1 DEFINIO DO TEMA O tema desenvolvido refere-se sensibilizao ambiental: concepes prticas de ensino.

. Esta pesquisa tem como nfase o estudo referente a sugestes de atividades prticas no ensino de Cincias na busca de maior envolvimento, participao e conhecimento obtido pelos alunos, bem como maior sensibilizao na preveno da natureza. Pretende-se abordar e descrever as tcnicas desenvolvidas no ensino de cincias como, por exemplo, na E. M. E. F. Nossa Senhora de Ftima, bem como analisar as entrevistas dos alunos sobre o processo de aprendizado habitual e a partir das sugestes descritas durante a pesquisa, e a do professor envolvendo sua formao e prtica docente.

2 OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS 2.1 OBJETIVO GERAL Analisar sugestes de atividades prticas como auxlio aprendizagem em busca de maior sensibilizao na preservao da natureza por parte dos alunos. Demonstrar a partir de tais sugestes, as tcnicas de aprendizado utilizadas, bem como avaliar se os mesmos j participam de atividades semelhantes ou se acreditam que teriam atitudes melhores de preservao se houvesse mais atividades prticas sobre tal importncia. Possibilitando tambm, a reflexo da professora de Cincias sobre sua prtica docente e formao.

2.1.1 Objetivos Especficos Evidenciar atividades prticas em prol de maior sensibilizao ambiental; Constatar as tcnicas de ensino utilizadas pela professora de Cincias, principalmente, questes sobre a preveno da natureza; Diagnosticar sobre a aprendizagem atual dos alunos no ensino de Cincias e frente a sugestes de atividades prticas;

3 JUSTIFICATIVA Sensibilizao ambiental: concepes prticas de ensino, diz respeito procura de se desenvolver atividades prticas no ensino de Cincias na busca de receber por parte dos alunos, maiores conhecimentos obtidos e melhores atitudes na preservao da natureza. visto que atividades rotineiras presentes na maioria das aulas como o uso seqencial do livro didtico, leituras extensas, perguntas, provas no chamam mais ateno dos alunos, claro que estas so muito importantes para o aprendizado, porm no quando seu uso se torna rotineiro. Por isso, deve-se inovar e utilizar diferentes tcnicas prticas, em busca de despert-los a curiosidade e vontade de conhecer, gerando aprendizado sob o prprio objeto de estudo e com isso, maior participao e envolvimento por parte de todos. A mesma tem como principal contribuio para o pesquisador, exemplos de tcnicas diversificadas de atividades que podem ser desenvolvidas com alunos nas aulas de Cincias na busca de uma aula mais participativa e ldica. Ela vem como um toque diferente ao saber, pois preenche as lacunas do livro didtico, por exemplo, que se difere de sua sociedade e sobre determinados assuntos relevantes mesma, exemplificando os assuntos trabalhados de acordo com sua realidade local e que a partir deste tema, pode-se possibilitar conhecer e aprofundar demais assuntos como poluio, o lixo e sua reciclagem j que so citados os jogos e atividades confeccionados de materiais reciclveis.Tem como contribuio caminhada quanto estudante de graduao a possibilidade de inovar as aulas, sair da concepo at agora predominante e principalmente, em no dar respostas prontas, mas sim, construir o aprendizado junto a eles. Em referncia contribuio humana, possibilita a reflexo dos prprios atos em relao ao meio ambiente e da importncia que tem a preservao do meio ambiente todos os seres vivos. A sociedade, como um todo, beneficiada quando reconhece tal importncia ambiental e a mudana de atitudes comea a ser restabelecida dentro de cada um. Quando percebem que a escola espao educativo e mais decisivo na formulao de conceitos, precisa esclarecer com mais objetividade e comprometimento questes referentes preservao ambiental to necessria todos os seres vivos. Por isso, as sugestes de atividades prticas, onde se procura estudar a partir do prprio objeto de estudo, sendo que s se valoriza algo se a conhecer de fato e este conhecer est muito alm de gravuras momentneas, mas sim no fazer, no construir.

