DISEO CURRICULAR ORIENTADO AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES Mara Elizabeth Ojeda Orta, Nancy I.

Montero Delgado, Daniel Muoz Zapata y Arturo Meza Amaya Universidad Autnoma de Baja California INTRODUCCIN Las mltiples transformaciones que han tenido lugar en el mundo a lo largo de las ltimas dcadas han provocado cambios fundamentales en las condiciones de vida de las sociedades. Las modificaciones en la esfera de la produccin, el importante desarrollo cientfico y tecnolgico, la globalizacin ,el valor del conocimiento entre otros, expresan procesos sumamente complejos que generan tendencias diversas. La educacin y la capacitacin profesional no han sido la excepcin ya que tambin estn experimentando cambios importantes Entre los factores que han producido este ambiente de cambio se incluyen: la toma de conciencia de los retos que implica una economa globalizada y la competencia internacional. Entre los requisitos para lograr una economa de talla mundial se incluye una fuerza laboral calificada y flexible, que se caracterice por una gran productividad y por la capacidad de satisfacer las necesidades de un mercado en proceso de cambio. Por otra parte, ciertas consideraciones macroeconmicas tambin han obligado a repensar la educacin y capacitacin profesional. Los gobiernos preocupados por los crecientes niveles del gasto pblico, cuestionan los costos de la educacin y capacitacin profesional, sobre todo el desperdicio relacionado con los enfoques tradicionales. Este despilfarro se define en funcin del nmero de alumnos que no termina la capacitacin; en el desigual avance hacia el empleo; en la rotacin de personal en los centros de capacitacin. El Lunes 30 de Octubre del 2000 La Secretara de Educacin Pblica a travs del Diario Oficial de la Federacin publica el siguiente acuerdo: ACUERDO nmero 286 por el que se establecen los lineamientos que determinan las normas y criterios generales, a que se ajustarn la revalidacin de estudios realizadas en el extranjero y la equivalencia de estudios, as como los procedimientos por medio de los cuales se acreditarn conocimientos correspondientes a niveles educativos o grados escolares adquiridos en forma autodidacta, atravs de la experiencia laboral o con base en el rgimen de certificacin referido a la formacin para el trabajo. Por su parte en el artculo 45 de la Ley General de Educacin Pblica, dispone que la Secretara de Educacin Pblica, conjuntamente con las dems autoridades federales competentes, establecer un rgimen de certificacin, aplicable en toda la Repblica, referido a la formacin para el trabajo conforme al cual sea posible ir acreditando conocimientos, habilidades o destrezas, mediante la equiparacin de los certificados de competencia laboral. La Facultad de Contadura y Administracin Tijuana de la UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA que se encuentra en proceso de reestructuracin de planes de estudio ha tenido que considerar los factores anteriormente mencionados en su nuevo proyecto educativo para beneficiarse de las oportunidades que ofrece la globalizacin, para el logro de sus mltiples metas. Esta Institucin, acorde con el mundo globalizado en el que vivimos y convencida de la importancia de la educacin superior en Mxico: ha reforzado acciones y emprendido nuevas estrategias, que no slo la fortalecen como facilitadora del conocimiento y formadora de profesionales, sino que adems la renuevan como institucin. Este trabajo presenta el proceso de preparacin de la Facultad de Contadura y Administracin Tijuana de la UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BAJA CALIFORNIA para iniciar un proyecto de reestructuracin de planes de estudio de sus carreras a nivel licenciatura, basado en un nuevo modelo curricular orientado al desarrollo de competencias profesionales. Este proceso se inicia con : 1. Un taller de rediseo de planes de estudios orientado por competencias, con duracin de 14 horas impartido por la Dra. Ofelia ngeles Gutirrez,dirigido a Coordinadores de Carrera, rea y dems responsables de participar en el rediseo de planes de estudio. El propsito de ste taller es: Identificar las categoras y elementos propios de estos enfoques y aplicarlos al anlisis de los planes vigentes, Proponer los tipos y niveles de competencia pertinentes para los egresados de las carreras involucradas. Disear parmetros de competencia y de desempeo competente

