Educacin especial

PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIN PERMANENTE DE LOS MAESTROS DE EDUCACIN BSICA EN SERVICIO TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIN

Adecuaciones curriculares: puente hacia el logro de los propsitos educativos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

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La gua Adecuaciones curriculares: puente hacia el logro de los propsitos educativos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales fue elaborada en la Direccin de Superacin Acadmica del Magisterio del Estado de Tabasco, Supervisin con la asesora de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Autores Lucio Falconi Zamudio Blanca Hernndez Payr Manuel lvarez Hernndez

Imagen de portada Alejandro Magallanes Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN 968-9082-26-4 Tercera edicin Reimpresin, 2007

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ndice
PRESENTACIN INTRODUCCIN PROPSITOS

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Primera sesin
IMPORTANCIA DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES
Propsitos Materiales Actividades Productos de la sesin 11 11 11 12 17

Segunda sesin
EL APOYO A NIAS Y NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PARA EL LOGRO DE PROPSITOS EDUCATIVOS

Propsito Materiales Actividades Productos de la sesin

19 19 19 20 29

Tercera sesin
FORTALECIENDO NUESTRAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
Propsito Materiales Actividades Producto de la sesin 31 31 31 31 39

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Anexo
TRAYECTO FORMATIVO DE MAESTROS. CICLO ESCOLAR 2006-2007 ciclo escolar 2007-2008
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Bibliografa

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Presentacin
ESTIMADAS MAESTRAS, ESTIMADOS MAESTROS:

niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregndoles esta gua para la realizacin del Taller General de Actualizacin, la cual propone un conjunto sistemtico de actividades formativas.

El propsito del taller es que los encargados del quehacer educativo puedan aprender ms acerca de la enseanza de contenidos fundamentales para que las nias y los nios a su cargo logren, a su vez, aprendizajes tiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura. El taller es un espacio de encuentro profesional; es til para conversar y tomar decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los temas que forman parte de la delicada tarea de ensear. Este encuentro ser tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La gua es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cunto saben, de cunto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de ensear y las de los compaeros, y de cunto queda todava por aprender. Debido a que la formacin docente es un continuo, no termina al egresar de la escuela normal ni se agota en un curso; es una prctica y una actitud permanentes, indagacin colectiva y reflexin sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de enseanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama. El taller est diseado para ser un elemento importante del desarrollo profesional, un detonador para que las y los docentes aprendan ms sobre lo que da a da les demanda el ejercicio de una enseanza centrada en la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

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La gua que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo tcnico formado por profesores del Estado de Tabasco, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro, y ha sido producida por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. Deseamos a ustedes el mayor de los xitos en este taller y en el ciclo escolar que inicia.

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

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Introduccin

ste Taller General de Actualizacin 2006-2007 tiene como finalidad que el colectivo docente valore la importancia de las adecuaciones curriculares como una estrategia que permite, en lo posible, el logro de los propsitos educativos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales, estableciendo compromisos para fortalecer sus competencias profesionales. Este doble sentido el esfuerzo por alcanzar los propsitos educativos y la gradualidad en su consecucin para quienes tienen severas dificultades implica una concepcin curricular que, sin abrir la puerta a infinidad de currculos paralelos, verdaderamente d cabida a todas y todos los nios, independientemente de sus caractersticas personales.

Permear esa concepcin curricular en las y los participantes es una intencin de este taller; por ello, en la primera sesin es prioritario reconocer en los propsitos indicados en los Planes y programas de estudio una referencia para el diseo y el desarrollo de las adecuaciones curriculares, considerando tales lineamientos como una propuesta flexible, susceptible de adaptarse a las necesidades educativas de la poblacin escolar y al contexto en que se encuentra inmersa cada escuela. Asimismo, es necesario analizar la conceptualizacin de las adecuaciones curriculares para identificar su importancia en la atencin ofrecida a las alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales. En la segunda sesin se pretende identificar, a partir de la experiencia docente y de la revisin de documentos tericos, diversos apoyos requeridos por las nias y los nios con necesidades educativas especiales para lograr, en mayor o menor grado, de acuerdo con sus posibilidades, los propsitos educativos. La secuencia de actividades de esta sesin, adems de promover el anlisis de la prctica y de elementos tericos, presenta pautas sobre diversos ajustes curriculares para dar atencin diferenciada a la poblacin que nos ocupa. En la tercera sesin se plantean procesos de coevaluacin y autoevaluacin con el propsito de identificar debilidades y fortalezas del colectivo docente en lo referente al diseo y el desarrollo de adecuaciones curriculares que permitirn

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generar acciones de actualizacin tendientes a mejorar sus competencias profesionales. Asimismo, se ofrecen elementos de reflexin en torno a la importancia de la escucha y el trabajo cooperativo del colectivo docente para el intercambio, bsqueda, innovacin, evaluacin y seguimiento de alternativas de solucin a las dificultades acadmicas de sus alumnas y alumnos. Finalmente, este Taller General de Actualizacin pretende colocar en el centro del anlisis y la valoracin una necesidad reconocida por el personal de Educacin Especial, en la conviccin de que su impacto y seguimiento requiere de la participacin comprometida del colectivo docente.

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Propsitos
Propsito general
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Valore la importancia de las adecuaciones curriculares como una estrategia que permite, en lo posible, el logro de los propsitos educativos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales, estableciendo compromisos de formacin para fortalecer sus competencias profesionales.

Propsitos de las sesiones

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Reconozca que los propsitos indicados en los Planes y programas de estudio constituyen una referencia para el diseo y el desarrollo de las adecuaciones curriculares. Analice la conceptualizacin de las adecuaciones curriculares con la intencin de identificar su importancia en la atencin de las alumnas y los alumnos con necesidades educativas especiales. A partir de su experiencia y la revisin de documentos tericos, identifique diversos apoyos requeridos por nias y nios con necesidades educativas especiales para el logro de los propsitos educativos. Identifique sus debilidades y fortalezas en cuanto al diseo y desarrollo de las adecuaciones curriculares con la intencin de implementar acciones de actualizacin que mejoren sus competencias profesionales.

