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A Prtica Pedaggica do Professor nos Cursos Semipresenciais: desafios e perspectivas Claudia Maria Lima da Costa* Resumo: O presente texto aborda algumas questes sobre a prtica pedaggica do professor nos cursos semipresenciais de Ensino Fundamental e Mdio na Educao de Jovens e Adultos. A referida abordagem no prescinde a cooptao dos interesses outros nas polticas educacionais para os jovens e adultos, mas pressupe que se faz necessrio trabalhar com as fissuras sociais que o prprio sistema abre. Palavras chaves: Prtica Pedaggica, Cursos semipresencial, EJA. Abstract: This paper addresses some questions about the practice of the teacher in the courses
semipresential Elementary and Middle Education in Youth and Adults. This approach does not dispense with the cooptation of other interests in educational policy for youth and adults, but assumes that it is necessary to work with the social divides that the system itself opens.

Keywords: Pedagogical Practice, Courses semipresential, EJA.

Consideraes iniciais

O universo da educao como possibilidade humana envolve muitas nuances. E a sociedade como sua fiel signatria promove atravs de seus prprios mecanismos, os mais variados meios de ajuste social com a finalidade precpua de atender as prprias demandas, bem como instituir meios de apazig uamento das desigualdades sociais. No momento em que considervel parte da sociedade clama por polticas educacionais mais abrangedoras pensa-se a Educao de Jovens e Adultos como uma modalidade de ensino possvel de se desdobrar em vrias outras possibilidades como os cursos semipresenciais do Ensino Fundamental e Mdio. A Educao de Jovens e Adultos nas suas diversas manifestaes ao longo dos anos tm tido um carter assistencialista; talvez pelo remorso da sociedade em no construir condies de acesso e permanncia aos alunos na escola no tempo certo. Por isso, falar em Educao de Jovens e Adultos, particularmente nos cursos _________________
*Aluna do Programa de Mestrado em Educao da UFPI, Disciplina: Prtica Pedaggica. 17 Turma, 2009.

semipresenciais de Ensino Fundamental e Mdio implica a prtica pedaggica do professor que mesmo no sendo visto como partcipe indispensvel tem uma funo social importante a desempenhar nesse processo de ensino -aprendizagem. evidente que os objetivos da Educao de Jovens e Adultos na manifestao de cursos semipresenciais para uma sociedade que construiu historicamente universalizao e educao de qualidade so outros. Porm, essa ainda no a realidade que ora estamos tratando. Assim, esta escrita se prope a considerar alguns aspectos dos cursos semipresenciais de Ensino Fundamental e Mdio na Educao de Jovens e Adultos ; partindo da afirmao de que mesmo este modelo no sendo o mais social, comporta fissuras que podem se tornar possibilidades, desafios e perspectivas a ser enfrentadas e idealizadas por prticas pedaggicas comprometidas a construir f nas prprias esperanas em meio a um contexto social desalentador; admitindo que esta prtica, apesar de requerer metodologias diferenciadas, tem como pr-requisito o mesmo preparo, compromisso, reflexo e padece das mesmas frustraes inerentes profisso docente em quaisquer nveis da educao. As colocaes aqui apresentadas pretendem ser importantes no sentido de alm de questionar os cursos semipresenciais como uma medida de aligeiramento de conhecimentos, obteno de certificado, discutir possveis aes na prtica pedaggica que vislumbrem transcender esses objetivos; devendo esta prtica ser repensada, a fim de que alcance nveis sociai s de reflexo que ultrapassem os discursos vazios de significado, ou as justificativas para omisso viabilizando sonhos possveis de planejamento, execuo e de realizao social.