Redisear otros elementos del Plan de Estudios con base en las competencias identificadas 2. Taller de Diseo y Evaluacin Curricular por Competencias Profesionales, con duracin de 12 horas, coordinado por la M.C. Mara elena Chan Nuez. Propsitos: Generar un especio de discucin colegiada para la evaluacin de planes de estudio desde una perspectiva centrada en la consideracin de competencias profesionales. Ejercitar un procedimiento para la evaluacin de planes de estudio siguiendo principios de diseo curricular por competencias y las operaciones metodolgicas apropiadas a dicha perspectiva Lograr una visin integral del proceso del evaluacin y diseo curricular por competencias que permita la organizacin del trabajo colegiado para tales efectos. FUNDAMENTO TERICO Todo diseo se inicia por la consideracin de una problemtica para la cual el educando desarrollar capacidades de respuesta. El perfil, definido por las competencias a desarrollar, es el punto medular a considerar en la estructuracin del plan. Se requiere pensar las diversas formas por las que el perfil logrado puede ser demostrado. La eleccin de un producto entre las distintas alternativas supone decisin sobre aquello que puede ser ms satisfactorio, til y significativo para el estudiante. No se supone que todo un curso se desarrolla para lograr el producto, pero s, que todo un curso se desarrolla para lograr un perfil, y que el producto es una de las tantas manifestaciones posibles del mismo. Se requiere pensar antes que cualquier otro elemento en el perfil a obtener, que consiste en la definicin de las competencias que deber desarrollar un estudiante a travs de su participacin en el sistema formativo. Para el logro de un perfil por competencias, las unidades constitutivas de un plan de estudios son de carcter problmico, es decir que se constituyen como objetos sobre los cuales el educando trabajar y no como materias que revisar. Para identificar las competencias, es necesario reflexionar antes sobre los tipos de problemas: profesionales, de vida, o acadmicos. Por ejemplo: un curso de Contabilidad I prepara para resolver problemas tales como: la elaboracin de estados y reportes financieros que en un futuro le servirn para la toma de decisiones.. Estos son problemas o situaciones que demandaran al educando algn tipo de accin, y que se le pueden presentar tanto en la escuela como en el mbito laboral. Una vez ubicados los problemas, se pueden definir las capacidades o competencias. Estas se expresan en funcin de tareas o actividades. Para explicar con mayor profundidad este concepto hacemos uso de la nocin integrada de competencias: Una competencia es la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral, con base en la conjuncin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, requeridos para esa tarea. Definicin de competencia en el Reino Unido Competencia se define en funcin de las normas necesarias para el trabajo, es decir, lo que se espera que un trabajador competente haga en un rea determinada, sistemticamente y en condiciones diferentes. La atencin se concentra en las funciones, no en el oficio. Som Saluja Enfoque estadounidense La atencin se concentra en las caractersticas que determinan que el desempeo sea efectivo y optimo. La competencia es analizada desde el punto de vista de los conocimientos, actitudes y valores que habilitan a una persona para desempear tareas. Desde el punto de vista pedaggico, implica reconocer al individuo como capaz de organizar y dirigir su aprendizaje y por lo tanto, de que al estructurar esquemas de educacin basada en competencias se privilegien estrategias didcticas en las cuales los estudiantes jueguen un papel activo, tanto para enfrentar las situaciones que se les planteen, como para integrar conceptos y conclusiones, o proponer alternativas. Por lo tanto, una competencia se integra por: 1. Una tarea 2. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores

