Bloque 7.

Principios de la formacin humana, cientfica y social

Actv. 56 Desarrollo humano y pensamiento critico. Gua de escucha activa 1. porque es necesaria la formacin del pensamiento crtico y del razonamiento cientfico para garantizar el desarrollo de o Para formar ciudadanos capaces de adaptarse a los cambios sociales. o Porque las decisiones que se toman de manera personal tambin afectan a los dems.      Del nacimiento hasta los 6 aos el nio desarrolla seguridad y confianza Niez: en la niez pone en prctica sus relaciones interpersonales, no dejarlo solo Adolescencia: en la adolescencia es importante porque se consolida su identidad, personalidad, se despierta en l la necesidad de independencia, Juventud y adultez: se integra a la sociedad de manera activa, establece relaciones sociales ms slidas y estables, Vejez: desarrolla nuevas capacidades vinculadas a la declinacin de otras, en la culminacin de esta etapa tambin hay que acompaarla, dispone de tiempo para el esparcimiento 2. por qu el desarrollo de las capacidades personales depende de las oportunidades fundamentales que puede ofrecer una

las capacidades humana?

sociedad a sus ciudadanos?

o Disfrutar de una vida prolongada y saluable.- disfrutar de salud integral.- para tener acceso a una vida saludable debemos desarrollar la cap.de tener una buena alim. Y desarrollar nuestras activs. De forma ptima. o Adquirir conocimientos.o Tener acceso a los recs.

3.

cmo contribuyen las competencias para la vida del plan de estudios 2009 al desarrollo humano: garantizar la libertad, o Contribuye en la generalizacin de los estndares cognitivos, afectivos y sociales. Autonoma que desarrolla con este plan les da herramientas para poder argumentar de manera efectiva lo desarrollado en el aula. Fomenta la autorregulacin. Permite la puesta en prctica de situaciones valrales de manera crtica bajo una formacin moral de los nios. o Es un plan global o Aprender a trab en equipo y o o o En la generalizacion de los estandares cognitivos, afectivos y sociales para el desarrollo integral Se desarrolla en pensamiento critico Da herramientas para argumentar sus propias ideas en el trabajo del equipo en el aula

el bienestar y la dignidad de todas las personas?

o o

Permite tomar desiciones prcticas, desarrollar la moralidad en el nio y la formacion de un juicio crtico. Desarrolle interes por investigar, comprobar y crear razonamientos propios y los externe

4.

cmo contribuyen a las competencias para la vida del plan de estudios 2009 al desarrollo de las capacidades humanas? o Los alumnos forman sus propios conocimientos, y los aplican de forma efectiva en su vida, se mejora la calidad de vida de los individuos, los alumnos se hacen autnomos de manera permanente. Se potencia no solo su coeficiente intelectual, sino tambin su coeficiente emocional. Participan activamente en la movilidad social. o Crear sus propios conocimientos y sean aplicables a la vida. o Se mejora la calidad de vida o o Que los alumnos se hagan autonomos permanentemente Participan activamente en la movilidad social

5.

cmo articular las practicas docentes de manera que all continuidad entre los grados de la educacin bsica?

Cambio de actitud, conocer los programas, aplicar, dominarlos, disponibilidad para reforzar las deficiencias.

o Cambio de actitud o Disposicion para reforzar las deficiencias existentes en los alumnos

o Conocer, analizar, dominar y aplicar los programas

6.

cmo integrar las asignaturas de la reforma 2009 de manera sincronizada para lograr el desarrollo de competencias?

Realizar un mapeo sobre los aprendizajes esperados para el desarrollo de competencias, de cada materia en cada grado. Realizar reuniones colegiadas por grados, ciclos y niveles. o Conocer el enfoque, competencias por asignatura y los aprendizajes esperados o Tener un esquema curricular de los aprendizajes esperados de nivel basico (preescolar, primaria y secundaria) o Haciendo un mapeo de los conocimientos esperados de cada asignatura o Renion colegiada entre homologos (por grupos o por grados)

Actividad 57 (p. 31) Guion de entrevista 1. a qu te dedicas? hasta qu grado estudiaste?  Pepenadora y estudie hasta tercero de primaria.

2. cmo te sientes en esta posicin/lugar/estado?  A gusto, porque ningn compromiso de asistir a la escuela, puedo levantarme tarde e incluso no ir. 3. qu cosa te preocupa o te causan temor?  Que me obliguen a ir a la escuela 4. por qu haces esto, si pudieras cambiar las cosas, qu haras?  Porque gano dinero, no tengo un jefe que me d ordenes , comprarme una camionetota para pasearme por toda la plaza 5. Desde este lugar, qu piensas de la autonoma, democracia, libertad?  A m me gusta que no me manden, me gusta as como estoy soy libre, nadie me regaa puedo hacer lo que yo quiera, la autonoma les llega a muy temprana edad, no hay democracia. 6. En esta posicin cules son tus expectativas?, qu soluciones puedes aportar?  (quiero ser doitor cuando sea grande y comprarme una trocota) puede tener expectativas pero las condiciones son desfavorables.

Producto 12 reporte de entrevista. las creencias docentes sobre la formacin cientfica y social de los estudiantes

1. Qu practicas comunitarias pueden obstaculizar la formacin de los alumnos en el apego a los derechos humanos y el sentido de justicia? Cuando los alumnos observan y viven situaciones de injusticias en casa o en el mismo saln de clases, de igual manera cuando son violentados sus derechos por adultos que los rodean.

2.

Qu ideas de los adultos de la comunidad pueden apoyar la formacin del aprecio por la democracia? Tomar acuerdos en la familia, la transculturalidad, dar consejos a los jvenes y a travs de la convivencia.

3. Qu conflictos locales se pueden analizar para fortalecer el sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y la humanidad? Proyeccin de la escuela hacia la comunidad, involucrar a la sociedad en proyectos escolares con impacto social, participar en la solucin de conflictos escolares, apoyar con platicas o conferencias que aclare el rool que juegan dentro de la comunidad. 4. Cul es tu opinion personal sobre el compromiso de la escuela primaria en el desarrollo personal y para la convivencia de los nios? Considero que la escuela tiene un papel muy importante ya dentro de ella se viven constantes momentos de convivencia con nios de diferentes edades, esto influye directamente en el crecimiento personal del alumno ya que va aprendiendo a resolver diversas problemticas y pone en prctica diversos valores como la verdad, responsabilidad, dilogo, respeto, etc.

Actividad 58 Cmo aprendemos a ser personas? Experiencia de aprendizaje Mama Papa Familiares Maestros amigos Caractersticas positivas Trabajar, tenaz Estudiar Convivir Aprender divertirme Caractersticas negativas pasividad conformismo Las personales desaprender juergiar Experiencias de aprendizaje

El equipo 1 comenta acerca de la forma en que los padres sobreprotegen a sus hijos y cuando llevan tareas a su casa y ellos se derrotan antes ellos diciendo no puedo contigo, esto al unico que perjudican con esas acciones, lo padres deben buscar el apoyo del maestro para que les sugieran estrategias para ayudarlos y poder hacer mas responsables a sus hijos. El equipo 2 comenta acerca del ambiente en el cual se desenvuelven los nios, iniciando en el hogar, que son casas pequeas saturadas de muebles que no corresponden a este tipo de construccion, colores fuertes, ademas los padres de familia los involucran en actividades que no son propias como ir al seguro, llevarlo a lugares no adecuados para que los nios acudan, esto predispone la conducta en el salon y en su comunidad. En el salon de clases, cuando no hay colores adecuados, aliminacion, ventilacion, etc. Equipo 3 comenta que en el amb. Emicional influye en todos los aspectos del desarrollo de los nios, muchas ocasiones el nio muestra reacciones de miedo debido a la psicosis que se vive en la actualidad. Le emocion se puede definir como un conjutos de reacciones influidas por factores sobjetivos y objetivos. El equipo 4 comenta en relecion con el ambiente que se vive y se siente a llegar a casa y todo esto provoca sensaciones positivas o