Educao de Jovens e Adultos e os Cursos Semipresenciais: algumas consideraes

A educao em suas manifestaes tem sempre a inteno de superar -se em cada novo empreendimento; fazendo jus ao processo de ajustamento social onde

esteja inserida; embora nem sempre a realidade condiga com este anseio e por vezes sirva de cadafalso para projetos mais humanizantes. Sendo um vis puramente humano e guardando relao de equivalncia com a construo da sociedade vigente constitui -se como um meio contraditrio, espao de lutas e como qualquer campo de embate, com batalhas ven cidas e guerras por se vencer ou perder. Desde que os olhares se voltaram para a educao e ela passou a ser pretendida como um meio de ascenso social ou de ligar-se s tentativas de sedimentao ou de recomposio do poder poltico e das estruturas sc ioeconmicas, fora ou dentro da ordem vigente (PAIVA, 1987.p.299), pode-se falar em vrios tipos de educao que busca atender ou no as mais variadas necessidades sociais. Pertencendo a uma sociedade de grandes desigualdades sociais promovida nos mais variados nveis de comprometimento, conformao, deformao ou transformao; sendo a escola um local legtimo das discusses e lutas feitas na sociedade por uma educao mais cidad. Entender a sociedade como mecanismo vivo, repleto de arestas e lacunas a serem lapidadas e preenchidas refletir como cada programa e projeto educativo que surge na sociedade organizada uma tentativa tardia, ou tempor de atender clientelas especficas. Neste sentido, a Educao de Jovens e Adultos surge da necessidade de atender considervel populao que no esteve nos espaos escolares formais no tempo certo, ou que esteve e ausentou-se, ou que vem e vai devido aos mais variados motivos, no completando seus estudos. O discurso do tempo certo discutvel ao se considerar que a pessoa colocada margem do sistema no teve condies de decidir sobre tal aspecto; bem como aqueles que adentraram os espaos escolares e evadiram -se, ou vem e vo no tm o controle so cial dos motivos que os levaram por vezes, a agir de forma contrria ao que desejariam; remete, tambm, ao entendimento de que a educao direito apenas da criana, estanque, com data marcada para acabar e no como um direito tambm do adulto, j que permanente e dinmica (SCHEIBEL e

LEHENBAUER, 2006.p.137). E essa discusso seria v se objetivasse apontar apenas responsveis e no vislumbrasse possibilidades humanas a partir das fissuras abertas pelo prprio sistema. Bom seria que no houvesse a Educao de Jovens e Adultos nos moldes que se nos apresenta; deveria acontecer de forma a oferecer cursos permanentes de aperfeioamento, e no de incio, ou continuao de se promover Educao Bsica; eis o sonho de assim ser um dia de no termos pessoas visando aligeiramento de formao, ou buscando , talvez, simplesmente certificados. Mas enquanto no conseguimos construir tal momento, precisamos conviver com os dados reais. E estes mostram a grande parcela de jovens e adultos que nunca adentraram, ou saram da escola antes mesmo de conseguirem construir significados para si, sobre o papel social da mesma. A necessidade da educao de jovens e adultos reflexo das grandes desigualdades sociais aqui instalad as desde a chegada dos europeus e do saldo negativo de uma organizao escolar que sempre esteve volt ada para os diversos interesses das classes dominantes e quando foi pensada para os menos ou no favorecidos foi cooptada ou desqualificada pelos mesmos interesses vigentes. notrio que o quadro educacional social que hoje se tem foi construdo desde o Brasil Colnia. E ecoa a pergunta: __O que foi feito deste contingente? Talvez se devesse responder que foi sendo reproduzido de gerao em gerao, com bem poucas histrias de superao e com caractersticas de evoluo estranha e particular para o contexto social da poca; pois segundo o censo realizado em 1870, 78% da populao brasileira, nos grupos de idade de 15 anos e mais era analfabeta (JANNUZZI, 2006.p. 6); neste rol muitos ricos tambm estavam inscritos; o analfabetismo entre jovens e adulto s no era prerrogativa apenas dos pobres. Configura-se da que historicamente distante a condio social de poucos terem acesso a educao no tempo certo e da maioria no ser contemplada mesmo que, querendo no conseguiram construir f nas prprias esperanas. Assim, a primeira organizao escolar esteve vinculada poltica

colonizadora dos portugueses, depois atrelada ao preparo de pessoal mais diversificado para atender a corte portuguesa no perodo joanino; no imprio para

corresponder ao processo de modernizao e ajuste capitalista da sociedade; e da instalao da Repblica para os dias atuais, as polticas educacionais ora respaldaram a dualizao do ensino para as classes dominantes e dominadas, ora camuflam esse mesmo ideal. E a questo daqueles que no tiveram acesso no tempo certo atravessou e ainda atravessa geraes sempre merc de solues paliativas ou meramente prticas; embora a educao dos adultos, no Brasil, ter nascido juntamente com a educao elementar comum, atravs do ensino das crianas os jesutas buscavam tambm atingir seus pais (PAIVA, 1987.p.165). As polticas que vm sendo organizadas ao longo dos diversos momentos histricos estranham-se entre a tnue linha do assistencialismo e da vontade social; do desejo irrefletido de resolver um problema his trico com medidas emergenciais; e da ousadia de se trabalhar nas brechas criadas pelo sistema. Embora se diga que