Tarea La tarea es una actividad de tipo profesional que se reailza en un entorno laborar especfico. Por ello cuando se consideran las tareas como parte de la enunciacin del perfil, aludimos a aquellos tipos de actividades que los profesionales de determinadas reas realizan, solucionando con ello problemticas sociolaborales propias de su campo. Conocimientos Los conocimientos representan la informacin, los saberes necesarios para el desempeo de la materia, ya sea saberes tericos, de procedimiento, de reconocimiento de tcnicas, terminologa, en general, los datos que son requeridos para operar sobre una realidad determinada. Habilidades Las habilidades podemos reconocerlas en dos sentidos: Psicomotrices que se necesitan para operar mquinas, aparatos, instrumentos de cualquier tipo. En este mismo rubro estaran las diversas habilidades perceptuales como la agudeza en el odo, la vista, el tacto o el olfato. Mentales tales como la deduccin, la induccin, el anlisis, la sntesis, la observacin. Actitudes Las actitudes son patrones de comportamiento que caracterizan el actuar de un individuo. Estn ntimamente asociadas a valores y creencias, pero se diferencian de stos por tratarse de formas de actuar, mientras que los valores tendran un sentido ms profundo y generador de actitudes mltiples. Valores Los valores son los principios que rigen los comportamientos, formas de pensar y de ser. Son los patrones de significacin ms profundos de los sujetos . Cuando hablamos de los valores en un cuadro de competencias, aludimos no slo valores universales, sino sobre todo los paradigmticos o de postura ante los problemas y sus alternativas de atencin. Las competencias son parte de la enunciacin del perfil general de un programa ms exclusivo, como podra ser el plan de estudios de toda una carrera, por lo tanto es necesario identificar el nexo del curso particular con el perfil general, por lo cual habra que preguntarse: Cules son las competencias de ese perfil general, que el curso o asignatura pretende cubrir o con las cules contribuye? Para disear un perfil es necesario enunciar las tareas que el sujeto tendra que ser capaz de desempear y a continuacin para cada tarea, considerar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que la tarea requiere para ser llevada a cabo. Al trabajar considerando perfiles por competencias, es evidente que los conocimiento, considerados como saberes o informacin bsica respecto a un objeto, no son sino una parte de la competencia, y que sta slo se integra con las habilidades, las actitudes y los valores, que son indispensables para la ejecucin que resuelve el problema de referencia.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BAJA CALIFORNIA FACULTAD DE CONTADURA Y ADMINISTRACIN REESTRUCTURACIN POR COMPETENCIAS DE LA CARRERA DE CONTADOR PBLICO EN EL REA DE CONTABILIDAD
PROBLEMAS Falta de informacin financiera en un ente econmico GRANDES TAREAS Elaborar estados y reportes financieros Para la toma de decisiones TAREAS 1. Disear, implantar e implementar sistemas contables de acuerdo a las necesidades de la entidad. 2. Valuar transacciones financieras y otros eventos que afecten a la entidad. 3. Procesar en forma sistemtica y estructurada informacin financiera

TAREA No. 1 Disear, implantar e implementar sistemas conta-bles de acuerdo a las necesi-dades de la entidad

CONOCIMIENTOS Sistemas conta-bles Principios de contabilidad nacionales e internacionales. Sistemas de procesamiento de Informacin

HABILIDADES Sntesis Anlisis Deduccin Diseo Proponer Crear Organizar Combinar Estructurar Reorganizar Planear Formular Explicar

ACTITUDES Sentido de pertinencia Disciplinado Disposicin para el trabajo Interdisciplinario Responsabilidad individual, social y profesional

VALORES Sentido crtico Lealtad Respeto

TAREA No. 2 Valuar transacciones financieras y otros eventos que afecten a la entidad

CONOCIMIENTOS Manejo de opera-ciones fundamen-tales Manejo de proble-mas econmicos del entorno nacionales e internacionales

HABILIDADES Anlisis Sntesis Deduccin

ACTITUDES Criticidad Disciplina Propositivo Disposicin Eficacia

VALORES Orden Acertividad Responsabilidad

TAREA No. 3 Procesar en forma sistemtica y estructurada informacin financiera

CONOCIMIENTOS Sistemascontables Principios de contabilidad nacionales e internacionales Sistemas de procesamiento de informacin

HABILIDADES Organizacin Estructurar Combinar Reunir Modificar Disear

ACTITUDES Responsabilidad Disciplina

VALORES Ordenado Honestidad Responsable Sentido de pertinencia social

COMPETENCIA GENRICA Disear, implantar e implementar sistemas contables de acuerdo a las necesidades de la entidad.

