DIDCTICA DEL LENGUAJE La transformacin de la educacin mediante la nueva concepcin ha trascendido tambin en la pedagoga del lenguaje, que se orient,

desde estos planteamientos, hacia un enfoque de los discursos sociales del lenguaje y en situaciones comunicativas reales. As, el desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escribir, leer y escuchar, se convirti en el punto de encuentro de los diferentes currculos. Sin embargo, en el contexto colombiano, el trabajo sobre las habilidades comunicativas bsicas se ha dirigido con una orientacin muy instrumental, perdiendo las dimensiones socioculturales y ticas e incluso polticas de las mismas. Las ideas del enfoque semntico comunicativo siguen vigentes: el trabajo por la construccin del significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el nfasis en los usos sociales del lenguaje, el ocuparse de diversos tipos de discursos, la atencin a los diversos aspectos pragmticos y socioculturales implicados en la comunicacin, son ideas incuestionables, mas la propuesta de centrar la atencin en el proceso de significacin, adems de la comunicacin, le imprime un carcter que enriquece mucho el trabajo pedaggico. Por su parte, la otra competencia tenida en cuenta en este texto por su importancia dentro de la educacin en lenguaje, es la competencia comunicativa, que es el trmino ms general para denominar la capacidad comunicativa de una persona, sta abarca tanto el conocimiento de la lengua como para utilizarla. La adquisicin de esta competencia est dada por la experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la accin, que es a la vez una fuente renovada de necesidades y experiencias (Dell Hymes). Esta competencia, que para Gaetano Berruto es una habilidad que comprende no slo la habilidad lingstica, gramatical, de producir frases bien construidas y de saber interpretar y emitir juicios sobre frases producidas por el hablante-oyente o por otros, sino que, necesariamente, constar, por un lado, de una serie de habilidades extralingsticas interrelacionadas, sociales y semiticas, y por el otro, de una habilidad lingstica polifactica y multiforme, es claramente el complemento para lo que aqu se propone acerca del valor que debe tomar la palabra en el contexto escolar. Desde el enfoque semntico comunicativo, la competencia significativa y la competencia argumentativa, se observa una clara relacin que abarca el trabajo con las habilidades comunicativas bsicas. stas a su vez se relacionan con la habilidad del habla. La escritura por ejemplo, exige, al

igual que el habla, que quien produce el texto, proponga una posicin sobre la cual va a argumentar durante su escrito, y debe defender con suficientes argumentos y con razones tan slidas que no tengan lugar a refutaciones. Todos estos argumentos deben fundamentarse en unas premisas relevantes que permitan al final apoyar las conclusiones. Su relacin con la lectura tiene que ver, por un lado, en la medida en que se miren actividades como la lectura en voz alta, que ayudan a fortalecer, en primer lugar, los aspectos formales del habla explicados anteriormente, y en segundo lugar, lecturas que exijan un mnimo de esfuerzo cognitivo para facilitar la capacidad de argumentar. La escucha, es la habilidad que por excelencia se complementa con el habla, ya que el grado de competencia y efectividad del discurso oral se constituye como uno de los factores que contribuye a una buena escucha. Articulando estas habilidades mediante una didctica del lenguaje, se estructurar con mayor eficacia la competencia comunicativa, de lo cual se debe esperar que el desempeo escolar de quienes reciben estas acciones educativas sea ms efectivo.

Lo trabajado en este proyecto permite aventurarse a afirmar que echando mano del enfoque semntico comunicativo, la forma ms eficiente de dar respuesta al interrogante planteado en el inicio, es que hay que abordar el habla como un aspecto de vital importancia en el proceso educativo gracias a su carcter fundador del lenguaje; que es necesario replantear el trabajo hasta ahora llevado a cabo con esta habilidad; y que como maestros debemos mantener nuestro espritu virgen, como inexplorado, capaz de asombrarse con lo ms cotidiano, para poder continuar formando espritus capaces de ver grandes descubrimientos en las cosas ms pequeas, como el habla, por ejemplo.

LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

El proceso de aprendizaje autnomo, no intencional ni sistemtico del lenguaje , desempea un papel primordial la imitacin, pues si en un principio el nio crea un lenguaje, muy pronto lo remplazara por el de los adultos que lo rodean. De este depende por lo cual que mientras ms claro, preciso, directo, exacto sea el lenguaje de los que forman un crculo familiar escolar y cuanto ms clara sea la direccinms perfecta la pronunciacin apropiada la modulacin, la entonacin, el caudal de voz de todos ellos, tantas ms probabilidades existen de que el nio llegue a aprenderlo con resultados satisfactorio. Si los que hablan a su alrededor no hacen distincin entre los sonidos semejantes, confundiendo la b con la v, la s con z, etc. no se le puede pedir precisin ni en la articulacin ni en la ortografa. Establecer el equilibrio entre la forma y el contenido es el problema central de la enseanza del lenguaje, y la resolucin de este problema es su finalidad prctica.

ALCANCE DE LA ENSEANZA DEL LENGUAJE

Esta enseanza comprende, en primer lugar el enriquesimiento del vocabulario y la conexin del ya adquirido. Es importante reconocer los signos escritos que corresponden a los sonidos del lenguaje hablado y tener la habilidad de reproducirlos con fidelidad y legibilidad. La posesin de las tcnicas de la lecturas, de la escrituras, de la ortografa y de la lectura, de la escritura, de la ortografa y de la caligrafa es indispensable para dominar el lenguaje en sus formas habladas y escritas. La escuela debe aplicar los procedimientos apropiados para ayudar los nios a enriquecer y corregir el vocabulario, a construir las frases con propiedad y belleza, y a adquirir las tcnicas de la lectura, escritura, ortografa y caligrafa, en el mas breve plazo y con el mayor grado de eficiencia, es decir, a hablar, leer y escribir con completa conciencia del contenido y correccin de la forma.

Hegemona Del Lenguaje En El Planeamiento Didctico Todos las asignaturas del apoyo del lenguaje toda enseanza se vale de palabras, sea para ser transmitida se para ser adquirida. El maestro que explica que hace observaciones, indicaciones, sugestiones, se sirve, se vale tambin del lenguaje. Esta hegemona que tiene el lenguaje sobre todos las asignatura del plan escolar es perfectamente justificada y legar. Las palabras constituyen el documento que legaliza la vida de las ideas los sectores del conocimiento humano mientras idea no ha recibido su nombre, no existe sino para el que le dio el ser.

DIDCTICA DE LA LENGUA:
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Disciplina de intervencin. Didctica especfica, que estudia los puntos tericos par ala enseanza y el aprendizaje. Objetivo: ampliar conocimientolingstico de los alumnos modificar comportamiento Hace una reflexin sobre el lenguaje. Dominio de todos los recursos que tiene la lengua para expresarse y comunicarse.necesaria la interaccin entre interlocutores sino el proceso didctico no existeantes: el maestro tena un papel de emisor unidireccionalproduca pasividad e indiferencia del alumnoescuchar al alumnoahora: el maestro es un orientador repetir aspectos dificultosospermitir opinionesel alumno es la figura central y crea su propio conocimiento

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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ Curso: Didctica de Lenguaje Licda. Thelma del Rosario Cadenas

Irma Lucila Fuentes Ramrez Carnet. 2720-09-16108