A educao de jovens e adultos veio sendo reconhecida como um direito, desde os anos 30, ganhando relevncia com as campanhas de alfabetizao das dcadas de 40 e 50, com os movimentos de cultura popular dos anos 60, com o Mobral e o ensino supletivo dos governos militares e a Fundao Educar da Nova Repblica (HADDAD, 2007. p. 111);

na prtica,

o processo de inteno e estruturao das polticas educacionais

desenvolvidas mostrou-se outro. Todos esses movimentos, ainda no foram capazes de trazer um resultado eficaz para o problema, apesar das leis, decretos evidenciando que a normatizao, sem dvida necessria, mas a construo para uma educao cidad uma questo de compromisso social e este, passa pelo gerenciamento humano das desigualdades sociais. Alguns passos tm sido dados rumo ao enfrentamento do problema da Educao de Jovens e Adultos no Brasil; como por exemplo: a Constituio Federal, _________________ RIBEIRO, 2003, passim

no Artigo 208, inciso I; a Lei de Diretrizes da Educao Nacional n. 9.394/96

com

seus dois resumidos captulos, 37 e 38 sobre a Educao de Jovens e Adultos; embora ARELARO e KRUPPA (2002. p.97) pensarem o contrrio ao dizerem que antigas reivindica es por melhores condies de vida, que garantissem aos jovens e adultos possibilidades reais de aumento de sua escolaridades, no foram asseguradas na lei; a partir da dessa lei, tem-se clara a noo de que a educao de adultos traz uma especificidade prpria, considerando tratar-se de educandos que so portadores de mltiplos conhecimentos (RODRIGUES. 2006.p.135) e por sua vez, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos (2000), destacam trs aspectos importantes para essa modalidade de ensino: funo reparadora, equalizadora e qualificadora (PICAWY, WANDSCHEER, 2006.p. 69). Apesar desses passos, serem passos engatinhantes e em sua maioria serem cooptados por interesses de mo dupla, em qualquer momento da vida possvel o desenvolvimento do conhecimento, das habilidades, das competncias que extrapolam os espaos formais e levam auto-realizao e ao reconhecimento de todos como sujeitos. (PICAWY, WANDSCHEER, 2006.p. 70) Mltiplas so as questes que envolvem essa discusso. Mas alguns pontos tm sido observados ao longo dos fatos: o jovem ou adulto que busca a Educao de Jovens e Adultos quer ganhar tempo, ou seja, deseja aligeirar seus estudos, porque reconhece o atraso em que se encontra e geralmente, o que o leva EJA a necessidade do certificado de Ensino Fundamental e Mdio. Percebe-se ento um impasse social extraordinrio. E como a escola deve administrar tamanho abalroamento de interesses? Como atender uma necessidade sem negligenciar outra no menos importante? Neste sentido, as leis que so construdas tm um vis de buscar mais alternativas para alcanar aqueles que foram forados a estar margem da sociedade letrada. A Resoluo do Conselho Nacional de Educao Cmara de Educao Bsica, n 1, de 5 de julho de 2000, no seu Artigo 10, versa nesse rumo ao dizer: No caso de cursos semipresenciais e a distncia, os alunos s podero ser
avaliados, para fins de certificados de concluso, em exames supletivos

presenciais oferecidos por instituies especificamente autorizadas, credenciadas e avaliadas pelo poder pblico, dentro das competncias dos respectivos sistemas, conforme a norma prpria sobre o assunto e sob o princpio do regime de colaborao.

