ATIVIDADES AQUTICAS: CONTRIBUIES PARA O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NO INICIO DA INFNCIA * Autores: Silvana dos Santos1 Silvio Pinheiro de Souza2

Data de Publicao: 21 de Janeiro de 2010. RESUMO O presente estudo trata-se de crianas de dois a quatro anos, destacando as caractersticas motoras e sugerindo a prtica da natao como uma atividade fsica completa, aborda o desenvolvimento psicomotor da criana em fase pr-escolar, enfatizando as caractersticas fsicas e motoras do seu desenvolvimento e crescimento. fundamental a prtica de atividades adequadas na formao dessas crianas, pois o desenvolvimento motor deve ser estimulado desde a infncia para que este seja utilizado no decorrer da vida, seja para o esporte ou para outras finalidades, sendo assim a prtica da natao aliada a estimulao de habilidades, respeitando as fases sensveis da formao, a individualidade de cada um e o ensino adequado e programado, proporciona o desenvolvimento multilateral da criana, contribuindo para sua formao geral bem como para o aprendizado de uma modalidade esportiva que ele poder praticar at a terceira idade. Este estudo caracteriza-se como sendo uma pesquisa bibliogrfica, a qual busca informaes em fontes impressas e ou eletrnicas. Com estudo pode-se evidenciar que aliar a natao na vida da criana em questo proporciona um desenvolvimento gradual nos aspectos: cognitivo, social e motor de modo que a criana reflita esses aspectos em sua vida adulta. Diante do estudo pode-se concluir que fazer uso da pratica de natao infantil seria um excelente meio norteador a qual proporcionara benefcios de sociabilizao, auxiliando ainda no processo de ensino-aprendizagem destas crianas. 1 INTRODUO: 1.1 Descrio do problema A implantao da Educao Fsica no ensino infantil tem sido uma questo bastante discutida desde a publicao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB n 9.394/96). De acordo com a nova LDB (Art. 26, 3) a educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustandose s faixas etrias e s condies da populao escolar. Quando se trabalha com Educao Fsica, principalmente com a educao infantil, de fundamental importncia o conhecimento do desenvolvimento psicomotor, pois esta faz parte de todos os atos da criana. Segundo Assuno e Coelho (1997, p.108) psicomotricidade a educao do movimento com atuao sobre o intelecto, numa relao entre pensamento e ao, englobando funes neurofisiolgicas e psquicas. Alm disso, possui uma dupla finalidade: assegurar o desenvolvimento funcional, tendo em conta as possibilidades da criana, e ajudar sua afetividade a se expandir e equilibrar-se, atravs do intercmbio com o ambiente humano

As crianas na fase pr-escolar tendem a desenvolver-se mais no aspecto motor, j que o convvio com a escola e os professores proporciona um estmulo maior para esse desenvolvimento. De acordo com Haywood e Getchell (2004) o desenvolvimento motor abrange uma ampla esfera de tpicos relacionados ao prprio fsico e as capacidades de movimento. Tambm diz respeito a indivduos de qualquer idade, do nascimento at a morte. importante ressaltar que o desenvolvimento motor na criana de dois a quatro anos diferente entre si, dependendo do grau de maturidade de cada criana. Para Teeple (1978), maturao fsica o avano qualitativo na constituio biolgica e pode referirse clula, ao rgo ou avano do sistema em composio bioqumica, em vez de somente ao tamanho. na fase pr-escolar que a criana de dois a quatro anos ir demonstrar suas aptides e interesses para determinadas prticas esportivas e recreativas. Segundo Newell (1986) os movimentos surgem da interao do individuo com o ambiente no qual, os movimentos ocorrem e com a tarefa a ser executada. Se qualquer desses trs fatores muda, o movimento resultante muda. A criana de dois a quatro anos possui um crescimento lento, porm seu desenvolvimento motor constante e est relacionado sua idade, j que o desenvolvimento motor diferente para cada idade. Para Haywood e Getchell (2004) o