Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas

Guia de Estudos

Disciplina: Portugus Instrumental. Prof. Abilio Pacheco.

Plano da Disciplina

Ementa: Este curso pretende propiciar a competncia textual dos alunos de graduao de modo a dar suporte para a leitura crtica e reflexiva de textos, bem como para a produo eficiente de textos.

Objetivos Possibilitar a aquisio de conhecimentos lingsticos como fonte de conhecimento e reflexo analtica e crtica para o uso da lngua nos diferentes contextos da vida acadmica e sociocultural. Estimular a atividade de leitura de textos expositivos como prtica de ampliao das formas de raciocnio e preparao para a produo escrita conforme a variante padro da lngua portuguesa. Proporcionar condies para a escrita e reescrita de textos de gneros diversos, levando os alunos ao reconhecimento da universidade como lugar de pesquisa e produo intelectual.

Contedo Programtico Unidade I A(s) lngua(s) portuguesa(s) no mundo e no Brasil Variaes Lingsticas Regionais Texto e textualidade: coeso e coerncia Funes da linguagem Dissertao e Argumentao

Unidade II Leitura e leituras: tipos, formas, nveis... Prtica de Leitura e Estratgias de Leitura. Estratgias de escritura: anotaes, resumo... Questes lingsticas pertinentes: implcitos, subentendidos...

Unidade I
TEXTO: Lngua Portuguesa Texto adaptado

A lngua portuguesa, com mais de 215 milhes de falantes nativos, a quinta lngua mais falada no mundo e a terceira mais falada no mundo ocidental. Idioma oficial de Portugal, Brasil, Angola, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique, So Tom e Prncipe e Timor-Leste, sendo falada na antiga ndia Portuguesa (Goa, Damo, Diu e Dadr e Nagar-Aveli), Macau e Guin Equatorial, alm de ter tambm estatuto oficial na Unio Europeia, no Mercosul e na Unio Africana. A situao da Galiza e do galego em relao ao portugus controversa. De um ponto de vista poltico e, portanto, oficial, o galego uma lngua porque assim o determinam os organismos de Estado espanhol e da Regio Autnoma da Galiza, com legitimidade democrtica. De um ponto de vista cientfico, a idia de que o galego uma variedade dialetal da lngua portuguesa -e vice-versa- rene hoje um vasto consenso, sendo estudado a par com as restantes variedades do portugus nas universidades e centros de investigao lingstica. Ver o artigo Lngua galega. A lngua portuguesa uma lngua romnica (do grupo iberoromnico), tal como o castelhano, catalo, italiano, francs, romeno e outros. Assim como os outros idiomas, o portugus sofreu uma evoluo histrica, sendo influenciado por vrios idiomas e dialetos, at chegar ao estado conhecido atualmente. Deve-se considerar, porm, que o portugus de hoje compreende vrios dialetos e subdialetos, falares e subfalares, muitas vezes bastante distintos, alm de dois padres reconhecidos internacionalmente (portugus brasileiro e portugus europeu). No momento atual, o portugus a nica lngua do mundo ocidental falada por mais de cem milhes de pessoas com duas ortografias oficiais (note-se que lnguas como o ingls tm diferenas de ortografia pontuais mas no ortografias oficiais divergentes), situao a que o Acordo Ortogrfico de 1990 pretende pr cobro. Segundo um levantamento feito pela Academia Brasileira de Letras, a lngua portuguesa tem, atualmente, cerca de 356 mil unidades lexicais. Essas unidades esto dicionarizadas no Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa. O portugus conhecido como A lngua de Cames (por causa de Lus de Cames, autor de Os Lusadas), A ltima flor do Lcio, expresso usada no soneto Lngua Portuguesa de Olavo Bilac ou ainda A doce lngua por Miguel de Cervantes. Nos sculos XV e XVI, medida que Portugal criava o primeiro imprio colonial e comercial europeu, a lngua portuguesa se espalhou pelo mundo, estendendo-se desde a costa Africana at Macau, na China, ao Japo e ao Brasil, nas Amricas. Como resultado dessa expanso, o portugus agora lngua oficial de oito pases independentes alm de Portugal, e largamente falado ou estudado como segunda lngua noutros. H, ainda, cerca de vinte lnguas crioulas de base portuguesa. uma importante lngua minoritria em Andorra, Luxemburgo, Paraguai, Nambia, Sua e frica do Sul. Encontram-se, tambm,

numerosas comunidades de emigrantes, em vrias cidades em todo o mundo, onde se fala o portugus como Paris na Frana; Toronto, Hamilton, Montreal e Gatineau no Canad; Boston, New Jersey e Miami nos EUA e Nagoya e Hamamatsu no Japo.

Histria O portugus nasceu na antiga Gallaecia -Galiza e Norte de Portugal- ao noroeste da Pennsula Ibrica e desenvolveu-se, na faixa ocidental da mesma incluindo parte da antiga Lusitnia e da Betica romana. O romance galego-portugus nasce do latim falado, trazido pelos soldados e colonos romanos desde o sculo III a.C.. O contacto com o latim vulgar fez com que, aps um perodo de bilingismo, as lnguas locais desaparecessem, levando ao aparecimento de uma variedade de Latim com caractersticas Galaicas. Assumese que a lngua iniciou o seu processo de diferenciao das outras lnguas ibricas atravs do contacto das diferentes lnguas nativas locais com o latim vulgar, o que levou ao possvel desenvolvimento de diversos traos individuais ainda no perodo Romano.[4]
[5][6]

A lngua iniciou a segunda fase do seu processo de

diferenciao das outras lnguas romnicas depois da queda do Imprio Romano, durante a poca das invases brbaras no sculo V quando surgiram as primeiras alteraes fonticas documentadas que se refletiam no lxico. Comeou a ser usada em documentos escritos pelo sculo IX, e no sculo XV tornara-se numa lngua amadurecida, com uma literatura bastante rica. Chegando Pennsula Ibrica em 218 a.C., os romanos trouxeram com eles o latim vulgar, de que todas as lnguas romnicas (tambm conhecidas como "Lnguas novilatinas", ou, ainda, "neolatinas") descendem. S no fim do sculo I a.C.os povos que viviam a sul da Lusitnia pr- Romana, os Cnios e os Clticos,comeam o processo de romanizao. As lnguas paleo-ibricas, como a Lngua lusitana ou a Sudlusitana so substitudas pelo Latim. Estrabo, um gegrafo da Grcia antiga, comenta num dos livros da sua obra Geographia que os Turdetanos adotaram os costumes romanos, e j no se lembravam da prpria lngua, sendo este o povo mais romanizado da poca na pennsula. A lngua difundiu-se com a chegada dos soldados, colonos e mercadores, vindos das vrias provncias e colnias romanas, que construram cidades romanas normalmente perto de cidades nativas. Em 409 d.C., assim que o Imprio Romano entrou em colapso, a Pennsula Ibrica foi invadida por povos de origem germnica e iraniana ou eslava (Suevos, Vndalos, Brios, Alanos, Visigodos), conhecidos pelos romanos como brbaros que receberam terras como foederati. Os brbaros (principalmente os suevos e os visigodos) absorveram em grande escala a cultura e a lngua da pennsula; contudo, desde que as escolas e a administrao romana fecharam, a Europa entrou na Idade Mdia e as comunidades ficaram isoladas, o latim popular comeou a evoluir de forma diferenciada e a uniformidade da pennsula rompeu-se, levando formao de um "Romance Lusitano". Desde 711, com a invaso islmica da pennsula, que tambm introduziu um pequeno contingente de saqalibas, o rabe tornou-se a lngua de administrao das reas conquistadas. Contudo, a populao continuou a usar as suas falas romnicas, o morabe nas reas sob o domnio mouro, de tal forma que, quando os mouros foram expulsos, a influncia que exerceram na lngua foi relativamente pequena. O seu efeito principal foi no lxico, com a introduo de cerca de mil palavras atravs do morabe-lusitano. 4

Os registros mais antigos que sobreviveram de uma lngua portuguesa distinta so documentos administrativos do sculo IX, ainda entremeados com muitas frases em latim. Hoje em dia, essa fase conhecida como o "Proto-Portugus" (falado no perodo entre o sculos IX e XII). Portugal tornou-se independente em 1143 com o rei D. Afonso Henriques. A lngua falada poca, o portugus antigo (antepassado comum ao galego e ao portugus modernos, do sculo XII ao sculo XIV), comeou a ser usada de forma mais generalizada, depois de ter ganhado popularidade na Pennsula Ibrica cristianizada como uma lngua de poesia. Em 1290, o rei Dom Dinis cria a primeira universidade portuguesa em Lisboa (o Estudo Geral) e decretou que o portugus, at ento apenas conhecido como "lngua vulgar" passasse a ser conhecido como Lngua Portuguesa e oficialmente usado. No segundo perodo do Portugus Arcaico, entre os sculos XIV e XVI, com as descobertas portuguesas, a lngua portuguesa espalhou-se por muitas regies da sia, frica e Amricas. Hoje, a maioria dos falantes do portugus encontram-se no Brasil, na Amrica do Sul. No sculo XVI, torna-se a lngua franca da sia e frica, usado no s pela administrao colonial e pelos mercadores, mas tambm para comunicao entre os responsveis locais e europeus de todas as nacionalidades. A irradiao da lngua foi ajudada por casamentos mistos entre portugueses e as populaes locais e a sua associao com os esforos missionrios catlicos levou a que fosse chamada Cristo em muitos stios da sia. O Dicionrio JaponsPortugus de 1603 foi um produto da atividade missionria jesuta no Japo. A lngua continuou a gozar de popularidade no sudoeste asitico at ao sculo XIX. Algumas comunidades crists falantes de portugus na ndia, Sri Lanka, Malsia e Indonsia preservaram a sua lngua mesmo depois de terem ficado isoladas de Portugal. A lngua modificou-se bastante nessas comunidades e, em muitas, nasceram crioulos de base portuguesa, alguns dos quais ainda persistem, aps sculos de isolamento. Encontra-se tambm um nmero bastante considervel de palavras de origem portuguesa no ttum. Palavras de origem portuguesa entraram no lxico de vrias outras lnguas, como o japons, o suali, o indonsio e o malaio. O fim do "Portugus Arcaico" marcado pela publicao do Cancioneiro Geral de Garcia de Resende em 1516. O perodo do "Portugus Moderno" (do sculo XVI at ao presente) teve um aumento do nmero de palavras originrias do latim clssico e do grego, emprestadas ao portugus durante a Renascena, aumentando a complexidade da lngua. Em maro de 1994 foi fundado o Bosque de Portugal, na cidade sul-brasileira de Curitiba; o parque abriga o Memorial da Lngua Portuguesa, que homenageia os imigrantes portugueses e os pases que adotam a lngua portuguesa; originalmente eram sete as naes que estavam representadas em pilares, mas com a independncia de Timor-Leste, este tambm foi homenageado com um pilar construdo em 2007. Em maro de 2006, fundou-se em So Paulo o Museu da Lngua Portuguesa.

Geografia da lngua portuguesa

Em destaque, pases e regies onde o Portugus lngua oficial O portugus primeira lngua em Angola, Brasil, Portugal, So Tom e Prncipe e Moambique. A lngua portuguesa tambm a lngua oficial de Cabo Verde, da Guin-Bissau e uma das lnguas oficiais da Guin Equatorial (com o espanhol e o francs), de Timor-Leste (com o ttum) e de Macau (com o chins). bastante falado, mas no oficial, em Andorra, Luxemburgo, Nambia e Paraguai. Crioulos de base portuguesa so as lnguas maternas da populao de Cabo Verde e de parte substancial dos guineenses e sotomenses. O portugus falado por cerca de 187 milhes de pessoas na Amrica do Sul, 16 milhes de africanos, 12 milhes de europeus, dois milhes na Amrica do Norte e 330 mil na sia. A CPLP ou Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa uma organizao internacional constituda pelos oito pases independentes que tm o portugus como lngua oficial. O portugus tambm uma lngua oficial da Unio Europeia, Mercosul e uma das lnguas oficiais e de trabalho da Unio Africana. A Unio Latina outra organizao internacional constituda por pases de lnguas romnicas como o portugus. A lngua portuguesa tem ganhado popularidade como lngua de estudo na frica, Amrica do Sul e sia.

Dialetos Dialetos da lngua portuguesa A lngua portuguesa tem grande variedade de dialetos, muitos deles com uma acentuada diferena lexical em relao ao portugus padro seja no Brasil ou em Portugal
[13] [14] [15]

. Tais diferenas, entretanto,

no prejudicam muito a inteligibilidade entre os locutores de diferentes dialetos.

Os primeiros estudos sobre os dialetos do Portugus europeu comearam a ser registrados por Leite de Vasconcelos no comeo do sculo XX. Mesmo assim, todos os aspectos e sons de todos os dialetos de Portugal podem ser encontrados nalgum dialeto no Brasil. O portugus africano, em especial o portugus santomense, tem muitas semelhanas com o portugus do Brasil. Ao mesmo tempo, os dialetos do sul de Portugal (chamados "meridionais") apresentam muitas semelhanas com o falar brasileiro, especialmente, o uso intensivo do gerndio (e. g. falando, escrevendo, etc.). Na Europa, o dialeto "transmontano-altominhoto" apresenta muitas semelhanas com o galego. Um dialeto j quase desaparecido o portugus oliventino ou portugus alentejano oliventino, falado em Olivena e em Tliga. Aps a independncia das antigas colnias africanas, o portugus padro de Portugal tem sido o preferido pelos pases africanos de lngua portuguesa. Logo, o portugus tem apenas dois dialetos de aprendizagem, o europeu e o brasileiro. Note-se que, na lngua portuguesa, h um dialeto preferido em Portugal e que deu origem norma-padro: o de Lisboa (tambm chamado de Coimbra por ser falado na Universidade de Coimbra, mas que, no entanto, no falado no resto dessa regio). No Brasil, o dialeto de mais prestgio o falado pelos habitantes cultos das grandes cidades, sendo os mais difundidos na mdia o de So Paulo e o do Rio de Janeiro. Todos os dialetos, contudo, so mutuamente inteligveis sem nenhuma dificuldade e nenhum pode ser considerado melhor ou mais correto do que os outros.

Dialetos de Portugal 1. Dialetos portugueses insulares aorianos. Ouvir registro sonoro recolhido em Ponta Gara (So Miguel). 2. e 3. Dialetos portugueses centro-meridionais: dialetos do centro interior e do sul. Ouvir registro sonoro recolhido em Serpa (Beja, Alentejo). 8. Dialetos portugueses insulares madeirenses. Ouvir registro sonoro recolhido em Cmara de Lobos. 4. e 10. Dialetos portugueses setentrionais: dialetos transmontanos e alto-minhotos. Ouvir registro sonoro recolhido em Castro Laboreiro (Minho). 9. 6. 5. Dialetos portugueses setentrionais: dialetos baixo-minhotos-durienses-beires. Ouvir registro sonoro recolhido em Granjal (Viseu). 7. Dialetos portugueses centro-meridionais: dialetos do centro litoral. Inclui Coimbra, Leiria e Lisboa. Ouvir registro sonoro recolhido em Moita do Martinho (Leiria).

Dialetos do Brasil H pouca preciso na diviso dialetal brasileira. Alguns dialetos, como o dialeto caipira, j foram estudados, estabelecidos e reconhecidos por lingistas, tais como Amadeu Amaral. Contudo, h poucos estudos a 7

respeito da maioria dos demais dialetos e, atualmente, aceita-se a classificao proposta pelo fillogo Antenor Nascentes e outros. 1. Caipira - interior do estado de So Paulo, norte do Paran, sul de Minas Gerais, sul de Gois e leste de Mato Grosso do Sul 2. Maranhense, Piauiense (Meio Nortista) - Maranho e Piau 3. Baiano - regio da Bahia 4. Fluminense (ouvir) - Estado do Rio de Janeiro 5. Gacho - Rio Grande do Sul, com alguma influncia do castelhano, como dizer "bueno", "griz", "cucharra" e "entonces". 6. Mineiro - Minas Gerais 7. Dialetos nordestinos - Conjunto de dialetos falados na Regio Nordeste, com exceo da Bahia. 8. Nortista - estados da bacia do Amazonas (ouvir) - (o interior e Manaus tm falares prprios) 9. Paulistano - cidade de So Paulo e proximidades 10. Sertanejo - Estados de Gois e Mato Grosso. Se assemelha aos dialetos mineiro e caipira. 11. Sulista - Estados do Paran e Santa Catarina. Este dialeto sofre inmeras variaes de pronncia de acordo com a rea geogrfica, sendo influenciado pela pronncia de So Paulo no norte do Paran e do Rio Grande do Sul no oeste do Paran e em algumas regies de Santa Catarina. H pequena influncia nas reas de colonizao alem com sotaque.