preciso ressaltar que o interesse de apresentar alternativas para quem est margem do processo formal de educao um projeto intencional, que visa atender em primeira instncia o prprio sistema e acalmar possveis reivindicaes mais profundas de quem necessita de alguma poltica educacional pblic a efetiva. Os cursos semipresenciais de que trata esta resoluo, em que escolas credenciadas recebem o material das disciplinas apostilado, onde o aluno leva emprestado os mdulos, estuda por conta prpria, vindo escola apenas para dirimir quaisquer dvidas, ou fazer as avaliaes, cuja nfase principal, mesmo que se diga que no, est nas avaliaes, conforme o pargrafo 1 do Artigo 37 da LDB n. 9.394/96 quando prev cursos e exames gratuitamente aos jovens e aos adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular. (BRANDO, 2007. p.98) Se a Educao de Jovens e Adultos pode ser considerada como alternativa de aligeiramento de conhecimentos, como classificar o s cursos semipresenciais? Parece que na nsia de dar resposta a um problema histrico as solues apresentadas vm desprovidas de questionamentos tambm histricos , de que modelo de homem se quer para uma sociedade cada vez mais avanada, com traos indelveis de retrocesso humano. Assim, diante da Educao de Jovens e Adultos em uma de suas manifestaes qual sejam os cursos semipresenciais vem despertando o interesse de quem deseja, aligeirar, o que j se pretendia ser ligeiro , que aes construir diante do que j realidade, respaldado em lei? A lei clara ao falar em in stituies autorizadas e credenciadas, inclui -se em primeiro lugar a escola. A escola continu a sendo o espao mais lembrado seja para as aulas presenciais, tira-dvidas ou aplicao de provas. possvel observar que o decreto supracitado, para atender os objetivos a que se prope pretere a avaliao revelia de todo processo ensino -aprendizado relacionando-a apenas obteno de certificados. Depreende -se que ao passo que

o sistema tenta dar uma soluo assistencialista para o jovem e adulto que busca otimizar o tempo perdido, cria situaes geradoras de instabilidade para o processo educacional de quem ainda nem bem pode se considerar contemplado. Este aluno-cliente que procura a instituio de ensino, com vistas a se submeter s avaliaes, cujo contato com o professor de entrega e correo de provas, onde minimamente procura o professor para dirimir suas dvidas encontra toda uma sistemtica, que a priori, ingenuamente falando atende suas necessidades urgentes, mas aos olhos mais politizados, crticos todo este arcabouo mais um engodo social de quem se acostumou a promover respostas hoje, se m considerar a lei da semeadura, as conseqncias futuras. Outro aspecto a se considerar que o Ensino Fundamental e Mdio so tratados como cursos. E mais uma vez, fica patente o presente de grego: por exemplo, o aluno escolhendo para cursar a disciplina de Matemtica, leva os mdulos pertinentes a esta disciplina; se sentir dificuldades procura o professor para lhe ajudar com as dvidas, faz as avaliaes e ao terminar os mdulos, ter cursado a disciplina referente a todo o Ensino Fundamental; aparentemente no houve uma ruptura na grade curricular da disciplina; mas na prtica, os contedos escolhidos para constar no material modular parte dos objetivos do si stema, que no visa de fato educao de qualidade, mesmo que alardeie aos quatros cantos sua universalizao. Entretanto, ao propor que as avaliaes dos cursos semipresenciais sejam presenciais, mesmo tendo a funcionalidade primeira de validar certifica dos, a sistemtica dos cursos semipresenciais deixa certa brecha, ao condicionar que tais avaliaes sejam aplicadas presencialmente e na instituio de ensino credenciada. A Educao de Jovens e Adultos com seus avanos e ranos uma realidade na organizao da educao brasileira; isto fato. Mas, no contempla as reais necessidades dos jovens e adultos que mais dela necessita m isso tambm bvio. Mas essa modalidade de ensino em sua estrutura comporta algumas lacunas , logo algumas possibilidades. Sendo, portanto, nestas que os profissionais de educao devem em suas esperanas acrescentar f. Dizer que tudo est perdido, usar de subterfgio para