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Distribucin de contenidos por sesiones de trabajo

Sesin Primera Contenido Importancia de las adecuaciones curriculares Productos 1. Esquemas sobre la importancia de: Los propsitos educativos La flexibilidad de los planes y programas de estudio 2. Esquema sobre la conceptualizacin de las adecuaciones curriculares: Qu son, para qu son, a quines van dirigidas, quines y cmo participan en su diseo y desarrollo

Segunda

El apoyo a nias y nios con necesidades 1. Esquemas referentes a las adecuaciones curriculares educativas especiales para el logro implementadas por los docentes para apoyar el aprendizaje de de propsitos educativos quienes tienen necesidades educativas especiales. 2. Listas de cotejo con ajustes pertinentes para brindar apoyo a alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales atendidos por los docentes Fortaleciendo nuestras competencias profesionales 1. Trayecto formativo 2006-2007

Tercera

Simbologa

Individual

Equipo

Plenaria

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Primera sesin

Importancia de las adecuaciones curriculares

Los nios encuentran diferentes obstculos en su camino... para algunos, incluso, los obstculos son tan enormes que la distancia que recorrern no ser muy larga. Sin embargo, en ellos cualquier progreso es significativo. Warnock

Propsitos
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Reconozca que los propsitos indicados en los Planes y programas de estudio constituyen una referencia para el diseo y el desarrollo de las adecuaciones curriculares. Analice la conceptualizacin de las adecuaciones curriculares con la intencin de identificar su importancia en la atencin de las alumnas y los alumnos con necesidades educativas especiales.

Materiales
Hojas para rotafolio Marcadores Hojas blancas tamao carta Cuaderno de notas Cinta adhesiva

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Actividades
1 Lean en sus guas la presentacin, la introduccin, los propsitos general y de sesiones y los productos a desarrollar durante el taller.

TIEMPO ESTIMADO:

minutos

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2 Tomen acuerdos para establecer un clima de respeto, escucha y colaboracin en beneficio del aprendizaje colectivo. 3 En forma individual escriban brevemente en sus cuadernos de notas: La importancia del dominio de la informacin que proveen los planes y programas de estudio. La relevancia de los propsitos educativos.

TIEMPO ESTIMADO:

minutos

15

La importancia de considerar a los planes y programas de estudio como propuestas flexibles. Argumenten sus respuestas. 4 Realicen en equipos una lectura comentada1 de los textos presentados a continuacin, teniendo como referente la informacin solicitada en la actividad 3.
En nuestro pas, los planes y programas de estudio de los tres niveles de la educacin bsica y los materiales de apoyo para la enseanza [...] a) proporcionan [...] un enfoque adecuado para el trabajo con las distintas asignaturas, b) abarcan los contenidos bsicos [...] y c) sugieren actividades que apuntan al desarrollo de capacidades y habilidades de aprendizaje que permiten a los alumnos actuar con mayor independencia y con mayores recursos. El conocimiento sobre la estructura, componentes y orientacin de los planes y programas, posibilita al maestro organizar su actuacin de tal modo que pueda desplegar sus destrezas para conducir el trabajo escolar hacia los fines establecidos.

La lectura comentada se realiza en equipos, por turnos y se formulan comentarios durante y despus de la lectura. SEP. Libro para el Maestro. Segundo grado. Educacin Primaria. Espaol. Mxico: SEP, 1998, p. 12.

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En la medida en que los maestros y las maestras consideren los lineamientos contenidos en los planes y programas de estudio como propuestas flexibles, susceptibles de ser adaptadas a las necesidades educativas e intereses de todos sus alumnos y a las condiciones de trabajo en las que realizan su labor, se abren mayores y ms ricas oportunidades para una accin educativa relevante y trascendente. [...] el trabajo de enseanza se gua fundamentalmente por los propsitos educativos [...] en consecuencia, el trabajo desarrollado en los centros de educacin especial debe buscar tambin el logro de los mismos propsitos que se buscan en la educacin regular, aunque es obvio que tendrn que realizar ajustes ms o menos significativos. SEP . La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Mxico: SEP, Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, 2000, pp. 127-128.

Cuando los alumnos padecen graves discapacidades que hacen imposible adquirir las competencias o habilidades [...] estara justificado adecuar las expectativas de la escuela a las limitaciones claramente presentes entre estos alumnos, modificando el nivel de los objetivos educativos planteados. SEP . Seminarios de actualizacin para profesores de educacin especial y regular. Mdulo III. Currculo, didctica y adecuaciones curriculares. Mxico: SEP, Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, 1999, p. 130.

Partamos del principio de que todos los alumnos son diferentes, que sus necesidades educativas [...] son distintas, que no todos aprenden al mismo ritmo ni de igual manera, que sus capacidades y habilidades difieren, que sus intereses varan y que sus expectativas hacia el conocimiento son consecuencia de la influencia de su medio ambiente. SEP. Seminarios de actualizacin para profesores de educacin especial y regular. Mdulo III. Currculo, didctica y adecuaciones curriculares. Mxico: SEP, Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, 1999, p. 129.

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5 Individualmente, escriban en el esquema presentado a continuacin las ideas principales resultantes de las actividades anteriores.
Elementos que proveen los Planes y programas de estudio

Relevancia de los propsitos educativos

Importancia de considerar los planes y programas de estudio como propuestas flexibles El camino para alcanzar, en mayor o menor grado, los propsitos educativos en los nios(as) con necesidades educativas especiales

TIEMPO ESTIMADO:

minutos

25

TIEMPO ESTIMADO:

minutos

30

6 Compartan en plenaria los resultados de la actividad anterior, destacando la importancia de los propsitos educativos y de considerar los planes y programas de estudio como propuestas flexibles. 7 Formen equipos para comentar y registrar en sus cuadernos de notas: Qu entienden por adecuaciones curriculares? Decidan si las aportaciones registradas en el apartado El camino para alcanzar, en mayor o menor grado, los propsitos educativos en las nias y los nios con necesidades educativas especiales del esquema de la actividad 5 constituyen adecuaciones curriculares. Otras estrategias implementadas desde su prctica cotidiana consideradas como adecuaciones curriculares.