Outras conexes: Veja sites na Internet sobre o Documentrio: Lngua: Vidas em portugus http://www.almacarioca.com.br/lingua.htm http://www.natelona.com/review_c.asp?id=348 http://www.geocities.com/maxpires/meninos/lingua.htm Trailer do filme: http://tvuol.uol.com.br/cinema/trailers/2004/11/04/ult2489u140.jhtm

TEXTO: A HISTRIA DO PORTUGUS BRASILEIRO

Todos os brasileiros sabem que o portugus a lngua majoritria e oficial do Brasil, e muitos sabem que ele derivado do latim. Mas a maioria desconhece a histria do idioma no pas e da sua relao com as diversas outras lnguas que aqui se falavam antes da chegada de Pedro lvares Cabral e com as que vieram durante e depois da colonizao. Segundo o lingista Aryon Rodrigues, do Laboratrio de Lnguas Indgenas da Universidade de Braslia, quando o Brasil foi descoberto pelos portugueses, havia mais de 1.000 lnguas no pas, faladas por ndios de diversas etnias. As numerosas etnias da famlia J haviam migrado para o interior, e s conheceriam o contato com os colonizadores no final do sculo XVII. Outras, como a dos Aruak e dos Karib, permaneceriam isoladas por ainda mais tempo, especialmente as amaznicas. A colonizao portuguesa comeou gradativamente pelo litoral, a partir de 1532, com a instituio das capitanias hereditrias. Nesse perodo, diversas comunidades da famlia Tupi e Guarani habitavam o litoral brasileiro entre a Bahia e o Rio de Janeiro. Havia entre elas uma grande proximidade cultural e lingstica. Para estabelecer uma comunicao com os nativos, os portugueses foram aprendendo os dialetos e idiomas indgenas. A partir do tupinamb, falado pelos grupos mais abertos ao contato com os colonizadores, criouse uma lngua geral comum a ndios e no-ndios. Ela foi estudada e documentada pelos jesutas para a catequizao dos povos indgenas. Em 1595, o padre Jos de Anchieta a registrou em sua Arte de gramtica da lngua mais usada na costa do Brasil. Essa lngua geral derivada do tupinamb foi a primeira influncia recebida pelo idioma dos portugueses no Brasil. Outro contato que influenciou a lngua portuguesa na Amrica foi com as lnguas dos negros africanos trazidos como escravos para o pas. O trfico de escravos comeou com a introduo do cultivo da cana-deacar na capitania de So Vicente (que corresponde a parte do atual estado de So Paulo), no Recncavo Baiano e em Pernambuco, no comeo da colonizao. Ele se intensificou no sculo XVII, espalhando-se por todas as regies ocupadas pelos portugueses. Os escravos acabaram aprendendo o portugus, para se comunicar com os seus senhores. O lingista Mattoso Cmara Jr., em Histria e Estrutura da Lngua Portuguesa, afirma que, no Brasil, os escravos chegaram a desenvolver um portugus crioulo, tal como ocorreu nas colnias africanas. Cmara Jr. diz ainda que os africanos tambm se adaptaram lngua geral de origem indgena, que continuava a ser a mais falada entre os colonos. "Um texto do padre Antonio Vieira, de 1694, diz que a lngua que as famlias portuguesas falavam em So Paulo era a dos ndios", afirma o pesquisador Jaqueson da Silva, aluno de ps-graduao em Teoria Literria na Unicamp. "E os filhos dessas famlias aprendiam o portugus na escola", completa. Aps mais de dois sculos de condio minoritria do uso do portugus no Brasil em relao lngua dos nativos, sua predominncia no pas comea a se dar a partir da segunda metade do sculo XVIII. Com a explorao do interior pelos bandeirantes, iniciada no fim do sculo XVII, e a descoberta das minas de ouro e diamante, aumenta o nmero de imigrantes portugueses que chega ao Brasil para ocupar os novos centros econmicos. O crescente nmero de falantes do portugus comea a tornar o bilingismo das famlias portuguesas no pas cada vez menor. Em 17 de agosto de 1758, a lngua portuguesa se torna idioma oficial 9

do Brasil, atravs de um decreto do Marqus de Pombal, que tambm probe o uso da lngua geral. No ano seguinte, os jesutas, que haviam catequisado os ndios e produzido literatura em lngua indgena, foram expulsos do pas por Pombal. A essa altura, o portugus j havia tido a evoluo natural que sofre toda lngua no decorrer do tempo. As mudanas, porm, se deram de maneira distinta em Portugal e no Brasil. Paul Teyssier, em Histoire de la langue portugugaise, conta que no final do sculo XVIII, o brasileiro j aparece no teatro portugus como um personagem com peculiaridades em sua fala. Um exemplo que ele apresenta generalizao do uso da forma de tratamento que at hoje se mantm no Brasil, mas que em Portugal era empregada apenas familiarmente: o "voc", reduo de "voismic", que por sua vez deriva de "vossa merc". Alm disso, quando Pombal decretou a obrigatoriedade do uso do portugus no Brasil, os falantes brasileiros j haviam incorporado diversas palavras de origem indgena e africana em seu vocabulrio. Muitos nomes de plantas, frutas e animais brasileiros tm origem no tupinamb. Alguns exemplos so abacaxi, araticum, buriti, caatinga, caju, capim, capivara, carnaba, cip, cupim, curi, ip, imbuia, jaboticaba, jacarand, mandacaru, mandioca, maracuj, piranha, quati, sucuri e tatu. A toponmia, cincia que estuda a origem dos nomes de lugares, tambm revela um grande nmero de palavras indgenas na fala do brasileiro: Aracaju, Ava, Caraguatatuba, Guanabara, Guapor, Jabaquara, Jacarpagu, Jundia, Parati, Piracicaba, Tijuca, etc. A influncia indgena tambm acabou propiciando a criao de expresses idiomticas, como "andar na pindaba" e "estar de tocaia", que so marcas lingsticas de uma cultura especfica. Os africanos do grupo banto e ioruba deixaram um legado prprio na cultura do nosso pas. A culinria afro-brasileira tem o abar, o acaraj e o vatap; e o candombl tem orix, ex, oxossi, ians. O quimbundo, lngua falada em Angola, emprestou ao portugus do Brasil palavras do vocabulrio familiar, como caula, cafun, molambo e moleque. Termos que expressavam o modo de vida e as danas dos escravos, como senzala, maxixe e samba, tambm se incorporaram ao nosso lxico. Certas comunidades africanas no Brasil, alm de falarem o portugus, preservaram a sua lngua de origem, que se mantm viva no pas at os dias de hoje. o caso dos habitantes do Cafund, um bairro rural do municpio de Salto de Pirapora, no estado de So Paulo. Alguns estudiosos afirmam que as influncias no se restringiram apenas ao vocabulrio. Jacques Raimundo, em O Elemento Afro-Negro na Lngua Portuguesa, aponta algumas mudanas fonticas, iniciadas na fala dos escravos, que ainda se mantm em algumas variedades do portugus do Brasil: as vogais mdias pretnicas "e" e "o" passam a ser pronunciadas como vogais altas, respectivamente "i" e "u" (mininu, nutia); as vogais tnicas de palavras oxtonas terminadas em "s", mesmo as grafadas com "z", se tornam ditongos (atrais, mis, vis); a marca de terceira pessoa do plural, nos verbos do pretrito perfeito, se reduz a "o" (fizero, caro, tocaro). Em 1822, Jernimo Soares Barbosa registrava em sua Grammatica Philosophica, uma peculiaridade sinttica, originada na fala dos escravos, que at hoje apontada como uma das distines entre o portugus falado em Portugal e o que se fala no Brasil: a colocao de pronomes tonos antes dos verbos (mi deu, ti fal). Aps a independncia do Brasil, o trfico de escravos diminui, at 10

cessar por volta de 1850. Muitos ndios se miscigenaram e novos imigrantes europeus, como alemes e italianos, chegaram ao pas. O novo contato do portugus brasileiro com outras lnguas foi um dos fatores que gerou as diversas variedades regionais existentes hoje no Brasil. Na segunda metade do sculo XIX, os autores do Romantismo tentam retratar em sua obra uma brasilidade que distingua a ex-colnia de Portugal. Alm de exaltar a figura do ndio, autores como Jos de Alencar trazem para a literatura a linguagem prpria do brasileiro. O movimento modernista, no comeo do sculo XX, retoma a idia romntica de resgate das origens e construo de uma identidade prpria, com projetos como a Gramatiquinha da Fala Brasileira, pensada por Mrio de Andrade. A discusso sobre as distines entre a fala de Portugal e a do Brasil se mantm at hoje. A nossa estrutura gramatical continua bem prxima do portugus europeu. O brasileiro incorporou emprstimos de termos no s das lnguas indgenas e africanas, mas do francs, do espanhol, do italiano, do ingls. Mas a maior parte do nosso vocabulrio idntica a do portugus europeu. As diferenas fonticas so notveis. E algumas distines semnticas tambm se verificam em palavras como "estao" e "trem", que em Portugal so "gare" e "comboio". Para o lingista brasileiro Mrio Perini, professor convidado da Universidade do Mississipi, nos EUA, as mudanas na lngua so naturais, e pode at ser que um dia a fala do brasileiro chegue a ser considerada um idioma distinto do portugus Extrado de [http://www.comciencia.br/reportagens/linguagem] em 30/05/2008

Variaes Lingsticas Postal, Jairo & Postal, Mrcia Rita Lazzarini. Formas de comunicao e expresso em Lngua Portuguesa. So Paulo: Catlise. S/d. p. 87 a 97 (com adaptaes).

Uma lngua no esttica. medida que o tempo passa, algumas palavras vo deixando de ser utilizadas e outras, em contrapartida, vo surgindo a fim de satisfazer os avanos tecnolgico e cientfico. Porm, a variao de uma lngua no se d apenas atravs de sua histria. Se observarmos o uso da lngua portuguesa em uma determinada poca (a do incio do sculo XXI, por exemplo), verificamos que ela apresenta perceptveis variaes, dependendo de alguns fatores como: regio, classe social, idade e sexo do falante. Alm disso, nota-se tambm que um mesmo indivduo, dependendo da circunstncia em que se encontra, usa, muitas vezes, um nvel de lngua diferenciado. Para facilitar o estudo, vamos dividir as variaes lingsticas em quatro modalidades:

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1. Variao histrica ou diacrnica

Joo Ferreira de Almeida, em 1861, traduziu o Novo Testamento do grego para a lngua portuguesa. At hoje, a verso da Bblia feita por Almeida uma das mais queridas e apreciadas no Brasil. Transcrevemos abaixo, a ttulo de curiosidade, um trecho do Evangelho de Jesus Cristo, segundo Lucas, traduzido no sculo XVII e, logo em seguida, sua traduo em portugus do sculo XX. Um homem tinha dous filhos. E disse o mais moo delles a seu pae: Pae, dme a parte que (me) pertence, e elle repartio a fazenda. E depois de na muitos dias, ajuntando o filho mais moo tudo, partiose a hu terra muy longe, e ali desperdiou sua fazenda, vivendo disolutamente. E desque j teve tudo desperdiado veio hu grande fome naquella terra, e comeou a padecer necessidade. E foi, e achegouse a hum dos cidadas daquella terra; o qual o mandou a sua quinta, a apascentar os porcos. E desejava encher seu ventre das mondadouras que comia os porcos, e ningum lhas dava. E tornando em si disse: Quantos jornaleiros de pae tem abundancia de pam, e eu aqui pereo de fome. (Lucas, cap. 15, vs. 11-17, verso Almeida, 1681) [88] Um certo homem tinha dois filhos. E o mais moo deles disse ao pai: Pai, d-me a parte da fazenda que me pertence. E ele repartiu por eles a fazenda. E, poucos dias depois, o filho mais novo, ajuntando tudo, partiu para uma terra longnqua e ali desperdiou a sua fazenda, vivendo dissolutamente. E, havendo ele gasto tudo, houve naquela terra uma grande fome, e comeou a padecer necessidades. E foi e chegou-se a uma dos cidados daquela terra, o qual o mandou para os seus campos a apascentar os porcos. E desejava encher o seu estmago com as bolotas que os porcos comiam, e ningum lhe dava nada. E, caindo em si, disse: Quantos trabalhadores de meu pai tm abundncia de po, e eu aqui pereo de fome! (Lucas, cap. 15, vs. 11-17, verso Almeida, 1995, revista e corrigida)

Como se pode notar, ocorreram vrias modificaes. Essas variaes se devem ao fato de que as lnguas se alteram com o passar do tempo. As alteraes ocorrem tanto na grafia quando no sentido de muitas palavras.

Vejamos agora o seguinte texto de Carlos Drummond de Andrade:

Antigamente as moas se chamavam mademoiselles e eram todas mimosas e muito prendadas. No faziam anos: completavam primaveras, em geral dezoito. Os janotas, mesmo no sendo rapages, faziam-lhe ps-de-alferes, arrastando a asa, mas ficavam longos meses debaixo do balaio. E se levavam tbua, o 12

remdio era tirar o cavalo da chuva e ir pregar em outra freguesia (...) Os mais idosos, depois da janta, faziam o quilo, saindo a tomar a fresca; e tambm tomavam cautela de no apanhar sereno. Os mais jovens, esses iam ao animatgrafo, e mais tarde ao cinematgrafo, chupando balas de altia. Ou sonhavam em andar de aeroplano; os quais, de pouco siso, se metiam em camisa de onze varas e at em calas pardas; no admira que dessem com os burros ngua. (Andrade, Carlos Drummond de. Poesia e prosa. Rio de janeiro: Nova Aguilar, 1998) Observao: As palavras que deixam de ser usadas recebem o nome de arcasmos. As palavras que vo surgindo recebem o nome de neologismos. Neologismo a denominao dada palavra recm-criada ou mesmo a uma palavra que adquire um novo significado: neologismar o ato de criar neologismos. Por exemplo: Em 1990, Antnio Rogrio Magri, ministro do Trabalho do governo Collor, criou o termo imegvel, que, na poca, foi motivo de risadas pelos puristas da lngua. O Dicionrio Houaiss, j registrou essa palavra. Na Revista Imprensa, n 109, de outubro de 1996, a Telesp publicou a seguinte propaganda: A Telesp est inaugurando 28 mil telefones pblicos a carto. Contamos com voc para no desinaugurar. O verbo desinaugurar um neologismo. [...] A prpria palavra apago, que se tornou moda no Brasil a partir de 2001 com o processo de racionamento de energia eltrica, um neologismo. Mais uma: hebiatra (de Hebe, deusa da juventude), termo reconhecido pela Associao Mdica Brasileira em 1998, o mdico de adolescentes.

2. Variao social ou diastrtica

Os membros de uma comunidade, mesmo que nascidos e criados num mbito geogrfico restrito, no usam as mesmas formas de expresso. Existem diferenas explcitas no uso da lngua de acordo com a idade, com a classe social ou com o sexo do falante. freqente que indivduos pertencentes a uma classe scio-econmica mais baixa, por exemplo, no pronunciem o lh em palavras como mulher, filho, telha etc., pronunciando mui, fio, teia etc. Palavras terminadas em em passam a i. Ex: homi em vez de homem. O emprego da forma gracinha restringe-se, em boa parte, faixa de falantes do sexo feminino. Tambm caracteriza o falar feminino o prolongamento da primeira vogal no adjetivo maravilhoso (maaaaaaaaaaaaaaaaravilhoso!!!!!). Alm disso, temos tambm expresses tipicamente femininas, como menina, bem, nem te conto, uma graa etc. Ex: Menina, tenho uma pra te contar!, Olha, bem, assim voc no vai conquistar o Ricardo. [90]

3. Variao geogrfica ou diatpica

Leia os seguintes textos:

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Texto 1: Te deita no div, tch. disse o analista de Ba. Pra qu? quis saber o paciente, desconfiado. Oigal bicho bem xucro disse o analista com um risada agradvel, enquanto torcia o brao do outro e obrigava-o a se deitar. (VERSSIMO, Lus Fernando. O analista de Bag. Porto Alegre: L&PM, 1982.)

Texto 2: Fale sobre sua vida aqui. Eu vivi questo de 34 anos pr trs mesmo, inds que eu nasci aqui. Eu interei im vida, inds que eu nasci, vivo bem graas a Deus, pessoas boa. Fal aqui, dinheiro no nada, mais a gente usa dinheiro, n? Nunca sobr. (VILEFORT, Mariza T. Costa. Aspectos sintticos do dialeto caipira da regio de Morrinhos. Goinia: Universidade Catlica de Gois, 1985.)

O primeiro trecho apresenta caractersticas do falar do Rio Grande do Sul, o segundo trata do falar caipira do interior de So Paulo, e o terceiro registra a fala de um habitante da zona rural de Gois. Num pas de vasta extenso territorial, como o caso do Brasil, comum verificarmos o emprego de algumas palavras que so conhecidas apenas em determinadas regies, caracterizando os chamados regionalismos. Ex: No Maranho, ri-ri significa zper; macaxeira ou aipim, no Nordeste, corresponde a mandioca; cacetinho, na Bahia, equivale ao nosso pozinho [em Belm: po careca ou apenas careca]. Do ponto de vista fontico, h tambm diferenas: caracteriza, de certo modo, a pronncia de toda a regio nordestina brasileira a abertura da vogal pr-tnica, como em dezembro, menino e colina, regularmente fechada em outras regies. J no Rio grande do Sul, so produzidas as vogais /e/ e /o/ tonas finais, pronunciadas como /i/ e /u/ em So Paulo. Ex: parede (RS), paredi (SP). No serto baiano, o fonema /t/ pronunciado como um /tch/; assim, oito se diz oitcho. Na regio do rio So Francisco, a palavra dama, pouco usada em So Paulo, tem o significado de meretriz.

Outros regionalismos: birita (Rio de Janeiro e So Paulo): cachaa. cafund (Bahia): lugar afastado, de difcil acesso. fifo (Bahia e Minas Gerais): pequeno lampio. Se, no territrio brasileiro, j existe uma grande variao lingstica regional, o que se dir ao se comprar a lngua portuguesa do Brasil com a lngua portuguesa de Portugal. [93] Abridor de Garrafas tira-cpsulas Aposentado reformado Banheiro casa de banho Fila bicha Goleiro guarda-redes Meia de homem pega 14

Bala rebuado Band-aid penso rpido Bonde eltrico Cardpio ementa Chiclete pastilha elstica Cinema animatgrafo Conversvel descapotvel Frentista gasolineiro

nibus auto-carro Peruca capacinho. Privada, vaso sanitrio retrete Sanduche sandes Secretria eletrnica atendedor automtico Tigela malga Trem - comboio Vitrina - montra

Embora as diferenas de vocabulrio entre o portugus do Brasil e o de Portugal sejam as mais ntidas, no so as nicas. Podemos assinalar ainda algumas diferenas nos campos fontico e sinttico. I Na fontica 1 A vogal a, em Portugal, soa quase como : Mria, cjdo; 2 As vogais /o/ e /e/, em Portugal, quando tonas, soam como /u/ e /i/: urao, Dulores; 3 No falar lusitano, o ditongo ei equivale a i: cijo (quiejo), dixo (deixo); 4 Em Portugal, aparece um /e/ ou /i/ no final das palavras terminadas em l e r: lari (lar), pastele (pastel), mari (mar) etc; 5 No Brasil, fala-se com mais vagar, pronunciando-se calmamente as slabas, ao passo que, em Portugal, fala-se rapidamente e, s vezes, com supresso de vogais: mnino (menino), pru (peru). II Na sintaxe 1 Na lngua moderna, o brasileiro prefere o gerndio, enquanto o portugus usa o infinitivo preposicionado: estou lendo (no Brasil); estou a ler (em Portugal); 2 No Brasil, preferimos a preposio em em lugar da preposio a: estou na janela (Brasil); estou janela (Portugal); 3 No Brasil, inicia-se a frase com pronome oblquo, o que no acontece em Portugal: Me d o livro (Brasil); D-me o livro. (Portugal).

Oua as variaes regionais e depois inicie a atividade glossrio de expresses regionais. Voc deve inserir pelo menos cinco palavras por semana.

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Questes de textualidade Coeso textual

I - Mecanismo de coeso textual como forma de evitar repetio de palavras

Observe o texto:

Os cientistas do Laboratrio Nacional de Sandia, do Novo Mxico, nos EUA, esto desenvolvendo uma pistola que s disparar pelo dono da pistola. A idia dotar a pistola de um cdigo eletrnico. A pistola s executar ordens do dono da pistola. O objetivo aumentar o grau de segurana das pistolas e diminuir os acidentes.

Observe, agora, a nova verso em que se utilizam mecanismos de coeso textual, e, logo a seguir, os recursos adotados, com o auxlio dos nmeros colocados entre parnteses:

Os cientistas do Laboratrio Nacional de Sandia, do Novo Mxico, nos EUA, esto desenvolvendo uma pistola (1) que s disparar pelo seu (2) dono (3). A idia dot-la (4) de um cdigo eletrnico. A arma (5) s executar ordens do proprietrio (6-7). O objetivo aumentar o grau de segurana (8) e diminuir os acidentes.

evidente que h outras verses possveis para o texto apresentado. Outros mecanismos poderiam ser empregados para se evitar a to enfadonha repetio de palavras. Os mecanismos de coeso textual so recursos lingsticos de natureza sinttico-semntica que contribuem para a qualidade do texto e servem para solucionar o problema da repetio de palavras.

Observe os seguintes recursos de coeso referencial como mecanismos de construo de texto:

1. EMPREGO DE PRONOMES pessoal reto: Joo Donato recebe hoje o Prmio Shell. Ele est tocando com Ed Motta, Joyce e Emilio Santiago. pessoal oblquo: Para fazer Lulu Santos ficar sentado, tivemos que deslig-lo da tomada. demonstrativo: Machado de Assis e Castro Alves so contemporneos. Aquele se destaca pelos romances; este, pela poesia.

