Ministerio de Educacin Direccin General de Currculo

Nivel Medio - Ciclo Bsico Segundo Grado

Primera versin

Ministerio de Educacin Direccin General de Currculo DIGECUR

Autoridades del Ministerio de Educacin Doctor Bienvenido Argueta Hernndez Ministro de Educacin Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Viceministro Administrativo Licenciado Francisco Cabrera Romero Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa Licenciada Mara Luisa Ramrez de Flores Viceministra Tcnica Licenciado Manuel de Jess Salazar Tetzagic Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural Dra. Olga Marina Garca Salas Alvarado Direccin General de Currculo Licenciado Enrique Cortez Sic Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural, DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Oestman Direccin General de Educacin Fsica, DIGEF

Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Ruedas de Garca Subdirectora de Evaluacin Curricular Lic. Calos Alfonso Lpez Alonzo Jefe de Departamento Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico, DIGECUR

Equipo Tcnico para la revisin del CNB Ciclo Bsico del Nivel Medio

Especialistas por rea DIGECUR

rea de Matemticas Licda. Dayanara Ximena Ramos Licda. Tania Mara Robles rea de Ciencias Naturales Licda. Tania Mara Robles rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Licda. Sandra Fabiola Jurez rea de Comunicacin y Lenguaje Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol Licda. Ana Dolores de Ortiz Licda. Brenda Carolina Morales Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Licda. Olga Elizabeth Argueta Michicoj Subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Licda. Olga Elizabeth Argueta Michicoj Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma Extranjero Ingls Licda. Vila Morales de Cardona Subrea de Tecnologas de Informacin y Comunicacin Licda. Evelyn Argentina Rivera Prez rea de Expresin Artstica Licda. Victoria Monzn Monroy rea de Productividad y Desarrollo Licda. Idania Vanesa Lpez rea de Educacin Fsica Licda. Sandra Yanet Nufio Arias

Ministerio de Educacin, -Direccin General de Currculo DIGECUR6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

PRESENTACIN
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la comunidad educativa el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su versin preliminar para la fase de validacin en aula. Este Currculo es resultado de un proceso iniciado hace cinco aos con el acompaamiento tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso incluy: diagnstico; elaboracin de una propuesta del Currculo Nacional Base; revisin con especialistas; revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores nacionales e internacionales, docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el Ciclo Bsico con participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin y otras instituciones; revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta. El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tzikin y la participacin de todas las personas e instituciones en el proceso.

TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educacin Visin de nacin Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin Condiciones necesarias para una educacin de calidad La Transformacin Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currculo Enfoque Fundamentos Principios Polticas Fines Caractersticas del Currculo Componentes del Currculo Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias marco Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo Descripcin de los Ejes del Currculo sus componentes y subcomponentes reas del Currculo Descentralizacin curricular Concrecin de la planificacin curricular Niveles de concrecin en la planificacin curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local SEGUNDA PARTE Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico Caracterizacin del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseo del Currculo Caracterizacin 44 44 45 45 46 47 47 9 10 11 12 18 20 22 24 24 25 26 26 27 27 28 28 29 30 30 31 33 40 40 41 41 41 42 43

Desarrollo de las reas rea de Comunicacin y Lenguaje Descripcin del rea Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares Subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Subrea de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado

48 52 52 54 54 54 55 56 57 65 66 67 68 69 69 70 72 73 73 78 79 80 81 82 82 82 84 85 85 89 91 92 93 93 93 95 96 96 98 100 101 102 102 103 104 104 105

Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Matemtica Descripcin del rea Componentes del rea Competencias del rea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Alineacin competencia-aprendizajes esperados o estndares rea de Ciencias Naturales Descripcin del rea Componentes del rea Competencias del rea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Relacin entre el currculo organizado en competencias en los aprendizajes esperados o estndares Alineacin de competencias-aprendizajes esperados o estndares rea de Ciencias Sociales Descripcin del rea Componentes del rea Competencias del rea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares rea de Expresin Artstica Descripcin del rea Subrea de Formacin Musical Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Subrea de Artes Plsticas

110 111 114 115 115 116 117 117 118 122 123 124 125 127 127 127 129 129 130 145 146 148 151 151 153 153 153 154 155 155 163 165 167 168 169 169 171 171 172 173 174 174 182 184 185 186

Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Subrea de Danza y Expresin Corporal Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Subrea de Teatro Descripcin de la subrea Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Productividad y Desarrollo Descripcin del rea Componentes del rea Competencias del rea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Educacin Fsica Descripcin del rea Componentes del rea Competencias del rea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin TERCERA PARTE Lineamientos metodolgicos

186 187 188 188 189 192 192 194 194 194 195 196 196 197 199 201 203 204 204 205 205 206 206 210 212 213 214 214 214 215 215 216 221 223 224 226 226 226 226 227 227 231 232 233 235

 Elementos de evaluacin Funciones de de evaluacin Bibliografa

239 241 243

PRIMERA PARTE
HACIA LA REFORMA EDUCATIVA

La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global, encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos. 1 En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995). 2 En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica.3

1 2

Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5

Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas. 4 Por eso la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.

Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas.

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los pueblos guatemaltecos.

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello.

Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:6

10

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.

Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

VISIN DE NACIN

Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo
5

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

11

sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

LEGISLACIN EXISTENTE EN GUATEMALA EN MATERIA DE EDUCACIN

El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas.

CONSTITUCIN POLTICA DE LA REPBLICA DE GUATEMALA.

Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 74. Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley. Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada y regionalizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge. LEY DE EDUCACIN NACIONAL - DECRETO LEGISLATIVO 12 - 91 Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar. Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en educacin acelerada para adultos, con programas estructurados en los currcula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional. Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:

1er. Nivel EDUCACIN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1, 2 y 3.

12

3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4. 4to. Nivel EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica Ciclo de Educacin Diversificada

DECRETOS
Decreto Nmero 17-95 Ley de Institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002 y su reglamento. Decreto Nmero 74-96 Ley de Fomento de la Educacin Ambiental. Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad. Decreto 27-2000 Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana VIH- y del Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida SIDA- y de la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Captulo VI De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Artculo 44. Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen derecho a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de pruebas de deteccin del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios. No podr limitrseles el acceso a los centros educativos.

Decreto Nmero 42-2001

Ley de Desarrollo Social Seccin III Poltica de desarrollo social y poblacin en materia de educacin. Artculo 27. Educacin Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita

13

llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria. Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nias y nios como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.

Decreto Nmero 11- 2002

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo, en coordinacin con el Ministerio de Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos de contenido referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los pueblos mayas, garfuna y xinka.

Decreto 14- 2002

Ley General de Descentralizacin

Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas, econmicas, polticas y sociales, al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de las competencias gubernamentales en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y Deportes

Decreto Nmero 81-2002

Ley de Promocin Educativa contra la Discriminacin Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.

Decreto Nmero 19-2003

Ley de Idiomas Nacionales. Oficializa el uso de idiomas indgenas en Guatemala. Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin

14

restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales. Artculo 13. Educacin. El sistema educativo nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica. Decreto Nmero 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales...

ACUERDOS GUBERNATIVOS
Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI. Artculo 1 Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin. Artculo 2 La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna. Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural. Artculo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas. Artculo 2.

15

El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, c) impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, d) promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge intercultural, f) impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, g) velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin. Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004 Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y, el tercer idioma debe ser extranjero. Artculo 5. Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Artculo 7. Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde al espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.

Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgnico interno del Ministerio de Educacin.

ACUERDOS MINISTERIALES
Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.

16

Artculo 1. Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y capacitacin en computacin a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad.

Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000.

Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar. Artculo 1. De la Creacin. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los niveles Preprimario, Primario y Educacin Media. Artculo 2. Del Gobierno Escolar. a) Contribuir a la formacin cvica y ciudadana de alumnas y alumnos. b) Promover la participacin y convivencia en democracia. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. e) Promover la autogestin. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. g) Apoyar la labor del docente.

Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de 2007.

Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

Acuerdo Ministerial 276

Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin. Cartas, declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales Artculo 13. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.

17

Artculo 26. 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.

Convenio de los Derechos del Nio (1989), ratificado en 1990 Declaracin Mundial de Educacin Para Todos (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien abri perspectivas y marc lineamientos para las reformas educativas del continente.

Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza,
ratificado en 1994. El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la participacin, responde a este requerimiento.

Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra, Suiza. Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal.

CONDICIONES NECESARIAS PARA UNA EDUCACIN DE CALIDAD

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. 6 La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
6

Mortimore 1998

18

El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educacin:

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe soportar todos los Derechos Humanos. Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. Es medible.

En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:

1. Las

condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:

Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de las y los estudiantes, son asimismo, los generadores del Currculo Nacional Base. El currculo es la herramienta pedaggica que define las competencias que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir.

Sistema de evaluacin. Formacin inicial de docentes.

19

Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.

2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para:

Fortalecer la autonoma escolar, Proyecto escolar.

El liderazgo pedaggico, que se encuentra en: Supervisin, Direccin escolar.

Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Formacin de docentes en servicio.

3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo:

Infraestructura fsica. Libros de texto. Bibliotecas. Tecnologa. Alimentacin escolar y otros.

EL MODELO DE CALIDAD EN EL AULA

20

La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge. Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en competencias.

Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza-Aprendizaje,

21

de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

Un Nuevo Paradigma Educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la

22

interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el

reconocimiento y valoracin de la diversidad.

La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se

desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales

y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.

La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y,

eventualmente, en la segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:

23

Las Alumnas y los Alumnos

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

Son los primeros educadores y estn directamente involucrados Madres y Padres de sus con la educacinde Familia hijas e hijos. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se Los consejos de Educacin presenten.

Las y los Docentes

Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.

La Comunidad

Juegan el papel de Las y los Administradores promotores de la Educativos. Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influirn en el diagnstico de necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los currculos locales y regionales y en su Las y los Administradores realizacin en el aula. Escolares.
.

Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.

Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.

El nuevo Currculo

24

Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.

Enfoque7
El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:
Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, pag. 42.

25

Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o) y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin del Currculo se recientemente adquirida y proposiciones generales (Ausubel: 1983: 71). Para los propsitos de la informacin entiende por principios las la estructura preexistente que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondenciaun proceso social transformador y funcionalcurrculo son los De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es con los fundamentos, los principios del que contribuye al siguientes: integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. desarrollo Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan Equidad: Garantizar actitudes a las diferencias individuales, sociales, culturales y a las y y promover la comportamientos, se modificanel respeto y se potencian habilidades y destrezas que permiten tnicas, los estudiantes igualdad de oportunidades para todas y todos. identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno constante contacto con comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo).en un vnculo estrecho entre asume un inmediato (familia y su contexto sociocultural. Es decir, se convierte De esta manera, el currculo escuela y comunidad, entre docentes y madres y multilinge. carcter multitnico, pluricultural y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.

Principios

Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la

transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin

permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.

26
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el

conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin.

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.

Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralizacin curricular. Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las polticas del Currculo. El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.

El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

27

Caractersticas del Currculo Son caractersticas del Currculo las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes: Flexible El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Perfectible El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin. Participativo El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Componentes del Currculo

28

El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje. Competencias Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.

Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.

29

Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

30

Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

Competencias Marco

1.
2.

Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

3.

Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y la solucin de problemas cotidianos. 4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje.

5.

Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.

31

6. 7. 8.
9.

Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.

10. 11.

Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.

13. 14. 15.

Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo social.

Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo

Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa.8 Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.9

8 9

Diseo de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54

32

Tabla 1 Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo

Unidad en la diversidad

Ejes del currculo

1. Multiculturalidad e Interculturalidad

Componentes de los Ejes

Sub-componentes de los Ejes

Personal

Identidad

tnica y cultural Nacional

Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia. Derechos de los Pueblos

y cultura de pazVida en democracia

2. Equidad de gnero, de tnia y social

Equidad e igualdad Gnero y autoestima Educacin sexual: VIH SIDA Equidad laboral Equidad tnica Equidad social Gnero y clase Gnero y poder Gnero y etnicidad

3. Educacin en valores

Personales Sociales y cvicos ticos Culturales Ecolgicos Organizacin y economa familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niez y la juventud Educacin para la salud Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor Educacin en poblacin Educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz. Formacin cvica Cultura jurdica Educacin fiscal Educacin vial Educacin para el adecuado consumo

4. Vida familiar

5. Vida ciudadana

33

Desarrollo integral sostenible

6. Desarrollo Sostenible

Desarrollo humano integral Relacin ser humano naturaleza Preservacin de recursos naturales Conservacin del patrimonio cultural Riesgos naturales sociales Prevencin de desastres Inseguridad y vulnerabilidad Trabajo y productividad Legislacin laboral y seguridad social Manejo pertinente de la tecnologa Manejo de informacin

7. Seguridad social y ambiental 8. Formacin en el trabajo

Ciencia y Tecnologa

9. Desarrollo tecnolgico

Tabla 2 Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y Subcomponentes.

No.
1

Ejes
Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e influyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no slo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias de intereses ente ello, lo s vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y aceptada, las instituciones comnmente utilizadas.

Componentes
Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.

Sub-componentes
Personal: Es la afirmacin del yo con conocimientos de sus interese, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, en la comunidad, en el pas y en el mundo. tnica y Cultural: Identificacin y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima. Nacional: Se configura a partir del vnculo jurdico-poltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional.

Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su

34

No.

Ejes

Componentes
desarrollo diferenciado. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin paralelamente con el idioma espaol como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.

Sub-componentes

Equidad de gnero, de etnia y social: Se refiere, fundamentalmente, a la relacin de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valorizacin justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Orienta el currculo hacia la atencin de nias y nios de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general.

Equidad e igualdad: Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educacin participacin social y ciudadana. Gnero y autoestima: Permite la aceptacin, el respeto y la valorizacin de la condicin propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica, digna y no discriminatoria. Educacin sexual: VIH-SIDA: El currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente.

35

No.

Ejes

Componentes
Equidad laboral: Es la relacin de justicia que se da en los espacios, as como la formacin de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida.

Sub-componentes

Equidad tnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas. Equidad social: Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades, y destrezas intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems a las nias y los nios que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Gnero y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. Gnero y etnicidad: Propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin y acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin. Gnero y clase: Orienta hacia la revalorizacin de ser mujer y de ser hombre, en relacin con la clase social.

Educacin en valores: El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.

Personales: Orienta hacia la revalorizacin de ser mujer y de ser hombre, en relacin con la clase social. Sociales y cvicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construccin de una sociedad justa, progresiva y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales. ticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de la equidad y el alcance de metas sin daar a otras y otros.

36

No.

Ejes

Componentes
Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin. Ecolgicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para el cuidado y conservacin de los recursos naturales en funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.

Sub-componentes

Vida familiar: Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de nias y nios como parte fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo.

Organizacin y economa familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos de la niez y la juventud: Son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nias, nios y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, entre otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto de los derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que nias, nios y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Educacin para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las famitas y de la

37

No.

Ejes

Componentes
comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas. Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y loe estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra de la violencia intrafamiliar.

Sub-componentes

Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnicocultural y nacional.

Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenmeno fisiolgico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabidura tienen, como verdaderos guas da la familia y la comunidad. Educacin en poblacin: Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas. Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los Derechos Humanos, de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Formacin cvica: Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educacin fiscal: Facilita el

38

No.

Ejes

Componentes
simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos.

Sub-componentes
desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica y en la auditoria social. Educacin vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulacin en su comunidad. Educacin para el adecuado consumo: Facilita, en las y los estudiantes, el conocimiento y ejercicios de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que puedan adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutricin.

Desarrollo sostenible: Como eje del currculo busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de ndole espiritual. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmsfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible

Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfaccin personal y social en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Relacin ser humano naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza.

39

No.

Ejes
es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y tnica, de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras.

Componentes
Conservacin de los recursos naturales: Impulsa la preparacin para la participacin en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven, para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en funcin de la conservacin y el mejoramiento del ambiente natural. Conservacin del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nacin y del mundo. Adems, impulsa la participacin directa en la proteccin, conservacin y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del pas en general. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del mbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteracin del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Prevencin de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organizacin y conciencia social, la tecnologa para prevenirlas y la funcin de los Medios de Comunicacin en este tema. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el pas en general.

Sub-componentes

Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservacin de sus bienes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecolgica y sociocultural. Capacita las y los estudiantes para la conservacin y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, as como para identificar y promover la accin de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.

Formacin en el trabajo: Enfoca un proceso permanente

Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el

40

No.

Ejes
de formacin integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta las caractersticas y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres, Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoracin de trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.

Componentes
trabajo como medio de superacin y liberacin personal, como manifestacin de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitario y nacional. Legislacin laboral y seguridad social: Orienta hacia la formacin de actitudes y hbitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cmo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislacin Laboral Nacional e Internacional.

Sub-componentes

Desarrollo Tecnolgico: Se denomina tecnologa a toda creacin humana til para la realizacin de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemtico formal. La tecnologa puede ser material como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los dems. Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.

Manejo pertinente de la tecnologa: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptacin y creacin de tecnologa propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnologa propia y fornea y sus formas de aplicacin a la solucin de diversas situaciones cotidiana. Manejo de informacin: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la informacin que posee.

reas del Currculo En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.

41

Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional. Descentralizacin curricular La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso educativo. Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo Nacional. Concrecin de la Planificacin Curricular Se desarrolla dentro de la Poltica de Descentralizacin Curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo para los centros educativos. En otras palabras, el Currculo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.

NIVELES DE CONCRECIN DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR

Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Currculo Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge. Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por

42

cooperativa; adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular. Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.

Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del pas. Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo. Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar. stas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.

Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la Guatemala pluricultural. Su propsito fundamental es contextualizar el Currculo en atencin a las caractersticas y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

43

Actividades que lo caracterizan

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin. Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin. Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.

Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del currculo, en la regin.

Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.

Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

Actividades que lo caracterizan

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al Plan Curricular local. Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Planificacin del Currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.

44

SEGUNDA PARTE

CURRCULO PARA EL NIVEL DE EDUCACIN MEDIA CICLO BSICO

Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de Educacin Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado. Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico. El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio (Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el ltimo decenio pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La participacin del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin Curricular que orientan los procesos de diseo del Currculo para los diferentes niveles

45

del sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del Nivel de Educacin Primaria. Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currculo centrado en la persona humana y organizado en competencias. Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocacin personal y profesional.

PERFILES
Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1. Reconoce su propio, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. 2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y mantener su autonoma.

3. 5.

Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos.

4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional.

6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, creativas y artsticas. 7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos. 8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.

10.
internacional.

Valora el legado cultural, histrico y cientfico de la comunidad local, regional, nacional e

11.
de vida.
10

Valora el trabajo social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa 2003

46

12. 13.

Reconoce su capacidad para aprehender, modificar, adoptar , aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. 14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida y de su entorno. 15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas.

16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para la toma de
decisiones. 17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural del medio sostenible.

18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros.

19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos. 21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades y valores. 22. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad, honestidad y responsabilidad. 23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo. 24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. 25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y los otros. 27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.

30. Manifiesta habilidades

y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y con limpieza.

Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:
1. 2. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Toma decisiones informadas, informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y solidaridad.

47

3.

Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositito y creativo en la solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores. Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y comunitario. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresin de los procesos histricos del pas y el mundo. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural y nacional.

4.
5.

6. 7.
8. 9.

10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos familiar, escolar y comunitario. 11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres naturales. 12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. 13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica. 14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo significativo. 15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin. 16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos aprendizajes. 17. Aprende por s misma o por s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad. 18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos. 19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.

DISEO DEL CURRCULO

Caracterizacin
El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.

48

En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la organizacin y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.

Diseo del Currculo

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco, competencias de rea, Competencias de grado/etapa, criterios metodolgicos y las distintas formas de evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos). Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las

49

experiencias educativas para las y los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivas.

Desarrollo de las reas

El Currculo para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que estn articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.

Tabla 3 reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
SUBREAS reas Comunicacin y Lenguaje Primer grado Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 1 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 1 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Ingls (u otro) 1 Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin 1 Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Expresin Artstica Matemticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 1 Formacin Musical 1 Artes Plsticas 1 Danza y Expresin Corporal 1 Teatro 1 Productividad y desarrollo Educacin para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 Educacin Fsica Educacin Fsica 1 Segundo grado Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 2 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 2 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Ingls (u otro) 2 Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin 1 Matemticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 2 Formacin Musical 2 Artes Plsticas 2 Danza y Expresin Corporal 2 Teatro 2 Educacin para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educacin Fsica 2 Tercer grado Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 3 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 3 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Ingls (u otro) 3 Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin 1 Matemticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 3 Formacin Musical 3 Artes Plsticas 3 Danza y Expresin Corporal 3 Teatro 3 Educacin para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educacin Fsica 3

50

Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular, avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica. Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se haba previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin. El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Currculo Nacional Base es el ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Tecnologa de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica. El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro.

51

El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades para la creacin de profesorados en esta rea. El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de esta rea. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la primera columna, est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda columna, el nmero de perodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.

Tabla 4 Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en establecimientos educativos que trabajen una hornada con modalidad de entrega que incluya docente por rea/subrea. Segundo grado
Perodos reas semanales por rea Comunicacin y Lenguaje 12 L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma L3 Idioma Extranjero (Ingls) Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 5 5 5 Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 5 5 5 Subrea Perodos semanales sugeridos por subrea 5 2 3 2

52

Expresin Artstica

Formacin Musical Artes Plsticas Danza y Expresin Corporal Teatro

2 2

Productividad y desarrollo

Educacin para el Hogar Artes Industriales Contabilidad

4 4 1 2 42

Educacin Fsica Mnimo de perodos semanales

2 42

Educacin Fsica

REA DE COMUNICACIN
Yolil ex Qumyol Descripcin del rea

Y LENGUAJE
(Idioma maya Mam)

El lenguaje es una facultad que sirve para establecer comunicacin en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera, influir en la de las y los dems. Se vincula tambin con el conocimiento que permite la generacin de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democrticos que persigue el pas. Segn algunos autores, como Noam Chomsky, Bemveniste o Martinet,1 puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje, mayor ser la capacidad del individuo para construir conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados; a la vez, el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Como medio de comunicacin, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible a toda la poblacin; pues gracias a l nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin, la cual podramos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. Por otro lado, la lengua desempea un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un mbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los dems, la lengua marca nuestros intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los dems, nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. La importancia de la comunicacin ha sido desarrollada por investigadores, socilogos, historiadores, entre ellos Neil Postman quien propone en una de sus obras que: No vemos la realidad como es, sino como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicacin. Nuestros medios de comunicacin son nuestras metforas. Nuestras metforas crean el contenido de nuestra cultura. 2 El rea de Comunicacin y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje

53

como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexin entre el texto y su persona _experiencias, ideas, creencias y emociones_ dndoles as la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todava ms, la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panormico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de pocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura juvenil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.
1

. Citados por Garca Molina, B. - Lengua, Pensamiento y Desarrollo Humano: Reflexin para una Didctica de la Lengua 2 . Citado por Castells M. en La sociedad red, Siglo XXI Editores, Mxico 2005

Las subreas que constituyen esta rea se proponen, fundamentalmente, impulsar una visin diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institucin y como mbito social, por un lado, y, por otro, fomentar una visin del ser humano como ente en constante interaccin comunicativa. Esto convierte al aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia crtico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiacin de instrumentos de elaboracin y expresin del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilizacin de la comunicacin apropiada, segn la ocasin, con el fin de incidir en su entorno, no solo para su propio bienestar y xito, sino tambin para el colectivo. Se hace nfasis, tambin en el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones estticas, como parte fundamental del crecimiento humano. Se considera de vital importancia, en esta rea, el aprendizaje de una segunda lengua (L 2), la cual se percibe como el instrumento de comunicacin que una persona aprende despus de su lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias lingsticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo del pas en donde la diversidad lingstica permite la opcin de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social, poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, permitiendo enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto que la eleccin del tercer idioma o idioma extranjero ser determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del ingls como idioma extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomtica del pas, el rea de Comunicacin y Lenguaje en el Nivel Medio, Ciclo Bsico comprende las siguientes subreas:

Tabla No. 5: Subreas del rea de Comunicacin y Lenguaje

No. 1 2 3 Comunicacin y Lenguaje L1 Comunicacin y Lenguaje L2 Comunicacin y Lenguaje L1 Subreas de Comunicacin y Lenguaje Espaol Espaol Idiomas Mayas

54

4 5 6 7 8

Comunicacin y Lenguaje L2 Comunicacin y Lenguaje L1 Comunicacin y Lenguaje L2 Comunicacin y Lenguaje L3 Tecnologas de informacin y comunicacin

Idiomas Mayas (Idioma regional) Garfuna Garfuna Ingls como idioma extranjero

Para el caso especifico del idioma xinka, la Transformacin Curricular contempla el uso de una metodologa de recuperacin.

SUBREA DE COMUNICACIN Y LENGUAJE L1 ESPAOL

Descripcin de la subrea El rea de Comunicacin y Lenguaje ofrece continuidad en el diseo curricular tanto del Nivel Primario como el de Primer grado, ciclo Bsico; en este sentido, el enfoque es bsicamente comunicacional, esto significa que se hace nfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresin oral como de expresin escrita. Contribuye a la consolidacin de habilidades psicolingsticas, expresivas y comunicacionales, fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensin lectora, el hbito y la velocidad, como en el campo del goce esttico de la creacin literaria. Todas ellas se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del espaol o castellano as como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomtica del pas. Componentes de la subrea Para su desarrollo, la subrea de Comunicacin y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes:

1.

Comunicacin oral: hablar y escuchar: El uso del cdigo verbal de cada comunidad, tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse; adems de la base conceptual referida al proceso de la comunicacin, se contempla tambin el uso del dilogo como medio de bsqueda de consensos. Este componente tambin esta relacionado con la comunicacin y el uso de lenguaje no verbal, lo cual incluye pautas de comportamiento, ademanes, modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre, que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicacin; tambin est dirigido a aspectos tales como la Semiologa, la lectura e interpretacin de signos y smbolos.

2.

Comunicacin escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez va y fuente de nuevos conocimientos; se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad, hbito lector y destrezas comprensivas. Asimismo, se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos literarios, as como de obras

55

apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crtica de la formacin de sus actitudes y de la bsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. En lo referente a la produccin escrita, se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas bsicas de la redaccin; el trabajo escolar en el campo de las normas ortogrficas persigue consolidar los hbitos que ya han sido trabajados desde el Nivel Primario y reforzados en el Primer grado del ciclo Bsico, as como incluir aspectos relacionados con grafas y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulacin o pronunciacin en el espaol guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafa. Este componente, al igual que otros propios de la subrea, permitir que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del espaol o castellano, lo cual le permitir a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez ms especializados, as como a disminuir la marcada separacin o dicotoma rural - urbano presente en las variantes del espaol o castellano en Latinoamrica.

3.

Produccin y creacin comunicativa: Este componente abarca la expresin oral y escrita; incluye aspectos relacionados con la descripcin lingstica general del idioma, aspectos gramaticales, de ampliacin de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingstica y de la Sociolingstica, cuyo uso es permitir el anlisis y apreciacin de la diversidad idiomtica del pas as como la percepcin de la evolucin de los idiomas, tanto del propio como de los idiomas en contacto. Estos conceptos facilitan el anlisis fontico y lexical de los idiomas presentes en el pas, as como los procesos de prstamos y creacin de nuevos vocablos. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexin que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a s, como objeto de estudio, ese primer sistema organizado como tal, que es la articulacin gramatical de su propio cdigo lingstico. Un hablante, por proceso de adquisicin, puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno, precisamente porque es su L 1. Sin embargo, la reflexin sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez ms complejos, ya sean de orden natural, social o ideal como en el campo de las matemticas. El incremento de un vocabulario activo, cada vez ms rico y variado, fortalecer dos estrategias bsicas de ampliacin del mismo: la de campos semnticos y la de formacin y derivacin de las palabras de acuerdo con las normas morfolgicas del idioma. Tambin est referido al uso de sinnimos, homfonos, afijos y otras particularidades del idioma. El manejo altamente apropiado de un cdigo verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en pases multilinges como ste, los niveles de bilingismo estn definidos por el caudal lxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma.

56

Este ltimo componente, entonces se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito, para adquirir, reorganizar y presentar datos e informaciones. Competencias de la subrea 1. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. 2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin segn las demandas del contexto sociocultural. 3. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. 4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn normas del idioma. las

5. Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicacin oral y escrita. 6. Elabora textos, grficos y medios o recursos para la reorganizacin y presentacin de datos e informes. Competencias de grado

57

Primer grado 1. Formula preguntas y respuestas con relacin a un hecho real o imaginario segn el contexto en el que se encuentre. 2. Identifica los cdigos gestuales iconogrficos y simblicos de uso comn en su comunidad. 3. Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias y secuencias lgicas en textos funcionales y literarios. 1.

Segundo grado Argumenta sus puntos de vista en una discusin o dilogo guiado.

Tercer grado 1. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. 2. Utiliza cdigos gestuales e iconogrficos en diferentes eventos comunicativos. 3. Lee con sentido crtico textos funcionales, literarios y emite juicio basado en sus criterios.

2. Compara el significado de cdigos gestuales e iconogrficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. 3. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. 4. Elabora diferentes tipos de textos, para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas.

4. Aplica, en la redaccin de diversos tipos de texto, las etapas de produccin escrita: planificacin, bsqueda y organizacin de ideas, escritura, y revisin del texto, observando la normativa de su idioma materno.

4.

Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las normas del idioma.

5. Amplia su vocabulario bsico con palabras generadas mediante la aplicacin de diferentes estrategias.

5. Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico, semntico y sintctico en su comunicacin oral y escrita. 6. Elabora textos, grficos y otros recursos, a partir de informacin obtenida a travs de medios de comunicacin masiva y electrnicos.

5. Aplica en la comunicacin oral y escrita, la estructura gramatical de su idioma materno.

6. Elabora textos, grficos y otros recursos, a partir de informacin obtenida en medios escritos.

6.

Elabora textos, grficos y otros recursos para presentar informacin en foros, debates y otras formas de discusin y anlisis de informacin escrita.

MALLA CURRICULAR POR GRADO

Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol: Segundo grado
Competencia 1. Argumenta sus puntos de vista en una discusin o dilogo Indicador de Logro 1.1 Aplica los elementos paralingstico s en todas sus comunicacione s orales, Contenidos Declarativos Funciones de la comunicacin. Contenidos Procedimentales Participacin en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicacin, Contenidos Actitudinales Actuacin con madurez en una discusin utilizando elementos de juicios lgicos.

58

Competencia guiado.

Indicador de Logro individuales o grupales.

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales de acuerdo a la intencin.

Contenidos Actitudinales

Elementos paralingsticos en la comunicacin oral: Elementos fsicos como la voz (volumen y articulacin), la expresin corporal (postura, gestos, miradas) diccin (sin vicios, precisin) Recursos audiovisuales.

Utilizacin de: tono, velocidad, timbre, pausa, e intensidad de la voz.

Manejo adecuado de recursos audiovisuales. Estructuracin de juicios, del razonamiento y de los argumentos. Uso de tcnicas argumentativas, dentro de una cultura de consenso. Identificacin de falacias ms comunes. Participacin en mesas redondas, discusiones guiadas y debates. Utilizacin de la lluvia de ideas para fomentar la opinin y la argumentacin. Seleccin de las personas idneas para moderar las discusiones. Elaboracin de preguntas sobre el tema de inters o controversial. Conclusin de la discusin, resumiendo los puntos tratados.

1.2 Usa, con un comportamient o asertivo y dentro de una cultura de consenso, argumentos para reforzar sus opiniones.

Estructura del razonamiento y los argumentos.

Tcnicas argumentativas: ejemplificacin, cita de autoridad, pregunta retrica, definicin, analogas, enumeracin, enumeracin de precedentes, irona, paradoja, ancdota, oposicin, objecin.

1.3 Utiliza diversas tcnicas de discusin oral al participar en actividades que enfocan temas controversiale s.

Tcnicas grupales de comunicacin oral: mesa redonda, debate, discusin guiada, foro, panel. Lluvia de ideas.

Discusin guiada.

2.

Compara el significado de cdigos gestuales e

2.1.

Utiliza en forma asertiva cdigos

Lenguaje verbal y lenguaje no verbal.

Diferenciacin entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos, seales y

Respeto a los cdigos gestuales e iconogrficos de las diferentes culturas.

59

Competencia iconogrfico s de diferentes culturas utilizados en actos comunicativ os.

Indicador de Logro gestuales e iconogrfico s de otras culturas del pas y del contexto americano.

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales smbolos.

Contenidos Actitudinales

Signos, seales, smbolos.

Diferenciacin entre cdigos gestuales e iconogrficos. Expresin de ideas por medio de cdigos gestuales e iconogrficos. Interpretacin de cdigos gestuales e iconogrficos que utilizan en otras culturas. Dramatizacin de elementos de la tradicin oral para fortalecer la comunicacin no verbal.

Significado de cdigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. 2.2. Reconoce los gestos validados por las pautas de comportami ento en las distintas comunidade s de los Pueblos y de otros pases americanos. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.

3.

Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios.

3.1. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa ndole y dificultad.

Textos funcionales y literarios.

Diferenciacin entre un texto funcional y literario. Realizacin de ejercicios y prcticas de velocidad lectora. Establecimiento de la relacin entre velocidad y comprensin lectora. Uso de estrategias lectoras, segn la intencin. Aplicacin de las habilidades lectoras para la comprensin de textos funcionales o literarios. Utilizacin de estrategias lectoras para lograr la comprensin. Evaluacin de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias

Inters por informarse y recrearse a travs de la lectura. Disfrute de la lectura de diferentes textos como fuente de nuevos conocimientos y experiencias.

Habilidades de comprensin lectora: Interpretar (Aspectos: vocabulario, idea principal y secundarias, detalles, secuencias, estructura, inferencia) Argumentar (Aspectos: valoracin, intertextualidad) Proponer (Aspectos: Solucin a conflictos, generacin de hiptesis, construccin de mundos posibles).

3.2. Formula y confirma hiptesis a partir de la lectura de textos funcionales.

Estrategias lectoras: la prediccin y confirmacin de ideas, bsqueda de ideas principales y secundarias. Tipos de lectura, segn la intencionalidad.

60

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales usadas. Aplicacin de distintos tipos de lectura segn el texto y la intencionalidad. Reconocimiento de las caractersticas de cada gnero para diferenciar los textos que se leen.

Contenidos Actitudinales

Textos funcionales: Ensayo, resea, informe, descripcin cientfica, Artculo, etc.

3.2. Comprende diferentes textos de literatura hispanoameric ana y juvenil.

Gneros literarios: Lric o Narr ativo dram tico Historia de la literatura en el continente americano.

Valoracin del hbito de la lectura.

Comparacin de diferentes textos de la literatura hispanoamericana: poesas, narraciones, teatro. Lectura de por lo menos 10 libros representativos de los distintos gneros y movimientos de la literatura hispanoamericana. Elaboracin de juicios valorativos sobre las obras ledas, tomando en cuenta el enclave histrico y la intencin del autor.

Apreciacin de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva), esttica e histrica de la literatura hispanoamericana.

4.

Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma, para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativ as.

4.1. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redaccin.

Etapas para la redaccin de textos: planificacin; bsqueda y organizacin de ideas; escritura; y revisin del texto.

Utilizacin de tcnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir informacin. Revisin de los aspectos que determinan el tipo de texto: intencin, extensin, tono del texto, definicin o planteamiento, estructura, etc.

Actitud crtica, abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos.

Tipos de textos segn su estructura, intencin, o contenido.

Organizacin de las ideas principales que incluir en el texto, utilizando organizadores grficos como el escarabajo.

61

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales Identificacin de distintas clases de prrafos (definicin, estructura y tipos); oraciones, nexos, conectores o ilativos. Escritura de prrafos y textos de distinta extensin e intencin comunicativa. Revisin de la redaccin del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de gnero y nmero, aspectos ortogrficos, vocabulario, sintaxis, etc.

Contenidos Actitudinales

Lenguaje denotativo y su aplicacin en textos funcionales.

4.2. Escribe textos literarios, utilizando el lenguaje y la estructura apropiada, segn el gnero seleccionado.

Lenguaje figurado: tropos, metforas, smil, analoga, hiprbole, hiprbaton. Lenguaje connotativo y su uso. Estructura de poemas: rima, ritmo, medida, verso consonantado, asonantado, libre. Estructura de textos narrativos.

Expresin de ideas, pensamientos y sentimientos a travs del lenguaje literario. Creacin de poemas, retahlas, canciones y otros subgneros poticos.

Expresin de seguridad en su comunicacin escrita.

Redaccin de pequeos relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. Elaboracin de pequeos guiones: radio, dramatizaciones, dilogos, monlogos. Utilizacin de los recursos de la puntuacin para dar forma apropiada a textos escritos y marcar las pausas y nfasis adecuados. Reconocimiento de la importancia de la ortografa en la comunicacin escrita.

Los dilogos y monlogos, los guiones: su uso y estructura.

4.3. Aplica las normas de puntuacin al escribir textos literarios y funcionales.

Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuacin: coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos, entonacin: signos de interrogacin y de admiracin;

62

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos Signos auxiliares: comillas, parntesis, corchetes, llaves, guiones.

Contenidos Procedimentales Utilizacin de signos de entonacin y de los signos auxiliares en la redaccin de textos creativos. Aplicacin de normas de uso de B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll. Reconocimiento de la prosodia y entonacin del espaol. Diferenciacin entre slaba tnica y tona y entre acento prosdico y ortogrfico. Utilizacin de las normas generales de acentuaciones ortogrficas (agudas, graves, esdrjulas). Distincin entre una curva meldica y otra. Diptongos y hiatos. Tilde diacrtica y enftica.

Contenidos Actitudinales

4.4. Aplica las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.

Normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.

4.5.

Tilda las palabras que as lo requieren en los textos que escribe.

Conceptos de slaba, silaba tnica y slaba tona, acento ortogrfico y prosdico.

4.6. Escribe los nombres de nmeros y medidas, con apego a las normas.

Los nmeros naturales, ordinales, romanos, mayas, etc. Las abreviaturas para los sistemas de medicin.

Escritura de los cdigos numricos de acuerdo a las reglas. Uso de las abreviaturas correctas para las distintas medidas de medicin y peso Comparacin de la concepcin presentada por cada escuela gramatical. Identificacin de las instituciones que velan por la difusin de la gramtica normativa del idioma espaol o Disposicin para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales.

26. Utiliza
conceptos elementales de orden fontico, morfolgico, semntico y sintctico en su comunicaci n oral y

5.1. Integra los conocimientos gramaticales generados desde las distintas escuelas y los niveles de estudio del lenguaje para organizar su

Gramtica: normativa y descriptiva. Escuelas gramaticales: tradicional, estructuralista, generativa y otras. Real Academia Espaola RAE, Asociacin de Academias Americanas de la Lengua; Academia Guatemalteca de la

63

Competencia escrita.

Indicador de Logro comunicacin oral y escrita.

Contenidos Declarativos Lengua Espaola. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Espaola, Ortografa y Gramtica. Niveles de anlisis lingstico: Fonolgico, Morfolgico, Sintctico y Semntico Universales lingsticos. Categoras gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, Artculos, pronombres, adverbios, conjunciones, preposiciones.

Contenidos Procedimentales castellano.

Contenidos Actitudinales

Ilustracin del uso de los conceptos vertidos por la gramtica normativa y la descriptiva en situaciones reales. Reconocimiento de las categoras gramaticales en diversos textos.

5.2.1 Aplica conceptos gramaticales para el anlisis de textos orales y escritos.

Funciones y cambios morfolgicos y sintcticos de los elementos de la oracin gramatical. Monemas: lexemas y morfemas.

Reconocimiento de la forma y funciones de las categoras gramaticales de la oracin: sustantivo, adjetivo, Artculo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales. Ordenamiento lgico de los sintagmas de la oracin. Comparacin de las diferencias y similitudes entre proposicin y oracin. Anlisis de oraciones.

Convencimiento de la utilidad de la gramtica normativa en la produccin de sus discursos orales o escritos.

Los sintagmas y sus caractersticas.

Las proposiciones.

5.3.
mpla su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y metacognitiva s.

A Lexicologa y Lexicografa. Diccionarios de lengua y enciclopdicos.

Uso del diccionario para ampliar vocabulario activo. Utilizacin de mecanismos de derivacin, composicin y parasntesis para la formacin de palabras. Aplicacin de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo.

Inters por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicacin oral y escrita.

Formacin de palabras por derivacin, composicin o parasntesis.

64

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos Acrnimos, siglas, afresis, apcopes.

Contenidos Procedimentales Elaboracin de vocabulario segn el campo semntico y la familia a la que pertenecen. Utilizacin de sinnimos, antnimos, homnimos y parnimos en su discurso oral o escrito. Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partculas que originan cambios morfolgicos o semnticos. Reconocimiento de las diferencias dialectales en Hispanoamrica. Explicacin sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisicin de prstamos lingsticos. Comparacin fontica y fonolgica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su regin y el pas. Elaboracin de tabla cronolgica sobre etapas en la historia del idioma. Investigacin de las variantes regionales y su relacin con el mapa lingstico del pas. Anlisis de la Declaracin de Derechos Lingsticos de Barcelona y la Ley de idiomas nacionales.

Contenidos Actitudinales

Campos semnticos y familias de palabras.

Sinnimos, antnimos, homnimos, parnimos. Vocabulario activo, pasivo y de reserva.

5.4. Reconoce el
origen de los prstamos lingsticos usados en su idioma.

Historia del idioma espaol o castellano.

Percepcin positiva de la riqueza idiomtica surgida en el contacto entre culturas.

Nociones de dialecto, sustrato, estrato, superestrato, pidgin.

Familias lingsticas de Mesoamerica.

Prstamos lingsticos.

Extincin de idiomas y polticas de recuperacin.

65

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales Investigacin sobre el Acuerdo de Generalizacin de la Educacin Bilinge y los Acuerdos de Paz. Lectura metasemntica de peridicos y revistas. Uso de buscadores y pginas de Internet para recabar informacin. Utilizacin de tcnicas de recopilacin y discriminacin de la informacin. Aplicacin de la deduccin e induccin para manejo de la informacin recopilada. Clasificacin de la informacin en fichas de documentacin. Elaboracin de resmenes y textos a partir de organizadores grficos, de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicaciones masivas y electrnicas. Elaboracin de organizadores grficos para presentar informes. Presentacin oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales. Elaboracin de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, peridicos

Contenidos Actitudinales

6.

Elabora textos, grficos y otros recursos, a partir de informacin obtenida de medios de comunicaci n masiva y electrnica.

6.1. Integra la informacin obtenida en medios de comunicacin masiva y electrnica para elaborar recursos funcionales y de autoaprendizaje.

Jerarquas, clases y categoras.

Tcnicas de investigacin.

Reflexin acerca del proceso cognitivo y creativo para producir textos, grficos y recursos de aprendizaje .

Medios de comunicacin masiva.

Noticias, crnicas, editoriales, Artculos de opinin.

Fichas de documentacin: bibliogrfica, hemerogrfica, de resumen, de cita textual, parafraseado. Organizadores grficos: esquemas, cuadros sinpticos, cuadro comparativo.

6.2. Crea textos, grficos y otros recursos a partir de la informacin obtenida en medios de comunicacin masiva y

El informe o exposicin, oral o escrito.

Las ayudas audiovisuales.

Estructura de la presentacin escrita de un informe (cartula, introduccin, contenido, conclusiones, recomendaciones,

66

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos bibliografa). Documentos para presentar y comunicar informacin en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, peridicos murales. El resumen, sntesis y ensayo.

Contenidos Procedimentales murales. Redaccin de ensayo, noticias u otros tipos de documentos a partir de informacin recabada.

Contenidos Actitudinales

Apuntes metodolgicos Se aconseja que el o la docente de esta subrea promueva la prctica de procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexin y el desarrollo armnico de los y las estudiantes. Esta exploracin de sus su potencialidades de expresin y comunicacin debern desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. Ser conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresin oral, en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliacin de vocabulario; todo ello en forma previa a la formalizacin que supone la expresin escrita. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del espaol o castellano, de tal forma que el o la estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresin, excluyendo actitudes como la burla, la mofa o la generalizacin de estereotipos al analizar sobre todo- la expresin oral. An como hablantes nativos de espaol o castellano, los y las estudiantes, buscarn ser cuidadosos en la pronunciacin de fonemas propios del espaol que en algunas variantes no formales cambian su posicin de articulacin, por ejemplo la /r/ en posicin inicial y final, la /d/ en posicin final, y otros casos. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingsticas presentes en el pas esto es Garfuna, Maya o Xinka - el tratamiento metodolgico y de contenido deber ser diferente. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el dilogo y otras dinmicas de solucin pacfica de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa est situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto, ser valioso recuperar prcticas y procedimientos de conciliacin oral provenientes de las varias vertientes culturales de este pas. Son varias las competencias y aprendizajes de esta propuesta -en todos los gradosque podrn ser desarrolladas en forma funcional con las otras reas del currculo; no deber menospreciarse las oportunidades de coordinacin con otros profesores y profesoras en la ejecucin de proyectos educativos conjuntos que seguramente

67

contribuirn a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos ms realistas. Esta subrea podr desarrollarse en forma estrecha con las otras subreas de comunicacin, por ejemplo con Tecnologa de Informacin y Comunicacin, se obtendrn varios beneficios al trabajar las competencias y aprendizajes en forma integrada. Actividades sugeridas 1. Organizacin de formas de expresin oral y de intercambio de informacin, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros. 2. Realizacin de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretacin de pautas gestuales e iconogrficas propias del idioma en estudio. 3. Elaboracin de glosarios especializados de esta subrea y de las otras reas del currculo. 4. Familiarizacin con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras. 5. Elaboracin de tablas cronolgicas con personajes, hechos, eventos clave, para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras reas del currculo. 6. Intercambio de escritos entre revisin y auto correccin. grupos pequeos de estudiantes para

7. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensin lectora.

8. Aplicacin de habilidades lectoras para construir sus ideas sobre el contenido

que le interesa, mediante la lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, detenerse, pensar, recapitular, relacionando la informacin nueva con los conocimientos previos. Debe tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario. Es un proceso interno que es imprescindible ensear. 9. Anlisis crtico y semiolgico de afiches, textos publicitarios, publicaciones peridicas, murales, otros. 10. Elaboracin de recursos de aprendizaje para la propia subrea y otras reas; recursos tales como trifoliares, organizadores grficos, diagramas de interaccin, otros.

68

11. Aplicacin con creatividad de recursos digitales necesarios, actividades escritas o expositivas, grupal o individual. Criterios de evaluacin

en las diferentes

1.

Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita: Interpretando cdigos gestuales e iconogrficos de su contexto intercultural y de otros contextos. Comunicndose en forma asertiva y propositiva al intercambiar informacin. Utilizando informacin oral y escrita para producir nuevos conocimientos.

2.

Disfruta la literatura oral y escrita como creacin artstica y simblica que permite el goce esttico, la recreacin y la reflexin crtica: Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. Interpretando las imgenes, metforas, y otras figuras literarias. Identificndose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural prximo y de otros contextos lejanos

3.

Produce textos escritos en forma manuscrita y por medios digitales para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad: Redactando prrafos en forma coherente. Utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semntico y disciplinar correspondiente. Desarrollando actitudes de curiosidad, inters y respeto hacia la normativa ortogrfica del espaol. 4. Reconoce patrones morfolgicos y semnticos de formacin de palabras de acuerdo a las familias lingsticas presentes en el pas. Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estndar y vulgar o popular.

5.

Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso especfico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto: Identificando interacciones entre los niveles fontico, morfolgico, sintctico y semntico. Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugacin verbal. Asociando los casos de concordancia de gnero y nmero en el uso de los Artculos, pronombres, sustantivos, y adjetivos.

6.

Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana en el mbito familiar, escolar y

69

comunitario: Aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa. Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores grficos de informacin. Utilizando y planificando su tiempo para la realizacin de actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes.

Alineacin competencia s-aprendizajes esperados o estndares Segundo grado

Competencia Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusin o dilogo guiado. Aprendizaje esperado o estndar Estndar 1 Participa en interacciones, en las cuales utiliza la argumentacin para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusin, en diversas situaciones comunicativas. Estndar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de cdigos gestuales e iconogrficos de los Cuatro Pueblos del pas y de otras culturas. Estndar 3 Utiliza las habilidades de comprensin lectora para interpretar, organizar y valorar la informacin obtenida de la lectura de diferentes tipos de texto. Estndar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana, juvenil y de diversas comunidades lingsticas americanas, a una velocidad de 450 palabras por minuto. Estndar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparacin de los Pueblos y culturas originarios de Amrica. Competencia 4 Elabora diferentes tipos de textos en forma manuscrita y por medios digitales, para los que selecciona la estructura adecuada. Estndar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete prrafos de manera clara, ordenada y coherente, en forma manuscrita y por medios digitales. Estndar 7 Aplica las reglas ortogrficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estndar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y grficos en la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin de datos e informacin en su proceso formativo, con el apoyo de medios de comunicacin masiva y electrnica. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fontico, Estndar 8 Analiza la pronunciacin, la formacin y combinacin de

Comunicacin

y Lenguaje

L1 Espaol

Competencia 2 Compara el significado de cdigos gestuales e iconogrficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Competencia 3 Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios.

70

Competencia morfolgico y sintctico en su comunicacin oral y escrita.

Aprendizaje esperado o estndar palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del pas. Estndar 9 Analiza y utiliza elementos morfolgicos y componentes sintcticos de su idioma materno en su comunicacin oral y escrita, segn el grado. Estndar 10 Utiliza acertadamente sinnimos, antnimos, parnimos, palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semnticos de distintas reas con el apoyo de diversas fuentes.

Competencia 6 Elabora textos, grficos y otros recursos, a partir de informacin obtenida a travs de medios de comunicacin masiva y de medios electrnicos.

Estndar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y grficos en la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin de datos e informacin en su proceso formativo, con el apoyo de medios de comunicacin masiva y electrnica.

SUBREA DE COMUNICACIN Y LENGUAJE L1 IDIOMAS MAYAS

Descripcin de la subrea La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas (u otro idioma indgena), est diseada para ser desarrollada con estudiantes maya-hablantes, independientemente del nivel de bilingismo que cada uno tenga. Est creada para fortalecer y perfeccionar en un alto grado el dominio del idioma maya; debido a que es el idioma materno del estudiante, se considera que ya posee dominio oral del mismo, al mismo tiempo se pretende dar seguimiento a los conocimientos que el estudiante ha adquirido en el Primer grado del Ciclo Bsico. Considerando variaciones en la consolidacin del bilingismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educacin Bilinge Intercultural, es necesario realizar una evaluacin diagnstica para determinar el nivel de dominio oral y escrito que el estudiante posee en su idioma maya, aunque se considera que los estudiantes han desarrollado, en un nivel adecuado, sus habilidades lingsticas en cuanto al idioma se refiere, debido a que stas habilidades ya han sido exploradas durante el Primer grado bsico. De acuerdo al nivel de dominio que demuestren los estudiantes en la evaluacin diagnstica as ser la atencin y acompaamiento que se les brindar durante su desarrollo. La subrea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentacin del idioma maya, su estructura, el desarrollo de habilidades y capacidades lingsticas del estudiante. Contiene adems, ejercicios para superar las barreras que se presentan en la comprensin, expresin oral, la lectura y escritura, para lograr una comunicacin efectiva en su idioma materno tanto en el aula, en la familia y en la comunidad.