justificar a inrcia e a desesperana. Como diz certo adgio, de tempos longnquos , porm, de verdade presente: Do perdido, o couro lucro. Pode-se dizer que a Educao de Jovens e Adultos como projeto social realmente humano, um projeto que j nasceu fadado ao fracasso, como quase todo projeto das classes dominantes para as classes dominadas; po rm, o couro, ou seja, as brechas do prprio sistema so as possibilidades que requerem dos profissionais realmente comprometidos com a educao, ousadia rumo construo do lucro: educao com significado para vida. A educao de jovens e adultos se conf igura como uma possibilidade em meio ao que parece estar perdido; no mudando mesmo assim de todo essa assertiva. E mesmo em meio s politicalhas, as tentativas novas de descobrir a roda , as medidas paliativas, a ausncia de polticas educacionais eficaze s e eficientes, construdas a mdio e longo prazo, como todo processo eficaz de transformao requer, possvel se trabalhar com as brechas que o prprio sistema prev a fim de se realizar socialmente uma educao que atenda sob algum aspecto as demandas de clientelas deixadas margem do processo educativo formal dentro da sociedade, sob pena de se retrair em justificativas do tipo: No me empenhei por esta ou aquela poltica edu cacional, porque a meu ver no era a melhor, mais eficiente. preciso, pois, construir f em nossas esperanas. E o que seria a f, neste contexto? A f sempre a confiana em objetivos alcanveis e ainda no reais; entretanto, age-se consciente e constantemente com o objetivo de alcan -los; no se defende aqui, uma f ingnua, utpica; porm uma f que consegue refletir na ao e aes que refletem reflexes sadias, comprometidas com o bem comum. A esperana vital porque se torna impossvel falar em educao sem esperana; sobretudo, quanto educao de jovens e adultos; em que muitos dos sonhos, perderam-se na ambigidade do tempo e/ou transformaram -se, em sua maioria, em desiluso. Como dizia Freire (1992, p. 10), precisamos da esperana crtica; pensar que a esperana sozinha transforma o mundo e atu ar movido por tal ingenuidade um modo excelente de tombar na desesperana, no pessimismo, no fatalismo. Na perspectiva dessa f com esperana a educao de jovens e adultos pode despontar como leque de possibilidades; e os cursos semipresenciais apesar das

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crticas, verdadeiras, pode vir a ser, e a entra o papel atuante do professor, uma luz e tnel a serem construdos em meio a um aligeiramento de objetivos, com uma breve/longa parada, para se refletir sobre a vida, e se discutir como fazer inferncias concretas nas direes polticas traadas, que em sua maioria contempla apenas a minoria j beneficiada.

A Prtica Pedaggica do Professor e os Cursos Semipresenciais

Mesmo que aparentemente a participao do professor nos cursos semipresenciais de Ensino Fundamental e Mdio se ja dirimir dvidas do aluno quando este o procurar, entregar e corrigir as avaliaes, nas entrelinhas sociais se situam os reais motivos de entrave, ou conformao social, bem como possibilidades de se construir numa educao pragmtica, discusses que gerem transformao em todo contexto vivenciado pelos atores envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Apesar da formao inicial e continuada de profissionais da Educao de Jovens e Adultos no ser contemplada formalmente pela ltima Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a Resoluo do Conselho Nacional de Educao, n 1 de 05/07/2000, no art. 17 diz que dever ter como referncia as diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental e mdio e as diretri zes curriculares nacionais para a formao de professores apoiada em:

I ambiente institucional com organizao adequada proposta pedaggica; II investigao dos problemas desta modalidade de educao, buscando oferecer solues teoricamente fundamentadas e socialmente contextuadas; III desenvolvimento de prticas educativas que correlacionem teoria e prtica; IV utilizao de mtodos e tcnicas que contemplem cdigos e linguagens apropriados s situaes especficas de aprendizagem.