TIEMPO ESTIMADO:

minutos

25

Argumenten sus respuestas.

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8 En equipos, realicen una lectura inferencial2 de los textos presentados a continuacin. Consideren para ello: Por qu las adecuaciones curriculares son: Una estrategia Recursos adicionales Respuestas especficas y adaptadas A qu se le llama currculo comn? Qu factores condicionan la diversidad del alumnado? Qu importancia tienen las adecuaciones curriculares en la atencin a las necesidades educativas especiales?

Las adecuaciones son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con necesidades educativas especiales en el currculo.
Aportes para la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales. Fragmentos seleccionados del acuerdo Marco A-19 para la Educacin Especial [en lnea]. http://abc.gov.ar/paginaescuela/0117EE0504/integracion.htm

Las adaptaciones curriculares3 son el conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, actividades, metodologa y procedimientos de evaluacin para atender a las dificultades que el contexto presente al alumno (Zona Educativa, 1997).

En este nivel de lectura se llenan espacios vacos del texto, se hacen explcitos los supuestos sobre los que est estructurado, se vinculan proposiciones en los niveles micro y macrotextual, y se identifican formas de relaciones implcitas en el texto. Aqu las preguntas exigen relacionar parte del texto en torno a un tema parcial y reconocer algunas siluetas textuales. Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemticas y factores asociados en tercero y cuarto. Segundo informe [en lnea]. http://www.mineducacion.gov.co/publicaciones/llece/lleces2.asp?offset=13 En ocasiones, la terminologa cambia: se habla de adaptaciones, adecuaciones, ajustes, modificaciones. Sin embargo, en todos los casos se percibe que las connotaciones son muy similares; es decir, en todos los casos el significado, si no idntico, es muy prximo. Fundamentos y orientaciones para el diseo de fichas de adecuaciones curriculares. Documento interno, en SEP. Evaluacin del factor preparacin profesional. Antologa de Educacin Especial. Mxico: SEP, 2000.

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Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propsitos de la enseanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos necesita algn apoyo adicional en su proceso de escolarizacin. (Arnaiz, Garrido, Haro y Rodrguez, 1999).
GONZLEZ Gutirrez, Marcela [2002]. Las adecuaciones curriculares como estrategia de atencin al alumno con discapacidad intelectual en el C.A.M. nm. 22, proyecto de tesina [en lnea]. Mxico. http://www.google.com.mx/search?q=cache:Yy9I7R8964J: dec.psicol.unam.mx/titulacion/proyectotesina.doc+adecuaciones +curriculares&hl=es&lr=lang_es&ie=UTF-8

Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta especfica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currculo comn. Constituyen lo que podra llamarse propuesta curricular individualizada, y su objetivo debe ser tratar de garantizar que se d respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo.
GARCA Cedillo, Ismael et al. La integracin educativa en el aula. Principios, finalidades y estrategias. Mxico: SEP, Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, 2000, p. 132.

La adecuacin del currculo [...] no consiste solamente en su ajuste a determinadas condiciones individuales o sociales de los alumnos, sino en un esfuerzo por alcanzar los objetivos educativos a partir del reconocimiento de la diversidad del alumnado y de las necesidades reales experimentadas en cada centro escolar.
SEP. Seminarios de actualizacin para profesores de educacin especial y regular. Mdulo III, Currculo, didctica y adecuaciones curriculares, Mxico: SEP-Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, 1999, pp. 129-130.

TIEMPO ESTIMADO:

minutos

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9 Confronten, en equipos, el contenido de los textos anteriores con la informacin registrada durante las actividades 7 y 8. Registren sus conclusiones en un cuadro como el siguiente:

Qu son las adecuaciones curriculares?

Para qu son?

A quines van dirigidas?

Quines participan en su diseo y desarrollo?

Cmo participan?

TIEMPO ESTIMADO:

minutos

25

10 Cada equipo presente sus resultados, enriquecindolos con las aportaciones del grupo.

TIEMPO ESTIMADO:

minutos

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Productos de la sesin
Esquemas respecto a la importancia de: Los propsitos educativos. La flexibilidad de los planes y programas de estudio.

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Esquemas sobre la conceptualizacin de las adecuaciones curriculares: Qu son Para qu son A quines van dirigidas Quines y cmo participan en su diseo y desarrollo.

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Segunda sesin
El apoyo a nias y nios con necesidades educativas especiales para el logro de propsitos educativos
Cada alumno tiene su propio tiempo, su propio ritmo, su propio modo y sus propios intereses. Y todos los nios y las nias, antes o despus, recorren un camino semejante. Algunos se saltan pasos, otros regresan con frecuencia a pasos anteriores, como si quisieran comprobar sus habilidades, otros ms avanzan como si estuvieran siguiendo un mapa y realizan cada uno de los pasos que dicen los libros que hay que seguir y en el orden preciso, otros se toman largas temporadas de descanso en las que aparentemente no avanzan, para luego, en unas cuantas semanas, dar inmensos saltos.
CONAFE

Propsito
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
A partir de su experiencia y la revisin de documentos tericos, identifique diversos apoyos requeridos por las nias y los nios con necesidades educativas especiales para el logro de los propsitos educativos.