71

Componentes de la subrea Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes: 1. Comunicacin y expresin oral: Este componente hace nfasis en el desarrollo, fortalecimiento y reforzamiento de la expresin oral del estudiante; es decir, se fortalecen las dos habilidades que son escuchar y hablar; se propicia en el estudiante la oportunidad de hablar, exponer y plantear ideas respecto a diferentes temas en el saln de clases y fuera de l. El desarrollo de esta subrea debe ser especficamente en el idioma maya debido a que ste es el idioma materno de los estudiantes y es el medio de comunicacin utilizado en la mayora de casos en el ambiente familiar, social y comunitario. Otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los dems. Dentro de la cultura maya la comunicacin juega un papel importante para la transmisin de mensajes y la sabidura de los mayores para tener una vida digna. Entre los medios utilizados para transmitir valores se pueden mencionar: los relatos, historias, leyendas, cuentos, dichos, moralejas, fbulas. Durante la prctica del habla y escucha se debe profundizar la importancia de saber escuchar y tener derecho a hablar y es necesario recalcar que el idioma debe ser usado en mbitos formales y no solamente en mbitos coloquiales o sentimentales. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen dilogos, debates y discusiones sobre temas relacionados con las diferentes reas de estudio. Adems, en el Tercer grado bsico, se enfatizar el desarrollo de las habilidades de la oratoria, la declamacin, el debate, otro., como elementos importantes para el fortalecimiento del idioma, por lo que es importante que aprendan elementos que les servirn de base. 2. Comunicacin y expresin escrita Lecto-escritura: Despus de haber fortalecido las habilidades de escucha y habla de los y las estudiantes, se enfatiza la expresin de lecto-escritura, que son las habilidades donde los estudiantes suelen tener dificultad. Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura; se refuerzan las habilidades desarrolladas durante el Primer grado bsico. Considerando que la mayora de los estudiantes mayas que ingresan al ciclo bsico se expresan muy bien en su idioma materno mas no han desarrollado las habilidades de lectura y escritura, se debe enfatizar ms este componente. Por medio de este componente se propiciar la oportunidad de aprender las reglas gramaticales bsicas de lectura y escritura aprobadas por la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. En el desarrollo de este componente tambin se brinda la oportunidad de desarrollar la creatividad en la redaccin y textualizacin. 3. Comunicacin y Enriquecimiento de vocabulario: Este componente tiene por objeto fortalecer el vocabulario de los estudiantes en su idioma materno, tanto oral como escrito, debido a que se han dejado de utilizar algunos trminos de mucho valor e importancia para el pueblo maya por la influencia de la segunda lengua, el espaol. Dada la situacin de diglosia que se da en el pas, el espaol es la lengua oficial y franca, por lo que el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas

72

indgenas en general, se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua, especialmente en las reas de la tecnologa, la ciencia y en los mbitos de uso formal: la escuela, la justicia, la salud, la municipalidad, etc. Por esa razn, es de suma importancia el desarrollo de este componente. Se propone motivar a las y los estudiantes para que amplen su vocabulario mediante la elaboracin de neologismos, adaptaciones fonolgicas, etc. En la cultura maya, el uso de trminos ms precisos para referirse a los ciclos de vida, a la relacin con la naturaleza, a la salud y a la enfermedad, al ejercicio de la propia vocacin, se va adquiriendo en contacto con las personas mayores; la escuela est llamada a fortalecerlos. 4. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. En este componente se desarrolla la estructura gramatical del idioma maya, sus particularidades, su estructura, aspectos relevantes de la lingstica, para ir introduciendo a los estudiantes en el dominio total de su idioma y a la vez despertar su inters en formar parte de la de la promocin y fortalecimiento de los idiomas mayas. Se impulsa el estudio, reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua materna, con el propsito de dejar claro que todo lo que se utiliza mediante la expresin oral y escrita obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que, conocindolas, se puede razonar acerca del propio lenguaje, del cdigo comn que se utiliza para la comunicacin, controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con el entorno, permite adems descubrir las ambigedades del lenguaje, analizarlas y comprenderlas. Mediante el control de estas aptitudes, el individuo logra controlar su lengua, y jugar con rimas, comprender metforas, oraciones de doble sentido, reflexionar, etc. Le permiten analizar la realidad, sus actos y consecuencia de los mismos. Este componente permite al estudiante el fortalecimiento de la escritura de su idioma, su estructura y obedece las reglas gramaticales establecidas para la redaccin. 5. Comunicacin y comprensin lectora: Este componente hace nfasis en la relacin que hay entre la comunicacin y la comprensin lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el ciclo bsico. Se refiere bsicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Se propiciarn mltiples oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. Se utilizarn diferentes tcnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora de manera metdica y sistemtica.

6. Comunicacin y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura existente en el idioma materno de los y las estudiantes. Se promueve enfocar el uso creativo de la lengua para apreciar textos de tradicin oral, as como textos creados por autores de pocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. Se hace nfasis en todo aquello que est escrito sobre tradicin literaria como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes para que desarrollen sus propias

73

habilidades para expresarse literariamente en su idioma. En tal sentido, se pondr a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clsicas) como el Pop Wuj, el Xajoj Tun (Rabinal Achi), el Memorial de Tecpn Atitln y otros. Tambin se recurrir a obras propias de la lengua de la regin, a obras y autores recientes como Humberto Akabal, Gaspar Pedro Gonzlez, Luis de Lion, Enrique Sam Colop y otros. Uno de los aspectos ms importantes es que se tendr la oportunidad de recopilar tradicin oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. Competencias de la subrea 1. Utiliza su idioma materno en la comunicacin oral de sus ideas, sentimientos, pensamientos, necesidades, intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisin. 2. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin consolidacin lingstica y cultural. para facilitar la

3. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicacin y produccin oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingstico y cultural. 4. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la produccin de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa, narrativa, recreacin literaria, respetando su cultura y cosmovisin. 5. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingstico y cultural. 6. Valora la expresin literaria como creacin artstica, esttica y simblica que permite la recreacin y la reflexin crtica en su idioma maya.

Competencias de grado Segundo grado

74

Primer grado
1. Utiliza el idioma maya en su comunicacin familiar, comunitaria y otros mbitos de acuerdo con los valores culturales. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura, los que recrean y fortalecen su desarrollo lingstico. Utiliza la morfologa de derivacin para la conservacin y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Aplica los patrones morfolgicos en la organizacin de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de caractersticas de personajes e ideas principales en las lecturas. 1.

Segundo grado
Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. 1.

Tercer grado
Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y pblico.

2.

2.

Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del mbito escolar de tipo tcnico y cientfico.

2.

Escribe creativamente en su idioma materno, textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Aplica la morfologa de derivacin y composicin en la recuperacin de vocabulario por campo semntico. Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfolgicos y sintcticos en su comunicacin oral y escrita. Realiza inferencias a partir del anlisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensin lectora en su idioma maya materno. Produce textos de literatura maya, utilizando caracteres jeroglficos y caracteres latinos contemporneos.

3.

3.

3.

4.

4.

Utiliza su idioma maya como medio de comunicacin escrita en la produccin de textos respetando las normas gramaticales establecidas. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas, en su lengua materna, para el desarrollo de la comprensin lectora, de manera metdica y sistemtica

4.

5.

5.

5.

6.

Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglfica y textos con escritura actual.

6. Compara el significado cultural y lingstico de textos clsicos y contemporneos.

6.

MALLA CURRICULAR POR GRADO

Malla Curricular de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado
Competencia 1. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Indicadores de Logro 1.1 Realiza dilogos sobre diferentes temas como: fbulas, historias, cuentos seres sobrenaturales o elementos de Contenidos Declarativos Diferentes formas de comunicacin oral. Dilogos, fbulas y diferentes formas de conversacin en el idioma maya. Contenidos Procedimentales Dramatizacin de diferentes formas de comunicacin. Diferenciacin entre fbula, cuentos e historias. Utilizacin de Contenidos actitudinales Valoracin de las diferentes formas de comunicacin que se da en los idiomas mayas.

75

Competencia

Indicadores de Logro la naturaleza.

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales tcnicas como: socio dramas entre personajes mticos del Pop Wuj y otros de tradicin oral. Utilizacin de la tcnica del dilogo respecto a los elementos de la naturaleza, (cerros, volcanes, animales, otros).

Contenidos actitudinales

1.2.

Utiliza su lengua materna como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario

Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela.

Simulacin de solucin de conflictos utilizando el dilogo. Utilizacin de normas en funcin de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela.

Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (dilogos y otras formas de negociacin) en su idioma maya materno. Concienciacin sobre el valor de realizar descripciones correctas.

1.3. Realiza descripciones a partir de objetos, personajes reales, ilustrados y/o imaginarios.

Descripcin.

Diferenciacin de tipos de descripcin de objetos, personas, personajes y animales. Descripcin de objetos reales, ilustrados e imaginarios, como: la casa, las herramientas de trabajo, de cocina de medicina, entre otros. Descripcin de personas segn su nawal. Descripcin de animales segn su utilidad para las personas y la naturaleza.

1.4. Expone temas ante un grupo, en idioma maya.

Tcnicas para hablar en idioma maya.

Exposiciones en pblico utilizando su idioma maya. Anlisis de exposiciones reproducidas en grabaciones.

Disposicin a utilizar su idioma maya en pblico.

1.5. Recopila textos de tradicin oral: (cuentos antiguos y

Tcnicas de investigacin. Tradicin oral.

Clasificacin de diferentes textos de tradicin oral. Comparacin de

Valoracin de la riqueza de textos de tradicin oral existentes en idiomas mayas.

76

Competencia

Indicadores de Logro relatos, fbulas, narraciones).

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales diferentes versiones de tradicin oral de su comunidad lingstica con la de otras. Seleccin de textos de tradicional oral de otras comunidades mayas.

Contenidos actitudinales Demuestra inters por conservar la tradicin oral.

1.6.

Utiliza el idioma maya en el conteo de uno a cuatrocientos.

Conteo en el idioma maya de uno a cuatrocientos.

Ejercitacin oral del conteo en idioma maya. Diferenciacin de las secuencias ascendente y descendente del conteo en idioma.

Disposicin de involucrar en el vocabulario cotidiano el conteo en el idioma maya.

2. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamient o de su cultura.

2.1

Adapta al idioma maya cuentos, historias, leyendas, relatos, cuyo origen no es maya.

Textos de tradicin oral popular en castellano. Alfabeto oficial para la escritura o reproduccin de textos en los idiomas mayas. Reglas de lectura y escritura del idioma maya.

Recopilacin de tradicin oral castellana. Adaptacin de la tradicin castellana al idioma maya. Ejercitacin de escritura de palabras empleando el alfabeto oficial del idioma maya. Utilizacin de reglas elementales de redaccin en su idioma maya materno.

Manifestacin de actitud abierta y receptiva a otras fuentes de textos de tradicin oral de otras culturas.

2.2.

Expresa en forma escrita la numeracin o conteo en su idioma maya.

Escritura del nombre de nmeros, en idioma maya.

Ejercitacin de la escritura de los nmeros en idioma maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. Identificacin de los smbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita, en diferentes situaciones de la vida diaria.

Valoracin de la comunicacin escrita por medio del idioma maya en la vida cotidiana.

2.3.

Interpreta la estructura del idioma maya.

Estructura del idioma maya.

Ejercitacin de escritura en el idioma maya respetando las reglas gramaticales.

Actitud positiva hacia la escritura y lectura en el idioma maya.

77

Competencia

Indicadores de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales Creacin de textos, escritos en su idioma maya, tomando en cuenta las reglas gramaticales. Interpretacin, descripcin y anlisis de textos escritos en el idioma maya.

Contenidos actitudinales

3. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del mbito escolar de tipo tcnico y cientfico.

3.1.

Formula neologismos (palabras nuevas) en el mbito escolar, tcnico y cientfico.

Neologismos del mbito escolar, tecnolgico y cientfico.

Aplicacin de reglas para la elaboracin de neologismos. Elaboracin de neologismos del mbito escolar, tcnico y cientfico. Clasificacin de los neologismos elaborados segn mbito escolar, tcnico o cientfico.

Disposicin para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el mbito escolar, tecnolgico y cientfico.

4. Utiliza su idioma maya como medio de comunicacin escrita en la produccin de textos respetando las normas gramaticales establecidas.

4.1. Aplica la estructura gramatical de su idioma maya en sus redacciones.

Anlisis gramatical del idioma maya.

Realizacin de ejercicios de escritura aplicando las reglas gramaticales del idioma. Utilizacin de reglas ortogrficas en la escritura de las producciones o creaciones textuales.

Demostracin de esmero en la redaccin y escritura, en su idioma maya.

4.2. Establece la utilidad, funcin e importancia de las reglas gramaticales en redaccin en los idiomas mayas.

Reglas gramaticales del idioma maya.

Realizacin de ejercicios de redaccin aplicando las reglas gramaticales. Identificacin de diversos componentes gramaticales en los textos escritos. Ejemplificacin del empleo de las reglas gramaticales del idioma maya.

Demostracin de agrado al observar la estructura gramatical de su idioma maya.

5. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la

5.1.

Recopila textos informativos, recreativos y de tradicin oral escritos en su idioma maya materno.

Textos informativos, recreativos escritos en el idioma materno.

Organizacin de diversos textos para anlisis espaciotemporal. Clasificacin de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos.

Se complace en leer los diversos textos informativos y recreativos segn la cultura del idioma maya al que pertenece.

78

Competencia comprensin lectora de manera metdica y sistemtica.

Indicadores de Logro 5.2. Establece conclusiones sobre secuencias en los textos informativos y recreativos que se le presenten. Reproduce diversos textos en su idioma materno.

Contenidos Declarativos Diversidad de material escrito en idioma maya.

Contenidos Procedimentales Exposicin de conclusiones sobre los inferidos en textos informativos, recreativos y literarios. Anlisis de material escrito en idioma maya.

Contenidos actitudinales Valoracin de los diversos textos existentes en el idioma materno.

5.3.

Utiliza la norma gramatical del idioma en la reproduccin de textos.

Elaboracin de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias. Utilizacin de la regla gramatical del idioma en la escritura de textos.

Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes, a partir de textos ledos y analizados.

6. Compara el significado cultural y lingstico de textos clsicos y contempor neos.

6.1. Identifica la literatura clsica y contemporn ea escrita en los idiomas mayas.

Literatura maya.

Seleccin de composiciones literarias existentes en el idioma maya, con contenido cultural. Escritura e ilustracin de algunas de las composiciones literarias recopiladas.

Valorizacin de documentos clsicos de la literatura maya.

6.2. Identifica los principios y caracterstica s de paralelismo y repeticin en obras como Pop wuj, Rabinal Achi, Memorial de Tecpn Atitln, los libros de Chilam Balam.

Paralelismo y repeticin: en la literatura maya clsica y actual.

Utilizacin de la repeticin y paralelismo en la escritura de poesa y prosa en su idioma maya. Ejercitacin de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repeticin. Escritura de poesa y prosa en su idioma maya materno utilizando la repeticin y paralelismo.

Disfrute de la lectura de muestras seleccionadas de paralelismo y repeticin como caractersticas principales de la literatura maya.

6.3. Identifica en el Pop Wuj y otras obras clsicas algunos elementos y personajes importantes.

Elementos y personajes importantes en obras de la literatura maya.

Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la comunidad lingstica.

Actitud positiva hacia las obras literarias existentes en el idioma maya.

79

Competencia

Indicadores de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales Descripcin de pasajes del Pop Wuj reproducidos en el idioma respectivo. Comparacin del pasaje del Pop Wuj de la versin en espaol, con la versin existente en el idioma materno.

Contenidos actitudinales

6.4. Identifica el contenido literariocultural y sus argumentos.

Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento, oral y trascrito. Literatura oral de la comunidad lingstica o regin a la que se pertenece.

Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural existente en el idioma maya. Investigacin de otras obras literarias o danzas con argumentos similares al Xajoj Tun o Rabinal Achi. Asociacin de procesos histricos relacionados con las expresiones artsticas y literarias. Argumentacin de las caractersticas y actitudes de los personajes principales y secundarios las obras de la regin.

Admiracin por el valor literario y cultural de las obras.

Apuntes metodolgicos: La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no slo como el medio ms importante para comunicarse, sino tambin como un valor cultural y como instrumento para la construccin, la elaboracin y reformulacin de los conocimientos, en funcin de los aprendizajes adquiridos, as como la comprensin del entorno social, comunitario y cultural. Esta subrea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin embargo, como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilinge hasta el 6. Grado, es probable que se tengan estudiantes que, aunque tengan dominio oral para hablar la lengua materna, no han desarrollado las destrezas de lecto-escritura, la estructura gramatical y el conocimiento sobre la expresin literaria de su idioma. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subrea, realice una evaluacin diagnstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes, para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingsticas de quienes lo requieran.

80

Esta subrea pretende posibilitar el estudio sistemtico de los idiomas mayas para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicacin oral, comunicacin escrita, leer y escribir: enriquecimiento del vocabulario, reconocimiento y fortalecimiento gramatical y desarrollo literario. Es necesario desarrollar el componente de comunicacin oral para el fortalecimiento de las habilidades de escuchar y hablar, donde el estudiante comprende y transmite mensajes a sus compaeros en su idioma maya; para ello se deben crear oportunidades de reforzamiento de estas habilidades por medio de socializacin de experiencias, narraciones y algunas otras tcnicas que sirvan de medio para la transmisin y comprensin de mensajes. Debido a la influencia del espaol o castellano sobre los idiomas mayas, el vocabulario est siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en las reas donde el nivel de bilingismo es bastante alto y trminos utilizados en aquellos mbitos no coloquiales y familiares; se presenta un fenmeno de prstamos lingsticos. Por tal razn la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar, as como la utilizacin de los mecanismos morfolgicos de los idiomas, para crear palabras nuevas palabras mediante la formulacin de neologismos, especialmente en los mbitos escolar, tcnico y cientfico. Se recomienda particularmente la utilizacin de palabras que estn relacionadas por su significado (campos semnticos). Para desarrollar esta subrea se propone una metodologa activa participativa sin descuidar el aprendizaje sistemtico de la gramtica del idioma maya, puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dar cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo, no solo en la comunicacin sino en los procesos de cognicin. El desarrollo de la lecto-escritura juega un papel muy importante en esta subrea, pues as el o la estudiante adquiere habilidades de lectura y escritura en su idioma maya. En el Primer grado del Ciclo Bsico ya ha tenido un acercamiento a la estructura gramatical de su idioma, por lo que es necesario hacer mucho nfasis en el desarrollo de stas habilidades para reforzarlas y lograr un dominio de su idioma maya basndose en las cuatro habilidades. Se deber poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura, as tambin se recomienda practicar con los estudiantes la creacin y redaccin en su idioma maya. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar, promover que el o la estudiante de Bsicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulacin gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma. Por otra parte, para desarrollar esta subrea en los tres grados bsicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas, la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. Para ello el docente responsable de sta subrea debe ser una persona que domine totalmente el idioma; es decir, debe hablar, escribir y conocer gramaticalmente el idioma. Por razones de estructura de la subrea, los componentes responden a un orden determinado; sin embargo, esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese

81

mismo orden. Se recomienda que en el momento en que se desarrolle la expresin oral, tambin se pueda ejercitar, la lecto-escritura, y los otros componentes. Se podr planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes. Actividades sugeridas 1. Desarrollo de dilogos, conversaciones, dramatizaciones, socio dramas refranes. 2. Relato de cuentos, leyendas, historias de la comunidad. y

3. Propiciar la prctica del idioma maya en actividades como: entrevistas con los
ancianos de la comunidad, con los padres de familia, maestros y estudiantes. 4. Recopilacin de la tradicin oral existente en la comunidad. 5. Escritura libre, como creaciones de cuentos, leyendas, relatos, historias y uso de textos funcionales como carteleras, boletines, anuncios, invitaciones, convocatorias, otros. 6. Explorar y explotar con los y las estudiantes, el ambiente letrado mediante: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. 7. Composicin de poemas, canciones, refranes, trabalenguas, adivinanzas. 8. Realizacin de concursos de todo lo creado por los estudiantes.

9. Realizacin de eventos donde los estudiantes declamen, canten, escriban o lean

trabajos literarios.

10. Desarrollar proyectos educativos o de aula para que los y las estudiantes
participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y compaeras y con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisin dentro del aula. 11. Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. 12. Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y publicitarios con varios propsitos.

13. Consultar y recolectar informacin requerida en los diccionarios, libros de texto o

de lectura, medios tecnolgicos -CDS, cintas de audio (casetes), DVD, otros- en

82

el idioma, como parte de sus trabajos de investigacin, de estudio, sus proyectos escolares, y para comunicarse con otras personas. 14. Organizar un rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria en donde los y las estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje. 15. Construir textos de carcter personal y colectivo: diarios, agendas, historias ilustradas, lbumes, libros de lectura, entre otros. 16. Editar y publicar peridicos escolares en idioma maya, valorando el trabajo individual y cooperativo. Criterios de evaluacin

1. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y

hablante: Formulando y respondiendo preguntas. Opinando o siguiendo instrucciones. Expresndose oralmente, con coherencia, ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan.

2. Recupera relatos de literatura y tradicin oral como expresin cultural maya: Interpretando adecuadamente arcasmos y neologismos. Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. Expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada. 3. Lee y escribe textos de diverso tipo, con fluidez y comprensin: Interpretando el sentido de los mismos.
Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Empleando las normas ortogrficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza.

4. Emplea un vocabulario adecuado en su expresin oral y escrita en el idioma

maya:

Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semnticos. Utilizando neologismos en su expresin oral y escrita en los campos escolar, tcnico y cientfico.

5. Utiliza el idioma para la adquisicin de nuevos conocimientos sobre su cultura y

otras reas del conocimiento: Expresando en el idioma maya su opinin sobre temas de tipo social, cultural, lingstico, econmico, poltico, ceremonial y religioso.

83

Valorando la literatura antigua y la literatura actual, as como sus autores y promotores.

Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares Segundo grado
Competencia Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Aprendizaje esperado o Estndar Estndar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza argumentacin para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusin en diversas situaciones comunicativas. Estndar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de cdigos gestuales e iconogrficos de los cuatro pueblos del pas y de otras culturas. Competencia 2 Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. Estndar 6 Redacta textos informativos y creativos sobre las diferentes culturas del pas de manera clara, ordenada y coherente. Estndar 10 Utiliza acertadamente sinnimos, antnimos, parnimos, palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semnticos de distintas reas con el apoyo de diversas fuentes. Estndar 3 Formula y confirma hiptesis a partir de lo ledo para enriquecer su vocabulario en su idioma maya. Estndar 7 Aplica las reglas ortogrficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estndar 9 Analiza y utiliza elementos morfolgicos y componentes sintcticos de su idioma materno en su comunicacin oral y escrita segn el grado. Estndar 4 Lee al menos 5 libros de literatura maya clsica y actual de diversas comunidades lingsticas, Estndar 5 Analiza literalmente textos de autores mayas enfatizando la comparacin de los pueblos y culturas originarios de Amrica. Estndar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y grficos en la adquisicin, organizacin, anlisis, clasificacin y presentacin de datos e informacin en su proceso formativo, con el apoyo de medios de comunicacin masiva y electrnica. Estndar 8 Analiza la pronunciacin, la formacin y combinacin de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del pas.

Competencia 3 Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del mbito escolar de tipo tcnico y cientfico. Competencia 4 Utiliza su idioma maya como medio de comunicacin oral y escrita en la produccin de textos respetando las normas gramaticales establecidas.

Competencia 5 Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensin lectora de manera metdica y sistemtica. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingstico de textos clsicos y contemporneos.

84

SUBREA DE COMUNICACIN Y LENGUAJE L2- IDIOMAS MAYAS (U OTRO IDIOMA INDGENA)

Descripcin de la subrea La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas, est diseada especialmente para la poblacin estudiantil del Ciclo Bsico cuya lengua materna no es un idioma maya. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el Primer grado bsico; ofrece la oportunidad a la poblacin no mayahablante a aprender el idioma de la regin para que de esta manera pueda conocer ms de cerca la cultura maya y contribuir al desarrollo de la consolidacin lingstica de Guatemala; asimismo se pretende que los estudiantes aprecien y evidencien la variedad idiomtica para fortalecer la identidad cultural, social y lingstica del pas.

La implementacin de esta subrea debe ser desarrollada por un docente que domine su idioma maya en las cuatro habilidades lingsticas; es decir, que debe tener alto dominio de lectura y escritura, as como dominio de la gramtica.
Componentes de rea Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:

1. Comprensin y expresin oral.

(Escuchar y hablar) En este componente se har nfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. Juega un papel importante la comprensin auditiva y la expresin oral, as como estimular el deseo e inters del joven por aprender un segundo idioma que es en este caso un idioma maya, con cuyos hablantes se relaciona en los distintos mbitos en que se desenvuelve y pueda hacer uso del idioma en su comunicacin. Por ello se debe brindar apoyo y motivacin al estudiante para que pierda el temor y la vergenza de hablar un idioma que se est aprendiendo. Se dota al estudiante de vocabulario, para que pueda hacer uso de ello en sus conversaciones con personas hablantes del idioma e interactuar con ellos; el o la estudiante aprende a escuchar a sus compaeros y compaeras y docente para comprender e interpretar los mensajes transmitidos; se familiariza con los sonidos propios del idioma, para luego expresar sus ideas, pensamientos y experiencias en el idioma maya. Se debe dar mucho nfasis a este componente porque el o la estudiante entra en contacto con el idioma y de la comprensin del idioma depende el buen desarrollo de las otras habilidades. En la habilidad oral el estudiante conoce palabras y conforme se va desarrollando, va ampliando su vocabulario en su segundo idioma.

85

2. Ampliacin de vocabulario. Este componente se relaciona con la comprensin

y expresin oral y expresin escrita. Con este componente se pretende dotar al o a la estudiante de un repertorio de vocabulario que le permita comunicarse y establecer relacin con sus compaeros y compaeras de saln de clase, primero, y despus en su relacin con personas hablantes del idioma en mbitos fuera del establecimiento educativo. En este componente se profundiza y fortalece la oralidad del o la estudiante en el idioma que se est desarrollando, donde se le pretende dotar de una compilacin lxica enfocada a los temas de estudio y a los distintos aspectos cotidianos de de su vida, para ir aumentando y mejorando el vocabulario que le permita, al mismo tiempo, abrir las puertas a la interaccin con otras personas hablantes del idioma y as aplicar la interaccin comunicativa en mbitos fuera del centro educativo. Se indica en este componente que el estudiante pone en prctica su habilidad de hablar en un segundo idioma; en algunos casos los estudiantes exploran la segunda habilidad lingstica que consiste en la reproduccin de sonidos propios y caractersticos de un idioma maya y en algunos otros casos, perfeccionan su habilidad de pronunciacin en su idioma materno. Se pretende la ampliacin de vocabulario bsico oral y escrito mediante la dotacin de un repertorio vocabular, por ejemplo: los animales, el campo, el mercado, las partes del cuerpo, la escuela, la comunidad, los rboles, las personas, la ropa, otros. En este componente se estimular, ampliar y fortalecer el vocabulario pasivo que poseen algunos (as) estudiantes. Para que la ampliacin de vocabulario sea contextualizada, se pondr al o la estudiante en contacto con los mbitos en que pueda utilizar vocabulario bsico tal como visitar el da de mercado, una tienda, una fiesta, conversar en la calle, visitas familiares.

3. Iniciacin gramatical. Como su nombre lo indica, se trata de una introduccin al

estudio gramatical del idioma maya como L2. Durante su desarrollo se tomarn en cuenta los otros componentes para lograr la comprensin de la estructura gramatical, pero aqu se le dar nfasis a su estudio ms sistemtico destacando especialmente las particularidades propias del idioma maya. Este componente pretende que el estudiante se empiece a involucrar en la lectoescritura del idioma. Despus de haberse familiarizado con la pronunciacin de los sonidos propios del idioma, se inicia con la introduccin de la estructura gramatical; es decir. que el docente facilita la enseanza del alfabeto que rige la estructura del idioma y de esta manera se vaya familiarizando cada vez ms con los sonidos particulares. 4. Expresin escrita (Lecto-escritura). Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura, iniciales en la mayora de los casos y en otros, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el Primer grado bsico. Los y las estudiantes que ingresan a Segundo grado bsico dominan la lectura y escritura en espaol, unos como su primera lengua y otros como segunda, por lo tanto, para la enseanza de la

86

lectoescritura inicial en idioma maya como segunda lengua, se propone utilizar la tcnica de la transferencia de habilidades que les facilitar mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. En este componente, adems de desarrollar estas habilidades bsicas de la lectoescritura inicial, se tendr la oportunidad de conocer algunas de las reglas bsicas de la lectura y escritura de la lengua maya, el uso de maysculas, el uso de signos de admiracin, interrogacin, los signos de puntuacin y otras reglas generalmente aceptadas. En el desarrollo de este componente tambin se brindar la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa. Se puede desarrollar simultneamente con el componente de comprensin lectora y literatura, as como con el de ampliacin de vocabulario. Competencias de la subrea

1. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el

contexto escolar y comunicacin. en los contextos en que es utilizado como medio de

2. Utiliza un vocabulario bsico en la comunicacin y produccin oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma.

3. Utiliza elementos bsicos de la estructura gramatical del idioma maya en la

produccin oral y escrita principalmente de textos que aborden diferentes tpicos relevantes para la cultura.

4. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, recreacin y ampliacin

de conocimientos que facilitan la comunicacin en su segundo idioma.

Competencias de grado, Segundo grado bsico

Primer grado 1. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo, con las dems personas.

Segundo grado

Tercer grado 1. Utiliza su idioma maya en narraciones, conversaciones y dilogos.

1.

Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en contextos en los que es utilizado como medio de comunicacin. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya, para su afianzamiento en la lectura

2.

Utiliza vocabulario bsico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo. Aplica destrezas lectoras en la identificacin de las ideas principales en las lecturas de literatura maya.

2.

2.

Comunica informacin usando vocabulario bsico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de vida cotidiana. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo.

3.

3.

3.

87

y escritura. 4. Identifica el Artculo, pronombres personales y posesivos, clases de sustantivos y sus derivaciones, sustantivos relacionales, el adjetivo, personas gramaticales (juego A, juego B), la numeracin maya, en conjugaciones verbales, en conjugaciones sencillas. Lee y escribe frases y oraciones con elementos grficos comunes, en el idioma maya respectivo. 4. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas bsicas de lectoescritura en el idioma maya. 4. Identifica oraciones transitivas e intransitivas, el verbo, adverbio, voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y prrafos ms amplios.

5.

5.

Produce textos de contenido cultural maya (tradicin oral) en el idioma maya respectivo.

MALLA CURRICULAR POR GRADO

Malla Curricular de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Segundo grado
Competencia 1. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los que es utilizado como medio de comunicacin. Indicadores de Logro 1.1 Reconoce la diversidad cultural, lingstica de Guatemala. Contenidos Declarativos Diversidad cultural y lingstica de Guatemala. Contenidos Procedimentales Descripcin de la variacin lingstica del pas. Diferenciacin entre cultura y diversidad cultural. Diferenciacin entre lengua, idioma y dialecto aplicndolo a la realidad de cada idioma. 1.4 Interpreta aceptablemente los mensajes transmitidos por el docente. La conversacin en el idioma maya como medio de comunicacin entre el docente y los estudiantes. Interpretacin de los mensajes transmitidos en las conversaciones escuchadas. Realizacin de comentarios acerca de las conversaciones escuchadas. Seguimiento de instrucciones dadas en forma oral por el docente o los compaeros y compaeras. 1.5 Pronuncia los sonidos de las letras que conforman el alfabeto del idioma maya. Alfabeto del idioma maya. Letras comunes Letras propias El saltillo Clasificacin de Prctica de pronunciacin de sonidos propios del idioma maya. Ejercitacin de pronunciacin de las Manifiesta satisfaccin al pronunciar adecuadamente los sonidos propios del alfabeto del idioma Aprecia la riqueza del vocabulario del idioma maya. Contenidos actitudinales Aprecia la riqueza cultural y lingstica del pas.

88

Competencia

Indicadores de Logro

Contenidos Declarativos consonantes.

Contenidos Procedimentales palabras en el idioma maya.

Contenidos actitudinales maya.

Clasificacin del alfabeto del idioma maya. Identificacin de las funciones del saltillo. Repeticin de palabras emitidas por la o el docente donde se utilicen sonidos propios del idioma maya. 1.6 Expresa oralmente frases y oraciones cortas en el idioma maya partiendo de las palabras ya conocidas. Frases y oraciones cortas en el idioma maya. Formacin de frases y oraciones cortas con sus compaeros de saln. Diferenciacin entre las frases y oraciones cortas por los estudiantes. Desarrollo de dilogos con los compaeros de clase utilizando frases y oraciones cortas en el idioma maya. 2. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. 2.1 Utiliza vocabulario variado en sus expresiones al practicar el idioma maya. Diversidad de vocabulario: Normas de cortesa Tipos de saludos Ambiente familiar Ambiente escolar Ambiente comunitario Prctica de las normas de cortesa y de los saludos con sus compaeros de clase y con personas hablantes del idioma. Realizacin de dramatizaciones aplicando vocabularios relacionados a los ambientes familiar, escolar y comunitario. Diferenciacin de los tipos de saludos, hacia las personas mayores y jvenes, a mujeres u hombres. Discusin en relacin a la importancia de los elementos de la naturaleza. Clasificacin de los distintos animales existentes y de mucha importancia para la cultura maya. Diferenciacin entre las palabras utilizadas para el estado del tiempo y las utilizadas para las temperaturas. Reconoce la importancia de la utilizacin de la diversidad de vocabulario en las distintas conversaciones en el idioma maya. Reconoce la importancia de la utilizacin de las palabras adecuadas para poder formular frases y pequeas oraciones al entablar una conversacin en el idioma maya.

Demuestra respeto hacia las personas mayores o de mayor jerarqua dentro la comunidad, a travs del saludo y las normas de cortesa.

Elementos de la naturaleza Los animales Estados del tiempo

Las temperaturas

89

Competencia

Indicadores de Logro

Contenidos Declarativos Elementos de cocina Diversidad de utensilios de uso diario y sus funciones

Contenidos Procedimentales Prctica de las palabras utilizadas para describir los elementos de la cocina. Descripcin de las funciones de los utensilios de uso diario. Identificacin de las partes del cuerpo. Prctica de dilogos en el idioma maya. Aplicacin de los trminos aprendidos en la prctica de dilogos.

Contenidos actitudinales

2.2. Ampla su vocabulario realizando dilogos en el idioma maya con palabras, frases y oraciones ya conocidas.

Las partes del cuerpo.

Dilogos en el idioma maya.

Frmulas de saludo y despedida. solicitud de informacin de todo tipo. Proporcionar informacin. compra y venta. Descripcin de una situacin o lugar.

Reconoce la importancia de la ampliacin del vocabulario en el idioma maya para poder entablar un dilogo.

2.3 Aplica la
numeracin ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas.

Nmeros de 1 a 200 en idioma maya. Nmeros ordinales del 1 al 50 en idioma maya.

Realizacin de ejercicios de pronunciacin de la numeracin en el idioma maya. Diferenciacin entre la pronunciacin de los nmeros ordinales y los nmeros cardinales en el idioma maya. Definicin de la gramtica del idioma maya. Comparacin de la estructura gramatical del idioma maya con la del espaol. Ejercitacin de escritura de palabras empleando la gramtica del idioma maya. Clasificacin de las categoras gramaticales en el idioma maya.

Disposicin anmica en la pronunciacin de los nmeros cardinales y ordinales en el idioma maya.

3. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya, para su afianzamiento en la lectura y escritura.

3.1 Aplica la gramtica del idioma maya en los textos que escribe, o en las oraciones que elabora.

Introduccin a la gramtica del idioma maya.

Reconoce la importancia de la utilizacin adecuada de la gramtica en la escritura del idioma maya.

3.2 Utiliza el
sustantivo, el Artculo y los pronombres personales en sus

Sustantivos, Artculos y pronombres personales.

Clasificacin de los sustantivos. Utilizacin de los Artculos en la formacin de frases y oraciones sencillas.

Demuestra inters en el uso correcto de los sustantivos, Artculos y pronombres personales.

90

Competencia

Indicadores de Logro construcciones gramaticales.

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales Utilizacin adecuada de los pronombres personales en su redaccin en el idioma maya. Presentacin de listado de verbos en el idioma maya. Ejercitacin de conjugacin de verbos en el idioma maya.

Contenidos actitudinales

3.3 Conjuga
coherentemente verbos en el idioma maya.

Aprecia la riqueza gramatical existente en el idioma maya aplicndola en la escritura de sus ideas en la vida diaria. Disfruta leer y escribir en el idioma maya.

4. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas bsicas de lectoescritura en el idioma maya.

a. Practica la transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo.

Lectura en idioma maya de pequeos prrafos, oraciones, etc. Lectura de pequeas historias propias de la cultura maya: Leyendas Fbulas Relatos Historias

Lectura de pequeos prrafos en el idioma maya. Ejercitacin de pequeas lecturas relacionadas a la cultura en idioma maya. Identificacin de las diferencias y similitudes entre la propia cultura y las expresadas en las lecturas. investigacin sobre autores mayas actuales que han destacado. Ejercitacin de redaccin de pequeos prrafos en el idioma maya. Utilizacin de los nmeros en el idioma maya, en la redaccin de pequeas prrafos. Escritura de los nmeros en el idioma maya.

Escritura de oraciones y prrafos.

b.

Lee y escribe la numeracin ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas.

Nmeros de 1 a 200 en idioma maya.

Demuestra entusiasmo en la escritura de los nmeros en el idioma maya.

Nmeros ordinales de 1 a 50 en idioma maya.

Aplicacin de los nmeros ordinales en la redaccin de oraciones en el idioma maya. Escritura de los nmeros ordinales en el idioma maya.

Demuestra inters en la escritura de los nmeros ordinales en el idioma maya.

Apuntes metodolgicos La subrea de Comunicacin y Lenguaje L-2, Idiomas Mayas para el Ciclo Bsico de Nivel Medio, considera el idioma maya no solo como una herramienta ms para comunicarse, sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construccin de conocimientos y comprensin del entorno social, comunitario y cultural, as como un medio visible de convivencia entre las culturas del pas. Esta subrea, como su nombre lo indica, est diseada para desarrollar un idioma maya o indgena de la regin como segunda lengua -L2- en los tres grados del ciclo bsico del nivel

91

medio, con estudiantes cuya lengua materna es el espaol. Para conocer el nivel de dominio de los y las estudiantes, ser necesario realizar una evaluacin diagnstica, oral y escrita. Es importante tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones diagnsticas en la planificacin de las actividades, con el fin de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los estudiantes as como definir las que necesitan ms atencin y reforzamiento, para ello se solicita tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones, promover reflexiones en el idioma, realizar actividades que promuevan actitudes de respeto durante el desarrollo de la subrea, promover el trabajo en equipo y la consecucin de metas para lograr el dominio del idioma. Se recomienda aplicar tcnicas diversas de enseanza de un segundo idioma para lograr una mejor asimilacin. Para el tratamiento de esta subrea, se propone que la comprensin y expresin oral contemple el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa ndole en su segundo idioma, para lo cual se deben crear oportunidades para la socializacin de experiencias comunicativas y as lograr, en un alto grado, la comprensin y produccin de mensajes orales. Se pretende con ello que el o la estudiante escuche, observe y participe interactuando con el docente y compaeros y compaeras de saln para reproducir sonidos caractersticos de los idiomas mayas, es decir que el o la estudiante escucha lo que se le dice, con el objeto de que comprenda, interprete los mensajes que se le transmiten para luego l o ella emitan mensajes al o la docente y a sus compaeros y compaeras en idioma maya. Este es el momento que se debe aprovechar para que el o la estudiante converse con sus compaeros de clase. La ampliacin de vocabulario permite al o la estudiante reproducir sonidos propios del idioma maya, dotndolo de una coleccin de palabras para mejorar su vocabulario y al mismo tiempo, mejora su nivel de pronunciacin, fortaleciendo as la oralidad y la recepcin de mensajes. Es indispensable que se tome en cuenta la identificacin de palabras que realmente sean para uso cotidiano en el lenguaje y darles al mismo tiempo los lineamientos para el uso del vocabulario adquirido. La iniciacin gramatical juega un papel muy importante debido a que el o la estudiante empieza a relacionarse con el alfabeto del idioma maya, su estructura, su forma de pronunciacin y que, poco a poco, ira aplicando en la lectura y escritura de las palabras con sonido propio y significado. Como su nombre lo indica, es iniciacin al estudio sistemtico de la gramtica de los idiomas mayas, no obstante que en el desarrollo de los dems componentes, se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. Se debe, sin embargo, motivar a los estudiantes para que, una vez iniciados en el aprendizaje oral y escrito con un vocabulario bsico, conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas, no para

92

ser expertos, sino para apreciar la estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que conlleva. La expresin escrita es el ltimo componente que debe ser desarrollado para darle seguimiento a las habilidades de escuchar y hablar. La lectura y escritura se ponen en prctica, los estudiantes observan o registran en papel lo que practicaron oralmente. El material escrito juega un papel bsico en este componente. Se recomienda la realizacin de lectura de palabras, frases, oraciones y pequeos prrafos. Es necesario tomar en cuenta que para dar cabida a este componente, el o la estudiante debe estar ya familiarizado con los sonidos propios del idioma maya, la pronunciacin de las palabras del idioma maya, y su pronunciacin. Para lograr el desarrollo de la habilidad de escritura es necesario partir del dominio de su idioma materno, que en este caso es el espaol. Una vez que el estudiante domine su idioma en sus cuatro habilidades, le es ms fcil transferir sus habilidades a un segundo idioma, introducirse en el uso de diversos materiales de apoyo. Se recomienda, en este caso, poner en prctica la transferencia de habilidades adquiridas en su idioma materno a su segundo idioma. Una vez lograda esta fase de transferencia, se deber poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura, as como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subrea para lograr una buena comprensin lectora. Se recomienda revisar la bibliografa en los diferentes idiomas, que se consigna al final de la propuesta de la subrea. Por otra parte, para desarrollar esta subrea de idiomas mayas como L2 en los tres grados bsicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen, debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxilindose del castellano, para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel en que los estudiantes manejan el idioma no entiendan. Sin embargo, a medida que vayan avanzando en la comprensin y produccin en el idioma maya, las orientaciones en castellano, irn siendo menores. Para ello, el docente debe hablar, escribir y manejar la gramtica del idioma, as mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con su contenido. Se propone para su desarrollo, una metodologa activa, comunicativa, funcional e integral. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo y prctico. Si bien es cierto, por razones formales los componentes siguen un orden de presentacin uno tras otro, no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden, antes bien, al tiempo que se desarrolle la expresin oral, tambin se puede ejercitar vocabulario o la expresin escrita, asimismo se puede desarrollar de la comprensin lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. El profesor o profesora podr planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino, pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingsticas, se relacionen y se complementen. Actividades sugeridas Con el propsito de estimular el aprendizaje en la subrea de L2 Idiomas Mayas, se sugiere desarrollar las siguientes actividades.

93

1. Dilogos, conversaciones, dichos, cuentos o relatos cortos de la tradicin oral,

dramatizaciones o socio dramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones, etc.

2. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras, alumnos y

padres de familia, alumnos y comunidad. sugeridas y no desarrolladas. Las actividades deben ser solo

3. Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula.

4. Organizacin de eventos donde los y las estudiantes participen en actividades

culturales de la escuela y la comunidad, para lograr despertar en ellos y ellas el inters por ampliar sus conocimientos acerca de la diversidad cultural e ir fomentando la interculturalidad.

5. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo,

entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin, informe noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la audicin, captacin, retencin, discriminacin y reformulacin del mensaje. 6. Elaboracin de registro (lbumes) de tradicin oral recopilada y de creaciones literarias propias. 7. Desarrollo de vocabulario y ortografa a travs de juegos lingsticos, crucigramas, sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, entre otros.

8. Consultar y conseguir informacin en diccionarios, libros de texto o de lectura,

medios tecnolgicos (CDS, cassetes, DVD) para comunicarse con personas hablantes del idioma. con materiales de lectura y literatura. 10. Organizacin de concursos intra e inter-aulas sobre poemas, peridicos murales, noticieros, entre otros, todo en idioma maya. ejercitar el idioma y para

9. Organizacin de rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L2

11. Investigacin en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas Mayas y otras

instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer el idioma y cultura maya. Criterios de evaluacin Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a las y los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo

94

y nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo.

1. Participa en el proceso comunicativo en el idioma maya: Formulando y respondiendo preguntas. Opinando o siguiendo instrucciones. Expresndose oralmente, con coherencia, ante las diferentes situaciones
comunicativas que se le presentan.

2. Recupera relatos de literatura y tradicin oral como expresin cultural maya:

Interpretando adecuadamente arcasmos y neologismos. Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. Expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada.

3. Lee y escribe textos cortos, con fluidez y comprensin: Interpretando el sentido de los mismos.
Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Empleando las normas ortogrficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza.

4. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresin oral y escrita en el

idioma maya: Organizando el vocabulario de su idioma en diversos ambientes en que se desenvuelve. Utilizando neologismos de acuerdo a las exigencias del mbito escolar Aplicando los mecanismos morfolgicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma.

SUBREA DE COMUNICACIN Y LENGUAJE L3 INGLS

Descripcin de la subrea El ingls es un idioma de comunicaciones internacionales usado en diferentes mbitos tales como: mbito comercial, tcnico , cientfico y acadmico. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnolgicos y de comunicacin del siglo XXI, en un mundo globalizado. Su aprendizaje facilita la comunicacin entre personas de diferentes sociedades y culturas. A la vez, ese intercambio cultural va acompaado del desarrollo de pensamiento crtico. Contribuye a valorar los elementos sociales, culturales, polticos y econmicos propios y a compararlos con los de otras sociedades.

95

El manejo del ingls constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral, permite acceder a trabajos y puestos que requieren el conocimiento de este idioma. Contribuye a una mejor preparacin acadmica para enfrentar los retos de la tecnologa y la globalizacin, promueve el intercambio cultural, as como el enriquecimiento de informacin para un mejor desenvolvimiento en cualquier rea de trabajo que elijan los y las estudiantes. El aprendizaje del idioma ingls desarrolla cuatro habilidades bsicas de comunicacin, que deben estar respaldadas por una slida competencia lingstica en el idioma materno: escuchar, hablar, leer y escribir. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeo. En este currculo el enfoque de ingls como idioma extranjero es tcnico y funcional. Componentes de la subrea Para su desarrollo, la subrea de ingls se integra con los siguientes componentes: 1. Comprensin y expresin oral: por tratarse de un tercer idioma y de una lengua extranjera, es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnsticas, del nivel de comunicacin de una persona. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicacin efectiva. Escuchar atentamente consiste en que los y las estudiantes dominen herramientas tales como: discriminacin de sonidos particulares del nuevo idioma, discriminacin del significado de palabras homfonas por medio de claves de contexto, uso de entonacin, pronunciaciones correctas, uso de curvas meldicas adecuadas al contexto y al interlocutor, comprensin de nuevo vocabulario, as como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas, en el nuevo idioma de aprendizaje. Al desarrollar las habilidades orales, los y las estudiantes podrn participar en dilogos y exposiciones que les permitan intercambiar informacin cada vez ms compleja, sobre temas variados. El aprendizaje oral incluye tambin el conocimiento y prctica de expresiones, refranes, vocativos, formas de saludo, y otras pautas verbales de uso comn en el contexto anglohablante. 2. Comprensin y expresin escrita: al igual que en el componente anterior, es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnsticas del nivel de comunicacin de una persona. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito; la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretacin no solamente de palabras y oraciones, sino de signos, conos, dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y grfico. La escritura da la oportunidad de compartir ideas, informacin y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma, en este caso el ingls, el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y meta cognitivas que ha alcanzado por

96

el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno, solamente que en este nuevo caso, las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo cdigo de comunicacin. Sin embargo, como educadores y educadoras, se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva, es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formacin escolar, sobre todo en los niveles preprimario, primario y en el ciclo bsico. En el contexto de una metfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras, se puede decir que los estadios o niveles de comprensin generalmente parten de un nivel literal, pasando por un nivel de reorganizacin, uno inferencial, hasta llegar a un nivel crtico. Conviene tener presente que se est trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero, que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jvenes guatemaltecos que ya dominan ms de uno de los idiomas nacionales. La comprensin lectora va acompaada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo, por lo cual se ha diseado un componente ms especfico (el No. 3) para desarrollar este aspecto. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa ms compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto, por lo que el o la docente deber estar presto a dar una realimentacin constructiva y alentadora. Este componente incluye tambin el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintctico bsico propio del idioma ingls.

1. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita, la adquisicin de

vocabulario y expresiones de uso comn constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que, usados adecuadamente, permiten interactuar con otras personas. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones, es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. Mientras ms preciso, variado y profundo sea el vocabulario del hablante, mejor ser su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicacin, tanto en lo que desea expresar como en la informacin que debe procesar e interpretar. El paso de un nivel a otro puede requerir varios aos o ciclos de estudio. En un nivel elemental, el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad, dominando un lxico suficiente para entender y hacerse entender pero slo en situaciones previsibles de la vida cotidiana; y puede mantener una conversacin en la que l o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. En un nivel avanzado en cambio, el o la estudiante, se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas, comprende e intercambia informacin de manera fiable; y puede llegar a tener una comunicacin competente y autnoma en muchas situaciones que van ms all del entorno escolar, esto es, situaciones comerciales, tcnicas, y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante, por lo que se

97

debe enfatizar en que amplen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se est aprendiendo. 4. Cultura y sociedad: Al lograr algn grado de comprensin y comunicacin oral y escrita en otro idioma, se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. En el contexto de la enseanza y aprendizaje de idiomas, es bien sabido que la categorizacin que ofrece cada idioma, dependiendo del uso de sus categoras gramaticales y lingsticas, se convierte en una especie de ventana al mundo, en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no haban sido imaginados. Desde el uso de formas de saludo, que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos, hasta el uso de metforas cada vez ms sofisticadas, el o la estudiante sabr reconocer que est en contacto con otras tradiciones, otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajn, en este caso y de la rama germnica de la familia latina, ampliamente extendida en el contexto mundial. Competencias de la subrea Las competencias de subrea son: 1. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada, en el intercambio de informacin, conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. 2. Redacta narraciones simples, resmenes, noticias y otros textos, con base en lectura de textos literarios o cientficos de divulgacin general, utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. 3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita, con base en los contextos regional e internacional. 4. Aprecia la diversidad cultural y lingstica de su pas, los pases anglohablantes y otros pases. Competencias de grado
Primer grado 1. Responde a instrucciones bsicas en los mbitos escolares y comunitarios. Redacta oraciones y prrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y grficos 1. Segundo grado Participa en conversaciones e intercambios de informacin y opinin en forma oral en los mbitos escolar y comunitario. Narra en forma escrita experiencias personales, escolares y comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de peridicos o revistas. 1. Tercer grado Comunica informacin con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversacin cotidiana. Produce narraciones simples (prrafos, conversaciones, historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada, con base en textos literarios o materiales cientficos.