4 METODOLOGIA A pesquisa do mesmo refere-se natureza aplicada que tem como intuito a busca por conhecimentos referente s tcnicas de ensino que esto sendo utilizadas em Cincias como, por exemplo, na escola E. M. E. F. Nossa Senhora de Ftima, bem como se algumas das aplicaes prticas descritas ao decorrer deste projeto, fazem parte deste aprendizado. Busca-se refletir, a partir de relatos e das prprias entrevistas, a viso dos alunos sobre seu aprendizado e a do professor, na procura de minimizao ou soluo para possveis dificuldades de aprendizagem, relacionada a tcnicas de transmisso de saberes e quem sabe, a incluso de atividades prticas em prol de maiores conhecimentos e melhores atitudes de preservao ambiental, por conhecerem na prtica a sua importncia. Quanto abordagem do problema, esta se classifica em Quantitativa, o que significa traduzir em nmeros as opinies e informaes analisadas, usando recursos e tcnicas estatsticas a partir do questionrio realizado com os alunos de determinada escola observada e tambm qualitativa, onde acontece uma interpretao do objeto de estudo e o pesquisador analisa os dados individualmente (incluindo as anlises das respostas dos alunos e do questionrio da professora de cincias). Quanto aos objetivos, pode ser definida como descritiva, demonstrando as caractersticas de determinada populao e a relao entre as variveis, envolvendo o uso de questionrios, entrevistas e observaes como tcnicas para coleta de dados. Quanto aos procedimentos tcnicos, a pesquisa pode ser definida como Bibliogrfica (utilizando materiais j publicados como livros e peridicos) e Estudo de Caso, dando nfase na sua totalidade, focalizando o problema e possuindo simplicidade nos procedimentos. Durante a pesquisa bibliogrfica so levantados assuntos referentes questo ambiental e a importncia de serem realizadas atividades prticas para uma maior reflexo e entendimento dos alunos, buscando maior valorizao e preservao por parte dos mesmos. Contudo, necessrio mudar a forma de aprendizado at ento praticada pela maioria dos professores, por ser apenas o uso de livros, perguntas e respostas ou provas, que no os chamam mais a ateno. preciso utilizar novas tcnicas, sendo que algumas delas so expostas durante o decorrer da pesquisa. Aps a pesquisa bibliogrfica, procura-se realizar o estudo de caso. Observar algumas aulas de cincias em diferentes turmas e registrar as observaes: Como so os mtodos de ensino do professor e quais as tcnicas o mesmo utiliza e se utiliza. Se os alunos apenas escutam ou se a aprendizagem acontece de forma dialgica; Se ambos aparentam estar motivados a ensinar-aprender (pois os dois aprendem juntos). Em seguida, o pesquisador entrega a cada aluno uma entrevista com perguntas fechadas sobre questes diversas, envolvendo a aprendizagem em sala de aula:

Como preferiam (e se interessariam) com outra forma de ensino; E dadas as sugestes de atividades descritas no projeto, definir o que acham, se aprenderiam e se motivariam mais se fosse desta forma; Incluindo tambm, questes sobre suas atitudes relacionadas ao meio ambiente, se lhes so transmitidos algo e de que forma. Ao professor, tambm entregue perguntas (entrevista com perguntas fechadas), mas com

enfoque diferente: Se o professor teve em sua formao o ensinamento para atividades prticas (ldicas); Se acredita que os alunos aprendem mais a partir da teoria ou da prtica; Se pensa em se especializar, em que pretende, se realiza cursos em prol de melhorar a sua prtica docente, etc. As perguntas de ambos se encontram na seo de Apndices. Depois de desenvolvidas as respostas, o pesquisador analisar as mesmas individualmente e far um diagnstico sobre a viso dos alunos e do professor de acordo com a aprendizagem e com os objetivos propostos no presente trabalho.

5 FUNDAMENTAO TERICA 5.1 A APRENDIZAGEM NA CONCEPO PRTICA E DINMICA Durante muito tempo, o ser humano se imaginava ser o centro do mundo, o que manda e desmanda, o que decide fazer sobre tudo, inclusive, com a natureza, reinventando-a, alterando seus ciclos ou apropiando-se dos processos, agora, se depara com uma crise ambiental que coloca em risco a vida do planeta, inclusive a humana (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Cincias Naturais, p.24). A escola por sua vez, atravs de seus subsdios, gera motivaes na aprendizagem em diferentes reas e com isso, tambm, sensibilizao na preservao da natureza.
No entanto, para que se possa compreender a gravidade desses problemas e vir a desenvolver valores e atitudes de respeito ao meio ambiente, necessrio que, antes de tudo, se saibam quais as qualidades desse ambiente, dessa natureza que se quer defender, porque as pessoas protegem aquilo que amam e valorizam (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: MEIO AMBIENTE E SADE, p. 73).