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 relativo: A msica que nos deixa mais prximo do cu serve para enobrecer a alma.

2. EMPREGO DE ADVRBIOS Joo Gilberto esteve no Show de Joo Donato. L ele rendeu merecidas homenagens ao msico.

3. EMPREGO DE NUMERAIS Compositor de rara inspirao, pedra fundamental da bossa nova ao lado de Tom Jobim e Joo Gilberto ambos sempre o tiveram como dolo , Joo Donato sobe hoje ao palco para um show.

Alm desses recursos de substituio, chamados pro-formas pronominais, adverbiais e numerais, podemos utilizar ainda na construo do texto: ELIPSE TOTAL OU PARCIAL (indicada pelos asteriscos): a) Desde que Viviane Todeschini trocou a tradicional broca pelo laser para obturaes, (*) registrou um aumento de 40 por cento no nmero de pacientes, no consultrio de Ipanema. (*) Diz ainda que a outra modernidade um aparelho de anestesia computadorizada que libera gota a gota o produto, no local que deve ser adormecido. b) Aps mau desempenho do Ensino Bsico, o MEC divulga amanh o (*) do Ensino Mdio.

c) O doutor Antonio Carlos de Abreu se encontra na enfermaria B. Doutor Abreu (*) est ansioso para ver o novo paciente. REPETIO DO MESMO ITEM LEXICAL: Traga-me cerveja e bolinhos de bacalhau. Olha! a cerveja eu quero bem gelada! SINONMIA No que a criana colocou o dedo no buraco da tomada! Tambm o menino mexia em tudo que via. HIPERNIMOS E HIPNIMOS A concessionria no recebeu os carros. O cliente vai a agncia e no encontra os veculos anunciados. ( muito comum o hipnimo termo especfico preceder o hipernimo termo geral como forma de evitar a repetio). EMPREGO DE SIGLAS O Partido dos Trabalhadores defendeu sua proposta na Assemblia Legislativa do Rio de Janeiro. O PT registrou nos anais da ALERJ que os interesses dos trabalhadores sempre foram lesados pelo patronato. 17

 SUBSTITUIO DE CONSTITUINTES LONGOS COMO FRASES OU PARTE DELAS (Com o auxlio de palavras ou expresses do tipo: tambm, isso, tudo isso, fazer o mesmo, dessa forma, etc.): a) Meus amigos votaram no partido do governo. Eu no fiz o mesmo. b) Lcia foi aprovada no vestibular. Seu irmo tambm. II OS TIPOS DE COESO TEXTUAL

1. REFERENCIAL: concorre para o texto progredir atravs da retomada de referentes textuais, utilizando a co-referncia. Pode ser por meio de substituio ou reiterao.

1.1. Substituio: um elemento do texto retomado (anfora) ou precedido (catfora) por outro chamado pro-forma (pronome verbo, advrbio, numeral); e, tambm, por elipse: Pro-forma pronominal: a) O mundo no se fez para pensarmos nele (pensar estar doente dos olhos) Mas para olharmos para ele e estarmos de acordo... (Alberto Caiero heternimo de Fernando Pessoa) b) Em sua caa ao indgena, os colonos foram conhecendo melhor a floresta e descobrindo suas potencialidades. c) Errava quem quisesse encontrar nele qualquer regionalismo. Quaresma era antes de tudo um brasileiro. (Lima Barreto, Triste fim de Policarpo Quaresma)

d) Pedro e Paulo so bons professores. Este, de Histria; aquele, de Geografia. Pro-forma verbal: Pedro votou nesse candidato. E o pior que toda sua famlia fez o mesmo. Pro-forma adverbial: Vou-me embora para Pasrgada. L sou amigo do rei. L tenho a mulher que quero Na cama que escolherei Vou-me embora para Pasrgada. (Manuel Bandeira)

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 Pro-forma numeral: Jlia e Joana se inscreveram na maratona. Ambas subiram ao pdio. Elipse ( a substituio por zero): A professora de ingls se encontra de licena mdica. (*) Ser, no entanto, substituda por uma colega. 1.2 Reiterao: repetio que se faz atravs de sinnimos, de hipernimos, hipnimos, de expresses nominais definidas, de nomes genricos. Sinonmia: Minha filha ganhou um cachorro. O Cozinho nem estranhou a nova casa. Heteronmia // Hiponmia Pedro gosta muito de doces. Cocada, ento, adora. Jlia comprou uma moto. O veculo a sua mais nova paixo. Expresses nominais definidas: O professor Miguel leciona Latim. um mestre querido de todos. Nomes genricos (coisa, gente, negcio, etc.): Isto um dicionrio. uma coisa que contm todas as informaes corretas, especficas e precisas para cada palavra que lhe consultada.

2. RECORRENCIAL: concorre para o texto progredir atravs da repetio de termo, de estruturas, de contedo semntico e de recursos fonolgicos. Repetio de termos: a repetio de palavra ou expresso. Casa entre bananeiras Mulheres entre laranjeiras Pomar amor cantar. (Drummond, Cidadezinha Qualquer) Repetio de estruturas: Um homem vai devagar. Um cachorro vai devagar. Um burro vai devagar. (idem) Repetio de contedo semntico (parfrase): consiste em dizer a mesma coisa com palavras diferentes. Quero voc no aniversrio do meu filho. J est intimado para a festa.

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 Repetio de recursos fonolgicos: ritmo, rima, aliterao, eco, etc. Vozes, veladas, veludosas vozes... (Cruz e Sousa)

3. SEQUENCIAL: consiste no estabelecimento de relaes semnticas (sindtica ou assindeticamente) entre termos da orao, oraes ou conjunto de oraes. 3.1 Seqncia temporal: Ordenao linear dos elementos: Ele chegou, entrou, e pediu silncio. Expresso que indica coordenao: Primeiro avistei os ces, em seguida a tropa. Partculas temporais: No deixe de vir amanh. Correlao de tempos verbais: Pedi que deixasse os livros na biblioteca. Peo que deixe os livros na biblioteca.

3.2. Seqencial por conexo (conjuno): a) Ele morreu, uma vez que tomou a medicao errada. b) Ser demitido, apesar de ser bom funcionrio. c) S aceitarei o cargo, se me derem plena autonomia. d) Ele bebeu; no pode, portanto, dirigir o carro.

3.2.1 por oposio: Empregam-se alguns termos com valor de oposio (mas, contudo, todavia, porm, entretanto, contudo) para tornar o texto compreensvel. Estvamos todos aqui no momento do crime, porm no vimos o assassino.

3.2.2 por concesso ou contradio: So eles: embora, ainda que, se bem que, apesar de, conquanto, mesmo que. Embora estivssemos aqui no momento do crime, no vimos o assassino.

3.2.3 por causa: So eles: porque, pois, como, j que, visto que, uma vez que. Estvamos todos aqui no momento do crime e no vimos o assassino uma vez que nossa viso fora encoberta por uma nvoa muito forte.

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3.2.4 por condio: So eles: caso, se, a menos que, contanto que. Caso estivssemos aqui no momento do crime, provavelmente teramos visto o assassino.

3.2.5. por finalidade: So eles: para que, para, a fim de, com o objetivo de, com a finalidade de, com inteno de. Estamos aqui a fim de assistir ao concerto da orquestra municipal.

Coerncia Ferreira, Marina. Redao: Palavra e arte. 2 ed. So Paulo Atual, 2006.

[299] Teorizando sobre a Coerncia Textual

Diz-se que um texto coerente se fizer sentido. Sentido para quem fala/escreve e para quem ouve/l. Os trs textos que abrem este captulo so coerentes para seus produtores, pois eles conhecem a realidade sobre a qual falam e encontraram uma maneira para se expressar condizente com esse conhecimento. Um leitor do ensino mdio, que estudou a Segunda Guerra Mundial, que conhece a obra de Drummond e que l jornais, ver coerncia nesses mesmos textos, embora possa dizer que no entendeu bem as metforas do poema de Drummond.

No existe o texto incoerente em si, mas que o texto pode ser incoerente em/para determinada situao comunicativa.[...] O texto ser incoerente se seu produtor no souber adequ-lo situao, levando em conta inteno comunicativa, objetivos, destinatrio, regras socioculturais, outros elementos da situao, uso dos recursos lingsticos, etc. Caso contrrio, ser coerente. evidente que a capacidade de clculo do sentido pelo receptor fundamental. Pode acontecer que, mesmo o texto sendo bem estruturado, com todas as pistas necessrias ao clculo do seu sentido, um receptor pode, no nvel individual, no ser capaz de determinar-lhe o sentido por limitaes prprias (no domnio do lxico e/ou estruturas, desconhecimento do assunto, etc.). Neste caso, no dir, sobretudo considerando o produtor, que o texto incoerente, provavelmente seu comentrio ser: "No consegui entender este texto". (Ingedore G. Villaa Koch e Luiz Carlos Travaglia. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1993. p. 50.)

Assim, a coerncia textual um processo que inclui dois fatores: a) o conhecimento que o produtor e o receptor tm do assunto tratado no texto, determinado por sua viso de mundo, sua classe social, profisso, idade, escolaridade, etc; b) o conhecimento que eles tm da lngua que usam: tipos de texto, vocabulrio, recursos estilsticos, etc. (que depende do fator acima: classe social, escolaridade, etc.).[300]

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Evidentemente, o tipo de texto influi no processo de construo de sentido. A literatura e a publicidade, por exemplo, podem manifestar coerncia de um modo bem diferente que um texto dissertativo manifesta. Na dissertao, utilizam-se recursos lingsticos que facilitem a compreenso do assunto; j um poeta no necessita desses mesmos mecanismos, podendo inventar, rebuscar, enfeitar, pois no tem o compromisso de desenvolver um raciocnio lgico-argumentativo, como na dissertao. [...] A coerncia necessria ao texto narrativo chama-se verossimilhana. Toda narrativa, portanto, deve ser verossmil (similar verdade), passando ao leitor uma idia de possibilidade, que est muito ligada coerncia interna da histria que se narra. Assim, mesmo em histrias inventadas, ficcionais, nota-se a verossimilhana ou coerncia na articulao de seus elementos personagem, tempo, espao , em relao ao contexto a que se refere. Tudo ali faz sentido: as chuvas fora de poca, o envolvimento de homens e mulheres em novas atividades, a estocagem de alimentos, o telegrama que comunica a morte, o clima de pesar. A coerncia num texto dissertativo, [...] pode ser observada na gradao e aprofundamento de suas idias.[...]

Observaes: Quando voc estiver lendo um texto qualquer, veja se capaz de falar sobre seus pontos mais importantes, se consegue discorrer sobre ele, ligando uma idia outra, numa seqncia lgica. Se no conseguir, porque ainda no compreendeu esse texto. Nesse caso, tente identificar se sua dificuldade reside nos termos empregados, na organizao das frases ou no prprio assunto debatido. Procure l-lo outras vezes e, se necessrio, busque ajuda. E ao escrever sua redao, antes de pass-la a limpo, observe se h continuidade no desenvolvimento de suas idias, se uma "puxa" a outra, se voc as percebe globalmente, como um todo, se no h contradio, enfim, se uni texto coerente. E lembre-se de que fazer rascunhos muito importante para o exerccio da coerncia. [301]

Exemplos clssicos no trato com a textualidade: Havia um menino muito magro que vendia amendoins na esquina de uma das avenidas de So Paulo. Ele era to fraquinho, que mal podia carregar a cesta em que estavam os pacotinhos de amendoim. Um dia, na esquina em que ficava, um motorista, que vinha em alta velocidade, perdeu a direo. O carro capotou e ficou de rodas para o ar. O menino no pensou duas vezes. Correu para o carro e tirou de l o motorista, que era um homem corpulento. Carregou-o at a calada, parou um carro e levou o homem para o hospital. Assim salvou-lhe a vida. O quarto espelha as caractersticas de seu dono:um esportista que adorava a vida ao ar livre e no tinha o menor gosto pelas atividades intelectuais. Por toda a parte havia sinais disso:raquetes de tnis, prancha de surf, equipamento de alpinismo, skate, um tabuleiro de xadrez com as peas arrumadas sobre uma mesinha e as obras completas de Shakespeare. 22

KATO, Mary A. No mundo da escrita. Uma perspectiva psicolingstica. 7 ed. So Paulo: tica, 2003. [55] A busca da Coerncia

O que queremos dizer quando afirmamos que Fulano coerente quando fala ou que Nossos alunos no escrevem coerentemente? Na verdade, o falante e o escritor sempre buscam a coerncia de sua fala ou texto, embora nem sempre sejam bem-sucedidos. Da mesma forma, o leitor, ao enfrentar o texto, procura a coerncia e, no caso de encontrar alguma falha, tenta ajustar a representao desse texto, de forma que ele se torne coerente. Mas afinal o que essa coerncia? Tanto a coerncia textual quanto a discursiva dependem de trs nveis diferentes: a) a coerncia global; b) a coerncia local; e c) a coerncia temtica. A coerncia global tem a ver com a adequao do texto como um todo nossa viso de mundo, aos nossos esquemas prvios. o que se pode chamar tambm de princpio da realidade. A coerncia local tem a ver com a consistncia interna. A violao desse princpio da consistncia pode tornar o texto falso, levando o escritor a violar, sem inteno, o postulado da sinceridade. A coerncia temtica aquela que responde pela manuteno do tpico do discurso; pode tambm ser chamada de princpio da parcimnia, que procura reduzir o nmero de participantes no cenrio mental que o leitor constri a partir do texto. A coerncia pode ser tambm uma qualidade atribuda forma. Um texto que mistura nveis diferentes de linguagem peca pela falta de coerncia formal. Determinadas formas discursivas so caracterizadas por um conjunto de convenes a que se tem de obedecer consistentemente. A obedincia a umas e no a outras leva tambm a uma incoerncia formal, que pode dificultar a tarefa do leitor, por desviar sua ateno do contedo para a forma. [...56] Fatores de que depende a textualidade1 Texto 1 (fragmento) por Flvio de Aguiar Barbosa (UERJ)

Uma srie de elementos favorece o estabelecimento da coerncia pelo receptor de um texto. Eles so agrupados diferentemente pelos tericos, mas so basicamente os seguintes:

Elementos lingsticos - O conhecimento gramatical (tanto por parte do produtor quanto do receptor de textos) importante para o estabelecimento da coerncia textual: por meio desse conhecimento, o receptor pode detectar no desenvolvimento linear de um texto conexes lgicas que balizam a interpretao da mensagem. A concordncia gramatical, a referncia pronominal, a elipse, a seleo
1

O ttulo foi atribudo por questes didticas. Outra possibilidade: Fatores adicionais de textualidade. [nota do professor]

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lexical, o uso de tempos verbais, de elementos diticos, de conectivos etc. so recursos da coeso textual, segundo a terminologia predominante. Conhecimento de mundo - Na conceituao de Koch e Travaglia (1993), o conhecimento de mundo visto como uma espcie de dicionrio enciclopdico do mundo e da cultura arquivado na memria. Essas informaes so armazenadas e organizadas sistematicamente por cada indivduo em modelos cognitivos que aciona para interagir com a realidade. Esse tipo de conhecimento e principalmente o seu compartilhamento so essenciais no processo comunicativo (ver tambm o tpico informatividade, a seguir). Fatores pragmticos - Os que ancoram um texto em uma situao comunicativa determinada, como a situacionalidade (ver subtpico seguinte), caractersticas dos interlocutores ou da relao entre eles (posio hierrquica, afetividade, familiaridade com o assunto abordado, entre outras), crenas pessoais, a funo do texto produzido etc. Situacionalidade - Fator que ancora um texto em uma dada situao comunicativa. materializada por contextualizadores (assinatura, data, local, elementos grficos, como disposio da pgina, fotos, etc., que ancoram o texto na situao comunicativa) e perspectivos ou prospectivos (elementos que avanam expectativas sobre o contedo; dependem do conhecimento de mundo do leitor ttulo, autor [seu estilo, dados biogrficos, postura poltica etc.], estilo de poca, corrente cientfica, filosfica, religiosa). Inferncia - o processo cognitivo usado para estabelecer relaes no explcitas entre informaes de um texto, que garantem a continuidade de sentido. Tem a ver com o conhecimento de mundo e principalmente com o compartilhamento desse conhecimento. Todo texto repleto de informaes pressupostas que devem ser recuperadas pelo receptor. Intencionalidade e aceitabilidade - O produtor de um texto pode deflagrar o processo comunicativo com uma srie de possveis intenes, desde a simples criao e manuteno do canal de comunicao at a interferncia no comportamento ou nas crenas do interlocutor. necessrio que o receptor perceba essa inteno e a adequao do texto produzido situao comunicativa, considerando-o aceitvel e relevante para o propsito almejado. Informatividade - O conhecimento partilhado entre produtor e receptor define a parcela de informaes dadas e novas de um texto. Quanto mais informativo ele for, maior ser a dificuldade para se estabelecer a coerncia textual; a situao inversa tambm pode abalar o clculo da coerncia textual: se houver muitas informaes j conhecidas, o texto no ser informativo e o intercmbio textual ser percebido como irrelevante e sem objetivo; fere-se, nesse caso, o princpio da aceitabilidade. Extrado de [http://www.filologia.org.br/xcnlf/8/04.htm] em agosto de 2007.

Texto 2 (fragmento) - Sandra Sebastio de Andrade [...] No captulo Texto e Textualidade, Costa Val (1991) define texto ou discurso como ocorrncia lingstica falada ou escrita, de qualquer extenso, dotada de unidade sociocomunicativa, semntica e formal (p.3). Para se ter um texto basta ter um enunciado falado ou escrito que, independente de sua 24

extenso, comunique algo a algum, em sua forma especfica de linguagem; pode-se ter um texto, por exemplo, em um sinal de trnsito ou em um panfleto publicitrio. A autora diz que um texto precisa ser dotado de textualidade: conjunto de caractersticas que fazem com que um texto seja um texto e no apenas uma seqncia de frases (p. 5). Costa Val afirma tambm que a coerncia do texto deriva de sua lgica interna, resultante dos significados que sua rede de conceitos e relaes pe em jogo, mas tambm da compatibilidade entre essa rede conceitual o mundo textual e o conhecimento de mundo de quem processou o discurso (1991, p.6).

Ou seja: para ser um produtor eficiente de textos coerentes, necessrio ter uma viso ampla de conceitos e ainda relacion-los entre si. Quem processa razoavelmente bem as vrias informaes e conhecimentos no momento de pensar ter mais chance de escrever coerentemente. Isso vem argumentar tambm a favor da leitura. Lendo se estabelece relaes com o j visto e j lido e, para juntar esses ncleos informativos preciso coerncia no momento da escrita. Se a coerncia est mais no mbito das idias, a coeso a parte mais palpvel do texto. Val afirma que a coeso a manifestao lingstica da coerncia; advm da maneira como os conceitos e relaes subjacentes so expressos na superfcie textual (...) constri-se atravs de mecanismos gramaticais e lexicais (p.6). O uso de anafricos e conjunes, por exemplo, e a substituio de palavras por expresses sinnimas constituem recursos para manter a coeso dentro de um texto. Textualidade, para Val, o conjunto, no texto, dos fatores coeso e coerncia, e ainda da intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade e intertextualidade. Esses critrios de textualidade so base de estudo dos tericos Beaugrande e Dressler (1983) e tambm foram comentados pela autora. A intencionalidade diz respeito ao empenho do produtor em construir um discurso (...) capaz de satisfazer os objetivos que tem em mente numa determinada situao comunicativa (p.10). O importante, dentro do quesito intencionalidade, saber para que existe determinado texto e se ficou claro ao leitor o que se est querendo comunicar. A aceitabilidade est relacionada ao receptor do texto, se este considera de importncia o que leu: o outro lado da moeda a aceitabilidade, que concerne expectativa do recebedor de que o conjunto de ocorrncias com que se defronta seja um texto coerente, coeso, til e relevante, capaz de lev-lo a adquirir conhecimentos. (p.11) O terceiro fator de textualidade, a intencionalidade, est ligado pertinncia e relevncia do texto quanto ao contexto que ocorre (p.12). Determinado texto s faz realmente sentido se estiver adequado s exigncias do contexto. A informatividade a qualidade do texto que traz a novidade, tem discurso menos previsvel e, portanto, mais informativo (p. 14).