2.

2.

2.

98

3.

Utiliza en su comunicacin, vocabulario variado de su entrono familiar y escolar Identifica prcticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma.

3.

Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensin de nuevo vocabulario. Compara prcticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias.

3.

Emplea vocabulario preciso y concreto del texto nacional e internacional, al comunicarse de forma oral y escrita. Asocia prcticas tradicionales culturales de pases angloparlantes con su historia social y poltica.

4.

4.

4.

MALLA CURRICULAR POR GRADO

Malla Curricular de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls: Segundo grado
Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Interactive activities to exchange information and opinions. Asking questions and giving answers about personal interests and feelings. Contenidos Actitudinales Expressing agreement or disagreement in a given situation.

1. Engages in 1.1 Interacts with classmates and conversations teachers. to exchange information and give opinions in the environment where he/she interacts. (His/ her school and community). 1.2 Expresses his/her opinion about different topics. 1.3 Participates in simple dialogues about family, school and community environments.

Elements of communication: - Personal interests. -Feelings and emotions. -Likes, dislikes. -Time expressions.

Short and long answers. Organizing ideas and information.

Role playing and group interaction

Showing respect for others opinions

Skills for listening and speaking: Dialogues Conversations Interviews Reports

Using skills for listening and speaking with classmates, teachers and community members who speak English.

Showing politeness during conversation.

2. Narrates in a written form: personal, school or social experiences with appropriate grammatical structure based on reading newspapers or magazine texts.

2.1 Writes sentences and paragraphs with a coherent structure according to a purpose.

Sentence base to form complete sentences. Paragraph organization: unity, coherence, and development.

Developing a narration Maintaining a by delimiting the topic, positive attitude organizing the ideas, toward writing. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines.

99

2.2. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension

Sentence: declarative, interrogative, imperative, exclamatory.

Top-down reading. Bottom-up reading. Interpreting analogies and comparisons. Identification of values, positive and negative attitudes in characters of literary texts.

Valuing characters positive actions.

3. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary.

3.1 Uses synonyms, antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications.

Synonyms, antonyms and homophones. Morphological norms for generating words: nouns, verbs, adjectives, adverbs.

Applying synonyms, antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. Identification of morphological norms for generating words (nouns, verbs, adjectives).

Participating spontaneously.

3.2. Interprets literal and figurative meaning of words and metaphors in oral pres presentations and written texts.

Numbers 1000 to 100,000. Vocabulary related to health, Occupation, work, commerce and vacation; agriculture, industry, services; communication technology; workshops, workplaces; travel and transportation services.

Applying new vocabulary in oral and written communication. Increasing vocabulary by means of semantic domains. Transforming literal into figurative meaning in brief texts. Analyzing historical differences between English speaking countries (e.g., England, USA and Caribbean islands) and Guatemala. Identification of commercial, touristic, artistic and sports relationships between Englishspeaking countries and Guatemala. Respecting cultural differences among people, regions and countries.

4. Compare cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country.

4.1 Identifies cultural differences related to commerce, tourism, arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala.

Brief history of England and the USA. Commerce and tourism. Arts and sports.

Apuntes metodolgicos Es importante que la planificacin de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnsticas. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes, as como para definir qu

100

habilidades necesitan ms prctica y reforzamiento. Adems, los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones, promover reflexiones referidas a valores, realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecucin de metas. Se recomienda el uso de las diferentes tcnicas y mtodos especializados, tales como: The communicative language teaching (CLT), Suggestopedia, Total Physical Response and the Natural Approach, entre otros. Tambin se recomienda desarrollar una serie de actividades ldicas, reforzadas con recursos como afiches, dibujos, luces, msica, videos, sonidos y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Con el uso de estos recursos, los y las estudiantes activan, en el hemisferio derecho del cerebro, la parte creativa mientras van aprendiendo, y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo; ello les permite una actitud ms asertiva, buscar y aceptar sus intuiciones y confiar en su potencial de aprendizaje. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera; de su buen desempeo depender el resultado positivo de los y las estudiantes, por ello cobran especial importancia la entonacin de voz, los movimientos gestuales y corporales, la orientacin y la creacin de ejercicios dinmicos y la previsin de recursos como los mencionados en el prrafo anterior. Cualquier mtodo de enseanza del idioma ingls indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz, deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones, placenteras. Al ensear otro idioma, es fundamental la participacin conjunta, desechar el miedo escnico, la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo; por ello en las actividades intra y extraaula se tendr que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. La eleccin y realizacin de actividades deben de ser de carcter interdisciplinario y motivador. El trabajo sobre la gramtica se puede realizar mediante la introduccin de movimientos fsicos, cambio de voz, tarjetas divertidas, palmeado, globos de colores, panderetas, luces, colores y otros recursos, los cuales estimulan el rea del subconsciente de la memoria. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: Respetar los mecanismos de negociacin, informacin nueva, recapitulacin. interaccin coherencia, verbal y pertinencia, escrita: cooperacin, nfasis, reiteracin,

Cumplir el propsito comunicativo: qu se hace con lo que se lee, se escucha y se escribe. Se ensea slo en la lengua que se est aprendiendo.

101

Se desarrollan activamente las destrezas de compresin, discriminacin auditiva, pronunciacin y produccin oral. Se ensea gramtica inductivamente; es decir, que las reglas no se ensean explcitamente sino que los alumnos llegan por s mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. El vocabulario concreto se ensea por medio de demostraciones, objetos y dibujos; el vocabulario abstracto se ensea por medio de asociaciones de ideas. La motivacin se inicia con una ancdota breve o dilogos en la nueva lengua, usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. Se disean pequeos dilogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivacin. A la par de la lengua se ensea sobre la cultura asociada en forma inductiva. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. No se trata de repetir unas frases dadas, sino de ser capaces de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingstica). Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qu aprender la lengua, qu necesita, qu le interesa). Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua, en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. Favorecer el descubrimiento e interiorizacin y conceptualizacin progresiva de los recursos lingsticos necesarios y suficientes para comunicarse. Posibilitar la interaccin ensayo, primero de una forma ms controlada y luego ms libre, en situaciones de comunicacin verosmiles. Los errores son necesarios para aprender. La correccin nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hiptesis sobre cmo funciona la lengua; no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciacin a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante, si causa disgusto y confusin a quien escucha, si es recurrente, si causa un error de comunicacin como en el caso de palabra homfonas-; en la expresin oral, las expresiones correctas son tiles para una comunicacin exitosa. Las situaciones didcticas deben favorecer la comunicacin y adaptarse a la tarea que se propone -individual, parejas, pequeo grupo, todo el grupo- y el o la docente cumplir sobre todo el papel de motivar a la comunicacin y al aprendizaje de los y las estudiantes.

102

Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnsticas y despus de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar, es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos, involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes, intermedios y avanzados, o bien con otros matices. Actividades sugeridas

1. 2. 3.

Organizacin de parejas para el desarrollo de dilogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros, museos, estaciones radiofnicas, talleres artesanales, mercados, ferias, sitios tursticos.

4. 5. 6. 7. 8.

Organizacin de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. Realizacin de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. Organizacin de minibibliotecas de aula, con diccionarios, revistas y otros materiales grficos en el idioma ingls. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeas obras u otras representaciones escnicas. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma, por ejemplo preparar una receta de cocina, instalar una bocina o un micrfono en clase, reparar un aparato daado; seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotticos, ejecutar un baile, otros.

9.

Diseo y aplicacin de pautas de observacin para la interaccin verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compaeros y compaeras. 10. Diseo y aplicacin de pautas de revisin para textos escritos y borradores; las pautas podran ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compaeros y compaeras. Criterios de evaluacin

103

1. Participa activamente en pequeas interacciones orales, realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor inters, comprensin y seguimiento de la conversacin, mantenindose dentro del tema tratado, con la entonacin y pronunciacin adecuadas.

2.

Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita. Sigue los pasos o etapas necesarias, para la realizacin de la tarea o las tareas asignadas, asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo.

3.

Lee comprensivamente pequeas narraciones con vocabulario bsico y estructuras gramaticales adecuadas, interpretando el uso figurado de vocablos, giros y metforas utilizadas en un texto escrito, discriminando la informacin relevante de la informacin secundaria en un relato escrito, intuyendo la intencin del autor y los puntos controversiales del texto. 4. Muestra comprensin de nuevo vocabulario relacionndolo con situaciones previamente conocidas asociado a campos semnticos. Reflexiona sobre los mecanismos morfolgicos del idioma ingls para formar nuevas palabras. 5. Prepara prrafos y pequeos textos expositivos y narrativos escogiendo la estructura correcta para el texto escrito. Elabora borradores preliminares, editando sus propios borradores y manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisin de sus propios escritos, para que sean practicados por otros compaeros o compaeras y por el o la docente.

6.

Demuestra respeto y curiosidad por prcticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje, mostrando inters por tradiciones, historia, personajes clebres y costumbres de otros. 7. Comparte informacin sobre las tradiciones, costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades, comparndolas con las de otras comunidades donde se habla ingls.

SUBREA DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Descripcin de la subrea
Uno de los objetivos bsicos de la educacin es la preparacin de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada. En este sentido, la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el Currculo ofrece posibilidades didcticas y pedaggicas de gran alcance, iniciando desde la base mecanogrfica para desarrollar destreza,

104

motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes, para un excelente desempeo en la ofimtica. La Tecnologa no es un fin en s mismo, no sustituye al docente. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educacin. Para que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin incidan de manera favorable en el aprendizaje, su aplicacin debe promover la interaccin de estudiantes, entre s y con la o el docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseanza. Una de sus funciones es la promocin de modelos de utilizacin que permitan nuevas formas de apropiacin del conocimiento, en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje, manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. El uso educativo de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin conlleva la seleccin adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto-escritura y la aplicacin del manejo de paquetes de cmputo, as como el diseo de actividades de aprendizaje cooperativo. En la comunicacin escrita, la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente y constituye un instrumento universal. En Guatemala, el desarrollo de destrezas motrices mecanogrficas contribuye al desarrollo socioeconmico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes mbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. El desarrollo de las destrezas motrices mecanogrficas favorece la escritura al tacto, lo que garantiza una correcta digitacin y el dominio del teclado de la computadora, dando como resultado exactitud en la digitacin en el uso de la computadora. La falta de tcnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona problemas posturales, por ejemplo: la dolencia del tnel del carpo, escoliosis, entre otros. La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el aula posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la informacin, aprendan a evaluarlas crticamente, organicen y compartan de la informacin al usar diversas herramientas, iniciando con la mquina de escribir, siguiendo con los procesadores de textos, correo electrnico e Internet. Adems, favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lgico, la resolucin de problemas y el anlisis de datos, en la escritura al tacto, al desarrollar la destreza motora, la exactitud, la velocidad en la digitacin y lecto-escritura, completacin de formularios, elaboracin de diagramas, documentos comerciales, oficiales, legales, de crdito, embarque y contables. Fortalece el manejo y el anlisis de configuracin geomtrica, la exploracin de fenmenos del mundo fsico y social, la representacin y operacin de variables con paquetes de simulacin, modelacin y graficacin, se fortalece el sentido del espacio al utilizar previamente la mquina de escribir, lo que le facilita la escritura con esttica y limpieza, fortaleciendo hbitos de trabajo, que le permitir un mejor desempeo laboral y profesional. La subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se ocupa del conjunto de: tcnicas y destrezas mecanogrficas, avances tecnolgicos en informtica, las

105

telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales. Estos avances se relacionan con el uso primario de la mquina de escribir, las computadoras, Internet, la telefona, los medios de comunicacin masiva, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. La subrea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas, desde la produccin mecanogrfica hasta el procesamiento de la informacin por medio del uso de la computadora. Est al servicio de todas las reas y subreas del Currculo que recurren a las tecnologas para el mejoramiento de la educacin. Siguiendo el planteamiento de la educacin inclusiva, ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. Promueve la formacin de usuarios independientes, activos y creativos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Componentes de la subrea
1. Produccin de la informacin (Interpretacin, anlisis y razonamiento): Impulsa la aplicacin de diferentes herramientas tecnolgicas para ordenar, seleccionar, relacionar, elaborar y enriquecer la informacin obtenida y la construccin de un conjunto de la informacin veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo, plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). Propicia la identificacin de la informacin relacionada con la elaboracin de un proyecto, la bsqueda eficiente de la informacin basada en motores de bsqueda en Internet, el filtro, la revisin, el anlisis, la conclusin, la evaluacin del producto y la emisin de juicios de valor con respecto a la informacin que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. 2. Comunicacin (Presentacin de la informacin): Permite el manejo del espacio, la integracin, aplicacin y combinacin de diferentes opciones al presentar la informacin. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensin de lectura y la valoracin de las herramientas digitales como apoyo a la innovacin de los formatos tradicionales de estructuracin de la informacin.

Competencias de la subrea
1. Produce textos informticos con diferentes intenciones: informativas, narrativas, recreativas, literarias y comerciales, entre otros. 2. Utiliza las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet en la realizacin de su trabajo cotidiano. 3. Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes herramientas tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.

106

4. Aplica conocimiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.

Competencias de grado
Primer grado
Ejercita las destrezas y las tcnicas bsicas en la escritura mecanogrfica al tacto.

Segundo grado
Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de stos. Selecciona la informacin obtenida por medio de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, que le permiten soluciones creativas con fundamento tico. Selecciona de entre las herramientas tecnolgicas, las apropiadas para comunicar la informacin.

Tercer grado
Aplica las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office e Internet en la elaboracin de su trabajo cotidiano. Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes herramientas tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos conocidos. Aplica conocimientos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.

Utiliza las tcnicas mecanogrficas con exactitud y velocidad en la produccin de documentos.

Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet.

Selecciona de entre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin las que proporcionan la informacin pertinente con respecto a temas especficos. Organiza la informacin requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnolgica.

MALLA CURRICULAR POR GRADO

Malla Curricular de Tecnologas de la Informacin y la comunicacin: Segundo grado
Competencias Indicadores de Logro 1.1 Establece la diferencia entre los Contenidos Declarativos Hardware: dispositivos de procesamiento. Contenidos Procedimentales Identificacin de los dispositivos de procesamiento. Contenidos Actitudinales Utilizacin de las normas indicadas por personas

1. Relaciona los diferentes

107

Competencias dispositivos y comandos del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de estos.

Indicadores de Logro tipos de computadoras, redes del computador, dispositivos del sistema operativo y pantalla principal al accesar a la informacin.

Contenidos Declarativos Tipos de computador Sper computadoras Microcomputadoras. Minicomputadoras. Configuracin bsica de una computadora personal.

Contenidos Procedimentales Aplicacin de las normas para el uso del computador.

Contenidos Actitudinales expertas en el uso del computador y dispositivos.

Redes del computador. Tipos de redes: Wad Lan

Identificacin de los componentes de una red.

Computadoras

conectadas en red. Diferenciacin entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware.

Sistema Operativo: Componentes de un sistema operativo Clasificacin de los sistemas operativos Ejemplos de Sistemas Operativos. Componentes de la pantalla principal. Componentes de la barra de herramientas

Aplicacin de las opciones de la barra de herramientas, encabezado y pie de pgina, configuracin de pgina, papel, diseo, otros. Aplicacin de las opciones de la barra de tareas.

Organizacin al crear un documento asignado.

Componentes de la
barra de tareas. 1.2 Personaliza el escritorio y la organizacin de las ventanas segn el trabajo asignado. Personalizacin del escritorio: Cambio del papel tapiz. Accesos directos Seleccionar el idioma. Revisin de ortografa automticamente. Auto correccin.

Utilizacin adecuada de los comandos para personalizar el escritorio.

Demostracin de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo.

Creacin de barras de herramientas. Demostracin de las propiedades de la barra de herramientas. Utilizacin del teclado al conmutar entre ventanas.

Utilizacin eficiente de los recursos.

Eficiencia en el manejo del

108

Competencias

Indicadores de Logro

Contenidos Declarativos Organizacin de ventanas.

Contenidos Procedimentales Utilizacin del teclado para cerrar ventanas. Utilizacin del administrador de programas, Principal administrador de archivos. Aplicacin de accesorios Paint, calculadora y Bloc de notas en la elaboracin de un documento.

Contenidos Actitudinales teclado.

1.3. Organiza los archivos de informacin que obtiene al realizar el trabajo .

Introduccin al ambiente Windows.

Utilizacin eficiente de los recursos.

Concepto de procesador de palabras. Archivos: Navegacin en una red interna.

Manejo del procesador Word en ambiente Windows. Identifica las propiedades de los archivos: autor, permisos, entre otros. Seleccin de archivos. Reglas para la creacin de archivos. Aplicacin de copiado, pegado y movimiento de archivos a espacios pblicos. Renombrar un archivo. Actitud responsable en el manejo de la informacin.

Tipos de archivos y sus extensiones. Copia de archivos entre carpetas y unidades. Sitios Web.

Creacin de carpetas. Utilizacin de la informacin de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. Desarrollo del pensamiento crtico para expresarse con creatividad al presentar un trabajo.

1.4 Aplica Formato del procesador procedimien- de palabras: tos de Tabla. solucin en problemas de Auto formas. la vida diaria Imgenes por medio de prediseadas. la TIC. Imgenes desde archivo.

Bordes y sombreados. Herramientas bsicas de la barra de dibujo. Insertar Smbolos. Elaboracin de diferentes tipos de frmulas. Disposicin para brindar apoyo al

Hoja electrnica: Estructura de una

109

Competencias

Indicadores de Logro

Contenidos Declarativos frmula.

Contenidos Procedimentales Utilizacin de parntesis y parmetros.

Contenidos Actitudinales realizar un trabajo en equipo.

Frmulas con
referencia de celdas.

Frmulas
financieras. matemticas, fecha, texto y lgicas. Identificacin del formato de nmeros. Integracin correcta de los datos numricos, alfabticos y alfanumricos. Cambio de tipo y de tamao de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. Trabajo con textos personalizados especiales. Modificacin de objetos grficos. Utilizacin del presentador de diapositivas. Bsqueda y reemplazo de textos e imgenes. Guardar imgenes. Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentacin

Formato de nmeros y letras Ancho y alto de celdas

Alineo de contenidos.

Creacin de grficos

Personalizar grficos.

Objetos grficos Imgenes e imgenes prediseadas.

Grfica de barras. Diagramas. Interpretacin de tablas, grficas y diagramas. Muestras. Calculo de la media.

Organizacin de los datos para estructurar informacin. Interpretar tablas, grficos y diagramas y sacar las conclusiones que se relacionan con el crecimiento de la poblacin entre otros pases. Aplicacin de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentacin. Ingreso y uso de correo para fines educativos. Envo de documentos adjuntos en correo. Bsqueda y eliminacin de un correo. Guardar y reemplazar un texto del Internet y correo electrnico.

Inters por hacer y probar hiptesis sobre la distribucin de la poblacin y crecimiento comparado con otros pases.

Internet:

Correo electrnico. Consideraciones

ticas con el uso del Internet y correo electrnico.

Respeto en comunicacin electrnica con personas de diferentes lugares.

110

Competencias

Indicadores de Logro

Contenidos Declarativos Discriminacin entre formatos conocidos y otros formatos (html, pdf, etc.)

Contenidos Procedimentales Aplicacin de diferentes formatos en la elaboracin de un documento. Aplicacin del rol correspondiente a cada miembro del grupo segn la actividad a realizar. Distribucin de tareas en forma justa y adecuada. Recopilar datos de diferentes temas asignados. Representar e interpretar datos y sacar conclusiones. Seguimiento adecuado a la realizacin de las tareas. Crear una presentacin: con plantillas, crear una presentacin en blanco, guardar una presentacin, abrir una presentacin.

Contenidos Actitudinales

2. Selecciona informacin obtenida por medio de la tecnologa de informacin y comunicacin, que permite soluciones creativas con fundamento tico.

2.1 Participa en la elaboracin de proyectos cooperativos en forma tica.

Proyectos cooperativos con tecnologa de informacin:

Grupo. Asignacin
miembros. virtuales.

Disposicin en la realizacin de proyectos que apoyen el bien comn.

Investigaciones Power Point.

Inters en actividades que promuevan la investigacin

Aceptacin de crticas constructivas al momento de presentar su trabajo. Valoracin de la construccin personal del conocimiento. Emisin de juicios con respecto a la autoridad, validez y confiabilidad de las fuentes de informacin.

2.2 Selecciona fuentes de informacin para realizar proyectos asignados.

Fuentes de informacin

Bsqueda de informacin: correo, enciclopedia electrnica, Internet y otros. Comprensin de la necesidad de evaluar crticamente (cuestionar) la informacin que encuentra en diferentes fuentes.

Normas de acceso a las fuentes de informacin: Internet, correo electrnico, archivos PDF.

Diferenciacin de las distintas fuentes de las que puede provenir informacin. Atencin a la importancia de contrastar informacin procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. nfasis en la relacin entre datos, imgenes, mapas, entre otros, al transmitir informacin. Interpretacin de la intencionalidad del autor o autora al presentar la informacin a ser utilizada. Produccin de informacin en forma adecuada y creativa. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar informacin.

2.3. Presenta informacin utilizando esquemas.

Formas de presentacin esquemtica de informacin: Cuadros de resumen, Mapas conceptuales.

111

Competencias

Indicadores de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales Censo de la poblacin estudiantil.

Contenidos Actitudinales Inters por la presentacin de datos estadsticos del proyecto del censo escolar. Precisin en la informacin que produce.

Diagramas.

Tabulacin de los resultados y la frecuencia de uso de tablas y grficos de barras para representar datos.

Grficas.
Texto.

Presentaciones.
3. Selecciona de entre las herramientas tecnolgicas las ms apropiadas para comunicar informacin. 3.1. Utiliza diversos procedimientos al transmitir informacin. Opciones de impresin: Videos. Inclusin en el Fotografas. documento. Vista preliminar. Pginas Web. Ejecutando una vista preliminar. Presentacin impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de informacin. Valoracin de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informticos.

Opciones para el
documento activo. Opciones de impresin a doble cara. Proyectos cooperativos en la elaboracin e investigacin de mapas en diferentes navegadores de Internet. Utilizacin eficiente de los recursos.

Uso de mapas y planos:

Tcnicas grficas,
cartogrficas. Interpretacin a una serie de mapas. 3.2. Integra los recursos tecnolgicos para comunicar los resultados del trabajo realizado. Propiedades impresin: Opciones avanzadas. de Presentacin audiovisual de proyectos que integran los conocimientos de las diferentes reas. Manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida. Utilizacin eficiente de los recursos.

112

Competencias

Indicadores de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales Representacin creativa y coherente, de los proyectos integrados.

Contenidos Actitudinales

Papel calidad. Efecto.

Acabado.

Apuntes metodolgicos

Servicios.

Recursos La rueda del aprendizaje experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso tecnolgicos. cclico que nace de la experimentacin como resultado de una actividad significativa. Publicar para compartir vivencias y reacciones, procesar y generar la discusin con Dispositivos de compaeros y compaeras, generalizar para desarrollar principios globales y transferir salida. para aplicar el uso efectivo del aprendizaje, son actividades que generan motivacin por aprender, creando acceso flexible al contenido, realimentacin interna, externa, reflexin y asimilacin constante. La propuesta para aplicar tecnologas de informacin y comunicacin en el Ciclo Bsico responde a la necesidad de una reforma radical de la educacin tradicional. Orienta hacia la realizacin de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instruccin centrada en el docente, al aprendizaje centrado en el alumno o alumna; del estmulo en un solo sentido al estmulo multisensorial; de aplicar un solo medio de comunicacin para aplicar comunicacin con medios mltiples (multimedia). Requiere promover trabajo cooperativo con el que, a partir de la elaboracin de proyectos, se desarrolla en las y los estudiantes habilidades, destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad, logrando generar un cambio de la mera transmisin de informacin al intercambio productivo de la informacin y con el que se fomenta la interculturalidad. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagacin, lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crtico y la toma de decisiones informadas, evidenciando una accin proactiva - planeada dentro de un contexto autntico. En la aplicacin de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin se busca integrar los avances tecnolgicos con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en prctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. Esta subrea dar los conocimientos y habilidades bsicas relacionadas con la computacin para apoyar sus proyectos y hacer eficientes los procesos. En resumen, herramientas recuperan y conjunto de informacin, las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la que constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,

113

almacenar y difundir contenidos informacionales ya que, adems de orientarlo hacia la bsqueda efectiva de la informacin, lo lleva a determinar si esa informacin es pertinente y responde a sus necesidades; para que, finalmente, pueda convertirla en conocimiento til para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. En cualquier nivel educativo, la Tecnologa de Informacin y Comunicacin no debe aplicarse como un rea o subrea cerrada que puede ensearse y aprenderse en forma independiente de las dems. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientndosele hacia el desarrollo de proyectos, hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnolgicas que ayudarn tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar ms conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realizacin de nuestros trabajos porque, sean stos los que sean, siempre requieren cierta informacin para realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo tambin la comunicacin con otras personas; y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TIC. Tomando como base los estudios de John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner y Seymour Papert, que defendieron la propuesta de revitalizar la educacin por medio de la aplicacin de los proyectos de aprendizaje, se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven, viven, trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Tambin se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Tanto docentes como estudiantes, deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista creativo y abordar la solucin de problemas como un diseador o diseadora, creando nuevas formas de conocimiento. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas, dispositivos de hardware, tecnologas de simulacin, redes de usuarios va correo electrnico, multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologas de informacin y comunicacin.

Actividades sugeridas
1. Presentar a las y los estudiantes parte de la informacin con respecto a un tema y pedirles que busquen informacin que lo complete, dndoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. 2. Seleccionar imgenes, podran ser escudos de diferentes pases, y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qu de los mismos. Luego, orientarlos a que creen sus propias imgenes o escudos dando origen a un pas imaginario con valores e intencionalidades propias. 3. Integrar graficadores; en el rea de Matemticas se puede utilizar una hoja de clculo. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una

114

ecuacin de cualquier tipo, cmo se resuelve y cmo se pueden graficar. Este proyecto permite analizar, visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solucin de sistemas de ecuaciones no lineales. 4. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigacin sobre un hecho histrico. Orientar a las y los estudiantes para que busquen informacin en Internet, enciclopedias multimedia, libros y otras fuentes de informacin; la seleccionen, la registren, la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigacin histrica y social. 5. Integrar diferentes reas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien comn, por ejemplo, un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestacin. Podra iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto, enfocando los aspectos histricos del lugar (Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana); luego, se investigara sobre la mejor opcin de plantas para sembrar segn las necesidades y las caractersticas del terreno (Ciencias Naturales); despus, se procedera a medir el rea asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio, incluso, para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemticas); por ltimo, se procedera a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicacin y Lenguaje). La generacin de proyectos cooperativos permite partir de la definicin de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificacin de lo que se necesita indagar para resolverlo, elaborar un plan de investigacin que oriente la bsqueda y el anlisis de la informacin pertinente en la solucin del problema, formular preguntas que conduzcan a una solucin, identificar y localizar fuentes de informacin adecuada y confiable y evaluar la calidad de la informacin obtenida. 6. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. Se puede elaborar un proyecto de creacin o fortalecimiento del centro por etapas. De acuerdo a las necesidades del establecimiento, se puede definir el equipamiento y los recursos mnimos. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografas, documentos, animaciones, vdeos, ejercicios interactivos, simulaciones), computadores, un proyector, una pizarra acrlica o interactiva, una cmara fotogrfica, una cmara de vdeo, por ejemplo. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje, integrando contenidos de diferentes reas. Adems, puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. La presentacin de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone: el aprendizaje es ms efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o, al menos, algo plausible de ser compartido. En otras palabras, se favorece el aprendizaje mediante la internalizacin de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre

115

cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. 7. Interpretar tablas, grficos y diagramas a travs de inferencias que el docente puede implementar relacionndolas con algn problema que se est discutiendo a nivel nacional o internacional, sacando conclusiones y comparaciones de las grficas o diagramas por los alumnos. Se puede elaborar un proyecto de Censo escolar, donde el alumno pueda interpretar datos que pueden ser recogidos de otros pases de todo el mundo. Comparando dos o ms distribuciones haciendo inferencias, utilizando la forma de distribucin, la gama de datos y estadsticas pertinentes. 8. Organizar equipos y proponer grupos de discusin con preguntas como las siguientes: Qu software conocen y piensan que es recomendable usar para el estudio de algunos contenidos programticos? Consideran que hay alguna diferencia entre el software que se puede usar en la clase de matemticas con otras asignaturas, por ejemplo: ingls, historia, geografa? Por qu? Qu recomendacin haran a los profesores respecto al uso de la computadora en el aula? 9. Orientar al grupo de estudiantes cuando navega por Internet con preguntas como: Cul es el contenido general de las pginas? Cules son los propsitos que persiguen?

10. Pedir a los y las estudiantes que ingresen a la pgina de Internet

http://www.amigosdelosanimales.org.gt/index.php?section=1 Amigos de los animales de Guatemala, lean la informacin y hagan comentarios acerca de la labor altruista que hace la Asociacin por los animales abandonados. Posteriormente deben enviar su comentario por ese mismo medio.

11. Solicitar a los estudiantes que busquen pginas relacionadas con matemticas o
aquellas cuyo contenido valoren que puede resultar de utilidad, por ejemplo: la pgina de la sociedad matemtica mexicana http://smm.org.mx/, la pgina del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa http://ilce.edu.mx.

12. Solicitar que revisen reportes de investigacin o artculos sobre experiencias de

aplicacin de las tecnologas de la comunicacin, disponibles en Internet, por ejemplo en: http://www.educarchile.cl http://www.pntic.mec.es/Descartes/ http://www.somece.org.mx/.

13. Pedir a los estudiantes que resuelvan algn problema o actividad tomada de
http://sepiensa.org.mx.

Criterios de evaluacin

116

1. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnologa de informacin y comunicacin.

Resolviendo retos que le plantea la utilizacin de nueva tecnologa. Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del rea o subrea en la que se est trabajando. Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subrea o investigadas por cuenta propia.

2. Sintetiza la informacin obtenida, generando conclusiones y propuestas acertadas segn el tema investigado.

Seleccionando un tema de su inters, buscando informacin en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente, formula preguntas interpretando grficos, mapas, cuadros, esquemas. Sistematizando la informacin al resumir, sintetizar, clasificar y elaborar diagramas, grficos y cuadros. Sintetizando la informacin, enriquecindola con experiencias personales o con conocimientos, previamente obtenidos, acerca del tema seleccionado. Produciendo informacin concreta, sistematizada y veraz.

3. Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, acciones a seguir, resultados esperados, evidencia de resultados en forma creativa, concreta. Aplicando diversos recursos tecnolgicos seleccionando un proyecto comunitario de inters, en el cual la investigacin-accin culmine con un producto orientado a alcanzar el bien comn. Reformulando la informacin al evocar, relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresin no verbal, la expresin digital y la forma adecuada de manejar la confrontacin. Presentando proyectos a sectores de orden pblico, privado, ONGs, empresas internacionales o nacionales, de la comunidad, de manera que se puedan realizar alianzas estratgicas para la puesta en marcha, tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposicin exitosa.

117

rea de Matemticas
Ajilabl (Idioma maya Kaqchikel)
Descripcin del rea En la actualidad, la definicin de las matemticas va ms all de las ciencias de los nmeros (aritmtica) y el anlisis de formas (geometra). El uso de smbolos (lgebra y teora de conjuntos), el estudio del cambio (clculo) y de la incertidumbre (estadstica y probabilidad), el anlisis de las formas de razonamiento (lgica matemtica) y las consideraciones acerca de los enfoques matemticos en diferentes grupos culturales (etnomatemtica), son objeto de estudio de las Matemticas contemporneas. Tampoco es deseable considerar a las Matemticas aisladas de la tecnologa variada que el presente ofrece. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla, la tecnologa de ordenadores, la Internet, la telecomunicacin, los medios audiovisuales, la calculadora (desde la aritmtica hasta la cientfica y la grfica) y otros instrumentos (bacos, instrumentos de medicin y dibujo, entre otros) debern volverse de uso comn en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a las y los estudiantes oportunidades de trabajo, comunicacin y aprovechamiento del tiempo. La ciencia matemtica actual reconoce y valora la presencia de los mtodos y las visiones matemticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales, pasados y presentes. Por lo tanto, el Currculo favorecer la integracin de los diferentes elementos culturales con el conocimiento prctico. Por ltimo ser importante considerar las Matemticas como integradoras de saberes, enfoques, mtodos y an de valores y actitudes para que su aporte al Currculo sea significativo. Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analtico y reflexivo, mediante la integracin de la bsqueda de patrones y relaciones; la interpretacin y el uso de un lenguaje particular, simblico, abstracto; el estudio y representacin de figuras; la argumentacin lgica y la demostracin; la formulacin y aplicacin de modelos variados (aritmticos, geomtricos y trigonomtricos y algebraicos), as como proporcionar herramientas tiles para recolectar, presentar y leer informacin, analizarla y utilizarla para resolver problemas prcticos de la vida habitual, son propsitos del rea de Matemticas. Poner en prctica el mtodo cientfico para hacer conjeturas, crear, investigar, cuestionar, comunicar ideas y resultados, utilizando esquemas, grficos y tablas e interpretar informacin en diferentes fuentes para compartir, analizar, tomar decisiones y emitir juicios; y propiciar situaciones que estimulen la lectura, escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin, valorando los aportes de las Matemticas provenientes de diferentes culturas, tambin son intenciones del rea curricular de Matemticas.

118

Componentes del rea Para su desarrollo, el rea de Matemticas se organiza en los componentes siguientes: 1. Formas, patrones y relaciones : El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas, figuras planas y slidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geomtricos, trigonomtricos y algebraicos. 2. Modelos matemticos: El componente consiste en la aplicacin de las Matemticas a otras ciencias y a la resolucin de problemas cotidianos personales y comunitarios. Desarrolla la formulacin creativa de modelos matemticos diversos como frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, etctera. Este componente es uno de los que tiene ms conexiones con otras reas curriculares y con la vida cotidiana. Tiene como propsito el resolver problemas, evaluar conjeturas o atender situaciones problemticas del entorno. 3. Conjuntos, sistemas numricos y operaciones : En este componente se estudian los conjuntos numricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Las y los estudiantes lograrn definir los elementos de cada conjunto, sus formas de representacin y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicacin. Adems del estudio del sistema decimal, se desarrollar la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal.

4. Incertidumbre, investigacin y comunicacin: Este componente desarrolla en las y los estudiantes la posibilidad de manejar mucha de la informacin del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situacin y emitir juicios. La lectura y uso de grficas, el estudio de las probabilidades, la recoleccin y el anlisis de datos, son contenidos que permiten evaluar las comunidades, tomar decisiones y resolver problemas. 5. Etnomatemtica : Los Pueblos y los grupos culturales tienen prcticas matemticas variadas. La orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y comprensin de las ideas matemticas de Pueblos y comunidades a las que la o el estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visin enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. Competencias de rea

1. Produce patrones aritmticos, algebraicos y geomtricos, aplicando propiedades

y relaciones, que faciliten el planteamiento, el anlisis y la solucin creativa de problemas matemticos. relaciones cuantitativas.

2. Construye modelos matemticos que le permiten la representacin y anlisis de

119

3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de nmeros reales,

aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. interpreta informacin de diferentes fuentes.

4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; busca, representa e

5. Aplica mtodos de razonamiento, el lenguaje y la simbologa matemtica en la interpretacin de situaciones de su entorno.

Competencias de grado
Primer grado 1. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geomtricos. Segundo grado Tercer grado 1. Produce patrones , aritmticos algebraicos, geomtricos, aplica propiedades y relaciones.

1.

Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geomtricos y trigonomtricos) en la representacin de informacin y la resolucin de problemas. 2. Utiliza modelos matemticos (relaciones, funciones y ecuaciones) en la representacin y comunicacin de resultados. Convierte fracciones a decimales y viceversa al aplicar la jerarqua de operaciones en el conjunto de nmeros racionales que distingue de los irracionales. Utiliza mtodos estadsticos en la representacin y anlisis de informacin.

2. Utiliza grficas y smbolos en la representacin de informacin.

2.

Construye modelos matemticos que le facilitan la representacin y anlisis de relaciones cuantitativas.

3.

Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados. Interpreta informacin estadstica representada en tablas, esquemas y grficas.

3.

3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de nmeros reales, aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos.

4.

4.

4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando, representando e interpretando informacin de diferentes fuentes. 5. Aplica mtodos de razonamiento, el lenguaje y la simbologa matemtica en la interpretacin de situaciones de su entorno.

5.

Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica.

5.

Traduce informacin que obtiene de su entorno a lenguaje lgico simblico.

MALLAS CURRICULARES POR GRADO

120

M alla curricular

de Matem ticas: Segundo grado

Contenidos Actitudinales
Valoracin de la generalizacin del lenguaje matemtico.

Competencia
1. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geomtricos y trigonomtricos) en la representacin de informacin y la resolucin de problemas.

Indicador de Logro
1.1. Opera polinomios (suma, resta, multiplicacin).

Contenidos Declarativos
Polinomios. Terminologa. Productos Notables.

Contenidos Procedimentales
Evaluacin de expresiones algebraicas. Operaciones y propiedades con polinomios (suma, resta, multiplicacin) y divisin por un monomio. Representacin de polinomios con materiales concretos (para sumar reas).

1.2. Aplica relaciones geomtricas para resolver problemas.

Polgonos y crculo (trazo, partes, terminologa, propiedades). Simetra y transformaciones Coceptualizacin de pi. Relacin entre medidas de ngulos y lados de polgonos.

Clculo de medidas asociadas a los polgonos y al crculo (permetro y rea).

Admiracin de artistas, artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones.

Uso de material concreto y semiconcreto. Aplicacin de las medidas a diseos elaborados con figuras planas y en la resolucin de problemas. Clculo de razones trigonomtricas. Aplicaciones de las razones trigonomtricas. Resolucin de problemas, relacionados con otras ciencias o actividades cotidianas, en donde se aplica el teorema de Pitgoras. Trazo de tringulos semejantes y tringulos congruentes. Admiracin por personas estudiosas de las formas y figuras y por sus mtodos.

1.3. Calcula las razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo.

Razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo (seno, coseno y tangente). Teorema de Pitgoras.

Tringulos semejantes.

121

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos
Tringulos congruentes.

Contenidos Procedimentales
Determinacin de la semejanza y la congruencia de tringulos utilizando argumentos geomtricos. Utilizacin de conectivos lgicos. Elaboracin de tablas de verdad. Relacin de la lgica formal en la vida cotidiana. Graficacin de relaciones y de funciones lineales.

Contenidos Actitudinales

2. Utiliza modelos matemticos relaciones, funciones y ecuaciones) en la representacin y comunicacin de resultados.

2.1. Utiliza elementos de lgica para representar informacin.

Proposiciones simples. Proposiciones compuestas. Tautologa, contingencia y contradiccin.

Esfuerzo por utilizar smbolos y lenguaje matemtico en su representacin de informacin.

2.2. Realiza grficas en el plano cartesiano (relaciones, funciones).

Tipos de relaciones. Grficas de relaciones y funciones lineales. Variacin directa e inversa.

Clculo de constantes para variacin directa e inversa. Resolucin de problemas relacionados con la variacin directa e inversa.

2.3. Clasifica funciones.

Funcin lineal. Variable independiente y variable dependiente. Funcin lineal y variacin directa. Funcin inversa.

Determinacin de la variable dependiente e independiente de una funcin lineal. Graficacin de la funcin lineal e inversa en el plano cartesiano. Relacin de la funcin lineal y la variacin directa. Lectura de funciones lineales en contextos no matemticos.

Valoracin del uso de lenguaje matemtico para representar informacin, relaciones y patrones del entorno y de la ciencia.

2.4. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de Primer grado.

Ecuaciones e inecuaciones de Primer grado.

Representacin de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano. Representacin en la recta numrica de intervalos abiertos y cerrados.

Intervalo abierto e intervalo cerrado para representar las soluciones de las desigualdades

122

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos
lineales.

Contenidos Procedimentales
Uso de frmulas cientficas: despeje de frmulas. Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones lineales para representar informacin. Uso de ecuaciones e inecuaciones lineales para resolver problemas.

Contenidos Actitudinales

3. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarqua de operaciones en el conjunto de nmeros racionales que distingue de los irracionales.

3.1. Aplica la jerarqua de operaciones.

Conjunto de los nmeros irracionales: origen, representacin y operaciones bsicas.

Operaciones entre elementos de los conjuntos: Clculo del siguiente trmino de una sucesin. Uso de calculadora y jerarqua de operaciones. Clculo mental y estimaciones. Relacin entre los conjuntos numricos estudiados y su representacin con diagrama de Venn. Relacin entre fracciones y decimales. Conversin de decimal a fraccin y viceversa.

Valoracin de la exactitud y la verificacin de resultados.

3.2

Reconoce la diferencia entre los elementos de los conjuntos numricos.

Fracciones y decimales. Relacin entre los diferentes conjuntos numricos. Representacin en diagramas de Venn.

3.3

Aplica formulas para la solucin de sucesiones aritmticas y geomtricas.

Sucesiones aritmticas y geomtricas. Frmulas y grficas para la solucin de sucesiones. Instrumentos para: recoleccin de datos: encuesta, entrevista. Polgonos de frecuencia e histogramas. Graficas bsicas en Excel.

Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representacin y resolucin de problemas. Redaccin de conjeturas. Seleccin de muestras. Elaboracin de instrumentos de recoleccin de datos. Valoracin del uso de recursos estadsticos para presentar resultados de investigaciones.

4. Utiliza mtodos estadsticos en la representacin y anlisis de informacin.

4.1. Grafica polgonos de frecuencia e histogramas.

123

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales
Organizacin de datos: Pictogramas, grficas de barra, circulares, de sectores. Representacin de datos en tablas de frecuencia, polgonos de frecuencias e histogramas. Caractersticas y construccin de los polgonos en Excel.

Contenidos Actitudinales

4.2

Calcula medidas de tendencia central.

Medidas de tendencia central (media, mediana, moda).

Clculo de medidas de tendencia central. Datos no agrupados y agrupados.

4.3

Encuentra medidas de posicin para datos que organiza y representa.

Medidas de posicin (cuartil, percentil, decil).

Calculo de medidas de posicin. Lectura de graficas de tiempo, dinero y otras que se encuentran en peridicos y en la vida cotidiana.

5. Traduce informacin que obtiene de su entorno a lenguaje lgico simblico.

5.1. Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos.

Eventos simples y compuestos. Eventos al azar. Probabilidad de ocurrencia de eventos.

Clculo de la probabilidad de ocurrencia de eventos simples y compuestos.

Demostracin de inters por aplicar el anlisis probabilstico en la toma de decisiones en eventos de la vida cotidiana. Valoracin de los aportes matemticos de las culturas Mesoamericanas.

5.2. Clculo de operaciones en Sistema Vigesimal Maya.

Matemtica Mesoamericana

Exploracin de otras formas de desarrollo de principios matemticos: Matemtica Mesoamericana. Conversiones entre diferentes sistemas posicionales: decimal, binario y vigesimal.

Sistemas posicionales: decimal, binario y vigesimal (caractersticas y comparacin entre ellos) Suma, resta, multiplicacin y divisin en el Sistema Vigesimal Maya.

Operacin de cantidades en el Sistema de Numeracin Vigesimal Maya

124

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales
(suma, resta, multiplicacin y divisin).

Contenidos Actitudinales

Relacin del Sistema Vigesimal con el calendario maya de la Cuenta Larga. 5.3 Selecciona la estrategia ms apropiada a la resolucin de problemas. Diagramas de flujo y rboles de decisin. Criterios en la seleccin de estrategias de resolucin de problemas.

Clculo de fechas con calendario maya de Cuenta Larga. Esquematizacin de diagramas de flujo y rboles de decisin. Aplicacin de criterios en la seccin de estrategias.

Apuntes metodolgicos Las actividades de esta rea deben propiciar situaciones en las cuales las y los estudiantes utilicen el lenguaje matemtico como herramienta para modelar, analizar y comunicar datos. Los ejercicios y actividades estarn orientados a que las y los estudiantes tengan oportunidades de representar y manejar informacin, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. Se sugiere que las y los estudiantes trabajen con las diferentes formas y figuras geomtricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representacin de sus propiedades, se puedan resolver problemas reales, as como buscar y crear belleza en elementos funcionales. Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipos: dndoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de discusin, anlisis, planteamiento y resolucin de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en equipo, cada estudiante debe ser responsable y no depender de los dems para que le hagan el trabajo, reconociendo que el pensamiento matemtico se desarrolla individualmente y, en la medida en que avanza, se puede compartir con otros. Las y los estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempean los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol segn las circunstancias. Las y los estudiantes, en equipo, podrn desarrollar proyectos e investigaciones, comprobar conjeturas y resolver problemas. En el aprendizaje de la Matemtica se deber estimular todos los dems aspectos que tienen cabida en ella: imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y simulacin de descubrimientos, juegos, comunicacin, msica y otros. Adems, en la medida de lo posible, los materiales que se utilicen deben estar contextualizados al nivel del educando y aprovechar al mximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala.

125

La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes, teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creacin de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos sobre el tema, por lo que es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje adems de trabajar el material del curso. Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln de clases, debern ayudar a las y los estudiantes a confiar en s mismas y en s mismos, as como a desarrollar una actitud de apertura, confianza y atraccin hacia las Matemticas, su uso y su estudio. Los problemas en general -tanto los denominados matemticos o cientficos como los de otras reas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma ms eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. Las y los estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido comn y del pensamiento lgico no formal; por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento cientfico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo presenta. El trabajo con nociones y estructuras matemticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexin, la objetividad, la minuciosidad, la previsin, entre otras, las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemtico constituye una forma de ver y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones a conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas, para conducir a las y los estudiantes en el logro de altos niveles de comprensin y abstraccin. Tambin es relevante la puesta en prctica de procedimientos del mtodo cientfico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones. Actividades sugeridas 1. Utilizar ecuaciones y desigualdades para representar informacin y resolver problemas matemticos y de otras reas del conocimiento y de la tecnologa. 2. Trazar elementos geomtricos y asociar sus propiedades con el plano cartesiano. 3. Construir figuras planas por medio de regla y comps. 4. Construir cuerpos geomtricos y calcular volumen y rea total. 5. Aplicar el Teorema de Pitgoras y las razones geomtricas para resolver problemas que involucren tringulos rectngulos. 6. Resolver problemas relacionados con rea, permetro, volumen y otras

126

dimensiones, utilizando nociones matemticas y algebraicas provenientes de la matemtica indoarbiga y de la etnomatemtica, particularmente de la matemtica maya. 7. Aplicar transformaciones y simetra para analizar situaciones matemticas. 8. Construir glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos digitales. especficas entre diferentes conjuntos de nmeros (naturales, enteros, racionales e irracionales). 10. Utilizar el sistema de numeracin vigesimal y revisar su fundamentacin terica en la construccin de numerales y de sistemas de escritura; as como su aplicacin en el uso de calendarios agrcolas, las dimensiones en los campos de cultivo, y otros. 11. Disear maquetas y presentaciones por parte del estudiantado. 12. Resolver problemas reales por medio de diferentes procedimientos y estrategias. 13. Argumentar en forma lgica y demostrar las relaciones y conjeturas que sern sujetas a comprobacin. 14. Aplicar modelos estadsticos para la presentacin y el anlisis de datos. Criterios de evaluacin 1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio: Cuidando el uso correcto de los instrumentos. Utilizando escalas de medicin adecuadas a las magnitudes estudiadas. Expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio.

9. Analizar y representar figuras, relaciones y operaciones con propiedades

2. Ubica objetos en el espacio tridimensional:

Representndolos de acuerdo con su forma y volumen. Manejando adecuadamente conceptos geomtricos, trigonomtricos y mtricos.

3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de

numeracin: Utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indo-arbiga y maya para la solucin de problemas de la vida diaria. Realizando operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con estimaciones mentales.

127

Valorando los aportes a las matemticas, provenientes de diferentes culturas.

4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de

operacin: Reconociendo que esta rea integra la bsqueda de patrones, relaciones y estrategias para la solucin de problemas. Interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto. Utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados, aritmticos, algebraicos y estadsticos entre otros, para la verificacin y comunicacin de conjeturas. 5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin: Utilizando esquemas, grficos y tablas. Emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.

rea de Matemticas
Alineacin competencias-a prendizajes esperados o estndares Segundo grado - Ciclo Bsico
Competencia 1. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geomtricos y trigonomtricos) en la representacin de informacin y la resolucin de problemas. Aprendizaje Esperado o Estndar Estndar 1 Realiza las operaciones bsicas con polinomios (adicin, sustraccin y multiplicacin) y la divisin por un monomio. Estndar 2 Aplica los conceptos de medida de segmentos y ngulos, paralelismo y ortogonalidad de segmentos, simetra y regularidad, al estudio de los polgonos y crculos. Estndar 3 Utiliza el concepto de razn trigonomtrica para resolver problemas de congruencia y similitud de tringulos. 2. Utiliza modelos matemticos (relaciones, funciones y ecuaciones) en la representacin y comunicacin de resultados. Estndar 4 Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y los evala utilizando tablas de verdad. Estndar 5 Dibuja la grfica de una inecuacin de Primer grado con una o dos incgnitas. Estndar 6 Lee y seala las propiedades principales de una relacin, dada una tabla de datos y/o una grfica de la misma. Estndar 7 Resuelve ecuaciones de Segundo grado con una incgnita, utilizando grficas, algebra o tabla numrica. 3. Convierte fracciones a decimales y viceversa Estndar 8

128

al aplicar la jerarqua de operaciones en el conjunto de nmeros racionales que distingue de los irracionales.

Calcula expresiones aritmticas utilizando el orden jerrquico y las propiedades de las operaciones entre racionales (expresados como fracciones o decimales); y diferencia las relaciones de los irracionales. Estndar 9 Selecciona, produce e interpreta medidas de tendencia central y de posicin, adecuadas a un conjunto de datos o de una grfica. Estndar 10 Aplica conceptos de probabilidad en la resolucin de problemas.