O uso do livro didtico, porm, nem sempre consegue corresponder os objetivos que o professor pretende alcanar, apresentando algumas lacunas ou por ser muito distante da realidade, por isso, preciso buscar mtodos novos para essa sensibilizao, j que na rea das cincias so possveis diversos experimentos, sadas a campo, observaes, discusses, dramatizaes, questionrios, criao de feiras de cincia, maquetes, os meios de comunicao (rdio, televiso, jornais, revistas...) que enfim, nem so to novas, apenas faltam colocar em prtica. Toda esta motivao iniciada pelo professor, claro que, gerando mais trabalho e com isso tambm, mais conhecimento obtido e envolvimento por parte dos alunos, transformar suas aulas mais atrativas e dinmicas. Segundo Dias (1994, p. 129):
As atividades de Educao Ambiental devem ser o centro do programa porquanto permitem, aos alunos, oportunidades de desenvolver uma sensibilizao a respeito dos seus problemas ambientais e buscar formas alternativas de solues, conduzindo pesquisas no ambiente [...]. Com essa estratgia, vamos identificar e definir problemas ambientais, coletar e organizar informaes, gerar solues alternativas, desenvolver e gerar um plano de ao.

Segue algumas sugestes de atividades que podem ser realizadas em sala de aula, resgatando uma reflexo maior frente a questes ambientais. Segundo Parmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental (2011):

A busca de informaes em fontes variadas procedimento importante para o ensino e aprendizagem de Cincias. Alm de permitir ao estudante obter informaes para a elaborao/reelaborao de suas idias e atitudes, fundamental para o desenvolvimento de autonomia com relao obteno do conhecimento.

5.1.1 SADAS A CAMPO OU TRILHAS ECOLGICAS

A EA deve prover os meios de percepo e compreenso dos vrios fatores que interagem no tempo e no espao para modelar o meio ambiente. Quando possvel, o conhecimento em questo deveria ser adquirido atravs da observao, estudo e experimentao de ambientes especficos. Deve tambm definir os valores e motivaes que conduzam a padres de comportamento de preservao e melhoria do meio ambiente (DIAS, 1994, p. 83).

As sadas a campo, trilhas ecolgicas ou interpretativas, podem ser realizadas como culminncia ou at mesmo durante o processo de aprendizagem. A partir de um determinado tema, o professor delimita um local e demonstra seus objetivos aos alunos, contudo requer um planejamento minucioso. Ao trabalhar animais, por exemplo, pode-se, durante as observaes, detalhar suas caractersticas, alimentao, forma de locomoo, habitat atravs do prprio animal, o mesmo pode ser feito da vegetao, clima, sobre rvores frutferas, diversidade de folhas (at mesmo medicinais), enfim, atravs do prprio objeto de estudo. Os esboos das observaes podem ocorrer por meio de fotos, questionrios previamente preparados pelo professor, redao, desenhos, tabelas. E os mesmos podem ser utilizados para estudos futuros. Segundo Freitas (2004, p. 124):
Desafiar a curiosidade crescente dos educandos a fim de que sejam sujeitos do processo de conhecer implica, portanto, construir relaes de construo de conhecimento fundadas no rigor criativo, utilizando o registro como elemento de apoio reflexo e testemunhando sua coerncia entre discurso e prtica, abrindo-se crtica e predispondo-se mudana.

5.1.1.1 Realizao de experimentos e utilizao do laboratrio de cincias

[...] Entender e aplicar mtodos e procedimentos prprios das Cincias Naturais; identificar variveis relevantes e selecionar os procedimentos necessrios para a produo, anlise e interpretao de resultados de processos ou experimentos da Fsica, da Qumica e da Biologia, e aplicar esses conhecimentos para explicar o funcionamento do mundo natural, planejar, executar e avaliar aes de interveno na realidade natural; compreender o carter aleatrio e no-determinstico dos fenmenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinao de amostras e clculo de probabilidades (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: ENSINO MDIO, 2011).