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Outro componente da textualidade a intertextualidade, que o dilogo com outros textos: inmeros textos s fazem sentido quando entendidos em relao a outros textos (p.15). Segundo Val, tanto esses ltimos fatores citados, os pragmticos, quanto a coerncia (aspecto semntico) e a coeso (aspecto formal) s tornaro um texto realmente eficiente se funcionarem conjuntamente. Todos os conceitos da autora, mencionados anteriormente, vm a contribuir para a idia de que no se pode imaginar um texto apenas pela tica da coeso. Ele resultado de uma srie de fatores que contribuem para a sua completude. Porm, este estudo enfocar preponderantemente a anlise da coeso nos textos produzidos. [...] Extrado de [http://www.facosfacad.com.br/pos/lin_lit/docs/12.doc] em agosto de 2007.

Dicas de pginas sobre o assunto: [http://br.geocities.com/esquinadaliteratura/autores/benedito/index.html] [http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno11-14.html]

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AS FUNES DA LINGUAGEM E A PRODUO DE TEXTOS

Introduo

A partir de agora, vamos estudar as funes da linguagem e sua relao com o ato de produzir textos. O estudo dessas funes, como voc ver, nos fornece subsdios para analisar e incrementar as prticas da leitura e da redao. Cada funo ser estudada separadamente, mas isso no significa que elas ocorram de forma isolada nos textos; ao contrrio, a todo momento se evidenciam suas inter-relaes. Nosso estudo se encerra com alguns captulos que interligam as funes da linguagem e os gneros redacionais consagrados: narrao, descrio e dissertao. Esses captulos, portanto, lhe daro oportunidade de aprimorar-se na prtica da produo de textos. Reduzimos a exposio terica ao mnimo indispensvel, privilegiando as atividades de leitura e criao. Dessa forma, voc ir enfrentar uma srie de problemas de produo de textos que tentar resolver na prtica: quebrando a cabea, ensaiando solues, trocando idias com seus colegas, consultando o professor Mais uma vez, o sucesso de tudo o que propomos depende de seu interesse e de sua iniciativa.

As funes da linguagem

Quando estudamos a comunicao, verificamos que cada ato comunicativo apresenta seis elementos. Esquematicamente, eles so assim representados:

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Partindo desses seis elementos, o lingista russo Roman Jakobson elaborou seus estudos sobre as funes da linguagem, muito teis para a anlise e a produo de textos. Foram seis as funes que caracterizou, cada uma delas estreitamente ligada a um dos seis elementos que compem o ato de comunicao: a funo referencial, a funo expressiva ou emotiva, a funo conativa, a funo ftica, a funo metalingstica e a funo potica.

Funo referencial

Referente o objeto ou situao de que a mensagem trata. A funo referencial privilegia o referente da mensagem, buscando transmitir informaes objetivas sobre ele. Valoriza-se, assim, o objeto ou a situao de que trata a mensagem, sem que haja manifestaes pessoais ou persuasivas. a funo que predomina em textos de carter cientfico e em grande parte dos textos jornalsticos.

Exemplo: Em 1665 Londres assolada pela peste negra (peste bubnica) que dizimou grande parte de sua populao, provocando a quase total paralisao da cidade e acarretando o fechamento de reparties pblicas, colgios etc. Como conseqncias desta catstrofe, Newton retornou a sua cidade natal, refugiando-se na tranqila fazenda de sua famlia, onde permaneceu durante dezoito meses, at que os males da peste fossem afastados, permitindo seu regresso a Cambridge. Este perodo passado no ambiente sereno e calmo do campo foi, segundo as palavras do prprio Newton, o mais importante de sua vida. Entregando-se totalmente ao estudo e meditao, quando tinha apenas 23 a 24 anos de idade, ele conseguiu, nesta poca, realizar muitas descobertas, desenvolvendo as bases de praticamente toda a sua obra. (Antnio Mximo e Beatriz Alvarenga. In. Curso de Fsica. So Paulo: Harbra, 1992. v. 1, p. 196.)

Funo emotiva ou expressiva Por meio da funo emotiva ou expressiva, o emissor imprime no texto as marcas de sua atitude pessoal: emoes, opinies, avaliaes. Podemos sentir no texto a presena do emissor (que pode ser clara ou sutil). Nas cartas pessoais, nas resenhas crticas, na poesia confessional, nas canes sentimentais predomina essa funo.

Exemplo: Estou tendo agora uma vertigem. Tenho um pouco de medo. A que me levar minha liberdade? O que isto que estou te escrevendo? Isto me deixa solitria. (Clarice Lispector)

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Funo conativa

A palavra conativo provm do latim cntus, que significa "esforo ou ao que procura impor-se a uma resistncia". Essa funo busca organizar o texto de forma a que ele se imponha sobre o receptor da mensagem, persuadindo-o, seduzindo-o. Nas mensagens em que ela predomina (como, por exemplo, as publicitrias), busca-se envolver o leitor com o contedo transmitido, levando-o a adotar determinado comportamento. Essa persuaso pode ser construda de forma sutil, utilizando artifcios de linguagem que a mascaram.

Exemplo: O arauto proclamou: Meu estimado povo. Que as bnos de Deus, Senhor todo-onipotente, desam sobre vocs. Visando combater os gastos desnecessrios e luxo. Visando dar igualdade geral ao pas, com objetivo de eliminar invejas, rancores, entre irmos, o Governo, em acordo com as fbricas de calados, determinou que a partir deste momento ser fabricado para toda a nao um s tipo de sapato, masculino e feminino. Fechado, liso e encontrvel apenas na discreta e to bonita cor preta. (Igncio de Loyola Brando, Zero.)

Funo ftica

A palavra ftico vem do grego phtis, que significa "rudo, rumor". Foi utilizada inicialmente para designar certas formas empregadas para chamar a ateno (verdadeiros "rudos", como psiu, ahn, ei). Essa funo ocorre quando a mensagem se orienta sobre o canal de comunicao ou contato, buscando verificar e fortalecer sua eficincia. Para ela contribuem, nos textos escritos, desde a disposio grfica sobre o papel at a seleo vocabular e as estruturas de frase utilizadas.

Exemplo: Como vai, Maria? Vou bem. E voc? Voc vai bem, Maria? J disse que sim! Eu tambm. Est to bonita! Ah, bem, que eu... Ah, . (Dalton Trevisan)

Funo metalingstica

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A funo metalingstica se caracteriza pela linguagem que se volta sobre si mesma, transformandose em seu prprio referente. Dessa forma, nos textos metalingsticos, a mensagem se orienta para os elementos do cdigo, explicando-os, definindo-os ou analisando-os. o que acontece nos dicionrios, nos textos que estudam e interpretam outros textos, nos poemas que falam da prpria poesia, nas canes que falam de outras canes ou de como fazer canes.

Exemplo:

Funo potica

A funo potica da linguagem se manifesta quando a mensagem elaborada de forma inovadora e imprevista, utilizando combinaes sonoras ou rtmicas, jogos de imagens ou de idias. Nesse caso, a linguagem manipulada de forma pouco convencional, capaz de despertar no leitor surpresa e prazer esttico. A funo potica predomina na poesia, mas pode tambm ser encontrada em textos publicitrios, em determinadas formas jornalsticas e populares (linguagem dos cronistas e provrbios, por exemplo).

Exemplo: No sinto o espao que encerro Nem as linhas que projeto Se me olho a um espelho, erro No me acho no que projeto (Mrio de S-Carneiro)

Esquematizando tudo o que vimos, temos:

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As funes da linguagem e os textos

O estudo das funes da linguagem muito importante para percebermos as diferenas e semelhanas entre os vrios tipos de mensagem. Analisando o modo como essas funes se organizam nos textos alheios, podemos detectar as finalidades que orientaram sua elaborao. Aplicando-as em nossos prprios textos, podemos planejar o que escrevemos ou expomos oralmente, de modo a fortalecer a eficcia e a expressividade das mensagens. Numa mensagem, muito difcil encontrarmos uma nica dessas funes isoladamente. O que ocorre, de modo geral, a superposio de vrias delas. H, no entanto, uma ou duas que sobressaem, permitindo-nos identificar o elemento comunicativo a que se d mais destaque - o que significa dizer que podemos identificar a finalidade principal da mensagem. Assim, por exemplo, num texto que fala sobre as caractersticas de um determinado produto a fim de convencer-nos a compr-lo, temos a funo referencial (informaes objetivas sobre o produto) e a funo ftica (elementos do texto - disposio grfica, ilustraes, palavras ou frases que atraem nossa ateno), mas o predomnio, a orientao principal, da funo conativa (presente no arranjo geral do texto e em frmulas como "experimente", "no deixe de provar", que so elementos persuasivos). Ao organizar seus textos, voc deve considerar esse jogo entre as funes da linguagem a fim de manipular mais eficientemente o material de que dispe para elaborar a mensagem. Se, por exemplo, voc pretende informar seus colegas sobre um novo local para realizarem suas reunies, deve organizar um texto em que os elementos referenciais sejam dominantes, controlando suas manifestaes pessoais; se, no entanto, pretende convenc-los a freqentar determinado lugar, seu texto deve apresentar uma elaborao tal que privilegie os elementos conativos; se, ainda, pedirem que voc exprima sua opinio sobre um local de encontro qualquer haver, ento, necessidade de voc se colocar no texto, construindo-o de forma a que a funo expressiva da linguagem predomine.

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INFANTE, Ulisses. Textos, leituras e escrituras. [adaptado para esta atividade]

Tome nota:

Numa mesma mensagem (...) vrias funes podem ocorrer, uma vez que, utilizando corretamente possibilidades de uso do cdigo, entrecruzam-se diferentes nveis de linguagem. A emisso, que organiza os sinais fsicos em forma de mensagem, colocar nfase em um a das funes e as demais dialogaro em subsdio. (...) Na comunicao diria, por exemplo, alm da referencialidade da linguagem o que torna a mensagem oral imediatamente compreendida , h pinceladas de funo, conativa, ou seja, de dilogo com algum, ou atravs de uma ordem, ou atravs de um narrar, mas, ao mesmo tempo, esse dilogo vem caracterizado por traos emotivos. (Samira Chalhub, pg. 8)

Texto para leitura

O supra-sumo da tecnologia Confira as revolucionrias vantagens do L.I. V.R. O. Local de Informaes Variadas, Reutilizveis e Ordenadas

O L.I.V.R.O. representa um avano fantstico na tecnologia. No tem fios, circuitos eltricos, pilhas. No necessita ser conectado a nada nem ligado. to fcil de usar que at uma criana pode oper-lo. Basta abri-lo! Cada L.I.V.R.O. formado por uma seqncia de pginas numeradas, feitas de papel reciclvel e capazes de conter milhares de informaes. As pginas so mantidas unidas por um sistema chamado lombada, que as mantm em sua seqncia correia. A TPATecnologia de Papel Opaco - permite que os fabricantes usem as duas faces de cada folha de papel, duplicando a quantidade de informaes e cortando pela metade os seus custos. Especialistas dividem-se quanto aos novos projetos para aumentar a densidade de informao de suas folhas. que, para se fazer L.I.V.R.O.S. com mais informaes, basta usar mais pginas. Isso, porm, os torna mais grossos e mais difceis de carregar, atraindo crticas dos adeptos dos computadores portteis. Cada pgina do L.I.V.R.O. escaneada oticamente, e as informaes so registradas diretamente em seu crebro. Um simples movimento dos dedos leva prxima pgina. O L.I.V.R.O. pode ser retomado a qualquer hora, bastando abri-lo. Ele nunca "d pau" nem precisa ser reiniciado, embora se torne inutilizvel caso caia no mar, por exemplo. O comando "browse" permite acessar qualquer pgina instantaneamente e avanar ou retroceder quando voc quiser. Muitos vm com um ndice, que indica a localizao exata de qualquer informao selecionada.

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O marca-pginas, um acessrio opcional, permite que voc abra o L.I.V.R.O. no local exato em que o deixou na ltima sesso mesmo que ele esteja fechado. O design dos marcadores de pgina universal, permitindo que funcionem em qualquer tipo de L.I.V.R.O., no importando a marca. Alm disso, um mesmo L.I.V.R.O. pode receber vrios marcadores de pginas, caso seu usurio queira selecionar vrios trechos ao mesmo tempo. O nmero de marcadores limitado apenas pelo nmero de pginas. Voc tambm pode fazer anotaes ao lado de trechos do L.I.V.R.O. com outro instrumento de programao opcional: o L.A.P.I.S. Linguagem Apagvel Porttil de Intercomunicao Simplificada. Porttil, durvel e barato, o L.I.V.R.O. vem sendo aclamado como a onda de entretenimento do futuro. Milhares de criadores j aderiram nova plataforma e espera-se para breve uma inundao de novos ttulos.

(Texto que esteve circulando na Internet n final de fevereiro de 1998) Vip Especial, jul. 1998.

Dissertao Ferreira, Marina. Redao: Palavra e arte. 2 ed. So Paulo Atual, 2006.

[188] Estrutura do texto dissertativo e construo da argumentao

A maneira de estruturar uma dissertao desempenha papel decisivo na articulao das idias. A organizao dos argumentos utilizados no desenvolvimento desse tipo de texto torna-o mais ou menos convincente. [189]

Leitura e Interpretao Texto 1 Marginlia II

Eu, brasileiro, confesso minha culpa, meu pecado Meu sonho desesperado, meu bem guardado segredo Minha aflio Eu, brasileiro, confesso minha culpa, meu degredo Po seco de cada dia, tropical melancolia Negra solido Aqui o fim do mundo, aqui o fim do mundo Aqui o fim do mundo

Minha terra tem palmeiras onde sopra o vento forte Da fome, do medo e, muito principalmente, da morte Olel, lal A bomba explode l fora e agora, o que vou temer? Oh, yes, ns temos banana at pra dar e vender Olel, lal Aqui o fim do mundo, aqui o fim do mundo Aqui o fim do mundo

Aqui, o Terceiro Mundo pede a bno e vai dormir Entre cascatas, palmeiras, aras e bananeiras Ao canto da juriti

(Gilberto Gil e Torquato Neto, in: http://www.mpbnet.com.br)

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Aqui, meu pnico e glria, aqui, meu lao e cadeia Conheo bem minha histria, comea na lua cheia E termina antes do fim Aqui o fim do mundo, aqui o fim do mundo Aqui o fim do mundo

Esse poema [essa letra de msica] pertence ao Tropicalismo, movimento do final da dcada de 1960 inspirado na necessidade de assumirmos nossa cultura tropical, porm de maneira crtica. Nesse sentido, expresses como culpa, pecado e aflio referem-se ao fato de o Brasil ser visto como o fim do mundo, o terceiro mundo, etc. Para criar um panorama do pas, o texto reinterpreta referncias culturais, histricas e literrias. O primeiro verso uma forte referncia religiosa, o ato de contrio catlico: Eu, pecador, me confesso a Deus todo-poderoso. Ao canto da juriti uma referncia ao livro Iracema, de Jos de Alencar. Minha terra tem palmeiras onde sopra o vento forte parodia a Cano do Exlio, de Gonalves Dias. [190] H tambm inmeras referncias a canes populares, como yes, ns temos banana e o refro lel, lal; Todo o texto est carregado de ironia.

Texto 2 Diagnstico da formao da sociedade brasileira

O livro de Euclides da Cunha, Os Sertes, uma obra que, em certos aspectos, tem muito a ver com a realidade atual do Brasil. A importncia do livro reside sobretudo no fato de Euclides ter focalizado de perto o problema das nossas disparidades sociais, regionais, ainda agora bastante visveis. Euclides no s denunciou um crime (o do Exrcito contra os canudenses), mas fixou um problema que est na formao da sociedade brasileira - o do desprezo histrico s populaes interioranas do Pas, que ainda agora se deslocam para virar miserveis nas grandes cidades. E esse fluxo de pessoas para os grandes centros urbanos (que se intensificou desde o incio da segunda metade do sculo 20) , em grande medida, fruto do modelo econmico, da falta de uma reforma agrria. Se se formula a pergunta: o que faz com que Os Sertes tenha status de literatura e, mais, seja aclamado em seus cem anos como uma das mais importantes obras da cultura brasileira? A resposta : o estilo de Euclides. Sobre o estilo euclidiano j falaram em jogo antittico, em barroco cientfico, etc. visvel em Os Sertes uma mistura dos gneros literrios (o pico, o lrico e o dramtico). Alm disso, o esforo de Euclides em decifrar aspectos fundamentais da nossa nacionalidade um atributo literrio de imenso valor. Um outro fator o da intertextualidade. Ou seja, a grande massa de informaes com as quais Euclides trabalha no livro, apoiando-se amplamente nas teorias do seu tempo (algumas delas hoje j reconsideradas). Citando Walnice Nogueira Galvo: Em A Terra, so mobilizados peritos em geologia, em meteorologia, em botnica, em zoologia, em fsica, em qumica. Em O Homem, o mais polmico e que gera toda espcie 34

de conjecturas, so passados em revista escritos de etnologia, de histria da colonizao, de folclore, de psiquiatria, de neurologia, de sociologia. Na parte de A Luta, o autor recorre no somente a suas prprias reportagens e anotaes em cadernetas de campo, mas tambm aos registros de outros correspondentes, s ordens do dia do Exrcito, aos relatrios de governo. A Guerra de Canudos - que ocorreu entre 1896 e 1897 no interior da Bahia, com quatro expedies militares contra o arraial fundado por Antonio Conselheiro - foi um dos episdios mais sangrentos da nossa histria. Ela se d no momento inicial da Repblica, tornando-se um conflito que revela bem o lado violento da modernidade. [191] Euclides, em Os Sertes, elabora muito bem a inverso de papis (aspecto que Roberto Ventura comenta com brilho em seu ensaio Euclides da Cunha no Vale da Morte, que consta de O Clarim e a Orao: Cem Anos de Os Sertes, livro que organizei e que foi lanado em agosto ltimo pela Gerao Editorial). Ou seja, em certos momentos Euclides caracteriza o Exrcito como brbaro e os jagunos como civilizados. Assim, a importncia de Os Sertes est ainda no fato de ser uma obra que abre o sculo 20 fazendo uma das mais importantes interpretaes do Brasil a partir da realidade especfica do serto. Uma pergunta que se costuma fazer : sem o texto de Euclides, a Guerra de Canudos ganharia o alcance que teve? A resposta: provvel que no. O livro de Euclides, por sua construo, por sua qualidade literria, terminou fazendo com que a Guerra de Canudos permanecesse viva, permanentemente lembrada, amplamente discutida. De fato, o alcance do episdio foi muito maior com o relato agudo de Euclides. Se lembrarmos do Contestado, por exemplo, veremos que no houve um livro vingador, uma obra com fora literria que fizesse com que esse episdio - to violento quanto o de Canudos - permanecesse vivo como o conflito no interior da Bahia relatado por Euclides. De qualquer forma, a associao mais ntida que se tem feito de Canudos mesmo com o Contestado, levante que se iniciou em 1912 e foi at 1916 na regio Sul (Santa Catarina/Paran). O lder desse levante, o profeta/curandeiro Miguel Lucena Boaventura, que adotou o nome de Jos Maria, tinha certas semelhanas com o Conselheiro. O Contestado e Canudos tm pontos parecidos - condenao Repblica, fundao de uma cidade santa, etc. Um e outro, fundados em bases messinicas, tiveram como raiz problemas de natureza econmica e poltica. Mas, repito, o Contestado no teve o Euclides que merecia. [...] J a leitura de Os Sertes se torna necessria sobretudo porque, como bem disse Antonio Candido, uma obra que assinala o comeo da anlise cientfica aplicada aos aspectos mais importantes da sociedade brasileira. E que belo comeo! (Rinaldo de Fernandes escritor e professor de Teoria da Literatura da Universidade Federal da Paraba. Organizador de O Clarim e a Orao: Cem Anos de Os Sertes (So Paulo, Gerao Editorial, 2002)) In: O Estado de S. Paulo, 1/12/02.