desenvolvimento est relacionado idade, ele pode ser mais rpido ou mais lento em diferentes perodos. O desenvolvimento motor de extrema importncia, pois o no desenvolvimento na fase pr-escolar acarreta srios problemas vida adulta do indivduo. Os autores ressaltam ainda que, os organismos vivos esto sempre em desenvolvimento, mas a quantidade de mudanas podem ser mais ou menos observvel nos diversos perodos da vida. Schmidt e Lee (1999) enfatiza que a aprendizagem motora se refere aos ganhos relativamente permanentes em habilidades motoras associadas a pratica ou a experincias. Atualmente, essa questo vem recebendo uma ateno especial e adotada cada vez mais nas pr-escolas, obtendo resultados expressivos em suas tentativas de solucionar o problema citado. importante lembrar ainda, que apesar das diferenas existentes no desenvolvimento da criana nesta fase a Educao Fsica contribui de forma adequada ao possibilitar a pratica da natao nas crianas em questo. Haywood e Getchell (2004) afirmam que o desenvolvimento motor esta relacionado idade. medida que o desenvolvimento acontece, a idade avana. Todavia, ele pode ser mais rpido ou mais lento em diferentes perodos, e suas taxas podem diferir entre indivduos cuja idade e desenvolvimento no necessariamente avanam na mesma proporo. Para Damasceno (1992), a natao como agente educativo para a primeira infncia devido ao seu papel formativo e totalizador, reconhecendo o desenvolvimento infantil sob a tica da promoo da sade. A criana est sempre passando por mudanas relacionadas idade. Isto constantemente muda a interao com o ambiente, conseqentemente o movimento surge dessa interao. De acordo com Brando (1984) apud Damasceno (1997), a criana no nasce

com a capacidade de saber fazer, mas com condies necessrias para poder fazer, ela nasce com o potencial para aprender a fazer. Estas mudanas dependem das caractersticas de empatia entre o processo pedaggico e as condies do organismo da criana submetida a ele, como tambm do amplo domnio pelo professor dos contedos a serem ensinados. Do mesmo autor ainda, a natao para a primeira infncia propicia a aquisio de sentimento de confiana, respostas adaptativas mais adequadas, exercitao das destrezas motoras, conhecimento e domnio progressivo do corpo, socializao entre outros aspectos. Diante deste contexto surge-nos a seguinte indagao crianas em fase pr-escolar podem melhorar seu desenvolvimento motor a partir da prtica da natao? Com o intuito de responder a esse apontamento nos propomos neste momento fazer uma analise sobre a contribuio da prtica da natao como fator de auxilio no desenvolvimento psicomotor em crianas de 2 4 anos, bem como refletir sobre a influncia da natao no desenvolvimento motor na educao infantil, estudando ainda as caractersticas evolutivas das crianas da educao infantil. Nossa proposta esta pautada em uma pesquisa bibliogrfica, que segundo Martins Junior (2008) consiste na busca de informaes necessrias para desenvolver uma teoria atravs de fontes impressas e ou eletrnicas. Porm para discutirmos nossa proposta necessrio que se faa uma abordagem sobre o desenvolvimento das crianas em questo bem como os benefcios da natao para as mesmas. 2. REVISO DE LITERATURA: 2.1 A criana No inicio do seu desenvolvimento a criana sofre transformaes. O desenvolvimento leva tempo. um processo continuo iniciando-se com a concepo (fertilizao da clula-ovo) numa seqncia ordenada. Para Gesell (2003) o fator de individualidade to poderoso que no h duas crianas, de determinada idade, que sejam exatamente iguais. Mas as variaes individuais ligam-se a uma tendncia central porque as seqncias e o plano bsico do desenvolvimento humano so caractersticas relativamente estveis. O ritmo de desenvolvimento da criana no primeiro ano de existncia bem rpido, j no segundo ano as transformaes so grandes. No terceiro e quarto ano de vida, as idias revelam-se to significativas que devem ser tratadas separadamente. Fase por fase ajuda a estabelecer comparaes entre