negativas dentro del hogar, todo lo anterior relacionado con los espacios para hacer sentir bien a los alumnos, lugares comodos, iluminados, bien ventilados, etc. El equipo 5 se refiere a la union de dos ambientes en construido y el emocional, esto con relacion crearle al nio un pedazo de cielo en la tierra, tomarlo en cuenta, acerlo participe en la desiciones de la casa, los padres no deben ser obsecivos, estimular a los nios t con esto rinden mejor, se hace mencion a la coherencia en cuanto a respeto a las reglas, el maestro con la soda y el burrito y los nios no deben comer en el salon. Equipo 6 habla acerca de las facilidades que se den para crear un ambiente propicio para que realicen sus tareas y que debemos tomar una actitud amorosa cuando los nios nos pidan apoyo, ser tolerantes, pacientes y cariosos. Texto breve que describa el ambiente emocional que han construido en su saln de clases, tal como ustedes lo viven. (mi concepto (texto breve descriptivo relacionado con el ambiente de trabajo que he creado para que mis alumnos desarrolen satifactoriamente su trabajo diario). Ambientes emocional en mi salon de clase. Recuerda tu saln de clases El ambiente que se vive en mi saln es de tranquilidad, aunque con sierto murmullo intelectual, los nios saben que pueden platicar siempre que lo hagan en torno al tema y en voz baja o bien sobre sus asuntos personales pero una vez terminado su quehacer de aprendizaje. Creo que los nios se sienten a gusto y trabajamos con agrado aunque claro en ocasiones por motivos personales ya sea suyos o mios puede hacerse el trabajo un tanto mas lgido especialmente cuando se hacercan las evaluaciones.

Imaginarse en la puerta del saln Imaginarse al alumno que ms problemas da Me imagino a ngel manuel porque es el nio ms activo Que hago para ayudar Lo uso como apoyo para diversas actividades, repartir material, explicar alguna leccin, tomar registro de tareas, etc. Que pensara el de m No estoy seguro, pero quizs opine que soy bien chida Mi trato es igual para todos los nios No, con algunos soy ms afable que con otros Es justo y tico Si, por que a cada quien doy el trato que necesita para poder superarse en la medida que lo requiere Cul es mi contribucin en la formacin integral de cada uno de mis alumnos Intento dar el mximo de m mismo, multiplicarme para ellos, y guiar de la mejor manera a cada uno de ellos Procesos de formacin humana en los ambientes escolares

Paso 5 Competencias y cambios a desarrollar Procesos de formacion humana en los ambientes escolares
Campos formativos Exploracion y comprension del mundo natural y social (ciencias naturales) Competencias a desarrollar Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Cambios en ambito escolar Acercarse a los fenmenos y procesos de la naturaleza y a su explicacin a partir de los conceptos de movimiento, fuerza y energa. Es importante que los alumnos analicen sus estilos de vida y las Relaciones que, como seres humanos, establecemos con la Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin. naturaleza para comprender que Nuestra existencia y la del resto de los seres vivos est influida por ciertas condiciones, y que cada una de nuestras acciones tiene impacto en el ambiente y en nuestra salud. El mbito del conocimiento cientfico es la base para que los estudiantes elaboren explicaciones plausibles acerca de los Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos. fenmenos naturales, sus comportamientos y efectos, as como para que den sentido a sus observaciones y descubrimientos en situaciones Escolares y de la vida cotidiana.

BLOQUE 8 . Procesos de planeacin didctica Gua para el diseo de planes de calse 1. con que creencias, practicas y actitudes cuentan los alumnos para realizar las actividades de aprendizaje del bloque? Cuentasn con aquellas experiencias vividas tanto dentro de la escuela como en sus hogares, con familiares, vecinos y compaeros, asi mismo con las explicaciones que sus padres les han dado 2. Cules son los intereses y motivaciones de los alumnos hacia los aprendizajes esperados del bimestre (bloque)? Generalmente muestran inters por saber lo que se va a trabajar ms an cundo se trata de experimentos, investigaciones, observaciones fuera del saln, entre otras. 3. Qu saberes movilizarn los alumnos en las clases? Los alumnos pondrn en juego y compartirn su bagaje cognitivo tanto en los aspectos conceptuales aptitudinales y actitudinales. 4. Qu nivel de desempeo alcanzarn los alumnos en el bimestre? Los alumnos a travs del proyecto planteado el bloque tendrn la posibilidad de alcanzar optimos niveles de desempeo atravs de la experiencia que incidir en aprendizajes significativos, vivenciales y de utilidad inmediata acorde a su contexto. 5. Qu actividad realizarn los alumnos en las clases? Dependiendo de las materias vinculadas en el fortalecimiento de las competencias cvicas los alumnos llevarn acabo diversos trabajos a travs de actividades ldicas, pero que al tener cierto grado de dificultad les rete a mejorar de manera continua. Algunos ejemplos podran ser representaciones, exposiciones, muestras, carteles, proyectos en la comunidad, etc. 6. Qu productos permitirn evidenciar el nivel de desempeo que alcanzarn los alumnos? A travs de una evaluacin continua de manera progresiva y de estrategias como el portafolio, diario de campo y las rbricas, se podr llevar el seguimiento del .nivel de desempeo logrado por los alumnos

Proyecto de fortalecimiento de la competencia civica

Asignatura

Aprendizajes esperados Identifica las causas de la lucha por el poder, entre los caudillos y lo posrevolucionarios. Explica causas y consecuencias de la rebelin cristera.

Competencias

Actividad Se reunirn en equipos para describir diferentes personajes histricos que aparecieron en el periodo el caudillismo como carraza, obregn, pancho villa, zapata, victoriano huerta, plutarco elas calles, entre otros .investigaran la biografa de

Recurso

mbito

Bibliografia

Grado

Participacin comunitaria y familiar. Social, cultural. Material reciclado, mapas, monografas, hojas de colores, cuaderno del alumno, marcadores, lpiz, alimentos elaborados en casa,. Tema para comprender De los caudillos a las instituciones. Campo formativo: Exploracin y comprensin del mundo social

Espaol Historia Bloque 4

Conoce el formato de los guiones teatrales, distinguen escenas, acotaciones y dilogos, mantienen la coherencia, entre las caractersticas de un personaje, el momento de la trama y los dilogos que emplea. Emplea la puntuacin correcta, para organizar los dilogos en un guin teatral. Historia: Manejo de la informacin histrica. Espaol: Manejo de la informacin, comps. Para la convivencia .

estos personajes, posteriormente , imaginarn y describirn un lugar de aquella poca (identificar en un mapa los lugares que recorrieron dichos personajes, elegir uno y mencionar como era en aquella poca), de igual forma debern realizar un men tomando en cuenta los alimentos que consuman en la poca, despus realizaran una historia tomando en cuenta a los personajes descritos con anterioridad as como el lugar que imaginaron, despus integraran los dilogos a la historia, para ampliar sus dilogo e historia debern

Transversalidad Educacin para la salud Libro del alumno. Un viaje por la historia. Arma la historia Plan y programas 2009 Libro de espaol 5

Autoevaluacin: Cohevaluacin: Rubrica.

complementar con las pginas del libro de historia () podrn en otro momento elegirn de manera voluntaria un personaje y disearan su propio vestuario utilizando material reciclable.} Realizarnos una comparacin con la informacin que aporta el libro de espaol pg. Donde mencionan la caractersticas del men qu cambio realizaramos al men tomando en Cuenta los aspectos que menciona el libro?cules de los mens elaborados se apegan al plato del buen comer?qu alimentos pudiramos integra para complementar los mens?, Finalmente los alumnos debern realizar invitaciones (fecha, hora, lugar) finalmente el di de la presentacin los equipos llevaran los mens que armaron y presentaran las obras de teatro en presencia de los padres de familia.