Materiales
Hojas para rotafolio Marcadores Hojas blancas tamao carta Cuaderno de notas Cinta adhesiva

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Actividades
1 Considerando sus experiencias y la informacin recuperada en la primera sesin, complementen individualmente el siguiente esquema.
Nombre de un alumno con necesidades educativas especiales que hayan atendido durante el ciclo escolar anterior Necesidades educativas especiales presentadas por este alumno Algunas adecuaciones curriculares realizadas para atender esas necesidades

TIEMPO ESTIMADO:

minutos

30

2 Realicen en equipos una lectura compartida4 del siguiente texto. Tomen en cuenta: La importancia de analizar las caractersticas y necesidades de las y los alumnos en el proceso enseanza-aprendizaje. La relevancia de considerar el entorno socioeducativo de las y los alumnos para implementar las respuestas educativas. Los elementos curriculares a considerar para planear y desarrollar el proceso enseanza-aprendizaje en el aula. La influencia de las caractersticas, necesidades y contexto socioeducativo de las y los alumnos con necesidades educativas especiales en la diversidad de apoyos requeridos. Algunos apoyos metodolgicos requeridos por las y los alumnos con necesidades educativas especiales.
La lectura compartida brinda la oportunidad de aprender a formular preguntas al texto. En cada equipo se aplica una serie de preguntas proporcionadas por el maestro, y ms adelante ellos mismos las elaboran. SEP. Libro para el Maestro. Espaol. Segundo grado. Mxico: SEP. 1998, p. 12.
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Tomar decisiones curriculares adecuadas a la realidad de los alumnos depende, en buena medida, de la habilidad que tenga el profesor para reconocer las caractersticas y necesidades de sus alumnos as como para ajustar la respuesta educativa en funcin de sus necesidades de aprendizaje. [...] Tales decisiones deberan hacerlas teniendo como referencia [...] el currculo oficial, es decir, los objetivos fundamentales y contenidos [...], la realidad socioeducativa de su grupo [...] y, por supuesto, las caractersticas individuales de los alumnos [...] Este anlisis adquiere sentido en la medida que se traduzca en una propuesta o programacin curricular en la cual las decisiones de qu, cmo y cundo ensear y qu, cmo y cundo evaluar, sean adecuadas a las caractersticas del grupo [...] Dentro del proceso de planificacin educativa, esto constituira un primer nivel de adecuacin curricular, el que por lo general forma parte de la prctica habitual del docente como lo son tambin las decisiones metodolgicas que cotidianamente los profesores toman para responder a las diferencias individuales de los nios, como por ejemplo: ensear un contenido a travs de una estrategia distinta, plantear actividades complementarias, ofrecer materiales diversos, adecuar la exigencia en funcin de las posibilidades del alumno, dar ms tiempo para la ejecucin de una tarea, ilustrar un contenido con ejemplos de la propia vivencia del alumno para facilitar su comprensin, reforzar los logros de manera ms consistente o brindarle a determinados alumnos ms atencin individual.
DUK, Cynthia, Ana M. Hernndez y Pa Sius. Las adaptaciones curriculares: Una estrategia de individualizacin de la enseanza [en lnea]. http://www.inclusioneducativa.cl/documentos/adaptaciones.PDF Chile, Mayo de 2004.

TIEMPO ESTIMADO:

minutos

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3 Considerando la informacin recuperada en la lectura anterior, compartan en equipos los resultados de la actividad 1. 4 Seleccionen uno de los casos anteriores y transcrbanlo en hojas para rotafolio. Pguenlas en un lugar visible. 5 En la lista de cotejo presentada a continuacin sealen con una X qu otros ajustes sera conveniente realizar en funcin de las necesidades educativas especiales de la nia o el nio seleccionado en la actividad anterior.
TIEMPO ESTIMADO:

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Posibles ajustes curriculares para la atencin de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales5
Ajustes en el espacio fsico y la organizacin del tiempo 1. Eliminar barreras arquitectnicas 2. Reordenar el espacio con separadores 3. Sealizar los distintos lugares de la institucin con carteles o smbolos 4. Considerar espacios concretos para los apoyos especficos dentro y fuera del aula 5. Disear horarios, organigramas y mapas de actividades que les ayuden a orientarse temporalmente 6. Ubicar los temas de mayor complejidad en los momentos en que las nias y los nios estn ms alertas y descansados 7. Registrar otros ajustes que consideren importantes en el espacio fsico y la organizacin del tiempo

Ajustes en los agrupamientos al interior del aula

Consideren los niveles de aprendizaje, las reas de inters, as como la naturaleza de la actividad. 8. Actividades individuales 9. Actividades por parejas 10. Actividades en tros 11. Actividades grupales 12. Sealar otros ajustes que consideren importantes en los agrupamientos al interior del aula

La lista de cotejo se construy a partir de diversos documentos mencionados en la bibliografa de esta gua.

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Ajustes en los materiales de trabajo

Al momento de seleccionar y/o disear el material educativo (por ejemplo lminas, rompecabezas, objetos para clasificacin, seriacin y conteo, etc.), considere su utilidad para todos(as) los(as) alumnos(as), de acuerdo con las necesidades educativas especiales. 13. Utilizar diferentes materiales 14. Ubicar el material en un lugar de fcil acceso 15. Respecto a los materiales escritos (cuentos adaptados, resmenes de las lecciones de los libros del alumno, etc.), es importante no eliminar aquellas partes del texto que afecten las ideas principales 15.1. Cambiar el tipo y tamao de la letra 15.2. Variar el color de las grafas 15.3. Dejar ms espacios entre lneas 15.4. Incorporar esquemas, grficos o dibujos que ayuden a comprender el contenido del texto 15.5. Para simplificar los textos escritos: 15.5.1. Reemplazar algunos palabras del texto por sinnimos ms accesibles para el alumno(a) 15.5.2. Explicar entre parntesis el significado de palabras difciles que se encuentren en el texto 15.5.3. Acortar prrafos o frases demasiado largas cuidando no perder la idea central 15.6. Para ampliar la informacin de los textos escritos: 15.6.1. Dar explicaciones adicionales 15.6.2. Realizar preguntas de reflexin 15.6.3. Dar consignas complementarias 15.6.4. Suprimir en el texto la informacin que se aparte de las posibilidades de comprensin del alumno 16. Registrar otros ajustes que consideren necesarios respecto a los materiales de trabajo