nveis e a adquirir o sentido do fluxo desenvolvimentista. O desenvolvimento infantil, para Piaget, caracteriza-se pelas diferentes maneiras do indivduo interagir com a realidade, adaptando-se e organizando seus conhecimentos e dividido em estgios: sensrio motor (0 2 anos) onde o objetivo da criana consiste em satisfazer suas necessidades. Pr operacional (2 6 anos), Esse perodo caracteriza-se pelo aparecimento do JOGO SIMBLICO em que atravs de representaes, imaginao e fantasia a criana descobre potencialidades, resolve conflitos e firma sua presena no mundo real. Aos dois anos a criana deixa de ser beb, necessrio dar importncias as suas limitaes como a sua prodigiosa capacidade de desenvolvimento. Nesta idade ela est

engrenada na atividade motora onde gosta de correr, pular, de se arrastar, puxar e empurrar, mas o faz com melhor coordenao do que h alguns meses atrs. Crianas dessa idade brincam sozinhas uma vez ou outra, conversando com elas mesmas enquanto esto brincando. Gesell (2003) salienta que a criana brinca muito pouco em cooperao entre as outras crianas, e predominam as relaes iniciadas por ela prpria, dado que acriana ainda extremamente egocntrica. O maior nmero de abordagens sociais, verbais, ou de outro gnero acontece quando a criana ingressa na escola e so agora entre o educador e a criana, sendo geralmente este quem toma iniciativa. A criana gosta de falar com o educador acerca do que est fazendo ou daquilo que vai fazer. A aprendizagem deve ser significativa nas primeiras fases da vida, quando depende mais do que em qualquer outra, da ao corporal. Ferreira (2000, pg. 45), elucida que, a ao motora, o movimento, a habilidade e a experincia, so conceitos fundamentais para o currculo da Educao Fsica infantil. Damasceno, (1997) apud Brando, (1984) afirma que de fato, a criana no nasce com a capacidade de saber a fazer, mas com condies necessrias para poder fazer, ela nasce com o potencial para aprender a fazer. Brincadeiras e atividades que desenvolvam habilidades nas crianas so elementos relevantes e tem como objetivo transmitir elas confiana em si mesmas, compreenso de seu meio ambiente e disposio comunicao. Isto s possvel quando a criana conhece sua prpria capacidade de expresso. Uma possibilidade de expresso na infncia o movimento, que transmite a criana sensao de espao, tempo e material. O movimento estimulante, encoraja e aumenta o espao de ao, assim a criana aprende a fazer uso, no s de objetos, mas de si mesma. De acordo com Le Boulch (1987), o desenvolvimento de uma criana o resultado da interao de seu corpo com os objetos de seu meio, com as pessoas com quem convive e com o mundo onde estabelece ligaes afetivas e emocionais. O corpo, portanto, sua maneira de ser, atravs dele que ela estabelece contato com o ambiente, que se engaja no mundo, que compreende o outro. Segundo Negrini (1994), na utilizao de atividades ldicas, o educador dar oportunidades para que a criana adquira conscincia e domnio corporal, desenvolvendo equilbrio, coordenao geral e especfica e as demais qualidades fsicas. Essas atividades, ajustadas fase da criana, podero auxiliar no aprendizado da escrita e da leitura, estimulando a criatividade, alm de aumentar sua capacidade cardio respiratria. Todo ser tem seu mundo construdo a partir de suas prprias experincias corporais, sendo assim, a criana ter maior habilidade para se diferenciar e para sentir estas diferenas, pois atravs dele que ela estabelecer contato com o meio, interagindo em nvel psicolgico, psicomotor, cognitivo e social. Neste sentido, a escola tem um papel muito importante como facilitadora das aprendizagens, estimulando o desenvolvimento integral da criana atravs do trabalho em torno de desafios, fazendo com que ela explore, crie e desenvolva sua habilidade com o objetivo de expandir seu potencial. Deste modo, proporciona um meio para que a aprendizagem possa ocorrer, colaborando para a formao do individuo em cada fase de seu desenvolvimento (CURTISS, 1988).