Rubrica Exelente Rubrica de espaol Rbrica historia Adquiri el conocimiento y lo aplica (aca) Adquiri el conocimiento (ac) Falta reafirmar el contenido (rf) No adquiri el conocimiento Muy bien Bien Regular Deficiente

Competencias bsicas de planeacin didctica (rubrica)

Competencias docentes para el diseo y gestin del aprendizaje colaborativo en el aula Actividad 60 Competencias docentes de planeacin en el aula 1. cmo se definen los contenidos en el modelo de aprendizaje colaborativo? Como algo que se aprende. Como ampliacin de conocimientos. Piaget define su teora de la psicogentica Vigotsky a travs de la teora de desarrollo prximo. 2. cmo se determinan los saberes? Experiencias previas de los alumnos y del profe, para abordar los contenidos para de ah partir hacia los nuevos conocimientos. 3. Como se articulan las funciones de los alumnos en el proceso de aprendizaje colaborativo. Vigotsky.- la socializacin, Perrenoud. Trabajo en equipo y trabajo colaborativo. 4. Que estrategias didcticas se utilizan En el proceso de aprendizaje colaborativo. Trabajo en equipo

Debate Guiones teatrales y escenificacin. Actividad pg. 71 y 72 (actividades 61 y 62) Diseo de manual de acompaamiento

Campo

Formativo

Desarrollo personal Y para la Convivencia.

Producto 13. Manual de acompaamiento para desarrollar las competencias docentes de la planeacin didctica

Bloque 9. Campo formativo: exploracin y conprension del mundo natural y social

Producto 14 . planeacin didctica de exploracin y comprensin del mundo natural y social (recursos, organizacin grupal, intervencin didctica, evaluacion, plan de clase, productos y cierre )
Valor de la semana: esfuerzo Historia Ambito Campo Formativo: Bloque 1 2 3 4 5 O econmica O social Mundo natural y social O poltica O poblacin y cultura De los caudillos a las instituciones O cultural O economa y sociedad O educ. Para la paz O geografa para la vida O educ. Financiera O educ. Sexual O educ. Vial Tema y subtema Actividades Recursos y bibliografia O espaol O educ. Artistical O educ. Cvica y tica O educ. Para la salud O geografa O recursos naturales O educ. Cvica y tica O historia Exploracin y comprensin del O espacio geogrfico y mapas O educ. Del consumidor O ciencias naturales O educ. Ambiental O O matemticas fecha___ lunes y viernes ___ grado ___5 a___ Ejes tematicos Transversalidad Competencias Vinculacion

Sesin 1 la lucha por el poder. El caudillismo Actividades Tema panorama del periodo Inicio Preguntar qu ideas polticas tenan los liberales? qu es una dictadura? Temas para comprender Desarrollo Pedir que lean las pginas 87 a 89 del libro de historia. Preguntar quines buscaban mejorar la relacin con la iglesia e impulsar la reorganizacin econmica nacional? por qu sebastin lerdo de tejada, el presidente de la suprema corte de Temas para reflexionar justicia, asumi la presidencia del pas de forma interina? Explicar las diferencias polticas que haba entre los liberales y los hechos que provocaron que daz llegara a la presidencia. Mostrar en una lnea del tiempo, el periodo que abarc el Proposito o competencia y Ubicacin temporal y espacialmente los procesos para la formacin de las instituciones. y Identificar en fuentes caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales que influyeron en el proceso de transformacin del pas y Valorar la participacin Inicio Preguntar qu fue el reparto agrario? qu fue la guerra cristera? Criterio.- redacte una comparacin Desarrollo Pedir que lean la pgina 127 del libro de historia. Preguntar qu presidente expidi una ley por la que se cerraron templos y conventos catlicos? con qu nombre se conoce el conflicto armado de 1926, entre iglesia y gobierno? Explicar qu fue la guerra cristera y cmo se origin entre la situacin iglesia-estado del periodo y la actual Sesin 2 la rebelin cristera Actividades Evaluacin Recursos didcticos Ejercicio de lderes posrevolucionarios y acciones realizadas porfiriato. Cierre Entregar ejercicio para completen frases con la informacin abordada Criterio.- identifique a los lderes posrevolucionarios y sus principales acciones. Recurso.- ejercicio Evaluacin

Materiales O lneas del tiempo O imgenes O fuentes escritas O fuentes orales O mapas O graficas y estadsticas O esquemas O tic O sitios histricos O pizarrn O cuaderno O libros de texto Recurso.- redaccin O laminas O acetatos O diccionario O copias O cartoncillo

poltica en la construccin de la vida democrtica Organizacin grupal

Cierre Pedir que escuchen un corrido de la guerra cristera. Mostrar y leer un texto resumen del movimiento. Comentar cul es la relacin actual entre la iglesia y el estado. Pedir que escriban sus conclusiones. Recursos didcticos Resumen de la guerra cristera, corrido

O grabadora O enciclomedia O dvd O libros del rincn

*trabajo en equipo *trabajo individual *trabajo en parejas *trabajo en colectivo

Sesin 3 la creacin y consolidacin del partido nico y la aparicin de partidos de oposicin Actividades Inicio Preguntar qu es un partido poltico? cul fue el primer partido poltico de mxico? Desarrollo Pedir que lean las pginas 128 y 129 del libro de historia. Preguntar cul fue uno de los principios defendidos por la revolucin? cmo se llama a la violacin del proceso y resultado de una eleccin para que stos favorezcan a determinado candidato y no al que fue elegido por el voto ciudadano? Explicar qu es un partido poltico, cul fue el primer partido poltico de mxico y cmo fueron surgiendo otros partidos de oposicin. Cierre Entregar hoja para subrayar respuestas de diferentes cuestiones referentes a primer . Armemos la historia . Libro del alumno p. 90 a 98 . Gua p. 335 a338 Evaluacion Criterio.- respuestas correctas. Bibliografia . Viaje por la historia de mxico Evaluacin Recurso.- ejercicio Dinmicas y experimentos

Intervencin del docente *gua

partido de poltico de mxico.

*facilitador *observador *asesor *mediador Recursos didcticos Imprimible

O prueba objetiva O tareas O portafolio O registro Sesin 4 el impulso a la economa nacional y la expropiacin petrolera Actividades Inicio Preguntar qu caractersticas tena la economa mexicana despus de la revolucin? cmo inici la industrializacin de mxico? cmo se origin pemex? Desarrollo Pedir que lean las pginas 130, 131 y 132 del libro de historia. Preguntar qu suceso provoc la demanda de materias primas y mercancas de mxico? con qu se conoce el crecimiento econmico sostenido que tuvo mxico desde la segunda guerrea mundial hasta los 70`s? adems de la petrolera, qu otra industria proporcionaba al gobierno importantes recursos? qu industria decidi expropiar el presidente lzaro crdenas? qu institucin se convirti en la principal industria mexicana de cuyos ingresos ha dependido la economa nacional? Explicar las caractersticas de la economa mexicana despus de la revolucin y lo que implic la nacionalizacin del petrleo. Cierre Entregar ejercicios para que relacionen algunos sucesos referentes a la economa y nacionalizacin del petrleo. Recursos didcticos Ejercicio, video Sesin 5 europa en el contexto de la segunda guerra mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo Cuadro sinptico de ideas clave . Mapa de liberales y conservadores, O investigacin O crucigramas O otros Criterio.- respuestas correctas. O cuestionario O resumen O mapa conceptual Evaluacin Recurso.- ejercicio O escala estimativa O rubricas

Actividades Inicio Preguntar cmo afect a mxico la segunda guerra mundial? qu cambios hubo en la situacin agrcola? Desarrollo Pedir que lean las pginas 133, 135, 136 y 137 del libro de historia. Preguntar en qu invirti el gobierno los recursos obtenidos por la venta de productos al extranjero? en qu porcentaje disminuy la deuda externa de nuestro con eua durante la segunda guerra mundial? quin organiz al campesinado para reclamar la continuidad de los repartos y el respeto a los ejidos existentes? Explicar la situacin que vivi nuestro pas durante la segunda guerra mundial. Comentar sobre los aspectos que modificaron la forma en que trabaj el campo mexicano. Cierre Pedir que observen un video breve acerca de la segunda guerra mundial. Entregar cuestionario sobre los aspectos estudiados.

Evaluacin Recurso.- ejercicio Criterio.- respuestas correctas.