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Ajustes en la metodologa
Implican la utilizacin de mtodos, estrategias, tcnicas y actividades diferenciadas en funcin de las necesidades educativas especiales de algunos nios y nias. 17. Implementar actividades que estimulen la experiencia directa, la reflexin y la expresin: salidas programadas a la comunidad, trabajos de investigacin, experimentos, exposiciones, demostraciones. 18. Desarrollar actividades que favorezcan la ayuda y cooperacin entre los nios: trabajos grupales, tutoras entre pares, cadena de tareas, elaboraciones colectivas a partir del trabajo individual, participacin en proyectos de trabajo. 19. Llevar a cabo actividades para centrar y mantener la atencin del grupo: reforzar los contenidos ms importantes repitindolos, enfatizar esto es importante, dar apoyo con material visual, complementar con ancdotas, intercalar juegos asociados. 20. Realizar actividades que permitan distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades de ejecucin y expresin: organizar un evento, crear un cuento colectivo, investigar un tema de inters comn, comentar noticias a travs de distintas vas (mostrndolas en un peridico, dibujndolas, relatndolas, actundolas, redactando una crtica, participando en un foro de discusin, proponiendo soluciones). 21. Desarrollar actividades que favorezcan la motivacin y el aprendizaje significativo: considerar los intereses y conocimientos previos de los alumnos, relacionar los contenidos con experiencias personales significativas, proponer actividades variadas, dar alternativas de eleccin, variar los contextos de aprendizaje, generar espacios de intercambio de experiencias y opiniones, proponer soluciones a problemas compartidos. 22. Llevar a cabo actividades que estimulen el autocontrol y la regulacin social: debates, lluvia de ideas, reflexin colectiva, presentaciones artsticas, juegos deportivos. (Respetar turnos, aceptar normas, establecer formas de participacin, cumplimiento de roles.) 23. Implementar mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje especficas a la discapacidad. 24. Utilizar sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicacin6 (braille, lenguaje manual, tablas de comunicacin, palabra complementada, etc.) Contina
Se llama comunicacin alternativa a cualquier forma de comunicacin distinta al habla y empleada por una persona en contextos de comunicacin cara a cara. El uso de signos manuales y grficos, el sistema Morse, la escritura, etctera, son formas alternativas de comunicacin para una persona que carece de la habilidad de hablar. (Von y Martisen, 1993, p. 24). El concepto de comunicacin aumentativa incluye todas aquellas opciones, sistemas o estrategias que se pueden utilizar para facilitar la comunicacin de toda persona que tiene dificultades del habla. (Torres, 2001, p. 25). Daz Cerceln, Luca. Comunicacin aumentativa. Alternativa C.A.A. [en lnea]. http://www.pasoapaso.com.ve/cyber/cyberpasos_glosario_CAA.htm
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Ajustes en la metodologa (continuacin)

25. Actividades individuales 26. Actividades por parejas 27. Actividades en tros 28. Actividades grupales 29. Ampliar la informacin de textos escritos 29.1. Dar explicaciones adicionales 29.2. Plantear preguntas de reflexin 29.3. Dar consignas complementarias para apoyar la comprensin de los textos 30. Escribir otros ajustes que consideren importantes respecto a la metodologa

Ajustes en los contenidos de aprendizaje

Reorganizar o modificar contenidos para hacerlos ms accesibles a los alumnos y las alumnas en funcin de sus caractersticas y de los apoyos y recursos didcticos disponibles. 31. Simplificar los contenidos 32. Reorganizar los contenidos en cuanto al orden de su tratamiento 33. Adecuar el nivel de profundidad o extensin de los contenidos 34. Introducir contenidos que amplen o refuercen los propuestos en los Planes y programas de estudio 35. Eliminar contenidos que no se adapten a las caractersticas de las y los alumnos con necesidades educativas especiales, a los recursos con los que se cuenta o a las condiciones del medio social y cultural 36. Sustituir un contenido por otro que se encamine a reforzar reas relacionadas y resulte ms relevante para el aprendizaje de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales 37. Indicar otros ajustes que se requieran en los contenidos de aprendizaje

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Ajustes en los propsitos

Requieren considerar, con la mayor objetividad posible y a partir de las prioridades establecidas, las posibilidades reales de las y los alumnos con necesidades educativas especiales para alcanzar determinados propsitos establecidos en los programas de estudio de cada asignatura o rea de conocimiento. Deben tomarse en cuenta las dificultades o exigencias que pueden representar para ciertos nios y nias el logro de los propsitos de un grado escolar y, particularmente, en una determinada rea del conocimiento.

38. Priorizar propsitos en funcin de las caractersticas personales, disposicin o inters hacia el aprendizaje y las necesidades educativas especiales de los alumnos. (Seleccionar aquellos que se consideren fundamentales para la adquisicin de aprendizajes posteriores.)

39. Modificar los propsitos establecidos, o aplazar su logro, en funcin del manejo conceptual de la nia o del nio, su experiencia previa, la naturaleza de los contenidos por abordar y los recursos didcticos disponibles 40. Introducir propsitos complementarios o alternativos que estn en concordancia con capacidades, habilidades, intereses, requerimientos y posibilidades del alumnado

41. Cambiar la temporalizacin de los objetivos. (Dar ms tiempo para alcanzar un objetivo determinado, trasladar el objetivo al siguiente semestre, ao o ciclo escolar.)

42. Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo

43. Simplificar los objetivos

44. Desglosar los objetivos en metas ms pequeas o intermedias que vayan acercando progresivamente al nio o la nia hacia el objetivo terminal

45. Sealar otros ajustes en los propsitos educativos

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Ajustes en la evaluacin
Es importante considerar que si los propsitos, los contenidos, la metodologa, los materiales didcticos han sido adaptados, la evaluacin debe ser congruente con esos ajustes. 46. Utilizar criterios de evaluacin en concordancia con los propsitos y contenidos curriculares abordados con las y los alumnos con necesidades educativas especiales, as como con sus necesidades y posibilidades reales 47. Emplear instrumentos y estrategias de evaluacin diferenciadas: listas de control, escalas valorativas, productos de los alumnos, pruebas objetivas, etc., en funcin de los requerimientos y posibilidades reales de las y los alumnos con necesidades educativas especiales 48. Diversificar las tcnicas e instrumentos para que sean congruentes con el tipo de conocimientos, habilidades y actitudes a evaluar 49. Considerar las caractersticas de los alumnos para establecer los momentos de la evaluacin

50. Registrar otros ajustes necesarios en la evaluacin:

TIEMPO ESTIMADO:

minutos

60

6 En funcin de los resultados anteriores comenten: Los elementos curriculares ajustados. La importancia de los ajustes elegidos anteriormente, para el caso del (a) alumno(a) seleccionado en la actividad 5 de la presente sesin. El grado en que los ajustes sealados se apartan de los propsitos, los contenidos y la metodologa planteados en los Planes y programas de estudio. Si los ajustes indicados en la tabla los realizan cotidianamente en la atencin a alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales.
TIEMPO ESTIMADO:

minutos

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Argumenten sus apreciaciones.

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7 En equipos, realicen una lectura compartida de los textos presentados a continuacin. Consideren para ello: A qu se refiere la expresin las adecuaciones curriculares constituyen un continuo? Ejemplifiquen. Cmo interpreta el colectivo las adecuaciones curriculares significativas y las no significativas? En los casos presentados en la actividad 4, es evidente la gradualidad en las adecuaciones curriculares? Argumenten su respuesta. Qu tipo de adecuaciones curriculares (significativas o no significativas) han implementado cotidianamente en la atencin a las y los alumnos con necesidades educativas especiales?
Las adaptaciones curriculares constituyen un continuo que va desde adaptaciones menos significativas, dependiendo del grado de dificultades que presenta el alumno. Las adaptaciones no significativas se refieren a aquellas modificaciones que no implican un alejamiento substancial de la programacin curricular prevista para el grupo. Son las acciones habituales que lleva a cabo el profesor para dar respuesta a las necesidades individuales de sus alumnos. Las adaptaciones significativas se refieren a modificaciones substanciales en uno o ms elementos del currculo (objetivos, contenidos, metodologas, evaluacin). Son, por tanto, medidas de carcter extraordinario.
DUK, Cynthia, Ana M. Hernndez y Pa Sius. Las adaptaciones curriculares: Una estrategia de individualizacin de la enseanza [en lnea] http://www.inclusioneducativa.cl/documentos/adaptaciones.PDF

Algunas [...] adecuaciones pueden ser relativamente superficiales, por lo que no vara demasiado la planificacin o programacin establecida por los maestros para todo el grupo; otras, en cambio, pueden ser sustanciales, dependiendo de las necesidades educativas especiales de los alumnos, lo cual implica una individualizacin del currculo.
GARCA Cedillo, Ismael, et al. Op. cit. p. 138.

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Estas adecuaciones debern tender a: 1. Lograr la mayor participacin posible de los nios y nias con necesidades educativas especiales en el currculo comn, especficamente en la planeacin general para el grupo al que estn integrados. 2. Conseguir, en lo posible, que los alumnos con necesidades educativas especiales alcancen los propsitos de cada nivel educativo, a travs de una propuesta curricular adaptada a sus caractersticas y necesidades especficas.
GARCA I., Escalante, et al. Adecuaciones curriculares, en La integracin educativa en la escuela primaria. Mxico: SEP, Banco Nacional de Cursos de Actualizacin 2002-2003. (SEP120206)
TIEMPO ESTIMADO:

minutos

30

8 Mediante un relator, exterioricen en plenaria las diversas aportaciones recuperadas en la actividad 7. Utilicen para ello el esquema y la lista de cotejo de las actividades 4 y 5. 9 Enriquezcan las conclusiones de cada equipo.

TIEMPO ESTIMADO:

minutos

60

Productos de la sesin
Esquemas referentes a las adecuaciones curriculares implementadas por los docentes para apoyar el aprendizaje de las alumnas y los alumnos con necesidades educativas especiales. Listas de cotejo con ajustes pertinentes para brindar apoyo a las alumnas y los alumnos con necesidades educativas especiales atendidos por los docentes.

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Tercera sesin

Fortaleciendo nuestras competencias profesionales

Una de las cosas que nos han advertido muchos docentes experimentados en el empleo del aprendizaje cooperativo es: No digan que es fcil. Sabemos que no lo es. Pero vale la pena. Johnson, Johnson y Holubec

Propsito
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Identifique sus debilidades y fortalezas en cuanto al diseo y desarrollo de las adecuaciones curriculares con la intencin de implementar acciones de formacin que mejoren sus competencias profesionales.

Materiales
Hojas para rotafolio Marcadores Hojas blancas tamao carta Cuaderno de notas Cinta adhesiva

Actividades
1 Organizados en equipos, analicen y registren en el siguiente esquema la influencia que tiene en la realizacin de las adecuaciones curriculares el conocimiento de: Las caractersticas del alumnado. Los enfoques y propsitos curriculares.

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Los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden desarrollar en las diversas reas de conocimiento. Las condiciones institucionales. Consideren para su anlisis la lista de cotejo Posibles ajustes curriculares para la atencin de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales presentada en la actividad 5 de la segunda sesin.

Cmo influye el conocimiento de: En los ajustes del: Espacio fsico Organizacin del tiempo Agrupamientos al interior del aula Materiales de trabajo Metodologa Contenidos de aprendizaje Propsitos
TIEMPO ESTIMADO:

Caractersticas del alumnado

Enfoques y propsitos curriculares, conocimientos escolares, capacidades, habilidades y actitudes que se pretenden desarrollar en las diferentes reas de conocimiento

Condiciones institucionales7

Evaluacin

minutos

30

Se consideran importantes las condiciones materiales y disposicin de recursos para el trabajo didctico [...] el inters y compromiso de las autoridades, profesores, padres y alumnos para apoyar la integracin educativa con base en una organizacin eficiente [...] Transformar la escuela [...] en cuanto a la organizacin del trabajo, de los espacios existentes, del tiempo escolar, los procedimientos de enseanza y evaluacin y las actitudes personales. GARCA Cedillo, Ismael, et al. La integracin educativa en el aula. Principios, finalidades y estrategias. Mxico: SEP, Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, 2000, pp. 129-130.