A Realizao de pequenos experimentos refletindo na sensibilizao proteo natureza em sua totalidade, deve ser elaborada, de modo a demonstrar a riqueza de caractersticas de cada objeto de estudo. Ao se estudar a importncia da gua, por exemplo, realizar experimentos representando seus estados fsicos, claro que existe alguns bem complexos, porm se obtm o mesmo resultado utilizando materiais mais simples, como a do cubo de gelo: demonstra-se primeiro o cubo de gelo (o mesmo derrete e marcada com uma caneta a quantidade de gua), aps, no fogo, ferve-se fazendo com que se evapore (deix-los observar as borbulhas e o vapor) e ao colocar novamente no mesmo copo, percebe-se que a quantidade de gua diminuiu, devido evaporao que saiu da panela e se espalhou no recinto (CRUZ, 1996, p. 74-75). Outras tantas podem ser desenvolvidas: a da flor branca colocada dentro de um copo com tinta transformando a mesma em outra cor, a da vela que ao ser colocado em um copo sob a mesma apagada ou a do leno colocado dentro de um copo e este dentro de uma jarra de gua de boca para baixo que quando retirado o leno permanece seco. Muitas so as possibilidades sobre diversos temas. Referente ao laboratrio de Cincias, em atividades com enfoque Botnica ou crescimento, por exemplo, pode-se observar atravs da lupa ou at mesmo do microscpio. Demonstrar antes o objeto, um Hibiscus sp, por exemplo, dialogando suas partes e funes para em seguida, analis-las mais profundamente. Outra observao bem interessante referente ao estudo das clulas pode-se se visualizar a epiderme da cebola e tantas outras lminas que podem at mesmo, serem construdas durante as aulas.
A autonomia dos estudantes na experimentao torna-se mais ampla quanto mais participam da elaborao de seu guia ou protocolo, realizam por si mesmos as aes sobre os materiais, preparam o modo de organizar as anotaes, as realizam e discutem os resultados. Mas esses procedimentos so conhecimentos construdos, ou seja, necessrio que os estudantes tenham vrias oportunidades de trabalho guiado e outras de realizao de suas prprias idias para ganharem autonomia nos procedimentos experimentais (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: TERCEIRO E QUARTO CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL, 2011).

5.1.1.2 Discusses em classe ou em pequenos grupos A discusso em classe envolve toda a turma, a partir de um determinado tema, os alunos podem expor suas idias ou opinies, ajudando o estudante a compreender as questes. Encoraja-o tambm, a desenvolver as habilidades de expresso oral e auto-confiana de falar em pblico, porm se tm um pouco mais de dificuldade de iniciar o processo de discusso. Na maioria das vezes utilizado na reflexo de assuntos polmicos e pode resultar no desenvolvimento de relaes mais positivas entre alunos e professores. Nas discusses em pequenos grupos, o professor atua

como supervisor (DIAS, 1994, p. 133). Segundo Freire (2003, p.113): O educador que escuta aprende a difcil lio de transformar o seu discurso, s vezes necessrio, ao aluno, em uma fala com ele. 5.1.1.3 Observaes
A capacidade de observar j existe em cada pessoa, medida que, olhando para objetos determinados, pode relatar o que v. Deve-se considerar as observaes dos estudantes que s so conhecidas pelos colegas e professor quando comunicam o que vem, seja oralmente ou por meio de registros escritos ou desenhos. Mas observar no significa apenas ver, e sim buscar ver melhor, encontrar detalhes no objeto observado, buscar aquilo que se pretende encontrar. Sem essa inteno, aquilo que j foi visto antes. no caso dos ambientes do entorno, do cu, do corpo humano, das mquinas utilizadas habitualmente etc. ser reconhecido dentro do patamar estvel dos conhecimentos prvios. De certo modo, observar olhar o velho com um novo olho, guiado pelo professor (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: TERCEIRO E QUARTO CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL, 2011).

Para uma demonstrao prtica e simples que fecha inclusive, com as outras atividades citadas a construo de um terrrio. Atravs dele pode-se trabalhar diversas questes como, por exemplo: as formas como as plantas se alimentam, como acontece a respirao, a importncia do respeito ao meio ambiente e suas in fluncias para os seres vivos e inclusive, acrescentar pequenos animais e introduzir a questo da locomoo e como comportam neste ambiente, etc. Os registros das observaes vo sendo anotados diariamente, que podem inclusive, serem utilizados para estudos futuros. Segundo Bueno e Pena (2010):
Um terrrio uma miniatura do mundo. Ele imita o meio ambiente e realiza na sua pequena rea, o ciclo da gua completo. Com o aumento da temperatura, a gua usada para regar o solo evapora e se junta gua proveniente da transpirao das plantinhas, formando uma concentrao de vapor de gua. No ambiente fechado, este vapor condensa-se e, em pequenas gotas, retorna para irrigar novamente o solo. E, tudo comea novamente.

