EL DESARROLLO COGNITIVO EN NIOS DE EDUCACION PREESCOLAR En el mbito educativo es considerado de suma importancia el conocimiento y dominio en relacin con el desarrollo

cognitivo de los nios ya que permitir al docente identificar las caractersticas de cierta edad o periodo para comprender el proceso de dicho desarrollo. Surge la inquietud de desarrollar dicho ensayo ya que en el quehacer diario en las aulas se llegan a realizar prcticas en las aulas las cuales unas son consideradas factibles y otros no tanto las cuales carecen de sustento o en su defecto conocimiento y comprensin del desarrollo cognitivo entre ellas cuales son las habilidades intelectuales, por el cual el nio pasa y se ven reflejadas en enseanzas pensamiento. En el presente trabajo se abordaran aspectos que explican en que consiste el desarrollo cognitivo infantil en el periodo de edad preescolar (de los tres a los seis aos de edad) ya que es creda como la etapa en la cual los nios empiezan a regular su pensamiento. Para explicar dichas etapas se aborda de manera breve dos teoras que exponen el desarrollo cognoscitivo del nio entre ellos son: Lev Vygotsky y Jean Piaget, ya que sus aportaciones se han tomado de sustento en algunos planes y programas de estudios implementados en lo algunos niveles educativos tales como el de educacin preescolar. mecnicas que carecen de aprendizaje, desarrollo del

El individuo posee de manera innata con ciertas capacidades y habilidades que desarrollan las cuales le permiten interactuar, entender, explicar lo que sucede en su entorno, lo que comnmente se conoce como el desarrollo de la inteligencia o visto desde la perspectiva pedaggica a lo que se le llama el desarrollo de la cognicin.

En dicho proceso se manejan ciertas habilidades entre las cuales se encuentran: La discriminacin (es la que permite al nio distinguir entre un objeto y otro para seleccionar solo uno), atencin (es la concentracin que se da a un objeto que adquiere experiencia de lo observado), memoria (es lo que permite evocar la informacin dentro de la cual se lleva a cabo mediante la adquisicin de la misma, su almacenamiento y organizacin la cual permite recuperar y utilizar dicha informacin) Imitacin (la capacidad de aprender y reproducir conductas), conceptualizacin (es la que permite identificar y seleccionar la informacin relevante y diferenciar) por ultimo la resolucin de problemas (es la capacidad de dar respuesta a situaciones y/o conflictos). Se han tomado en cuantas ciertas clasificaciones o reas al conocimiento que se adquiere mediante las habilidades intelectuales mencionadas con anterioridad como parte del desarrollo cognitivo y en que aspecto le son tiles al nio tales como: El Conocimiento fsico que se manifiesta en el modo actuar en su entorno, explora, interactuar; Lgico matemtico implica llevar a cabo la clasificacin, seriacin y nmero; conocimiento espacio temporal como la ubicacin del tiempo, espacio en que se encuentra y por ultimo el social que compete a la comprensin de la vida y normas de la comunidad en que esta inmerso. Se han tomado como referente el enfoque constructivita en cual es el fundamento vigente en la practica pedaggica y este sostiene que los cambios estructurales en la forma en que el nio concibe el mundo en relacin con el aprendizaje. Dentro de dicho enfoque existen dos teoras predominantes que explican el desarrollo cognitivo infantil los cuales tratan de explicar la forma en que el nio interpreta el mundo, haciendo hincapi en el periodo de la edad preescolar, la primera es la que sustenta Jean Piaget y en segunda la de Vygotsky.

El nio interpreta su mundo en base a la madurez que posee de manera innata en conjunto con la interaccin que tiene este en su medio como los factores que influyen en el desarrollo cognitivo como parte de las operaciones mentales establece cuatro etapas que lo explican en las cuales maneja cierto periodo de edad de manera secuencial donde las cuales el nio tiene que pasar por ellas sin omitir o saltar alguna de ellas. Primera Etapa Sensoriomotora que comprende de los 0 a los 2 aos de edad la cual se destaca la permanencia de los objetos, en la segunda etapa preoperacional abarca de los 3 a los 7 aos en la cual aqu en infante usa smbolos y palabras para pensar basado en la intuicin pero que el pensamiento esta limitado a la rigidez, centralizacin y el egocentrimo tercera etapa las operaciones concretas de los 7 a los 11 aos que se presenta en el nivel educativo en la primaria en la cual su pensamiento ya esta basado en la lgica y por ltimo la de las operaciones formales de los 11 y 12 aos en adelante que se caracteriza por que su pensamiento comienza a distinguir entre lo real y lo posible. Las etapas anteriores descritas llevan acabo la organizacin, adaptacin, asimilacin y acomodacin de la informacin mediante dichas operaciones mentales que sucede cuando se da el equilibrio permite pasar de una a otra segn Piaget. Para Vygotsky los patrones del pensamiento descarta que sean innatos sino que son producto de las practicas culturales y sociales en que se desenvuelve el nio y accede al conocimiento y que no el individuo no lo construye solo sino que es de origen social, mediante la internalizacin la cual consiste en construir representaciones de lo externo a lo interno procesarlas de nuevo al plano externo. Adems maneja dos herramientas del pensamiento las tcnicas las cuales permiten al nio cambiar objetos y dominar el ambiente en que esta inmerso y segundo las psicolgicas las cuales acceder a organizar o controlar el pensamiento.

Otro de los aspectos importantes que maneja es el lenguaje y maneja tres etapas: Social que es utilizada para comunicar, Egocntrica es donde el nio regula su conducta caracterizada por el hablar en voz alta consigo mismo y accionar organizando su pensamiento etapa en la cual se presenta en la edad preescolar y por ultimo el Habla Interna donde ya se lleva acabo la reflexin en su mente. Haciendo una comparacin entre lo que sostienen estos dos tericos coinciden en que el individuo construye mentalmente el conocimiento sin embargo difieren en que uno se da mediante la intervencin y para Piaget es el propio nio. Al aterrizar estas concepciones en la practica educativa ambos proponen algunas practicas optimas que favorecen el desarrollo cognitivo, Vygotsky propone la participacin guiada en la intervencin para acceder al aprendizaje es lo que denomina como la Zona de Desarrollo Prximo y es crear puentes para que el nio pase de un conocimiento a otro en cambio Piaget propone preparar un ambiente optimo, dejando de lado lo instruccin donde el nio es quien debe elegir, llevar la resolucin de problemas, experimentar, el juego. Es as como es importante conocer el porque de estas practicas se considere el promover el pensamiento y por tanto el desarrollo cognitivo ya que es til para ser competente no solo en el mbito escolar si no que en su vida diaria y tomando en cuenta que el preescolar es el primer nivel en que el nio tiene acceso a una educacin e intervencin ms formal depende de los educadores si aporta y potencia esa inteligencia como es llamada comnmente dejando de lado practicas mecnicas y buscando la reflexin, razonamiento que permitan formar un ser pensante que beneficia como parte de una sociedad en la cual estamos inmersas y depende de notros que esta vaya en mejora en su funcionamiento y convivencia

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL COORDINACION DE POSGRADO MAESTRIA EN EDUCACION CON CAMPO EN INTERVENCION PEDAGOGICA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

II SEMINARIO DEL I SEMESTRE NIO, DESARROLLO Y APRENDIZAJE RESPONSABLE: MTRA. MAYRA GPE. APODACA
FELIX

PRESENTA: MONSERRAT TORRES GARCIA