4.

Utiliza mtodos estadsticos en la representacin y anlisis de informacin.

5.

Traduce informacin que obtiene de su entorno a lenguaje lgico simblico.

Estndar 11 Identifica y utiliza la matemtica de su entorno cultural y social conociendo la aritmtica y los patrones numricos y geomtricos de Mesoamrica. Estndar 12 Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables que se utilizaron en la matematizacin de problemas de su entorno o de otras realidades.

129

REA DE CIENCIAS NATURALES

Uqinomal Uwachulew (Idioma maya Kiche)
Descripcin del rea El rea de Ciencias Naturales se caracteriza por la integracin de conocimientos generales de Fsica, Qumica y Biologa a lo largo de los tres aos, entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. El rea se orienta a que los y las estudiantes apliquen el mtodo cientfico y utilicen los avances tecnolgicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven, propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. Incluye la descripcin del Universo y sus componentes, hace nfasis en el planeta Tierra, los fenmenos que ocurren en l y las leyes fsicas que los rigen, as como la evolucin, desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan, y la necesidad de su preservacin. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la auto identificacin de los y las estudiantes como seres biolgicos que interactan con el medio, del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. Adems, relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa, formando seres capaces de integrarse a su medio, respetuosos de la diversidad de los elementos fsicos, biolgicos, antropolgicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relacin global de equilibrio y responsabilidad. Por ltimo, el rea provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos bsicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras, en caso de que stos se produzcan. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirn mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. Adems, les facilitarn la interpretacin de los fenmenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones cientficas. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento cientfico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutricin, salud, higiene personal, el uso racional de los recursos naturales, proteccin del ambiente, etc.); y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. Componentes del rea 1. Conocimiento y desarrollo personal. E ste componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones bsicas del organismo humano.

130

2. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las prcticas adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los hbitos de higiene, y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crtico, la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificacin familiar. Se analizan ndices y estadsticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin, etc. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutricin. 3. Desarrollo sostenible : El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace nfasis en la necesidad de concienciar a la poblacin con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilizacin adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y regeneracin. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos (biodiversidad) y abiticos (suelo, agua, aire, etc.) de los ecosistemas. Tambin se explica cmo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales problemas que afronta, tales como la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la erosin, la extincin de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequas, las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona un panorama de los ciclos biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin de los productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explica el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos que se observan en l y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. Con este componente se promueve la participacin activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecologa y evolucin, y del planeta Tierra. 4. Manejo de informacin: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos cientficos con el quehacer cotidiano, as como en el reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento propio de la ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas tecnolgicas. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energa como recurso natural fundamental, las leyes fsicas que rigen los fenmenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, as como los principales fenmenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a micro-escala (nivel subatmico). Se describe y se explica el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo, sus caractersticas y procesos de formacin y evolucin. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energa, de movimiento y fuerzas, del Universo, de mtodo cientfico e

131

investigacin (observacin, el planteamiento de hiptesis, la experimentacin y la formulacin de conclusiones) y de ciencia, tecnologa y sociedad. Competencias de rea

1.

Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactan de forma integral, realizando funciones biolgicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida.

2. 3.

Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas, su evolucin y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas, en favor del aprovechamientososteniblede los recursosnaturalesde su regin.

4.

Interpreta los fenmenos geolgicos y atmosfricos como manifestaciones de la estructura y dinmica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, as como amenazaspara el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado.

5.

Aplica el mtodo cientfico y los principios bsicos de la Fsica y la Qumica en la investigacin,la construccin del conocimiento, la explicacin de fenmenos, la resolucin de problemas de la vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su crculo familiar y en su comunidad. Competencias de grado
Primer grado 1. Describe los procesos de digestin, respiracin, reproduccin y herencia como funciones vitales del ser humano. Segundo grado 1. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestin, respiracin, reproduccin, circulacin, excrecin, locomocin, proteccin del organismo y herencia. 2. Contrasta los hbitos de su familia y de su comunidad con las prcticas que contribuyen a la preservacin y el mejoramiento de la salud. Tercer grado 1. Interpreta los procesos de respuesta a estmulos internos y externos, as como la transmisin de caracteres hereditarios, como resultados de funciones biolgicas en el organismo.

2.

Relaciona la nutricin, el ejercicio fsico, la prevencin tratamiento de enfermedades y la educacin en seguridad, con la preservacin y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. Explica la interrelacin que existe entre los diferentes niveles de vida.

2. Promueve prcticas de vida saludable en la comunidad, tomando en cuenta las estadsticas de salud, los recursos disponibles y la diversidad cultural.

3.

3.

Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas, su organizacin, caractersticas, evolucin y las diversas causas de su deterioro. Describe los distintos procesos dinmicos y estructurales que ocurren en la Tierra, as como los fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con dichos procesos y su incidencia

3. Propone formas de conservacin del ambiente y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su pas. 4. Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos que ocurren en el pas y causas regionales, con su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza, as como con su

4.

Argumenta a favor de la conservacin y proteccin de los ecosistemas.

4.

132

Primer grado

Segundo grado en la actividad humana.

Tercer grado correspondiente gestin del riesgo y reduccin de desastres, con pertinencia cultural. 5. Analiza la conservacin de la materia y la energa en reacciones qumicas y nucleares, las formas de aprovechamiento de la energa, as como fenmenos relacionados con electromagnetismo, ptica, astronoma y fsica moderna en la explicacin de situaciones cotidianas, de fenmenos naturales y en la resolucin de problemas. 6. Valora la verificacin y las revisiones compartidas en la investigacin cientfica, a travs del reporte, presentacin y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseado y ejecutado bajo el rigor del mtodo cientfico.

5.

Relaciona el origen y la evolucin de la vida, con la interaccin del ser humano y la naturaleza segn los aportes de la ciencia y la cosmovisin de los Pueblos.

5.

Describe fenmenos naturales de astronoma, traslacin, rotacin y movimiento en dos dimensiones, as como los principales procesos de transformacin de energa en aplicaciones de la vida cotidiana, con base en principios fsicos y qumicos.

6.

Describe los principales fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con la estructura y dinmica de la Tierra, as como su incidencia en la actividad humana.

6.

Desarrolla proyectos que ha diseado con base en la formulacin de preguntas y el planteo de hiptesis verificables por medio del registro ordenado, el anlisis y la interpretacin de datos, tomando en cuenta el margen de error experimental.

7.

Describe caractersticas y propiedades de la materia y del Universo, desde la perspectiva de Fsica y la Qumica. Relaciona los conceptos fsicos y los mtodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia, con los fenmenos que ocurren en su entorno.

8.

MALLAS CURRICULARES POR GRADO

Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado
Competencia 1. Establece relaciones entre funcionamiento e interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestin, respiracin, reproduccin, circulacin, excrecin, locomocin, proteccin del organismo y herencia. Indicador de Logro 1.1. Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio, urinario, msculoesqueltico, linftico e inmune. Contenidos Declarativos Estructura del sistema circulatorio y urinario. Funciones del sistema circulatorio: transporte de oxgeno y dixido de carbono, transporte de alimentos y otras sustancias, defensa del organismo. Funciones del sistema urinario. Procesos de formacin de la orina Contenidos Procedimentales Descripcin de la estructura del sistema circulatorio y del sistema urinario. Representacin de los elementos y funciones de los sistemas circulatorio y urinario humanos. Contenidos Actitudinales Valoracin de su cuerpo como un conjunto de sistemas que interactan.

Descripcin del funcionamiento de la

133

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos y sus componentes: la nefrona y su funcionamiento. Tejido seo y cartilaginoso; formacin de huesos.

Contenidos Procedimentales nefrona y el proceso de formacin de orina. Descripcin de los tejidos seo y cartilaginoso y del proceso de formacin de huesos. Identificacin de tejidos seo y cartilaginoso en huesos disecados.

Contenidos Actitudinales

Esqueleto axial y esqueleto apendicular.

Identificacin de los huesos que forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular. Descripcin de las clulas musculares y del tejido muscular. Diseccin de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio.

Clulas musculares y tejido muscular.

El sistema muscular, su estructura y funcin. Los msculos en el cuerpo humano. Msculo estriado, liso, cardaco. Movimiento voluntario e involuntario.

Identificacin de los principales msculos del cuerpo.

Descripcin del msculo estriado, liso y cardiaco. Anlisis de las causas y caractersticas del movimiento voluntario e involuntario. Anlisis de las relaciones entre los distintos sistemas.

Relacin entre el sistema circulatorio con los sistemas digestivo, respiratorio, urinario y seo. Sistemas de proteccin del cuerpo humano.

Esquematizacin de los elementos y funciones de los sistemas inmune y linftico. Representacin de los procesos de reproduccin

Hbitos de fortalecimiento de defensas corporales. Apreciacin de la complejidad del proceso de

1.2. Describe los procesos de reproduccin

Ovognesis y espermatognesis.

134

Competencia

Indicador de Logro humana.

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales humana, de ovognesis y de espermatognesis. Descripcin del proceso del desarrollo humano desde la fecundacin hasta el momento del nacimiento. Descripcin de parto normal y por cesrea y los cuidados correspondientes.

Contenidos Actitudinales reproduccin humana.

Fecundacin. Desarrollo del cigoto, del embrin y del feto.

El parto: parto normal y por cesrea. Cuidado mdico, funcin de la comadrona certificada y efectos psicolgicos de los cambios hormonales. 1.3. Organiza campaas de promocin de la lactancia materna. Lactancia materna y nutricin.

Apreciacin del parto como una etapa natural del ciclo de vida humana y de su significado cultural.

Descripcin del valor nutritivo de la lactancia materna y de los beneficios que aporta a la nia o nio recin nacido en las primeras etapas de su desarrollo. Comparacin de los cambios biolgicos que ocurren durante la adolescencia en hombres y mujeres.

Valoracin de la lactancia materna como alimento primordial de la nia o nio recin nacido.

1.4. Describe los cambios biolgicos que suceden durante la adolescencia. 1.5. Resuelve problemas de monohibridismo por medio de cuadros de Punnet y de los conceptos bsicos de la herencia.

Etapas del desarrollo del ser humano: cambios biolgicos en los y las adolescentes.

Manifestacin de inters por la bsqueda de informacin biolgica sobre cambios en la adolescencia. Apreciacin la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza gentica.

Herencia: transmisin de caracteres hereditarios.

Descripcin del proceso de transmisin de ADN. Observacin de caracteres heredados en individuos.

Discapacidades congnitas.

Anlisis de las causas y caractersticas de las discapacidades congnitas. Resolucin de problemas de monohibridismo, uso de cuadros de Punnett. Anlisis del valor nutritivo y

Rechazo de cualquier forma de discriminacin hacia personas con discapacidades congnitas.

Leyes de Mendel. Monohibridismo.

2. Contrasta los hbitos de su

2.1. Identifica, en su familia y en su

Valor nutritivo de los alimentos. Energa

Consumo voluntario de alimentos de alto

135

Competencia familia y de su comunidad con las prcticas que contribuyen a la preservacin y el mejoramiento de la salud.

Indicador de Logro comunidad, las prcticas que favorecen la salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo.

Contenidos Declarativos en los alimentos: las calorias.

Contenidos Procedimentales energtico de los alimentos.

Contenidos Actitudinales valor nutritivo y energtico, en combinaciones que constituyen una dieta balanceada. Toma conciencia del papel de una dieta balanceada en la salud. Prctica voluntaria de actividades recreativas de su cultura u otras culturas en el establecimiento educativo y en su comunidad. Hbitos de preservacin de las propiedades nutricionales de los alimentos.

Enfermedades causadas por alimentacin inadecuada. La recreacin y la salud.

Descripcin de enfermedades causadas por alimentacin inadecuada. Relacin entre la recreacin y la salud.

La conservacin de los nutrientes en los alimentos.

Descripcin de las practicas adecuadas de preparacin, lavado, forma y tiempo de coccin de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales. Descripcin de prcticas de higiene de los sistemas circulatorio, urinario y msculo esqueltico. Investigacin de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunacin en su comunidad. Argumentacin documentada sobre el control mdico. Investigacin sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad.

Higiene de los sistemas circulatorio, urinario y msculoesqueltico.

Hbitos de higiene de los sistemas circulatorio, urinario y msculoesqueltico. Promocin voluntaria de vacunacin como forma de prevencin de enfermedades.

Vacunas: historia del desarrollo de las vacunas. Jornadas de vacunacin.

Control mdico.

Hbitos de cuidado de la salud individual y familiar.

Prcticas de higiene que favorecen la salud familiar. Plantas medicinales y prcticas de medicina natural

Relacin entre prcticas de higiene y salud familiar. Identificacin de plantas medicinales en Guatemala y sus

Hbitos de higiene familiar. Valoracin de los aportes de los Pueblos Indgenas a

136

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos en Guatemala. Antibiticos y su uso adecuado.

Contenidos Procedimentales usos. Descripcin de los antibiticos ms comunes, su uso apropiado y funcionamiento. Anlisis de las enfermedades ms comunes de los sistemas circulatorio, urinario, msculoesqueltico, inmune y linftico; causas, sntomas, consecuencias y tratamientos. Descripcin de infecciones de transmisin sexual y sus formas de prevencin. Argumentacin documentada en relacin a las prcticas que representan riesgos de contagio de infecciones de transmisin sexual. Promocin de la divulgacin de informacin sobre el VIH y SIDA, sus formas de contagio, prevencin y tratamiento.

Contenidos Actitudinales la medicina. Toma de conciencia de las consecuencias del uso inadecuado de antibiticos. Hbitos de prevencin de enfermedades.

2.2. Describe las causas y caractersticas de diferentes enfermedades, as como sus formas de prevencin.

Enfermedades de los sistemas circulatorio, urinario, msculoesqueltico, inmune y linftico.

Infecciones de transmisin sexual y su prevencin.

Toma de conciencia sobre la prevencin de infecciones de transmisin sexual. Actitud abierta y respetuosa en discusiones.

El VIH y SIDA

Rechazo de cualquier forma de discriminacin de personas VIH positivas.

2.3. Describe la funcin biolgica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica.

Sexualidad como funcin biolgica. Sexualidad responsable.

Debate sobre tpicos relacionados con la sexualidad. Debate sobre prcticas que constituyen una sexualidad responsable. Investigacin sobre mtodos de planificacin familiar en centros de APROFAM y centros de salud. Comparacin de los distintos mtodos de planificacin familiar segn su efectividad y otras

Actitud de respeto y apertura en discusiones. Toma de conciencia de los riesgos que implica la prctica de la sexualidad sin responsabilidad. Confiere importancia a la planificacin familiar.

Mtodos de planificacin familiar.

137

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos El aborto.

Contenidos Procedimentales carctersticas. Emisin de juicio sobre el tema del aborto con base en documentacin. Argumentacin documentada en relacin al consumo de drogas. Descripcin de las consecuencias del consumo de drogas y de las enfermedades causadas por adicciones. Investigacin sobre centros de rehabilitacin y grupos de apoyo para personas adictas.

Contenidos Actitudinales

2.4. Emite juicios relacionados con las consecuencias nocivas de las adicciones.

Consumo de drogas y sus consecuencias: enfermedades causadas por adicciones.

Actitud de apertura y respeto en discusiones. Rechazo de cualquier forma de discriminacin hacia personas con problemas de adiccin.

2.5. Identifica medidas de seguridad y de respuesta en caso de emergencia.

Salud y seguridad.

Descripcin de medidas generales en caso de emergencia: incendio, terremoto, inundacin, etc. Realizacin de simulacros de evacuacin. Utilizacin de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en el desarrollo de experimentos cientficos. Prctica de primeros auxilios a travs de simulacros de limpieza de heridas, vendajes, traslado de heridos a zonas de seguridad, contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. Implementacin de un botiqun bsico en el aula o en la enfermera.

Actitud seria y responsable en la realizacin de simulacros de evacuacin.

Prctica voluntaria de medidas de seguridad en el laboratorio.

Prctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten.

Hbito de abastecimiento peridico del botiqun bsico en el establecimiento

138

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos Estructura de la clula animal y vegetal.

Contenidos Procedimentales Identificacin de estructuras celulares en clulas vegetales (membrana, pared, citoplasma, ncleo, cloroplastos) y animales (membrana, citoplasma, ncleo) por medio de montajes al microscopio y el resto de organelos por medio de esquemas y fotografas microscpicas. Representacin de los procesos de homeostasis, transporte y metabolismo celular. Diferenciacin de las fases del ciclo celular: interfase, profase, metafase, anafase y telofase en clulas vegetales y las fases de la meiosis en clulas animales. Comparacin entre los tejidos vegetales y animales a partir de la observacin (microscopio, esquemas y fotografas). Diferenciacin entre los distintos tejidos: muscular, epitelial, seo, sanguneo y otros. Diferenciacin entre los distintos tejidos vegetales, parnquima, xilema, floema, epidermis, y otros. Representacin de la reproduccin asexual en bacterias (fisin binaria) y mitosis en clulas eucariotas.

Contenidos Actitudinales educativo. Cuidado de diferentes especies animales y vegetales.

3. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas, su organizacin, caractersticas, evolucin y las diversas causas de su deterioro.

3.1. Distingue las clulas y tejidos animales y vegetales, as como sus funciones especficas.

Funciones de las clulas. Transporte a travs de membranas. Divisin: mitosis y meiosis.

Diferenciacin celular en organismos complejos: formacin de tejidos.

Tipos de tejidos animales.

Tipos de tejidos vegetales.

Reproduccin asexual en clulas procariotas y eucariotas.

139

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos Reproduccin sexual en organismos complejos.

Contenidos Procedimentales Representacin de la reproduccin sexual en plantas y animales (incluir meiosis). Anlisis comparativo del ciclo de vida de gimnospermas y angiospermas. Anlisis comparativo del ciclo de vida de animales invertebrados y vertebrados.

Contenidos Actitudinales

Ciclos de vida de las plantas gimnospermas y angiospermas. Ciclos de vida de los animales; funciones y contribuciones de los animales a la continuidad de los ecosistemas. 3.2. Estable interacciones entre los factores biticos y abiticos de Los ecosistemas. Niveles de organizacin en la naturaleza: tomos, molculas, clulas, tejidos, rganos, sistemas, organismos, poblaciones, comunidades, ecosistemas, biosfera. Poblaciones, comunidades y ecosistemas; relaciones de dependencia entre animales y plantas de una regin. Factores abiticos y biticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad.

Representacin esquematizada de los niveles de organizacin de la naturaleza.

Toma de conciencia de su lugar y funcin en los niveles de la naturaleza.

Observacin de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman.

Valoracin del papel de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los ecosistemas.

Distincin de los factores abiticos y biticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Planificacin de estrategias de proteccin y conservacin de la naturaleza. Esquematizacin de los ciclos biogeoqumicos del agua y del carbono. Anlisis comparativo de los biomas. Descripcin de cadenas trficas en ecosistemas

Participacin voluntaria en estrategias de proteccin y conservacin de la naturaleza.

Ciclos biogeoqumicos del agua y del carbono. Los biomas terrestres y acuticos. Cadenas trficas en ecosistemas acuticos:

Hbitos de conservacin del agua. Valoracin de la diversidad de los biomas.

140

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos productores, consumidores y descomponedores. Transferencia de energa en los ecosistemas: fotosntesis y respiracin celular. Crecimiento de poblaciones y su regulacin. Natalidad y mortalidad.

Contenidos Procedimentales acuticos.

Contenidos Actitudinales

Representacin de los procesos de fotosntesis y respiracin celular. Clculos sencillos del crecimiento en poblaciones. Anlisis de grficas de la relacin entre natalidad y mortalidad. Argumentacin documentada referente a los recursos naturales y el ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. Descripcin de las formas de competencia y de las relaciones depredador/ presa en los ecosistemas. Identificacin de ejemplos de competencia intra e nter especfica y de ejemplos de relaciones Depredador/presa. Toma conciencia de las relaciones entre natalidad, mortalidad y la disponibilidad de recursos y condiciones ambientales en la regulacin de las poblaciones.

Formas en que el ser humano afecta los ecosistemas; recursos y ambiente como factores limitantes.

Competencia y depredacin.

3.3. Describe el proceso de evolucin de las especies.

El proceso de la evolucin biolgica.

Representacin del proceso de evolucin.

Valoracin de la evolucin como proceso clave en el desarrollo de la vida del planeta. Valoracin de la evidencia como ratificacin constante del conocimiento cientfico.

Evidencias de la evolucin: fsiles, deriva continental, anatoma comparada y embriologa comparada, el calendario geolgico. Adaptacin y extincin: seleccin natural y artificial.

Descripcin de las evidencias de la evolucin proporcionadas por la anatoma comparada, la embriologa comparada y el calendario geolgico. Descripcin de los procesos de adaptacin, extincin, seleccin

Promocin voluntaria de acciones que contribuyan a la

141

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales natural y seleccin artificial. Descripcin de los reinos de la naturaleza y las principales interacciones entre ellos. Anlisis de los reinos de la naturaleza a partir de rboles genealgicos y diagramas evolutivos Descripcin de los ciclos virales ltico y lisgeno. Identificacin de las principales enfermedades causadas por virus.

Contenidos Actitudinales conservacin de las especies y del ambiente. Valoracin de la biodiversidad.

3.4. Agrupa especies segn la taxonoma biolgica.

Reinos de la naturaleza (arqueobacterias, eubacterias, hongos, protistas, plantas y animales) y sus interrelaciones. Ejemplos de especies.

Ciclos virales. Enfermedades virales.

Toma de conciencia de los riesgos de la interaccin virus-ser humano.

Taxonoma biolgica como reflejo de las relaciones evolutivas. 3.5. Promueve prcticas de conservacin y uso adecuado de los recursos naturales. Formas en que las actividades y las decisiones de las personas afectan los ecosistemas; recursos y ambiente como factores limitantes. Contaminacin ambiental: agua, aire, suelo y otros.

Representacin de relaciones taxonmicas. Anlisis del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.

Valoracin de la taxonoma como herramienta en las ciencias biolgicas. Toma de conciencia de la incidencia del ser humano, las sociedades y las culturas sobre los ecosistemas.

Descripcin de las diversas formas de contaminacin ambiental y sus efectos en las especies. Anlisis microscpico y qumico de muestras de suelo y agua contaminada.

Promocin voluntaria de la prevencin de contaminacin ambiental.

Deforestacin y prdida de diversidad.

Descripcin del proceso de deforestacin. Ejecucin de acciones de reforestacin en su entorno.

Promocin voluntaria de acciones tendientes a contrarrestar la deforestacin y prdida de biodiversidad con pertinencia cultural. Valoracin del manejo integrado de

Manejo integrado de plagas; impacto de

Comparacin de los efectos de

142

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos los plaguicidas en los ecosistemas.

Contenidos Procedimentales diferentes tipos de plaguicidas sobre los ecosistemas. Descripcin de las distintas formas de tratamiento de desechos slidos. Diseo de proyecto de tratamiento de desechos slidos en su establecimiento educativo.

Contenidos Actitudinales plagas como estrategia de sostenibilidad ambiental. Hbitos de disposicin de desechos.

Tratamiento de desechos slidos

Proyecto 3Rs (reducir, reutilizar y reciclar). 4. Describe los distintos procesos dinmicos y estructurales que ocurren en la Tierra, as como los fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. 4.1. Describe las caractersticas y composicin de las capas de la Tierra. 4.2. Explica algunos fenmenos y procesos que ocurren en la superficie terrestre. Estructura interna de la Tierra: corteza, manto, ncleo externo e interno, sus caractersticas y composicin. Gravedad en la Tierra y las mreas.

Implementacin del proyecto 3Rs (reducir, reutilizar, reciclar). Descripcin de la estructura interna de la Tierra.

Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales. Manifestacin de inters el planeta Tierra.

Interpretacin de la gravedad en la Tierra y de las mreas a la luz de los conocimientos sobre gravitacin. Descripcin de las interacciones entre la litsfera, la hidrsfera y la atmsfera. Descripcin del fenmeno del vulcanismo. Descripcin de los procesos de formacin de suelos. Descripcin de los procesos de formacin de rocas. Descripcin de las propiedades de las capas de la atmsfera y de los fenmenos que ocurren en ellas. Descripcin de los fenmenos de las corrientes Manifestacin de inters por los impactos de los fenmenos geolgicos y atmosfricos.

Interacciones entre la litsfera, la hidrsfera y la atmsfera. Los terremotos, su localizacin y su deteccin. Procesos de formacin de suelos. Procesos de formacin de rocas: ciclo de las rocas. Propiedades de las capas de la atmsfera y de los fenmenos que ocurren en ellas. El clima y los factores que determinan el estado

143

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos del tiempo. Las corrientes en la atmsfera y en el ocano. Amenaza, desastre y gestin del riesgo.

Contenidos Procedimentales atmosfricas y ocenicas.

Contenidos Actitudinales

4.3. Distingue entre amenaza, desastre y gestin de riesgo. 5. Describe fenmenos naturales de astronoma, traslacin, rotacin y movimiento en dos dimensiones, as como los principales procesos de transformacin de energa en aplicaciones de la vida cotidiana, con base en principios fsicos y qumicos. 5.1. Describe los procesos de formacin de compuestos qumicos y de transformacin de energa en aplicaciones de la vida cotidiana.

Diferenciacin entre amenaza, desastre y gestin del riesgo.

Toma conciencia sobre el papel de la gestin del riesgo.

Modelos atmicos a lo largo de la historia. Propiedades de los elementos qumicos.

Descripcin de los modelos atmicos a lo largo de la historia. Representacin de los modelos atmicos. Descripcin de las propiedades de los elementos qumicos.

Apreciacin del mejoramiento de los modelos cientficos a partir de nuevas evidencias.

Clasificacin peridica de los elementos. Nmero de oxidacin y electrones de valencia. Enlaces qumicos y formacin de molculas, compuestos e iones. Sustancias orgnicas e inorgnicas. Nomenclatura de compuestos inorgnicos. Formas de generacin de energa en la regin. Transformaciones de la energa y su conservacin: uso racional de energa y recursos energticos renovables. 5.2. Describe las formas de observacin astronmica, las La esfera celeste y medidas angulares para localizar objetos en el cielo (altura y azimut).

Utilizacin de la tabla peridica Descripcin de la formacin de molculas, compuestos e iones.

Diferenciacin entre sustancias orgnicas e inorgnicas. Uso de la nomenclatura de compuestos inorgnicos. Evaluacin de los aspectos positivos y negativos de las formas de generacin y uso de la energa en la regin. Hbitos de uso racional de energa.

Identificacin de diversos cuerpos en la esfera celeste. Localizacin de los

Manifestacin de inters por la observacin del cielo y la astronoma.

144

Competencia

Indicador de Logro caractersticas y el proceso de formacin de los elementos del sistema solar.

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales cuerpos de la esfera celeste por medio de medidas angulares. Descripcin de distintos instrumentos utilizados para observar el universo. Descripcin de la evolucin de la astronoma desde la aparicin del telescopio.

Contenidos Actitudinales

Tecnologa en el estudio del universo: instrumentos para observar el universo. Historia de la astronoma: la aparicin del telescopio y la evolucin de la astronoma hasta el presente. Caractersticas de los elementos del sistema solar. Formacin y evolucin del sistema solar y de la Tierra.

Descripcin de las caractersticas de los elementos del sistema solar. Descripcin de la formacin y evolucin del sistema solar y de la Tierra. Diferenciacin entre las fuerzas internas y externas que actan en los sistemas. Identificacin de situaciones en que se observan acciones y reacciones. Valoracin de las leyes de la fsica en la explicacin de fenmenos cotidianos.

5.3. Resuelve problemas que involucran leyes de Newton, leyes de conservacin, mecnica trasnacional, mecnica rotacional.

Fuerzas e interacciones: revisin de la definicin de sistema, fuerzas internas y externas. Tercera ley de Newton: accin y reaccin sobre objetos distintos, retroceso en rifles, los cohetes y la propulsin a chorro. Leyes de Newton, equilibrio y sus aplicaciones al estudio de tensiones en msculos, vrtebras y otras partes del cuerpo. Lmites de validez de las leyes de Newton.

Anlisis grfico y resolucin de problemas sobre leyes de Newton.

Anlisis de los lmites de validez de las leyes de Newton. Identificacin de fenmenos en que se aplica la conservacin de la cantidad de movimiento.

Valoracin de los procesos de ampliacin de las teoras en ciencia. Valoracin de las leyes de la fsica en la explicacin de fenmenos cotidianos.

Cantidad de movimiento lineal. Impulso y cambio en la cantidad de movimiento.

145

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos Conservacin de la cantidad de movimiento. Choques en una y dos dimensiones (desde un tratamiento grfico de vectores). Trabajo y potencia.

Contenidos Procedimentales

Contenidos Actitudinales

Anlisis grfico de choques en una y dos dimensiones.

Anlisis grfico de choques en una y dos dimensiones. Resolucin de problemas de trabajo y potencia.

Energa mecnica. Energa potencial gravitacional y elstica. Energa cintica y su relacin con el trabajo.

Diferenciacin entre energa mecnica, energa potencial gravitacional, energa potencial elstica y energa cintica, en fenmenos diversos. Relacin entre la energa cintica y el trabajo. Resolucin de problemas conceptuales y numricos sobre trabajo y energa.

Conservacin de la energa mecnica. El ejemplo de las montaas rusas. Fuerzas y movimiento circular uniforme. Marcos de referencia rotatorios, fuerza centrpeta vs. pseudofuerza centrfuga. Del modelo de partcula al modelo de cuerpo rgido: la inercia rotacional.

Aplicacin de la ley de conservacin de la energa en la solucin de problemas. Identificacin de las fuerzas que intervienen en el movimiento circular. Resolucin de problemas de movimiento circular uniforme. Distincin de los casos en que el modelo de partcula no es vlido. Clculo de la inercia rotacional de cuerpos rgidos.

Torques, palancas y

Resolucin de

146

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos elasticidad en el estudio de los sistemas seo y muscular. Centro de masa, centro de gravedad y estabilidad. Introduccin al concepto de momentum angular y su conservacin. Ejemplos de clavados y patinaje en hielo.

Contenidos Procedimentales problemas de aplicacin de torques. Clculo del centro de masa y centro de gravedad de diversos cuerpos. Solucin de problemas de aplicacin de conservacin del momentum angular.

Contenidos Actitudinales

5.4. Describe los fenmenos relacionados con gravitacin, movimiento de los planetas.

Introduccin a la ley de gravitacin universal y ley del inverso del cuadrado. Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas.

Solucin de problemas de aplicacin de la ley de gravitacin universal. Descripcin de las leyes de Kepler y del movimiento de los planetas con base en las mismas. Interpretacin de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra a la luz de los conocimientos sobre gravitacin y leyes de Kepler. Descripcin sencilla de las ideas bsicas de relatividad general. Descripcin de ejemplos de construccin de conocimiento cientfico en la historia de las ciencias naturales. Anlisis del desarrollo de las ciencias en Guatemala, en el contexto mundial. Valoracin de los procesos de ampliacin de las teoras en ciencia. Valoracin de la ciencia como actividad humana y como expresin cultural.

Gravitacin, leyes de Kepler y movimientos de los elementos del sistema solar. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Ideas de Einstein sobre la gravedad.

6. Desarrolla proyectos que ha diseado con base en la formulacin de preguntas y el planteo de hiptesis verificables por medio del registro ordenado, el anlisis y la interpretacin de datos, tomando en cuenta el margen de error experimental.

6.1. Analiza procesos de construccin de conocimiento cientfico en la historia de las ciencias naturales.

Ejemplos histricos de construccin de conocimiento cientfico.

Desarrollo de las ciencias en Guatemala. Biografas seleccionadas de cientficas y cientficos guatemaltecos. 6.2. Aplica los pasos del Diseo de un proyecto cientfico:

Valoracin del trabajo cientfico de personas guatemaltecas de diferentes Pueblos como miembros activos de la comunidad cientfica mundial. Responsabilidad en las actividades de

Ejecucin de proyectos

147

Competencia

Indicador de Logro mtodo cientfico en la ejecucin de proyectos que ha diseado.

Contenidos Declarativos identificacin del problema, planteamiento de hiptesis, planificacin del experimento o investigacin, coleccin y anlisis de datos, uso de la estadstica, uso de la bitcora y reportes cientficos. Prediccin de fenmenos a partir de modelos matemticos.

Contenidos Procedimentales cientficos (experimentos) diseados por los y las estudiantes.

Contenidos Actitudinales laboratorio.

6.3. Utiliza estadstica y modelos matemticos en la interpretacin de datos provenientes de la experimentacin.

Generacin de modelos matemticos a partir de datos experimentales y prediccin del comportamiento del sistema estudiado a partir de dichos modelos. Estimacin de error experimental en los resultados de sus experimentos.

Valoracin de la utilidad de aplicar modelos matemticos a los resultados experimentales para poder predecir el comportamiento de los sistemas. Toma de conciencia sobre la funcin de estimar el error experimental y expresarlo como parte de los resultados.

Error experimental, fuentes de error y herramientas estadsticas.

Apuntes metodolgicos
En el rea de Ciencias Naturales se favorece una visin integral de la Biologa, la Qumica, la Fsica y sus subdivisiones, as como la utilizacin del mtodo cientfico y la aplicacin de las Matemticas. Se sugiere la resolucin de problemas conceptuales y de otros que requieran clculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento grfico. Para la integracin de contenidos de las tres ciencias, se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Fsica con procesos biolgicos y qumicos. Para ello, como referencia de este tipo de aplicaciones, se pueden consultar libros de Fsica para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario.11 La aplicacin del mtodo cientfico en experimentos e investigaciones ser fundamental para un aprendizaje vivencial. Por ello, es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeos laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados, muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costocuya implementacin se ir mejorando con el tiempo, conforme los recursos lo permitan, de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos cientficos a su nivel y desarrollar habilidades de observacin, registro e interpretacin de informacin, entre otras. Se recomienda equipar pequeos laboratorios iniciales con microscopios sencillos, lentes de aumento, instrumentos de medicin, reactivos y materiales de bajo costo.
11

vanse Cromer, 1996; Paul Hewitt, 2004; y Edgar Cifuentes, 2006a, 2006b y 2006c

148

Se sugiere coordinar con otras reas curriculares que tengan puntos en comn con Ciencias Naturales. A continuacin se proporcionan algunos ejemplos:

Con el rea de Matemticas, los temas de sistemas de medidas y vectores, el tratamiento estadstico de datos, as como la base en operaciones algebraicas fundamentales, ecuaciones, geometra y trigonometra para la resolucin de problemas en diferentes grado. Con rea de Comunicacin y Lenguaje, L1, la redaccin de informes cientficos. Con la subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin, el uso de herramientas tecnolgicas en la bsqueda de informacin cientfica, el procesamiento de datos, la publicacin, la comunicacin eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnologa en las sociedades. Con el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, las contribuciones cientficas y tecnolgicas de los Pueblos Indgenas a lo largo de la historia, as como los indicadores de desarrollo humano. Con el rea de Expresin Artstica, la elaboracin de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. Con el rea de Productividad y Desarrollo, la elaboracin de instrumentos hechizos para laboratorio, la construccin de modelos con materiales de desecho, el uso de circuitos elctricos, as como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la produccin agrcola, forestal o pecuaria. Con el rea de Educacin Fsica, los temas de ejercicio fsico, recreacin y salud.

Actividades sugeridas

1. Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prcticas

saludables, sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, entre otros. 2. Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres biticos en diversas situaciones. 3. Interpretacin de las relaciones de los seres biticos entre s y con el ambiente. 4. Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano, de los animales y de las plantas. 5. Construccin de modelos, maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres biticos. 6. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.

149

7. Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias Naturales. 8. Discusin sobre la sexualidad humana responsable. 9. Campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza, recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros recursos). 10. Promocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas, nutricin, ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo. 11. Campaas de divulgacin sobre la lactancia materna. 12. Campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias. 13. Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos, zoolgicos, y otros lugares semejantes, para observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica. 14. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. 15. Implementacin de formas de uso alternativo de recursos naturales. 16. Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organizacin en la naturaleza. 17. Preparacin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevencin. 18. Experimentacin aplicando el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de laboratorio. 19. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la comprensin de los conceptos. 20. Realizacin de proyectos de investigacin. 21. Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, por ejemplo. 22. Preparacin de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el rea. 23. Gestin de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. 24. Trazo de lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin del sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros. 25. Invitacin a especialistas.

150

26. Elaboracin e implementacin de medidas para la prevencin y respuesta a desastres y otras emergencias. 27. Realizacin de simulacro como situacin de aprendizaje.

28. Realizacin de cursos de primeros auxilios.

29. Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos.

30. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin
de tecnologa (ingenios, fbricas, por ejemplo). Criterios de evaluacin A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluacin de los desempeos o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano: Elaborando esquemas, diagramas, modelos y dibujos. Describiendo procesos vitales. Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los rganos y de los sistemas. 2. Aplica los principios bsicos de la herencia: Describiendo los procesos de transmisin de caracteres hereditarios. Resolviendo problemas con cuadros de Punnett. 3. Practica hbitos alimenticios que favorecen la salud: Clasificando los alimentos en los distintos grupos. Elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad. Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no slo por la informacin publicitaria que recibe al respecto. 4. Identifica hbitos para la prevencin de enfermedades y mejoramiento de la salud: Describiendo los distintos factores que influyen en la salud. Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevencin. Aplicando formas adecuadas de preparar y conservar alimentos. Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevencin de enfermedades. Argumentando a favor de la lactancia materna, el control mdico y los cuidados pre y post natales. 5. Analiza la realidad de su pas en trminos de salud: Interpretando estadsticas nacionales. Comparando los indicadores de salud, por regiones, grupos etarios, y grupos

151

culturales. 6. Reconoce prcticas de sexualidad responsable: Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas. Describiendo formas de prevencin de enfermedades de transmisin sexual. Comparando los distintos mtodos de planificacin familiar. 7. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias: Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias. Argumentando a favor de una vida libre de drogas. Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. 8. Participa en la gestin del riesgo de desastres, con pertinencia cultural: Identificando los fenmenos naturales que constituyen amenaza. Implementando planes de respuesta ante emergencias. Realizando simulacros y prestando primeros auxilios. Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio. Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. 9. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional: Identificando las prcticas de medicina natural de los Pueblos. Describiendo el uso adecuado, ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. 10. Diferencia las caractersticas de los seres vivos, la estructura y funcin de sus clulas y tejidos: Comparando los constituyentes y los procesos de las clulas animales y vegetales. Esquematizando las diversas funciones de la clula. Describiendo procesos de reproduccin sexual y asexual y los ciclos de vida de los animales y las plantas. 11. Valora la biodiversidad: Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonmicos. Describiendo los procesos de adaptacin, extincin y evolucin biolgica. Participando en la promocin de acciones de conservacin para especies en peligro de extincin. 12. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la conservacin de la vida en todas sus manifestaciones: Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas. Utilizando los recursos naturales en forma racional. Emitiendo juicio crtico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente.

152

Promoviendo campaas de proteccin y uso adecuado del ambiente.

13. Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos con sus causas: Describiendo las principales caractersticas fsicas de la Tierra. Describiendo los procesos de deriva continental, tectnica de placas y fenmenos asociados. Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formacin. Describiendo la evolucin del planeta. Describiendo las caractersticas geolgicas y climticas de su regin. 14. Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia, con base en las caractersticas moleculares, atmicas y subatmicas: Comparando los estados de la materia y los cambios de fase. Identificando los componentes subatmicos de la materia. Obteniendo informacin de la tabla peridica. Describiendo la formacin de compuestos qumicos. Nombrando compuestos qumicos inorgnicos segn los sistemas de nomenclatura. Balanceando ecuaciones de reacciones qumicas. 15. Relaciona las formas de produccin y transformacin de la energa con sus formas de aprovechamiento: Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energa. Describiendo las transformaciones de energa. Describiendo los recursos energticos de su regin. 16. Aplica conceptos de Fsica y Astronoma en la comprensin de fenmenos naturales: Estableciendo escalas de comparacin de los niveles de organizacin del Universo. Describiendo la estructura y evolucin del Universo. Comparando la astronoma antigua con la astronoma moderna. Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Resolviendo problemas de mecnica traslacional, rotacional, de ondas y de fluidos, electromagnetismo y ptica. Describiendo procesos termodinmicos. Identificando aplicaciones de la fsica moderna. 17. Aplica el mtodo cientfico: Realizando experimentos guiados. Diseando experimentos propios. Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medicin. Utilizando las Matemticas como herramienta en la experimentacin.

153

Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentacin cientfica y del anlisis de estadsticas.

18. Reconoce las caractersticas del conocimiento cientfico: Diferenciando el conocimiento cientfico del no cientfico. Identificando la produccin cientfica como parte de la actividad humana y expresin cultural. Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenmenos naturales. Presentando y sometiendo a crtica sus resultados. Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos. Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crtica de las mismas. 19. Relaciona los hechos cientficos y avances tecnolgicos con su contexto cultural e histrico: Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnologa. Comparando la produccin cientfica de las civilizaciones en diferentes pocas. Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de las sociedades.

Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares

Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer). Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculo Nacional Base y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseo del Currculo. En la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Para mayor comprensin de la relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares, en el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico se incluyen tablas con dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana) que alinean las Competencias de grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la primera columna aparecen las Competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o estndares o a la inversa. Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal que

154

facilite la elaboracin de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluacin de los aprendizajes. En las pginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes reas del Currculo, las cuales contienen la alineacin entre las Competencias de grado y los aprendizajes esperados o estndares correspondientes al Ciclo Bsico del Nivel Medio. De acuerdo al marco de la educacin inclusiva, los estndares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes capacidades.

Ciencias Naturales
Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares: Segundo grado
Competencia Competencia 1 Establece relaciones entre el funcionamiento y las interaciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestin, respiracin, reproduccin, circulacin, excrecin, locomocin, proteccin del organismo y herencia. Competencia 2 Contrasta los hbitos de su familia y de su comunidad con las prcticas que contribuyen a la preservacin y el mejoramiento de la salud. Competencia 3 Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas, su organizacin, caractersticas, evolucin y las diversas causas de su deterioro. Competencia 4 Describe los distintos procesos dinmicos y estructurales que ocurren en la Tierra, as como los fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. Aprendizajes esperados o estndares Estndar 1 Establece relaciones entre los distintos sistemas, funciones y procesos metablicos del organismo humano.

Estndar 2 Establece la relacin de los factores que influyen en la saludo con los elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones. Estndar 3 Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, as como la incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones, como dinmicas del ciclo de la vida. Estndar 7 Explica los fenmenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los procesos relacionados con la estructurado y caractersticas del planeta. Estndar 8 Establece la relacin entre las amenazas naturales, la gestin del riesgo y la reduccin de desastres.

Competencia 5 Describe fenmenos naturales de astronoma, traslacin, rotacin y movimiento en dos dimensiones, as como los principales procesos de transformacin de energa en aplicaciones de la vida cotidiana, con base en principios fsicos y qumicos.

Estndar 4 Analiza la formacin de molculas y compuestos segn las caractersticas peridicas de los elementos. Estndar 5 Explica los procesos de transformacin de energa y las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos energticos. Estndar 6 Aplica conceptos de ubicacin, organizacin, dinmica y caractersticas de los elementos constituyentes del universo, en la explicacin de los fenmenos astronmicos que se observan desde la Tierra. Estndar 9 Aplica las leyes de Newton y la mecnica de ondas en el estudio del movimiento de los cuerpos, de los fenmenos naturales y de procesos vitales del ser humano.

155

Estndar 10 Describe las aplicaciones de la mecnica y de la propagacin de ondas en la vida diaria y en la tecnologa.

Competencia 6 Desarrolla proyectos que ha diseado con base en la formulacin de preguntas y el planteo de hiptesis verificables por medio del registro ordenado, el anlisis y la interpretacin de datos, tomando en cuenta el margen de error experimental.

Estndar 11 Disea investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y aplicaciones cientficomatemticas en el manejo de la informacin. Estndar 12 Explica el impacto de los aportes cientficos y avances tecnolgicos en el desarrollo de la humanidad en general y en particular, en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad.

REA DE CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIN CIUDADANA

Winaqil xuquje Uwachulew (Idioma maya Kiche)
Descripcin del rea E l rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, por las diferentes perspectivasque adopta, su interdependencia con otras reas, y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto, provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos, grupos, instituciones, Pueblos, esferas y aspectos de la vida social. Contribuye a la comprensin del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histrico-social. Propicia las relaciones intra e interculturales. Favorece la empata con otras personas y Pueblos; la valoracin y respeto por la diversidad cultural, multitnica y plurilinge de la nacin guatemalteca; as como la aceptacin positiva de la diferencia. Coadyuva a la participacin proactiva, eficiente, eficaz y con autodeterminacin de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural. En el rea se propone, entre otras cosas, orientar a los y las estudiantes para que comprendan su entorno social e interacten libre, crtica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen, basndose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. Busca formar en ellos y ellas una actuacin responsable en el proceso de transformacin del medio natural, as como la prctica de actitudes de recuperacin y conservacin del equilibrio ecolgico. Propicia la interpretacin de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformacin a lo largo de varias etapas histricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios.

156

Proporciona elementos histricos de la vida colectiva, sus orgenes, procedencia y races que lleven a las y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoracin a la diversidad histrico-cultural de la humanidad y de la nacin guatemalteca, as como valoracin de su propia identidad. Promueve, a travs de diferentes espacios de participacin, la formacin de actitudes basadas en principios ticos y valores de libertad, igualdad, justicia, respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad. Impulsa el aprendizaje activo para la resolucin de problemas y desafos propios de su realidad fomentando el espritu analtico, crtico y propositivo propios del proceso de investigacin social. Componentes del rea Para su desarrollo, se organiza en los siguientes componentes: 1. Vida y los espacios geogrficos: Orienta la comprensin de los procesos sociales y naturales, explica la forma en que cada sociedad se apropia de la naturaleza y organiza su territorio, cmo se ha articulado, a travs de los tiempos, la naturaleza y la sociedad e interpreta el espacio sobre el cul las mujeres y los hombres viven, generando constantes modificaciones. 2. Sociedades a travs del tiempo y la construccin del proyecto de nacin: Comprende el anlisis de los procesos histricos que han conformado las sociedades de hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde interactan los y las estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, las y los jvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida, de la sociedad y de una poca especfica con caractersticas mundiales y nacionales. 3. Ejercicio de la ciudadana y Proyecto Ciudadano: Est orientado a fortalecer la participacin y a propiciar la ciudadana plena, basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos humanos, la comunicacin, el manejo pacfico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz. 4. Uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas y desafos: Comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la informacin social, la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de problemas y desafos. Competencias de rea Las competencias del rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana son:

157

1. Acta en forma coherente y responsable, interrelacionando elementos, factores y procesos en espacios geogrficos y socioculturales, en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna, 2. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que, vinculados con el presente, le permiten la construccin de un proyecto de nacin basado en una cultura de paz. 3. Practica la ciudadana mediante el liderazgo propositivo y proactivo, sustentado en valores y principios que contribuyen a la construccin del Proyecto Ciudadano. 4. Resuelve problemas y desafos de su vida cotidiana, realidad y/o cosmovisin, haciendo uso de la investigacin social y otros saberes.

Competencias de grado
Primer grado 1. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro Amrica. Segundo grado 1. Interrelaciona elementos de las dimensiones econmicas, sociales y culturales del espacio geogrfico de Amrica, orientados al desarrollo sustentable. Tercer grado 1. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geogrficos y socioculturales de pases desarrollados y en vas de desarrollo, que le permitan actuar en forma responsable, en el marco del desarrollo sustentable. 2. Argumenta desde diversas perspectivas las principales caractersticas de la sociedad contempornea en la comprensin de la multicausalidad.

2. Escribe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales. 3. Practica los valores, deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distincin de ninguna clase (origen, grupo tnico, color de piel, gnero, idioma, posicin econmica, filiacin poltica o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo, la democracia y la cultura de paz. 4. Aplica criterios de la investigacin social al analizar, clasificar y organizar informacin, en la bsqueda de alternativas de solucin de problemas y desafos relacionados con su vida.

2. Emite juicios acerca del contexto histrico mundial dentro del cual se desarroll el proceso de formacin de la nacin guatemalteca que cre una ciudadana diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. 3. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participacin ciudadana, en el mbito familiar y pblico.

3. Propone estrategias en que las y los jvenes puedan contribuir en el proceso de construccin de la ciudadana.

4. Aplica tcnicas y mtodos de investigacin social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafos de su entorno.

4. Aplica el proceso de la investigacin social y otros saberes en la formulacin de un proyecto.

158

MALLA CURRICULAR POR GRADO

Malla curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana: Segundo grado
Competencia 1. Interrelaciona elementos de las dimensiones econmicas, sociales y culturales del espacio geogrfico de Amrica, orientados al desarrollo sustentable. Indicador de Logro 1.1. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en Amrica y el nivel de vida de la poblacin. Contenidos Declarativos Regiones naturales de Amrica. Factores demogrficos importantes de Amrica. Densidad poblacional del rea americana. Zonas industriales y de produccin agrcola de Amrica. Historia del continente americano. Pobladores de Amrica. Primeros pobladores. Descubrimiento, conquista colonizacin de Amrica. Factores de cambio demogrfico: natalidad, la mortalidad y migraciones. Explicacin de la dinmica del crecimiento demogrfico y el surgimiento de nuevos asentamientos humanos. Interrelacin entre los sistemas natural y social y la organizacin espacial de Amrica. Muestra inters sobre los problemas generados por el aumento de la poblacin en los mbitos mundial o nacional. Identificacin de los hechos ms relevantes del continente americano. Muestra inters por comparar lo positivo y negativo del proceso de en el descubrimiento, conquista y colonizacin del continente americano. Contenidos Procedimentales Comparacin de las caractersticas de las regiones naturales de Amrica. Identifica las zonas de mayor de densidad poblacional. Compara las zonas con mayor industria en Amrica. Contenidos Actitudinales Valoracin de la biodiversidad de Amrica. Valora la poblacin del continente americano.

Sistema natural, sistema social y organizacin espacial. Dinmica demogrfica. Crecimiento y desarrollo urbano.

Reflexin sobre las consecuencias del crecimiento urbano acelerado para las

Expresin de actitud crtica ante los problemas demogrficos y la

159

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales generaciones del futuro. Relacin entre altas tasas de analfabetismo, la economa dependiente de la exportacin de productos agrcolas y materias primas, crecimiento demogrfico veloz y gran inestabilidad poltica en los diferentes niveles de desarrollo de Amrica. Argumentacin sobre las actividades econmicas y su incidencia en la calidad de vida de los seres humanos. Interrelacin de las formas de produccin y distribucin con el nivel de desarrollo. Establecimiento de la relacin entre los diferentes niveles de vida de la poblacin en asentamientos humanos y espacios geogrficos.

Contenidos Actitudinales relacin urbanorural. Valoracin de los esfuerzos para el mejoramiento del desarrollo humano en Amrica.