A Educao Fsica, enquanto uma disciplina presente no currculo da escola, adquire um papel importantssimo na medida em que pode estruturar o ambiente adequado para a criana. Ela pode oferecer experincias que resultam numa grande auxiliar e promotora do desenvolvimento integral do aluno, desenvolvendo suas habilidades motoras e sua socializao, sendo assim possvel trabalhar o corpo harmoniosamente nos seus aspectos fsico, cognitivo e psicossocial. Souza e Vago, (1997) afirmam que a insero curricular na esfera da educao infantil significa um avano para o ensino da educao fsica. Dessa forma, percebe-se que a escola e, neste caso especfico, a educao fsica, tem um papel fundamental no aprendizado e, conseqentemente, no desenvolvimento dos indivduos, desde que estabelea situaes desafiadoras para seus alunos. A interferncia de outras pessoas (professor e outros alunos) fundamental para o desenvolvimento da criana. O papel do professor deve ser o de interventor intencional, estimulando o aluno a progredir em seus conhecimentos e habilidades atravs de propostas desafiadoras que o leve a buscar solues, por intermdio da sua prpria vivncia e das relaes interpessoais. Isto no deve significar uma educao autoritria, mas uma educao que possibilite ao aluno, por meio de estratgias estabelecidas pelo professor, construir o seu prprio conhecimento, com a reestruturao e reelaborao dos significados que so transmitidos ao individuo pelo seu meio scio-cultural (BONAMIGO, 1982). Para que a criana possa ter sucesso na sua vida escolar, necessrio que durante a infncia, no perodo caracterizado pela organizao psicomotora e estruturao da imagem corporal, sejam realizados trabalhos em torno de seu desenvolvimento motor, proporcionando a ela situaes nas quais possa ter toda a confiana em seu corpo e em suas potencialidades (LE BOULCH, 1976). Com a aula de Educao Fsica, possvel trabalhar a psicomotricidade e desenvolver o potencial da criana, proporcionando uma sustentao para uma boa aprendizagem. O professor deve estar sempre atento s etapas do desenvolvimento do aluno, colocando-se na posio de facilitador da aprendizagem e calcando seu trabalho no respeito mtuo, na confiana e no afeto. Ele dever estabelecer com seus alunos uma relao de ajuda, atento para as atitudes de quem ajuda e para a percepo de quem ajudado. Diante disso, percebe-se a importncia do trabalho da psicomotricidade no processo de ensino-aprendizagem, pois a mesma est intimamente ligada aos aspectos afetivos com a motricidade, com o simblico e o cognitivo. Assuno e Coelho (1997) salienta que, a psicomotrocidade integra vrias tcnicas com as quais se pode trabalhar o corpo, relacionando-o com a afetividade, o pensamento e o nvel de inteligncia. Diante desta viso, as atividades motoras desempenham na vida da criana um papel importantssimo, em muitas das suas primeiras iniciativas intelectuais. Enquanto explora o mundo que a rodeia com todos os rgos dos sentidos, ela percebe tambm os meios como quais far grande parte dos seus contatos sociais. Portanto, a educao psicomotora deve ser antes de tudo uma experincia ativa, onde a criana se confronta com o meio. Segundo Aguiar e Simo (2007), a psicomotricidade uma cincia ampla que engloba a tripolaridade do homem: o intelectual (aspecto cognitivos), o emocional (aspectos afetivos) e motor (aspecto orgnico). Tambm uma cincia que est aberta a outras cincias e com esta integrao, possvel compreender o ser humano de forma mais ampla e, conseqentemente entender o que est por trs no movimento humano.

