2.1.

Metode i strategii de activizare a elevilor n cadrul orelor de cunoaterea mediului n sens larg, nvarea poate fi definit ca un proces evolutiv, de esen formativ-informativ, constnd n dobndirea (recepionarea, stocarea i valorificarea intern) de ctre fiina vie, ntr-o manier activ, explorativ a experienei proprii de via i, pe aceast baz, n modificarea selectiv i sistematic a conduitei, n ameliorarea i perfecionarea controlat i continu sub influena aciunilor variabile ale mediului ambiant.1 Metodologia didactic nu reprezint doar ansamblul metodelor de nvmnt ci, este teoria care are menirea de a cerceta i descoperi principiile care au la baz mrirea eficienei lor. Epoca modern, caracterizat prin dezvoltarea n ritm rapid a tiinei i tehnicii, impune o nou orientare n formarea omului capabil s se adapteze uor i rapid la situaiile frecvente cu care se confrunt. Astfel se modific i concepia privind locul i rolul copilului n procesul de instruire i educare. Se pune accent pe activitatea personal, copilul devenind agent principal. Noua metodologie pune accent pe metodele care mresc potenialul intelectual al copilului, prin angajarea lui la un efort personal n actul instruirii i educrii. n noua concepie, educatorul are menirea de a ajuta elevii s gseasc ei nii calea de parcurs n vederea redescoperirii unor adevruri demonstrate, cunoscute. Mediul nconjurtor, natural i social, rmne o carte venic deschis nvrii. Nu rmne dect s deprindem elevii s o citesc cu vie curiozitate, interes, pasiune i acest lucru l putem face folosind metodele cele mai eficiente. n procesul de predare-nvare a cunotinelor despre mediu, metodele trebuie astfel combinate nct s constituie strategii de

Golu T., Verza E., Zlate M. - Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti, 1995 1

nvare, Din

instrumente cercetrile

de

munc

ale

elevului i

n din

procesul

de

cunoatere, de formare de priceperi i deprinderi. ntreprinse, precum experienele desfurate, am ajuns la concluzia c cele mai eficiente metode sunt metodele activ-participative, care asigur procesului de nvmnt un caracter practic-aplicativ. innd seama de scopul pe care l-am urmrit, de condiiile concrete n care mi-am desfurat activitatea, de particularitile psihopedagogice ale elevilor, de complexitatea obiectivelor urmrite, am ales metode adecvate, cu accent pe latura formativ. Specificul metodelor: leciilor de cunoaterea mediului, precum i particularitile psihice ale elevilor impun utilizarea mai larg a observatia, demonstraia, exerciiul, experimentul, conversaia, modelarea, jocul didactic. Dinamismul timpului istoric actual impune nvarea de tip inovator (care are drept caracteristici eseniale: caracterul activ i participativ). nvmantul modern atribuie o mare nsemnatate utilizrii unor metode activ-participative. Ele plaseaz elevul ntr-o situaie de subiect activ al nvrii, de coparticipant lucid i direct la opera propriei sale formri. Metodele de explorare organizat a realitii (metode de explorare nemijlocit) folosite n cadrul diferitelor ore de nvmnt i mai ales la cunoaterea mediului, ajut elevul s neleag cunotinele care i se transmit, procesul de nvare fiind mult uurat prin perceperea direct a realitii nconjurtoare. 2.1.8. Experimentul Cunoaterea mediului ca disciplin de nvmnt are ca scop observarea i perceperea lumii n ansamblul su, cu componentele, procesele i fenomenele specifice, dar i nvarea prin nelegere i aplicare, ncercnd evitarea teoretizrii excesive.

Se impune ca nc de la venirea copilului n coal s fie ajutat s cunoasc formele de via existente n mediul nconjurtor i s nvee s le ocroteasc. Astfel, micul elev va gsi rspunsuri la ntrebrile de forma: De ce ninge? De ce plou? Unde se ascunde soarele? Cum apar norii?; pentru ca mai trziu s ncerce el nsui s neleag raporturile att de complexe dintre om i natur. Un scop important al activitii contiente de nvare este cultivarea intereselor colarilor pentru mediu, dezvoltarea spiritului de observaie, narmarea cu unele deprinderi de observare corect i sistematic a realitii nconjurtoare. Pornind de la premisa c elevul se dezvolt prin exerciiile pe care le face i nu prin acelea care se fac n faa lui ( Marc Gabaude), activitile de nvare din orele de cunoaterea mediului antreneaz elevii n aciuni de observare, n experimentarea unor lucrri practice pe msura posibilitilor lor. Acestea determin elevii s desfoare o activitate creatoare, formndu-le tehnici de investigare a realitii nconjurtoare: anotimp, urmrirea fenomenelor creterii naturii specifice fiecrui influena observarea plantelor i animalelor,

factorilor de mediu asupra acestora, etc. Principalul mijloc prin care se poate asigura accesibilitatea cunotinelor despre natur este contactul direct, nemijlocit i organizat cu obiecte i fenomene din mediul apropiat de via, pentru ca pe aceast baz s se realizeze progresiv cunoaterea mediului mai ndeprtat i a fenomenelor generale. Ancorat contribuie ntr-o permanent cutare de soluii care s la mbogirea procesului instructiv educativ, noua