5.1.1.4 Dramatizaes As dramatizaes ou pequenas esquetes podem ser de grande valia ao aprendizado, lana-se um tema ou at mesmo, um tema desmembrado em vrios assuntos. D-se valor a construo, envolvimento, participao e trabalho final, pode ser divulgado por toda a escola, registrando-a em fotos ou filmagens. Favorece a criatividade, conhecimento do assunto alm da prpria interao entre todos os envolvidos. Ao ser lanado um tema, por exemplo, Poluio, dividi-se em grupos (de acordo com o nmero de alunos) e se cria pequenos assuntos: poluio da gua, sonora, do solo, etc. A partir da o professor ser apenas o supervisor assim como nas discusses, auxiliando quando necessrio.

5.1.1.5 Questionrios o desenvolvimento de um conjunto de questes ordenadas a fim de ser submetido a um dado pblico e as respostas analisadas do uma variedade de informaes. usado para obter informaes alm de demonstrar a opinio das pessoas em relao a uma dada questo. Aplicado de forma adequada, o questionrio produz dados excelentes e que destes, podem ser utilizadas para concluses ou indicaes para outras atividades (DIAS, 1994, p. 134).

5.1.1.6 Feira de Cincias

O fator mais importante que contribui para a especificidade da EA , sem dvida, sua nfase na resoluo de problemas prticos que afetam o meio ambiente humano. Disto deriva uma outra caracterstica fundamental da EA, a abordagem interdisciplinar, que considera a complexibilidade dos problemas ambientais e a multiplicidade dos fatores ligados a ele (DIAS, 1994, p. 83).

o espao dedicado construo de trabalhos em diferentes temas e assuntos preparados pelos alunos de forma individual ou em pequenos grupos. Pode-se limitar cada sala por um assunto, por exemplo, a turma tal fica responsvel em demonstrar trabalhos sobre reciclagem, a outra, sobre zona rural e urbana, etc. necessrio que os alunos tenham em mente da responsabilidade nas construes e para os maiores, algo a ser apresentado juntamente com o seu trabalho exposto: algum dado importante, a importncia de tal assunto, enfim, algo que se possa perceber o seu envolvimento e conhecimento do tema. prefervel que acontea em um sbado, para que toda a comunidade escolar visite a escola, principalmente os pais. Aqui pode-se incluir perfeitamente a utilizao e construo de maquetes, estimulando a criatividade e sua relao com a teoria. Demonstrando um trabalho bem mais detalhado e construdo de acordo com as habilidades de cada colega.

5.1.1.7 A utilizao dos meios de comunicao e informao Atualmente, a populao vive na era da tecnologia (claro, que muito ainda tem o que se inventar), o ser humano rodeado de informaes por onde passa, so cartazes expostos, carro de som noticiando novidades, televiso, para alguns o computador e internet, folhetos e encartes,

revistas, jornais, enfim, uma infinidade de informaes. A escola, na tentativa de acompanhar as novidades, pode utilizar tais materiais como auxlio suas aulas.
Imitao da mdia: Esta estratgia estimula os estudantes (individualmente ou em grupo) a produzir sua prpria verso dos jornais, dos programas de rdio e TV, e filmes. Atravs desta estratgia, os estudantes podem obter informaes de sua escolha e lev-las a outros grupos. A depender das circunstncias e do assunto a ser abordado, os produtos podem ser distribudos na escola, aos pais e comunidade. Pode ser uma forma efetiva de aprendizagem e ao social [...] (DIAS, 1994, p. 135).

Outro exemplo de atividade a de resgatar os conhecimentos prvios, o professor inicialmente pode comentar com os alunos que o prximo assunto a ser estudado ser sobre lixo, por exemplo, cabe aos alunos, atravs de seus meios de informao, buscar assuntos referente ao tema proposto e lev-los aula. Em seguida, o professor deixa espao para que estes demonstrem o que encontraram, suas possveis dvidas, opinies ou o que sabem sobre o mesmo. Assim, o professor pode perceber o que h de novidade e detalh-lo mais, alm de contribuir para que o aluno procure, vivencie o tema, reflita e que principalmente, seja valorizado os seus conhecimentos. De acordo com Freire (2003, p. 47):
Saber que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. Quando entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto a indagaes, curiosidade, s perguntas dos alunos, a suas inibies; um ser crtico e inquiridor, inquieto em face da tarefa que tenho a de ensinar e no a de transferir conhecimento.