Esse texto, escrito por ocasio do centenrio da obra Os Sertes, de Euclides da Cunha, pertence ao gnero resenha e do tipo dissertativo. Nele, o autor d destaque especial ao estilo de Euclides da Cunha, que soube traduzir uma quantidade enorme de informaes por intermdio da linguagem literria. A articulao de argumentos ao longo do texto d sustentao idia de que a leitura da obra imprescindvel. 35

[191] O autor contextualiza a obra que abre o sculo XX e fala da importncia de seu contedo para a compreenso dos dias atuais, quando as desigualdades sociais persistem em nosso pas.

Texto 3 Um Brasil em formao

Quando se fala em um pas, um processo natural a formao de uma idia estereotipada na mente de qualquer pessoa. Esta associao tende a uma generalizao demasiada e raras vezes condizentes com a realidade. A Holanda tem moinhos e liberdade s drogas em Amsterdam. J a Inglaterra conta com a respeitvel Rainha Elizabeth II e tambm com os Hooligans que aterrorizaram Paris. De forma anloga, o Brasil est associado a mulatas, futebol, natureza exuberante, alm de adjetivos recorrentes como paraso fiscal e pas pacfico com democracia racial. Mas generalizaes, no raro, tendem ao erro. A criao de mitos sempre acompanhou nossa histria. O primeiro foi Cabral e sua chegada acidental costa brasileira. Pesquisas vieram esclarecer que outro navegador chegara antes ao pas, fato que desmonta a farsa do desvio na rota de Cabral s ndias. No obstante, tal desvio sempre fora duvidoso, tendo base nas mudanas no Tratado de Tordesilhas poca da expanso ultramarina. Outro mito que nos pertence o do pas sem racismo. Nada to longe da realidade. A disparidade salarial entre negros e brancos ultrajante. Alm disso, os ndios, primeiros habitantes dessa terra, hoje, lutam por reservas na floresta Amaznica e enfrentam dificuldades. Algumas tribos permanecem desconhecidas aos brancos, escondidas no interior da selva, e, desta forma asseguram sua sobrevivncia. Esse conjunto de dados reais apontam para um Brasil com vrios povos ainda no integrados, fugindo ideal miscigenao que, alm de racial, deveria ser cultural. Falta-nos o respeito mtuo. Muito se fala em pas pacfico. No ser preciso mencionar a guerra civil que os brasileiros vivem nas ruas diariamente, fugindo de assaltantes, desconfiando da polcia. Todavia, mesmo no plano internacional, no merecemos tal caracterizao. O Brasil massacrou o Paraguai na pouco comentada Guerra do Paraguai. Se no carregamos a fama de assassinos como os nazistas alemes, devemos agradecer inexistncia de um Spielberg made in Paraguai. H que se citar nossa persistente posio de colnia. Nossa independncia foi poltica, mas nunca financeira. Portugal utilizou nosso pau-brasil [193] para pagar dvidas com a Inglaterra, e, h alguns meses, vendemos nossas estatais visando o pagamento de dvida externa. Por independncia econmica, sofremos o imperialismo americano e somos pressionados a aceitar o ALCA. Entretanto, nosso mito mais desonroso est na poltica. H no pas polticos presenteados com total impunidade para seus atos, que no se esforam para construir um pas melhor. Nossas leis so obsoletas e permitem uma srie de ilegalidades pela falta de rigor. A falta de fiscalizao nos confere o ttulo de paraso fiscal, e essa viso veiculada pelo globo. Mas no podemos deixar de fazer ressalvas. A maioria dos brasileiros quer ajudar a transformar nosso pas. Em meio a tantos mitos e verdades perde-se a noo do caminho a seguir. Enquanto dizem que nosso nacionalismo s vem tona no Carnaval e na Copa do Mundo de Futebol, organizamos campanhas contra a 36

fome e violncia. Temos protestos, manifestaes, lutamos por um novo pas. A falha integrao de nossos povos vem dando lugar unidade em esperanas por mudanas. Em 500 anos de Brasil, ou muito mais quando consideramos o perodo somente de ndios, a realidade do Brasil extremamente complexa. E exatamente essa complexidade que garante sermos nicos. Um pas com calor humano, gente alegre e sofrida, honesta e desonesta. Somos um pas em formao. (Ana Carolina Freire Costa2. Vestibular Unicamp, 1999. In: [http://www.convest.unicamp.br/vest99/redacao/item5.html]

Esse texto foi produzido em situao de exame vestibular, no final de 1998, quando a candidata escolheu um texto dissertativo (havia tambm uma proposta de narrao e uma de carta3) sobre os 500 anos de Brasil. Sua redao foi publicada juntamente com outras consideradas acima da mdia. A autora defende que o pas est em formao e que, como outros pases, tem sua imagem estereotipada. Em cada pargrafo, desconstri os mitos que acompanham a histria brasileira para, ao final, constatar a complexidade de um lugar ainda em formao e com cidados cheios de esperana.

Teorizando sobre a estrutura do texto dissertativo e a construo da argumentao

da natureza do texto dissertativo o emprego da persuaso, procedimento cujo objetivo convencer, induzir, aconselhar, indicar, levar a crer. [194] Em menor ou maior grau, o elemento persuasivo est presente em todo tipo de texto, mas na dissertao que ele aparece explicitamente. A introduo prepara o leitor para uma seqncia de argumentos que iro gradativamente convenc-lo a refletir sobre o assunto em questo e lev-lo a posicionar-se a respeito dele. Ao conjunto de argumentos utilizados para convencer, chamamos retrica. Foram os gregos que, no exerccio de democracia, criaram e desenvolveram, com elegncia e arte, a retrica argumentativa. Era preciso dominar a palavra, a lgica, para construir um discurso convincente e poderoso. Aristteles (384-322 a.C.) deixou humanidade a obra Arte retrica, composta de trs livros sobre gramtica, lgica, filosofia da linguagem e estilstica, ainda hoje consultada por estudiosos do discurso. Tradicionalmente, a dissertao apresenta trs partes: introduo, desenvolvimento e concluso. E esse formato deixa o autor bastante seguro para expor uma reflexo, pois de uma breve explanao do tema (introduo), parte para um aprofundamento de questes pertinentes, citando exemplos, considerando dados, levantando hipteses (desenvolvimento) at chegar a um desfecho (concluso), momento em que o raciocnio se fecha, instigando o leitor a pensar na opinio ali registrada. Esquematizando, so estas as trs partes da dissertao: Introduo: parte do texto em que se delineiam as idias, em que se declara brevemente o assunto sobre o qual se vai discorrer, chamando a ateno para sua importncia.
2

A autora hoje formada em medicina. Veja o currculo dela na pgina do Lattes. [http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=K4770812D6] [ nota do professor] 3 Veja as outras propostas e outros textos na pgina: [http://www.convest.unicamp.br/vest99/redacao/item5.html] [nota do professor].

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 Desenvolvimento: parte mais longa do texto. E aquela em que se desenvolvem as idias, em que se debate o assunto, em que se argumenta contra ou a favor, de modo que fique bem clara para o leitor a posio assumida pelo autor. Concluso: parte final do texto, fechamento, o lugar em que as idias e os argumentos at ento introduzidos e desenvolvidos amarram-se, num resumo conciso.

Existem muitos recursos lingsticos empregados para persuadir: dados ou fatos que podem ser comprovados, verdades inquestionveis, pronunciamentos de pessoas renomadas, comparaes, analogias, raciocnios constitudos de causa e/ou conseqncia, entre outros. O texto l, embora no seja dissertativo, constri um retrato do pas, sem retoques, amargurado. Seu elemento persuasivo, apesar de ser apresentado por meio de uma colagem aparentemente desconexa, est na fixao dos traos da problemtica situao econmico-social ("terceiro mundo", "onde sopra o vento forte da fome, do medo e, muito principalmente, da morte"), disfarada em meio ao ufanismo das eternas "cascatas, palmeiras, aras e bananeiras" e do "canto da juriti". A argumentao no texto 2, "Diagnstico da formao da sociedade brasileira", evolui gradativamente, por meio de um raciocnio lgico, prprio da construo do texto dissertativo. Observemos sua seqncia: j no incio do texto feita uma defesa contundente da importncia de Os sertes, com o argumento de sua atualidade. Trata-se de um livro que, escrito h cem anos, "tem muito a ver com a realidade atual do Brasil". Esse argumento introdutrio justificado ao longo do primeiro pargrafo, na seguinte correlao entre passado e presente: disparidades sociais, que ainda agora so visveis; [195] desprezo s populaes interioranas do pas (problema na formao da sociedade brasileira), as quais ainda agora se deslocam para virar miserveis nas grandes cidades; fluxo de pessoas, que se intensificou e , em grande medida, fruto do modelo econmico, da falta de urna reforma agrria.

Destaca-se, em especial, a relao de causa e conseqncia estabelecida na construo da ltima correlao apresentada. Na seqncia do desenvolvimento do tema, a discusso encaminhada para o estilo literrio de Euclides da Cunha. A a defesa do imenso valor da obra est na mistura de gneros literrios: pico, lrico e dramtico. Ainda nesse campo, ressaltado o fator intertextualidade presente na obra, explicado por meio de uma citao. No quinto pargrafo, o argumento se apia na interpretao que Euclides da Cunha faz das relaes sociais no serto, invertendo os papis convencionais: "o Exrcito como brbaro e os jagunos como civilizados". No sexto pargrafo, na importncia do registro literrio para manter na lembrana das pessoas e em discusso um fato histrico. A comparao com outro episdio igualmente violento, mas no registrado em obra, ilustra o argumento. 38

Na concluso, o autor da resenha recorre a palavras de outro crtico literrio para ressaltar o pioneirismo de Euclides da Cunha na "anlise cientfica aplicada aos aspectos mais importantes da sociedade brasileira". O texto 3 inicia-se referindo-se a generalizaes que se fazem sobre a identidade de pases e que no coincidem com a realidade. Faz isso para poder discutir a situao do Brasil, visto erroneamente como pas pacfico, exuberante, das mulatas e do futebol. Em sua argumentao, retoma a histria a partir de Pedro lvares Cabral, passa pelas condies sociais de explorao e discriminao de ndios e negros, cita a guerra civil instalada nos grandes centros, lembrando o massacre que foi a Guerra do Paraguai, em relao qual exagera na comparao com o extermnio do povo judeu pelos alemes. Ressalta nossa condio de povo colonizado e ainda dominado economicamente. Considera que "nosso mito mais desonroso est na poltica", pois aqui h impunidade, leis obsoletas e fama de "paraso fiscal". Ao destacar que h uma maioria que luta para transformar o pas, admite que, entre mitos e verdades, a nao se perde, mas que ainda estamos em processo de formao. [...196]

Sobral, Joo Jonas Veiga. Escrevendo com prtica. Ed. Digital. So Paulo: Ed. Iglu. 2000. [121] ESCREVENDO O TEXTO DISSERTATIVO[...]

A PRODUO DO TEXTO

Ao produzir um texto dissertativo, voc deve considerar os objetivos e o leitor a que o texto pretende atingir. Se pretende persuadir o leitor de que sua opinio a respeito do assunto est certa, seu texto deve conter argumentos convincentes; se apenas pretende externar suas opinies, basta expor seu ponto de vista sem preocupaes de convencer; se o leitor no possui conhecimento prvio sobre o assunto, melhor situlo e depois argumentar; se uma resposta a um outro texto, voc deve colher os [121] argumentos do texto anterior e rebat-los. Preocupando-se com o objetivo e com o leitor de seu texto, certamente ter xito em seus propsitos.

A) O PARGRAFO DISSERTATIVO Parte introdutria em que o autor apenas mostra como o assunto ser abordado. Temos: Tpico frasal: parte em que o autor generaliza o assunto. Desenvolvimento: parte em que o autor especifica o assunto.

Exemplo: Tpico frasal: O trnsito torna as pessoas agressivas. Veja que o autor apenas expe o ponto de vista de modo geral.

39

Desenvolvimento: Ficar horas parado em engarrafamentos perdendo o horrio de trabalho, ou mesmo lazer; ouvindo barulho, inalando fumaas; tudo isso gera no indivduo um desconforto fsico e mental que aliado ao estresse das cidades grandes vai tornando as pessoas mais agressivas.

Veja que o autor especificou o que foi exposto no tpico frasal. [...123...]

B) DESENVOLVIMENTO DO TEXTO DISSERTATIVO Pode-se desenvolver o texto dissertativo de diversas maneiras: enumerao, causa/conseqncia, exemplificao, confronto, dados estatsticos e citaes. Veremos como trabalhar com esses tipos de desenvolvimento:

1) Enumerao: Consiste em especificar a idia central atravs de pormenores, enumeraes. Para que o aluno sinta-se motivado a estudar, a escola deve oferecer uma srie de condies favorveis. Um prdio amplo, espaoso cria um conforto fsico facilitando o aprendizado, pois praticamente impossvel assimilar algo com desconforto. Atividades constantes e diversificadas quebram a monotonia da classe, aguando a curiosidade do aluno e por sua vez motivando-o para a aprendizagem. Relacionamento amistoso entre diretoria, professores e alunos proporciona um clima ameno e favorvel para o trabalho. (...)

Note que o autor foi enumerando e explicitando cada item de seus argumentos.

2) Causa/conseqncia: freqentemente usado este recurso no desenvolvimento dos textos dissertativos; o autor apresenta a [123] causa do problema para em seguida mostrar as possveis conseqncias. Grande parte da populao no confia nos polticos, pois a maioria vive discutindo meios que favorecem a perpetuao do poder prprio; e os problemas que atrapalham a vida do povo geralmente so esquecidos. Note que a CAUSA da falta de credibilidade dos parlamentares que a maioria est preocupada com o poder, trazendo como CONSEQNCIA o esquecimento dos problemas que afligem a vida da populao. O autor desenvolveu seu texto, defendendo os argumentos com causa e conseqncia.

3) Exemplificao: Outro meio de argumentao que facilita o trabalho do autor; nele mostra-se exemplos que comprovam a defesa dos argumentos. A pena de morte no deve ser aprovada, pois no eficaz no combate contra o crime. Em pases como os Estados Unidos, onde a lei existe e aplicada com freqncia, o crime no diminuiu; e, inclusive, maior que em alguns pases em que no h esta lei. A Sucia um exemplo, onde o ndice de criminalidade muito pequeno. 40

Neste texto, o autor utilizou exemplos para defender o seu ponto de vista: A no aprovao da pena de morte.

4) Confronto: Consiste em comparar seres, fatos ou idias enfatizando as igualdades e desigualdades entre eles. A leitura muito mais enriquecedora no processo criativo do que o ato de assistir televiso. No livro o leitor cria, organiza imagens; enquanto na televiso a imagem j vem construda, limitando o trabalho de criao do receptor.

Veja que o autor confrontou duas idias para defender a idia central. [124]

5) Dados estatsticos: Segundo pesquisa do IBGE, publicada na Veja desta semana, de cada dez crianas nascidas no serto do Norte e Nordeste do Brasil, cinco morrem antes de completar sete anos de idade. No possvel que um pas que acena para a modernidade deixe suas crianas morrerem por doenas facilmente curveis ou de inanio. Nossos governantes devem dar condies para que a populao menos favorecida tenha direito vida.

Perceba que para defender o ponto de vista de que o governo no cuida da sade e da alimentao das crianas, o autor se apoiou em dados estatsticos confiveis. Importante: Dados estatsticos s podem ser usados mediante comprovao.

6) Citaes: Consiste em citar frases, mximas, trechos ou obras de escritores, intelectuais, polticos, etc. A mdia consagra e destri pessoas num instante com o aval do pblico, que como gado segue a marcha da maioria; dolos so trocados com rapidez absurda, polticos esquecidos so ressuscitados, vota-se por programa de televiso e no por programa de governo. A maioria esmagadora a representao cega e surda da mdia; Nelson Rodrigues, grande fazedor de frases j dizia: Amigos, a unanimidade burra. Est certo, o Nelson.

C) CONCLUSO DO TEXTO DISSERTATIVO

O texto no termina quando os argumentos foram expostos, necessrio atar as idias da introduo com os argumentos. O pargrafo de concluso tem por finalidade amarrar todo o processo do texto por meio de sntese ou confirmao dos argumentos.[125]

A concluso pode ser: 1) concluso-sntese; 2) concluso-soluo; 41

3) concluso-surpresa.

1) Concluso-sntese: a mais comum entre as usadas, tem por finalidade resumir todo o texto trabalhado em um pargrafo; no entanto, deve-se tomar cuidado ao us-la para que o texto no se torne repetitivo. (Concluindo o texto do item enumerao. ) Sendo assim, faz-se necessrio que a escola crie meios para que o aluno sinta-se motivado a fim de que seu rendimento seja satisfatrio. Note que a concluso resume as idias trabalhadas ao longo do texto.

2) Concluso-soluo: Esta concluso apresenta solues para o problema exposto. (Concluindo o texto do item causa/conseqncia. ) Portanto, nossos parlamentares devem dar prioridades aos problemas da populao, como sade, habitao e educao. Itens bsicos que ainda no foram solucionados; e, acima de tudo, devem procurar trabalhar mais ao invs de criar lobbies para proveito prprio.

Note que, neste caso, o autor mostra o que deve ser feito: indica uma proposta.

3) Concluso-surpresa: o tipo de concluso que exige mais trabalho e talento do autor, pois nela pode-se apresentar uma cita|o[126], um fato pitoresco, uma piada, uma ironia, um final potico ou qualquer outro que cause um estranhamento no leitor, deixando-o surpreso. (Concluindo o texto do item exemplificao, pgina 121.) uma pena que pessoas ainda procurem solues utilizadas h centenas de anos que nada ajudaram a modificar a criminalidade, mtodos brbaros que ferem a inteligncia humana. Na verdade, essas solues so uma pena e de morte. Note que o autor, usando trocadilhos entre pena de morte e as expresses uma pena e de morte, faz com que o texto termine de forma jocosa e irnica. [...127]

Dissertao e argumentao CITELLI, Adilson. Linguagem e Persuaso. So Paulo: tica, 2002. pg. 26.