Recursos didcticos Cuestionario, video. Sesin 6 las demandas de los obreros, los campesinos y la clase media. La seguridad social y el inicio de la explosin demogrfica Actividades Inicio Preguntar con qu funcin se originaron los sindicatos mexicanos? qu propsitos se persiguen con las manifestaciones? qu servicios brindan el instituto mexicano del seguro social (imms), y el instituto de seguridad y servicios sociales para los trabajadores del estado (issste)? por qu razn la poblacin se ha concentrado en las ciudades Criterio.- complete e interprete correctamente los datos. Evaluacin Recurso.- tabla, mapa

Desarrollo Pedir que lean las pginas 138 a 142 del libro de historia. Preguntar en qu ao aument la inconformidad por la falta de libertades polticas y por desatencin del gobierno a las demandas de la poblacin trabajadora? Explicar las situaciones que se vivieron en el pas y que provocaron las demandas sociales, as como la manera en que fue mejorando la situacin de la poblacin gracias a los servicios de seguridad social Cierre Entregar mapa para identificar los estados de la repblica con mayor y menor poblacin. Completar y analizar una tabla con los porcentajes de poblacin de algunos estados. Recursos didcticos Mapa, tablas Sesin 7 las mujeres y el derecho al voto. La cultura y los medios de comunicacin: literatura, pintura, cine, radio, televisin y deportes. La educacin nacional Actividades Inicio Preguntar siempre han tenido las mujeres el derecho al voto? qu caractersticas tiene la cultura mexicana? cmo se fue formando la cultura mexicana que ahora conocemos? cmo ha ido mejorando la educacin en mxico? Desarrollo Pedir que lean las pginas 143 a 150 del libro de historia. Preguntar desde qu ao las mujeres de mxico pueden participar en las elecciones municipales? en qu ao se reform el artculo 135, y se extendi el derecho femenino al voto a elecciones federales? qu platillos orden que se sirviera el presidente lvaro obregn, para celebrar el primer centenario de la consumacin de independencia? qu estudio se incluy en las escuelas para fomentar el orgullo de ser mexicano? qu medios de comunicacin que lograron una mayor difusin y transformaron la cultura nacional? cul era uno de los principales problemas que afectaban mxico al comenzar el Criterio.- respuestas correctas. Evaluacin Recurso.- ejercicio

siglo xx? Comentar algunos antecedentes del derecho al voto otorgado a la mujer. Comentar cmo los medios de comunicacin han contribuido a la proyeccin de la imagen del mexicano y la cultura nacional. Describir los diferentes momentos importantes que ha vivido la educacin nacional Cierre Indicar que lean los textos de las pginas 143 y 144. Preguntar qu opinas que la mujer tenga derecho al voto? Comentar sobre las respuestas. Pedir que contesten cuestionario. Recursos didcticos Cuestionario. Textos Aprendizajes esperados Contenidos Habilidades, actitudes y valores: inteligencia y talentos que se favorecen Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios y y Explica algunas causas y consecuencias de la rebelin cristera Reconoce la importancia de la creacin del partido nico y el surgimiento de los partidos de oposicin y Reconoce los efectos de la expropiacin petrolera en la economa nacional y Identifica las consecuencias econmicas y polticas de la participacin de mxico en la segunda guerra mundial y Explica las condiciones sociales y econmicas que dieron origen a las demandas de obreros, campesinos y clase media. y Explica la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento demogrfico. y y y Reconoce la importancia de otorgar a las mujeres el derecho al voto. Explica cambios en la forma de vida de la poblacin. Reconoce la importancia de la participacin de mxico en eventos Inteligencia que se favorece: espacial, naturalista, intrapersonal Talento: planeacin, comunicacin y pensamiento productivo Conceptuales Procedimentales Actitudinales Habilidades, actitudes y valores: investigacin, observacin anlisis

deportivos internacionales. y Identifica las caractersticas de la educacin en estas dcadas.

Bloque 10 campo formativo: desarrollo personal y para la convivencia.

Actividad 70 1. Qu importancia tiene el cuerpo en la convivencia? Conocer nuestro cuerpo, nuestras capacidades y nuestros lmites nos permite avanzar con paso seguro a la realizacin de actividades fsicas. Identificar el espacio quinesfrico me permite desplazamientos sin intervenir en el lugar de otros. 2. Qu valores se aplicaron durante la actividad? Respeto, amistad, solidaridad, empata, tolerancia y armona. 3. Qu sentimientos sensaciones y emociones se expresaron durante la actividad? Risas, resistencia, emocin, responsabilidad, gusto y satisfaccin. 4. Cul fue el papel de la comunicacin y la cooperacin para lograr el movimiento armnico del grupo? Fue fundamental estar en constante comunicacin con los dems

Actividad 166
Asignatura Educacin artstica Nombre del bloque Bloque 3 Aprendizajes esperados Se expresa a travs de algunos Identifica la relacin que existe entre Identifica los compases de 3/4 y 4/4 Contenidos/ temas qu es lo que van a estudiar los alumnos?    Artes visuales    Apreciar las caractersticas y los tipos de espacio en Expresar sus ideas al realizar el diseo y la creacin Investigar de qu manera influye la arquitectura en la arquitectura de una maqueta. la forma de vida de las personas. Expresin corporal y danza     Identificar las formas de relacin entre la danza y las Construir una secuencia dancstica a partir de un Ejecutar la secuencia con recursos de las artes Asociar el proceso de creacin y ejecucin de una artes visuales (pintura, fotografa) y plsticas (escultura). tema basado en obras pertenecientes a las artes visuales.  Aprecia y comprende las elementos del lenguaje arquitectnico. la danza y las artes visuales y plsticas. en diversas piezas musicales y realiza patrones rtmicos con ellos.  Interacta con otras acciones propuestas por sus compaeros. (identifica la diferencia entre tiempo real y tiempo ficticio.) formas de representacin (lenguajes) de las manifestaciones artsticas.  Emplea y disfruta el arte como lenguaje para comunicar sus pensamientos y emociones.  Valora la riqueza de las manifestaciones artsticas y culturales propias y de los otros, y contribuye a su preservacin.  Participa activa y plenamente en el mundo del arte y la cultura como creador y espectador. Competencias / ejes que se favorecen

visuales. secuencia dancstica con la produccin de material visual, como parte de la obra producida y forma de registro, atendiendo la lgica y coherencia de la danza en conjunto con el diseo visual. Msica  Identificar y diferenciar los compases de 3/4 y 4/4 en ejercicios rtmicos as como en diversas piezas musicales.   Ejecutar ejercicios rtmicos en los compases de y Crear y ejecutar patrones rtmicos en dichos 4/4 con ayuda del cuerpo e instrumentos.

compases, utilizando acentos y silencios, con instrumentos de percusin, a diferentes velocidades, alturas e intensidades.  Integrar y ampliar mayores elementos para una mejor comprensin de las manifestaciones musicales en el entorno.

Teatro     Educacin fsica Ms rpido que una bala  Controla y mejora su agilidad y  Comprender el tiempo ficticio. Descubre que el tiempo ficticio es divertido. Crear, transitar y ocupar un tiempo ficticio en donde Conocer las posibilidades de representacin de su Clasificar los movimientos manipulativos, como Expresin y desarrollo de

se desarrolle una accin o un conflicto. entorno, tiempo, lugar y situacin.  destreza motriz, a travs de movimientos rpidos y fluidos  Manipula diversos objetos, adaptando sus desempeos a habilidades motrices bsicas, como lanzar, atrapar y golpear. lanzar, recibir y golpear objetos, ya sea estticamente o en movimiento.  Establecer relaciones entre los patrones bsicos de movimiento para idear y construir formas rpidas de ejecucin, identificando su agilidad y velocidad corporal.  Controlar distintos implementos proyectndolos a diferentes lugares con direccin, fuerza y velocidad necesaria para resolver situaciones de juego.  Adaptar sus posibilidades a circunstancias propias del juego colectivo aplicando modos de resolver problemas de tipo motor y colaborando en la construccin de la competencia motriz de sus compaeros. Educacin cvica y tica Nias y nios que trabajan por la equidad, contra la discriminacin y  Identifica factores que contribuyen al     Mxico, un pas con diversas races A favor de la diversidad y contra la discriminacin La diversidad natural de mxico en riesgo Nuestras leyes respaldan la diversidad cultural   Respeto y aprecio de la Sentido de pertenencia a la desarrollo de las relaciones de interdependencia entre las personas y los grupos sociales diversidad comunidad, la nacin y la habilidades y destrezas motrices

por el cuidado del medio

Reconoce situaciones de

humanidad

discriminacin, inequidad e intolerancia hacia las personas, y propone alternativas para sus solucin  Conoce y valora caractersticas y aportes culturales de los diversos grupos tnicos del pas  Reconoce en situaciones de convivencia cotidiana la presencia de los principios de equidad y justicia

Actividad 169

Principios metodolgicos y recursos didcticos. Formacin civica y etica

Ejemplos de aplicacin.