A psicomotricidade precisa ser vista com bons olhos pelo profissional da educao, pois ela vem auxiliar o desenvolvimento motor e intelectual do aluno, sendo que o corpo e a mente so elementos integrados da sua formao. 2.2 Natao para crianas Desde cedo as crianas devem ser incentivadas a exercerem alguma atividade fsica. As vantagens de um esporte iniciado logo cedo so inmeras. A natao uma excelente dica ao pblico infantil. Melhorando a capacidade cardiorrespiratria, o tnus, a coordenao, o equilbrio, a agilidade, a fora, a velocidade, desenvolve habilidades psicomotoras como a lateralidade, as percepes ttil, auditiva e visual, as noes espacial, temporal e de ritmo, sociabilidade e autoconfiana. De acordo com Ramaldes (1987), a natao a atividade fisica mais completa que existe, por trabalhar a harmonia, a flexibilidade, a potencia, o ritmo e a coordenao. Praticada regularmente, desenvolve mecanismos fisiolgicos, como a capacidade pulmonar, o sistema cardiovascular, e permite o desenvolvimento da coordenao e equilbrio. A natao uma modalidade que pode fazer parte da vida da criana logo nos primeiros meses. praticada de forma ldica e recreativa, sem compromisso com as tcnicas, para uma adaptao ao meio lquido. De acordo com Payane e Isaacs (2007), as restries do ambiente so fundamentais para o desenvolvimento, programas motores interventivos tm sido implementados, destacando-se entre tantos os de natao para bebs. Essa modalidade contribui para desenvolvimento do ser humano integral, nos aspectos cognitivo, emocional e social. Tambm incontestvel a eficcia e a eficincia da natao para a melhoria do aspecto fsico e da postura essenciais para o desenvolvimento motor do beb. Na natao, a criana pode experimentar os movimentos novos que aprende sem traumas de um tombo como rolar, movimentar perninhas e bracinhos. Alm de tudo, um meio aconchegante oferecido pela gua morna. A importncia da natao para a formao de sua personalidade e inteligncia algo que no se pode negar. Com os colegas na piscina, aprendem que cada um tem sua vez e todos so importantes. 2.3 Relao da natao no desenvolvimento psicomotor das crianas O desenvolvimento motor caracteriza-se por mudanas contnuas, ao longo da vida, em trs classes gerais do comportamento: orientao ou controle postural, locomoo e manipulao. Manoel (1994) salienta que, as mudanas se iniciam aps a concepo, compreendendo o perodo de vida intra-uterina com a presena dos chamados movimentos fetais. As mudanas continuam aps o nascimento, com movimentos espontneos e reativos at, aproximadamente, os doze meses de idade. Na seqncia, so adquiridos movimentos rudimentares e fundamentais, no perodo compreendido dos dois anos aos sete anos de idade. Finalmente, ocorre a aquisio da combinao de movimentos fundamentais, seguida dos movimentos especializados. Gesell (1929) afirma que, h duas explicaes concorrentes para esse processo; a verso mais tradicional sugere que o desenvolvimento seria fruto exclusivo da maturao biolgica do organismo, mais especificamente, a maturao das estruturas sub-corticais levariam organizao de

movimentos reflexos; posteriormente, com a maturao das estruturas corticais, os movimentos reflexos so inibidos e substitudos por movimentos voluntrios. Enquanto Oyama (1985) e Manoel (1994) ressaltam que, a outra explicao, denominada de desenvolvimentista sustenta que o desenvolvimento resulta da ao de mltiplos elementos, nos nveis gentico, celular, orgnico e cultural. A progresso de comportamentos simples para os complexos, durante o curso da vida, seria probabilstica e, portanto, dependente de como a experincia do indivduo vai sendo construda. Isto , o desenvolvimento depende de como a interao do indivduo se estabelece com os contextos fsico e social. As heranas gentica