MATERIA

INTEGRADORA

PERIDO INTEGRADOR 5to. Semestre 9no. Semestre

CONJUNTO DE MATERIAS Todas las materias de 1 a 5 semestre Todas las materias de 1 a noveno

Nivel bsico Control Nivel terminal: Seminario de contabilidad

Valuar transacciones financieras y otros eventos que afectan a la entidad

Nivel bsico Contabilidad 5. Nivel terminal Seminario de contabilidad

5to. Semestre 9no. semeste 5to. Semestre 9no. semestre

Todas las materias de 1 a 5 semestre Todas las materias de 1 a noveno Todas las materias de 1 a 5 semestre Todas las materias de 1 a noveno

Procesar en forma sistemtica y estructurada , informacin financiera

Nivel bsico Control Nivel terminal: seminario de contabilidad

I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

DATOS DE IDENTIFICACIN

Unidad Acadmica: FACULTAD DE CONTADURA Y ADMINISTRACIN Programa(s): ( Tcnico , Licenciatura) CONTADOR PBLICO Nombre de la Asignatura: INTRODUCCIN A LA CONTADURA No. de Horas: Toricas: 3 Prcticas: 2 No. de crditos 8 Etapa de formacin a la que pertenece: Bsica Ciclo escolar: 2002-1 Carcter de la asignatura: Obligatoria II. PROPSITO GENERAL DEL CURSO

En este curso se pretende que el alumno conozca la necesidad de llevar a cabo registros contables bien estructurados en una empresa comercial en base a principios de contabilidad generalmente aceptados III. COMPETENCIA DEL CURSO

Identificar contablemente las transacciones de una entidad comercial diferenciando las cuentas de balance de las de resultados de acuerdo a principios de contabilidad generalmente aceptados (PCGA) hasta llegar a la balanza de comprobacn para verificar que se cumpli con la teora de la partida doble, con esptritu de profesionalismo y sentido de responsabilidad.

Nombre de la Unidad II Informacin Financiera

COMPETENCIA: Explicar los objetivos de la contabilidad para que con base en ellos exprese los conceptos establecidos y est en condiciones de proponer un concepto personal, asimismo, identificar que si bien la contabilidad debe observarse por imperativos de la administracin de toda entidad econmica, existen ordenamientos que la hacen obligatoria.

Contenido temtico 2.1 Necesidades de informacin y control financiero 2.2 Usuarios de la informacin financiera 2.3 Caractersitcas de la informacin financiera 2.4 Contabilidad 2.4.1 Definicin 2.4.2 Antecedentes histricos 2.4.3 Objetivos 2.4.4 Normas que la regulan 2.4.4.1 Legales 2.4.4.2 Tcnicas 2.4.5 Tipos 2.5 Estructura bsica de la contabilidad 2.5.1 Concepto 2.5.2 Principios 2.5.3 Reglas particulares 2.5.4 Criterio prudencial 2.5.5 Prctica conservadora Nota: Por razones de espacio nos es imposible mostrar el contenido de todo el programa, es por ello que nos limitamos a mostrar el resultado de una unidad

CONCLUSIN Para concluir, conviene sealar que las dificultades para desarrollar esquemas de educacin basados en competencias, pueden ser muchas, tanto de carcter metodolgico como de tipo prctico, pues implican un giro muy importante en las prcticas de educacin mas generalizadas, no dejamos de visualizar a las competencias como una oportunidad y un desafo para el mejoramiento de las relaciones entre educacin y trabajo. Aunque sera prematuro por nuestra parte hablar de algn tipo de resultados ya que este nuevo enfoque basado en planes de estudio orientados por competencias, se implementar a partir del ciclo escolar 2002-1 , s podemos decir que el proceso por el que pas el equipo de trabajo de nuestra facultad, para poder llegar a lo que hoy tenemos como mapa curricular no fu nada fcil Ya que como mencionamos anteriormente existi por parte de la gran mayora nuestra, una resistencia natural al cambio.