Reconocer que el aprendizaje es un proceso que parte de la persona y se fundamenta en su propia interioridad, as Educacin centrada en la persona. como en las condiciones de su contexto.

Carcter prctico vivencial

Propiciar experiencias vivenciales y prcticas basadas en la organizacin y la participacin.

Reconocer la diversidad, combatir la discriminacin; combatir las prcticas homogeneizantes y que pretenden Diversidad uniformar el proceso educativo. Promover la empata.

Comunicacin efectiva

Emplear mtodos dialgicos y construir ambientes formativos de comunicacin y dilogo.

Problematizacin y visin crtica.

Debate, argumentacin y escucha activa.

Promover el juicio moral, la conciencia crtica y abrir los horizontes de la conciencia mediante la formacin del pensamiento crtico. Aprendizaje grupal y cooperativo Favorecer la cooperacin, el aprendizaje grupal y el trabajo encaminado al logro de objetivos comunes; el desarrollo de la capacidad para la toma de decisiones individuales y colectivas; la construccin de consensos y la expresin de disensos, crticas y cuestionamientos, as como la autoevaluacin y la coevaluacin.

Reconocer que ningn proceso educativo es neutral, lo que exige develar el currculo oculto, clarificar sus propios No neutralidad valores, explicitar los fines transformadores de formacin cvica y tica y cuestionar las violaciones a los derechos humanos, promover la construccin de la democracia y de las relaciones cvicas entre las personas.

Visin holstica integradora e interdisciplinaria.

Reconocer que las competencias cvicas y ticas son indivisibles, requieren trabajarse de manera integrada tanto en el currculo como en las dimensiones de la persona.

Promocin de la autonoma

Promover que el alumnado asuma la responsabilidad de su propio proceso formativo.

Aprendizaje significativo.

Reconocer que cada persona construye un significado propio para un objeto de la realidad o contenido hasta que lo aprendido llegue a formar parte de s. Poner en marcha el conjunto de recursos cognitivos con los que cuenta el alumnado.

Educacin transformadora.

Propiciar la aplicacin de lo aprendido en la solucin de problemas. Promover la accin moral. Crear condiciones de respeto, igualdad y dignidad humana.

Ensear con cario, con sensibilidad, tratando a cada uno como persona, ser justo y equitativo.

Pedagoga de la convivencia y clima socio afectiva.

E. Artstica. *artes visuales E.a *expresin corporal y danza. *msica *teatro

Se refiere a la identificacin de los diferentes materiales y las propiedades disciplinarias de un lenguaje artstico. Compromete a los alumnos a analizar los caminos que les permiten aproximarse al arte, lo que requiere de su participacin activa y de la de los docentes, por medio del dilogo crtico. Apreciacin, Los conocimientos amplan sus posibilidades artsticas y sus expectativas como miembros de una sociedad; los adentra en una relacin hombre-naturaleza, en cuyo vnculo se genera un mayor arraigo cultural y una mayor comprensin de la relacin entre lo universal, lo particular y lo singular; adems, les sirven de estmulo para desarrollar el pensamiento creativo. El propsito formativo de este eje es que el alumno identifique y reconozca en la creacin artstica los colores, las formas, las texturas, los sonidos, los movimientos o cualquier otra propiedad de los lenguajes artsticos.

Se refiere a la posibilidad de comunicacin que manifiesta ideas y sentimientos a travs de los lenguajes artsticos que se concretan en una creacin artstica. Expresin El propsito formativo de este eje es que el alumno integre una idea o un sentimiento por medio de su propia manifestacin creadora con el uso de diferentes elementos y medios artsticos. Corresponde a la relacin que se establece entre el alumno y las expresiones y/o manifestaciones culturales en un momento, espacio y contexto determinados. El propsito formativo de este eje es que el alumno comprenda el mundo inmediato y desarrolle capacidades para Contextualizacin. actuar en los diferentes contextos, de acuerdo con sus propios recursos y creaciones. Asimismo, a travs de este eje se promueve que reconozca y valore la existencia de mltiples expresiones artsticas, la variedad de pensamientos, gneros y opiniones que conforman una sociedad, lo que le permitir comprender y expresar el acontecer de su cotidianidad, las circunstancias en las que ocurre y la multiculturalidad de la que forma parte; de esta manera se fortalece su sentido de pertenencia e identidad E. Fsica. La corporeidad se concibe como una expresin de la existencia humana que se manifiesta mediante una amplia gama Corporeidad como el centro de su accin educativa. de gestos, posturas, mmicas y acciones, relacionados con sentimientos como la alegra, el enojo, la satisfaccin, la sorpresa y el entusiasmo. Competente para conocerlo, desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo y aceptarlo. La motricidad tiene un papel determinante en la formacin del nio, porque le permite establecer contacto con la realidad que se le presenta; para apropiarse de ella, realiza acciones motrices fuertemente dotadas de sentido e intenciones. Por esta razn, la accin motriz debe concebirse de una manera amplia, pues sus manifestaciones son diversas en los mbitos de la expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la accin motriz es mltiple y se caracteriza por su estrecha relacin con los saberes, base de las competencias: saber, El papel de la motricidad y la accin motriz. saber hacer, saber actuar y saber desempearse; estos saberes interactan en la realizacin de tareas que van De lo ms sencillo a lo ms complejo. La motricidad no puede desvincularse de la corporeidad, por ejemplo, cuando un nio corre tras la pelota, logra patearla y sonre es una accin en la cual se manifiesta un movimiento (la accin de correr) que se transforma en motricidad (la intencin de patear la pelota) y una expresin (la risa como muestra de su corporeidad). As, la motricidad puede concebirse como la vivencia de la corporeidad para explicar acciones que implican desarrollo

Humano, por lo que, junto con la corporeidad, son dos atributos del ser humano, de ah su vnculo inexcusable, y representan, por consiguiente, dos realidades antropolgicas fundamentales en la educacin fsica, que se convierten en los principales referentes epistemolgicos para la asignatura. El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad que ms buscan los alumnos en la escuela primaria, porque en su prctica se ponen a prueba distintas habilidades especficas que se aprenden durante este periodo; La educacin fsica y el deporte en la escuela. Por lo cual el educador fsico promover el deporte escolar desde un enfoque que permita, a quienes as lo deseen, canalizar el sentido de participacin, generar el inters ldico y favorecer hbitos relacionados con la prctica sistemtica de actividad fsica, el sentido de cooperacin, el cuidado de la salud, adems de adquirir valores y una educacin para la paz La educacin fsica, por medio del educador, promover intervenciones (acciones educativas) que no premien o El tacto pedaggico y el profesional reflexivo. estimulen el dolor; por lo que harn uso de su tacto pedaggico,2 pues en la tarea de educar se requiere de una Sensibilidad especial ante lo humano, que exige reflexionar permanentemente sobre el trabajo docente que se desarrollar al implementar este programa. Valores, gnero e interculturalidad. Para que el educador fsico, como profesional reflexivo, trabaje a la par con las expectativas de la escuela, en su prctica cotidiana estarn presentes la educacin en valores, la equidad de gnero y la educacin intercultural, aspectos que tienen una especial relevancia por el sentido incluyente y el respeto a la diversidad en el mbito educativo. (mbitos: 1.ludo y sociomotricidad. 2. Promocin de la salud 3. Competencia motriz) (competencias: 1. Manifestacin global de la corporeidad. 2. Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. 3. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa) la educacin en valores. Equidad de gnero. la educacin intercultural.