Signo e ideologia

[26] A conscincia da importncia de estudar a natureza do signo para reconhecer os tipos de discursos levou Mikhail Bakhtin a formular um dos mais frteis pensamentos sobre o assunto.

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Em sntese, fala-nos o terico sovitico cm seu Marxismo e filosofia da linguagem que impensvel afastarmos do estudo das ideologias o estudo dos signos, e que a questo do signo se prolonga na questo das ideologias. H entre ambas uma relao de dependncia tal que nos levaria a crer que s possvel o estudo dos valores e idias contidos nos discursos atentando para a natureza dos signos que os constroem. Assim sendo, os recursos retricos que entram na organizao de um texto [o autor apresentou tais recursos na primeira parte livro] no seriam meros recursos formais, jogos visando a embelezar a frase; ao contrrio, o modo de dispor o signo, a escolha de um ou outro recurso lingstico, revelaria mltiplos comprometimentos de cunho ideolgico. Mas, como ocorreria a relao entre signo e ideologia? Um produto ideolgico faz parte de uma realidade [27] (natural ou social) como todo corpo fsico, instrumento de produo ou produto de consumo; mas, ao contrrio destes, ele tambm reflete e refrata uma outra realidade, que lhe exterior. Tudo que ideolgico possui um significado e remete a algo situado fora de si mesmo. Em outros termos, tudo que ideolgico um signo. Sem signos no existe ideologia.4 Vejamos o seguinte exemplo: Um martelo outra funo no possui, enquanto instrumento de trabalho, seno o de ser utilizado no processo produtivo. Vale dizer, no extramos dele nenhum outro significado a no ser o de auxiliar-nos na afixao de pregos, na quebradura de pedras etc. Contudo, o mesmo instrumento posto em outra situao, num contexto em que passe a produzir idias ou valores que esto situados fora de si mesmo, refletindo e refratando outra realidade, ser convertido em signo.

O martelo e a foice que existiam na bandeira da ex-URSS produziam a idia de que o Estado Sovitico era construdo pela aliana dos trabalhadores urbanos com os rurais. Assim, a bandeira dizia que a unio dos operrios com os camponeses tornava possvel a existncia da Unio das Repblicas Socialistas Soviticas. De instrumentos de trabalho que eram, o martelo e a foice transformaram-se em signos, isto , ganharam dimenso ideolgica. A ideologia transitou atravs dos signos. A idia final que bandeira da exURSS desejava persuasivamente produzir era a do Estado Sovitico sendo determinado pelos interesses dos trabalhadores. Note-se que os signos deram bandeira a possibilidade de afirmar que, sendo ela a expresso maior da nacionalidade e estando nela as representaes dos operrios (o martelo) [28] e dos camponeses (a foice), tornam-se estas duas as foras sociais mais importantes da nao.

H uma enorme srie de exemplos de instrumentos, ou at mesmo produtos de consumo, que perderam seu sentido inicial para se transformarem em signos: ou seja, passaram a funcionar como veculos de transmisso de ideologias. O po e o vinho para os cristos, a balana para a justia, a ma para o pecado, a pomba para a paz etc. possvel, contudo, em qualquer desses exemplos, saber at onde existe instrumento, ou produto de consumo, e onde comea o signo; numa palavra, estamos diante da passagem do plano denotativo para o plano conotativo. O po, enquanto tal, denota um alimento; porm, no contexto do rito religioso, passa a conotar o corpo de Cristo.
4

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo, Hucitec. 1979. p. 17.

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Para aduzirmos mais uma observao s consideraes realizadas at aqui, convm lembrar que o signo nasce e se desenvolve em contato com as organizaes sociais. O signo s pode ser pensado socialmente, contextualmente. Sendo assim, cria-se uma relao estreita entre a formao da conscincia individual e o universo dos signos. S podemos pensar a formao da conscincia dentro de um prisma concreto, derivado, do embate entre os signos. Se as palavras, por exemplo, nascem neutras, mais ou menos como esto em estado de dicionrio, ao se contextualizarem, passam a expandir valores, conceitos, pr-conceitos. Ns iremos viver e aprender cm contato com outros homens, mediados pelas palavras, que iro nos informar e formar. As palavras sero por ns absorvidas, transformadas e reproduzidas, criando um circuito de formao e reformulao de nossas conscincias. No podemos imaginar, como querem certas filosofias, que a conscincia seja uma abstrao, uma projeo do mundo das idias. Ao contrrio, pode-se verificar pelo que foi dito at aqui, que a conscincia se forma e se expressa concretamente, materialmente, atravs do universo [29] dos signos. Podese, portanto, ler a conscincia dos homens atravs do conjunto de signos que a expressa. As palavras, no contexto, perdem sua neutralidade e passam a indicar aquilo a que chamamos propriamente de ideologias. Numa sntese: o signo forma a conscincia que por seu turno se expressa ideologicamente. Com essas observaes, fcil deduzir que o modo de conduzir o signo ser de vital importncia para a compreenso dos modos de se produzir a persuaso. Vejamos um exemplo: A rodovia Castelo Branco est prxima. A primeira impresso a de que a funo do nome Castelo Branco apenas o de indicar a existncia de uma determinada rodovia. Se assim fosse, estaramos diante de um nvel denotativo da linguagem cujo raio de ao terminaria no plano meramente indicativo. Porm, se lembrarmos que aquela rodovia poderia ter recebido um outro nome, visto que a possibilidade de homenagear quase infinita, teramos que: a) existiu uma escolha contextualizadora, ou seja, elegeu-se o nome de Castelo Branco e no outro qualquer; b) tal escolha foi pautada pela relao da personagem com certos fatos da vida brasileira recente; c) o homenageado representou (pelo menos dentro da tica dos que escolheram o nome da rodovia) um homem que realizou algum grande feito nacional, no caso especfico ter coordenado o golpe de 1964, portanto, merece ser lembrado e louvado; d) o nome de Castelo Branco (um grande homem para designar uma grande rodovia, afinal foi a primeira auto-estrada brasileira!) colabora no sentido de ajudar a perpetuar os valores ideolgicos daqueles que depuseram o legtimo governo de Joo Goulart. Castelo Branco seria a sntese de uma glorificao: nele o encontro de um annimo exrcito de golpistas. [30] Como se pode notar, at as placas de ruas acabam servindo como veculos difusores de persuaso. No fosse assim, episdios cmicos e trgicos deixariam de ter sido associados s ruas e aos nomes que as designam. No primeiro caso, s recordarmos aquele exaltado "revolucionrio" de 1964 que desejava trocar o nome da rua Cuba, em So Paulo, visto suas ntidas conotaes subversivas. No segundo caso, os 44

estudantes da Faculdade de Filosofia da USP, querendo mudar o nome da rua onde funcionava a escola, a Maria Antnia, para Edson Lus Souto, jovem estudante que havia sido morto no Rio de Janeiro pela represso poltica desencadeada no final de 1968. possvel deduzir, portanto, que as placas podem ser indicativas, mas no s, dado que conotam idias e valores que esto embutidos em sua aparente funo exclusivamente designativa. Se, como foi afirmado anteriormente, a palavra nasce neutra (em estado de dicionrio), ao se contextualizar, ela passa a expressar valores e idias, transitando ideologias, cumprindo um amplo espectro de funes persuasivas s quais no faltam a normatividade e o carter pedaggico.

A troca dos nomes Os debates na televiso, particularmente aqueles que incidem sobre o tema econmico, tm sido prdigos em apresentar a figura do jovem empresrio. Esses costumam revelar um perfil de modernos administradores, educados, cordiais, preocupados com as questes sociais, com o nvel de renda dos trabalhadores, com o lazer nas empresas que dirigem. Todo esse jorro de elegncia e bondade costuma, muitas vezes, revelar o avesso de uma vergonha. Efetivamente, esto eles a dirigir grandes corporaes, cujo fim ltimo o lucro e a ampliao do capital. Tais temas, [31] porm, so pesados demais para serem compartilhados com o grande pblico, melhor que vivam a tirar o sono apenas dos altos executivos! muito raro que tal empresrio se empenhe numa aberta defesa do capitalismo; palavra alis da qual fogem como o diabo da cruz. As loas so agora para o regime de livre-empresa como sendo aquele capaz de patrocinar justia social e justa distribuio da renda. Afinal, por que regime de livre-empresa, e no capitalismo, modo de produo cuja amplitude e significado engloba e transcende aquele? O eufemismo no teria maior importncia se deixasse de ser um jogo de mistificao, nascido exatamente pela troca dos nomes. A alterao lexical no apenas parte de um natural processo sinonmico, mas o desejo de dourar uma plula cujo desgaste se tornou evidente. A palavra capitalismo ficou muito feia, todos costumam associ-la explorao do homem, ganncia, a um tipo de relao onde, para relembrar Machado de Assis, impera a filosofia do homem como lobo do prprio homem. Livre-empresa, ao contrrio, soa mais angelical, revelando uma forma de organizao no contaminada pelas desagradveis e incmodas lembranas sugeridas pelo capitalismo. Mas, se no h diferena substancial entre um e outro termo, por que troc-los? Qual o jogo retrico que est por detrs do eufemismo? A resposta nos remete a uma idia segundo a qual uma das preocupaes do discurso persuasivo o de provocar reaes emocionais no receptor. Ou seja, no caso de se deslocar a palavra contaminada (capitalismo), para a angelical (livre-empresa), assegura-se uma recontextualizao do signo que passa agora a produzir novas idias, valores que no so mais associados s primrias formas de explorao do capitalismo. [...] [32] Como se pode ver, so estreitas as relaes entre signo, ideologia e construo do discurso persuasivo. Nas palavras de Umberto Eco: "... .determinado modo de empregar a linguagem identificou-se com determinado modo de pensar a sociedade".5
5

Eco, Umberto. A estrutura ausente. So Paulo: Perspectiva, 1971. p. 85.

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O discurso dominante Pelo que se leu at aqui possvel afirmar a seguinte, idia acerca do discurso persuasivo: ele se dota de signos marcados pela superposio. So signos que, colocados como expresses de "uma verdade", querem fazer-se passar por sinnimos de "toda a verdade". Nessa medida, no difcil depreender que o discurso persuasivo se dota de recursos retricos objetivando o fim ltimo de convencer ou alterar atitudes e comportamentos j estabelecidos. Isso nos leva a deduzir que o discurso persuasivo sempre expresso de um discurso institucional. As instituies falam atravs dos signos fechados, monossmicos, dos discursos de convencimento. Tanto as instituies maiores o judicirio, a igreja, a escola, as foras militares, o executivo etc. quanto as microinstituies a unidade familiar, a sala de aula, a sociedade amigos de bairro etc. Assim, por exemplo, se o Cdigo Civil determina que a monogamia o modo de organizar a famlia no Brasil, no nos dado espao para questionar tal enunciado. As leis, a tica, so codificadas em signos to persuasivos que a monogamia passa a ser aceita como uma espcie de verdade absoluta. Caso tenhamos convices poligmicas, [33] todo o esforo das instituies representadas nas mais diversas falas, inclusive dos amigos, dos vizinhos, do padre etc. ser no sentido de reverter esse comportamento. Nesse caso, a ao persuasiva ser no sentido de alterar uma atitude que afronta as instituies. Mas, se ainda nos mantivermos firmes cm nossa posio poligmica, afrontando, portanto, a fala institucional, quebrando a normatividade da organizao familiar, ento podero ser esgotados os argumentos discursivos e adviro outras formas repressivas, inclusive a fsica. Os discursos que enunciamos em nosso cotidiano individual, conquanto possam estar dotados de recursos composicionais, estilsticos, at muito originais, no deixam de trazer a natureza sociabilizada do signo. Da que os signos enunciados por ns revelam as marcas das instituies de onde derivam. Ao absorvermos os signos, incorporamos preceitos institucionais que nem sempre se apresentam to claramente a ns. necessrio, ento, indagarmos um pouco mais sobre a natureza do discurso persuasivo enquanto ponte para as falas institucionais.

O discurso autorizado Em um artigo6 muito instigante, Marilena Chau desenvolveu o conceito de discurso competente7. Vamos examin-lo mais de perto, visto sua utilidade no sentido de ajudar a clarear pontos que foram levantados at agora. Como sabido, vivemos em uma sociedade que premia as competncias, no campo profissional, intelectual, emocional, esportivo etc. Ao limbo so condenados aqueles que esto do lado da
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CHAU, Marilena. O discurso competente. In; . Cultura e democracia', o discurso competente e outras falas. So Paulo, Moderna, 1981. p. 3-13. 7 O discurso competente um discurso institudo. aquele no qual a linguagem sofre uma restrio que poderia ser assim resumida: no qualquer um que pode dizer a qualquer outro qualquer coisa em qualquer lugar e em qualquer circunstncia. O discurso competente confunde-se, pois, com a linguagem institucionalmente permitida ou autorizada, isto , com um discurso no qual os interlocutores j foram previamente reconhecidos como tendo o direito de falar e ouvir, no qual os lugares e as circunstncias j foram pr-determinadas para que seja permitido falar e ouvir e, enfim, no qual o contedo e a forma j foram autorizados segundo os cnones de sai prpria competncia. (CHAU: 1981, p. 07) Nota acrescentada por Abilio Pacheco. Veja tambm: http://www.espacoacademico.com.br/014/14pol.htm. e http://www.espacoacademico.com.br/013/13res_perisse.htm

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incompetncia, porque no conseguem [34] subir na vida, ou so instveis emocionalmente, desgarrados da famlia, maus alunos, repetentes nos exames vestibulares, inseguros nas tomadas de decises. Se olharmos a questo por esse ngulo, veremos que o leque dos fracassados enorme; os vitoriosos cabem nos pequenos crculos gerenciais. O parmetro que ir atribuir medalhas honorficas a uns e adjetivos pouco nobres a outros sempre o da eficincia. Mede-se o sujeito por aquilo que produzir, quer ao nvel material os negcios realizados, os imveis adquiridos, at as peas que fabrica , quer ao nvel espiritual a agudeza com que emite opinies, os livros que escreve, a harmonia emocional que consegue estabelecer, a capacidade com que convence auditrios inteiros. O mito da eficincia costuma desconsiderar as naturezas e finalidades dos bens produzidos. Deus e o diabo podem diferenciar-se na Ferra do Sol, mas, no que diz respeito organizao produtiva, eles se misturam. No se pergunta para que, para onde, para quem os bens se voltam. Algum ganhou, algum perdeu, afirmaram-se individualidades, foram os seres brutalizados, so perguntas improcedentes para o caso. Assim sendo, se, por exemplo, no interior do sistema tecno-burocrtico-militar, um pesquisador de fsica atmica consegue descobrir uma partcula com maior poder de destruio do que as j existentes, ento a ele est assegurado o galhardo da competncia, pouco importando a natureza tica de tal descoberta: a glria do cientista vir, ainda que pela porta do inferno. Da mesma forma, o policial agraciado com uma nova patente na polcia por haver desvendado um caso obscuro. verdade que ele fez uso de vrias formas de violncia fsica e psicolgica contra os suspeitos; mas o que est em causa aqui no perguntar acerca da justeza de uma forma de ao e sim reconhecer a eficincia da polcia, [35] conquanto se tenha comprometido os resqucios de humanidade de torturados e torturadores. possvel objetar que o bilogo que ajudou a encontrar a cura para o cncer, contribuindo, portanto, para extirpar um mal que ataca a humanidade, revelou, felizmente, eficcia e competncia. O problema no est, obviamente, no fato da eficcia e da competncia, mas na sua natureza e no uso alienado que dela se faz. Ao diluir tudo num plano meramente concorrencial e triunfalista, as instituies impedem que se faam perguntas, que se indague das naturezas das competncias. E a quem cabe o papel de uniformizar interesses contraditrios, escamoteando e mascarando as diferenas, impedindo que a sociedade reconhea o profundo antagonismo existente entre a competncia do fsico que pesquisou a nova partcula atmica c a do bilogo que descobriu a cura do cncer? A ponte por onde transita a mistificao da competncia a palavra, o discurso burocrticoinstitucional com seu aparente ar de neutralidade c sua validao assegurada pela cientificidade. Afinal, quem afirma o doutor, o padre, o professor, o economista, o cientista etc.! Isso ajuda a perpetuar as relaes de dominao entre os que falam a e pela instituio c os que so por ela falados. Os segundos, sem a devida competncia, ficam entregues a uma espcie de marginalidade discursiva: um reino do silencio, um mundo de vozes que no so ouvidas. O discurso autoritrio e persuasivamente desejoso de aplainar as diferenas, fazendo com que as verdades de uma instituio sejam expresso da verdade de todos, assim colocado por Marilena Chau: O discurso competente confunde-se, pois, com a linguagem institucionalmente permitida ou autorizada, isto , 47

com um discurso no qual os interlocutores j foram previamente reconhecidos como tendo o direito de falar e ouvir...8 E lembra a autora que o discurso burgus sofreu algumas transformaes. Antes o seu domnio passava pelo aspecto legislador, tico e pedaggico. Ou seja, as idias enunciadas eram capazes de normalizar valores e ensinar. Dizia-se acerca do certo e do errado, do que era justo ou injusto, normal e anormal. Existia, portanto, o desejo de se guiar e ensinar. Certas instituies como Ptria, Famlia, Escola, serviam de referncia bsica s pessoas. O professor, o pai, o governante, eram figuras legitimadoras de situaes. Os textos, e no caso do Brasil se pode ler tal viso atravs dos escritos pedaggicos de Olavo Bilac, de Rui Barbosa, insistiam nas oraes aos moos, nos declogos do bom comportamento, na ritualizao da tradio e dos bons costumes. Conquanto o discurso burgus no tenha perdido as particularidades acima colocadas, ganhou nova cara: Tornou-se discurso neutro da cientificidade e do conhecimento.9 Se neutro, ningum o produz; se cientfico, ningum o questiona. Quem fala o Ministrio da Fazenda, atravs do seu corpo tcnico; a Sociedade Mdica atravs de seus doutos membros; a grande corporao multinacional atravs de seus executivos etc. Autorizado pelas instituies, o discurso se impe aos homens (Indeterminando-lhes uma srie de condutas pessoais. Os recursos retricos se encarregam de dotar os discursos de mecanismos persuasivos: o eufemismo, a hipr-bole, os raciocnios tautolgicos, a metfora cativante permitem que projetos de dominao de que muitas vezes no suspeitamos, possam escondei se por detrs dos inocentes signos verbais. A palavra, o discurso e o poder se contemplam de modo narcisista; cabe-nos tentar jogar uma pedra na lmina de gua.[37...]10 [Textos persuasivos] No discurso do livro didtico11

