso de produccin. De este modo, principios tales como los de productividad, eficacia, calidad y competitividad sern los pilares sobre los que se levantar. El soporte fundamental de esta posicin lo encontramos en la nocin de tecnologa educativa desarrollado en los Estados Unidos, concepcin que est impregnada de una dosis elevada de pragmatismo.

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Lo fundamental no es ni el maestro, ni el alumno, lo importante es la planificacin rigurosa de los procesos pedaggicos que tienen lugar al interior de las escuelas en forma anloga a la de unidades de produccin fabril. A partir del presupuesto de neutralidad cientfica e inspirada en los principios de racionalidad, eficiencia y productividad, esa pedagoga propone el reordenamiento del proceso educativo de manera de tornarlo objetivo y operacional. Se pretende la objetivacin del trabajo pedaggico. En efecto, si en el artesanado (etapa preindustrial) el trabajo se centraba en el sujeto, esto es, los instrumentos de trabajo eran dispuestos en funcin del trabajador y ste dispona de ellos segn sus deseos, en la produccin fabril esa relacin se invierte. Aqu es el trabajador quien debe adaptarse al proceso de trabajo, ya que este fue objetivado y organizado en forma parcelada. En esas condiciones, el trabajador ocupa su puesto en la lnea de montaje y ejecuta determinada parte del trabajo necesario para producir determinados objetos. El producto es, pues, una consecuencia de la forma en que est organizado el proceso. La unin de las acciones de diferentes sujetos produce, as, un resultado con el cual ninguno de los sujetos se identifica y que, por el contrario, les es extrao. El fenmeno mencionado (que Marx llam alienacin) nos ayuda a entender la tendencia que se esboz con el advenimiento de aquello que se llam pedagoga tecnicista. Se busc planificar la educacin de modo de dotarla de una organizacin racional capaz de minimizar las interferencias subjetivas que pudieran poner en riesgo su eficiencia. Para ello, era necesario operacionalizar los objetivos y, por lo menos en ciertos aspectos, mecanizar el proceso. De ah la proliferacin de propuestas pedaggicas tales como el enfoque sistemtico, la micro-enseanza, la tele-enseanza, la instruccin programada, las mquinas de ensear, etc. De ah, tambin, la parcelacin del trabajo pedaggico con especializacin en funciones, postulndose la introduccin en el sistema de enseanza de tcnicos de los ms diferentes matices. De ah, finalmente, la programacin del sistema de enseanza a partir de esquemas de planeamientos previamente formulados a los cuales se debe ajustar las diferentes modalidades de disciplinas y prcticas pedaggicas. Si en la pedagoga tradicional la iniciativa corresponda al docente, que era, al mismo tiempo, el sujeto del proceso, el elemento decisivo y decisorio; si en la pedagoga nueva la iniciativa se desplaza hacia el alumno, ubicndose el nervio de la accin educativa en la relacin profesor-alumno, por lo tanto, relacin interpersonal, intersubjetiva, en la pedagoga tecnicista el elemento principal pasa a ser la organizacin racional de los

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medios, ocupando profesor y alumno una posicin secundaria, relegados a la condicin de ejecutores de un proceso cuya concepcin, planeamiento, coordinacin y control quedan a cargo de especialistas supuestamente habilitados, neutros, objetivos, imparciales. La organizacin del proceso se convierte en la garanta de eficiencia, compensando y corrigiendo las deficiencias del profesor y maximizando los efectos de su intervencin. Cabe sealar que, aunque la pedagoga nueva tambin da gran importancia a los medios, hay, sin embargo, una diferencia fundamental: mientras en la pedagoga nueva los medios son dispuestos y estn a una disposicin de la relacin profesoralumno, esdecir, al servicio de esa relacin, en la pedagoga tecnicista la situacin se invierte. Mientras en la pedagoga nueva son los profesores y los alumnos quienes deciden si utilizan o no determinados medios, as como cundo y cmo lo harn, en la tecnologa tecnicista se dira que es el proceso el que define lo que profesores y alumnos deben hacer, as como cundo y cmo lo harn. Como el sistema comporta mltiples funciones, a las cuales corresponden determinadas ocupaciones; como esas diferentes funciones son interdependientes, de tal modo que la ineficiencia en el desempeo de una de ellas afecta a las dems y, en consecuencia, a todo el sistema, cabe a la educacin proporcionar un eficiente entrenamiento para la ejecucin de las mltiples tareas continuamente demandadas por el sistema social (formar recursos humanos para el sector productivo). La educacin ser concebida, pues, como un subsistema cuyo funcionamiento eficiente es esencial para el equilibrio del sistema social del que participa. Su base de sustentacin terica se desplaza hacia la psicologa conductista, la ingeniera del comportamiento, ciberntica, que tienen en comn una inspiracin filosfica neopostivista y el enfoque sociolgico funcionalista. Lo importante en el proceso pedaggico es el resultado final, para cuya consecucin debe seguirse, con rigor, cada uno de los pasos del mtodo previamente dispuesto para tal fin. Vase al respecto los programas tutores o los manuales para aprender el manejo de ciertas modalidades de computacin. Se trata entonces de un modelo educativo que se estructura a partir de objetivos operacionales, entendidos stos al estilo de Robert F. Mager (1972), y cuyo correlato evaluativo es la evaluacin sumativa de corte mecanicista (prueba de alternativa nica, falso y verdadero, asociacin o apareo, espacios a completar con respuestas nicas, y otros ms), como estrategia de comprobacin o medicin de los objetivos logrados en el proceso. Como bien podemos observar a este mecanicismo corresponde una respuesta propia de la memoria mecnica y en cuyo xito o fracaso