e cultural agem de forma poderosa, gerando vnculos que levam a um desenvolvimento caracterstico da espcie. Ao mesmo tempo, o histrico de relaes entre indivduo e contexto molda o trajeto desenvolvimentista do mesmo, de modo a acomodar as contingncias de um dado ambiente ou cultura. Esses fatores, tambm denominados de restries por Newell (1986), exercem forte influncia na definio do padro de respostas do indivduo, a ponto de se afirmar que os estgios de desenvolvimento nada mais seriam que uma conseqncia da forma como essas restries so estabelecidas. Xavier (2001) define que os estgios de desenvolvimento do nadar so sensveis s variaes de restries ambientais, particularmente quando os indivduos esto em estgios mais avanados. A primeira caracterizao da seqncia de desenvolvimento aqutico foi realizada por Myrtle McGraw, pelo final da dcada de 30. McGraw (1939) constatou que, ao nascer, os bebs podem apresentar movimentos coordenados de braos e pernas, para se deslocar na gua desde que colocados na posio decbito ventral na gua. A seqncia de desenvolvimento da locomoo aqutica foi dividida em trs etapas: fase do reflexo de nadar (at os 4 meses de idade); fase dos movimentos desorganizados (do 4 aos 12 meses de idade); fase dos movimentos voluntrios (dos 12 meses de idade em diante). McGraw (1939), procedeu descrio do comportamento de locomoo aqutica considerando trs elementos: movimentao de braos e pernas, controle postural e controle respiratrio. O reflexo de nadar consiste de flexes e extenses alternadas dos membros inferiores e superiores, coordenadas com a flexo e a extenso lateral do tronco. O mesmo autor afirma que em relao ao perodo compreendido entre o quarto ms e o primeiro ano de vida, ocorre uma perda no controle postural. A capacidade para permanecer na posio ventral s reaparece por volta do segundo ano de vida. Nos primeiros meses de vida, ele muito eficiente, pois os bebs podem ficar perodos prolongados submersos sem ingerir gua. Enquanto na fase dos movimentos desorganizados h a perda do controle respiratrio, aumentando a possibilidade de grande ingesto de gua. Segundo McGraw (1939), a manuteno da posio ventral na gua um sinal crucial de desenvolvimento. O controle postural teria, um papel importante na produo de padres coordenados de locomoo aqutica. Xavier (2001) afirma que dentro de uma abordagem dinmica do estudo do desenvolvimento motor, pode-se dizer que o controle postural consiste num parmetro de controle quando alterado, teria o potencial de desencadear mudanas qualitativas no

padro de locomoo. Enquanto Zelazo (1983) afirma que a estimulao sistemtica desse reflexo, durante os primeiros meses de vida dos bebs, leva eliminao da fase dos movimentos desorganizados. Dessa forma, a passagem do nadar reflexo para o nadar instrumental foi contnua. O desenvolvimento do nadar, aps o segundo ano de vida, de acordo com Erbaugh (1978), alguns aspectos parecem ser mais discriminatrios, para o desenvolvimento motor aqutico. Esses aspectos seriam: a) aumento da distncia percorrida durante o nado; b) melhora da capacidade de propulso com os braos; c) pernada do nado crawl mais evoluda; d) melhora na capacidade de se manter na horizontal e e) melhora na capacidade de manter a cabea no nvel da gua. Para Velasco (1994), a natao uma das atividades esportivas que mais contribui para o crescimento e desenvolvimento integral do aluno, proporcionando prazer e bem estar dentro de experincias boas e no frustrantes. J Elkington (1977) citado por Mansoldo (1986), salienta a importncia da natao, dizendo que, nos dias de hoje, a natao vista como um elemento de mltiplos desenvolvimentos como: educao, disciplina, segurana prpria, destreza, sade e recreao. O autor salienta tambm que, atualmente, a natao um esporte de base para todos os esportes aquticos como: vela, canoagem, surf, plo-aqutico, caa submarina, mergulho livre e autnomo, esqui aqutico, saltos ornamentais, nado sincronizado e outros. Mansoldo, (1986 p.35), afirma hoje a natao uma atividade que no s visa a sobrevivncia e a subsistncia, mas proporciona o prazer e ajuda o desenvolvimento integral do aluno. Por essas e outras razes o meio aqutico responsvel por proporcionar grandes benefcios atingindo todas as faixas etrias, de bebs 3 idade. 