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2 Lleven a cabo una lectura compartida de los textos presentados a continuacin. Consideren para ello: Conceptualizacin de ruido externo e interno. Interpretacin de perspectivismo conceptual.8 Citen ejemplos. Manejo de condiciones para el trabajo cooperativo. Ejemplifiquen con situaciones de su vida profesional cotidiana. Si el escuchar opiniones, ideas y argumentos de sus compaeros es una actitud permanente en sus centros de trabajo. Cmo ha contribuido el escuchar a sus compaeros del colectivo docente en la resolucin de las dificultades acadmicas de sus alumnos? Cmo han contribuido a generar las condiciones institucionales necesarias para llevar a cabo el trabajo cooperativo en sus centros de trabajo?

Para escuchar a los dems por encima del ruido externo, pero tambin y sobre todo del ruido interno que hace nuestra propia voz, se hace necesaria no slo esa actitud de respeto, de dilogo, hacia los dems sino tambin la adopcin de ese perspectivismo... conceptual segn el cual mi propia voz es tan parcial que necesariamente se enriquecer tras or otras voces. Si Telmo quiere que sus alumnos y alumnas aprendan a escuchar para dialogar, deber procurar que sus clases tengan una estructura dialgica, y para ello tendr que comenzar por predicar con el ejemplo y evitar en lo posible que las clases sean simplemente un monlogo (el suyo).
POZO, Juan Ignacio. Escuchar para dialogar en Elementos para autodirigir el estudio en el marco de la actualizacin magisterial. Mxico, SEP, Banco Nacional de Cursos de Actualizacin 20022003 (SEP120210).

conceptual: consiste en comprender que el otro puede concebir las cosas de otra manera, tener otros criterios, otros valores e ideas. SEP. Escuchar para dialogar en Elementos para autodirigir el estudio en el marco de la actualizacin magisterial. Material para el participante. Mxico :SEP120210, p. 25.

8 Perspectivismo

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La utilizacin de la interaccin entre iguales para llegar al aprendizaje mediante el trabajo cooperativo exige una planificacin cuidadosa de la actividad docente. Segn Johnson y Jonson (1999), las condiciones clsicas para que el trabajo de grupo se convierta en cooperativo son las siguientes: l Interdependencia positiva: el compromiso de los miembros del equipo es tal que el xito individual depende de todo el grupo y viceversa. l Responsabilidad individual: para evitar el principal inconveniente del trabajo en grupo (la difusin de responsabilidades), cada miembro debe ser capaz de comunicar los logros conseguidos por el equipo. l Interaccin cara a cara: la proximidad y el dilogo permiten desplegar dinmicas de ayuda, apoyo y refuerzo entre los miembros del equipo. l Habilidades sociales: los procedimientos necesarios para llevar a cabo un trabajo cooperativo (comunicacin apropiada, resolucin constructiva de conflictos, participacin, adopcin de la perspectiva del otro...) deben ser enseados deliberadamente. l Evaluacin grupal: los miembros del equipo reflexionan conjuntamente sobre el proceso de trabajo y toman decisiones de ajuste y mejora del mismo.
DURN Gisbert, David. Cooperar para triunfar en Elementos para autodirigir el estudio en el marco de la actualizacin magisterial. Mxico, SEP, Banco nacional de Cursos de Actualizacin 20022003 (SEP120210).

El aprendizaje cooperativo es la va para alcanzar la calidad de la educacin, misma que se logra cuando maestros y administrativos estn dispuestos a trabajar y aprender juntos para reconstruir nuevas normas y comportamientos escolares.
GRAVI Ferreiro, R. y M. Caldern Espino. El ABC del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo para ensear y aprender. Mxico: Trillas, 2000.

3 En equipos, realicen en hojas para rotafolio los esquemas presentados a continuacin y complemntenlos. Consideren para ello los contenidos abordados hasta el momento y la lista de cotejo Posibles ajustes curriculares para la atencin de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales presentada en la actividad 5 de la segunda sesin.

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Qu requerimos fortalecer en nuestras habilidades, conocimientos y actitudes para realizar los ajustes de:
Espacio fsico

Organizacin del tiempo

Agrupamientos al interior del aula Materiales de trabajo

Metodologa

Contenidos de aprendizaje

Propsitos

Evaluacin

Qu nos falta en cuanto al conocimiento de:

Planes y programas Caractersticas de alumnos y alumnas

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Qu necesitamos consolidar en cuanto a:

El trabajo cooperativo La actitud para escuchar a los dems

Qu requerimos fortalecer respecto a las condiciones institucionales

TIEMPO ESTIMADO:

minutos

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4 Tomando en cuenta los resultados de la actividad anterior, jerarquicen de mayor a menor grado de prioridad las necesidades anteriormente descritas.
Un proceso de cambio educativo se obtiene mediante la colaboracin comprometida de todos los individuos en una escuela.
GRAVI Ferreiro, R. y M. Caldern Espino. El ABC del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo para ensear y aprender. Mxico: Trillas, 2000.

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5 A partir de las prioridades sealadas, construyan un Trayecto formativo9 que les permita fortalecer sus competencias profesionales en torno a las adecuaciones curriculares. Para ello consideren:

I.

Datos generales: Ciclo escolar: Nombre y clave del centro de trabajo: Zona escolar: Sector:

II. III. IV.

Propsito(s): Contenidos por abordar para lograr el(os) propsito(s): Acciones a realizar: Fuera del aula: Reuniones tcnicas, participacin en cursos estatales y nacionales de actualizacin, crculos de estudio, etc. Dentro del aula: Implementacin de metodologas, seguimiento a las innovaciones, observacin de los estilos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos, etc.