metodologie a predrii acestei discipline readuce pe primul plan metoda experimentului i exersarea nvrii prin ceea ce face elevul, transformndu-l din simplu spectator ntr-un mic cercettor, dornic s exploreze lumea nconjurtoare. Experimentul se definete ca un procedeu de cercetare n tiin, care const n provocarea intenionat a unor fenomene n

condiiile cele mai propice pentru studierea lor i a legilor care le guverneaz; observaie provocat; experien.2 Lucrrile experimentale constau n observarea, provocat i dirijat, a unor fenomene ce urmeaz s fie verificate experimental. Au un pronunat caracter activ- participativ: n primul rnd, elevii vor fi curioi momentul desfurrii experimentului, de ctre nvtor, iar apoi se vor implica, prin propriile aciuni, la realizarea acestuia. Experimentul ca metoda activ, are mai mult for de convingere dect oricare alt metod i deci posibiliti sporite de nrurire asupra formrii concepiei tiinifice despre natur la elevi3. Procesul de predare a disciplinei Cunoaterea mediuluiare la baz experimentul att ca metod de investigaie tiinific, ct i ca metod de nvare. Experimentarea i observarea nemijlocit a realitii constituie cei doi stlpi de susinere ai unei metodologii active n predarea tiinelor, deziderat exprimat nc de la sfritul secolului al XIX-lea. Primul pas n cercetarea naturii se face prin organizarea observaiilor n mijlocul acesteia (vizite, excursii, drumeii). Contactul direct cu natura contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, suscit curiozitatea, stimuleaz imaginaia creatoare a elevului, dezvoltnd n acelai timp operaiile gndirii ( analiza, sinteza, abstractizarea, generalizarea). n clasele primare, la aceast disciplin este necesar s se organizeze experiene legate de viaa plantelor i animalelor, insistndu-se asupra aspectelor mai greu sesizabile. Chiar din clasa I le formm elevilor deprinderea de a observa mediul nconjurtor. Pentru formarea oricror noiuni noi, am pornit de la ceea ce este apropiat elevului, de la ceea ce-l nconjoar i-i este accesibil (plante, animale, fenomene ale naturii, schimbri determinate de anotimpuri n flor i faun, evoluia plantelor i
2 3

Paul Popescu- Neveanu, Dicionar de psihologie Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1980

animalelor n raport cu acestea, relaii simple care se stabilesc ntre acestea sau ntre acestea i natur). nvtorul trebuie s antreneze elevii nu numai n observarea direct a unui experiment, ci i n executarea individual a experimentelor. Interesant s-a dovedit a fi pentru elevi urmtorul experiment desfurat n urma studierii plantelor de cultur din zona de cmpie: La sfritul lunii noiembrie, de Sfntul Andrei, elevii au pus pe o farfurie mai multe boabe de gru pe o bucat de vat mbibat cu ap. Au aezat farfuria la lumin i au udat-o zilnic. Dup trei zile, sa observat c seminele care au stat la cldur au ncolit. n maxim 14 zile se puteau admira plantele. Pentru a tri i a se dezvolta plantele au nevoie de aer, ap, lumin i cldur. Pentru a demonstra acest lucru, am organizat i desfurat urmtorul experiment: Elevii au aezat ghivece n care au fost plantate boabe de porumb i de fasole, n diferite condiii: - fr ap, - cu ap curat, - cu ap poluat (detergent), - la ntuneric, - n frig, - fr aer. Ghivecele au fost puse ntr-un dulap cu vitrin, de unde puteau fi observate zilnic de ctre fiecare copil, iar sptmnal am organizat o observare dirijat cu ntreaga grup. Dup o sptmn, s-a putut observa c n ghivecele fr ap, seminele erau aa cum le-au pus, n cele seminele erau nencolite. cu ap curat bobul de porumb s-a umflat i a scos firioare albe, iar n cele cu ap poluat

Dup cteva zile, s-a observat c seminele care au stat la cldur au ncolit i au dat natere la plante cu rdcin, tulpin, frunze. Am comparat ghivecele care au stat la cldur cu cele care au stat la frig i am constatat c seminele, pentru a ncoli au nevoie de umezeal i cldur. Copiii au observat c seminele care au avut ap curat i cldur au ncolit, dnd natere la plante viguroase. Ei au sesizat c tulpinile au frunze verzi i se ndreapt spre lumin. S-a observat c seminele de fasole care au stat la frig, au ncolit greu i nu au crescut. Observarea am ncheiat-o cu ntrebarea: - De ce au nevoie seminele pentru a da natere la plante? (ap curat i cldur). Pentru a putea demonstra c plantele au nevoie de aer, am acoperit un ghiveci cu un vas de sticl. Copiii au observat cum plantele au nceput s se nglbeneasc, iar pereii vasului s-a aburit. Activitatea am ncheiat-o cu ntrebarea: De ce plantele s-au nglbenit i n-au crescut? (sub vas nu au avut aer). n urma conversaiilor despre animalele din alte zone ale lumii, n special despre uriaele balene albastre, un elev pe fundul oceanelor att de adnci? O simpl explicaie oral n-ar fi fost suficient pentru nelegerea acestui fenomen, de aceea, n urmtoarea or am realizat urmtorul experiment: Elevii au fost mprii n 4 grupe , dou avnd pahare cu ap srat , iar celelalte dou- pahare cu ap de la robinet i cte un ou. S-a cerut elevilor s introduc oul n paharul cu ap. Acetia au observat c oul scufundat n apa srat plutete, fapt ce a adresat urmtoarea ntrebare. Cum plutesc balenele n ap i nu se scufund