Outro recurso, bem conhecido tambm, o aparelho de rdio e DVD. Pode-se trabalhar determinados assuntos a partir de reflexes e estudos mais aprofundados com auxlio de msicas que refere-se ao tema e o DVD por sua vez, na visualizao de documentrios ou filmes, como por exemplo: Uma verdade inconveniente, a era do gelo, o dia depois de amanh, os sem floresta, ilha das flores e tantos outros, detalhando e representando cada assunto trabalhado.
[...] entender a relao entre o desenvolvimento das Cincias Naturais e o desenvolvimento tecnolgico, e associar as diferentes tecnologias aos problemas que se propuseram e propem solucionar; entender a relao entre o desenvolvimento das Cincias Naturais na sua pessoal, nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social. aplicar as tecnologias associadas s Cincias Naturais na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para a sua vida (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: ENSINO MDIO, 2011).

5.1.1.8 Uso de Materiais Reciclveis em jogos pedaggicos

Projetos podem ser desenvolvidos a partir de materiais concretos e prticos como os reciclveis, resgatando este como auxlio sua aprendizagem, visto que se fossem simplesmente jogados no lixo, acarretaria em maiores volumes, sendo que muitos levam anos para sua decomposio. Neste caso, seria a sua reutilizao. Reutilizar significa dar um novo uso para as coisas, evitando que estas virem lixo, como exemplo, os potes de margarina usados como recipientes, utilizar canecas rachadas como mini vasos, fazer sacolas utilizando garrafas PET ou caixas de longa vida, aproveitar os dois lados da folha so algumas idias da reutilizao de materiais (PEREIRA, 2011). Muitos materiais poderiam ser utilizados, dentre eles: Plsticos (copos, garrafas, sacos/sacolas, frascos de produtos, tampas, potes, embalagens PET, potes de creme e xampus) Metais (tampinhas de garrafas, latas, enlatados, arames), Papis (Jornais e revistas, listas telefnicas, folhas de caderno, caixas em geral), Vidro (Garrafas, tubos de pasta de dente, potes de conservas, embalagens, frascos de remdios, copos). Segundo Soncini, (1992, p.62):
Contedos diversos podem ser trabalhados com diferentes tcnicas, com uma mesma tcnica ou ainda com uma combinao delas. desejvel, entretanto, que se assegure uma dinmica de aula capaz de estimular o interesse dos alunos, de instig-los a resolver os problemas que devem emergir da prpria atividade, organizada e orientada pelo professor para a compreenso de um conceito [...].

A criao dos jogos (a fim de suporte pedaggico) pode ser realizada pelo professor como tambm, pelos prprios alunos. Cabe ressaltar que no basta somente falar o quanto tem de benefcio enquanto est no papel, mas sim mostr-los, confeccionar junto a eles e analisar o processo. Lembrando do cuidado ao cri-los, no adianta falar em melhorias, aproveitamento e baixo custo, se em nossa criao usarmos exageradamente glitter, cola quente, ter de comprar um isopor, por exemplo, para fazer algum detalhe, usar muita tinta (claro que algum material ou todos ir ser usado, mas sem exagero!), seno estaramos nos contrariando na questo de preservao da natureza, j que tudo depende da mesma. 5.1.1.9 Gincana Ecolgica E Mutiro Ecolgico Na gincana ecolgica, o mesmo processo de uma gincana comum, porm voltada para questes ecolgicas e assuntos afins. Como por exemplo, pode ser solicitada que se juntem lixos pelas proximidades da escola e as separem de acordo com: papis, plsticos, vidros ou metais. Que se procurem mudas e as plantem em determinado local. Que recolham, com ajuda da comunidade, o maior nmero de latas de refrigerantes ou cervejas a fim de mand-las reciclagem. Que apresentem, danando e tambm, caracterizados, alguma msica relacionada ao meio ambiente,

enfim, para a realizao das etapas, deve-se dar um determinado tempo para a sua realizao, bem como uma pontuao e para cada etapa cumprida, no final, soma-se os pontos. O Mutiro Ecolgico pode ser realizado em uma data especfica (dia da rvore, da gua, do meio ambiente) ou no, pode ser um processo de aprendizagem a partir de um objeto de estudo. Mobilizar toda a escola, de acordo, com a faixa etria. Os alunos munidos de luvas e sacolas plsticas se juntam para retirar de determinados locais os resduos que no fazem parte do mesmo, por exemplo, lixo em geral. Alguns (podem ser os alunos menores) podem juntamente, entregar folhetos sobre suas atitudes e estimular a reflexo de cada cidado sobre suas responsabilidades ambientais. Assim, como a feira de cincias, a mesma pode ser realizada em um sbado envolvendo toda a comunidade escolar, bem como um chamamento populao em geral por meios de informaes (jornal ou rdio da comunidade) para ajudar no processo de limpeza. Neste momento pode-se aproveitar, para plantaes de mudas (claro que, conversado antes com o dono do local) e estas podem ser diversas: rvores de pequeno porte, flores para embelezamento da rea e quem sabe com uma pequena plaquinha: Passou por aqui a escola tal e ajudantes de nossa cidade. Segundo Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio (2011) deve-se procurar: Compreender as cincias como construes humanas, entendendo como elas se desenvolvem por acumulao, continuidade ou ruptura de paradigmas, relacionando o desenvolvimento cientfico com a transformao da sociedade.