Actividad 172 Componentes estructurales de formacin cvica y tica Grado 5 bloque iii nias y nios que trabajan por la equidad, contra la discriminacion y por el cuidado del medio
Competencias Respeto y aprecio de la diversidad. sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Propsitos Reconocer el beneficio colectivo al establecer relaciones de interdependencia sustentadas En principios de equidad y de justicia. construir propuestas de solucin ante situaciones de discriminacin, rechazo e intolerancia. investigar, valorar y apreciar los aportes de diversos grupos tnicos a la riqueza cultural De nuestro pas. Aprendizajes esperados Identifica factores que contribuyen al desarrollo de las relaciones de Interdependencia entre las personas y los grupos sociales. reconoce situaciones de discriminacin, inequidad e intolerancia hacia Las personas, y propone alternativas para su solucin. conoce y valora caractersticas y aportes culturales de los diversos grupos tnicos del pas. reconoce en situaciones de convivencia cotidiana la presencia de los Principios de equidad y de justicia.

Actividad 174 Componentes estructurales de educacin artstica Grado 5 bloque iii

Competencias Competencia cultural y artstica Aprecia y comprende las formas de representacin (lenguajes) de las manifestaciones Artsticas. emplea y disfruta el arte como lenguaje para comunicar sus pensamientos y emociones. valora la riqueza de las manifestaciones artsticas y culturales propias y de los otros, y Contribuye a su preservacin. participa activa y plenamente en el mundo del arte y la cultura como creador y espectador. Ejes de enseanza y aprendizaje Desarrollar el pensamiento artstico mediante la sensibilidad, la percepcin y la creatividad, A travs de la experiencia esttica. apreciar la cultura, lo que le permitir fortalecer la construccin de su identidad personal Y valorar el patrimonio cultural como un bien colectivo. conozcan las caractersticas del espacio y del lenguaje arquitectnico, la danza escnica Y popular, los elementos bsicos que constituyen la msica y el teatro. utilicen los elementos de las artes visuales, danza, msica y teatro en un montaje escnico. valoren la importancia de la diversidad de pensamientos y expresiones, la colectividad Y el trabajo en equipo para la creacin artstica. Artes visuales expresin corporal y danza Apreciacin apreciar las caractersticas y los tipos de espacio En la arquitectura. Expresin expresar sus ideas al realizar el diseo y la creacin De una maqueta. Contextualizacin investigar de qu manera influye la arquitectura En la forma de vida de las personas. Aprendizajes esperados se expresa a travs de algunos elementos del lenguaje arquitectnico. identifica la relacin que existe entre la danza y las artes visuales y plsticas. identifica los compases de 3/4 y 4/4 en diversas piezas musicales y realiza patrones Rtmicos con ellos. interacta con otras acciones propuestas por sus compaeros. (identifica la diferencia Entre tiempo real y tiempo ficticio.)

Apreciacin identificar las formas de relacin entre la danza Y las artes visuales (pintura, fotografa) y plsticas (escultura). Expresin construir una secuencia dancstica a partir de un tema Basado en obras pertenecientes a las artes visuales. ejecutar la secuencia con recursos de las artes visuales. Contextualizacin asociar el proceso de creacin y ejecucin de una Secuencia dancstica con la produccin de material Visual, como parte de la obra producida y forma De registro, atendiendo la lgica y coherencia de la Danza en conjunto con el diseo visual. Msica teatro Apreciacin identificar y diferenciar los compases de 3/4 y 4/4 En ejercicios rtmicos as como en diversas piezas Musicales. Expresin ejecutar ejercicios rtmicos en los compases de 3/4 Y 4/4 con ayuda del cuerpo e instrumentos. crear y ejecutar patrones rtmicos en dichos compases, Utilizando acentos y silencios, con instrumentos De percusin, a diferentes velocidades, alturas e Intensidades. Contextualizacin integrar y ampliar mayores elementos para una Mejor comprensin de las manifestaciones musicales En el entorno. Apreciacin

 comprender el tiempo ficticio. descubre que el tiempo ficticio es divertido. Expresin crear, transitar y ocupar un tiempo ficticio en donde Se desarrolle una accin o un conflicto. Contextualizacin conocer las posibilidades de representacin De su entorno, tiempo, lugar y situacin.

Actividad 184 Componentes estructurales de educacin fsica Grado 5 bloque iii ms rpido que una bala
Competencias Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Propsitos, ejes pedaggicos y aprendizaje Que desarrolle la agilidad como condicin necesaria para Mejorar la accin motriz en situaciones de juego motor, lo Cual implica un incremento considerable del bagaje motriz y Su preparacin para la accin creativa. Aprendizajes esperados controla y mejora su agilidad y destreza motriz a travs De movimientos rpidos y fluidos. manipula diversos objetos, adaptando sus desempeos A habilidades motrices bsicas, como lanzar, atrapar Y golpear.

Producto 15 Secuencia didctica incluyendo todos los elementos del campo formativo de desarrollo personal y para la convivencia Valor de la semana: tolerancia
Formacion civica y etica Ambito Campo Formativo: Proyecto

JF K

fecha___ ___ grado ___5 a___

Transversalidad O educ. Ambiental .- nias y nios que trabajan por la o educ. Del consumidor O educ. Cvica y tica O educ. Para la salud O educ. Para la paz O educ. Financiera O educ. Sexual O educ. Vial Competencias Vinculacio n O O conocimiento y cuidado de s mismo. O autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. O respeto y aprecio a la diversidad. O sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad O manejo y resolucin de conflictos. O participacin social y poltica. matemticas O ciencias naturales O historia O geografa O educ. Cvica y tica O espaol Recursos y bibliografia Materiales O pizarrn O cuaderno O laminas O mapas O copias O diccionario O acetatos

Bloque 1 2 3 4 5

O asignatura O trabajo transversal

Desarrollo personal y Para la convivencia

equidad, contra la discriminacin y por el cuidado del medio ambiente.

Tema y subtema

Actividades

Manifiesto de una postura crtica ante programas de televisin, radio, pelculas o literatura que promueven o asignan estereotipos a hombres, ancianos, integrantes de grupos indgenas o personas con alguna discapacidad Sesin 1: mxico, un pas con diversas races. Actividades Actividades de enseanza Inicio Actividades de aprendizaje Evaluacin Recurso.- peridico mural Criterio.- relacione imgenes

O cartoncillo O hojas de Maquina O grabadora

Preguntar de qu pas provena cristbal coln y hernn corts? quines gobernaron el territorio de la nueva espaa?

Los nios comentaran acerca del origen tnico de los personajes protagonistas del descubrimiento de amrica y de la conquista

caractersticas de la cultura mexicanaO dvd O enciclomedi a O libros del rincn

Desarrollo Proposito o competencia y Recono Comentar que nuestro pas sufri la conquista del pueblo Espaol hace muchos aos. Mencionar que esto ha permitido que mxico sea un pas rico en cultura. Indicar que realicen un peridico mural con el tema mosaicos cultural. Mostrar un ejemplo en el pintarrn Los alumnos comentaran acerca de algunas de las consecuencias culturales que trajo consigo la conquista y la mixtura entre dos mundos, resaltando algunos de los aportes culturales que se dieron al mezclarse estas dos razas Como resultado de su conclusiones realizara por equipos un peridico mural Cierre justicia. y Constru ir propuestas de solucin ante situaciones de discriminacin, rechazo e intolerancia. y Investig ar, valorar y apreciar los aportes de diversos grupos tnicos a la riqueza cultural de nuestro Sesin 2: mxico un pas con diversas races ii Actividades Actividades de enseanza Inicio Indicar que lean la fbula de el negro, y contesten las preguntas en su cuaderno. (preguntas que se presentan a Actividades de aprendizaje Evaluacin De manera individual los alumnos Contestaran en su cuaderno: qu elementos de la diversidad cultural de tu entidad federativa incluiste en tu Indicar que coloquen en el pintarrn algn papel bond o lienzo para que puedas calcar el mapa. Indicar que realicen la actividad que propone tu libro en la pgina 73, cuando la termines colcala en el peridico mural. Recursos didcticos Los alumnos utilizando hojas de papel calcaran el mapa que se encuentra en su libro para poder compralo con el de diversidad cultural Tiempo: 60 min

Otros

cer el beneficio colectivo al establecer relaciones de interdependencia sustentadas en principios de equidad y de

Dinmicas y experimento s Bibliografia Evaluacion O prueba Objetiva O tareas O portafolio O cuestionario O experimento O resumen anecdtico O mapa conceptual O investigaci n O

pas.

continuacin)

diorama, llenarn el cuadro de la pgina 72 (imagen, lugar de origen), se apoyarn del mapa de la pgina 66 y 67, para la investigacin de los elementos se les pedirn previamente que lleven al saln libros de otros aos, enciclopedias, planillas. Etc.

crucigrama O registro O rubrica O escala estimativa O otros

Desarrollo Preguntar quines son los personajes principales? qu refrn colocaras a la moraleja de la fbula? Dirigir el anlisis de la lectura Indicar que lean el texto amar la cultura verncula es amar a la patria, sealen las palabras que desconozcas y bscalas en el diccionario, luego escribe su definicin en tu cuaderno, que vuelve a leer el texto pero ahora interpreta con los significados que encontraste en tu diccionario.