[52] Entre a enorme varivel dos textos persuasivos, um nos interessa muito de perto, quer por haver perseguido [53] nossa formao escolar, quer pelas implicaes ideolgicas que possui: o livro didtico. Esse tipo de obra costuma estar marcada por duas variveis fundamentais: a estereotipia e a idealizao. Vale dizer, a estandardizao dos comportamentos, da tica, dos pressupostos culturais, da viso acerca da famlia, do papel do Estado, para ficarmos em alguns dos assuntos mais comuns aos livros didticos, em especial aqueles dedicados ao primeiro grau. Tais livros so organizados em torno de temas como religio, riqueza, pobreza, amizade, felicidade etc. um procedimento que visa a ensinar as primeiras letras: alfabetizao, leitura; particularmente, pretende formar os bons hbitos", despertar a criana para "os valores mais caros sociedade", o respeito s leis, s tradies, enfim, aquele corpo de preceitos ditados como expressivos e determinantes para a vida futura do
Id., ibid., p. 7. Veja nota anterior! [AB]. ld., ibid., p 11. 10 No captulo seguinte, o autor analisa as modalidades discursivas: o discurso ldico, o discurso polmico, o discurso autoritrio... 11 No captulo 5 do livro, o autor analisa os textos persuasivos na publicidade, no discurso religioso, no discurso do livro didtico, na literatura e no discurso dos justiceiros. A leitura completa bastante til, mas por questes didticas recortei apenas o presente subcaptulo. [nota de AB]
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educando. So, portanto, textos de "forja", de artesanato da alma, de inculcao dos modelos que as classes dominantes determinaram como padro de conduta. Sendo livros idealizados, costumam esvaziar dos conceitos ensinados os traos da Histria, deixandonos uma frmula que parece ter vindo de nenhum lugar e se dirige para lugar algum. Por estarem marcadas pelo esteretipo, tais obras conseguem apresentar modelos que pouco ou nada tm a ver com a realidade da maioria das crianas, refletindo quase sempre formas ligadas ao padro de vida de uma pretensa classe mdia. Podemos ver que no livro didtico, conquanto nascido para a "neutra" funo de alfabetizar, de servir como instrumental de leitura, transita ideologias, configurando uma atitude nitidamente persuasiva. Um dos temas mais caros ao livro didtico o da famlia. Vejamos como ela tratada por Yolanda Marques[54]:

MINHA FAMLIA Minha famlia formada por meu pai, minha me, meus Irmos e eu. Todos ns moramos na mesma casa. Minha casa muito importante para mim. Nela eu vivo contente e seguro. Meu pai trabalha para nos sustentar. Minha me cuida de ns e da casa. Meus irmos so meus melhores amigos. Na nossa famlia todos se querem multo bem. Tambm fazem parte da minha famlia: meus avs, meus tios, meus primos etc. Nossa famlia forma uma comunidade.12

1. A famlia em questo modelar. Tudo funciona perfeitamente. O padro de conduta de uma certa classe mdia contamina os desvos dessa que, sendo a famlia de um incgnito, quer servir como referncia para a famlia de todo mundo. No entanto, esse o modelo a ser lido, entendido e, quem sabe, desejado pelo jovem aluno. 2. O Narrador uma criana que fala para outra criana. Tal movimento visa a tornar o discurso mais carregado de verdade. um discurso "real", falado interpares, capaz de dar validade ao ar de contentamento e segurana em que vive o pequeno "eu conformado. 3. Uma primeira varivel do preconceito. A criana est bem porque a famlia est unida. Esse o pressuposto que alimenta a tese do texto, ou seja, inseguros e descontentes estaro os filhos dos casais separados. A solido e o desapontamento deve assomar quelas crianas cuja famlia j no mais se encontra unida. Podemos deduzir que tanta unio familiar soa discricionria e preconceituosa, particularmente deslocada historicamente. A enorme massa de casais separados, uma certa naturalidade com que se trata hoje o [55] tema da separao est, obviamente, a lguas do livro didtico. No seu desejo de estandardizao, o texto tem que propor um modelo, ainda que as conseqncias possam ser risveis. 4. Uma segunda varivel do preconceito. Pelo texto possvel ainda perceber como as relaes homem/mulher esto colocadas. Particularmente no que diz respeito questo do trabalho. O pai trabalha para sustentar a casa. A me no trabalha (!), ela apenas cuida da casa, dos filhos, eventualmente do cachorro e dos passarinhos. As atividades domsticas no so consideradas pelo nosso incgnito Narrador como trabalho, mas to-somente uma espcie de obrigao feminina. O texto, de novo,
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MARQUES, Yolanda. A mgica do saber \ 2a Srie. So Paulo, Nacional, 1982.

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apresenta uma distoro histrica, pois a mulher, em funo inclusive cia crise econmica, cada vez se lana mais para o trabalho fora de casa. 5. Uma outra idia cara ao texto a da harmonia domstica. Seno vejamos: "Meus irmos so meus melhores amigos", "moramos na mesma casa", "Na nossa famlia todos se querem muito bem". A famlia sem dissenses, centrada no mito da linearidade, da no contradio. Uma famlia que no viva graus de tenso interna no existe. Sem qualquer grau de contradio, os membros da famlia estariam assemelhados s mmias; sem embates naturais inexistiriam as grandes snteses capazes de provocar os avanos pessoais. 6. Um absurdo conceitual. Por ltimo, nosso texto no poderia deixar de causar um verdadeiro arrepio conceituai, ou seja, passar criana a idia de que viver em comunidade viver em um mundo sem seres reais. Se a famlia tambm um dos elementos a formarem uma comunidade, ela precisa existir como realidade histrica e socialmente determinada. Infelizmente, o modelo narrado pelo garoto no faz parte da comunidade, apenas [56] est na cabea de quem, ao conceber o texto, projetou seus prprios preconceitos ideolgicos. 7. Raciocnio. A deduo ltima do texto que ele segue um raciocnio silogstico, querendo fazer passar a tese da estreita relao entre harmonia/felicidade e unio familiar. Vejamos como tais raciocnios podem ser articulados:

A - Premissa maior: A felicidade est ligada unio familiar. Premissa menor: Eu vivo em unia famlia unida. Concluso: Eu sou feliz. B - Premissa maior: Toda famlia forma uma comunidade. Premissa menor: Eu vivo em famlia. Concluso: Eu vivo em comunidade. C - Premissa maior: A famlia harmnica forma uma comunidade. Premissa menor: Nossa famlia harmnica. Concluso: Formamos uma comunidade.

No difcil perceber que a maioria desses raciocnios podem ser contestados, sendo inteiramente falsos alguns deles. [...57][...67]

Fugir da persuaso Caberia colocar uma ltima observao [...]. possvel a existncia de um discurso no-persuasivo? Iodos os discursos visam a persuadir acerca de alguma coisa? 1. De incio bom lembrar que persuadir no sinnimo imediato de coero ou mentira. Pode ser apenas a representao do desejo de se prescrever a adoo de alguns comportamentos, cujos resultados finais apresentem saldos socialmente positivos. Por exemplo, uma campanha de vacinao infantil. Nesse caso, conquanto exista atravs da propaganda institucional uma preocupao persuasiva, os objetivos terminais encaminham para a formao de atitudes que podero resultar uma melhoria das condies de sade das crianas. Claro que esse um caso extremo e no muito representativo dos fins a que deseja atingir a grande maioria dos discursos persuasivos. H autores que costumam, inclusive, falar em persuaso negativa e

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positiva. O assunto nos levaria, contudo, a reflexes que j no esto mais no esprito deste livro. Fica, porm, o lembrete. 2. Para existir persuaso necessrio que certas condies se faam presentes: a mais bvia a da livre circulao de idias. Em uma ditadura, em um regime que censura, fica uni pouco estranho falar em persuaso, visto que inexistem idias em choque. No h pluralidade de mensagens e, portanto, possvel que o discurso nem [68] chegue sua fase persuasiva permanecendo nos mais baixos extratos civilizatrios. O discurso do tirano nico, da se est recoberto de mentiras ou engodos, ningum sabe, ningum viu. Ademais freqente nas ditaduras a dispensa da sutileza da palavra e a adoo do argumento do chicote, da tortura, da pura violncia fsica. 3. possvel imaginar, contudo, que em certas reas do conhecimento possa imperar uma natureza discursiva menos persuasiva, at mesmo ldica, aberta. o caso dos textos artsticos que, pela sua vocao plurissignificativa, pela ambigidade que promovem, por romperem com normas preestabelecidas, tendem a uma expresso mais livre, menos preocupada com o convencimento, com o fechamento da mensagem. O plano da representao simblica, que est presente cm todo grande texto artstico, possibilita o rompimento com as concluses fechadas, com o signo unidirecional: o convite para a aventura da descoberta no respeita as normas consagradas. 4. A arte moderna, ou de vanguarda, possui muito desta natureza antipersuasiva. So os jogos de montar de Jlio Cortzar, a multiplicidade de pontos de vista de um William Faulkner, as alegorias carnavalizadas do E proibido proibir, de Caetano Veloso, as montagens cinematogrficas dos romances de Oswald de Andrade, para ficarmos com alguns exemplos. [...69]

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Unidade II
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao Cientfica. 8 ed. So Paulo: Atlas, 2006. p. 65-79

Prtica da Leitura 1 Conceito Partimos do ponto de vista de que a linguagem no pode ser estudada separadamente da sociedade que a produz e de que para sua constituio entram em jogo processos histrico-sociais. Da que a linguagem no pode ser considerada um produto. E a leitura produzida, uma vez que o leitor interage com o autor do texto. Esta noo leva em considerao que o texto o lugar de interao entre falante e ouvinte, autor e leitor. Alm disso, ao dizer algo, ou ao escrever algo, essa pessoa o diz ou escreve de algum lugar da sociedade para algum que ocupa algum lugar na sociedade. E isto faz parte do sentido. Segundo Eni Pulcinelli Orlandi (1987, p. 180):

O texto no uma unidade completa, pois sua natureza intervalar. Sua unidade no se faz nem pela soma de interlocutores nem pela soma de frases. O sentido do texto no est em nenhum dos interlocutores especificamente, est no espao discursivo dos interlocutores; tambm no est em um ou outro segmento isolado em que se pode dividir o texto, mas sim na unidade a partir da qual eles se organizam. Da haver uma caracterstica indefinvel no texto que s pode ser apreendida se levarmos em conta sua totalidade.[66]

Uma reflexo sobre leitura deve levar em conta aspectos da linguagem que se podem observar pela anlise do discurso. Esta, por sua vez, pode ser vista como forma de conhecimento da linguagem., ou uma forma especfica de ver a linguagem. Considerando-o dessa forma, o texto no objeto pronto, acabado. E aparentemente acabado (tem comeo, meio e fim). A anlise do discurso traz tona sua incompletude, suas condies de produo. Ora, como o texto se relaciona com a situao (contexto sociocultural, histrico, econmico, com os interlocutores) e com outros textos (intertextualidade), isto lhe d um carter de incompletude, de no acabado. A legibilidade de um texto depende no s da coeso gramatical de suas frases, da coerncia das idias com relao ao contexto de situao (consistncia lgica das idias), da sinalizao de tpicos, mas tambm da relao do leitor com o texto e com o autor. Orlandi (1987, p. 183) afirma:

De um lado, a legibilidade no uma questo de tudo ou nada, mas uma questo de graus, e, de outro, gostaramos de dizer que a legibilidade envolve outros elementos alm da boa formao de sentenas, da coeso textual, da coerncia. Ou, dito de outra forma, um texto pode ter todos esses 52

elementos em sua forma optimal e no ser compreendido. Do nosso ponto de vista, ento, preciso considerar, no mbito da legibilidade, a relao do leitor com o texto e com o autor, a relao de interao que a leitura envolve. 2 Leitor e produo da leitura

Em primeiro lugar, considere-se que a leitura seletiva e que h vrios modos de realiz-la, como:

o que relevante para o leitor a relao do texto com o autor (o que o autor quis dizer?); relao do texto com outros textos (leitura comparativa); o que relevante a relao do texto com seu referente; relao do texto com o leitor (o que voc entendeu?).

Ora, o texto uma unidade que organiza suas partes; e o contexto a situao do discurso, ou conjunto de circunstncias entre as quais se d um ato de enunciao (oral ou escrito). Essa situao envolve tanto o ambiente fsico, como o social em que se realiza o ato referido; da mesma forma, entendem-se por situao os acontecimentos que precederam o ato da enunciao, a troca de palavras em que se insere a enunciao. Por isso que se diz que, isoladas, as palavras so praticamente neutras, vazias de contedo, mas junto com outras ganham sentido. Assim, o contexto o ambiente lingstico de um elemento (uma palavra, por [67] exemplo) dentro de um enunciado, isto , o conjunto de elementos que o precedem e o seguem nesse enunciado; o que vem antes de uma frase e o que vem depois dela. Por essa razo, pode-se afirmar que a maior parte dos atos de enunciao de interpretao praticamente impossvel se no se conhece a situao em que ocorrem. Se faltam os elementos que unificam o processo de leitura, falta o distanciamento necessrio para a leitura, o leitor perde o acesso ao sentido. Tal fato ocorre quando o leitor l palavra por palavra, sentena por sentena e no alcana o sentido global do texto. Se no h distncia mnima (conhecimento das condies de produo do texto), o leitor no capaz de prever, antecipar. Vejam-se outras informaes sobre contexto no Captulo 7, seo 2.13 Para a compreenso de um texto, levem-se em conta o processo de interao, a ideologia.14 Por um lado, h um interlocutor constitudo no ato da escrita (leitor virtual). Por outro lado, h o leitor real. H, portanto, um debate de idias, um jogo entre o leitor virtual e o real. A leitura constitui-se, portanto, em um momento crtico da constituio do texto: momento de interao. Os interlocutores identificam-se como interlocutores e como tais desencadeiam o processo de significao do texto. O leitor real pode distanciar-se pouco ou muito do leitor virtual, ou podem vir a coincidir. Alm disso, podem distanciar-se ou no com relao a determinados posicionamentos. Assim, pode-se dizer que autor e leitor tm sua relao afetada pela distncia entre o leitor virtual e o real.
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O captulo 7 est transcrito nesse material [nota do professor]. Para Orlandi (1993, p. 102): O homem faz histria mas a histria no lhe transparente. Por isso, acreditamos que uma metodologia de ensino conseqente deve explicitar para o processo de leitura os mecanismos pelos quais a ideologia torna evidente o que no e que, no contrrio, resulta de espessos processos de produo de sentido, historicamente determinados. A naturalidade dos sentidos , pois, ideologicamente construda.

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Observe-se, por exemplo, o caso do discurso dos que ensinam em sala de aula. Tal discurso tem como interlocutor um aluno considerado padro: levam-se em conta a idade, o grau de instruo, a instituio, o curso, a classe. O leitor ideal (virtual) e o aluno real coincidem. De modo geral, a escola pouco se preocupa com a compreenso. Se o aluno no dispe das condies favorveis leitura, levado imitao, ou ao ato de decorar, posies indesejveis para um leitor que a escola deveria fazer crtico. Finalmente, para a legibilidade de um texto a gramaticalidade e o nvel de coeso textual no so suficientes. A relao autor/leitor precisa ser conhecida. O autor no ser sujeito absoluto de seu discurso nem o leitor estar isento de formaes ideolgicas. As condies de produo de leitura devem ser consideradas, bem como se deve ter presente que o texto constitudo da interao do autor/leitor, que relativiza a noo de sujeito de ambas as partes. A leitura caracterizada como um discurso que exige, portanto, interao. [68] Na interao do leitor com o texto, podem ocorrer variadas leituras, com significados diferentes; pode ocorrer um simples reconhecimento de um sentido nico at leituras que permitam uma variao de sentidos de maneira bastante ampla. 3 Fatores que constituem as condies de produo da leitura

O sentido de um texto provm de sua formao discursiva, que, por sua vez, nos remete a uma formao ideolgica. A formao ideolgica constituda por um conjunto de atitudes e representaes que no so individuais, mas reportam s posies de classe. Por seu lado, a formao discursiva, que se relaciona diretamente com formao ideolgica, constituda por aquilo que pode ser dito ou no diante de determinada situao.15 Assim, ilusoriamente se pode falar em sujeito, uma vez que aquilo que ele diz determinado pela classe de que faz parte e sua interpretao daquilo que l realizada segundo a ideologia da classe a que pertence. Quando passam de uma formao discursiva para outra, as palavras ganham novos sentidos, ou mudam de sentido. Fiorin (1990, p. 28) afirma: Para entender com mais eficcia o sentido de um texto, preciso verificar as concepes correntes na poca e na sociedade em que foi produzido. As condies de produo da leitura so a relao do texto com outros textos, com a situao, com os interlocutores. Enquanto se explicita o funcionamento do discurso, enquanto se mostra como um texto funciona, apresentam-se subsdios metodolgicos para a prtica da produo da leitura. Antes de tudo, a leitura produzida. Ela o momento crtico da constituio do texto, pois o momento privilegiado do processo da interao verbal: aquele em que os interlocutores, ao se identificarem como interlocutores, desencadeiam o processo de significao (ORLANDI, 1987, p. 193). pela interao que os interlocutores constituem o espao da discursividade. A noo de funcionamento do discurso exige que se levem em conta as condies de produo, o que nos remete exterioridade do discurso, como a situao (contexto de enunciao e contexto scio15

Para Fiorin (1988, p. 32), a cada formao ideolgica corresponde uma formao discursiva, que um conjunto de temas e de figuras que materializam uma dada viso de mundo. Tema definido como elemento semntico que indica seres do mundo no natural (exemplos: honra, poder, obedincia, solidariedade). J figura o elemento semntico que designa seres do mundo natural (exemplos: casa, escola, fbricas, homem, mulher). Na histria de Chapeuzinho Vermelho, por exemplo, a menina representa uma figura, enquanto a obedincia o tema.

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histrico). Ora, tal fato nos leva a pensar o texto como algo incompleto. E essa incompletude que caracteriza qualquer discurso resultado da multiplicidade de sentidos possvel. Assim, o texto no resulta da soma de segmentos, de frases, nem resultado da soma de interlocutores: o sentido de um texto resulta de uma situao discursiva. Por isso, a neces|sidade [69] de preenchimento dos espaos que existem no texto; esta incompletude gerada por toda espcie de implcitos (pressupostos e subentendidos). Um deles a intertextualidade, que vem a ser a relao de um texto com outro. Em uns ele tem sua origem; para outros ele aponta. Ora, como um texto tem sua origem em outros, necessrio considerar tambm aquilo que poderia ter sido produzido em condies diversas daquela em que ele foi elaborado. Isto , deve-se levar em conta aquilo que os textos poderiam ter dito e no disseram, sobre determinadas condies de produo. Para Plato e Fiorin (1990, p. 241), pressupostos so idias no expressas de maneira explcita, mas que o leitor pode perceber a partir de certas palavras ou expresses contidas na frase". Assim, se o texto informa que "semana que vem ainda no teremos motivos de alegria", a expresso ainda indica que o atual momento de tristeza, de adversidades. Se nos dizem que continuar fazendo calor amanh, o verbo continuar um pressuposto de que a temperatura anda elevada. H informaes implcitas em todos esses exemplos. O leitor ou ouvinte pode questionar ou discordar da afirmao explcita, mas sobre o pressuposto no. Se o pressuposto falso, no tem razo de ser a informao explcita. Em geral, os pressupostos advm de advrbios (ainda, j), de verbos (continuar, torna-se, chegar, fazer e centenas de outros que nos informam implicitamente sobre fatos ou acontecimentos que o texto explcito silencia), adjetivos (se voc diz, por exemplo, que "os polticos honestos se reelegero", est informando sobre a existncia de corruptos que no se reelegero). J os subentendidos so "insinuaes contidas por trs de uma afirmao" (FIORIN, 1990, p. 244). Se o pressuposto no pode ser discutido, j o subentendido depende do ouvinte ou leitor. O emissor, ao subentender, coloca-se numa posio de segurana. Conforme a reao do leitor ou do ouvinte, poder dizer que o sentido de suas palavras era o literal e no o que foi entendido. Suponha-se que algum, numa festa de casamento, diga que gosta muito de caipirinha quando est na praia. A frase pode levar ao subentendido de que essa pessoa considera que lugar de caipirinha no em festa de casamento. Se a audincia aborrecerse, ela poder acrescentar que tambm no desgosta de caipirinha nas demais situaes: estava apenas afirmando que gosto de caipirinha quando estou na praia. Outro fator de grande influncia na leitura o vis, que o resultado da escolha dos fatos ou acontecimentos que se faz no momento da emisso de uma mensagem. Assim, quando o jornalista seleciona determinados fatos para noticiar, j a nesse momento a neutralidade perde espao para a subjetividade. A nfase que se atribui a determinados fatos ou pormenores gera o vis. Por exemplo, quando se destacam apenas qualidades de um administrador e se escondem seus defeitos, a audincia pode ter uma informao distorcida, porque incompleta. E essa incompletude interfere na mensagem. A incompletude do texto intervalar, j que ele incompleto porque o discurso instala o espao da intersubjetividade. Ele constitudo pela relao de in|terao [70] que instala. Assim considerado, o texto no lugar de informaes, mas processo em que o significado vai-se formando, um lugar de sentidos.