5.2 RUMO A MUDANAS DE ATITUDES

De fato, as mudanas devem comear dentro de cada um de ns. Aps uma reviso de nossos hbitos, tendncias e necessidades, podemos, de certa forma, atravs da adoo de novos comportamentos, dar a nossa contribuio para a diminuio da degradao ambiental e para a defesa e promoo da qualidade de vida (DIAS, 1994, p.248).

importante e necessrio, buscar uma maior sensibilizao por parte de todos referente preveno da natureza, refletindo sempre sobre a contribuio de cada indivduo. A natureza muito bela, muito rica e necessria a todos, aqui cabe ressaltar da importncia de transmiti-las aos educandos, para que se possa ento, preserv-la. S se cuida de algo, se a conhecerem de fato e souberem de sua importncia efetiva. Segundo Dias (1994, p. 84):
Por ser um processo que deve durar por toda a vida, a EA pode ajudar a tornar mais relevante a educao geral. Ela mais do que apenas um aspecto particular do processo educacional, e deve ser considerada como uma excelente base na qual se desenvolvem novas maneiras de viver em harmonia com o meio ambiente um novo estilo de vida. Deve

dirigir-se a todos os membros de uma comunidade, no que diz respeito s necessidades e interesses das diferentes faixas etrias e categorias sociocupacionais [...]. Caber a Educao Ambiental despertar no cidado uma conscincia crtica sobre o ambiente, considerado um bem comum, direito natural e essencial vida. A essncia da educao est no desenvolvimento do contedo e da prxis passando por uma relao dialtica do ambiente e sua problemtica. Somente atravs de um processo educativo preocupado com as questes ambientais, com o desenvolvimento sustentado, com o ecodesenvolvimento, com a preservao e conservao de nosso patrimnio cultural, gentico, ambiental e antropolgico que podero surgir solues para reverter o atual quadro de uso inadequado dos recursos naturais (DIAS, 1994, p. 113).

REFERNCIAS BUENO, Daniela H. PENA, Patrcia. Prtica: Construindo um terrrio. Disponvel em: <http://joenville.udesc.br/sbs/professores/arlindo/.../construindo_um_terrio.pdf>. Acesso em: 03 abr. 2011. CRUZ, Daniel. Cincias e educao ambiental. 25. ed. So Paulo: tica, 1996. DIAS, Genebaldo Freire. Educao ambiental: princpios e prtica. 3. ed. So Paulo: Gaia, 1994. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 26. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. FREITAS, Ana Lcia Souza de. Pedagogia da conscientizao: um legado de Paulo Freire formao de professores. 3. ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF, 1997. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Disponvel http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf>. Acesso em: 03 abr. 2011. em: <http://

Parmetros Curriculares Nacionais: Meio Ambiente e Sade. Braslia: MEC/SEF, 1997. Parmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto ciclos do ensino fundamental. Disponvel em: <http:// http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf>, Acesso em: 03 abr. 2011. PEREIRA, Daniel. Os trs R's (erres) do consumo consciente. Disponvel em: <http://www.sermelhor.com/artigo.php?artigo=71&secao=ecologia>. Acesso em: 03 abr. 2011. SONCINI, Maria Isabel, MIGUEL Castilho Jr. Biologia. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1992.