1.2. Relaciona las formas de produccin, distribucin y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la poblacin en los espacios geogrficos de Amrica.

Causas que originan los diferentes niveles de desarrollo y de vida en Amrica. Desarrollo industrial.

Actividades econmicas y calidad de vida.

Muestra inters en alguna actividad econmica que pueda incorporar a su vida. Demostracin de actitud crtica a los modelos de desarrollo. Interrelacin de las formas de produccin y distribucin con el nivel de desarrollo.

Formas de produccin y distribucin. Desarrollo y subdesarrollo. Niveles de vida de la poblacin en asentamientos humanos y espacios geogrficos: pobreza y extrema pobreza. Derechos laborales. Consecuencias de la migracin internacional.

Expresin de diferentes puntos de vista sobre las consecuencias de la desintegracin de la familia causada por la migracin internacional. Anlisis del impacto de las remesas en la economa de Guatemala y pases en vas de desarrollo de Amrica. Indagacin de experiencias exitosas de desarrollo sustentable en Amrica.

Valoracin de la unidad familiar.

Causas y efectos de la migracin de los pases en vas de desarrollo de Amrica.

Reconoce y aprecia esfuerzos y trabajo de migrantes y su contribucin a la economa familiar, comunal y nacional.

1.3. Llas acciones humanas que inciden en el medio ambiente del

Nocin de desarrollo sustentable.

Apreciacin de los efectos positivos y negativos de la accin humana sobre el ambiente.

160

Competencia

Indicador de Logro continente americano.

Contenidos Declarativos Uso racional de los recursos naturales.

Contenidos Procedimentales Utilizacin racional de recursos naturales de su entorno.

Contenidos Actitudinales Valoracin de los elementos que contribuyen al equilibrio de los ecosistemas. Respeto por las leyes que protegen el ambiente.

Legislacin ambiental y uso racional de los recursos naturales. Zona de reserva.

Identificacin de la legislacin ambiental aplicable en su entorno. Opinin crtica sobre las medidas de proteccin que se practican para conservar las zonas de reserva. Verificacin de la efectividad de las medidas ambientales nacionales. Deduccin, a partir de la verificacin de las medidas ambientales, de las implicaciones a futuro sobre la vida de los seres vivos. Identificacin de las fallas geolgicas en un mapa de Amrica.

Impacto de las medidas ambientales nacionales. Vulnerabilidad y riesgo.

Valoracin del rol que desempean las instituciones que velan por la conservacin del medio ambiente. Toma de conciencia y medidas de prevencin ante los fenmenos naturales. Rechazo de ideas que desvaloricen al ser humano.

Placas tectnicas y fallas geolgicas.

2. Emite juicios acerca del contexto histrico mundial dentro del cual se desarroll el proceso de formacin de la nacin guatemalteca que cre una ciudadana diferenciada con la continuidad de la estructura colonial.

2.1. Contrasta procesos histricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y enLatinoamrica.

Monarquas absolutas, la restauracin y el Imperio Napolenico. La Revolucin Industrial y el desarrollo del capitalismo. Impacto de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en los movimientos independentistas y las Constituciones de Amrica.

Identificacin de los procesos histricos de orientacin conservadora y liberal en Europa as como en Amrica.

Descripcin de la influencia de la Revolucin Francesa en el mundo occidental.

Apreciacin de la apertura del espacio poltico a partir de la Revolucin Francesa.

2.2. Analiza la ruptura del orden colonial en lo dominios espaoles y portugueses.

Caractersticas comunes de la Revolucin de Norteamrica, la Revolucin Francesa y

Compara las diferentes revoluciones en el continente americano y europeo.

Valoracin de los procesos pacficos en donde los protagonistas logran sus beneficios.

161

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos las luchas de Independencia de Amrica. Proceso de independencia.

Contenidos Procedimentales

Contenidos Actitudinales

Opinin crticareflexiva sobre la vinculacin de la dinmica del proceso de independencia con el contexto europeo. Identificacin de la Constitucin de Cdiz en las formas de organizacin poltica en Espaa y Amrica. Reflexin de efectos de centralizacin del poder en una sola persona. Relacin de las causas inmediatas y mediatas que posibilitaron el proceso independentista. Identificacin de las causas y consecuencias de la independencia de las colonias anglosajonas y portuguesas. Opinin crtica de las causas, consecuencias y diferencias que desencadenaron en la independencia de las colonias anglosajonas y portuguesas. Reflexin sobre los procesos histrico-sociales, verifica los aspectos de cambio y/o continuidad generados.

Principios de la Constitucin de Cdiz. Organizacin poltica de Espaa y Amrica. Centralizacin de poder.

Causas inmediatas y causas mediatas del proceso independentista.

Independencia en Amrica de las colonias espaolas anglosajonas y portuguesas.

Cambio y continuidad en el proceso independentista. Anexin a Mxico. El continuismo posindependentista.

Aplicacin de continuidad y cambio en el anlisis del proceso de Independencia. Implicaciones del mantenimiento de la estructura colonial. Identificacin de la Constitucin de la Repblica y el inicio de las relaciones diplomticas. Identificacin de los principios polticos

Caractersticas del Perodo de los 30 aos.

Valoracin de la Repblica como forma de organizacin poltica-social. Valoracin de cambios generados

2.3. Analiza los cambios en la

Principios del liberalismo: libertad

162

Competencia

Indicador de Logro estructura polticaeconmica generados por las reformas liberales en Guatemala.

Contenidos Declarativos del individuo, libertad econmica y libertad poltica. Economa agroexportadora. Monocultivo: debilidades. Apertura a la inversin extranjera. Trabajo forzado: Reglamento de Jornaleros y ley contra la Vagancia. Legislacin agraria: Expropiacin de las tierras comunales, de la Iglesia y venta de tierras baldas. Caractersticas del enclave bananero. Las polticas y las relaciones exteriores de Estados Unidos. Exclusin poltica: ciudadana diferenciada. Desarrollo econmico. La deuda externa. economa subterrnea. El avance cientfico. Renuncia a principios polticos liberales, autoritarismo y dictaduras.

Contenidos Procedimentales liberales aplicados en Guatemala. Identificacin de los elementos de la poltica econmica liberal en Guatemala. Anlisis de las formas coactivas implementadas para el control de la fuerza de trabajo. Reflexin sobre como la desarticulacin de la comunidad indgena facilit la constitucin del mercado laboral. Relacin de la construccin del ferrocarril con la produccin bananera en Centro Amrica. Argumentacin sobre la exclusin poltica del indgena al constituirse la alfabetizacin un elemento de la ciudadana.

Contenidos Actitudinales durante las reformas liberales.

Valoracin de la igualdad.

Rechazo a estereotipos y prejuicios racistas.

Descripcin de las consecuencias de la aplicacin de la reforma liberal. Demostracin de una de las manifestaciones de la inclusin poltica: el derecho a elegir y ser electo. Reconocimiento del ejercicio de la democracia para desarrollar propuestas incluyentes de participacin ciudadana.

Valoracin de los principios liberales de la ciudadana universal. Valoracin del sistema democrtico y la cultura de paz como formas de vida y de gobierno. Valoracin de las propuestas de participacin ciudadana.

3.

Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participacin ciudadana, en el mbito familiar y pblico.

3.1. La plena democracia implica que todos los miembros de una sociedad estn incluidos.

Elementos centrales de la democracia.

Componente de la democracia participativa: bien comn o inclusin?

163

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos Tolerancia y respeto.

Contenidos Procedimentales Prctica de la tolerancia y el respeto a la diversidad ideolgica, religiosa, cultural, poltica. Relacin de cualquier forma de discriminacin social, religiosa, tnica, poltica, como una expresin de exclusin.

Contenidos Actitudinales Valoracin de la diversidad social y cultural en Guatemala.

Democracia participativa e inclusin. Discriminacin.

Rechazo a las formas de discriminacin por gnero, edad, etnicidad y elaboracin de propuestas que tiendan a eliminarlas. Reflexiona sobre la participacin estudiantil y/o ciudadana.

3.2. Practica el ejercicio de la democracia en el gobierno estudiantil y la comunidad que contribuye a su fortalecimiento. .

Caractersticas de democracia y participacin.

Identificacin de los espacios y mecanismos de participacin que existen en el establecimiento educativo y comunidad. Participa en el gobierno escolar Opinin sobre la importancia de la participacin electoral escolar y ciudadana. Anlisis de prcticas ciudadanas que fortalecen la democracia en el pas. Identificacin de los valores democrticos para el ejercicio de la ciudadana y la cultura de paz. Prctica de valores propios de la democracia y cultura de paz para una convivencia armoniosa y pacfica.

Gobierno Escolar Participacin escolar y ciudadana.

Fundamentos jurdicos de la democracia formal y la democracia participativa. Valores: solidaridad, respeto, comunicacin, equidad, justicia, tolerancia.

Contribucin al fortalecimiento de la democracia participativa con sus acciones.

Valores de la cultura de paz.

Muestra valores ticos en la convivencia con sus compaeros y compaeras. Anlisis de la participacin de todos Valoracin del cumplimiento de las

3.3. Analiza las consecuencias

Caractersticas de las

164

Competencia

Indicador de Logro de la no inscripcin de ciudadanos jvenes en el registro electoral y la ausencia de participacin en el ejercicio de la ciudadana. 3.4 Identifica las funciones de las diferentes Instituciones que protegen a la niez y juventud.

Contenidos Declarativos responsabilidades y derechos de participacin. Espacios de participacin social de los jvenes.

Contenidos Procedimentales para alcanzar una meta comn. Identificacin de las formas de la organizacin juvenil en la comunidad.

Contenidos Actitudinales responsabilidades asumidas. Valoracin del colectivo juvenil intra e intergeneracional.

Participacin social. Poltica pblica.

Participacin activa, propositiva y proactiva de las y los jvenes en el centro educativo y/o comunitario, en cumplimiento a una poltica pblica. Promocin de la participacin de las mujeres en el ejercicio de la ciudadana. Participacin equitativa de hombres y mujeres en la escuela y en la comunidad.

Obstculos sociales y educativos en el ejercicio de la ciudadana. Las Instituciones en contra del abuso psicolgico, fsico y sexual de la niez y juventud. 4. Aplica tcnicas y mtodos de investigacin social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafos de su entorno. 4.1. Utiliza los pasos del mtodo de investigacin. Tipos de investigacin.

Distincin de las diferentes formas de acercamiento al objeto de estudio.

Rigurosidad en la formulacin del planteamiento investigativo y el manejo de la informacin. Actuacin con asertividad, seguridad y confianza al seleccionar un tema y tipo de investigacin a desarrollar. Seleccin de tcnicas de investigacin.

Metodologa de la indagacin.

Aplicacin de procedimientos e instrumentos para analizar el tema elegido.

Tcnicas de Investigacin bibliogrfica. Tcnicas de estudio e investigacin. 4.2. Utiliza tcnicas para realizar campaas publicitarias. 4.3. Elabora explicaciones La publicidad.

Aplicacin de las diferentes tcnicas para realizar investigaciones.

Promocin de tcnicas para realizar campaas publicitarias. Organizacin del pensamiento y

Diferenciacin de los diferentes tipos de publicidad. Inters sobre los acontecimientos de

Conceptos de Ciencias Sociales.

165

Competencia

Indicador de Logro fundamentadas y personales sobre lo investigado en fuentes documentales.

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales manejo de ideas basado en conceptos. Incorporacin de mltiples perspectivas de las Ciencias Sociales para explicacin de fenmeno. Anlisis de argumentos y perspectivas en la organizacin de la investigacin. Elaboracin de inferencias con base en el anlisis de la informacin y el anlisis de datos. Utilizacin de creatividad para presentar resultados de investigacin. Construccin de interpretaciones y explicaciones para la presentacin del informe de investigacin. Argumentacin fundamentada de ideas propias.

Contenidos Actitudinales su entorno social y el mundo contemporneo. Autodeterminacin y seguridad en el planteamiento del Plan de Accin propuesto en el Proyecto Ciudadano elaborado.

Pensamiento lgico y crtico en el anlisis de situaciones.

4.4. Estructura la informacin para argumentar a favor de sus puntos de vista en una exposicin coherente.

Organizacin de la investigacin.

Componentes bsicos de anlisis.

Fomento de la persistencia, el orden y la limpieza.

Presentacin de investigacin.

Valoracin de la creatividad en el trabajo acadmico. Valoracin de la disciplina y la honestidad.

Componentes de la presentacin de informes.

Presentacin de informes de investigacin.

Se define como un ciudadano o una ciudadana competente que ejerce la ciudadana y la democracia en la presentacin de propuestas de insercin, mejora y/o ampliacin de poltica pblica.

Apuntes metodolgicos Con el desarrollo de esta rea se orienta a las y los estudiantes para que tengan una visin comprehensiva de la realidad social, tanto en trminos histricos como contemporneos y desde el abordaje de varias perspectivas. En ella, el manejo del espacio, el tiempo, la participacin ciudadana y la informacin son esenciales. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a travs de las experiencias diarias, en especial aquellas que se repiten a menudo. Expresin de esta unin es la Geografa como ciencia social que explica cmo se articulan en la historia la naturaleza y la sociedad. La comprensin del sentido formativo de la Geografa y

166

su relacin con otras reas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la prctica docente. El aprendizaje de la Geografa permitir a los y las estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hbitat y que surgen de su curiosidad e inters por reconocer y explorar el mundo. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario, con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografa enunciativa, fragmentada y memorstica. A partir de la curiosidad de los y las estudiantes, se desarrollarn las habilidades necesarias para estimular la exploracin y la reflexin sobre los fenmenos que ocurren a su alrededor y para despertar su inters por el conocimiento de la naturaleza en ntima relacin con los seres humanos. En este componente se integra la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de destrezas especficas y la incorporacin de actitudes y valores relativos al medio geogrfico. La sociedad necesita conocer los fundamentos histricos de su vida colectiva. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente, se requiere del desarrollo del pensamiento histrico, el manejo de conceptos histricos, los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados, as como la utilizacin de tcnicas que son peculiares del estudio de la historia. El manejo de conceptos como la secuencia, la cronologa, la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. Es importante familiarizar a los y las estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas, diarios, fotos, sitios histricos, entrevistas sobre historia oral y otros. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. Se puede trabajar con estudios familiares, estudios locales, abordaje temtico, enfoque cronolgico. Tambin pueden realizarse estudios de historia local, dentro de un contexto nacional e internacional, ya que la contextualizacin le puede da un valor general a un elemento concreto. Por ello es conveniente que las y los estudiantes capten paso a paso, la interrelacin continua, sutil y a menudo invisible de las corrientes local, nacional e internacional, que contribuyen al estudio de la historia. El abordaje temtico cronolgico puede incluir la historia de cada Pueblo indgena: Maya, Xinka, Garfuna. Asimismo, la formacin ciudadana es esencial en la conformacin de una ciudadana informada y crtica que participe de forma efectiva en los procesos democrticos de gobierno y en la puesta en prctica de los ideales democrticos de la nacin. Se parte de la comprensin de la ciudadana como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente, tiene como base el respeto y el espritu de solidaridad con los otros. De la misma manera en la formacin ciudadana contribuye a la participacin social y poltica para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso, tiene en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. Para orientar el trabajo docente en formacin ciudadana, las y los docentes contarn con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. Paso a paso, este manual es una gua para formular un proyecto ciudadano basado en la investigacin de un problema comunitario y en propuestas de accin para resolverlo. La investigacin social forma parte del componente de manejo de informacin. Sin embargo, sta, en sus diferentes elementos y pasos investigacin documental,

167

tcnicas de recoleccin de datos y otrospuede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. La investigacin sociocultural con la participacin de la comunidad educativa propicia la participacin de estudiantes, docentes, padres, madres y personas de la comunidad. Las tcnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recoleccin de fuentes locales primarias y secundarias, visitas a sitios arqueolgicos y lugares sagrados, observacin con apoyo de guas, entrevistas a personas mayores o especialistas, entre otros. El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana es idnea para la comprensin y la apreciacin de la diversidad cultural y lingstica, as como para propiciar la interculturalidad. Las y los docentes pueden fomentar la comparacin de culturas en el espacio y el tiempo. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula, el establecimiento educativo y la comunidad. Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemticas a resolver, que fomenten la reflexin, la formulacin de opiniones personales y la explicacin de ciertos fenmenos con las propias palabras de los estudiantes. Actividades sugeridas 1. Anlisis de documentos de naturaleza diversa (discurso, extracto de un texto, organigrama, decreto, mapa). Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin de trabajar en la comprensin de un tema especfico. Por ejemplo: El funcionamiento, naturaleza de la democracia ateniense y sus lmites. O responder a preguntas como la siguiente Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. Actividades que pueden ir desde la presentacin de los diferentes documentos, precisando su naturaleza, la poca en la cul este fueron escritos, el tema comn entre tres documentos o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades a travs del tiempo; en combinacin con aprendizajes de cualquier otro componente del rea. Si se trabaja con el componente del Uso de la Informacin, puede clasificar los documentos por su naturaleza, si son fuentes primarias o secundarias, en la identificacin de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. Si el caso es con el componente de la Ciudadana, pueden compararse dos modelos de democracia: la griega, con la que se practica en en Guatemala. En la comparacin pueden incluirse elementos como su funcionamiento, su estructura, los lmites, aspectos positivos y aspectos negativos. Para integrar el componente de la Vida y los Espacios Geogrficos, puede combinarse con la identificacin de Grecia, de las caractersticas del espacio geogrfico. Cmo el espacio geogrfico impuls la realizacin de actividades especficas? Qu pas existe actualmente en el espacio en que se desarrollaron los griegos y qu culturas se desarrollaron en forma paralela?

168

2.

Identificacin de fuentes primarias con el propsito de conocer la diversidad de fuentes que existen, discriminar diversos tipos de fuentes histricas o geogrficas y que los y las estudiantes comprendan con qu tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia, dentro de su propio contexto cultural, como podran ser: fotos, ropa, juguetes, diplomas, entrevistas realizadas a sus padres, abuelos o abuelas. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria, escrita u oral, es fundamental. A partir de las fuentes se intenta la reconstruccin de esta etapa de la vida.

3. Clasificacin de fuentes. Con esta actividad se busca que las y los estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas, siten en la funcin correcta de las fuentes en una investigacin y desarrollen la capacidad de obtener informacin de fuentes distintas, tales como una carta o un objeto. Para la realizacin de esta actividad puede organizarse una exposicin, pidiendo a los y las estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa, como viejos libros, fotos de familia, cartas, cdulas, candiles, radios, instrumentos de trabajo y otros. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos, clasifquenlos. Confeccionen fichas y en ellas anoten el tipo de informacin que aportan. Esta actividad debe ser un anlisis a profundidad que permita encontrar ms de un campo de informacin de cada objeto. Por ejemplo, una vieja plancha nos ofrece informacin sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnologa de la poca. La indumentaria maya de diferentes pocas aporta informacin sobre materiales (fibras, tintes), diseos y tecnologa textil. Esta actividad puede combinarse con la elaboracin de lneas de tiempo para ubicar los objetos. 4. Observacin en una feria o mercado. Pedir a los alumnos y alumnas que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una gua. La gua puede centrarse en observacin de interacciones econmicas de compra, venta y negociacin de precio. A partir de las observaciones, los y las alumnas, en grupo, elaborarn un informe en el cual formularn conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores, formas en que se establecen los precios y caractersticas sociales y culturales del contexto. 5. Ingreso y presupuesto familiar. Se sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboracin de una tabla de salarios con datos de salario mnimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. Con el apoyo de una lista de precios bsicos de bienes y servicios, relativos a alimentacin, educacin, salud y recreacin, pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificacin presupuestaria familiar, dirigida a definir prioridades y asignar recursos para su satisfaccin. Esta actividad los y las llevar a jerarquizar necesidades y establecer prioridades, aplicar conocimientos matemticos a la resolucin de un problema econmico y a aplicar nociones econmicas a situaciones de la vida diaria. Al comparar los resultados de la simulacin, estudiantes y docente podrn tambin aplicar conceptos sobre nivel socioeconmico y desarrollo humano en su reflexin.

169

6. Los recursos financieros del Estado. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado, reflexiona sobre la poltica tributaria del pas. Pedir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cules son los impuestos que de forma usual deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble, impuesto sobre la renta, impuesto al valor agregado, pago de patentes, peajes, impuestos municipales y otros) y para qu sirven. Asimismo, pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan de forma habitual, por ejemplo, al realizar alguna compra. Toma como ejemplo la informacin reunida para dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos, opinan sobre el fenmeno de la evasin tributaria y los efectos que sta provoca sobre la poblacin del pas. 7. Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemticas a resolver, que fomenten la reflexin, la formulacin de opiniones personales, la explicacin de ciertos fenmenos con las propias palabras de los y las estudiantes.

Criterios de evaluacin

1. Explica las formas de adaptacin y desarrollo de los seres humanos de acuerdo

con su ubicacin y caractersticas geogrficas: Comprende el desenvolvimiento histrico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. Reconoce los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geogrfico en que han desarrollado sus actividades. Clasifica relaciones entre procesos de naturaleza demogrfica, social, econmica, religiosa, cultural y poltica. Mesoamrica y la conformacin sociocultural del Guatemala: Identifica los elementos demogrficos, econmicos, religiosos, culturales, polticos y sociales de la poblacin indgena que fueron desestructurados por la conquista y la colonizacin, explcita en la ruptura del orden colonial en los dominios espaoles y portugueses. Contrasta procesos histricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamrica.

2. Reconoce la gnesis histrica existente entre las culturas antiguas de

3. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la prctica

democrtica: Concatena el cumplimiento de deberes y derechos con la prctica ciudadana. Asocia la democracia y la participacin como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente.

4. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la

poblacin:

170

 Enlista los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima, como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. Infiere las acciones humanas que inciden en el ambiente de Amrica. Practica acciones encaminadas a la proteccin y conservacin del ambiente. Valora aportes de los Pueblos Indgenas para la relacin persona y su entorno

5. Explica el nuevo escenario poltico, econmico y sociocultural que se conforma

con el fin de la Segunda Guerra Mundial: Define la transicin de un mundo bipolar a un mundo unipolar. Interpreta la globalizacin como un fenmeno complejo.

6. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia

guatemalteca: Analiza el perodo de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construccin de la paz. Contrasta el marco jurdico nacional y la estructura y funciones del Estado a travs del periodo independiente. Relaciona la tributacin con la utilizacin de los ingresos en beneficio de la sociedad. 7. Utiliza la metodologa de investigacin en la bsqueda de informacin. Establece criterios de seleccin y organizacin de diversas fuentes de informacin social. Propuestas de solucin de problemas y desafos comunitarios, regionales, nacionales o mundiales. Aplica fundamentos de la investigacin social y de la metodologa de proyecto ciudadano.

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Alineacin competencia-aprendizaje esperada o estndares: Segundo grado
Competencia Aprendizajes Esperados o Estndar Competencia 1 Interrelaciona elementos de las dimensiones econmicas, sociales y culturales del espacio geogrfico de Amrica, orientados al desarrollo sostenible. Estndar 1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en Amrica y el nivel de vida de la poblacin. Estndar 2 Relaciona las formas de produccin, distribucin y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la poblacin y los espacios geogrficos de Amrica. Competencia 2 Emite juicios acerca del contexto histrico mundial dentro del cual se desarroll el proceso de formacin de la nacin guatemalteca, que cre una ciudadana diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Estndar 3 Relaciona los pueblos y grupos sociales, cultural y lingsticamente diferenciados de Amrica, con el fortalecimiento de su identidad. Estndar 4

171

Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional de Amrica. Estndar 5 Relaciona hechos histricos con los cambios sociales, econmicos y polticos acaecidos en Europa y Amrica, de 1750 a 1920. Estndar 6 Explica las caractersticas de las diferentes estructuras poltico-administrativas y las formas de gobierno en Europa y Amrica a partir del final de la poca Moderna y al inicio de la Contempornea, de 1750 a 1920. Estndar 7 Explica la importancia de las relaciones diplomticos entre los diferentes pases de Amrica y Europa a partir del final de la poca Moderna y el inicio de la Contempornea, de 1750 a 1920. Competencia 3 Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participacin ciudadana con el mbito familiar y pblico. Competencia 4 Aplica tcnicas y mtodos de investigacin social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafos de su entorno. Estndar 8 Explica los objetivos de las polticas pblicas para el desarrollo local y nacional en el marco de la participacin ciudadana. Estndar 9 Analiza e interpreta los resultados de la investigacin social.

REA DE EXPRESIN
(Idiom a
Descripcin del rea

ARTSTICA
K tjiil u m aya Poqomam)

E l rea de Expresin Artstica propicia entre otros- el desarrollo fsico, motor, sensorial, expresivoy creativo de los y las estudiantes;busca ofrecer oportunidadespara la exploracin de emociones estticasy su correspondienteexpresin y apreciacin por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color, la forma, la luz, la msica, el movimiento, el propio cuerpo, la voz, la expresividadgestual y otros. E n el Currculo Nacional Base del Nivel Primario, el rea est compuesta por las siguientes subreas: a) Teatro, b) Danza y Movimiento Creativo, c) Artes Plsticas, d) Educacin Musical, e) Culturas de Guatemala, y f) Artes Audiovisuales. Los componentesgeneralesdel rea son: Sensopercepcin Apreciacin Comunicacin Creacin

172

Para el Ciclo Bsico del Nivel Medio, han sido rediseadashasta ahora cuatro subreas,las cuales se presentanen el siguiente orden al final de la presenteintroduccin: a) Formacin Musical b) Artes Plsticas c) Danza y Expresin Corporal d) Teatro.

La implementacin de las subreas del cuadro anterior en cada centro educativo, depender de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializados (as); disponibilidad de laboratorios, instrumental y equipos (b) especializados requeridos para impartir la subrea ; (c) organizacin del tiempo en el horario, y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseanzay de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condicionesde trabajo del centro. Las competenciascorrespondientesa estas subreas buscan promover la expresin artstica desde la propia cultura as como el conocimiento y valoracin positiva de otras referencias culturales de su propio pas y del mundo, como un derecho humano coadyuvante a la construccinde una convivenciams armnica y una cultura de paz. Con el trabajo de las subreas, el o la estudiante pondr en juego sus destrezas y habilidades auditivas, kinestsicas, tmporo-espaciales, sensoperceptivasy de desarrollo motor en general. S e le pondr en contacto con cdigos estticos de orden musical, grfico, plstico, gestual, de movimiento y teatrales,que le permitirn no slo reinterpretarel mundo que le rodea sino tambin fortalecer su inteligencia emocional, tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisionesms trascendentales relativas a su vocacin y su vida futura. E l arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciacin, expresin e interpretacin de la existencia misma. La aplicacin de las diferentes disciplinas artsticas en la vida escolar desarrolla destrezasy habilidades, fomenta hbitos, promueve la asimilacin de valores y ayuda a la interiorizacin de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo, en el grupo familiar y en el contextosocial. Al desarrollar las competencias deseadas, tanto docentes como alumnado, pondrn en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios, tradicionales y tecnolgicos para apoyar sus eventos de expresin artstica. S e busca que todas las actividades relacionadas con estas subreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares,sino todo lo contrario, se consideren parte fundamental de la formacin integral de cada estudiante. E l trabajo escolar relacionado con la apreciacin, expresiny creacin artsticas, debe ocupar un lugar preponderante en la formacin integral de la persona y en equidad con las dems reas del desarrollohumano. E l arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotticas que incentivan el cuestionamiento, la imaginacin, la creatividad, el razonamiento y el pensamiento divergente; la expresin artstica est relacionada con la originalidad y la inteligencia, contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crtico. Las artes son un acto de inteligencia. A la vez, el arte estimula preponderantementeel

173

desarrollo del hemisferio cerebral derecho, tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos, en consecuencia,la estimulacinde los procesosneurofisiolgicosde aprendizaje resulta beneficiada, dada la intensa relacin entre el lbulo lmbico y el neocrtexprefrontal, e s decir, los sistem asemocional y cognitivo conjuntamente. E l cultivo de la sensibilidadesttica -que es una de las vas que penetra profundamenteen la experimentacin afectiva y sensible de la persona humana - conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. E l cultivo de esta cualidad humaniza; e s decir, abre una dimensin ms amplia al desarrollo de la inteligencia emocional, con lo que le permite redescubrirsey descubrir al otro, al ser humano semejanteo desigual que est junto a nosotros, y al que permite vincular y apreciar en su expresin, desde una actividad participativa y de convivencia y no desde la tradicional esttica elitista selectiva y competitiva. Las actividades desarrolladas estarn orientadas a: la promocin, preservacin y continuidad de las manifestacionessocioculturalespropias; la gestin de proyectosartsticos de msica, danza, plstica y teatro en forma especfica como integrada, y la inclusin del arte en la expresinde vida en funcin de las propias creencias,conviccionesy visin de la misma. Asimismo, se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valorestangibles e intangibles con que contamos en nuestro pas y de la produccin artstica y comercial circundante.

SUBREA
Descripcin de la subrea

DE FORMACIN

MUSICAL

Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subrea de Formacin Musical en la poca contempornea, se propone un clima de aprendizaje distendido, dinmico, de desinhibicin y libertad, que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiracin del sonido vaya dirigiendo su brjula por cada una de las facetas del arte musical, en aras de un desarrollo humano ms eficaz y feliz. Quien se acerca a la msica tendr que llegar a encontrar el punto de relacin entre la accin musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. El conocimiento musical es un conocimiento en accin, que se logra cuando se anan percepcin, accin y concepto. Por lo tanto, es la realizacin musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. La realizacin de la prctica acompaada de una reflexin consecuente, de preferencia surgida de un dilogo y consenso entre los aprendices y los enseantes, son dos facetas de una sola tarea: la educacin musical actual. Los y las estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. No parten de cero, aunque muchas veces quisiera negarse que traigan una mochila cargada de sonidos y melodas, del arte del momento, de su contexto de alturas e intensidades, de su paisaje sonoro. La nica alternativa del maestro o la maestra es vivir, sentir y participar en el arte de su poca, compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. Educar para la libertad supone no desechar influencias, sino someterse al libre juego de

174

las mismas tratando de comprender. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae, y tambin agregar a su bagaje otras formas discursivas, quiz desconocidas, marginadas o hasta censuradas. Favorecer la libertad de hacer msica, en un intento serio por volver a los elementos creativos bsicos que no simplifiquen superficialmente, sino que hagan sencillas las dificultades tcnicas que pueden impedir o limitar la expresin musical y la interpretacin instrumental. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo; asimilan hasta las mnimas vibraciones sonoras y proyectan fsicamente una energa que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que est en la calle, en el autobs, en el comercio, que los invade. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacan cantar, tararear, moverse, como ahora s pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta poca de su vida A la par, entonces, los educadores y las educadoras tendrn que estar colaborando en la edificacin de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea, enriqueciendo enfoques limitativos, ampliando el horizonte de las discusiones, renovando los estereotipos culturales, en fin, colaborando en la construccin de un todo mejor personal, de un pas colectivamente ms justo, de una interculturalidad ms prctica, ms real, ms equitativa. Todo, desde la msica, por supuesto. Por lo antedicho, los alcances de la subrea de Msica permiten favorecer el desarrollo fsico, emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje, ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro, comprenderlo y explicarlo. Este ser un primer paso que facilite el expresarse por medio de la msica, de manera vocal e instrumental, individualmente y en grupo, lo cual facilita crear mensajes musicales diversos, interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. En sntesis, es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan msica. En otro sentido, disfrutar al escuchar o producir msica en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo, lo cual permite consolidar la apreciacin del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales. De una incidencia totalmente prctica y con una vinculacin directa con la responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI, se encuentra la realizacin de acciones tendentes a la promocin del cuidado de la salud en funcin de la actividad musical, lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulacin neuronal que la msica provee. Como extensin de lo anterior, se va creando tambin una conciencia que se dirige incluso a la conservacin del ambiente ecolgico acstico de Guatemala. Finalmente, una actividad integradora es la realizacin de proyectos artsticos que articulen otras disciplinas afines con la msica. Y todo lo anterior, signado con la marca de la alegra que conllevan las realizaciones musicales, ldicas y recreativas, que favorecen la autonoma y expresin personal.

175

Componentes de la subrea Para su desarrollo la subrea de Formacin Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. Sensopercepcin: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. Implica destrezas y habilidades de percepcin por medio de la audicin. Conlleva la vivencia y realizacin prctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. Asimismo refiere al estudio de la Ecologa Acstica, concebida como la visin particular de msicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenmeno sonoro en las sociedades contemporneas. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI, como la contaminacin sonora y el dao que el ruido puede causar al sistema nervioso en general, son abordados en este componente. 2. Comunicacin: pretende establecer vnculos concretos entre el estudiante y la msica misma. Es aqu donde la msica es abordada como lenguaje. Se destaca la funcin comunicativa del arte y se espera, en primera instancia, una realizacin prctica del hecho musical, a travs de las formas vocales (cantar, individual y grupalmente), instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. Se ha priorizado en todo momento el hacer msica y no el hablar o teorizar en torno a ella. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realizacin musical y que sta genere, desde el hecho vivencial, la aprehensin de los conceptos. El cdigo musical y sus signos cobran sentido al hacer msica. Esta accin, cuando es colectiva, implica una serie de desarrollos importantes, tales como la disciplina, la cooperacin, el trabajo en equipo, la sincrona, etc. Al realizarse individualmente sus alcances tambin son valiosos: desarrollo de la autoestima, autoconfianza, confianza mutua, autocontrol, esfuerzo propio, auto exigencia, identificacin de lmites de esfuerzo y perseverancia. 3. Apreciacin: apreciar implica valorar la msica. Se busca promover un acercamiento a la funcin de la msica en la sociedad, el impacto de la msica en el ser humano y la relacin entre la produccin musical y la realizacin organolgica en el marco de la vida. Se espera propiciar el juicio crtico, la reflexin, el anlisis, pero tambin el placer por el escuchar, la alegra de conocer diversas expresiones musicales, provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. Se ha incluido el abordaje de temas contemporneos as como el colonialismo cultural, la descolonizacin posible del medio musical, la msica de los pueblos no hegemnicos, la interculturalidad dentro de nuestro pas y fuera del mismo, los discursos musicales, la tipologa del oyente y otros ms. Mejores oyentes, crticos ms pertinentes y aprendices ms felices es lo que se espera de este componente. 4. Creacin: uno de los aspectos ms maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creacin. Por tal razn, se ha provisto un espacio que permita generar la expresin personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibicin

176

y vayan propiciando estmulos de enlace, secuencia y amplitud, se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula, producto de la inventiva e imaginacin musical de las y los estudiantes. La promocin y difusin de estos trabajos queda incorporada al componente, con un nfasis de proyeccin a la misma comunidad educativa y social, si fuera posible. Competencias de la subrea 1. Participa en actividades que promueven la preservacin del ambiente ecolgico acstico que le rodea. 2. Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la msica, individual o grupalmente, de manera vocal, instrumental o mixta. 3. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estticosonoras.

4. Aplica principios, conocimientos y tcnicas musicales a su alcance en la realizacin de creaciones propias, vocales o instrumentales.

Competencias de grado

Primer grado 1. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. 2. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados, desde las distintas pocas, mbitos y estilos. 3. Disfruta al escuchar o producir msica representativa de diversas pocas, estilos y formas interpretativas, y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. 4. Usa la msica libremente

Segundo grado 1. Interacta con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la funcin que el odo desempea en el quehacer musical. 2. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. 3. Disfruta al escuchar o producir msica de los distintos pases latinoamericanos, representativas de diversas pocas, estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su pas. 1.

Tercer grado Participa en acciones tendientes a conservar el ambiente ecolgico-acstico que le rodea. Expresa ideas, emociones, y valores por medio de la msica vocal, instrumental o mixta.

2.

3. Valora las manifestaciones esttico-sonoras de distintos mbitos y pocas por su funcin social, su forma de estructuracin y su interpretacin

4. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica

4.

Realiza creaciones propias, vocales e instrumentales, en las

177

como elemento de expresin personal.

su manejo del lenguaje musical.

que aplica principios, conocimientos, habilidades y tcnicas musicales a su alcance.

M ALLA CURRICULAR PO G R RADO

M alla de Form acin M usical Segundo grado
Competencia 1. Interacta con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la funcin que el odo desempea en el quehacer musical. Indicador de logro 1. 1. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Proposicin de ideas para realizar actividades musicales. Ejercitacin de prctica musical. Ejercitacin musical de canciones, al unsono, con acompaamientos vocales diversos, cuodlibeto, cnones. Ejercitacin musical de canciones al unsono, con acompaamiento o movimiento de instrumentos diversos. Contenidos Actitudinales Demostracin de alegra y deseo por realizar actividades musicales. Asistencia a ensayos musicales puntualmente. Entusiasmo por participar en un grupo artstico musical.

Msica
individual y de conjunto.

Canciones al
unsono con acompaamientos vocales diversos, cuodlibato, cnones, movimiento o de diversos instrumentos.

178

Competencia

Indicador de logro 1. 2. Discrimina y relaciona auditivamente parmetros sonoros.

Contenidos Declarativos Msica vocal e instrumental. Canciones y melodas.

Contenidos Procedimentales

Contenidos Actitudinales

Formacin de grupos en forma aleatoria para interpretacin musical con objetos sonoros que estn a su alcance. Interpretacin de su voz e instrumentos musicales. Asociacin auditiva de parmetros sonoros. Prctica vocal e instrumental con canciones y melodas para distincin de parmetros sonoros: intensidad, duracin, timbre, altura, color. Valoracin de fenmenos acsticos. Distinguir la esquizofona. Elaboracin de diarios de audicin. Grabacin de sonidos del entorno, entre otros, para ejemplificacin de fenmenos acsticos. Experimen tacin sonora relacionada con la percepcin auditiva. Indagaci n sobre daos al odo por intensidad sonora elevada. Revisin del funcionamiento del odo: fisiologa, sistema auditivo, funciones y prcticas de cuidado y prevencin. Relacin de la hipoacusia con malos hbitos de audicin. Redaccin de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes. Aplicacin de ideas concretas en proyectos relativos al tema.

Inters por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. Satisfaccin y gozo en la interpretacin musical.

Parmetros
sonoros; intensidad, duracin, timbre, altura, color. Fenmenos acsticos. Esquizofona.

1. 3. Mejora su audicin con tcnicas de ecologa acstica.

El odo: fisiologa, sistema auditivo, funciones y prcticas de cuidado y prevencin. Hipoacusia e intensidad sonora.

V aloracin positiva del sonido y el silencio en relacin de beneficio fsico y mental. V aloracin del ruido y sus alcances fsicos y mentales en el ser humano. B uenos hbitos para prevenir la hipoacusia.

Normas para el
beneficio del odo cuando se escucha msica, individual y colectivamente.

179

Competencia

Indicador de logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales Promocin de la mejora del ambiente sonoro y la reduccin del ruido que lo circunda. Percepcin de sonidos durante caminatas acsticas. Aplicacin de examen audiomtrico y deteccin de problemas auditivos. Realizacin de proyectos de prevencin de ruido. Elaboracin de inventarios sobre situaciones que afectan el odo; ncleos de polucin sonora en su contexto cercano. Identificacin de las intensidades deseables y adecuadas para un buen desenvolvimiento de las actividades acsticas; el decibelmetro. Percepcin del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: Ejercitacin para el desarrollo de conciencia rtmica, meldica y supramental.

Contenidos Actitudinales

1.4. Propone acciones para mejorar el ambiente ecolgico acstico de su escuela y comunidad.

Grados de polucin sonora en su ciudad. Las intensidades. El decibelmetro. Efectos sonoros, hipoacusia y audiometra. Legislacin guatemalteca antirruido; leyes para la proteccin del ambiente snico en Guatemala.

Preocupacin por
la polucin snica. Inters por cuidar su salud auditiva. Inters por la vigencia y cumplimiento de la legislacin antirruido. Manifestacin consciente del impacto del ritmo, la meloda, la armona y la msica con sonidos agradables.

Educacin
sonora: limpieza de odos (Schaffer).

Relacin entre efectos sonoros, hipoacusia y audiometra. Aplicacin de ejercicios de educacin sonora: limpieza de odos (Schaffer). Practica de silencio oral para generar el silencio interior y propiciar el descubrimiento de s mismo. Ejercitacin de su sistema perceptivo por medio de educacin sonora (Schaffer). Identificacin de ncleos de polucin sonora en su

180

Competencia

Indicador de logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales contexto cercano. Utilizacin del decibelmetro. Interpretacin vocal por imitacin o lectura, con adecuada entonacin y precisin de melodas agradables para s. Interpretacin de canciones en distintos idiomas. Ejecucin de repertorio mnimo: canciones diversas al unsono, con temas recreativos, ldicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Realizacin de vocalizaciones, canciones con ostinati rtmicos o meldicos, obligato u otras formas de acompaamiento. Interpretacin de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y Amrica Latina.

Contenidos Actitudinales

2. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas.

2. 1. Interpreta el repertorio con precisin, atencin, alegra y pertinencia.

Lectura del
repertorio mnimo: canciones diversas al unsono, con temas recreativos ldicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Vocalizaciones, canciones con ostinati rtmicos o meldicos, obligato u otras formas de acompaamiento. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y Amrica Latina. Himno Nacional de Guatemala. Himno a Centro Amrica. Himno al maestro. Himno al rbol.

Alegra al cantar, tocar y hacer msica en general. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala. Participacin voluntaria en actividades de prctica vocal individual y colectiva. Alegra en actividades musicales de canto e interpretacin instrumental.

2.2.

Escribe dictados rtmicomeldicos de acuerdo con el avance en su dominio de lenguaje musical.

Canciones en distintos instrumentos. Canciones y melodas por lectura que incluyan tonalidades de Do, Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. Valores rtmicos bsicos en compases de 2/4, 3/4, y 4/4.

Imitacin o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estn a su alcance. Uso de cifrado para acompaamiento instrumental. Ejecucin de canciones y melodas por lectura, que incluyan tonalidades de Do, Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. Combinacin de valores rtmicos bsicos en compases de 2/4, 3/4, 4/4.

Manifestacin de placer en la realizacin de dinmicas y actividades ldicas asociadas al arte, al movimiento y a la expresin musical. Participacin con libertad en juegos y actividades musicales. Concentracin en la ejecucin de

181

Competencia

Indicador de logro

Contenidos Declarativos Signos bsicos de escritura musical: barra, doble barra, reguladores, puntos de repeticin, da capo, fine, ligaduras y reguladores. Cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales.

Contenidos Procedimentales Identificacin de signos bsicos de escritura musical: barra, doble barra, reguladores, puntos de repeticin, da capo, fine, ligaduras y reguladores. Interpretacin de cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales. Integracin en conjuntos instrumentales o vocales. Ejercitacin con secuencias de disociacin rtmica. Aplicacin de signos de dinmica en secuencias de continuidad rtmica. Ejecucin de cnones, ostinati y bodones vocales e instrumentales. Integracin de conjuntos de msica instrumental o vocal con aplicacin de lectura. Realizacin de juegos musicales rtmicos, meldicos y armnicos. Experimentacin directa con los materiales y elementos de reproduccin sonora. Observacin de un estudio de grabacin sonora. Observacin y ejecucin con la utilera sonora de Joaqun Orellana. Observacin de un estudio radiofnico. Distincin entre registro y difusin sonora. Revisin de programacin radial con parmetros de equilibrio en reproduccin, repertorio que se difunde y otros.

Contenidos Actitudinales roles especficos para su desempeo vocal o instrumental.

Conjuntos con
msica instrumental y vocal. Secuencia de continuidad rtmica.

2.3. Compara la tecnologa tradicional con la contempornea.

Tecnologa
sonora de reproduccin; de procesamiento: estudio de audio; de difusin: la radio de circuito cerrado; la radiodifusora; un caso prototipo en Amrica Latina: la utilera sonora de Joaqun Orellana. Inventarios sobre instrumentos de tecnologa sonora.

Apreciacin de la
creacin musical realizada con medios electrnicos y electroacsticos. Valoracin y contraste de la produccin musical con tiles sonoros artesanales.

182

Competencia

Indicador de logro 2. 4. Valora la relacin entre la creacin autoral y el patrimonio cultural.

Contenidos Declarativos Forma s de comercializacin de la msica. Forma s de violacin a los derechos de autor: la piratera como forma ilegal de comercializacin de la creacin intelectual. Proce dimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de la piratera. Propo siciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e intangibles: los derechos autorales.

Contenidos Procedimentales

Contenidos Actitudinales

Practica de dinmicas de concienciacin sobre la autora de bienes culturales, cientficos e industriales. Redaccin de propuestas en torno a la limitacin del desarrollo de la piratera. Revisin de documentos y legislacin en torno a la proteccin de los autores de obras musicales, intrpretes y productores musicales. Opinin sobre las sociedades que velan por la proteccin de los derechos de autor en relacin con la msica. Argumentacin con respecto a la violacin de los derechos de autor.

Valoracin de la
figura del compositor o autor de msica, como un productor de bienes culturales.

Identificacin de
compositores o autores destacados en el mbito musical nacional e internacional.

Toma de postura
crtica con respecto a la violacin o alteracin de los derechos de autor.

2. 5. Participa en juegos rtmicos, armnicos y meldicos.

Juegos
musicales con nfasis en aspectos rtmicos, meldicos o armnicos.

Ejercitacin de los juegos rtmicos, meldicos o armnicos. Indagacin sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradicin de su ncleo social.

Realizacin de las dinmicas y actividades ldicas asociadas al arte, al movimiento y la expresin musical con alegra. Inclusin de la totalidad de estudiantes en el quehacer ldico y recreativo.

Entusiasmo para
contagiar alegra juvenil con responsabilidad y disciplina en las actividades. 3. Disfruta al escuchar o 3.1 Identifica los distintos Ubicacin organolgica de Audicin de melodas en marimba. Inters por la msica de

183

Competencia producir msica de los distintos pases latinoamericanos, representativa de diversas pocas, estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su pas.

Indicador de logro registros de la marimba.

Contenidos Declarativos la marimba. Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social, particularmente en Guatemala. La marimba en los distintos contextos de nuestro pas. Mapa musical de Guatemala: msica regional, msica de distintos grupos etnolingsticos.

Contenidos Procedimentales Audicin de obras destacadas en marimba y acercamiento a los creadores de las mismas. Diferenciacin de obras representativas para la marimba y ubicacin en el discurso musical que les corresponde. Redaccin de comentarios sobre las distintas formas de produccin sonora en la marimba. Distincin de la msica para marimba en contextos de poca y procedencia. Descripcin de la funcin social de la marimba en los distintos contextos del pas. Ubicacin del mapa musical de Guatemala por regiones. Observacin y audicin de distintos grupos y conjuntos instrumentales. Ubicacin de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo. Observacin de danzas sobre la diversidad musical de Amrica Latina. Prctica de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de Amrica Latina. Apreciacin de la msica como producto enlatado y los efectos de la colonizacin cultural. Redaccin de propuestas de concienciacin sobre la descolonizacin cultural. Distincin entre la msica enlatada y la produccin musical artstica y tradicional.

Contenidos Actitudinales marimba. Valoracin de los procesos evolutivos de la tecnologa instrumental de ejecucin y creacin de la marimba. Identificacin particular con el instrumento por sus posibilidades tmbricas, interpretativas, identitarias u otras.

3. 2. Relaciona distintos discursos musicales con los de su contexto sociocultural . Relaciones entre diversos discursos musicales de las culturas del mundo.

Apreciacin de las manifestaciones artsticas tradicionales. Emisin de juicios crticos sobre la produccin musical y la msica de consumo masivo.

Semejanzas y
diferencias en ritmo, armona y estructura tonal.

Los bienes
culturales, como la msica y su valor en funcin de la descolonizacin cultural. La msica de las culturas de Amrica Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegem

Realizacin de
actividades tradicionales para evitar excluir o descalificar a las mismas. Valoracin de la produccin esttica tradicional en medio de la masificacin de propuestas

184

Competencia

Indicador de logro

Contenidos Declarativos nicos.

Contenidos Procedimentales Comparacin y anlisis de las canciones y melodas de las distintas regiones de Amrica Latina. Reflexiones en torno a la msica tradicional y la msica comercial. Participacin en actividades artsticas de la comunidad. Audicin y acercamiento al discurso acadmico musical de Amrica Latina y la lucha por romper con la hegemona Occidental. Observacin de la forma en que distintos pblicos captan el mensaje musical. Audicin de distintos tipos de msica enunciados desde distintos discursos musicales. Comparacin de recepcin de estmulos musicales en grupos humanos por medio de videos, conciertos en vivo, etc. Lectura de Artculos en torno al tema del impacto de la msica en el ser humano. Elaboracin de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. Elaboracin de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recoleccin de informacin al respecto.

Contenidos Actitudinales musicales comerciales.

El discurso
musical popular tradicional de Amrica Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificacin.

Entusiasmo al
conocer el patrimonio cultural del continente americano.

4. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical.

4.1.

Juzga el impacto de los efectos de la msica en el ser humano.

La forma en que la msica puede influenciar a quienes la escuchan. El oyente y su tipologa culto, masa, sordo, etc. Ventajas y desventajas de cada uno; su formacin y la msica.

Manifestacin de
inters al escuchar un tema musical.

Relacin entre su
experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones bibliogrficas.

Audicin y
expresin del impacto musical en su condicin anmica y general. Eleccin libre de la msica que le gusta. Expresin libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. Manifestaciones de sus apreciaciones personales sobre la temtica.

4.2.

Proyecta realidades personales internas por medio de la

Expresin y creacin musical. Expresin

Realizacin de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria meldica y asociacin.

Manifestacin de inters, concentracin y motivacin en la realizacin de

185

Competencia

Indicador de logro seleccin de msica apropiada o de la creacin musical personal.

Contenidos Declarativos musical: a) Juegos de variacin; b) Formulacin de frases; c) Formulacin de secuencias. Creacin personal: a) Formulacin de ideas musicales; b) Estructuracin formal: A-B-A; A-B-C; Rond; c) Cancin; d) Otras formas libres; e) Composicin por adicin; f) Composicin por sustraccin.

Contenidos Procedimentales Participacin en juegos rtmicos, meldicos y armnicos que estimulan sus respuestas espontneas. Exposicin de su trabajo a grupos de anlisis y comentario. Propone composiciones musicales, para el repertorio del ensayo grupal. Realizacin de un proceso de expresin musical que incluya: juegos de variacin, formulacin de frases, formulacin de secuencias. Realizacin de un proceso de creacin personal que incluya: a) formulacin de ideas; b) estructuracin formal: A-B-A, A-B-C; c) rond; d) cancin; e) composicin por adicin; f) composicin por sustraccin. Integracin del grupo musical de su aulaescuela, orquestina, estudiantina, conjunto marimbstico, banda rtmica, coro, banda, grupo de flautas, otros. Seleccin del repertorio. Realizacin de ensayos continuos. Presentacin pblica. Seleccin de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Anlisis de texto y msica. Formulacin de conclusiones personales.