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tiene una buena cuota de participacin el azar o la buena o mala suerte del alumno, o la capacidad visual del alumno para otear respuestas ms all de los lmites fsicos de su pupitre. Desde el punto de vista pedaggico se concluye, entonces, que si para la pedagoga tradicional la cuestin central es aprender y para la pedagoga nueva aprender a aprender, para la pedagoga tecnicista lo que importa es aprender a hacer. A la teora pedaggica expuesta corresponde una reorganizacin de las escuelas que pasan por un creciente proceso de burocratizacin. Efectivamente, se crea que el proceso se racionalizaba en la medida en que se actuase planificadamente. Para ello era necesario bajar instrucciones minuciosas sobre cmo proceder con vistas a que los diferentes agentes cumpliesen cada cual las tareas especficas asignadas a cada uno en el amplio espectro en que se fragmenta el acto pedaggico. El control sera hecho bsicamente a travs del cumplimiento de formularios. El magisterio pas entonces a ser sometido a un pesado y sofocante ritual, con resultados visiblemente negativos. Consecuencia de lo anterior, la individualidad y la transformacin social pierden de nuevo relevancia. Es una pedagoga de procesos en la que el fracaso de los sujetos en su proceso de escolarizacin es asumido como signo de improductividad e ineficiencia. En este planteamiento educativo cobra trascendencia la tesis de McLuhan de que el medio es el mensaje (McLuhan, 1973:29) en la medida que la eficacia que da el mensaje, no depende del contenido del mensaje mismo, sino del medio que se utilice para difundirlo. La educacin programada centra su nfasis en el recurso. Profesor y alumno son slo ejecutores y al final lo que se mide es la eficacia del instrumento de enseanza. Se puede apreciar adems, que un propsito caracterstico de la escuela tecnicista es la formacin y capacitacin de mano de obra calificada, cuyo objetivo es ubicarles en los escalones bajos y medios del sistema productivo. La capacitacin para obtener obreros capacitados es una respuesta interesante que de alguna forma beneficia al obrero, pero cuyos resultados a quien ms dividendos aporta es al propietario de la industria. A su vez la capacitacin tcnica media, por ms alta calidad que tenga, tiene tambin por objetivo, mantener al capacitado en los lmites de su estrato social, solo se mover dentro de su estrato, y no lo promover a estratos sociales superiores.

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En verdad, la pedagoga tecnicista, al intentar transferir a la escuela la forma de funcionamiento del sistema fabril, perdi de vista la especificidad de la educacin, ignorando que la articulacin entre escuela y proceso productivo se da de modo indirecto y a travs de complejas mediaciones. Adems, en la prctica educativa, la orientacin tecnicista se cruz con las condiciones tradicionales predominantes en las escuelas y con la influencia de la pedagoga nueva que ejerci un poderoso atractivo sobre los educadores. En esas condiciones, la pedagoga tecnicista acab por aumentar el caos en el campo educativo generando tal nivel de discontinuidad, de heterogeneidad y de fragmentacin, que prcticamente impidi el trabajo pedaggico. Con esto, el problema del fracaso para asegurar la escolarizacin de los sectores sociales ms desfavorecidos slo tendi a agravarse: el contenido de la enseanza se tom an ms escaso y la relativa ampliacin de oportunidades se tom irrelevante frente a los altos ndices de desercin y repitencia. Por otro lado se sabe que buena parte de los programas internacionales de implantacin de tecnologa de enseanza en los pases perifricos tenan detrs otros intereses como, por ejemplo, la venta de artefactos tecnolgicos obsoletos.

Bibliografa Saviani D.A.: A filosofa de educacao e problema de inovacao. In. Garca W. E. (org.) Inovacao educacional no Brasil, Sao Paulo, Cortez Ed. Autores Associados, 1980. Saviani D.: Escola e democracia ou a teoria da curvatura da vara. Revista da ANDE, Ano 1 No.1, 1981.