Los alumnos debern leer el texto amar la cultura verncula detenidamente, localizarn aquellas palabras que dificultan su entendimiento, podrn integrarse en parejas y buscar los significados para as conocer el contenido de dicha leccin.

Tiempo: Cierre Repartir hojas con ejercicio, donde clasificarn acciones que los mexicanos realizamos cada ao, las relacionarn con danzas, tradiciones y valores. Se pedir a los alumnos que realicen un diorama, previamente se les pedir material como cajas, figura o recortes que reflejen la cultura de su pas pegamento y tijeras, al finalizar realizaran una exposicin del trabajo. Se les entregar a los alumnos la hoja del material de apoyo donde debern identificar las imgenes que forman parte de las tradiciones de mxico, as como algunas danzas que corresponden a algunos estados de la nacin. Para la realizacin del diorama los alumnos pueden reunirse en equipo, deben seleccionar entre los materiales que llevan, cules forman parte de su cultura y as armar su escenario, al finalizar podrn cada uno de los equipos exponer al grupo su trabajo. Explicaran las razones por las que decidieron integrar los objetos e imgenes. Recursos didcticos Recortes, figuras, pegamento, caja para realizar un escenario de la cultura mexicana, material de Bibliografia Libro de educacin cvica pgina 50 minutos

apoyo, libros donde puedan encontrar informacin sobre las culturas de los estados de mxico, planillas, enciclopedias, etc.

62,66, 67,68 y 72. Material de apoyo. Libros para investigacin

Sesin 3: a favor de la diversidad y contra la discriminacin i Actividades Actividades de enseanza Inicio Preguntar por qu es importante aprender a convivir respetando y valorando las diferencias entre personas? te causa algn problema el que a las nias se les d un trato preferencial sobre los nios?, qu es para ti la discriminacin? qu es lo que da origen a la discriminacin en las sociedades? qu tipo de discriminacin has observado en la casa, la escuela y la comunidad donde vives? crees que la discriminacin se puede erradicar?, estas preguntas las contestarn en su cuaderno de manera individual, posteriormente podrn compartir los resultaos al grupo. Desarrollo A continuacin se formaran en equipos de 4 integrantes cada uno deber escenificar alguna situacin donde se est viviendo la discriminacin, para sus vestuarios podrn elegir de los materiales que se les llevarn. (camisas, sombreros, lentes, pinturas, zapatos, pantalones, etc.), al finalizar la presentacin se analizar en qu momento se vivi la discriminacin, cmo se sinti el personaje y qu final se vivi. Reunidos en equipos de 4 integrantes los alumnos elijen una situacin para escenificar que refleje discriminacin. Deben elegir material de acuerdo a las caractersticas del personaje, tratar de entender y tomar su papel tal como lo vivi. El resto del grupo participara con sus opiniones al trmino de la presentacin. Cierre Indicar que comenten con sus compaeros las siguientes preguntas: En la escuela, las canchas estn divididas en turnos iguales para nios Reunidos en equipos los alumnos comentan las preguntas que se les presentan y juntos deben llegar a Actividades de aprendizaje Los alumnos deben contestar las preguntas planteadas en el inicio, realizaran un anlisis de vivencias relacionadas con la discriminacin, Respetando los criterios y opiniones de los compaeros. Evaluacin Copiar en su cuaderno el esquema de la pgina 74 y llenarlo con la informacin que hasta el momento ha recopilado, se complementar en la siguiente sesin. Llenarn de manera individual la parte inferior de la pgina 74 donde describirn alguna situacin vivida con relacin a la discriminacin.

y nias? crees que sea justo? por qu? En tu casa, se toma en cuenta tu opinin, sobre temas familiares? qu te dicen tus paps cuando quieres opinar? crees que sea justo? por qu? En el trabajo, el sueldo para las mujeres es igual que el de los hombres? En tu comunidad, has notado alguna actitud de rechazo o discriminacin sobre personas enfermas, discapacitadas o de preferencias sexuales diferente? es malo discriminar a las personas? por qu? cmo te sentiras si te discriminarn? Recursos didcticos

una solucin para evitar la discriminacin en cada uno de los casos. Tiempo 1hora 10 minutos

Bibliografa Libro de educacin cvica del alumno pgina 74.

Cuaderno, material para escenificar (lentes, sombreros, pantalones, vestidos, zapatos, etc.)

Sesin 4: a favor de la diversidad y contra la discriminacin ii Actividades Actividades de enseanza Inicio Indicar que comenten con sus compaeros algunos ejemplos de situaciones donde se genere poca tolerancia sobre los nios, puede ser un regao de tus padres o de tus maestros, cmo se aplica la tolerancia en una sociedad con diversidad cultural? Desarrollo Leern de manera grupal la pgina 63 a 65 y comentar y analizar los conceptos que se han trabajado. Argumentar que cuando la vida social se sustenta en principios de la equidad y de la justicia, se dan beneficios colectivos, como son la paz, el proceso, y el bienestar. Comentar que para que las cosas funciones de manera efectivas es necesario que cada uno cumpla con la parte que le corresponde. Se llevar a cabo una lectura de manera grupal del libro de educacin cvica, los alumnos podrn participar mencionando alguna idea que se les haya hecho importante, de igual manera seleccionaran de los artculos que se les entreguen aquellos que hacen Actividades de aprendizaje Evaluacin Complementaran su esquema iniciado en la sesin anterior, deben incluir los tipos de discriminacin as como las consecuencias de la misma. Elaboracin en equipo de carteles y trpticos.

Mencionar que debemos esforzarnos por dar un trato justo y respetuoso a todas las personas, esto quiere decir reconocer y rechazar la discriminacin, la falta de equidad y la intolerancia. Se les entregar una copia de la pgina 72 y 73 del libro educacin cvica tema declaracin universal de los derechos humanos analizaran cual de los artculos se refiere a la discriminacin.

referencia a la discriminacin.

Tiempo Cierre Realizar carteles o trpticos donde informen e inviten a la comunidad escolar a detener la discriminacin, rechazo e intolerancia por parte de los compaeros o alguna otra persona. Reunidos en equipos los alumnos realizaran carteles o trpticos donde inviten a la comunidad a evitar la discriminacin, rechazo e intolerancia, podrn mencionar a donde o con quien pueden recurrir en caso de vivir alguna de estas situaciones. Recursos didcticos Hojas de mquina, cartulinas o rotafolios, marcadores, resistol, revistas, etc. Sesin 5: la diversidad natural de mxico en riesgo i Actividades Actividades de enseanza Inicio Preguntar qu podemos hacer para conservar el entorno natural de animales y plantas? qu hacemos ante la deforestacin y erosin de suelos? cul es nuestra responsabilidad ante el problema de la contaminacin?, las preguntas y respuestas las registrarn en su cuaderno. Comentar de manera grupal Desarrollo Indicar que investiguen en el texto imprimible las especies que han desaparecido de la diversidad en mxico, as como las posibles causas, comenten con tus compaeros y escribe tus conclusiones en un Reunidos en equipos los alumnos leern el texto las especies que han desaparecido de la diversidad en mxico, as como las posibles Actividades de aprendizaje Los alumnos debern responder en su cuaderno a las preguntas planteadas, posteriormente podrn compartir al grupo sus resultados. Evaluacin Recurso.- collage Criterio.- explica el significado del collage Bibliografa Libro del alumno pginas63 a 65 60 minutos

rotafolio. Preguntar qu actividades humanas han provocado la extincin de animales en mxico? qu actividades propones realizar para evitar que ms especies sigan extinguindose?

causas, realizaran comentarios y obtendrn conclusiones que registraran en un rotafolio para exponer al resto de los compaeros, debern seguir los criterios del libro pgina 75 del libro de educacin cvica del alumno. Previamente se les encargar que lleven al saln informacin sobre animales en peligro de extincin (enciclopedias, libros, planillas, etc.) Tiempo 50 minutos.