Contenidos Actitudinales sus propuestas creativas.

Satisfaccin al
presentar sus creaciones musicales.

Expresin libre
de sus emociones en el grupo musical.

4.3. Juzga el impacto de los efectos de la msica en el ser humano.

Repertorios creados por estudiantes. Desarrollo de leitmotiv de la creacin artstica y su proyeccin en el arte musical: amor, odio, vida, muerte; variantes.

Eleccin espontnea de participar en una agrupacin musical. Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece. Valoracin del arte musical en funcin de la relacin que se establece con la elaboracin artstica.

Apuntes metodolgicos

186

E l desarrollo del trabajo en el aula de msica es importante en funcin de la realizacinde ACCIONES M USIC ALE. E s decir, momentosde contacto en los que por medio S de la vivencia musical (vocal, instrumentalo apreciativa),los jvenestengan oportunidad de una participacin directa que les permita interiorizar los elementosmusicales desde la ejecucin y no desde la teora. S e parte de la bsqueda del desarrollo de la conciencia sonora, para irse adentrando, poco a poco en el afianzamientode las concienciasrtmica y meldica, lo s aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamientoa la conciencia armnica. Paralelamente, en los aspectos de apreciacin, se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas, obras, compositores(as) perodos, por el desarrollo de la conciencia crtica de el y y la estudiante,en los que prevalezcala aproximacin a los procesos de evolucin musical antes que la sucesin de hechos. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimientodel fenmeno esttic o-musical. Mantener un tono ldico y creativo en el trabajo es fundamental. Los acertijos,los juegos sonoros y las prcticas instrumentales con todo tipo de tiles sonoros, siempre acompaados por movimiento, danza, realizaciones plsticas diversas,teatro, literatura y otros elementosde relacin con distintasreas curriculares,han demostradouna total eficacia para el logro de las competenciaspropuestas. Para un mejor logro de los propsitosde esta gua, es convenientedar una lectura general a cada componente de manera independiente, pero relacionndolo directamente con las competencias buscadas. Luego, e s importante establecerla relacin directa entre cada componente. Ello nos permite inferir que el hecho musical e s integral y normalmente indivisible. Por tanto, susceptiblede ser abordado globalmente y no en estancosseparados. Por lo mismo, planificar proyectosmusicalesgrupales e s la metodologa sugerida quems se adapta para la propuesta. E s decir, organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atencin a realizaciones vocales, instrumentales,de danza, integradoras,etc. Dos o tres competencias pueden converger en un ncleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de inters comn. Diversosaspectos musicales integran se dinmicamente en una funcin ms natural que la tradicional separacin: teora versus prctica, o la agrupacin de cronograma: un m es de prctica vocal, otro de flauta, otro de historia, etc. Casos todos, que continan en vigencia dentro del aula, pero que en la realidad han conducido a una concepcin fragmentaria de la msica, con nfasis terico y con resultadosde alejamiento del y la estudiante,ms que de desarrollo humano. E n los tres grados del Ciclo Bsico, se da suma importancia a la msica de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del pas, la propia del discurso acadmico, la de lnea popular tradicional, la contempornea popular y la erudita. Todas con una distribucin equitativa de realizaciny audicin, de manera inclusiva y sin desmedrovalorativo por su funcin, lugar de ubicacin, posibilidades de difusin, etc. Partimos de la afirmacin que reza: Se ama lo que se conoce, premisa que puede tener alcancesincluso ms amplios que una propuestade

187

civismo tradicional a ultranza, en el que la msica slo cumpla ms bien una funcin de acompaamiento secundario en contraposicin a aquella consigna abierta del arte, en el cual el ideal e s la funcin liberadora. La actualidad tecnolgica se ha incluido y se ha dado el espacio debido a la msica contempornea juvenil, que es parte fundamental de su desarrollo e intereses, con la modalidad interesantede favorecerla siempre con alegra y en equidad con la reflexin y formacin del sentido crtico. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer ms en el aula; un corolario a la realizacin musical u medio, ms no un fin. Por lo tanto, se vincula con la tarea total n y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. E n conclusin: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtencin de cada competencia. Promover la realizacin de accionesmusicalesque involucran la formacin de conceptos musicales, el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas,a la ve z que fomentan el gusto esttico y buscan el crecimientoy desarrollo individual. Cerramoscon las palabras de la educadora Violeta de Gainza: si el siglo X Xconstituyla revolucin de los mtodos en la EducacinMusical, el X X Iromper los esquemascurriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros.
Gainza, Violeta de: Conferencia magistral de apertura. II Encuentro Internacional de Educacin Musical. Monterre Nuevo y, Len.

Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras, experimentos con el sonido o y el ruido, experimentosacsticosdiversos, juegos de audicin, realizacin de diarios sonoros, diarios musicales, grabaciones personales, musicalizacin de poemas, musicalizacin de ilustraciones, musicalizacin de dibujos animados o videos, visitas a estudios de grabacin, contacto con tecnologa sonora (por medio de grupos musicales, CDS, intrpretesindividuales, escuelasy academias de msica, centros de distribucin de equipo, etc.), manejo de tcnicas de grabacin sonora analgica y digital, uso de la Web para acercarse a la msica, anlisis sobre la piratera, el creador y los derechos de autor, contacto con instrumentosmusicales diversos, realizacin de juegos rtmicos, meldicos y armnicos, realizacin de prcticas de canto y de ejecucin instrumental, audiciones diversas, asociacin de la msica que escucha con la literatura, con reas cientficas o humansticas,con otras artes, etc., anlisis crtico sobre diversos tipos de canciones o melodas sin texto, anlisis del Himno Nacional de Guatemala en relacin con la historia y con el contexto actual en que se vive, audicin de msica local en distintos contextospara promocin de la interculturalidad, realizacin de festivales estudiantilesde msica, intercambios con jvenes de otras escuelas para compartir msica, elaborar colecciones de repertorio diverso, compartir canciones preferidas con otros compaeros, bailar ritmos diversos, moverse expresivamente al ritmo de msica de distintas procedencias, pocas y estilos, escuchar marimba, bailar con ella y tocarla, realizar juegos de lecto-

188

escrituramusical, inventar partiturascreativas,indagar sobre los beneficiosde la msica para el desarrollo humano, buscar opciones vocacionalesen torno al arte musical si lo desea, disfrutar con la msica en todo momento. A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecucin instrumental en grupo (integrar estudiantinas,grupos de marimba, bandas, orquestinas,orquestas, etc.), as como combinacin de voces e instrumentos,realizar grabaciones, hacer actividades de ecologa acstica escolar o comunitaria, realizar actividades de interaccin de la msica con otras disciplinas artsticas,de relacin de la msica con otras reas curriculares,de relacin de la msica con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad, crear proyectos novedososen su establecimiento:como la radio escola la grabacin de pistas o videos, la r, organizacin de conciertos de diversasmanifestacionesmusicalesen las aulas, organizacin de proyectosfilantrpicos que agrupacionesmusicalesescolareso para apoyar a esas mismas agrupaciones,envo de sugerencias referidas al sonido y la msica a instancias como: CONAMA, la Sociedad Mundial para la Abolicin del Ruido, empresas locales de radio, medios escritosde comunicacin, realizacin de invitacin a msicos tradicionalespara que visiten y den conciertosen su establecimiento,as como a fabricantesde marimbas o luthiers en general, inventar consignas rtmicas, meldicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel, su equipo deportivo, su seccin, etc., dar y organizar conciertos escolaresy comunitarios,festivalesy concursos, disfrutar con la msica en grupo en todo momento. S e recomiendala realizacinde caminatas acsticas. Por ejemplo en reas orientadas a la formacin de la expresin artstica, en el reforzamiento de las competencias adquiridas, el nfasis est en la ejecucin y realizacin musical, estos desempeos se remitirn a aspectos prcticos. E s por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecucin sern fundamentales en este quehace tanto de manera individual como colectiva. De igual manera, las listas de cotejo r, que reflejen actuaciones son sumamentevaliosas porque permiten visualizarlos avancesde desarrollo de las y los estudiantes. E n algunas ocasiones la tradicional prueba escrit quiz sea necesaria, pero no e s a fundamental su realizacin, dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades -individuales y grupales- lo que mejor reflejar si las competencias se van alcanzando. De esta cuenta, trabajos como el diario sonoro o musical, la grabacin de repertorio personal y otros similares, son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta, por cuanto reflejan el grado de identificacin personal con el hecho musical y a la vez, dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente el y la estudiante se ha involucrado. Criterios de evaluacin

1. Mejora su audicin con tcnicas de ecologa acstica:

Realizando inventarios sobre situaciones que daan el odo. Determinandoaccionespara evitar daos al sistemaauditivo. Relacionando la hipoacusiacon malos hbitos de audicin. Identificando las partes del sistemaauditivo y la funcin que cumplen.

189

2. Identifica los distintos parmetros sonoros en la ejecucin instrumental y vocal,

ejecucin musical: Utilizando la respiracin adecuada al emitir su voz con propiedad. Diferenciando entre las posibilidades de registro, difusin y reproduccin sonora. Comparando la tecnologa tradicional y la contempornea. Ubicando los fenmenosmusicalescontemporneosdentro de las posibilidades tecnolgicas.

3. Interpreta repertorios con precisin, atencin, alegra y pertinencia:

Identificando instrumentos por sus posibilidades tmbricas, interpretativas u otras. Incorporando tecnologa sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. Disfrutando la realizacinde actividadesinterpretativasy representativas Proponiendo y ejecutando cancionesque ha creado. Valorando los procesosevolutivosde la tecnologainstrumental.

4. Manifiesta predilecciones e inters por distintos grupos musicales intrumentales:

Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de poca. Ubicacin de los instrumentosmusicalespor su clasificacinsocial: sinfnicos, autctonos,electrnicos . Promueveel resguardodel patrimonio de la creacin intelectual . Expresandopor medios orales, escritoso artsticossus comentariosen torno a la relacin entre la marimba y la msica de Guatemala. Identificando melodasdestacadas interpretadasen marimba, mientraslas , escucha.

5. Participa en actividadesartsticasde la comunidad: Identificando a los autores musicalesguatemaltecosde acuerdo con el

discursomusical que utilizan. Identificando en obras musicalesdiversasestilos,procedenciay forma estructural. Expresandosus emocionescon libertad en el grupo musical.

6. Relaciona las canciones y melodas del resto del mundo con la produccin
musical de su propia cultura local: Comparando con otros conjuntosinstrumentales: bandas, orquestas,dos, tros, otros. Identificando en obras musicalesdiversosestilos,procedenciasy formas estructurales.

7. Emite juicios crticos sobre creaciones musicales:

190

Analizando las creaciones musicales de la clase, con madurez y juicio objetivo. Identificando el leitmotiv en obras musicales. Manejando sus emocionesasertivamente mientrasescuchamsica. Determinandoen qu tipo de oyente puede ubicarse.

SUBREA
Descripcin de la subrea

DE ARTES PLSTICAS

Las Artes Plsticas estn conformadas por especialidades artsticas en las que se utilizan materiales plsticos tangibles. S e dirigen, predominantemente,a la vista y se desarrollan plsticamentedescomponiendoy organizando el espacio. Permiten la expresincreativa de emociones, sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz; estimulan el movimiento entre la mente, la sensibilidad, la imaginacin y la creacin, promoviendo la sensibilizacin los sentidos,agudizando con ello la percepcin del mundo circundantey a de la vez conduciendo al dinamismo motor. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educacin de base, como fundamentode todos los aprendizajesescolares. E n el mundo actual, la comunicacin visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicacin ms importantes, por lo que la educacin por medio de la imagen contribuye, no slo a la decodificacin esttica, sino a la creacin de criterios estticos e interpretativos,educando con ello receptores que conviven, en forma activa, en el mundo de la imagen. E l lenguaje visual y plstico posee elementos propios y especficos: la lnea, el color, la perspectiva,la textura, entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. La combinacin de estoselementos permite producir mensajescomunicativos. La plstica contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos,la estimulacin, el placer ambiental sensorial, la lectura de la imagen, la apreciacin del equilibrio visual, la interpretacin, el inters por el descubrimiento y las producciones, la participacin y el respeto hacia la diversidad de la produccin y el acercamientoa la cultura como fuente de nuestrarealidad social. Con la subrea de Artes Plsticas se pretende motivar a los y las estudiantesde manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones,se vean involucrados en nuevos descubrimientosque les conduzcan a realizar proyectoscada vez ms elaborados. S e propone, tambin, facilitarlesla expresinespontnea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno, sin limitar sus manifestaciones naturalesorientndoloshacia el desarrollo de su capacidad creadora. Componentes de la subrea Para su desarrollo la subrea de Artes Plsticas se organiza en los siguientes componentes:

191

1. Sensopercepcin: Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de s mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea, de las condicionesgeneralesy de la calidad de vida a su alrededor. Toma como base la estimulacin sensorial visual y perceptiva especficay global lo que le permite a los y las estudiantesdiferenciar colores, formas, figuras, dimensionesy volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. 2. Comunicacin: La observacin de imgenes ofrece una representacin relacionada con el tema que se trabaja. E ste tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversin de la informacin recibida en forma visual a una forma oral. E n este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y, al mismo tiempo, se hace nfasis en el descubrimiento y anlisis de los elementos del lenguaje visual: lnea, color, textura, claroscuro, rea, perspectiva y volumen y sus posiblescombinaciones. E s importante estimular la percepcin y comprensin del mundo que rodea a los y las estudiantes, para que, por medio de ellos, puedan comunicar su s sentimientos.Por esta razn, las actividades se planean con un objetivo comn en mente: intentar que las expresionesartsticasde todos y todas tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. 3. Creacin: E n el proceso creativo, se pretende que los y las estudiantessean capaces de manifestarse con imaginacin y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plstico. 4. Apreciacin: Estimula la percepcin de la alumna y el alumno, para que la informacin que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imgenes que observa. Al ensearle a observa no slo responde al estmulo visual de las r, imgenes, sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlasobjetivamente. E sto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la informacin visual de su entorno en trminosms objetivos. Competencias de la subrea 1. Elabora proyectos artsticoscon materiales grfico-plsticos representandomotivos de su entorno natural y sociocultural.(Sensopercepcin). 2. Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras plsticas elaboradascon materialesdel entorno. (Comunicacin). 3. Aplica las fasesdel proceso de realizacinde una obra del campo de la plstica como una forma de solucin a problemas planteados.(Creacin). 4. Emite juicios crticos sobre el arte visual plstico de su cultura y de otras culturas que contribuyena su conservacin.(Apreciacin). Competencias de grado

192

Primer grado 1. Utiliza las tcnicas de tmpera y crayn de madera en la realizacin de obras grfico plsticas con temas de paisaje natural y cultural. 2. Comunica grficamente sus percepciones y sentimientos, empleando la lnea que configura formas. 3. Aplica los principios del relieve en la realizacin de obras en el campo de la plstica, utilizando diversos materiales plsticos y herramientas propios de su entorno. 4. Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual plstico y por los valores ticos, sociales, culturales y estticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana). 1.

Segundo grado Utiliza las tcnicas de crayn leo pastel y pastel seco en la realizacin de obras grficoplsticas con temas de carcter publicitario. Utiliza los factores de comunicacin y tecnologa en el diseo de campaas publicitarias de carcter informativo.

Tercer grado 1. Utiliza las tcnicas de leo y acuarela en la realizacin de obras grfico - plsticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo. 2. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje grfico plstico que desea comunicar y sus experiencias personales. 4. Aplica creativamente, las fases del proceso de realizacin de una obra del campo de la plstica.

2.

3. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura, utilizando diversos materiales plsticos y herramientas propios de su entorno. 4. Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual, los valores y la expresividad plstica en las tiras cmicas de artistas americanos.

4. Participa en la elaboracin y aplicacin de normativas tendentes a la difusin y conservacin de la plstica de su cultura y de otras culturas.

MALLA CURRICULAR POR GRADO

Malla curricular de Artes Plsticas: Segundo grado

Contenidos Procedimentales Aplicacin de la composicin en diseo de un cartel. Aplicacin de diferentes tcnicas de crayn pastel seco. Proyeccin de mensajes visuales con imgenes y descripcin oral y escrita. Aplicacin de los principios de diseo. Exploracin grfica y visual de obras. Contenidos Actitudinales Manifestacin de responsabilidad al adquirir sus materiales y equipo para realizar un proyecto. Demostracin de apertura a las soluciones plsticas creativas.

Competencia 1. Utiliza las tcnicas de crayn leo pastel y pastel seco en obras graficoplsticas sobre temas de carcter publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano.

Indicador de logro 1.1. Manifiesta profundidad a travs del uso de la tcnica del crayn pastel eco. 1.2. Ampla conceptos y razonamiento en sus proyectos graficoplsticos. 1.3. Opina con argumentos vlidos sobre la obra de artistas del Continente Americano.

Contenidos Declarativos Composi cin de diseo de cartel. Tcnica de crayn pastel seco.

Imgenes y
textos. Principios del diseo.

Obras de artistas del Continente Americano.

Inclinacin por la expresin grfica.

Elementos
visuales y su

193

Competencia

Indicador de logro

Contenidos Declarativos relacin con los conceptuales.

Contenidos Procedimentales

Contenidos Actitudinales

1.4. Aplica el dibujo tcnico y lineal, la simbologa del color e imita los colores del ambiente.

Dibujo tcnico
y lineal.

Uso de tcnicas grficoplsticas y pictricas. Aplicacin del dibujo tcnico y lineal. Aplicacin del color mediante el crculo cromtico. Percepcin de la propiedad expresiva y comunicativa del color. Experimentacin con los colores primarios para obtener diferentes tonalidades. Uso correcto del pincel.

Autoevaluacin del trabajo. Sensibilizacin en el uso del color en una obra de arte.

Crculo
cromtico.

1.5

Aplica la policroma en su obra graficoplstica.

Mezcla de
colores complementarios fros y clidos. Tcnicas pictricas. Uso del pincel.

Disposicin para seguir instrucciones.

1.6

Emite juicio crtico en obras de artistas de diferentes pocas.

Expresividad de sensaciones ante el color de una obra artstica.

Observacin de obras de arte de artistas-coloristas americanos.

Apreciacin de la comunicacin a travs del color. Valoracin del patrimonio cultural de los pases americanos. Propone soluciones plsticas para realizar mensajes creativos.

2. Utiliza los factores de comunicacin y tecnologa en el diseo de campaas publicitarias de carcter informativo.

2.1.

Identifica los factores necesarios para una campaa publicitaria.

Campaa
publicitaria. Elementos publicitarios. Estudios de mercadeo.

Observacin de imgenes y factores de comunicacin. Dominio de programas: de computacin, visuales y plsticos para realizar su campaa publicitaria. Realizacin de estudios de mercadeo. Aplicacin de los principios de diseo: espacio, valor, balance y ritmo. Utilizacin de diversos canales de comunicacin y diseo.

2.2.

Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte.

Principios del diseo: espacio, valor, balance y ritmo. Diversos canales de comunicacin y diseo. Cortes y

Autoevaluacin del proyecto.

2.3.

Demuestra

Uso de tijeras, cuchillas,

Prctica de

194

Competencia

Indicador de logro orden y limpieza en la ejecucin de cortes y pegado de elementos. 2.4. Aplicacin de procesos, destrezas, y tcnicas para expresar sus ideas en forma creativa.

Contenidos Declarativos pegado de elementos.

Contenidos Procedimentales pinceles y lpices.

Contenidos Actitudinales hbitos de higiene y orden. Disposicin a seguir instrucciones. Expresin de emociones mediante la composicin plstica.

Instrumentos de
arte necesarios para el trabajo. Aplicacin del dibujo tcnico y plstico en la elaboracin de diseos. Aplicacin de los elementos de arte: lnea, forma y color.

La lnea en
diferentes posiciones en la composicin plstica. Elementos del arte: lnea, forma y color. Conceptos de composicin artstica. Originalidad en el diseo. Tcnicas de arte para diseos creativos.

2.5

Realiza composiciones creativas con calidad y originalidad.

diseos.

Creacin de

Valoracin de composiciones de otros.

2.6

Implementa proyectos para estimular la ejercitacin de destrezas motoras. Resuelve problemas en el diseo de figuras con volumen e interrelaciona las formas de las imgenes.

Dominio de tcnicas: acrlico, leo y acuarela. Identificacin de procedimientos de dibujo y pintura. Aplicacin de conceptos de geometra analtica y plana. Solucin de problemas geomtricos con instrumentos tcnicos. Aplicacin de tcnicas de dibujo. Utilizacin de elementos plsticos de mediacin y dibujo para realizar esculturas. Observacin de imagen: direccin e iluminacin. Observacin de imgenes. Uso de materiales reciclables y de su entorno. Aplicacin de tcnicas grficas variadas.

Apreciacin del lenguaje visual plstico.

3. Elabora esculturas, con diversos materiales plsticos y herramientas propias de su entorno.

3.1

Conceptos de geometra analtica y plana. Figuras con volumen. Geometra y perspectiva. Interrelacin de formas, distanciamiento y posiciones relativas. Imgenes.

Disposicin para practicar procedimientos en trazos geomtricos para diseo de figuras. Facilidad para encontrar soluciones grficas originales a su proyecto de escultura.

3.2. Utiliza tcnicas y materiales en la configuracin y perspectiva.

Superposicin, adicin, sustraccin, penetracin e interseccin. Tcnicas grficas. Contornos lineales: direccin,

Satisfaccin en la creacin de diseos propios.

3.3

Transcribe contornos lineales.

Uso de contornos lineales, direccin, proporcin y otras

Apreciacin del mtodo de razonamiento de

195

Competencia

Indicador de logro

Contenidos Declarativos proporcin, situacin en el formato.

Contenidos Procedimentales situaciones en el formato.

Contenidos Actitudinales formas.

Representacin grficoplstica de formas y espacios. Ordenacin de formas geomtricas de dos y tres dimensiones. Elaboracin de figuras geomtricas. Aplicacin de los diferentes efectos para enmendar diseos realizados.

3.4

Realiza grafismos con seguridad y sensibilidad de lnea y degradado. Enmienda diseos realizados.

Proyeccin de formas geomtricas a travs del delineado, contorno y degradado. Efectos: Claroscuro, punto de iluminacin, perspectiva y sombra. Elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte.

Aceptacin de la libertad de pensamiento creativo de formas.

3.5

Inters por encontrar soluciones en diseos realizados. Aprecio por una obra plstica. Valoracin de obras de artistas del Continente Americano.

4. Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual, los valores y la expresividad plstica.

4.1.

Identifica la expresividad en una obra plstica.

Exploracin grfica de diferentes obras. Identificacin de elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte. Interpretacin y anlisis de los elementos de una obra. Descripcin de los elementos de una obra plstica. Aplicacin de secuencias de imgenes. Exposicin de montajes de forma y secuencia de imgenes. Aplicacin de esquemas en una composicin creativa.

4.2. Realiza el proceso adecuado en la creacin de una obra plstica.

Elementos de una obra plstica. Secuencia de imgenes.

Expresin de emociones a travs de una secuencia de imgenes.

4.3. Relaciona el esquema de dibujo y el desarrollo de la composicin.

Esquemas de dibujo.

Valoracin de
los esquemas en una composicin creativa.

Apuntes metodolgicos E n la Subrea de Artes Plsticas, se busca el desarrollo de la expresin creativa de emociones, sentimientos y vivencias que estimulen la mente, la sensibilidad y la imaginacin de los estudiantes por medio de actividades y proyectos psicomotrices, la sensibilizacin y la estimulacin de los sentidos. S eis de las inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento,sentimientoy accin.

196

Con el trabajo de esta subrea, se busca promover el descubrimiento de la esttica en sus diferentes manifestaciones, la percepcin del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. Asimismo contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantesun mayor conocimiento de s mismos y de sus habilidades, de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresin,realizando proyectoscada vez ms elaborados. E l lenguaje visual y plstico est determinado por elementospropios que lo caracterizan:la lnea, el color, la forma, el volumen, el espacio y la textura, entre otros, que lo diferencian especficamente de otros lenguajes. La combinacin de estos elementos con diferentesmateriales,permite producir especialidadesartstic o-plsticastangibles. Con las Artes Plsticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. E l o la docente de esta subrea est llamado (a) a fomentar el pensamiento divergentey la reflexinautocrtica de los y las estudiantes. Actividades sugeridas

Investigar sobre el Arte, clasificacin y aplicacin en las diferentes culturas del contextonacional, americano y de otros continentes. Elaboracin de una lnea de tiempo de la Historia del Arte a travs de los diferentesestilosy pocas. Elaboracin de biografas de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las pocas artsticas. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitacin de variadas destrezas motoras; dibujar, pintar, recortar, pegar, ensambla armar. r, Fomentar hbitos de limpieza y cuidado de instrumentaly materiales antes y despusde cada actividad artstica;limpiar el lugar de trabajo antes y despus de usarlo. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lpiz, carboncillo. Ampliar conceptos del diseo y la composicin en ejercicios dirigidos con tcnicaspictricas. Desarrollar los elementosdel arte a travs de la observacinde objetos en su entorno. Motivar a la elaboracin de collages y mosaicos con diferentesmaterialesdel entorno. Aplicar la teora y la psicologa del color; analizar el crculo cromtico.

197

Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. Fomentar el dibujo a travs de la observacinde su entorno, por ejemplo con paisajesy bodegones. Crear el hbito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. Motivar a los y las estudiantes a expresar libremente sus emociones, sentimientos y sensaciones proyectosplsticos. en Elaborar diseos relacionados con carteles, afiches publicitarios, arte grfico y decoracin. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre tcnicas de comunicaciny expresinartsticas. Estimular la observacin y percepcin de obras pictricas: apreciar las formas, texturas,colores, uso de la luz, uso de la perspectiva,y las tcnicas usadas. Utilizar medios audiovisualesy tecnolgicospara crear obras. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materialesen proyectosplsticos. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras reas y subreas de estudio. Visitarmuseosy galeras de arte, para desarrollaren los estudiantesun criterio perceptivoe interpretativode los elementosdel arte en una obra. Apreciar obras y estilosde artistasguatemaltecosde la plstica.

Criterios de evaluacin

1.

Desarrollarproyectoscuya base sea los elementosy principios del diseo: Aplicando tcnicas y procedimientos propios de la plstica. Utilizando el dibujo, la pintura y la escultura como medios de expresin e interpretacin de pensamientos, ideas, conceptos,emocionesy sentimientos . Realizando trabajoscompositivos basados en la expresin creativa de su s sentimientos emociones. y

2.

Ejercitar el desarrollo de destrezasmotoras a travs de ejercicios con instrumentos plsticos: Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada tcnica grfico-plstica, por ejemplo crayones de madera, pastel, leo pastel, pintura, marcado r,

198

lpiz, pincel, reglas, y comps. Usando adecuadamente instrumentosnecesariospara cada tcnica. los Practicando hbitos de limpieza y cuidado de materiales y equipo, antes y despusde cada actividad artstica.

3.

Desarrollar proyectosacordes a los elementosy materiales observadosy existentessu entorno: Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos grfico-plsticos. Examinando las posibilidades expresivasde materiales de uso comn pero utilizablescon nuevasintencionesexpresivas. Trabajando en forma individual y en grupo, respetandola diversidadde puntos de vista.

4.

Participa en aplicacin de normativas tendientes a la difusin y conservacinde la plstica desu cultura y de otras culturas: Mostrando observanciade la normativa vigente con respecto a la conservacin y difusin de obras plsticas . Apreciando las obras de artistasguatemaltecosde su regin, de otras regiones y del mundo. Relacionando las obras con los autores y las pocas artsticas, literarias e histricasdel pas, de la regin centroamericanay del continenteamericano.

SUBREA DE DANZA Y EXPRESIN CORPORAL

Descripcin de la subrea La subrea de Danza y Expresin Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal, el conocimiento de los principios del movimiento, la exploracin del espacio, la dinmica del movimiento y las interrelaciones personales, con el propsito de llegar a la composicin y creacin de propuestas estticas que puedan ser compartidas entre el estudiantadoy el pblico en general. De la misma manera, se impulsa el desarrollo del gusto por la observacin y apreciacin de la danza, de forma crtica e informada, en cualquiera de sus estilos, como una manera de comprender la evolucin del ser humano en sus culturas, a lo largo de la historia y sus danzas. E l nombre de la subrea, Danza y Expresin Corporal conlleva la idea de nfasis en la exploracin, experimentacin y creacin de movimientos libres que busquen comunicar emociones, ideas y sentimientos, ms all que la pura exploracin del cuerpo en movimiento. Adems, pretende estimular el inters de los y las estudiantes acercarse por al movimiento como un medio de expresinlibre y gozosa;impulsando de esta manera, una participacin equitativa de hombres y mujeres.E sta subrea hace nfasis en los aspectos prcticos, tericos y de participacin activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad, teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades nicas para el conocimiento del propio ser, de los otros y

199

del entorno, por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantesal desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicacin no verbal. Asimismo, permite a los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo, de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que, por las caractersticaspropias de esta poblacin estudiantil, facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. Adems, fortalece el conocimiento y la apreciacin de los principios y valores comunitarios,regionales, nacionalesy universales inmersosen las expresiones relacionadas con la danza. La subrea de Danza y ExpresinCorporal desarrolla el pensamientodivergente y crtico por medio de una educacincon enfoque ldico, brindando oportunidadesnicas para impulsar la bsqueda de significados, de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadana. Todo lo anterior fomenta una formacin que permite la integracin de los y las estudiantes al medio tanto acadmico y productivo como social y cultural. Componentes de la subrea Para su desarrollo, la subrea de Danza y ExpresinCorporal se organiza en los siguientes componentes, comunes a todas las subreas del rea de Expresin Artstica: 1. Sensopercepcin: Desarrolla en los y las estudiantesun mayor conocimiento de s mismos y s mismas, de su cuerpo y su s habilidades corporales, de los principios del movimiento, as como una conciencia activa del medio que los rodea, de las condiciones generales en las que estn inmersosy la calidad de vida a su alrededor. E sto por medio de la estimulacinsensorialdesde sus vas diversas (visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa) y de la estimulacin perceptiva especficay global. 2. Comunicacin: Proporciona conocimientos terico-prcticos sobre el movimiento, as como las herramientas y tcnicas indispensables para expresarideas, sentimientos, emociones y actitudes a travs del lenguaje no verbal y de la danza, interrelacionado con otros lenguajesartsticos(plstico, musical, teatral y audiovisual, entre otros). 3. Creacin: Proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias bsicas para la creacin y produccin de danzas, la generacin de productos originales propios y de grupo y, como forma alternativa, la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativade desarrollo profesionala travsde la danza. 4. Apreciacin: Desarrolla en los estudiantes la sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estticas a partir del contacto, observacin y anlisis de propuestas de danza; a la vez, promueve el entendimientoprofundo y la aceptacin de las semejanzasy diferenciasentre culturas, etnias, religiones y tradiciones, as como la evolucin de la humanidad a travs de sus danzas. Competencias de la subrea Ejecuta bailes y danzas en grupo, con movimiento rtmico y coordinado de su cuerpo y la interrelacincon otras personas.
1.

200

Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la ejecucin de proyectosde danzaque comunican sus vivenciase inquietudes.
2.

.Participa en la creacin de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientosdel cuerpo, del movimiento y de los aspectosde produccin escnica.
3.

Expresa con sentido crtico el impacto afectivo, cognoscitivo y fsico que le provoca participar en manifestacionesescnicas propias y ajenas a su comunidad.
4.

Competencias de grado
Primer grado
1. Expresa habilidades corporales en la ejecucin de frases de movimiento.

Segundo grado
1. Interpreta bailes y danzas, individuales o grupales, expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. 2. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicacin en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. 3. Participa en la creacin de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de produccin escnica.

Tercer grado
1. Ejecuta bailes y danzas, en grupo, con movimiento rtmico y coordinado de su cuerpo y la interrelacin con otros y otras. 2. Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la ejecucin de proyectos de danza que comunican sus vivencias e inquietudes. 3. Participa en la creacin de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de produccin escnica. 4. Expresa con sentido crtico el impacto afectivo, cognoscitivo y fsico que le provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.

2. Combina gestos, posturas y movimientos como repuesta a diferentes estmulos visuales, auditivos y tctiles existentes en su entorno. 3. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales.

4. Compara obras de danza de su comunidad con las de otras regiones.

4. Evala propuestas estticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas Fortaleciendo su identidad.

MALLA CURRICULAR POR GRADO

Malla Curricular de Danza y Expresin Corporal: Segundo grado

201

Competencia 1. Interpreta bailes y danzas, individuales o grupales, expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio.

Indicador de logro 1.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo segn su nivel.

Contenidos Declarativos Movimiento y danza. Sensopercepcin cintica a travs de ejercicios que desarrollan elasticidad, fuerza, flexibilidad y resistencia corporal.

Contenidos Procedimentales Prctica de danza y movimiento, con acompaamiento musical grabado o en vivo, con pertinencia cultural. Proposicin de ideas para enriquecer las prcticas de danza. Ejecucin de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad, fuerza, flexibilidad y resistencia corporal.

Contenidos Actitudinales Demostracin de alegra y deseo por realizar las prcticas de danza y movimiento, puntualmente. Valoracin por la ejecucin apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. Disposicin para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados.

1.2 Demuestra en su cuerpo dominio de los principios del movimiento.

Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales, auditivos, tctiles, gustativos y cinticos). Reglas, naturales y sociales, que se aplican al mover el cuerpo en un entorno especfico que involucra a otras personas. Elementos, conceptos y principios del movimiento. Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento. Elementos corporales, emocionales y del entorno para la comunicacin no verbal.

Repeticin de secuencias que requieren dominio de los principios del movimiento. Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados.

1.3

Se ejercita con las normas de la danza para beneficio individual y colectivo.

Aplicacin de las normas sobre danza y expresin corporal. Descripcin de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza.

Disposicin para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicacin en la clase de danza.

2. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicacin en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad.

2.1 Usa conceptos tcnicos, gestos, posturas, movimiento y danza en la comunicacin relativa a sus experiencias.

Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo, espacio, energa, tiempo, relaciones). Ejecucin de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento. Improvisacin de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos. Creacin de secuencias de acciones pertenecientes a una o varias situaciones

Demostracin de confianza en la propuesta y ejecucin de frases de movimiento.

Disposicin para participar en la propuesta de ejercicios de improvisacin corporal. Valoracin de la oportunidad de investigar, observar, conocer y experimentar con el lenguaje corporal.

202

Competencia

Indicador de logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales especficas en que el gesto, la postura y el movimiento expresen ideas y emociones. Utilizacin de los recursos y tecnologa a su alcance para documentar, mostrar y dialogar sobre ideas, emociones y sentimientos expresados a travs del lenguaje corporal. Investigacin de recursos y tecnologa al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad. Seleccin de temas de solos segn el entorno y el inters de los estudiantes. Utilizacin del tiempo y el espacio disponibles para la creacin de la danza. Diseo coreogrfico de un solo a partir de la improvisacin, seleccin, organizacin y evaluacin de frases de movimiento. Presentacin de un solo con estructura y estilos definidos. Montaje de danzas con base en seleccin de procesos, personas y aspectos tcnicos. Ensayos y presentaciones de danza. Investigacin de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala, incluyendo sus significados. Prctica de danzas de diferentes estilos, aplicando elementos del movimiento y la coreografa. Interpretacin personal de danzas observadas por medio del uso de diferentes lenguajes

Contenidos Actitudinales

2.2 Utiliza la tecnologa a su alcance en la documentacin de situaciones en su comunidad que se comprenden a travs del lenguaje corporal.

Tecnologa existente para la observacin y comunicacin del lenguaje no verbal.

Disposicin para la localizacin y uso de recursos y tecnologa al alcance para la documentacin del lenguaje no verbal.

3. Participa en la creacin de bailes y danzas, asumiendo diferentes roles de produccin escnica.

3.1 Propone temas para la creacin de un solo (danza individual) que trata sobre la relacin con el entorno. 3.2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones especficas.

El entorno como tema o motivacin para la creacin de solos (danzas individuales).

Valoracin del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creacin de una danza.

Elementos y estructura de una coreografa. Formas y estilos de una coreografa.

Disposicin y compromiso con el proceso de creacin de una coreografa corta solo (danza individual).

3.3 Participa en producciones y presentaciones de danzas en forma individual y grupal.

Los procesos, personas y aspectos tcnicos que conlleva la produccin de la danza. Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histrica, social y cultural; perspectiva artstica.

Cumplimiento de responsabilidades en produccin y presentacin de danzas.

4. Evala propuestas estticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas fortaleciendo su identidad.

4.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el pas desde las perspectivas histricocultural y artstica.

Inters por la investigacin y prctica de danzas de Guatemala. Participacin voluntaria y segura en espacios de discusin sobre la observacin de una danza. Valoracin de la

203

Competencia

Indicador de logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales artsticos.

Creacin de dibujos, cuentos, poesas, fotografas, otros. como respuesta a experiencias con danzas observadas.

Contenidos Actitudinales produccin, teatral tradicional y popular de la danza en Guatemala como expresin de diversidad cultural. Demostracin de respeto como pblico ante las presentaciones de danza a las que asiste.

4.2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza que se presentan en su comunidad.

Caractersticas del comportamiento del pblico que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala.

Asistencia a presentaciones de danza que se presentan en la comunidad. Observacin de presentaciones de danza a travs del uso de la tecnologa.

Apuntes metodolgicos E l rea de Expresin Artstica busca el desarrollo del potencial expresivo, creativo e interpretativo de los y las estudiantes. La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal ofrece experienciaseducativasnicas para los y las estudiantesde ciclo bsico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias fsicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento),promuevela reorganizacindel conocimiento adquirido durante los procesos de exploracin e improvisacin (creacin de una danza) y desarrolla habilidades analticas y perceptivas a travs de la observacin y el dilogo (apreciacin de la danza). S u implementacin, desde el punto de vista metodolgico, comparte varios postulados fundamentalescon otras subreas: (a) E l arte de la danza como elemento en s mismo. (b) E l arte de la danza en funcin del aprendizajede otras disciplinas artsticas, como elemento correlacionado (c) Otras disciplinas (no artsticas)en . funcin del aprendizajeartstico.(d) E l arte de la danza en funcin integradoray multicultural. La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal requiere la planificacin de sesionesde movimiento que permitan abordar los cuatro componentesdel rea en forma equilibrada, abriendo espaciospara el desarrollo sensorialy perceptivode los y las estudiantes, para la adquisicin y exploracin de nuevos conocimientos,para el impulso del proceso creativo a travs del lenguaje no verbal y de la danza y para apreciar y contextualizarlas expresiones danza como herencia y expresin de los seres humanos a de travs de la historia. Durante las actividadesespecficasde implementacinde esta subrea e s sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensacionesque producen en el cuerpo dichas actividades. Para ello, los y las docentes deben fomentar la comunicacin, creando un ambiente de juego ordenado, con reglas claras donde las sugerenciasde cada participante son tomadas en cuenta. E n trminos generales, los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo individual y grupal que gue a la experimentacin,la

204

prctica, la resolucin de conflictos, el dilogo, la apreciacin, la expresin y la creacin artstica.

Crear una atmsfera relajada, respetando la autonoma, personalidad y experiencia de cada estudiante. Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantesy propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginacin. Organizar experiencias aprendizajeindividualesy grupales (pequeosgrupos, todo de el grupo) para favorecerlas diferenciasparticulares. Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverselibrementesin temor a golpearseentre si o con otros objetos. Procurar espacios fsicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. Planificaraproximadamente50 minutos de clase, dos vecespor semana. Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza, que permita facilidad de movimiento y que no provoque preocupacin si se ensucia. Preferiblemente,el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cmodos que permitan sentir y mover los dedos y articulacionesdel pie.

E l desarrollo de actividades en una subrea como sta, persigue lograr que los y las estudiantesdisfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a travs de l, liberndolos de estereotiposque impiden su auto-aceptaciny estimulndolosa crecer satisfechoscon ellos mismos y con los procesos de cambio caractersticosde la juventud y la adolescencia. La subrea de Danza y Expresin Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. La complementariedad de las perspectivas histricoculturales y tcnico- artsticas en el abordaje de las danzas contribuir a la comprensin de las diferencias y semejanzasculturales. E n la cosmovisinmaya y en la espiritualidad garfuna, por ejemplo, pueden ser explorados los valores, la interpretacin del mundo y de la persona humana y su quehace a travs de los significadosde danzas r, ligadas a sus contextos culturales e histricos. Las semejanzaspodran ser descubiertaspor medio de comparacionesde elementoscoreogrficosy las diferencias cobraran relevancia y sacaran a luz los acentos y matices propios de cada contextocultural. E n el desarrollo de habilidades de una subrea como la presente,se establecela necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales,a travs del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisicin de las competenciasdeseadas.

205

E n la implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal, se enfatiza la importancia de la evaluacin formativa o del proceso, auxilindosede la evaluacin inicial o diagnstica, as como de la evaluacin sumativa o de producto. Dado que en la implementacin de la subrea el producto es lo que se presenta al pblico, se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia, en cuanto a evaluacin, al resultado que se muestra. Sin embargo, es durante el proceso que los y las estudiantesdemuestranel manejo de contenidos con mayor claridad, por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporcin, el resultado. E xistendiversos factores, internos y externos, que pueden limitar la brillantez del resultado, tales como: nerviosismo de los estudiantes, problemas tcnicos, fallas en el vestuario y la utilera, otros. Un aspecto fundamental para el o l a docente, e s el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observacinde cada estudiante. Para la evaluacin inicial, debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o bailar, especialmentesi la poblacin estudiantil es mixta y su exposicin al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementacin de la subrea, superando la vergenz a que limita el involucramiento de los y las estudiantes. S e sugiere como tcnicas para esta primera evaluacin, el registro de observaciones(listas de cotejo), el dilogo y las preguntasabiertas y cerradas. Para el seguimiento apropiado del proceso, se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo, realizado a travs de la elaboracin de un Diario (cuaderno de expresin)especficopara el curso de Danza y ExpresinCorporal. E n este Diario los y las estudiantes apuntarn sus comentarios en cuanto a la clase y el o la docente deber determinar preguntas que estimulen sus comentarios, tales como: Qu concepto o idea trabajamos el da de hoy? Cmo sent mi cuerpo? Qu fue lo que ms me gust? Hubo algo que me desagrad o me hizo sentir molesto (a)? E s muy importante que el o la estudiante sepa que su Diario ser de su propiedad y que no habr necesidad de mostrrseloal docente. De esta forma, las anotacionessern ms sincerasy el estudiantese identificar mejor con sus escritos. E l Diario ser una herramientapara su autoevaluacin, entregando al o la docente un ensayo sobre sus observacionesen cuanto a su proceso de involucramientodurante el curso. E ste ensayo podr contener extractosde sus escritos,si el o la estudiante as lo desea. Otro aspecto importante, ser la observacin del alcance y desempeo de los contenidosactitudinalesya que el aspecto afectivo es vital para lograr las Competencias de la subreaS e sugiere planificar, implementar y evaluar actividadesen las . que los mismos estudiantesparticipen como pblico para la presentacinde trabajos de compaeros y compaeras. S e sugiere utilizar como tcnicas de evaluacin: el dilogo, la discusin crtica, listas de cotejo, propiciar la identificacin y la reflexin sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participacin de cada estudianteen el trabajo de equipo. Actividades sugeridas

1. Planificar las actividades de una sesin de movimiento de acuerdo con la siguiente

secuencia: Actividadespreparatorias: calentamiento del cuerpo, moviendo cada una de sus partes preparan el cuerpo tanto fsica como psicolgicamente y concentran la

206

atencin. Sesugiere una misma secuenciade movimientosdurante cuatro o ms clasespara que los y las estudiantespuedan apreciar su evolucin. Actividadesde desarrollo: son las experienciasplanificadas cuidadosamente,que introducen y aseguranel aprendizajede un nuevo conocimientoo experiencia. Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. Actividades de enfriamiento: concluyen la clase, focalizando la atencin y la energa del cuerpo (reposo).

2. Introducir temas y conceptos, planificando una actividad motivacional con apoyo

de diferentes recursos: fotografas, ancdotas, frases literarias, msica pertinente al tema, elementosde la naturaleza,texturas,etc.

3. Establece, a travsde actividadesldicas, las reglas del juego (de la clase): r Delimitar el escenario y el espacio fuera de l: la clase se desarrolla sobre el
escenario. Fuera del escenarioest el pblico. Establecer respeto al espacio personal. el Determinar seales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentosde silencio (con el cuerpo y con la voz).

4. Fomentar el hbito de escribir experiencias,comentarios,preguntasy otros sobre la clase

en un cuaderno o diario de la clase. Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios son nicamente para ellos y ellas. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentariossobre las notas en su cuaderno.

5. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad, incluyendo entrevistas con

diferentes personas para el rescate y valoracin de las danzas como expresin de la tradicin cultural.

6. Representacinde danzas que hayan sido investigadaspor los y las estudiantesante un

pblico comunitario que incluya como invitadas, a las personas portadoras tradicionales del conocimientode la danza.

7. Fomentar la presencia,en el establecimientoeducativo, de artistasde la comunidad o de

otras regiones,para su presentacine intercambio con los y las estudiantes.

8. Organizar la presentacin peridica de espectculos de danza dentro y fuera de la

escuela,para estudiantesy pblico en general.

9. Propiciar la participacin de

padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad, a travs de la organizacin de aulas abiertas que muestren el trabajo de los y las estudiantesy permitan la comunicacin directa con los y las docentes. alguien de la comunidad, para el anlisisy apreciacin de experiencias con el lenguaje no

10. Procurar el uso de equipo fotogrfico y videogrfico, del establecimientoeducativo o de

207

verbal.

11. Motivar a los y las estudiantespara que utilicen otros leguajes artsticos(escribi pintar, r,
dibujar, cantar, tocar un instrumento)que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. Criterios de evaluacin

1. Participa voluntariamente en actividades de exploracin del movimiento, con

precisin,atencin y persistencia: Desarrollando principios y elementosdel movimientocorporal. E xperimentando con diversos elementos del movimiento -cuerpo y espacio- a travsde actividadesrepresentativas . M ostrando disposicin para la realizacin de actividades de exploracin y experimentacin diseadasespecficamente. E xpresando en forma espontnea sus propias experiencias con respecto al movimientoy la expresincorporal. D emostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compaeros,compaeras y docentessobre las sensaciones experimentadas .

2. Participa en

la planificacin y organizacin de actividades grupales de expresindancstica: Mostrando satisfaccinpos las posibilidadesexpresivas la danza. de Introduciendo temas y problemasdel contextosociocultural . Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografas, ancdotas, frases literarias, msica pertinenteal tema, elementosde la naturaleza,texturas,otros. Asumiendo con entusiasmoy perseveranciael o los roles a su cargo ya sea como intrprete o como apoyo profesional en la produccin tcnica en el campo de la coreografa, la escenografa,la musicalizaciny otros. de la produccin tradicional, teatral y popular de la danza en Guatemala comouna expresinde nuestrasculturas: Observandodanzas que se realizan en el pas y la interpretacinpersonal a travs del uso de diferenteslenguajes . Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. Demostrandorespeto como pblico ante las presentaciones danza a las que asiste, de comparndolas objetivamente con la masificacin de propuestas de bailes comercialesque se difunden en los medios de comunicacin . Observandootras presentaciones danza a travsdel uso de la tecnologa. de

3. Aprecia el valor

4. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresin de diferentes

culturas:

208

Asociandolas expresiones danzariascon sus contextossocioculturales de poca. y Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectivacultural, histrica, social, ritual y pragmtica . Describiendodiferenciasentre gestos,posturas,y otro tipo de movimientoscorporales segn la cultura de las personas.

SUBREA
Descripcin de la subrea

DE TEATRO

E l teatro desarrolla integralmentea la persona humana ya que nos hace utilizar, mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicacin. La pregunta clave que debe formularse es: Para qu hacer teatro y en qu, concretamente, beneficiaraa la educacin formal? Los hombres se disfrazan entoncesde animales, se revistende una piel, se cubren la cabeza con una mscara esculpida, imitando, caracterizadosde esta manera, los movimientos del animal que representan: su paso, su rugido, su manera de conducirse.A s comenz en todas partes el teatro. E ste primer teatro que a travs del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza, la msica y el drama; inici con una regla primordial: la supervivencia. Salirle al paso da a da a la naturaleza para sobrevivir ha sido, es y ser una tarea ardua para la mayora de seres,la cual ha exigido, adems de fuerza e instinto, una personalidad creativa, inventora y visionaria. E s, sin duda, este impulso de supervivenciael que genera la evolucin del lbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres, desarrollando el pensamiento divergente, la intuicin, la multiplicidad en fin, la ldica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgnica a imaginar, relacionar sy crear un mundo propio, un imaginario, una representacin,una historia, una sociedad, una civilizacin. Dentro de la implementacindel rea de ExpresinArtstica en la educacin, la subrea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientasque le ayuden a formar su identidad y personalidadindividual y colectiva; a reconocerel valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamientocrtico. E l Teatro es la expresin humana que parte de la creacin o re-creacin de ideales, conflictos, hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias y que involucra la interpretacin por medio del gesto, el movimiento, la palabra y los signos complementarios, tales como la luz, el sonido, el vestuario, el color y el acompaamiento musical y sonoro. Asimismo, favorece la comunicacin de conflictos reales o supuestosy permite vivificar o animar lo abstracto o escondidode las conciencias propias o del grupo. S u finalidad es liberar y enriquecer la expresin afectiva, intelectiva, gestual y oral del sentir y el pensar, como proceso previo para la ulterior sensibilizacin y concientizacin humanas. Desarrolla las conciencias intelectual, espacial, volitiva, sensitiva, rtmica, esttica, valorativa, grupal, espiritual, corporal, respiratoriay lingstica. E s , sin lugar a dudas, una herramienta integral que permite a los y las estudiantesasumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo, las relaciones y situacionesante las que se

209

enfrenta; desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del dilogo y la armona en ese difcil camino entre la pubertad y la edad adulta. E n suma, encontrarn, en el teatro, un campo de expresin ilimitado en el cual podrn comunicar sus pensamientos, sentimientos y propuestas ante su situacin como ser individual y social dentro de su poca y contexto. Dentro de la implementacindel rea de ExpresinArtstica en la educacin, la subrea de Teatro no pretende la formacin de actores profesionalessino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarn a formar su identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones culturalesdiversascon respeto y pensamientocrtico. Una educacin dinmica y creativa nos devolver eso mismo: ciudadanos dinmicos y creativoscon una actitud, propositivay activa frente al futuro. Entre los propsitos de la subrea de Teatro, destacan los esfuerzospor: desarrollar las habilidades de comunicacin en los y las educandas, el pensamiento divergente y el pensamientocrtico por medio de la educacin con enfoque ldico; fomentar una formacin integral que permita la integracin de los y las estudiantes al medio tanto acadmico y productivo como social y cultural; fortalecerel conocimientoy apreciar los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales. E sto se har posible por medio de las diversasactividadesteatrales y la apreciacin de las manifestacionesculturales partiendo de una visin que aprecia la pluriculturalidadenfocada a la igualdad y el respeto. Componentes de la subrea :

Para su desarrollo, la subrea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepcin, Comunicacin,Creacin, Apreciacin. 1. Sensopercepcin: Pretende desarrollar en los y las estudiantesun mayor conocimiento de s mismos y de s mismas, con sus propias habilidades, una conciencia activa del medio que les rodea, de las condiciones generales en que estn inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. Todo ello por medio de la estimulacin sensorial desde sus diversas vas (visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa) y de la estimulacin perceptivaespecficay global. 2. Comunicacin: Tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y tcnicas indispensablespara expresar ideas, sentimientos, emocionesy actitudes a travs de los diferentes lenguajes artsticos (plstico, musical,cinestsico, teatral, audiovisual, cultural).