V. VI. VII.

Responsables de cada accin: Fechas y/o periodos concretos de realizacin: Recursos con que cuentan a nivel formativo e institucional para llevar a cabo las acciones planteadas:

6 Durante el Trayecto formativo, tomen en cuenta que pueden consultar fuentes como: La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Mxico: SEP, Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, 2000. Currculo, didctica y adecuaciones curriculares. Mdulo III. Mxico: SEP, Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, 1999.

En el anexo se propone un formato para el diseo del Trayecto formativo.

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MEECE, Judith. Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores. Mxico: SEP, 2000 MONEREO, Carlos. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Mxico: 1998.
SEP, SEP,

Evaluacin del factor preparacin profesional. Antologa de educacin especial. Mxico: SEP, 2000.

Existen diversos cursos y talleres que se ofrecen en el marco del Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio (PRONAP): Curso Nacional de Actualizacin (CNA) Cursos Estatales de Actualizacin (CEA) Talleres Generales de Actualizacin (TGA) anteriores Talleres Breves de Actualizacin (TBA) Talleres de Actualizacin en lnea (TAL) Adems, tienen acceso a: Acervo de los Centros de Maestros Biblioteca del Normalista Biblioteca de Actualizacin del Maestro Otros Pueden consultar en las pginas electrnicas: RODRGUEZ, Mariana. Las adaptaciones curriculares como respuesta educativa a la discapacidad intelectual. Buenos Aires. http://www.monografias.com /trabajos14/ discaintelectual/discaintelectual.shtml

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Aportes para la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales. Fragmentos seleccionados del acuerdo marco A-19 para la educacin especial. http://abc.gov.ar/paginaescuela/0117EE0504/integracion.htm DUK, Cynthia, Ana M. Hernndez, Pa Suis. Las adaptaciones curriculares: Una estrategia de individualizacin de la enseanza. http://www.inclusioneducativa.cl/documentos/adaptaciones.PDF

TIEMPO ESTIMADO:

minutos

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Producto de la sesin
Trayecto formativo 2007-2008. 2006-2007.

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Anexo Trayecto formativo de maestros. Ciclo escolar 2006-2007 2007-2008

Nombre de la escuela_____________________ Zona escolar_____________________________ Clave del centro de trabajo:______________ Sector________________________________

Propsito(s) del colectivo

Contenidos Acciones a realizar por abordar Fuera Dentro para lograr del aula del aula los propsitos

Responsables Fechas/ Recursos periodos de con que realizacin contamos

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Bibliografa
Adaptaciones curriculares [en lnea]. http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm#no Adaptaciones curriculares. Tercera parte [en lnea]. http://paso apaso.com.ve/GEMAS/gemas_66.htm Adaptaciones curriculares [en lnea]. http://www.terra.es/personal/fjgponce /Acis.htm La integracin de alumnos con necesidades educativas especiales. Fragmentos seleccionados del acuerdo Marco A-19 para la educacin especial [en lnea]. http://abc.gov.ar/paginaescuela/0117EE0504/integracion.htm CONAFE. Programas y modalidades de educacin comunitaria. Antologa. Mxico: CONAFE, 2002. DAZ Cerceln, Luca. Comunicacin aumentativa. Alternativa C.A.A. [en lnea]. http://www.pasoapaso.com.ve/cyber/cyberpasos_glosario_ CAA. htm DUK, Cynthia, Ana M. Hernndez, Pa Suis. Las adaptaciones curriculares: Una estrategia de individualizacin de la enseanza [en lnea]. http://www.inclusioneducativa.cl/documentos/adaptaciones.PDF GARCA Cedillo, Ismael et al. La integracin educativa en el aula. Principios, finalidades y estrategias. Mxico: SEP, Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, 2000. GRAVI, Ferreiro et al. El ABC del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo para ensear y aprender. Mxico: Trillas, 2003.

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GONZLEZ Gutirrez, Marcela [2002]. Las adecuaciones curriculares como estrategia de atencin al alumno con discapacidad intelectual en el C.A.M. nm. 22, proyecto de tesina [en lnea], Mxico. http://dec.psicol.unam.mx/titulacion/proyectotesina.doc Ministerio de Educacin Nacional, Repblica de Colombia, Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemtica y factores asociados en tercero y cuarto. Segundo informe [en lnea]. http://www.mineducacion.gov.co/publicaciones/llece/lleces2.asp?offset=13 MEECE, Judith. Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores. Mxico: SEP, 2000 MONEREO, Carles. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Mxico: SEP, 1998. RODRGUEZ, Mariana. Las adaptaciones curriculares como respuesta educativa a la discapacidad intelectual [en lnea], Buenos Aires. http://www.monografias.com/trabajos14/discaintelectual/ discaintelectual.shtml [consulta mayo de 2004] SE, Programa Educativo de Tabasco 2002-2006. Mxico: SEP, 2002. SEP. Elementos para autodirigir el estudio en el marco de la actualizacin magisterial. Material del participante. SEP120210. . Evaluacin del factor preparacin profesional. Antologa de Educacin Especial, Mxico: SEP, 2000. . Libro para el Maestro. Segundo Grado. Educacin Primaria. Espaol. Mxico: SEP, 1998. . Libro para el Maestro. Segundo Grado. Educacin Primaria. Espaol. Mxico: SEP, 2002.

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. Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Mxico: SEP, 2001. . SEP y Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica MxicoEspaa. La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Mxico: SEP, 2000. . Seminarios de actualizacin para profesores de educacin especial y regular. Mdulo III. Currculo, didctica y adecuaciones curriculares. Mxico: SEP, 1999.

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La gua Adecuaciones curriculares: puente hacia el logro de los propsitos educativos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

El tiraje fue de 7 800 ejemplares. El tiraje fue de 18500 ejemplares.

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