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Na prtica, esta resoluo tende a gerar mais conflito que modelo para a formao de profissionais da Educao de Jovens e Adultos. A formao inicial e continuada para profissionais da educao como um todo ainda no foi construda de acordo com as necessidades e ideais histricos, ficando, ento os profissionais da EJA com a afirmao da eficincia da letra da lei, contudo, sem a eficcia , na prtica, da mesma. Uma prova disso que, dos 1.306 cursos de Pedagogia existentes em 2003, apenas dezesseis ofere ciam habilitao em educao de jovens e adultos (DI PIERRO, 2008.p.25). Os professores da EJA alm das dificuldades comuns aos demais, sofrem com outras que potencializam e por vezes engessam suas prticas. No caso dos professores dos cursos semipresenciais, parece ser um pouco mais intenso: os mdulos j vm prontos do Ministrio da Educao e Cultura, constroem os modelos de avaliao e a eles ficam atrelados, considervel parte dos alunos tecem jornadas de trabalho exaustivas, o tempo fator de dois gumes: beneficia o aluno , mas, pode limitar a prtica do prof essor comprometido e o atendimento personalizado que requer mais habilidade social. Ento, que prticas devem ser pensadas para um contingente especfico, que procura a escola, por determinado tipo de educao, mas, que metodologias infantis, que necessita de um tratamento diferenciado? Acrescente-se mais: os cursos semipresenciais de ensino esto prontos para serem servidos e que os enfrentamentos a serem empreendidos necessitam primeiro partir da assertiva de que enquanto prtica social a prtica educativa, em sua complexidade, fenmeno tpico da existncia, exclusivamente humano, requerendo que a prtica educativa seja histrica e tenha historicidade ( FREIRE, 1995.p.66). O professor deve num exerccio constante e poltico construir significados coerentes entre o discurso e a prtica adotados. Ter atitude de desprendimento humano com aqueles que s vezes chegam seduzidos pelo canto cooptado das sereias de se obter um certificado em tempo recorde. necessrio que o professor queira abraar outro discurso que seja coerente com suas convices polticas, deve descobrir, em funo do seu conhecimento t o rigoroso quanto possvel da realidade, como aplicar de forma diferente um mesmo j traz conhecimentos adquiridos via experincia, que no deve ser tratado com

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princpio vlido, do ponto de vista de sua opo poltica ( FREIRE, 1995.p.48). Entender historicamente os embates sociais e ater -se fielmente ao seu tempo e espao como pertencente ao contexto em que est inserido, lutando para no ser apenas objeto, mas sujeito tambm da histria (FREIRE, 1996.p.60). A prtica do professor nos cursos semipresenciais deve tambm partir de uma prtica educativa alicerada no bom senso; esta deve primar pelo equilbrio que a condio humana nos impe de no chegarmos aos extremos quanto a ter ou no f nas prprias esperanas; considerando que se as prticas no puderem ser realizadas plena e livremente no significa que a impossibilidade se ja completa, preciso no se deixar intimidar. Em nenhum momento da histria da educao as prticas educativas for am decises fceis e ingnuas. O professor precisa entender que sua prtica pedaggica est no centro de fogo cruzado e que foras disputa m o seu fazer pedaggico. E que um futuro se faz de escolhas dispostas a correr risco no dia que se chama hoje. A prtica pedaggica nos cursos semipresenciais deve ater-se s

especificidades, sem negligenciar seu grau de pertencimento do todo. Deve ver nos processos desde a matrcula do jovem e adulto que so duas categorias diferenciadas, com interesses diversos at a concluso que todo esse percurso um constructo humano, portanto complexo pela prpria natureza do dever -ser, pela busca incessante do devir. Portanto, a prtica pedaggica um constante exigir de si, que se completa nas exigncias do outro; ver alm do senso comum do sistema. engendrar osis onde tudo deserto, porque tudo rido mesmo. realizar -se na escolha certa do que se quer; escolha esta, cnscia e crtica que percebe a realidade, mas desafia -a ao acreditar que possvel construir alternativas concretas, humanas, reais; porque educar quase acreditar no que a maioria de olhos naturais no consegue ver e trabalhar onde ou tros no ousariam sequer levantar os olhos. O professor dos cursos semipresenciais nos variados momentos de contato com o aluno pode construir situaes de dilogo, de encontro humano, de questionamentos. O que se defende aqui, que mesmo numa sistemtic a de