3. Creacin: Proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias bsicas para la produccin artstica por la generacin de productos originales propios y, como forma alternativa,la posibilidad de educarsepara el trabajo. 4. Apreciacin: Desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentaremociones estticasa partir del contacto con un trabajo artstico; a la vez, promueve el entendimientoprofundo y la aceptacin de las similitudesy diferenciasentre

210

culturas,etnias, religionesy tradiciones. Competencias de la subrea Las competenciaspara la subrea de Teatro son: 1. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminacinen el montaje y la produccin de obras teatrales. 2. Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal y simblico en situacionesteatralesligadas a su entorno. 3. P articipa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente,diferentes roles: produccin, actuacin, direccin, entre otros. 4. V alora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crtico el impacto sensorial, cognoscitivo y fsico que le provoca participar propias y ajenas a su comunidad. Competencias de grado
Primer grado 1. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un pblico, slo o en grupo. Segundo grado 1. Utiliza los principios de expresin escnica (pre- expresin, presencia, energa, entre otros), autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. 2. Aplica elementos de la improvisacin en la actuacin de situaciones establecidas ligadas a su entorno. 3. Se involucra en procesos de creacin colectiva, de montajes teatrales, gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. 4. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. Tercer grado 1. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminacin en el montaje y en la produccin de obras teatrales.

2. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisacin de conflictos teatrales del mbito personal. 3. Aplica las bases de la actuacin, la expresin corporal y el manejo de la voz en la creacin de conflictos teatrales. 4. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad.

2. Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal y simblico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. 3. Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente, diferentes roles: produccin, actuacin, direccin, entre otros. 4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crtico el impacto sensorial, cognoscitivo y fsico que le provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.

211

M LLA C R IC LA P R G A O A U R U R O R D
M alla Curricular de Teatro: Segundo grado
Competencia 1. Utiliza con determinacin y conciencia en actividades teatrales los principios de expresin escnica (pre- expresin, presencia, energa, entre otros). Indicador de logro 1.1 Utiliza las posibilidades plsticas de su cuerpo relacionndolas con procesos emotivos e imaginarios. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Afirma su aceptacin y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas que integran dramaturgia, tcnica, interpretacin, imaginacin.

Calidades, anlisis y reconocimiento de factores del movimiento. Cadenas de accin y combinacin de factores y calidades de movimiento. Acondicionamiento corporal, cadena de Grotowsky. Cadenas de acciones: el espacio vaco, el expresionismo, el minimalismo y el desdoblamiento. Resonadores naturales. La voz, timbre, intensidad, tonos, volumen, impostacin.

Observacin del movimiento como base de la actividad teatral.

Reconocimiento de factores de movimiento: peso, velocidad, direccin, flujo. Apreciacin y creacin de la imagen a partir del cuerpo. Utilizacin del ejercicio como una forma de despertar los resonadores. Proyeccin correcta del tono natural de su voz.

1.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginacin o memoria colectiva.

Calidad de la energa. Energa neutra.

Utilizacin de las diferentes energas en el cuerpo. Aplicacin de las diferentes clases de energa al trabajar el texto teatral.

Siete tipos de
energa corporal: 1. Contenido 2. El payaso 3. El expresivo 4. Mscara neutra 5. El autmata 6. El turista 7. El abandonado Improvisacin sobre escenas. Estrategias y

Aceptacin de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relacin con la energa que requiere el movimiento.

Utilizacin precisa
de sus cualidades expresivas ante el pblico. Improvisacin en pareja sobre escenas escritas Valoracin de su cuerpo como principal herramienta de su

2. Aplica elementos de la improvisacin en la actuacin de situaciones

2.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgnica y creativa.

212

Competencia establecidas ligadas a su entorno.

Indicador de logro

Contenidos Declarativos subtexto. El personaje y su caracterizacin.

Contenidos Procedimentales Observacin de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto. Participacin creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento.

Contenidos Actitudinales expresin creadora.

2.2 Establece comunicacin con el espectador en forma rpida y con afectividad. 2.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral.

Arquitectura del cuerpo.

La mscara facial:
antecedente. El campo sonoro en la escena teatral. Creacin sonora para la escena teatral. Msica para la coreografa.

Creacin de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales.

Exploracin sobre
el sonido y el silencio y los elementos para producir sonidos. Creacin de ambientes sonoros.

Valoracin de la msica incidental en las diferentes manifestaciones artsticas y culturales.

Acompaamiento.

Adecuacin de
msica incidental. Utilizacin de objetos o su habilidad vocal para la creacin del mundo sonoro.

Msica incidental. La voz y el signo musical. Sonidos y silencios. 3. Se involucra en procesos de creacin colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. 3.1 Propone invariablemente la creatividad ante la carencia. Instrumento s necesarios para la creacin escnica teatral. Vestuario y utilera, escenografa y tramoya Iluminacin.

Recoleccin, adaptacin y creacin de equipo tcnico para la representacin teatral: sonido, iluminacin, escenario, utilera, entre otras. Utilizacin de los recursos que posee, que encuentra en el ambiente inmediato o que

Determinacin para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades tcnicas.

213

Competencia

Indicador de logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales alcanza a gestionar. Adaptacin de textos narrativos para su uso en la representacin teatral.

Contenidos Actitudinales

3.2 Colabora para el xito logstico y artstico del espectculo teatral, realizando sus tareas puntual y efectivamente.

Formas de adaptacin y anlisis de una historia escrita: reestructuracin cronolgica de la fbula y organizacin en actemas. Resolucin de preguntas: Lo oculto, lo implcito.

Responsabilidad en el cumplimiento de tareas.

Delegacin de
distintas tareas tanto en la creacin artstica como en la produccin escnica.

Personajes que
rodean a la fbula. Personajes que son mencionados y no aparecen en la fbula.

Colaboracin
activa en una o ms de las tareas del montaje teatral.

Lugares: cules son?, qu importancia tienen?, de cules se puede prescindir?, qu relacin tienen con los personajes?

Temporalidad:
qu actemas incluir, qu importancia y qu extensin merecen? Organizacin de nueva estructura dramtica para teatro, danza, msica o montajes interdisciplinarios.

Proyecto teatral de
la institucin educativa. Eleccin Temtica. Creacin del universo dramtico. Creacin de estructura dramtica. Ensayo.

Producciones

y presentaciones.

214

Competencia 4. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y las de otras comunidades.

Indicador de logro 4.1 Establece la relacin entre las distintas artes escnicas con las diversas expresiones culturales.

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales

Contenidos Actitudinales Valoracin de los orgenes y razones de las distintas tradiciones escnicas de su entorno.

Texto y contexto en las tradiciones escnicas de la comunidad y de comunidades vecinas. Estrategias de anlisis colectivo de la apreciacin de representaciones escnicas.

Anlisis comparativo de las tradiciones escnicas de la comunidad, de comunidades vecinas y de distintas races culturales.

Observacin de una o dos tradiciones escnicas de las comunidades vecinas. Investigacin bibliogrfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades.

Apuntes metodolgicos
Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado, ser conveniente tener presenteslos principios de trabajo del teatro como representacin escnica. D entro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en s mismo, como elemento integrador de las disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisin y del discursoy como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. E l desarrollo de la subrea supone explorar en el o la estudiante no solo sus capacidadeshistrinicassino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales; se trata de poner nfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la prctica del teatro, ms all de la repeticin e interpretacinde un texto en pblico. S e recomienda poner siempre en discusin y consensoel contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresin, la tolerancia y el respeto, al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisin,es decir, su forma particular y cultural de entender el universo y los fenmenos de la vida. Los montajes escnicospermiten exponer y someter temas sociales a la discusin detallada y alimentada por datos periodsticos, estadsticos, histricos; buscando el problema y planteando unasolucin, buscando reconocerla diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantespara encontrar en consenso,una unificacin que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadoresy espectadoras;sin embargo, dicha unificacin no tiene

215

por qu homogenizarloso limitarles su expresincreativa; al contrario, se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras vocesy otros criterios. E l trabajo organizativo y de preparacin de los montajes teatrales deber poner nfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creacin, ensayos, produccin y presentacionesde un montaje teatral, aboliendo las jerarquas, formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tengan la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. Una orientacin fundamental de trabajo en el teatro nos indica que: nadie puede ensear a actuar a nadie. E l o la docente no e s ms que un gua, un tutor que llevar al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. Los mtodos de enseanzadel arte teatral no deben ser rgidos ni deben contenercastigos,el teatro debe hacersecon amor y confianza,sin por esto dejar a un lado la disciplina. Los conocimientostericos, las metodologas que se investiguen, la tcnica, el mtodo, no son ms que guas para la investigacin; no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades, habilidades y bloqueos. E s necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionalesy fsicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. E l momento de hacer teatro e s un momento especial, se debe promover el respeto al espacio que se utiliza entre los y las estudiantes, se debe hacer un reglamento creado en consenso con alumnos y alumnas, maestros y maestras, el cual todos y todas se comprometerna respeta r. Todos los cuerpos son diferentes, tienen distintas habilidades y capacidades, al igual que cada quien tiene ms desarrolladas unas inteligencias que otras; debemos potenciar las habilidadesque se poseen y ser pacientespara desarrollar las ms dormidas, sin castiga sin r, agredir y por ningn motivo permitir el escarnio pblico, la burla de los compaeros y compaerasy evitar la mofa y los estereotiposque todo ello trae consigo. E l teatro toca lo ms profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican, e s necesario tener un enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrtico, en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura, clase social, valores morales. Po ningn motivo r debemos reprimir l expresin que despierta el teatro aunque sea contraria a nuestra a concepcinmoral, social, o religiosa del mundo; la paz est en la tolerancia y el dilogo. E l teatro pone siempre a sus elementosen eterno conflicto para que el pblico eternamente proponga soluciones. Como docentes debemos contar, antes que los alumnos y alumnas, con el comportamiento exploratorio; es decir, la investigacin continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras; debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientosy la prctica adquirida en otrasexpresiones artsticas. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con ms relevancia que el producto en s, evaluando colectivamenteel desarrollo individual y grupal en cuanto a la creacin teatral; el producto puede ser considerado en su dimensin artstica y que debe

216

cumplir con los objetivosque el mismo grupo se ha trazado. S e sugiere buscar la observacinpor personasexternasal grupo: compaerosy compaeras de otros ciclos o niveles educativos,padres y madres de familia, personasde la comunidad, artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades, para realizar evaluacionesde convivenciaentre el grupo y el pblico que asistea cada presentacin. Actividades sugeridas

1. Realizar ejerciciosde expresincorporal combinando el uso de luces, sonidos y sombras. 2. Ejercitacinde la propia voz con el uso de resonadoresnaturales. 3. Ejercitacin de la respiracin correcta oxigenando y purificando la sangre, alcanzando
mejor resistencia fsica, nivel de energa, atencin y proyeccin de la voz; uso de la respiracincon fines teraputicos.

4.

Lectura coral de poemas, parlamentosy otros fragmentosnarrativoso dramticos.

5. Interpretarmensajesexpresados solamentecon gestosy con mmica. 6. Exploracinde las posibilidadessonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal
de los y las participantespara la creacin de ambientessonoros.

7. Realizar variantes,con calidades de energa, sonido, tema, otros, con la finalidad de que
los y las estudiantesaprehendanque el arte escnicoes accin hasta en la inmovilidad.

8. Recopilar historias, ancdotas,leyendaso mitos de la comunidad, para realizar desde el

principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales, tanto del grupo que recopila la informacin como del grupo entrante.

9. Disear, implementar y evaluar montajes escnicosen los cuales fabrican instrumentosy

se adaptan equipos necesariospara la prctica teatral.

10. Analizarmontajesy presentaciones segn el uso que hagan de otros recursosde expresin
artstica,tales como la plstica, la msica de acompaamientoy el vestuarioutilizados.

11. Investigar las distintas actividades artsticasde diferentesramas y orgenes para nutrir el
imaginario artsticode los estudiantesy utilizar referencias.

12. Recoleccin, adaptacin y creacin de equipo tcnico para la representacinteatral:

sonido, iluminacin, escenario,utilera, vestuarioy otros.

13. .Promover intercambios y

festivales con otros centros educativos, grupos profesionales y tradicionales,para compartir la visin artsticay humana del hecho escnico.

14. Promover en los y las estudiantesla observacinde espectculosdiversos.

217

Criterios de evaluacin

1. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo

ligndolos con procesosemotivose imaginativos: Utilizando los resondoresnaturales,bajos, medios y altos de su voz Improvisando sin miedo frente a la concurrencia, organizando debidamente los elementospara improvisa r. Reconociendo las cualidades teraputicas del trabajo de la respiracin y transmitindolo con quienes comparte el hecho teatral, como parte del campo pre-expresivo . Completando un repertorio de herramientasinterpretativaslas cuales liga a su imaginacin o memoria colectiva o imaginario, de lo cual hace materia prima para sus creaciones.

2. Participa con alegra y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del
escenario: Trabajando activa y creativamenteen la produccin del montaje desde el punto de vista tcnico, para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano. Aportando ideas, narraciones, ancdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales. Estrechando lazos de cooperacin y solidaridad con los dems, ampliando responsablemente su accin y comunicacin.

3. Acta teatralmentecon organizacin: Transmitiendoideas, pensamientos,e interrogantespor medio de cdigos ligados al

movimiento, la voz, el ambiente sonoro, el uso de las luces y de la msica en el espacio teatral. Participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproducciny en los ensayos. El pblico comprende,acompaa y participa de su s accionesy emociones.

4. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras

comunidadesculturales: Expresandoel impacto que stastienen sobre su persona y quieneslas observan. Ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan. Aumentando notablementesu aficin por apreciar las artes escnicasy comentarlas en grupo. Enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamientohumano.

5. Emite juicios crticos a travs de la vivencia teatral y las basestcnicasadquiridas en cada

ciclo lectivo:

218

Apreciando el valor y las funcionessocioteraputicas las actividadesteatralesen el de contextosocial tanto para espectadores como para actores y actrices. Provocando el pensamientocrtico, reflexivo,autocrticoy la conscienciasocial. Fortaleciendo la visin antropolgica y social del teatro.

REA DE PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO

Chichil Txlomchil
(Idioma maya Ixil)

Descripcin del rea El rea de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formacin integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo econmico y social en su entorno familiar, escolar y comunitario. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. Propicia la vivencia de la interculturalidad, la equidad social y la de gnero, el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoracin relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organizacin, los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. Fomenta la conservacin y la administracin de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. Propicia el uso de tecnologas de informacin y comunicacin y tecnologas productivas culturalmente diversas y pertinentes en los mbitos familiar, escolar y comunitario. Componentes del rea 1. Manejo de informacin: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de informacin para ampliar el marco conceptual sobre el rea. Promueve la bsqueda, interpretacin y utilizacin de conocimientos y saberes relativos, entre otros, a desarrollo, necesidades familiares, y cuidado del hogar, ocupaciones y el ciclo de proyectos. 2. Calidad y tecnologa: En este componente se desarrollan temas y procesos productivos, necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos tiles a la sociedad. Se fomenta la calidad, la mejora continua, la aplicacin de tcnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario, y la sostenibilidad ambiental. Tambin se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. 3. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el trabajo, la productividad y el desarrollo en el mbito comunitario. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas, en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. Comprende organizacin del trabajo, organizacin comunitaria y desarrollo local y

219

mejoramiento de la produccin familiar, escolar o comunitaria. Fortalece el uso de insumos adecuados, la tecnologa, el diseo y la aplicacin de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. 4. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente est orientado a despertar el espritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promocin de iniciativas emprendedoras. Parte del autoconocimiento y el anlisis de oportunidades. Fomenta destrezas en planificacin, administracin, contabilidad, produccin y promocin. Provee espacios para formulacin y ejecucin de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad. Competencias de rea 1. Utiliza informacin que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno, en la preparacin de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. 2. Demuestra calidad intelectual y tcnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad, que contribuyen a alcanzar excelencia. 3. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible.

5. Disea

propuestas de emprendimiento que socioeconmico, personal, familiar, escolar o comunitario. Competencias de grado Primer grado Segundo grado
1. Promueve acciones producto del manejo de informacin adecuada, que le inducen al mejoramiento de la organizacin personal y familiar.

faciliten

el desarrollo

Tercer grado
1. Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar, escolar o comunitario.

1.

Compara opciones de solucin a problemas comunitarios, en base a la informacin sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios.

2.

Planifica procesos que integran normas de calidad, tcnicas adecuadas y criterios estticos en la elaboracin de alimentos y otros productos.

2.

Ejecuta tcnicas, con efectividad y calidad, en el desarrollo de procesos productivos.

2.

Aplica tcnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno.

3.

Plantea formas de organizacin de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales, incorporacin de valores culturales y generacin de mejores condiciones de vida.

3.

Formula, con base en el diagnstico y resultados de una experiencia, propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad.

3.

Promueve la organizacin comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad y se oriente hacia el desarrollo sostenible.

220

4.

Establece la relacin entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconmico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad.

4. Desarrolla el proceso de gestin de un proyecto de emprendimiento productivo, de beneficio para su establecimiento educativo.

4. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integracin de liderazgo y procesos administrativos y comerciales.

MALLA CURRICULAR

POR GRADO

Malla Curricular de Productividad y Desarrollo Segundo grado

Educacin para el Hogar
Competencia 1. Promueve acciones producto del manejo de informacin adecuada, que le inducen al mejoramiento de la organizacin personal y familiar. 2. Ejecuta tcnicas con efectividad y calidad, en el desarrollo de procesos productivos. Indicador de Logro 1.1 Describe estrategias que contribuyen a la generacin de equidad de gnero en la familia. Declarativos Familia y bienestar: necesidades afectivas, econmicas y recreativas Roles. Enfoque de gnero. Contenidos Procedimentales Identificacin de estrategias que contribuyen a la generacin de equidad de gnero. Anlisis por gnero de las tareas que realizan las personas integrantes de un hogar. Utilizacin de patrones en la confeccin de prendas de vestir para el o la estudiante. Confeccin manual o a mquina de prendas de vestir. Utilizacin de la urdidora y el telar de cintura o el telar de pie en la elaboracin de huipiles, fajas y prendas similares para el o la estudiante o su familia. Argumentacin en relacin las implicaciones de los indicadores de desarrollo humano. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros mbitos de la vida. Aprecio por la produccin artesanal y textil. Actitudinales Actitudes de equidad de gnero.

2.3

Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo.

Tcnicas para la elaboracin de prendas de vestir culturalmente pertinentes: Prendas con base en patrones. Tejido en telar de cintura o telar de pie. Oferta y demanda de prendas de vestir.

3. Formula con base en el diagnstico y resultados de una experiencia, propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad.

3.1

Realiza un diagnstico de recursos naturales, campos de trabajo y organizacin en su comunidad.

Indicadores de desarrollo humano municipales departamentales y nacionales.

3.2 Genera dentro de una organizacin

Produccin: tejedura, artesanas, cocina (panadera,

Elaboracin de productos de madera, metal, tejido u otro en

Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los

221

Competencia

Indicador de Logro escolar o comunitaria, productos con recursos locales y potenciales para el desarrollo comunitario.

Declarativos repostera, embutidos, dulcera), piatera. Normas de seguridad.

Contenidos Procedimentales actividades avcolas, siembra de rboles o cuidado de rboles frutales con materiales locales y tecnologa adecuada. Clasificacin de materiales para cada campo de produccin. Conservacin y mantenimiento de herramientas de cada campo de produccin. Utilizacin de mediciones y tcnicas en diferentes etapas de la produccin.

Actitudinales recursos disponibles.

Artes Industriales
Competencia 1. Promueve acciones producto del manejo de informacin adecuada, que le inducen al mejoramiento de la organizacin personal y familiar. Indicador de Logro 1.2 Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su inters, con base en investigaciones. Declarativos Campos ocupacionales tradicionales e innovadores. Contenido Procedimentales Investigacin de campos ocupacionales en las comunidades. Ejecucin de prcticas ocupacionales de campos seleccionados. Utilizacin de herramientas y tecnologa propias de campos ocupacionales seleccionados. 2. Ejecuta tcnicas con efectividad y calidad, en el desarrollo de procesos productivos. 2.1 Disea un programa de trabajo que incluya manejo de tiempo e indicadores de calidad y productividad. 2.2 Establece indicadores de calidad y productividad. Calidad y productividad: conceptos de calidad, productividad, eficiencia, eficacia, efectividad. Calidad: criterios, indicadores. Parmetros de calidad. Normas y principios Administracin de la calidad, indicadores de calidad y productividad, medios de verificacin. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas. Actitudinales Actitudes ticas laborales.

Determinacin de procesos de calidad en la produccin. Identificacin de trminos empleados en la produccin.

Exactitud e identificacin del seguimiento de procesos produccin.

222

Competencia

Indicador de Logro

Declarativos de la gestin de la calidad.

Contenido Procedimentales Establecimiento de indicadores de calidad en las actividades que producen. Elaboracin de diferentes productos artesanales.

Actitudinales

2.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo.

Tcnicas de produccin artesanal: madera, metales, hilos, piedras. Diseos, Oferta y demanda

Aprecio por la produccin artesanal y textil.

3. Formula con base en el diagnstico y resultados de una experiencia, propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad.

3.1 Realiza un diagnstico de recursos naturales, campos de trabajo y organizacin en su comunidad.

Recursos naturales Organizacin comunitaria. Formas de organizacin del trabajo (familiar, comunitaria, mercantil). Sectores de la actividad econmica: agricultura, industria y servicios. Tipos de industrias.

Identificacin de sectores de la actividad econmica y tipos de industrias de la comunidad. Ejecucin de inventarios de recursos naturales y de organizaciones productivas de la comunidad.

Promocin del uso sostenible de recursos naturales y de la equidad en la organizacin para el desarrollo. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros mbitos de la vida.

3.2 Genera dentro de una organizacin escolar o comunitaria, productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario.

Produccin: madera, metales, electricidad, artes grficas, otras Normas de seguridad.

Elaboracin de productos de madera, metal, tejido u otro o en actividades avcolas, siembra de rboles o cuidado de rboles frutales con materiales locales y tecnologa adecuada. Clasificacin de materiales para cada campo de produccin. Conservacin y mantenimiento de herramientas de cada campo de produccin. Utilizacin de mediciones y tcnicas en diferentes etapas de la produccin.

Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles.

Agricultura

223

Competencia 2. Ejecuta tcnicas con efectividad y calidad, en el desarrollo de procesos productivos.

Indicador de Logro 2.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo.

Declarativos Tcnicas de produccin artesanal: semillas-vegetales. Diseos, oferta y demanda

Contenido Procedimentales Elaboracin de diferentes productos artesanales. Clasificacin de semillas y produccin de vegetales. Elaboracin de productos de madera, metal, tejido u otro, o en actividades avcolas, siembra de rboles o cuidado de rboles frutales con materiales locales y tecnologa adecuada. Clasificacin de materiales para cada campo de produccin. Conservacin y mantenimiento de herramientas de cada campo de produccin. Utilizacin de mediciones y tcnicas en diferentes etapas de la produccin.

Actitudinales Aprecio por la produccin artesanal y textil.

3. Formula con base en el diagnstico y resultados de una experiencia, propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad.

3.2 Genera dentro de una organizacin escolar o comunitaria, productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario.

Produccin: avcola, frutcola, pecuria, agrcola, forestal. Normas de seguridad.

Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles.

3.3 Relaciona sistemas de produccin con calidad y efectos socioeconmicos y ambientales del contexto.

Sistemas de cultivo y alimentos sanos. Manejo integrado de cultivo, produccin orgnica. Seleccin y tratamiento de semillas. Manejo integrado de plagas. Efectos ambientales.

Comparacin de ventajas y desventajas de sistemas de cultivo en la inocuidad de los productos agrcolas y la salud de las familias agricultoras. Procesamiento y presentacin de alimentos para consumo familiar, interno o para exportacin. Sensibilizacin ante los efectos nocivos de plaguicidas qumicos.

Inters por las prcticas agrcolas de los pueblos que contribuyen a la sostenibilidad ambiental.

Contabilidad

224

Competencia 1. Promueve acciones producto del manejo de informacin adecuada, que le inducen al mejoramiento de la organizacin personal y familiar.

Indicador de Logro 1.2 Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su inters con base en investigaciones.

Declarativos Establecimiento comercial: requisitos legales ante el Registro Mercantil y la SAT para su apertura, patrimonio, documentos de uso (facturas). Presupuesto de funcionamiento y de produccin. Impuestos (IVA e ISR, otros), compraventas, ingresos afectos, clculo de los impuestos.

Contenido Procedimentales Simulacin de la apertura y el funcionamiento de un pequeo establecimiento comercial. Elaboracin del inventario inicial de una empresa. Prcticas de aplicacin de los impuestos.

Actitudinales Actitudes ticas laborales.

3. Formula con base en el diagnstico y resultados de una experiencia, propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad.

3.1 Realiza un diagnstico de recursos naturales, campos de trabajo y organizacin en su comunidad.

Legislacin laboral internacional y nacional: Cdigo de trabajo. Remuneracin y prestaciones laborales.

Investigacin sobre legislacin laboral y formas de organizacin del trabajo.

Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros mbitos de la vida.

Administracin y Organizacin de Pequeas Empresas (Desarrollo conjunto)

Competencia 1. Promueve acciones producto del manejo de informacin adecuada, que le inducen al mejoramiento de la organizacin personal y familiar. 2. Ejecuta tcnicas con efectividad y calidad, en el desarrollo de procesos productivos. Indicador de Logro Declarativos Proyectos: etapas del ciclo de proyectos. Proceso de planeacin a partir de la definicin de la visin comunal, grupal o personal. Contenido Procedimentales Clasificacin de proyectos. Anlisis de las etapas de un proyecto. Formulacin de un proyecto de mejoramiento organizativo. Aplicacin de tcnicas de programacin en planificacin de procesos productivos. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas. Actitudinales Actitudes ticas laborales.

1.3

Argumenta los beneficios de un proyecto de mejoramiento organizativo.

2.1 Disea un programa de trabajo que incluya manejo de tiempo e indicadores de calidad y productividad. 4.1 Formula una propuesta emprendedora

Manejo del tiempo: planificacin, ventajas, fases, tcnicas utilizadas para la programacin (PERT, Gantt y CPM, Diagrama de flujo). Emprendimiento productivo: emprendimiento y

4. Desarrolla el
proceso de

Caracterizacin del emprendimiento productivo y de

Actitudes emprendedoras.

225

Competencia gestin de un proyecto de emprendimiento productivo de beneficio para su establecimiento educativo.

Indicador de Logro personal, familiar o escolar.

Declarativos empresarialidad. Desarrollo personal, comunitario y empresarial. Tipos de empresas y responsabilidad social (micro, pequea, mediana y grande. Propuestas emprendedoras.

Contenido Procedimentales diferentes tipos de empresas. Planificacin de propuestas emprendedoras. Caracterizacin de la responsabilidad social empresarial.

Actitudinales

4.2 Estima el potencial de mercado de un producto.

Estudio de mercado: Tipos de estudio de mercado, caractersticas, fases. Oferta y demanda. Poblacin, muestra, viabilidad y factibilidad. Toma de decisiones.

Planificacin de un estudio de mercado. Elaboracin de instrumentos para un estudio de oferta y demanda. Determinacin de acciones a emprender.

Inters por la puesta en marcha de una empresa.

Propone un plan para promocionar productos o servicios con base en investigacin de mercadotecnia.

Mercadotecnia fuentes de informacin (observacin, encuesta, cuestionarios, entrevistas, apuntes). Herramientas de mercadotecnia (plaza, producto, precio y promocin).

Utilizacin de tcnicas en la investigacin del potencial de venta de productos elaborados. Promocin de ventas de productos y servicios. Construccin de materiales divulgativos sobre productos y servicios seleccionados.

Apuntes metodolgicos
La metodologa propuesta para esta rea se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. Promueve un aprendizaje autnomo. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos; es ecolgica, comunicativa y participativa, vive los valores democrticos, es dinmica. Parte de la persona, su familia, el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participacin de las y los estudiantes. El rea facilita la integracin y aplicacin de aprendizajes desarrollados en otras reas tales como Matemticas, Comunicacin y Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y Expresin Artstica. Asimismo es idnea para

226

promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promocin y vivencia de la interculturalidad y la equidad de gnero. Tambin contribuye al fortalecimiento o recuperacin de saberes y tecnologas productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. Dada la diversidad geogrfica, cultural y productiva del pas, se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el Ciclo Bsico en esta rea curricular. En forma ilustrativa, estos campos pueden ser agricultura, forestera, pecuaria, artesana, culinaria, oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. Una vez se definan estos campos, ser necesario abordar los mbitos laborales y el equipamiento. Si bien no todos los establecimientos educativos estarn en capacidad de contar con parcelas agrcolas o talleres, se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. Ejemplos: La municipalidad podra proveer acceso a una parcela. El artesanado y el empresariado local podran colaborar con diferentes talleres. En los campos de trabajo seleccionados, se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que las y los estudiantes puedan aprender tcnicas, organizacin de la produccin, manejo de normas de calidad y seguridad, promocin y comercializacin, as como elaboracin, gestin y ejecucin de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los mbitos familiar, escolar y comunitario. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad tambin pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad, equidad de gnero, de etnia y social, desarrollo sostenible, entre otros. En el trabajo en grupos, se puede favorecer la creacin y la innovacin, el perfeccionamiento en el manejo tcnico, la toma de decisiones en conjunto, la adopcin de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias por medio de ejercicios de metacognicin, entendida sta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. En el desarrollo de proyectos, se sugiere la rotacin de las y los estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de s mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. Asimismo, el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los Consejos de Desarrollo, ya sea comunitarios o municipales, los comits de barrios y otros, con la finalidad que las y los estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: Proyecto de vida: Las y los estudiantes revisan su pasado, evalan su presente y visualizan su futuro personal. Reflexionan sobre qu quieren ser, qu quieren hacer y cmo quieren hacerlo. Desarrollan hbitos que permiten establecer metas, planificar su desarrollo y tener xito en alcanzarlas. Imaginan cmo quieren que sea su vida. Visualizan el oficio, la profesin u ocupacin que desean desempear y las habilidades

227

y valores que quieren cultivar como personas, integrantes de diferentes grupos, ciudadanos y habitantes planetarios. Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar, exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado, viveros, entre otros. Tambin se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar. Proyecto comunitario: Se establecen vnculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario, se promueve la participacin de padres y madres de familia, organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organizacin. Los proyectos se prestan para fortalecer los vnculos entre el establecimiento educativo, la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin, las y los estudiantes podrn establecer comunicaciones sobre los campos de su inters en tecnologa, calidad, caractersticas de los mercados, formas de comercializacin, por ejemplo. Esto contribuir a estimular sus vocaciones. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificacin del tiempo, los recursos humanos y los recursos materiales segn las etapas. En esta planificacin es aconsejable coordinar con otras reas curriculares para optimizar los recursos al alcance del establecimiento educativo. El rea de Productividad y Desarrollo, de acuerdo con las caractersticas de integralidad y flexibilidad permite al docente manejar en forma integral las disciplinas que la componen (Educacin para el Hogar, Artes Industriales, Contabilidad y Administracin y Organizacin de Pequeas Empresas). Esto permite que las y los alumnos (as) manifiesten las capacidades y destrezas que persigue cada competencia. Segn el tipo de establecimiento de que se trate, un solo docente o un grupo colegiado, puede desarrollar el rea. Actividades sugeridas 1. Formacin de equipos de trabajo diversos en su composicin por gnero, etnicidad y otras caractersticas para desarrollar actitudes de equidad, solidaridad, cooperacin, corresponsabilidad, entre otros. Estos equipos, con rotacin en su composicin, podrn elaborar proyectos, gestionarlos, ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del Ciclo Bsico. 2. Elaboracin de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparacin y nutricin de alimentos, cuidado de nios, nias y personas mayores, patrimonio familiar y manejo de presupuesto.

228

3. Diagnstico participativo de recursos naturales, actividades productivas y comerciales de la comunidad. Se pueden aplicar diferentes tcnicas de recoleccin de datos tales como recorridos por reas de recursos naturales con acompaamientos de personas conocedoras, levantamiento de mapas de recursos, entrevistas a personas que desempean diferentes tipos de trabajo, visitas a organizaciones de desarrollo, por ejemplo.

4. Investigacin sobre la tecnologa y las actividades productivas y comerciales de

los diferentes Pueblos, grupos y regiones del pas y de otros pases. Anlisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnologa de pueblos originarios y tecnologa de punta.

5. Investigacin sobre los idiomas utilizados en las transacciones econmicas en

los mbitos comunitario, regional, nacional e internacional. Diseo posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. 6. Dramatizacin de vivencias socioeconmicas y situaciones laborales con el propsito de buscar opciones de solucin y mejoramiento. 7. Planificacin y ejecucin de un estudio de mercado para el montaje de una empresa y elaboracin de un producto. 8. Montaje de una parcela agrcola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. En comunidades con tradicin textil, por ejemplo, las y los estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora, urdidora, telar de cintura o telar de pie), preparar insumos (hilos, tintes), recuperar diseos antiguos, disear productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarn (fajas, huipiles, individuales, bolsas, por ejemplo), tejerlos, hacerles los acabados, empacarlos, promocionarlos, venderlos y analizar los costos de produccin y los beneficios. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintera, tejedura, arte, comercio, contabilidad.

9. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseados,

gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. Promocin de la creatividad, la innovacin, el dominio tcnico, el uso sostenible de recursos naturales, la incorporacin de elementos de identidad cultural, regional o nacional. Criterios de evaluacin

1.

Disea propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en concordancia con el uso racional de los recursos locales partiendo de diagnsticos fiables y recientes: Recabando datos sobre la situacin sociolaboral de la comunidad.

229

 2.

Incorporando prcticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente. Respetando valores culturales del entorno que estn relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras.

Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar, escolar y comunitario: Involucrndose en procesos de toma de decisiones: Integrndose a equipos de trabajo organizado para fines de bien comn. Consultando sobre experiencias anteriores. Procesa productos agrcolas, alimenticios, artesanales y textiles de su comunidad y de otras comunidades: Aplicando tcnicas adecuadas de calidad en procesos productivos de acuerdo a su entorno geogrfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental. Cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo. Procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. Aplica procesos administrativos, financieros, contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario: Utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos. Calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos. Calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales. Potenciando el rendimiento de los recursos tcnicos, financieros y de materias primas.

3.

4.

230

REA DE EDUCACIN FSICA

Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko
Descripcin del rea El rea de Educacin Fsica en el Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio, orienta el proceso pedaggico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionan con determinados intereses en la actividad fsica y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante, la construccin de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta. Propicia el desarrollo de estmulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades fsicas y ofrece, entre las opciones posibles, el conocimiento necesario para las prcticas corporales y deportivas, como actividades de ocio activo y el estmulo de un inters a lo largo de la vida, como un compromiso y afinidad por las actividades fsicas. Desarrolla hbitos perdurables de ejercitacin que contribuyen a disminuir la fatiga causada por el medio ambiente y todo lo que provoca estrs en la vida cotidiana. La principal misin del rea de Educacin Fsica consiste en introducir a las y los jvenes a la cultura del movimiento y calificarlas (os) para la participacin en este campo cultural y en su potencial para una participacin libre, satisfactoria y duradera, estimulando el hbito de la prctica continua de actividades fsicas, dentro de una escala de actitudes, valores y normas, que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal. Componentes del rea Para su desarrollo, el rea de Educacin Fsica se organiza en dos componentes. )

1. Condicionamiento fsico/aptitud fsica: Orienta la prctica de la actividad fsica, se

centra en el desarrollo de las capacidadescondicionalesde resistencia, fuerza, rapidez, flexibilidad y agilidad, en funcin de una condicin fsica saludable, que gua y valora efectos positivos de la los ejercitacin fsica sobre el desarrollo equilibrado, salud y calidad de vida.

2. Coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva: Comprende el seguimiento de la

iniciacin deportiva desde el Nivel Primario, asumiendo la conceptualizacin del deporte como medio de Educacin Fsica, que instrumentalmente coopera desde su mbito influencia de formativa y el enfoque de las conductas motrices, al alcance de los objetivos educacionales. Competencias de rea

1. 2.

Desarrolla las capacidades fsicas bsicas y las habilidades tcnico-deportivas que le permiten aumentar los niveles de aptitud fsica. Asume la prctica fsico-deportiva como una interrelacin social e intercultural, que le permite una vida activa, mediante la adquisicin de hbitos de nutricin, higiene y actividad fsica.

231

Competencias de grado
Primer grado Segundo grado 1. Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades fsicodeportivas y practica con seguridad. 1. Tercer grado Relaciona su rendimiento motor con la capacidad de esfuerzo fsico-deportiva.

1.

Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades fsicas, su fundamentacin deportiva y toma conciencia sobre la seguridad de su prctica.

2.
3.

Practica hbitos de salud, nutricin y ejercicio fsico que contribuyan a su calidad de vida. Practica acciones fsicodeportivas, que favorecen las relaciones interpersonales en la diversidad.

2.

Practica ejercicio fsico para mantener la salud.

2.

Relaciona los hbitos y efectos positivos de la actividad fsicodeportiva en su vida diaria. Promueve el desarrollo de actividades fsico-deportivas como medio de expresin y comunicacin social y comunitaria.

3.

Practica acciones fsicodeportivas que favorecen la integracin del proceso de enseanza aprendizaje y la solidaridad grupal.

3.

M ALLA CURRICULAR PO G R RADO

Malla curricular de Educacin Fsica: Segundo grado
Competencia 1. Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades fsicodeportivas y practica con seguridad. Indicador de logro 1.1 Incrementa el rendimiento de la capacidad condicional en la resistencia de media duracin y el cumplimiento de la tarea en casa. Contenidos declarativos Resistencia de media duracin. Vida sedentaria. Recorridos de 6001500 m (2 a 8 minutos). Saltar cuerda o subir el escaln. Caractersticas. Causas de morbilidad y mortandad. 1.2 Previene accidentes en la ejercitacin. Golpes y cadas. Asfixia y atragantamiento. Envenenamientos (medicamentos, productos de limpieza , otros). Prevencin y curacin. Causas, efectos y tratamiento. Lesiones agudas (fracturas seas, traumatismos Inters por el cuidado del cuerpo humano. Respeto a las normas de juego. Contenidos procedimentales Ejercitacin de la resistencia de media duracin. Contenidos Actitudinales Aceptacin del esfuerzo exigido por la ejercitacin de resistencia. Cumplimiento de las tareas de resistencia fsica. Aprecio del ejercicio como parte de su vida diaria.

232

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos Lesiones en los deportes.

Contenidos procedimentales craneales, etc.). Lesiones por uso excesivo (codo del tenista, hombro del nadador, pierna del futbolista. otro.). Lesiones repetidas (se reinicia la actividad deportiva antes de estar totalmente curado y se reproduce la lesin en la misma localizacin).

Contenidos Actitudinales

1.3 Levanta objetos en un tiempo indicado sin riesgo de lesiones, superando progresivamente el cansancio o fatiga producido por el trabajo fsico. 1.4 Aumenta la capacidad de recuperacin cardiaca por medio del control de tiempo individual, al esfuerzo realizado en los ejercicios de resistencia y rapidez. 1.5 Suma el grado de flexibilidad por medio de la ejercitacin.

Relacin peso, estatura y edad. Caractersticas de la fuerza rpida.

Ejercitacin de fuerza muscular de brazos utilizando diferentes pesos con variantes de tiempos.

Valoracin de la oportunidad de adquirir mayor fuerza muscular.

Resistencia y rapidez. Caractersticas de la resistencia a la rapidez. Condicionamiento fsico. Signos Vitales: temperatura, respiracin, pulso, tensin arterial. Movilidad de la columna vertebral. Tensin y relajamiento muscular.

Participacin en carreras cortas en forma repetida y en un tiempo determinado. Ejecucin de ejercicios para el condicionamiento fsico.

Estima del trabajo de resistencia como mejora de la aptitud fsica. Aceptacin del compromiso por la ejercitacin fsica. Asume la importancia de conocer los signos vitales. Procura del cuidado de la columna vertebral en la prctica y relajamiento muscular.

Realizacin de ejercicios para la movilidad de la columna vertebral. Ejercitacin de la tensin y el relajamiento muscular.

2.

Practica ejercicio fsico para mantener la salud.

2.1 Incrementa el rendimiento individual en la ejecucin de las carreras.

Reglas bsicas en carreras de velocidad y relevos.

Participacin en carreras de velocidad de 100 m.

Contemplacin de la destreza adquirida en las carreras.

233

Competencia

Indicador de logro 2.2 Aumenta el rendimiento de la capacidad condicional a travs de la actividad fsica y la conservacin de la salud por medio de la tarea en casa.

Contenidos declarativos Actividad fsica y salud. Equilibrio nutricional. Educacin fsica para toda la vida. La obesidad. El tabaquismo.

Contenidos procedimentales Ejercitacin de las piernas mediante diversas repeticiones con variantes de tiempo. Elaboracin de alimentos para mantener una dieta sana. Ejecucin de ejercicios fsicos en casa. Ejercitacin de movimientos rpidos en perodos determinados. Causas y efectos de la obesidad. Causas y efectos en el consumo de cigarros y otras drogas.

Contenidos Actitudinales Valoracin de los beneficios y la relacin de la actividad fsica con la salud. Disfrute de una dieta balanceada. Motivacin para realizar la tarea comn, consciente del bienestar corporal. Aprecio por las tareas fsicas en casa. Procura por mantener un peso acorde la estatura. Rechazo al consumo de drogas.

3.

Practica acciones fsicodeportivas que favorecen la integracin del proceso de enseanza aprendizaje y la solidaridad grupal.

3.1 Alcanza acciones para mejorar la marca individual en el salto de altura, longitud y lanzamiento.

Saltos y lanzamiento, saltos de altura, de longitud y lanzamiento, caractersticas y tcnicas.

Saltos de altura: Consolidacin tcnica ventral y tijereta. Ejercitacin de salto de longitud y lanzamiento.

Valoracin de los beneficios y la relacin de la actividad fsica con la salud. Reconocimiento de la destreza adquirida en los saltos y en el lanzamiento. Aceptacin la ejercitacin de tareas auxiliares para el mejoramiento de las tcnicas en baloncesto.

3.2 Consigue la coordinacin global en el manejo de las tcnicas del baloncesto.

Conceptos de finta, pantallas y sus clases, marcaje. Accin tcnica. Reglas bsicas de la posicin del jugador.

Ejecucin de fintas: Al pase, al tiro y a la entrada, pantallas deliberada, directa e indirecta. Ejercitacin de marcaje en drible. Ejercitacin de drible y pase, finta y drible, finta y tira. Ejercitacin de recepcin, conduccin, detencin, pase o tiro. Detenciones imprevistas con el baln. Ejercitacin del despeje del baln.

3.3 Logra la coordinacin en la ejecucin de las tcnicas de ftbol.

Habilidad tcnica. Caractersticas del control de baln.

Inters por aumentar el grado de habilidad en la tcnica del ftbol.

234

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales Anticipacin del baln. Composicin gimnstica musical. Ejecucin de danzas populares.

Contenidos Actitudinales

3.4 Mejora la ejecucin individual con relacin al fundamento tcnico y la repeticin constante de la tarea.

Danza popular y danza moderna.

Colaboracin en la armonizacin de ritmos musicales. Apreciacin de las danzas populares como parte de su cultura y los beneficios y de la relacin en la actividad fsica y la salud.

Contenidos de unidades alternativas 3.5 Incrementa la capacidad de control sobre el propio cuerpo en la ejecucin tcnica del balonmano. Caractersticas tcnicas del drible, el pase, recepcin, el tiro, el lanzamiento y el bloqueo. Reglas bsicas del balonmano. Ejercitacin de: Drible con cambio de velocidad y direccin. - Pase y recepcin en desplazamiento. - Tiro en suspensin. - Ciclo de tres pasos con lanzamiento. Realizacin de ejercicios: Consolidacin de la posicin fundamental. Tcnica del bloqueo frontal y lateral individual. 3.6 Resuelve problemas de ajedrez en las fases de apertura, medio juego y final de partida, en el que se desarrolla la habilidad, por medio de la tarea en casa. -Apertura -Medio juego -Enroque -Jaque -Tablas Tcnica defensiva II. Tcnica ofensiva II. Servicio II. Voleo II. Caractersticas tcnicas de la recepcin, servicio y voleo. Reglas bsicas del Voleibol. Baja sin desplazamiento. Ejercitacin de: - Servicio bajo lateral. - Voleo : lateral Los majestuosos Ejecuta la funcin de Inters por la ejercitacin tcnica del voleibol como medio para su desarrollo. Aprecio de los beneficios de la actividad fsica y la salud. Respeto de la Resolucin de problemas de ajedrez en funcin de: apertura, medio juego, final de la partida, enroque, jaque y tablas. Inters en la resolucin de problemas de Ajedrez. Inters para experimentar nuevos movimientos a travs de la tcnica de Balonmano. Agrado y compromiso por la ejercitacin fsicodeportiva.

3.7 Mejora el
nivel de coordinacin y habilidad por medio de la ejercitacin de las tcnicas del voleibol.

3.8 Ampla la

235

Competencia

Indicador de logro coordinacin por medio de la ejercitacin de las tcnicas del Chaaj.

Contenidos declarativos gemelos L Juan Ajpu e i Balam Kej y el Chaaj. Desarrollo y significado del Chaaj pelota maya.

Contenidos procedimentales la pelota de hule o de otro material. Introduccin de la pelota al Lupjom anillo. Prctica de la variante combinada (antebrazo, cabeza, muslo). Desarrollo de juegos de 3 contra 3 y 4 contra 4.

Contenidos Actitudinales equidad de gnero (hombre-mujer) para la participacin en el desarrollo tcnico y motriz del Chaaj, pelota maya.

Apuntes metodolgicos
La base metodolgica para el desarrollo del contenido curricular en el rea de Educacin Fsica depende del componente a aplicar. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodolgico especfico y diferenciado; esto implica que en el Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio, la metodologa es de carcter dual, lo que significa que responde a un mtodo para el desarrollo del condicionamiento fsico y otro mtodo para la adquisicin de la habilidad tcnico-deportiva. El componente del condicionamiento fsico, a su vez, requiere que se desarrolle por medio de la va metodolgica especfica de cada capacidad condicional. As se tiene que, para trabajar la fuerza, la resistencia, la rapidez, la flexibilidad y la agilidad, depende fundamentalmente de los siguientes criterios metodolgicos:

el nmero de repeticiones de cada serie (volumen), el nmero de series (volumen), el valor de la carga o porcentaje (intensidad), el tiempo de ejecucin (intensidad), el ordenamiento de las series y los ejercicios, el tiempo de recuperacin entre ejercicios (densidad), la frecuencia semanal de las sesiones.

El desarrollo metodolgico del componente de la habilidad tcnico-deportiva se basa en los siguientes fundamentos: Elemento tcnico: Corresponde al fundamento tcnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna combinacin con otro elemento tcnico. Accin tcnica: Corresponde a la combinacin de dos o ms elementos tcnicos en sucesin ejecutadospor una alumna o un alumno. Accin tctica: Constituyela combinacin de dos o ms accionestcnicasconsecutivas ejecutadas por una (o) o ms alumnas (os).Esta puede ser: individual, grupal y de equipo.

236

E n la frecuencia semanal, un periodo de clase deber ser asignado al componente del condicionamientofsico y otro al componentede la habilidad tcnico-deportivo. De las cuatro unidades alternativasnicamentee s posible, por razonesde verificacinmetodolgica , seleccionar una sola unidad didctica para efectos de alternarla por una unidad didctica consecutivadel componentede la habilidad tcnico-deportiva. E n el rea de EducacinFsicadel Ciclo Bsico se establecela siguiente organizacin :
Componente del condicionamiento fsico Resistencia I, II, III Fuerza I, II, III Rapidez I, II, III Flexibilidad I, II, III Componente de habilidad tcnico deportiva

Unidad consecutiva

Primera Segunda Tercera Cuarta

Atletismo IV, V, VI Baloncesto IV, V, VI Ftbol IV, V, VI Gimnasia Rtmica V, VI, VII

Unidad alternativa

Componente de habilidad tcnico d eportiva Balonmano I, II, III Voleibol I, II, III Ajedrez I, II, III Chaaj Pelota Maya I, II, III

Primera Segunda Tercera Cuarta

Actividades sugeridas
Para el componente de condicionamiento fsico:

1.

Correr 2 minutos, caminar 100 m., trotar 1 minuto, detencin, descanso activo por 30 segundos, correr 1 minuto, descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos,correr 1 minuto. (Mtodo Fartlek para resistencia).

2. 3.

Ejerciciosde transportes(bancos,un compaero, objetos diversos)(fuerza).

Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. Esta prctica la realiza el o la estudiante en casa, cuando hace trabajos de campo u otros. 4. Flexin y extensinde brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas, con apoyo de pies (para fuerza de brazos). Se aplica en la prctica de levantamiento de bultos, transportes de materiales, oficios en casa, manejo de cajas y otros. 5. Rotacin hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidoshacia delante y lateralmente, en parejas (flexibilidad). (Ejercicio que se aplica en las casas de campo donde el acceso al agua es por medio de pozos).

237

6.

Flexindel tronco atrs: parado, sentado sobre los talones (flexibilidad).

7. Ejerciciosfsicos variados, realizadoscon gran rapidez, con potencia mxima, sin y con carga adicional (rapidez). 8. 9. 10. 11. Combinacin de saltos laterales atrs, delante de un tiempo repeticiones. ; 18 Movimientos de cintura en traslacin. Estiramientos de extremidades superiores e inferiores. Procurar mantener el hbito de beber agua purificada.