4. Concluso No decorrer desta pesquisa, nota-se que a ao da natao no restrita, possuindo caractersticas educacionais e sociais. Atravs da natao a criana conhece seu corpo e busca desenvolver ao mximo sua capacidade motora, afetiva e cognitiva, explorando e vivenciando suas possibilidades, alm de melhorar seu sistema cardio-respiratrio, tnus muscular, coordenao, equilbrio, agilidade, fora, velocidade, habilidades tais como lateralidade, percepo ttil, auditiva e visual, noo espacial, temporal e ritmo, alm da sociabilidade e auto confiana. A natao adquire um papel importante na medida em que pode estruturar um ambiente facilitador e adequado para a criana, oferecendo experincias que vo resultar num grande auxilio de seu desenvolvimento motor. Vale ressaltar ainda que as crianas nesta idade necessitam de estmulos para um desenvolvimento motor sadio e adequado. A natao, quando feita adequadamente, promove vrios benefcios, tanto no aspecto motor, quanto no aspecto psicolgico e social da criana. O estudo evidenciou a importncia da natao para a melhoria do desenvolvimento motor de crianas de dois a quatro anos. Portanto, sugere-se que novos estudos sejam realizados, pois a abordagem da natao direcionada a educao infantil ainda limitada. Espera-se, ainda que de forma modesta esta pesquisa venha contribuir ao incentivo de profissionais da educao infantil, originando desta forma propostas para

se trabalhar com a criana buscando cada vez mais possibilidades em desenvolver a coordenao motora nesta faixa etria. Referncias: AGUIAR, O. X.; SIMO, L. M. O., Psicomotricidade e sua relao com a inteligncia e a emoo, Revista cientifica eletrnica de psicologia, v.5, n.9, novembro, 2007. ASSUNO, Elizabete/COELHO, Jos Maia Tereza. Problemas de Aprendizagem. So Paulo: tica, 1997. BONAMIGO, E. M. R. Como ajudar a criana no seu Desenvolvimento 0 a 5 anos. Universidade, 1982. BRANDO, J,S.Desenvolvimento psicomotor da mo.Rio de Janeiro: Enelivros; 1984. CHAZAUD, Jacques. Introduo a Psicomotricidade. Manole, 1976. CORRA, C. R. F.; MASSAUD, M. G. Escola de natao: montagem e administrao, organizao pedaggica, do beb competio. Rio de Janeiro: Sprint, 1999. CURTISS, Sandra. A alegria do movimento na pr-escola. Porto Alegre: Artmed, 1988. DAMASCENO, L,G.A estimulao essencial e a natao para bebs,A psicomotricidade e a natao aplicadas a crianas de 0 a 10 anos. 2. Ed. Rio de Janeiro: 1986. development in children: aspects of coordination and control. Dordrecht: Martinus Nijhoff. 1986: 85-122. DAMASCENO, L. G. Natao para bebs dos conceitos fundamentais pratica sistematizada, 2 edio, Rio de Janeiro: Sprint, 1997. ECKERT,Desenvolvimento motor,Universidade de Califrnia,Manole:1964. FAW,T..Psicologia do desenvolvimento:infncia e adolescncia.Rio de Janeiro:Mc Graw - Hill, 1981. FERREIRA, A. B. O. Novo dicionrio Aurlio. 2.ed, Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986 GESELL, A. Maturation and infant behaviour pattern. Psychological Review, 1929, 36: 307-19. GESELL,A. A criana dos 0 aos 5 anos , Martins Fontes.So Paulo:2003. HAYWOOD, Kathleen e GETCHELL, Nancy; O desenvolvimento motor ao longo da vida, So Paulo, Cortez, 2004. LE BOULCH, Jean. Educao Psicomotora Porto Alegre: Artes Medicas, 1987.

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