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atendimento tcnico pode o professor que acredita em transformao forjar situaes pedaggicas de ensino-aprendizagem para a vida, para a insero em contextos, para possibilidades de se reverter gradativamente essa condio de inrcia social em que se encontram as instncias que mais precisam no momento estar alertas e militando por uma educao de qualidade que faa uma reviravolta nos quadros sociais brasileiros. No resta dvida que as polticas pblicas voltadas para a Educao de Jovens e Adultos so tentativas ao longo do tempo mais de carter assistencialista do que fincar razes de soluo para o problema; mais de inculcar na sociedade a convivncia com fatos ultrajantes como se fossem naturais. Num mundo moderno, capitalista por excelncia, cada vez mais midiatizado , impe-se viver o contraste com situaes de pessoas que abandonaram ou nem sequer adentraram os espaos escolares e vivem s vezes, toda a vida revelia de possibilidades que poderiam assegurar-lhe situaes mais humanas e o mais importante, de construir um mundo melhor para os que viro. preciso continuar questionando sim! Porm, necessrio transcender os questionamentos estreis. No se constri mudanas apenas com grandes aes, mas s vezes um simples dilogo sobre as situaes do cotidiano, ou mesmo entre um ato de entregar a prova ao aluno, ou na correo ou entrega desta suscitar discusses que gerem e deem luz, significado social pa ra a convivncia entre os pares; como defendia Freire, ensinar exige disponibilidade para o dilogo e esta por sua vez comporta riscos (FREIRE, 1996.p.152)
Algumas consideraes finais

A educao como construo eminentemente social condio para o desenvolvimento e sobrevivncia das sociedades existentes. Como tem relao de implicncia com as classes que representa, torna-se meio de disputa e historicamente nos mostrado que tem sido meio de estruturao, manuteno e reestruturao das classes dominantes. Assim desde que os europeus chegaram ao Brasil houve a tentativa de educar os adultos, que de acordo com as necessidades econmicas, de no se

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necessitar ser letrado para desempenhar funes braais, e outros interesses voltou-se para a educao infantil. Nota-se, porm, que mesmo a educao infantil tendo sido priorizada sero os filhos dos representantes ricos que tero acesso; outros de acordo com a sua insero nas atividades prticas e a grande maioria vai se somar aos milhares de analfabetos. Diante disso pode-se dizer que os adultos analfabetos foram se multiplicando e mesmo em certo momento, at mesmo os grandes ricos proprietrios de terras estavam enquadrados nessa condio de jovens e adultos sem preparo quanto s letras. As polticas de ateno voltadas para a educao de jovens e adultos seja por parte do governo, filantropia sempre partiram da premissa do assistencialismo e das necessidades de se atender ao prprio sistema e s classes dominantes. E a cada necessidade de ajuste a so ciedade que governa atravs de seus mais eficazes instrumentos de osmose promove as reestruturaes necessrias. Sem o rigor de um compromisso com as geraes que viro, ou com a construo de um mundo mais justo. Mas, somente a partir da revoluo de 3 0 que se intentar no Brasil movimentos de educao de adultos de alguma significao. Vrios projetos, leis, decretos, resolues vem tentando impor uma soluo para um problema histrico. Como as imposies se voltam para escola, local legtimo para q ue todas as transformaes sejam impostas e enfrentadas por aes mais crticas temos o professor, tambm construdo historicamente como elo, de ligao ou distncia na construo ou desconstruo de possibilidades alvissareiras. A Educao de Jovens e Adultos com o passar dos anos vem buscando se ajustar s necessidades daqueles a quem busca representar; e configura-se como uma de suas facetas. Faz-se importante reconhecer como o sistema scio, poltico e econmico percebe e tece a educao para ento como professores, coerentes com as bases o curso semipresencial de Ensino Fundamental e Mdio, atravs de mecanismo s prprios,

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polticas e sociais que se escolheu para viver e au to-construir em si e nos outros, posicionar-se nas lacunas deixadas pelo prprio sistema, por onde aes ousadas de tica, bom senso, criticidade, risco, disponibilidade, complexidade, tolerncia, autonomia e dilogo, respeito aos pares podero dar significado prtica pedaggica para o amanh com base no presente e consulta ao passado . Conhecer como esto organizadas as polticas educacionais para a Educao de Jovens e Adultos no deve justificar o arrefecimento da f e nem tampouco o esvaziamento das esperanas nas nfimas inferncias que sejam. A prtica pedaggica do professor no s cursos semipresencial do Ensino Fundamental e Mdio no deve desviar o olhar da realidade, porm no pode permitir o daltonismo de s enxergar a mo forte do Estado e o determinismo das polticas pblicas descomprometidas com o bem comum. Mas deve rompe r-se em querer escrever uma histria que leve sua assinatura em conjunto com a de seus pares.

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