12. Promover la alimentacin sana con perodos de clase en la que los y las estudiantes traigan alimentos que proporcionan al organismo los nutrientes esenciales. Para el componente de habilidad tcnico-deportiva: Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza, en forma consecutiva,la accin siguiente: drible y pasa (1ra. accin tcnica), luego dribla y tira (2. accin tcnica) y luego finta y tira (3. accin tcnica). Serie en ftbol: la o el estudiante conduce y dribla (1ra. accin tcnica), luego dribla y tira (2. accin tcnica), despus realiza recepcin, conduce y pasa (3. accin tcnica). Una alumna o alumno, en balonmano, dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con ello concluye su primera accin tcnica; recibe de nuevo el baln e inicia la segunda accin tcnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con cada, con lo que realiza su segunda accin tcnica y con ambas acciones tcnicas construye una accin tctica individual. En balonmano dribla, finta y anota gol. (3 a 5 repeticiones por alumno). Programar actividades extra-aula para un intercambio deportivo. Invitar o visitar a personalidades destacadas en el deporte nacional. Practicar algn deporte que no sea conocido por los estudiantes. Coordinar actividades deportivas con dependencias que apoyan el deporte nacional. De acuerdo a la necesidad y acceso al espacioel o la estudiante puede realizar un deporte, se , sugiere ftbol, bsquetbol o se adapta a juegos recreativos como tenta, pjaros a su nidoy la otros.

Criterios de evaluacin
La utilizacin de determinado criterio de evaluacin guarda estrecha relacin con el componente que se evale, ya sea el de condicionamiento fsico o de la habilidad tcnicodeportiva. A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluacin de los desempeos o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes:

1. Realiza cincuenta abdominales, empleando un tiempo individual determinado: 238

Demostrando control en sus movimientos. Evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado. Valorando sus posibilidades y limitaciones.

2. Recorre una distancia de 500 metros, obteniendo la recuperacin del ritmo cardiaco al
mximo, en dependencia de las capacidades de la o el estudiante; finalizando el esfuerzo demostrando control y dominio en su respiracin y movimiento rtmico en su desplazamiento.

3. Ejecuta una accin tcnica en baloncesto, manteniendo la fluidez y la

transicin coordinada entre cada fundamento tcnico integrante, demostrando seguridad y dominio en la manipulacin del baln, realizando con tctica y precisin la accin esperada.

4. Realiza una secuencia de accin tctica en ftbol, coordinando un mnimo de seis

elementos tcnicos, integrando dos acciones tcnicas, demostrando habilidad y dominio en la tcnica realizada y respeto hacia las diferencias individuales de las y los dems.

5. Practicando adecuadamente los ejercicios de respiracin: inhala-exhala al inicio, durante y

despus de la ejercitacin.

6. Evidenciando una concentracin al seguir instrucciones. 7. Realizando, en el tiempo establecido, el ejercicio correspondiente.

239

Tercera parte

LINEAMIENTOS METODOLGICOS
El Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria, es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, son factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de calidad. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por aprender:

Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los

estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de la

estudiante. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante

240

inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos. utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.

FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.

FASE INICIAL
1. 2. 3. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin). Proceso global. Escaso conocimiento especfico del dominio. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Uso de conocimientos de otro dominio. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Condicionamiento. Aprendizaje verbal. Estrategias nemotcnicas. Visin globalizadora que se forma gradualmente. Uso del conocimiento previo. Analogas con otro dominio.

4. 5.

6.

241

FASE INTERMEDIA
1. 2. 3. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas: Organizacin. Elaboracin de mapas cognitivos.

4.
5.

especfico).

FASE FINAL
1. 2. 3. 4. Mayor integracin de estructuras y esquemas. Mayor control automtico en situaciones complicadas. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.

5.

UTILIZACIN DEL ESPACIO FSICO PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. As, un establecimiento educativo ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios. Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea.

242

El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y los docentes y las y los estudiantes. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.

El clima afectivo

Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

Distribucin del espacio fsico

El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

ORGANIZACIN DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas formas de organizacin de las y los estudiantes.

Trabajo individual

Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.

243

Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.

De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:

Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes no sea

adecuada. Enfoquen la realimentacin como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso.

adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las

y los estudiantes permanezcan motivados.

244

ELEMENTOS DE EVALUACIN
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula, se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:

1.

Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. 2.Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. 3.Detectar las dificultades de aprendizaje.

4.

Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

245

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:

Evaluacin inicial o diagnstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:

1. 2.

La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular. El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.

246

Evaluacin de proceso o formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:

1.

El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado

sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender.

2.

El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y

que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula, proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin.

Evaluacin de resultados o sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

Caractersticas de la Evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo siguiente.
Continua Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Sistemtica Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin, alrededor de competencias. Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. articulndose

Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.

247

Participativa Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.

1.

Las tcnicas que se basan en la observacin utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la informacin

recabada para la evaluacin: Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoracin Rbricas.

2.

Las tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin: Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo Proyectos Solucin de problemas Texto paralelo

BIBLIOGRAFA GENERAL:
1. AUSUBEL, D. P., J. D. Novak, H. Hanesian, Psicologa evolutiva: un punto de vista
cognoscitivo, Mxico: Trillas, 1983.

2. BEANE, James, Toward a coherent currculo, ASCD, Alejandra, Virginia, USA, 1995. 3. COLL, C., et al. Los contenidos de la reforma. Enseanza y aprendizaje de conceptos
procedimientos y actitudes, Madrid: Santillana, 1992.

4. COMISIN CONSULTIVA para la Reforma Educativa, Marco General de la

Transformacin Curricular y Currculo Bsico para la Educacin Primaria - Nivel de Concrecin Nacional, Guatemala: MINEDUC, 2003.

5. COMISION PARITARIA de Reforma Educativa, Diseo de Reforma Educativa, Runukik

jun kaka Tijonik, Guatemala: Nawal Wuj, 1998.

248

6. DELORS, J., et al., La educacin encierra un tesoro, Informe a la UNESCO de la

Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. UNESCO, 1996.

7. De ZUBIRA S., Julin, Los modelos pedaggicos. Tratado de Pedagoga Conceptual No.
4, Colombia: Fundacin Alberto Merani, 2000.

8. DAZ Barriga Arceo, F., y Gerardo Hernndez Rojas, Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, Mxico: McGraw - Hill, 1999.

9. Educacin para todos. El imperativo de la calidad. Informe de seguimiento de la EPT en el

mundo, UNESCO, 2005.

10.

EQUIPO TCNICO CURRICULAR, Propuesta de concrecin curricular regional en las comunidades sociolingsticas Achi, Castellano, Poqomchi y Qeqchi, Cobn, Guatemala: PROASE, 2003.

11.
1999.

ESCUDERO, Juan M., Diseo, desarrollo e innovacin del Currculo, Madrid, Espaa:

12. 13. 14. 15.

GRIGSBY, Katherine y T. Salazar, La cultura maya en la educacin Guatemala: UNESCO - PROMEM, 2004.

nacional,

MINISTERIO DE EDUCACIN, Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio, Guatemala: Ministerio de Educacin, 2007 MINISTERIO DE EDUCACIN, Guas curriculares SIMAC, Guatemala: Revista Educacin No. 4, 1997. OEI, CECC Proyecto Establecimiento de estndares para la Educacin Primaria Informe Regional Centroamericano, Costa Rica: Taller Grfico Obando,1999.

16. PALOMINO N., W., Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, wpnoa@latinmail.com. 17. 18.
POZO, J. I. Teoras cognitivas del aprendizaje, Madrid: Morata, 1989.

SAMMONS, Hillman, Caractersticas clave de las escuelas efectivas Mxico: Secretara de Educacin Pblica, 1998.

19. SENGE, Meter, La quinta disciplina, www.unlu.edu.ar/~integra/modelos%20mentales.doc. 20. 21.

Resumen

del

Captulo

10,

SHUELL, T., Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60. 4, 531 548. ROEGIERS, Xavier, Pedagoga de la Integracin; competencias e integracin de los conocimientos en la enseanza, San Jos de Costa Rica: Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, 2007.

249

22.

SIMAC / DICADE, Un Nuevo Paradigma Curricular. . . un Nuevo Enfoque, Trabajo presentado como producto de una consultora, por la Dra. Olga M. Garca Salas A., Guatemala, MINEDUC, 2002.

23. 24. 25. 26. 27. 28. 29.

SIMAC, DIGEBI, Orientaciones curriculares Nivel Primario - Ciclo 1, versin para validacin, Guatemala: MINEDUC, 2003. SIMAC, OEI, CECC, Gua para la utilizacin de estndares - Guatemala intercultural Nivel Primario, Guatemala: MINEDUC, 2003. VILLALEVER, Gabriel, La persona humana, Mxico: Lucas Morea - Sinexi, 1997. WOOLFOLK, Anita, Psicologa educativa, Mxico: Prentice - Hall, 1990. mnimos

______________Currculo - objetivos fundamentales y contenidos Obligatorios de la Educacin Bsica, Chile: Ministerio de Educacin, 2002.

_______________ Primer ao bsico - Programas de estudio, Nivel Bsico 1, Educacin - Nuestra riqueza, Chile: Ministerio de Educacin, 2003. ______________ Segundo ao bsico - Programas de estudio, Nivel Bsico 1, Educacin - Nuestra riqueza, Chile: Ministerio de Educacin, 2003.

30. Aprendizaje como proceso www.profes.net/rep_documentos/Monograf/Aprendizaje.

de

elaboracin:

31. Convivencia armnica: wwwvenanmcham.org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica.pdf. 32. Persona como ser social: www.monografas.com/ trabajos10/perhum/perhum.shtml - 115k

Bibliografa por reas

COMUNICACIN Y LENGUAJE SUBREA: COMUNICACIN Y LENGUAJE L1 - ESPAOL

1. ACCOMAZZI, Gervasio. Manual de gramtica castellana, Guatemala: Ministerio de

Educacin, CENALTEX, 1984.

2. ARCHILA de B., Graciela, y Ana Mara PALMA Ch., Prcticas de capacitacin lingstica,
Guatemala: Universidad Rafael Landvar, PROFASR, Programa de Fortalecimiento Acadmico de las Sedes Regionales, 1995.

250

3. ARCHILA de B., Graciela, y Vernica Mrida, Herramientas bsicas: Texto para mejorar
habilidades de expresin escrita en castellano, Guatemala: Universidad Rafael Landvar, PROFASR, Programa de Fortalecimiento Acadmico de las Sedes Regionales, 1997.

4. CARBONELL, R. G., Lectura rpida para todos. Mtodo completo de lectura veloz y
comprensiva., Madrid: EDAF.

5. CASSANY, Daniel, Didctica de la expresin escrita, (texto para profesores), Santiago de

Chile: UPF, Universidad.

6. _______________, Construir la escritura, (texto para estudiantes), Madrid: Paids, 1999. 7. CATAL, Gloria, y Mireia Catal, Encarna Molina, y Rosa Monclls, Evaluacin de la
comprensin lectora. Pruebas ACL (1 a 6 de primaria), Barcelona: Gra, Departament dEnsenyament, Generalitat de Catalunya, 2001.

8. CENTANINO, Sylvia, et al., Idioma espaol: Gua de apoyo al docente de segundo curso,
URUGUAY: Programa MES y FOD, 1998.

9. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN MAYA, Usukel Uxel Mayab Tijonik

Lineamientos del Marco Curricular de Educacin Maya, Guatemala: Maya Naoj, Save The Children, 2005.

10. ENGLAND, Nora, Rukutamil, Ramaqil, Rutzijobal - Ri Mayab Amaq La autonoma de los
Idiomas Mayas: Historia e Identidad, Guatemala: Cholsamaj, 1992.

11. FERNNDEZ, Mara R., Aprendiendo castellano: Lectoescritura, URL, PRODIPMA,

INSTITUTO DE LINGSTICA, de la Coleccin Cultura y escuela, Serie Manuales, 1992.

12. GALLEGO B., Rmulo, Competencias cognoscitivas: Un enfoque epistemolgico,

pedaggico y didctico. Coleccin Aula Abierta, Santa Fe de Bogot: Cooperativa Magisterio, Coleccin Aula Abierta, 1999.

13. HERRERA Guillermina

y Luis Enrique Lpez, Sugerencias metodolgicas para la enseanza del castellano como segunda lengua, Fascculos del 1 al 12, Guatemala: Ministerio de Educacin, 1988.

14. LPEZ Hurtado, Luis Enrique y Luz Helena Hernndez, Tcnicas de enseanza del
castellano como L2, Guatemala: Ministerio de Educacin, 1994.

15. MRIDA, A., Vernica, Didctica del idioma materno, Guatemala: Universidad Rafael
Landvar, Instituto de Lingstica y Educacin, 2001.

16. MESANZA L, Jess, Didctica actualizada de la ortografa, Madrid: Santillana, Aula XXI. 17. MONTENEGRO, Raquel, Comunicacin activa: lectura, redaccin, ortografa, Guatemala:
2002.

251

18. MUOZ T., Mara Eugenia, Lenguaje. Segunda edicin. Guatemala: Universidad Rafael
Landvar, PROFASR, Programa de Fortalecimiento Acadmico de las Sedes Regionales, 1992.

19. _______________, Capacitacin lingstica. Guatemala: Universidad Rafael Landvar,

PROFASR, Programa de Fortalecimiento Acadmico de las Sedes Regionales, 1993.

20. ORIOL SERRES., Caridad, Manual de la conjugacin del verbo, Barcelona: Vern, 1991. 21. ORTEGA, Wenceslao, Ortografa programada, Mxico: McGraw-Hill, 1983. 22. POLANCO, Moris, Aprendiendo castellano: Pronunciacin. Coleccin Cultura y Escuela,
Serie Manuales. Guatemala: Universidad Rafael Landvar, PRODIPMA, INSTITUTO DE LINGSTICA, 1992.

23. _______________, Aprendiendo castellano: Estructuras gramaticales, Coleccin Cultura

y Escuela, Segunda edicin, Guatemala: URL, PRODIPMA, INSTITUTO DE LINGSTICA, 1992.

24. PROYECTO DE DESARROLLO SANTIAGO, Idiomas Mayas y Desarrollo Social,

Guatemala: Saqil Tzij, 1995.

25. REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAOLA. Ortografa de la lengua espaola,

Madrid: Espasa, 1999.

26. SANDOVAL, Ana Mara, Idioma espaol, (texto y cuaderno de trabajo) 1, 2 y 3,

Guatemala: Sandoval, Idear, 2003.

27. SECO, Manuel, Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola, Madrid:

Espasa, Calpe, 1986.

28. SERAFINI, Mara Teresa, Cmo redactar un tema; Didctica de escritura. Paids, 1989. 29. _______________, Cmo se escribe. Paids, 1998. 30. VIVALDI, Gonzalo Martn, Curso de redaccin del pensamiento a la palabra Teora y
prctica de la composicin y del estilo, Madrid: Paraninfo, 1982. Fuentes y sitios en Internet:

31. www.rae.es Sitio de la Real Academia de la Lengua Espaola.

SUBREA: COMUNICACIN Y LENGUAJE L1 - IDIOMAS MAYAS 1. Alvarado W. R., El Tzolkin es mas que un calendario, Guatemala: Centro de Documentacin e Investigacin Maya, CEDIM, 1995.

2. ASOCIACIN DE CENTROS EDUCATIVOS MAYAS, ACEM, Tejido curricular maya,

tercer ciclo, Educacin Maya Bilinge Intercultural, Iximulew, Guatemala: Maya Naoj, 2005.

252

3. COLOP, Sam Luis Enrique, Popol wuj, versin potica Kiche, Guatemala: PEMBI-GTZ,
CHOLSAMAJ 1997.

4. CHUB Ikal, Arturo Haroldo; Ana Rutilia Ikal Chok y Juan de Jess Tzok Chok, Iloqo ru
hu sa Qeqchi (Libro de lecturas en Qeqchi), Guatemala: Universidad Rafael Landvar, Instituto de Lingstica y Educacin, 1997.

5. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN MAYA, Usukel Uxel Mayab Tijonik

Lineamientos del marco curricular de educacin maya, Iximulew, Guatemala: Maya Naoj Save The Children, 2005.

6. DE CASTRO, P., y otros (traductores), Maya Amaq Mundo Maya, Guatemala: Cholsamaj,
FODIGUA, 2001.

7. DE FLORENTINO, Pedro, F. P Ajpacaj Tum, Tzonobal tzij Discurso ceremonial Kichee

, Guatemala: Cholsamaj, 2001.

8. ENGAND, Nora., Rukutamil, Ramaqil, Rutzijobal_ Ri Mayab Amaq Autonoma de los

idiomas mayas; historia e identidad, Guatemala: Cholsamaj, 1992. 9. ENGAND, Nora., Introduccin a la lingstica: Idiomas Mayas, La Antigua Guatemala: Proyecto Lingstico Francisco Marroqun, 1996. 10. GALLEGO B., Rmulo, Competencias cognoscitivas: Un enfoque epistemolgico, pedaggico y didctico, Santa Fe de Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio, Coleccin Aula Abierta, 1999.

11. GUORN, Pedro, Kotzib nuestra literatura maya, Los ngeles, California: Fundacin Yax
Te 1997.

12. KAQCHIKEL Moloj Fundacin Kaqchikel, Ruchojmilal ri Tijonk pa Kai Chabl, Kai
Banobl Chupam ri Kaqulew, Propuesta curricular para el desarrollo de la enseanza de la cultura kaqchikel en el marco de la educacin bilinge intercultural, Chimaltenango, Guatemala: 2001.

13. _______________, Fundacin Kaqchikel, Currculo de educacin bilinge aditiva

intercultural, Chimaltenango, Guatemala: 2004.

14. _______________, Fundacin Kaqchikel, Kojtziban pa Kaqchikel Chabl, Escribamos en

Kaqchikel, Chimaltenango, Guatemala: 2005.

15. _______________, Gua del docente: proceso de transferencia de habilidades simblicas

del castellano al Kaqchikel, Chimaltenango, Guatemala: 2005. 16. MARTN, S., Maya Warfare and Politics New Data and Perspectives, Maya Hieroglyph Weekend, The Kinal Winik Cultural Center, Cleveland State University, 2003. 17. MAYA CHOLCHI AJ IXIMULEW, ACADEMIA DE LENGUAS MAYAS DE GUATEMALA, KAQCHIKEL CHOLCHI, COMUNIDAD LINGSTICA KAQCHIKEL, Rukemik Kaka taq tzij, Criterios para la Creacin de Neologismos en Kaqchikel, Guatemala: UNICEF, 1995.

253

18. MORALES, S. F., Madre, Nosotros tambin somos historia, Nan, ri oj xuquje oj ajer tzij kwi
chi taq bix, El pequeo, Lajuj Noj, Alj Alajj Noj, Coctel de Frutas, Yujan Uwach che, El Rey de los Reyes, Kajawinel Ajawinelab, Los cinco tecomates, Ri jb tz, Guatemala: Fondo de Cultura Econmica Coleccin Intercultural Luis Cardoza y Aragn e Instituto de Lingstica y Educacin, URL, 2001.

19. OXLAJUJ KEEJ MAYA AJTZIIB, OKMA, Maya Chii Los idiomas mayas de Guatemala,
Guatemala: Cholsamaj, 1994.

20. RAMREZ, Margarita y Carlos Hum, Esil yuam chi rix xyehom xbaanuhom laj Maay
(Historia de la cultura maya), Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar, 1997.

21. RAMREZ, Margarita y Mario Sebastin Caal, Jun oqob hab xyaalalil seraq chi rix li
xteepal Verapaz, 1550-1950 (Etnohistoria de la Verapaz; cuatro siglos de historia), Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar, 1997. 22. TEDLOCK, B., El tiempo y los Mayas del Altiplano, Los Angeles, California: Fundacin Yax Te, 2002.

23. TUYUC, Cecilio y Mario Sebastin Caal, Li ajl Mayab ut Arbigo jun xbehil li xtuqubankil
ru li tzolok rikin roksinkil li tzolok sa kapaay chi aatinnobaal ut kapaay chi baanuhom kauxlahom (Enseanza de la Matemtica Maya y la Matemtica Arbiga en la Educacin Intercultural, Bilinge, versin Qeqchi), Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar, 1999.

24. TUYUC, Cecilio y Alfonso BUC, Re ajlanik maaya ruchihil araaw, jenaj beeh reh ak laj
kuhtanik, re na rubanariik pan qawii eh pan kiib wach qorik, (Libro para la enseanza de la matemtica maya y la matemtica arbiga, versin Poqomchi), Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar, 1999.

25. UPUN Sipac, D., Maya Ajilabl La Cuenta Maya de los das, Guatemala: Cholsamaj,
1999. Fuentes y sitios en Internet:

1. www.almg.org.gt Sitio de la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. 2. www.okma.org Sitio de Oxlajuuuj Keej Maya Ajtiziib. 3. www.plfm.org Sitio de la Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun.

SUBREA: COMUNICACIN Y LENGUAJE L2 IDIOMAS MAYAS

1. Acuerdos de Paz. Tercera edicin. Guatemala: Universidad Rafael Landvar. Ministerio de

Educacin. Secretara de la Paz. Asdi. 1998.

254

2. Currculo Nacional Base, Ciclo Bsico de Nivel Medio, Versin preliminar, Guatemala:
Ministerio de Educacin 2007.

3. Currculo Nacional Base, Segundo Ciclo del Nivel de Educacin Primaria, Guatemala:
Ministerio de Educacin.

4. Currculo Nacional Base, Nivel Primario, Guatemala: Ministerio de Educacin. 2005. 5. Currculo Nacional Base, Sexto grado, Nivel Primario, Guatemala: Ministerio de Educacin,
2007.

6. Declaracin de las Naciones Unidas sobre los Pueblos Indgenas, Guatemala: CODISRA
2007.

7. RICHEN Simona y Laura Hersh Salganik, Definir y seleccionar las competencias

fundamentales para la vida. Dominique Fondo de Cultura Econmica, Mxico: 2007.

8. Diseo de Reforma Educativa, Runukik jun Kaka Tijonk, Comisin Consultiva para la
Reforma Educativa, Guatemala, 1998.

9. PRADO Pastor, Ignacio, Educacin Bilinge. Una experiencia en la amazona peruana,

Lima: 1979.

10. El libro blanco del Euskera. Real Academia de la lengua Vasca. 11. El multilingismo en Guatemala, Guatemala: SIMAC. Ministerio de Educacin, 1993. 12. Elementos de las culturas Indgenas de Guatemala para el Currculo Nacional Base, Ciclo
I Guatemala: DIGEBI, Ministerio de Educacin, 2006.

13. ROEGIERS, Xavier,

Enfoque por las competencias y pedagoga de la integracin aplicadas a lo educadores, San Jos, Costa Rica: CCCAC. 2006.

14. Escribiendo Qeqchi, Guatemala: Universidad Rafael Landvar, 1992. 15. Estndares Educativos para Guatemala, Programa Estndares e Investigacin Educativa,
Guatemala: USAID. Ministerio de Educacin 2007.

16. Gua Programtica de Educacin Fsica de los Ciclos Bsico y Diversificado del Nivel
Medio. Direccin General de Educacin Fsica-DIGEF-, Guatemala: Ministerio de Educacin. 2007.

17. Herramientas de Evaluacin en el Aula, Segunda Edicin, Guatemala: Ministerio de

Educacin, Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo- DICADE-, USAID., 2006.

18. Majail Kaqchikel. Kaqchikel Autoaprendido, Nivel Bsico, Guatemala: MINEDUC-DIGEBI.

2004.

255

19. Manual de Metodologa para Educacin Bilinge Intercultural, Guatemala: Ministerio de

Educacin, 2007.

20. Marco General de la Transformacin Curricular, Guatemala: Ministerio de Educacin.

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, 2003.

21. Maya Kiche como segundo idioma, Fascculo 4, Guatemala: DIGEBI. Ministerio de
Educacin, 2001.

22. Maya Qeqchi como segundo idioma. Fascculo 4. Guatemala: DIGEIBI. Ministerio de
Educacin. 2001.

23. Mtodo Funcional para el aprendizaje de los Idiomas Mayas como segundas lenguas,
(Kaqchikel, Kiche, Mam y Qeqchi), Guatemala: ALMG, PLFM, DIGEBI-MINEDUC. 2006.

24. Municipios que hablan Idiomas mayas, Guatemala: DIGEBI, Ministerio de Educacin,
1996.

25. Nuka-Wa-Tuwa-An-Nela Nukayni, Xinka como segunda lengua, Nivel II. Guatemala:
DIGEBI. Ministerio de Educacin, 2007.

26. Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tercer grado, Nivel Primario, 2005. 27. Orientadores Curriculares Bsicos. Carrera de Magisterio de Educacin Primaria Bilinge.
Guatemala: MINEDUC-PROASE, 2007.

28. Oxlajuj Aj. Tijonik Kaqchikel. Curso de idiomas y cultura kaqchikel. Ixqanil Waqi Kan,
Guatemala.

29. ROEGIERS, Xavier. Pedagoga de la Integracin. Versin traducida al espaol de la

Agencia Nacional ISBN. Polticas Educativas 2008-2012. Guatemala: Ministerio de Educacin, 2008.

30. Polticas lingsticas y culturales educativas, educacin bilinge intercultural. Versin

preliminar. Guatemala: Ministerio de Educacin. DIGEBI-ALMG-OEI. 2008.

31. RECINOS, Adrian (traductor). Popol Wuj. Mxico D.F. 1998. 32. CRISOSTOMO, Luis Javier. Propuesta de tcnicas para el desarrollo de las artes de la
lengua materna maya, para la escuela primaria bilinge intercultural. Tesis. Guatemala: URL, 2000.

33. Lpez, Luis Enrique. Sobre las huellas de la voz. Bolivia: 1998. 34. Texto de Tradicin Oral, Guatemala: MINEDUC-DIGEBI 1996. 35. SNCHEZ Carrin, Jos M., Un futuro para nuestro pasado, Donosita, 1991.

256

SUBREA: IDIOMA EXTRANJERO (INGLS)

1. ABBS, Brian y Ch. Bakder. Postcards Powerpack. Segunda edicin. Pearson, 2004 2. BARKER, Chris, Mitchell, Libby. Megatrends. Macmillan, 2004. 3. BEARE, Nick, Lan GARDNER, Get Set! Macmillan, 2003. 4. DOS SANTOS, Manuel, Super Goal. Segunda edicin. McGraw Hill, 2003. 5. DOS SANTOS, Manuel. My World. McGraw Hills, 2006. 6. GARTON, Judi y Philip PROWSE, American Shine for Teens. Macmillan. 7. GRANGER, Colin Creative English. Macmillan, 2004. 8. HERRERA, Mario. Cool Chat, Pearson, 2003. 9.
Ingles Bsico 1, 2 y 3. Americana, 2007.

10. MAURER, Jay e Irene SCHOENBERG, True Colors. Pearson, 1999. 11. MCCARTHY, Michael, Touchtone. Cambridge, 2005. 12. MOLINSKY, Steve y Bill Bliss, Side by Side. Tercera edicion. Pearson, 2001. 13. RICHARDS, Jack, Connect. Primera edicin. Cambridge. 2004. 14. RICHARDS, Jack, Interchange. Tercera edicin. Cambrigde, 2005. 15. SASLOW, Joan y Allan Asher, Top Notch, Pearson, Primera edicin, 2006 16. WILLIAMS, Ivor y Dermont CURLEY, Green Light. Primera edicin. McGraw Hill, 2003. 17. WHITNEY, Norman, Star Team. Primera edicin. Oxford, 2007.
FUENTES Y SITIOS EN INTERNET: 19. http://www.about.com 20. http://www.englishonline.net/teacher/t-tips/index.html 21. http://www.exchanges.state.gov/forum 22. http://www.esl-galaxy.com/index.html 23. http://iteslj.org/links/TESL/Teaching_Tips_and_Ideas/

257

24. http://www.magnapubs.com 25. http://www.rong-chang.com

26. http://www.tefl.net 27. http://www.englishraven.com/methodology.html

SUBREA: TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN 1. ALPREZ, A., et.al., Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin; Readecuacin de contenidos para el Curso MPBN 3003 Informtica Aplicada a la Educacin, Guatemala: Informe presentado a Asociacin Enlace Quich, 2004. 2. Instituto Tcnico de Capacitacin y Productividad, Manejo de Windows y Office Bsico, MT.2.9.0-E102/06, Edicin 02, Programas Generales, Guatemala, 2006. 3. AMAT, N. Documentacin cientfica y nuevas tecnologas de informacin, Madrid: Pirmide, 1989. 4. BRUCE, C., The relational approach: a new model for information literacy, The new review of information and library research, vol. 3, 1997, pp. 1-22. 5. DIJK, T., La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario, Buenos Aires: Paids, 1992. 6. GUINCHAT, C. L., Menou, M., Introduccin general a las ciencias y tcnicas de la informacin y documentacin. Segunda edicin, Madrid: Cindoc / UNESCO, 1992. 7. LENTEJO, Perpetuo [et al.] La transformacin educativa: Refundacin de la escuela argentina, Buenos Aires: Santillana, 1997. 8. LINARES C., Radams, La investigacin cientfica en la formacin del profesional de la informacin: Experiencia cubana. Ciencias de la Informacin. 22 (1): 6-9, 1991. 9. LITWIN, Edith (coordinadora), Enseanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo, Buenos Aires: El Ateneo, 1997. 10. PERKINS, David, La escuela inteligente: Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente, Barcelona: Gedisa, 1995. 11. SEMENOV, Alexey, Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza, Uruguay: Trilce, 2006. 12. BUCHET Claude et. al, Tecnologa Educativa o Educacin en Tecnologa? Un reto que trasciende esta denominacin. Anexo al Estudio de Factibilidad Expansin del Ciclo Bsico (sptimo a noveno grado) en las zonas rurales de Guatemala, Informe (Versin Final), GET, German Education and Training GmbH, KFW, 2005.

258

Fuentes y sitios en Internet: 13. 14. 15. 16. 17. Currculo INSA de Informtica, disponible en: http://www.eduteka.org/curriculo2/ http://es.wikipedia.org/ http://www.insa-col.org/ http://innovemos.unesco.cl/esp/circuitos/nt/practicas/aprendizajecolaborativociencias SNCHEZ, Jaime Integracin Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas. www.C5.cl

18. MAJ, Joan, Pere Marqus. La revolucin educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis, disponible en: http//www.dewey.uab.es/pmarques 19. 20. National Educational Technology, disponible en: http://www.eduteka.org/ North Carolina Tests of Computer Skills, disponible en: www.ncpublicschools.org

21. Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin, Revista Pensamiento Educativo, PUC Chile: 20, 81-104, 1997, por Salinas, J., disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html 22. Standard Course of Study disponible http://www.ncpublicschools.org/currculo/computerskills/scos/15grade7 Otras Fuentes y sitios en Internet: 23. Aprendizaje Visual, http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=11 24. disponible en: en:

Bsqueda significativa, disponible en: http://www.eduteka.org/ BusquedaSignificativa.php166 CNB Currculo Nacional Base Nivel Medio Ciclo Bsico.

25. Del biblioteclogo tradicional al especialista en informacin, disponible en: http://eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0008 26. El plagio: Qu es y http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3 cmo se evita, la disponible disponible en: en:

27. Es urgente desarrollar en las y los estudiantes http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0007

CMI,

259

28. Evaluacin crtica de una pgina http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009 29. Estndares educativos en TIC http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3 para

Web, estudiantes, para CMI,

disponible disponible disponible

en: en: en:

30. Las primeras etapas de los modelos http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0009

31. Herramientas descargables de Internet para facilitar el Aprendizaje Visual. Incluye descripcin de software para construir mapas de ideas, mapas conceptuales, lneas de tiempo y mapas de causa-efecto, disponible en: http://www.eduteka.org/herramientasvisuales.php. 32. Internet: oportunidades, lmites y la necesidad de respeto, disponible en: http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0015 33. La CMI y las competencias http://www.eduteka.org/CMICiudadania.ph 34. Lista de verificacin de los pasos http://www.eduteka.org/CMIListaVerificacion1.php 35. Limitaciones o excepciones al http://www.eduteka.org/LimitesDerAutor.php3 ciudadanas, de de la Big 6, disponible disponible disponible disponible disponible en: en: en: en: en:

iniciales derecho

autor, Red,

36. Lo que NO se encuentra en http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0015 37. Matriz de valoracin de http://www.eduteka.org/ValorarBig6.php3 procesos de

investigacin,

38. Realizar operaciones bsicas con eventos y fechas, disponible en: CMI http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=14, Competencia en el Manejo de la Informacin (CMI) CNB Currculo Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico 39. 40. 41. http://usuarios.lycos.es/wilderrj/link4.htm http://www.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/ http://www.monografias.com/trabajos21/delitos-informaticos/delitos-informaticos.shtml

42. http://www.conicet.gov.ar/becas/archivos_gral/2005/listado_reas_vacancia/tecninfoyco munic.doc 43. 44. 45. 46. http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia05/reflexion05.htm http://www.cibersociedad.net/archivo/Artculo.php?art=218 http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf http://sepiensa.org.mx

260

47. 48. 49.

http://www.educarchile.cl http://www.pntic.mec.es/Descartes/ http://www.somece.org.mx/

MATEMTICAS

1. De GUZMN, Miguel. Tendencias actuales de la enseanza de la matemtica, Estudio

Pedaggico, Espaa: Revista de Ciencias de la Educacin, 21. 19-2, 1989.

2. _______________ Para pensar mejor, Madrid: Labor, 1991. 3. _______________ Enseanza de la matemtica y de las ciencias, Madrid: OEI
(Organizacin de Estados Iberoamericanos), 1993.

4. HOWSON, A.G. and Kahane, J.P., The Popularization of Mathematics, (ICMI Study
Series), Cambridge University Press, 1990.

5. National Council of Teachers of Mathematics, Principles and Standards of School

Mathematics, USA: NCTM, 2005.

6. NESHER, P and Kilpatrick, J., Mathematics and Cognition: A Research Synthesis by the
International Group for Psychology of Mathematics Education, (ICMI Study Series), USA: Cambridge University Press, 1990.

7. SANTAL, Luis. Enseanza de la matemtica en la escuela media, Buenos Aires:

Docencia, 1981. CIENCIAS NATURALES

1. BAUTISTA, M., C. Bejarano y M. Snchez, Mundo Vivo 7 Ciencias Naturales y Educacin

Ambiental. Bsica Secundaria, (1ra. Edicin), Colombia: Norma, 2000.

2. BEJARANO, C., N. Castro, Y. Melo y M. Snchez, Mundo Vivo 8 Ciencias Naturales y

Educacin Ambiental, Bsica Secundaria, (1ra. Edicin), Colombia: Norma, 2004.

3. CIFUENTES, Edgar, Electricidad, Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala,

Facultad de Medicina, 2006.

4. _______________ Magnetismo, Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala,

Facultad de Medicina, 2006.

5. _______________ Medicina y radiacin, Guatemala: Universidad de San Carlos de

Guatemala, Facultad de Medicina, 2006.

261

6. CROMER, Alan, Fsica para las ciencias de la vida, 2 edicin, Mxico: Editorial Revert,
1996.

7. DUCONG, LLAMES, SIFREDO y NEZ. Orientaciones metodolgicas, Mecnica,

Utrecht, Holanda y Guatemala: CD- Press, 2000.

8. HEWITT, Paul G., Fsica Conceptual. Novena edicin. Mxico: Pearson Educacin, 2004. 9. SAUV, Lucie, La educacin ambiental: hacia un enfoque global y crtico, En: Actas del
Seminario de Investigacin-formacin Edamaz - octubre de 1996 Universidad de Quebec en Montreal: 1997. Fuentes y sitios en Internet:

10. 11. 12. 13.

Association Study Education http://www.ase.org.uk/home.php

American Association for the Advancement of Science (AAAS). Proyecto 2061 http://www.project2061.org British Council Learning http://www.britishcouncil.org/learning.htm

Didctica y modelos de enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales, Monografas, disponible en: http://www.monografias.com/trabajos25/didactica-cienciasnaturales/didactica- ciencias-naturales.shtml

14.

GONZLEZ, E., La Transversalidad de la Educacin Ambiental en el Currculo de la Enseanza Bsica, disponible en: http://www.mma.es/educ/ceneam/02firmas/firmas2000/firma42.htm

15.

GUTIRREZ, C., en el Artculo Poltica de Educacin para el Desarrollo Sustentable expuesto en la pgina web del Sistema Nacional de Certificacin Ambiental de Establecimientos educacionales de Chile: (SNCAE), disponible en: http://www.conama.cl/certificacion/1142/article-32511.html16. Illinois State Board of Education.

16. 17.

llinois Learning Standards for Science. http://www.isbe.net/ils/science/pdf/goal11.pdf http://www.isbe.net/ils/science/pdf/goal12.pdf http://www.isbe.net/ils/science/pdf/goal13.pdf Lessons learnt from the Twenty-First Century Science pilot, Jennifer Burden, TwentyFirst Century Science Project. Consultada el 19 de octubre del 2005, disponible en: http://www.ase.org.uk/htm/homepage/notes_news/may_05/RSBurden.ppt

18.

Proposed programme of study: Science Key Stage 4, disponible http://www.ase.org.uk/htm/members_rea/journals/eis/pdf_june05/ks4-pg8.pdf

en:

REA DE CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIN CIUDADANA

262

1. ACCIN PARA EL AVANCE DE LAS CIENCIAS SOCIALES DE GUATEMALA Y

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN MAYA, Los contenidos de los cursos de Estudios Sociales en el contexto de la Reforma Educativa, Aportes para el debate, 2 volmenes, Guatemala: Litografa Mercagraf, 2000.

2. ASOCIACIN PARA EL AVANCE DE LAS CIENCIAS SOCIALES, Imgenes homogneas

en un pas de rostros diversos: El sistema educativo formal y la conformacin de referentes de identidad nacional entre jvenes guatemaltecos Cuadernos de investigacin No. 11 y 16, Guatemala: Siglo Veintiuno, 2002.

3. DAHRENDORF, Ralf, Hacia el siglo XXI en M. Howard, y W. Roger Louis (compiladores), 4. Historia Oxford del siglo XX, Barcelona: 1999. 5. GIDDENS, Anthony, Un mundo desbocado. Los efectos de la globalizacin en nuestras
vidas, Madrid: Taurus, 2000.

6. GIDDENS, Anthony y HILL, Hutton, En el lmite: la vida en el capitalismo global,

Barcelona: Turquesas, 2001.

7. GONZLEZ Muoz, M. Carmen, La enseanza de la historia en el Nivel Medio. Situacin,

tendencias e innovaciones, Madrid: Marcial Pons, Ediciones Jurdicas y Sociales, 1996.

8. MARTNEZ P., Severo, La Patria del Criollo, Guatemala: Ediciones en Marcha, 1994. 9. MINISTERIO DE EDUCACIN, Lineamientos del proyecto construyendo ciudadana,
Guatemala: Ministerio de Educacin, 2004.

10. 11. 12.

_______________ Estrategia para el mejoramiento de la calidad educativa APRENDO, Guatemala: Ministerio de Educacin, 2005. _______________ Estrategia de educacin en valores y formacin ciudadana 20042008, Guatemala: Ministerio de Educacin, 2006. _______________ Manuales para construir: Construyendo ciudadana, dirigidos a docentes que sirven 1, 2, 3, y 4 grados de Educacin Primaria, Guatemala: Programa Construyendo Ciudadana, 2006.

13.

_______________ Manuales para construir: Construyendo Ciudadana, dirigidos a docentes que sirven 5 y 6 grados de Educacin Primaria y en Preprimaria, Guatemala: Programa Construyendo Ciudadana, 2007.

14.

_______________ Manual del proyecto ciudadano, dirigido a docentes que sirven el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana del Ciclo Bsico Guatemala: Programa construyendo ciudadana, 2007.

15.

_______________ Manual del proyecto ciudadano, dirigido a juntas escolares Guatemala: Programa construyendo ciudadana, 2007.

263

16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

_______________ Manual del proyecto ciudadano, dirigido a gobiernos escolares. Guatemala: Programa construyendo ciudadana, 2007. NJERA C., Martha Ilia, El sacrificio humano entre los mayas en la colonia, Revista Arqueologa Mexicana, Vol. IX nmero 63, septiembre octubre 2003. PINTO Soria, Historia General de Centro Amrica. El Rgimen Colonial, Tomo II, Espaa: Siruela, S. A. 1993. PLUCKROSE, Henry, Enseanza y aprendizaje de la historia, Madrid: Ediciones Morata, 1996. PORRAS, Gabriela, Educacin cvica por una cultura de paz, Guatemala: Fundacin Rigoberta Mench Tum, 1999. PRATS C., Joaqun y Juan Santacana M., Didctica de las Ciencias Sociales en Enciclopedia General de la Educacin, volumen 3, Barcelona: Ocano, 1999. SCHWARZSTEIN, Dora, Una introduccin al uso de la historia oral en el aula, Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica, 2001. ZEPEDA L., Ral y Gonzlez A. Marta E., La construccin de una cultura posible. Transformacin y resolucin de conflictos, Guatemala: Centro de Estudios para el Desarrollo de los Pueblos, 2000. REA: EXPRESIN ARTSTICA SUBREA: FORMACIN MUSICAL

1. AHARONIN, Corin, Educacin, arte, msica, Montevideo: Tacuab 2005. 2. _______________ Msica, pedagoga y educacin, Montevideo: Tacuab, 2003. 3. ACOSTA, Leonardo, Msica y descolonizacin, La Habana: Sindicato de Artistas
1978.

4. BATRES, Ethel,

Seguiremos existiendo? Formacin del educador musical en el mundo globalizado, Revista Latinoamrica-Msica. www.latinoamericamusica.org.com

5. _______________ Vive la Msica! A, B, C, Guatemala: Avanti, 2002, 2003 y 2004. 6. DE GAINZA, Violeta, Fundamentos, materiales y tcnicas de la Educacin Musical.
Ensayos y conferencias, Buenos Aires: Ricordi Americana, 1977.

7. GAINZA, Violeta y Carmen Mndez, Hacia una educacin musical latinoamericana, Costa Rica: Foro Latinoamericano de Educacin Musical FLADEM, 2005.

264

8. SAMELA, Gustavo, Reflexiones sobre la msica y la educacin, en Msica y

Educacin Hoy. Foro Latinoamericano de Educacin Musical, FLADEM. Buenos Aires: Editorial Lumen, 1997. SUBREA ARTES PLSTICAS

1. CAMPO, E., Educacin Plstica serie 1, 2, 3, Guatemala: Kamar, S. A. 2. CASTILLO V., Aurora, Expresin y apreciacin artsticas, Artes Plsticas, Mxico:
Trillas, 1994.

3. CONTRERAS E. y G. Romo, Expresin y apreciacin artsticas, Artes Plsticas,

Mxico: Trillas, 1993.

4. EDITORIAL EDUCATIVA, Artes Plsticas 1, 2, 3, Guatemala. 5. GALINDO de O., Alma, Artes Plsticas I, II, III, Guatemala: INDEGUA. 6. GATTO, J., A. Porter y J. Selleck, Exploring Visual Design, U.S.A.: Davis Publications,
2000.

7. GIMNEZ, D., A. Muoz y A. Planelles, Educacin Plstica y Visual. 1er. y 3er. Ciclo,
Barcelona: Santillana, 1997.

8. MINISTERIO DE EDUCACIN, Gua programtica de Artes Plsticas. Guatemala:

CENALTEX, 1998.

9. NEBOT, A., C. Nez y J. Padrol, Plstica y Visual 1, 2, 3, Madrid: Casals, 1996. 10. 11.
Santa. _______________, Plstica y Visual 1, 2, 3. Propuesta Didctica, Madrid: Casals, 1996. PIEDRA SANTA, Julio, Expresin Plstica serie 1, 2, 3, Guatemala: Piedra

SUBREA DANZA Y EXPRESIN CORPORAL

1. BURTON, Judith, Developing minds: Ideas in search of forms, School Arts, 1981. 2. CASTILLO, Ana Luz, Knowing them better: an interview with adolescents Final Paper,
Artistic Development: Adolescence to adulthood. Teachers College, Columbia University, 1991.

3. CASTILLO, Ana Luz, rea de Expresin Artstica para el Nivel Infantil, Guatemala:
Direccin General de Calidad Educativa (DICADE), Ministerio de Educacin, 2002.

265

4. LABAN, Rudolf, Danza educativa moderna, Argentina: Paidos, 1975. 5. LARA, Celso (coordinador), rea de apreciacin, expresin y creacin artstica, informe
final, Guatemala: SIMAC, Ministerio de Educacin, 2000.

6. REDFERN, Betty, Concepts in modern educational dance, Londres: Dance Books Ltd.,
1982.

7. SSABSA, Dance: Detailed Syllabus Statement, Year 12, Senior Secondary

Assessment Board of South Australia: 1989. SUBREA TEATRO

1. SANCHS, S., Jos, Adaptacin de textos narrativos, aque, 2000. 2. CARDONA, Patricia, La percepcin del espectador, Mxico: Instituto Nacional de
Bellas Artes (INBA), 1993.

3. LAYTON, William, Por qu? El trampoln del actor, Fundamentos, 1989. 4. GROTOWSKY, Gerzy, Hacia un teatro pobre, 1987. 5. SAVARESE, Niccola, y Eugenio BARBA, El arte secreto del actor, Coleccin
Escenologa, 1990. PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO

1. ADMINISTRACIN Aplicada Teora y Prctica, Primera Parte, segunda edicin, Limusa. 2. Artes Industriales I, II y III, Guatemala: Educativa, 1998. 3. BURBANO, Jorge y Alberto Ortiz,
Presupuestos: Enfoque moderno de planeacin y control de recursos, segunda edicin, Bogot: Mc Graw Hill.

4. CARTWRIGHT, D., Zander A. Dinmica de grupos, Mxico: Trillas, 1990. 5. CEPSE, Administracin: Pasos bsicos para una administracin efectiva, Limusa. 6. COPLIN, Bid, 10 Factores claves de xito en la empresa, Deusto. 7. DE BOLAOS T., Ada y Lidia Gonzlez R., Organizacin de empresas, Guatemala:
Textos y formas impresas, 1999.

8. DE MARTNEZ, A., Contabilidad General, Guatemala: Zantmarr, 2005.

266

9. DE RODAS, M., El Mundo de la contabilidad, Guatemala: Texdigua. 2001. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.
_______________, Contabilidad aplicada, Guatemala: Zantmarr, 2006. FONTAINE, Ernesto R., Evaluacin social de proyectos, Alfaomega. FAYARD, M. I., Fuerza y salud por la alimentacin, Buenos Aires: Sudamericana.

GMEZ Ceja, Guillermo, Planeacin y organizacin de empresas, Mxico: McGrawHill, 1994. MINISTERIO DE TRABAJO Y PREVISIN SOCIAL, Cdigo de Trabajo, Guatemala: Alendro, 2004. PROYECTO PROCAR/BID, El control administrativo de mi empresa, Guatemala: C.S. Internacional. _______________, Gua curricular agrcola, Guatemala: C.S. Internacional.

QUINTANA, Mauricio y Hans Auer, Manual para la generacin de proyectos empresariales GPE-. Guatemala: GTZ/PROMOCAP, y PROGRAM, 2006. REGALADO L., Elder. Artes Industriales I, II y III. Guatemala: Textos didcticos de Guatemala, 1996.

19. REYES Ponce, Agustn, Administracin Moderna, Limusa. 20. REYNOSA A., Contabilidad General, Guatemala: Textos Didcticos de Guatemala, 2005. 21. ROJAS, Carlos R., Artes Industriales III Guatemala: Impresora Grafica, 1995 22. 23. 24. 25.
RUIZ A., Contabilidad General, Guatemala: Alendro.

SAPAG Chain, Nassir et al, Preparacin y evaluacin de proyectos, cuarta edicin, Chile: McGraw-Hill, Interamericana de Chile. SARMIENTO, Euclides A., Los presupuestos: teora y aplicaciones, Bogot: Universidad Distrital, 1989. SUTUJ A., Juan F., Artes Industriales I, II y III, Guatemala: Textos Didcticos de Guatemala, 2004.

26. Estudio de mercado: www.emancipacionjoven.es 27. Estudio de mercado: http://portal.uax.es/fileadmin/templates/.../Estudio_de_Mercado.pdf 28. Estudio de mercado: www.gabilos.com

267

29. Mercadotecnia: http://mercadotecniactual.bolgspot.com/ 30. Programacin: es.geocities.com//Programacin/Tcnicas_Gantt_CPM1.pdf 31. Toma de decisiones: www.cop.es/colegiados/M.../tomadecisiones.htm
REA DE EDUCACIN FSICA

1. BUZN, G., Francisco, et .al., Actividades masivas gimnsticas en Cuba, La Habana:

Cientfico-Tcnica, 1988.

2. CASTAER, B., Marta, Expresin corporal y danza, Barcelona: INDE, 2000. 3. CHAROLA Ana, Manual prctico de aerbic, Madrid: Gymnos. 4. Guas programticas de Educacin Fsica, de los Ciclos Bsico y Diversificado del
Nivel Medio, Guatemala: Ministerio de Educacin, Direccin General de Educacin Fsica, DIGEF, 2002.

5. FERNNDEZ, T., Marta, Step para todos, Madrid: Gymmos, 2000. 6. FLORENCE, Jacques et .al., Ensear Educacin Fsica en Secundaria, Barcelona:
INDE, 2000.

7. FRAZ, G., Gregorio, La condicin fsica en la educacin secundaria, Barcelona: INDE,

1997.

8. GARCA, R., H. Ma., La danza en la escuela, Barcelona: INDE, 1997. 9. GARFANO, Viviana V., y Milagros ARTEAGA Ch., Las actividades coreogrficas en
la escuela, Barcelona: INDE, 1998.

10.

GONZLEZ, G., Ma. Dolores, et al., El currculo de la Educacin Fsica en bachillerato, Barcelona: INDE, 1998.

11. _______________, La Educacin Fsica en Secundaria, Barcelona: INDE, 1997. 12. _______________, La Educacin Fsica en Secundaria, fundamentacin terica,
Barcelona: INDE, 1997.

13.
1997.

_______________, Unidades didcticas para Bachillerato I, Barcelona: INDE,

14.

ROBLES, Mauricio, El Libro del ajedrez, Espaa: LIBSA, 2004.

268

15. 16. 17. 18.

ROVIVA M., Roser, Unidades didcticas para Secundaria XII, deporte con imaginacin, Barcelona: INDE, 2000. RUIBAL, P., Olga, Unidades didcticas para Secundaria V, expresin corporal, Barcelona: INDE, 1997. RUIZ, A., Ariel, et. al, Gimnasia bsica, La Habana: Pueblo y Educacin, 1989.

YAGUE C., Jos Ma. y Lorenzo F. Caminero, Unidades didcticas para Secundaria VII Ftbol, una propuesta curricular por medio del juego, Barcelona: INDE, 1997.

19. 20.

ZAMORA, Jorge L., Didctica de la Educacin Fsica, reedicin, Guatemala: Artemis Edinter, 2006. _______________, Evaluacin de la Educacin Fsica, Guatemala: Artemis Edinter, 2000.

21. _______________, Educacin y desarrollo motor, Guatemala: Artemis Edinter, 2004.

269