demonstreaz c apa srat mpiedic scufundarea vieuitoarelor care populeaz mrile i oceanele. Din activitile desfurate am observat c elevii de vrst colar mic nva i neleg cel mai bine tiinele naturii prin experiment i investigaie. Chiar dac nvarea prin experiment consum mai mult timp, s-a demonstrat tiinific faptul c gradul de reinere a informaiei crete pn la 80-85% n cazul experimentului desfurat de elev comparativ cu doar 5-10% n cazul expunerii nvtorului. Dezvoltarea interesului elevilor pentru metoda experimentului este la ndemna fiecrui nvtor, prin crearea acelui col viu al clasei, att de ndrgit de elevi. Existena unor plante n ghiveci, a unor jardiniere cu semine semnate, a unui acvariu, etc de care elevii sa aiba grija cu mult pasiune, stau la baza dezvoltrii simului responsabilitii pentru natur, fcndu-i pe elevi pasionai de mediu, plante i animale. Metoda experimental are mai mult for de convingere dect oricare alt metod i, n acest fel, posibiliti sporite asupra formrii concepiei tiinifice la elevi. Dirijndu-i pe elevi s observe lumea nconjurtoare, s mnuiasc materialul biologic i s interpreteze tiinific fenomenele naturii, i nvm s cunoasc natura, s-o preuiasc i s-o ocroteasc.

TRATAREA DIFERENTIATA
Procesul de invatamant se realizeaza cu colectivitati de elevi constituite pe clase. Acesta se realizeaza intr-un cadru institutionalizat.
7

Abordarea diferentiata, sistematica si relationala va forma si instrui elevii conform cerintelor educationale actuale. Un rol important il are principiul accesibilitatii, al respectarii particularitatilor de varsta si individuale in predare-invatare. Acest principiu fundamenteaza metoda diferentierii si individualizarii. Colectivul clasei trebuie abordat ca un tot unitar, chiar daca este format din structuri diferite(in general se lucreaza cu grupuri eterogene). In contextul actual educational, se pune accent pe caracterul formativ al procesului instructiv-educativ. Adica accentul este pus pe finalitatile acestuia, pe elev. Tratarea diferentiata presupune: organizarea continuturilor invatarii si adaptarea lor la nevoile colectivului; elaborarea de fise de recuperare, de dezvoltare si ameliorative; diferentierea si diversificarea strategiilor didactice(forme de organizare, metode si procedee, mijloace de invatamant); imbinarea activitatilor frontale cu cele independent- pe grupe(eterogene); diferentierea continutului sarcinilor de lucru(ca volum si grad de dificultate)pentru secventele de activitate

independenta a elevilor la clasa sau pentru activitatea de acasa; stimularea pe parcursul lectiilor a tuturor elevilor clasei, prin realizarea de intrebari in functie de posibilitatile lor intelectuale; dezvoltarea relatiei de colaborare intre elevi. Depistarea elementelor predictive ce influenteaza stagnarea sau regresul elevului conduc la eliminarea pe cat posibila a acestora si intrarea pe fagasul evolutiveducational. Personalizarea desfasurarii activitatii didactice prin abordarea diferentiata duce la progresul individualizat al elevului. In organizarea activitatilor si pentru eficientizarea si optimizarea procesului de predare-invatare-evaluare invatatorul trebuie sa tina cont de: diferentele dintre elevi(fiecare elev are un ritm propriu de invatare, se apeleaza la capacitatea de intelegere si ritmul de lucru propriu); esentializarea continuturilor invatarii, accentul nu mai cade pe abundenta de informatii,ci pe ideile de baza; asigurarea utilizarii eficiente a timpului, prin dozarea sarcinilor, a rezolvarii lor; alternarea tipurilor de sarcini si situatii pentru rationalizarea eforturilor;
9

 masuri si forme de abordare diferentiata a actiunilor dupa particularitatile elevilor. Depistarea trasaturilor care-i diferentiaza pe elevi, stabilirea asteptate rolului fiecaruia in definirea comportamentului performantele operatia initiala, premisa constituie care determina

descopera posibilitatile intelectuale ale elevilor constau in: observatiile sistematice facute de catre invatator, care trebuie sa fie constient de ceea ce trebuie sa observe; testarea docimologica; chestionarele. Astfel, un punct de plecare in realizarea activitatilor de diferentiere (recuperare,dezvoltare) il constituie cunoasterea elevilor

Instit. Monica

Segarceanu

Diana-

10