Cierre Recortar de revistas imgenes de animales en peligro de extincin para que realicen un collage.

Los alumnos podrn reunirse en parejas si as lo desean o de manera individual, recortarn imgenes de animales en peligro de extincin para que elaboren un collage, presentaran y explicarn sus trabajos.

Recursos didcticos Revistas, pegamento, cartulinas y rotafolio. Material que contenga informacin sobre los animales en peligro de extincin.

Biliografa Cd. Avanza (animales en peligro de extincin). Libro de educacin cvica del alumno pgina 75.

Sesin 6: la diversidad natural de mxico en riesgo ii Actividades Actividades de enseanza Inicio Indicar que lean las pginas 58 y 59 de tu libro de f.c.e. Rescatar las ideas que mencionan el libro acerca de la diversidad biolgica, nuestra responsabilidad ante la preservacin de los ecosistemas y las leyes que Actividades de aprendizaje Los alumnos debern leer detenidamente las pginas 58 y 59 de su libro de educacin cvica, rescatar la informacin que presenta Evaluacin Se tomar en cuenta la historieta como evaluacin. Criterio: contenido e informacin manejada en la historita, as como conceptos.

los protegen.

acerca de la diversidad natural de nuestro pas. Los alumnos debern analizar la informacin que aparece en el artculo 27 de la constitucin, posteriormente contestarn la actividad de la pgina 32 libro de educacin y formacin cvica.(copia)

Desarrollo Explicar que nuestra patria es una de las naciones con mayor diversidad biolgica del mundo, posee muchas especies, alto nmero de ecosistemas y diversidad gentica. Mencionar que las leyes y las instituciones protegen el ambiente y castigan a quienes lo daan. Se les entregar una copia donde el artculo 27 el cual establece las normas para proteger el uso y explotacin de los recursos naturales, analizar y realizar el ejercicio que se les entregar de la pgina 32. (libro educacin y formacin cvica). . Cierre A continuacin se les pedir que realicen en parejas una historieta donde manejen temas como la preservacin de los ecosistemas y la responsabilidad que tenemos los seres humanos sobre los mismos.

Reunidos en parejas los nios realizaran una historieta que integren la informacin sobre la conservacin de los ecosistemas y animales en peligro de extincin. Podrn elaborarla en hojas recicladas para formar un cuadernillo.

Tiempo 1 hora 10 minutos.

Recursos didcticos Hojas recicladas, copia del artculo 27 y copia del ejercicio de la pgina 32 libro educacin y formacin cvica, marcadores, colores.

Bibliografa 58 y 59 libro de educacin cvica del alumno. Articulo 27 (libro educacin y formacin cvica pgina 35).

Sesin 7: nuestras leyes respaldan la diversidad cultural i Actividades Evaluacin

Actividades de enseanza Inicio Preguntar cul es la aportacin de las diversas comunidades indgenas a la vida social y cultural de nuestro pas?, responder en el cuaderno, compartir la respuesta. Desarrollo Repartir un texto informativo de las etnias en mxico para que lo lean y comenten con sus compaeros. Indicar que formen equipos y se les repartirn temas para que puedan realizar una conferencias en clase: Artculos 1, 2, 4, tolerancia y discriminacin Indicar que, para los equipos que les correspondieron los temas tolerancia y discriminacin consulte en su libro de f.c.e. Del bloque 3. Repartir textos donde se muestre la informacin de los artculos de la constitucin

Actividades de aprendizaje Los alumnos de manera individual debern responder a la pregunta planteada por el maestro, los que deseen podrn compartir la respuesta con el resto de los compaeros. Los nios de manera individual debern leer el texto las etnias de mxico, rescatarn las ideas principales, para ello podrn plantearse algunas preguntas, como por ejemplo qu es una etnia?, qu caractersticas tienen?, cules podemos encontrar en nuestro pas y cules en nuestros estado?, entre otras, comentarn los que deseen la informacin obtenida; enseguida se les repartir un tema por equipos los alumnos realizarn una conferencia, de igual manera se apoyaran con textos sobre algunos artculos de la constitucin mexicana. Bibliografa Libro e formacin cvica del alumno pgina 70 y 75.

Recurso.- conferencia Criterio.- presentar una conferencia

Tiempo 1 hora 20minnutos

Cierre Mencionar que, para conocer cmo se prepara una conferencia consulta tu libro de f.c.e., en las pginas 70 y 75. Recursos didcticos

Textos sobre los artculos de la constitucin, (copias), cartulinas, marcadores, tarjetas, texto informativo sobre las etnias. Sesin 8: nuestras leyes respaldan la diversidad cultural ii Actividades Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Evaluacin Recurso.- carta elaborada

Inicio Indicar que lean las pginas 60 y 61 del libro de f.c.e. Preguntar qu artculos de la constitucin prohben cualquier tipo de discriminacin? la equidad se refiere a dar y recibir lo que se necesita, por esta razn se clasifica como? Desarrollo Argumentar que si planteamos principios de equidad y justicia, podemos tratarnos con paz y armona, la equidad es justicia distributiva donde cada quien recibe lo que necesita; los nios necesitan ir a la escuela; los adultos, tener trabajo. Mencionar que debemos garantizar toda diversidad humana, para ello, recordemos que nuestra constitucin poltica, en los artculos 1 y 4 , prohbe cualquier tipo de discriminacin motivada por origen tnico, nacionalidad, por gnero, edad, condicin social, discapacidades, religin, opiniones, estado civil, orientacin y preferencia sexual. Cierre Se les invitar para que realicen una carta dirigida a una autoridad de nuestro municipio donde planteen alguna solucin para evitar la discriminacin, poyndonos de la constitucin y al mismo tiempo haciendo efectivas las consecuencias a personas que practiquen la discriminacin, rechazo, intolerancia, falta de equidad. Recursos didcticos Sobre para carta, hoja de color, caractersticas de la carta formal.

Los alumnos debern participar contestando de manera oral las cuestiones planteadas, podrn apoyarse de la informacin obtenida en las sesiones anteriores Participacin actica e individual de los alumnos hacia las cuestiones manejadas por parte del docente.

por los alumnos. Criterio. Informacin que maneja dentro de ella. Autoevaluacin Pgina 77 formacin cvica y tica. Coevaluacin 5 minutos por equipo

Los alumnos debern realizar una carta donde expresen a un representante de nuestras autoridades algunas posibles soluciones a la problemtica que vive nuestra sociedad sobre discriminacin, intolerancia, rechazo, etc. Y hacer efectivas las leyes a quienes las corrompan. Tiempo 45 minutos.

Bibliografa Libro de formacin cvica y tica del alumno pgina 60 y 61

Aprendizajes esperados y Identificar factores que contribuyen al desarrollo

Contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Habilidades, actitudes y valores: inteligencia y talentos que se favorecen Habilidades, actitudes y valores:

de las reacciones de interdependencia entre las personas y los grupos sociales. y Reconoce situaciones de discriminacin, inequidad e intolerancia hacia las personas, y propone alternativas para su solucin. y Conoce y valora caractersticas y aportes Reconoce en situaciones de convivencia Reconoce en situaciones de convivencia culturales de los diversos grupos tnicos del pas. y cotidiana la presencia de los diversos grupos tnicos. y justicia. cotidiana la presencia de los principios de equidad y de Tolerancia Discriminacin Derechos humanos Constitucin (artculos 27, , del 1 al 0- del 11 al 21- del 22 al 30) Diversidad cultural Diversidad biolgica

Tolerancia, Empata. Respeto Diversidad Participacin y preservacin de los ecosistemas

investigacin, observacin anlisis Inteligencia que se favorece: espacial, naturalista, intrapersonal Talento: planeacin, comunicacin y pensamiento productivo