CRONOGRAMA ETAPAS Fev/11 Leitura do Manual do TG X Elaborao da Proposta de X Pesquisa Elaborao do Projeto de Pesquisa Coleta de dados Construo do Paper Entrega do Paper Socializao do TG Mar/11 Abr/11 Maio/11 Jun/11

X X X X X X X X

Questionrio realizado com Alunos Escola: ______________________________________________________________________ Turma: ______________ Atividades SIM Ao estudar para a prova, voc decora as respostas? O que voc acha da maneira de ensinar de seu professor(a) de cincias Gostaria de participar de uma trilha ecolgica/ interpretativa? Acredita que aprenderia mais se fosse com experincias? Gostaria de pesquisar sobre algum tema nos meios de informao (internet, jornais...) e traz-los para o professor utilizar no seu ensino? Gostaria de participar de uma feira de cincias? Acredita que aprende mais com o livro didtico e no com atividades prticas? O que voc acha do livro didtico O livro didtico est voltado sua cultura social? Voc acha que se deve aprender somente pelo livro didtico? Na sua aula de cincias desenvolvido questes sobre a preservao do meio ambiente? S VEZES *** NUNCA RUIM *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** Qualidade RAZOVEL *** TIMO ***

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As aulas so somente por textos, perguntas e respostas? Como este mtodo Fazem alguma atividade prtica na aula de cincias? A escola possui um laboratrio de cincias? utilizado o laboratrio de cincias? Fazem maquetes em aulas de cincias? Realizam discusses em classe ou em grupos sobre determinado assunto estudado? O aluno pode contar experincias (desde que dentro do assunto) J construiu em sala, um terrrio? Voc acredita que aprenderia s no observar o progresso e desenvolvimento do terrrio? J realizou dramatizaes sobre determinado assunto de cincias? Vem filmes e documentrios sobre o assunto estudado? J tiveram oportunidade de utilizar jogos confeccionados com materiais reciclveis Gostaria de participar de uma gincana ecolgica? Se tiver mais atividades prticas sobre a importncia e preservao do ambiente, voc acredita que ter atitudes melhores de preservao?

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Que tipo de atividades gostaria que fossem desenvolvidas em suas aulas de cincias? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Questionrio realizado com a Professora de Cincias Qual a sua formao e o ano de concluso?__________________________________________ _____________________________________________________________________________ Por que voc optou por se especializar nesta rea? ____________________________________ _____________________________________________________________________________ Participa de cursos com assuntos afins sua rea de estudo? Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Pretende continuar seus estudos? Tem alguma especialidade que lhe chama mais ateno? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Em sua formao, lhe transmitiram sugestes sobre atividades prticas/ ldicas para a sala de aula? ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Voc as acha favorvel ao aprendizado, quando aliada ao assunto trabalhado? Por qu?_______ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Voc utiliza rdio ou DVD em suas aulas? Quais as msicas, filmes, documentrios, j foi desenvolvido? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Ao trabalhar um assunto, por exemplo, a dengue, voc faz relao ao que est sendo transmitido pela mdia? Por qu?____________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Voc utiliza o livro didtico sequencialmente ou apenas em alguns assuntos sobre o que est sendo estudado? Por qu? ________________________________________________________

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Ao analisar, voc recebe mais retorno de conhecimento e envolvimento por parte dos alunos ao realizar atividades rotineiras como perguntas, leituras (e estas muito importantes tambm) ou com a proposta a atividades prticas como experincias, feiras de cincias, sadas a campo, gincanas ecolgicas...? __________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Como voc procura despertar a curiosidade dos alunos em suas aulas? ____________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Que tipo de tcnicas pedaggicas, voc costuma utilizar em suas aulas? (jogos, trabalhos em grupo, leituras, dinmicas, experimentos, discusses em classe ou grupo...). _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Ao solicitar algum material ao aluno como reportagens de determinados temas, por exemplo, para serem usadas nas aulas, eles, em sua maioria, se motivam e cooperam a trazer? _____________________________________________________________________________ De que forma trabalhada, normalmente, em sua escola as questes referentes preservao do meio ambiente? tratado como s mais um assunto, ou se dado uma culminncia e enfoque maior na escola por se tratar do futuro dos prprios indivduos? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Ao se confeccionar jogos utilizando materiais reciclveis (papis, garrafas PET, tampinhas, vidros...), qual a mensagem principal de tal atitude que deve ser passada aos alunos? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Voc como educadora e cidad, acredita que atravs de mais comprometimento e aulas prticas tais como: sadas a campo ou trilhas interpretativas, realizao de experimentos e utilizao do laboratrio de cincias, discusses em classe ou em grupos, observaes, dramatizaes, questionrios, feiras de cincias, utilizao dos meios de comunicao e informao, uso de materiais reciclveis em jogos pedaggicos, gincana ecolgica, mutiro ecolgico e tantas

outras, poderia ter uma maior motivao, participao, entendimento, conhecimento, reflexo por parte dos alunos, e quem sabe, contribuindo atravs desta vivncia prtica com o meio, melhores atitudes de valorizao e preservao? Por qu? ______________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________