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O conhecimento das condies de produo do discurso contribui para a reflexo sobre legibilidade: o tipo, o contexto e o sujeito, a leitura parafrstica e a leitura polissmica. A estratgia de leitura leva em conta o tipo de discurso (ldico, polmico, autoritrio) que o leitor tem diante de si, pois o que relevante em um tipo pode no s-lo em outro. O discurso ldico tende para a polissemia, o autoritrio para a parfrase e o polmico para o equilbrio, o jogo entre a polissemia e a parfrase. Visto do prisma das funes da linguagem, o discurso autoritrio referencial, o ldico potico e o polmico se volta para a referncia e a verdade disputada pelos interlocutores. No discurso autoritrio, a verdade imposta; no ldico, no h preocupaes com a verdade. O leitor, portanto, deve ser capaz de reconhecer os tipos de discurso e estabelecer a relevncia de certos fatores para a significao do texto objeto de sua leitura. Assim, um texto de fico exige do leitor diferente atuao de leitura que teria em relao a um texto cientfico; um texto ldico exige do leitor postura diferente da que teria em relao a um texto polmico. Quanto ao contexto, devem ser levados em conta: o sujeito do enunciado (sinttico: sujeito da orao), o sujeito da enunciao (autor) e o sujeito textual (contexto social). No exame do sujeito oracional, o leitor deve ocupar-se da reflexo sobre se o sujeito explcito ou oculto. Se oculto, por que o ? Se indeterminado, qual o motivo da indeterminao? Por que a ausncia de sujeito? No caso do sujeito da enunciao, de que perspectiva ele narra os fatos, reflete sobre os fatos, descreve-os? De um ponto de vista neutro, favorvel ou contrrio quilo que objeto de sua produo textual? Para a percepo do sujeito textual, necessrio ver o texto como um todo. Aqui se deve levar em conta a incompletude do texto, sua relao com outros textos, a relao do texto com a experincia do leitor em relao linguagem, seu conhecimento de mundo, sua ideologia. No basta entender palavra por palavra, nem sentena por sentena. preciso apreender o texto em sua unidade. Aqui , pois, preciso considerar que h variados tipos de leitor. Em primeiro lugar, um elemento que pode caracterizar o tipo de leitor sua experincia com a linguagem: grau de escolaridade, conhecimento gramatical, capacidade de anlise lingstica, capacidade de distinguir formas-padro. Dito isto, podemos afirmar com Orlandi (1987, p, 200) que diferentes nveis de sujeitos e diferentes tipos de discurso determinam o grau de relao entre o que chamamos leitura parafrstica, que se caracteriza pelo reconhecimento (reproduo) do sentido dado pelo autor, e leitura polissmica, que se define pela atribuio de mltiplos sentidos do texto. [71] Assim, no discurso ldico a leitura polissmica pode ocorrer em maior grau; j no autoritrio, a leitura polissmica ocorrer em menor grau. O discurso potico possibilita leitura polissmica em maior grau, enquanto o discurso cientfico reduz a possibilidade de leitura polissmica. Da mesma forma, o sujeito do enunciado (sujeito da orao) permite grau mnimo de leitura polissmica; j o sujeito textual (contexto poltico-socioeco-nmico) permite maior grau de polissemia leitura. E mais uma vez podemos afirmar que a leitura produzida, isto , exige atuao do leitor, um processo de interao. Destarte, no h por que falar em leitura como recepo (assimilativa) e leitura criativa, que exige alta capacidade de imaginao. No h apenas recepo nem criatividade em sentido amplo, principalmente na escola. H variados graus ou espcies de interferncia que vo da parfrase 56

polissemia. Os objetivos da leitura que determinam qual leitura ser mais adequada: a parafrstica ou a polissmica. Diferentemente desta postura que considera que no h nem criatividade nem recepo pura, Mary Kato (1990, p. 39-42), em O aprendizado da leitura, afirma a existncia de trs tipos de leitor:

1. Leitor que privilegia o processamento descendente: apreende facilmente as idias gerais e principais do texto, fluente e veloz. Ponto negativo: tenta excessivamente adivinhar idias sem confirm-las com o texto. Valoriza mais seus conhecimentos prvios que os do texto. 2. Leitor que privilegia o processamento ascendente: constri o significado com base nas informaes do texto. Dedica-se pouco leitura da entrelinha. Tem dificuldades em sintetizar idias. No sabe distinguir idias principais, relevantes, de idias secundrias, ilustrativas. 3. Leitor maduro: utiliza ambos os processos anteriores complementarmente. Tem controle consciente e ativo de seu comportamento.

Segundo o primeiro tipo de leitor, tem-se de contextualizar o autor, o texto, situ-lo no tempo e na corrente de idias humanas. o que faz uma leitura do tipo inspecional. J ao comportamento do segundo tipo de leitor pertence a leitura cuidadosa, atenta s palavras desconhecidas e s ilustraes. Como j se afirmou, o terceiro o que combina os dois modos de leitura. [...71]

MEDEIROS, Joo Bosco. Redao Cientfica. 8 ed. So Paulo: Atlas, 2006.

Captulo 5 - Estratgias de Leitura

1 Leitura e suas tcnicas 57

A pesquisadora norte-americana Dolores Durking afirma que pouca ateno dada pelos professores s atividades que visam desenvolver a compreenso de textos escritos (MOLINA, 1992, p. 2). Isto talvez se deva ao fato de que, enganosamente, pais, professores e alunos consideram que o ensino da leitura atividade restrita alfabetizao e escola fundamental. Um engano de custo no dimensionvel, pois que a leitura a chave do conhecimento, quer se faa de um texto, quer de realidade mais ampla, o mundo. Para Freire (1985, p. 22), a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele. Segundo R S. R Williams, autora de Reading: the key to independent learning (Apud MOLINA, 1992, p. 19), a capacidade em leitura uma combinao de quatro habilidades: identificao de palavras, vocabulrio, compreenso e habilidades de estudo. Para W. J. Harker, em Reading and study skills: an over-view for teachers, no mesmo lugar do livro citado de Molina, h trs categorias de habilidades em leitura: identificao de palavras, compreenso e velocidade. [77] Um leitor competente reconhece a incompletude do discurso, leva em considerao pressupostos e subentendidos, o contexto situacional e histrico, a inter-textualidade, explicita os processos de significao do texto, os mecanismos de produo de sentido; enfim, reconhece a formao discursiva (o que possvel dizer) e a formao ideolgica. Por isso, tal tipo de leitor crtico e no mero reprodutor daquilo que o autor disse (leitura parafrstica); ele confronta as informaes do texto com a realidade, constri a leitura, porque sabe que a linguagem lugar de confronto ideolgico. Segundo Molina (1992, p. 22), um bom leitor seria capaz de praticar os nveis de leitura propostos por Mortiner J. Adler e Charles van Doren, em Como ler um livro: leitura elementar, leitura inspecional, leitura analtica, leitura sintpica. So, pois, nveis de leitura informativa pragmtica, funcional, ou seja, leitura que, no obstante possa ser agradvel e prazerosa, empreendida com finalidade prtica, pois tem algum tipo de compromisso com o resultado que o leitor espera de seu esforo. Nesse caso, l-se para aprender. Importa tambm questionar o que se l. Vejamos, pormenorizadamente:

1. Leitura elementar: leitura bsica ou inicial. Ao leitor cabe reconhecer cada palavra de uma pgina. Leitor que dispe de treinamento bsico e adquiriu rudimentos da arte de ler. 2. Leitura inspecional: caracteriza-se pelo tempo estabelecido para a leitura. Arte de folhear sistematicamente. 3. Leitura analtica: minuciosa, completa, a melhor que o leitor capaz de fazer. ativa em grau elevado. Tem em vista principalmente o entendimento. 4. Leitura sintpica: leitura comparativa de quem l muitos livros, correlacionando-os entre si. Nvel ativo e laborioso da leitura.

Os quatro nveis de leitura so cumulativos. Um leitor competente transita vontade pelos quatro nveis, com desenvoltura e autonomia. Esse tipo de leitor no se afasta da leitura porque reconhece nela fonte indispensvel de novos conhecimentos, que estariam a sua disposio quando necessrio. Leitor que aceita 58

indicaes de leitura, mas no se fixa nelas, capaz de escolher, de buscar novos materiais de leitura, novas informaes para fundamentar seus argumentos. Alm disso, ressalte-se que no h uma leitura to-somente, mas diferentes leituras. H um processo de interao de leitor e texto que possibilita a identificao de mltiplos significados. Tambm importa lembrar que textos diferentes exigem diferentes estratgias de leitura. Assim, um texto ficcional pede leitura diversa daquela que se realiza de um texto cientfico. Um leitor competente tem familiaridade com diferentes tipos de texto, enquanto o leitor inexperiente manuseia com pouco desembarao textos diversos. Dessa forma, quanto mais se l, mais apto se torna para a leitura. Tambm se [78] pode dizer com F. Smith (Apud MOLINA, 1992, p. 17-18) que o aprendizado da leitura comea com uma palavra e um texto de cada vez, continua com uma palavra e um texto de cada vez, e o aprendizado jamais cessa. Uma prtica de leitura bastante difundida a tcnica SQ3R, de Morgan e Deese; ela compreende cinco etapas: 1. Survey (levantamento). 2. Question (pergunta). 3. Read (leitura). 4. Recite (repetio). 5. Review (reviso).

Molina (1992, p. 33), por sua vez, apoiando-se nessas tcnicas, prope que a leitura seja feita levando-se em considerao os seguintes passos: Viso geral do captulo. Questionamento despertado pelo texto. Estudo do vocabulrio. Linguagem no verbal. Essncia do texto. Sntese do texto. Avaliao.

1.1 Viso geral do captulo

O leitor verificar a estrutura do captulo, os ttulos e subttulos. Observar ainda: grifos, itlico, tamanho e estilo dos caracteres, maisculas. Trata-se da leitura inspecional do captulo. O leitor nesta etapa busca resposta para as seguintes questes: 1. Qual o assunto tratado no captulo? 2. Qual a ordem das idias expostas?

1.2 Questionamento despertado pelo texto 59

Nesse estgio, faz-se um levantamento de perguntas, sem buscar respond-las. Ensina Molina (1992, p. 36): "Para engajar-se numa leitura ativa muito importante que o estudante saiba fazer perguntas, a fim de fortalecer a expectativa [79] que forma em relao ao que vai encontrar no captulo." E acrescenta: "Questionar um hbito, e como tal deve ser cultivado." Em seguida, ensina a questionar. Por exemplo, deve-se comear transformando ttulos e subttulos em questes: "Caractersticas do Sol" = "Quais so as caractersticas do Sol?" Da a chegar a uma concluso um passo: "A base do pensamento crtico a capacidade de interrogar a si prprio e ao mundo em geral" (Molina, 1992, p. 37).

1.3 Estudo do vocabulrio Para Molina (1992, p. 38), a melhor forma de despertar o prazer pela leitura e consolidar o hbito de ler oferecer textos interessantes, no obstante mais difceis, que levem o leitor a aceitar o desafio neles implcito como meio de alcanar uma recompensa maior. Para ampliar o vocabulrio, recomenda: a valorizao do dicionrio, o emprego de palavras novas e a anlise de palavras. O estudante no deve consultar o dicionrio imediatamente e atropelada-mente. Inicialmente, far esforo para compreender a palavra desconhecida dentro do contexto. s vezes, o prprio contexto oferece o significado, atravs de uma definio. Suponha-se um texto de estudos literrios:

A palavra poesia vem do grego poiesis, de poien: criar, no sentido de imaginar. Os latinos chamavam a poesia de oratio vincta: linguagem travada, ligada por regras de versificao, em oposio a oratio prosa: linguagem direta e livre (MOISS, 1987b, p. 81). E pgina 94 o mesmo autor apresenta o conceito de poesia: " a expresso metafrica do 'eu', cujo resultado, o poema, pode ser em verso ou em 'prosa'".

O leitor pode verificar que a palavra poesia vem explicitada no prprio texto.

s vezes, o texto no define o vocabulrio imediatamente; o leitor pode chegar a ele por meio da explanao que ajuda a elucidar o texto. Outras vezes, pode-se valer de pistas do texto, que aparecem em expresses como: isto , ou seja, ou, aposto, ou expresses que aparecem entre parnteses. Outra forma de conhecer o significado das palavras atravs do contexto utilizar a inferncia. Suponha-se:

A existncia de uma nica ao, ou conflito, ou ainda de uma nica "histria" ou "enredo", est intimamente relacionada com a concentrao de efeitos e de [80] pormenores: o conto aborrece as digresses, as divagaes, os excessos (Moiss, 1994, p. 41). 60

Ora, mesmo desconhecendo o significado de digresses possvel inferir seu significado: concentrao de efeitos reunio, concurso, convergncia, centralizao, condensao de efeitos. Se o conto exige que os efeitos estejam concentrados, condensados, possvel inferir que digresso tem efeito contrrio (pois ele aborrece a digresso). Ento, digresso ser desvio da concentrao, divagao. Em vez de um efeito concentrado, h vrios, ou efeito disperso. O significado de uma palavra pode tambm ser deduzido de um texto, atentando-se para o contraste de idias que o texto salienta. Suponha-se:

De onde se segue que a primeira caracterstica estrutural da novela sua pluralidade dramtica: ao invs do conto, que gira em torno de um conflito, a novela focaliza vrios. E cada um deles apresenta comeo, meio e fim (MOISS, 1994, p. 113).

Que pluralidade dramtica? Ora, se o conto focaliza um conflito nico, a novela contempla vrios ncleos dramticos. Pluralidade dramtica , portanto, diversidade de dramas, de conflitos. Se o contexto e a anlise das palavras no explicitam o significado, corre-se ao dicionrio, lembrando-se de que preciso ler o verbete at o final dele e escolher uma acepo que se encaixa no contexto em que a palavra aparece. Recuse-se, pois, o comportamento da consulta mecnica e da utilizao inadvertida da primeira palavra do verbete pesquisado. O estudante deve ter conhecimento sobre como consultar o dicionrio. Examinem-se primeiramente as pginas introdutrias, a lista de abreviaturas e outras. Considere-se ainda que as palavras esto em ordem alfabtica e que as pginas do dicionrio tm em seu topo um cabeo. As palavras que aparecem destacadas (negrito) esquerda e direita so indicadoras, respectivamente, da primeira palavra da pgina e da ltima. Por meio delas se chega rapidamente palavra que se deseja procurar. Desenvolver, pois, habilidade classificatria procedimento indispensvel. Por incrvel que possa parecer, h pessoas que desconhecem a ordem das letras do alfabeto. Cabe ainda destacar que se deve distinguir termo de palavra. Enquanto uma palavra desconhecida deve ser procurada no dicionrio, o termo j aparece definido no prprio texto; ele no oferece possibilidade de ambigidade. Veja-se:

A palavra papel tem significado variado: folhas finas usadas para escrever, imprimir, desenhar, embrulhar, limpar...; documento; personagem representada por um ator; dinheiro em notas. Em Sociologia, empregada como termo: as maneiras de se comportar que se esperam de qualquer indivduo que ocupe cena posio constituem o papel associado com aquela posio (NEWCOMB, apud LAKATOS, 1995a, p. 98).

Outro exemplo:

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Testemunha a pessoa que, perante a autoridade judiciria, declara o que sabe a respeito do fato criminoso e de suas circunstncias (MIRABETE, 1995, p. 254).

E ainda outro:

Cultura organizacional um conjunto de valores, expressos em elementos simblicos e em prticas organizacionais, que em sua capacidade de ordenar, atribuir significaes, construir a identidade organizacional, tanto agem como elementos de comunicao e consenso, como expressam e instrumentalizam relaes de dominao (FLEURY; FLEURY, 1995, p. 27).

Ao estudar um texto, preciso estar atento aos termos empregados. Este procedimento desenvolve o vocabulrio tcnico. Em geral, os termos tcnicos so grafados em itlico, negrito (bold), em caracteres maisculos, ou entre aspas, ou com outro destaque. Finalmente, os autores de livros tcnicos costumam, em geral, definir ou conceituar os termos tcnicos. O estudo do vocabulrio no atividade que se restringe a estudantes de Letras que o fazem com base em textos literrios. Qualquer livro, de cincias humanas ou exatas, de arte ou de religio, pode oferecer um sem-nmero de dificuldades vocabulares. E vocabulrio desconhecido srio empecilho para a aprendizagem. Em seguida, o leitor buscar a palavra do dicionrio, lendo todo o verbete e anotando aquela palavra de sentido mais aproximado para o texto. Finalmente, no deve limitar-se procura de uma palavra tosomente: verificar as palavras que so da mesma famlia etimolgica. Suponha-se que o estudante deseja saber o que neurologia. No deve reduzir sua procura a esse vocbulo, mas ampliar sua pesquisa, consultando os outros verbetes: Neurologia: parte da medicina que estuda as doenas do sistema nervoso; nevrologia. Prximo a essa palavra, encontram-se: Neural, neurografia, neurite, neurologia, neurocirurgia, neurnio, neurocirurgio, neuropata, neurofisiologia, neuropatologia, neurognese,neuropsiquiatria, neurogenia, neurorradiologia [82]

A listagem da famlia de palavras aqui no completa; visa apenas mostrar que muito mais fcil aprender palavras em conjunto que isoladamente. Acrescente-se que no se trata de memorizar todas as palavras e que algumas das que esto a na lista aparecem em conversas; no so, portanto, palavras esdrxulas. Outro procedimento adequado para a ampliao do vocabulrio pesquisar a etimologia da palavra:

neuro = do grego neron = nervo logia = do grego lgos = tratado, estudo, cincia

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Aprendida a nova palavra, preciso empreg-la em novos contextos, em frases construdas pelo estudante. Ensina Molina (1992, p. 39): "Para que as palavras novas se transformem em vocabulrio ativo, preciso empreg-las, incorpor-las aos nossos hbitos lingsticos." E acrescenta: "O primeiro passo para conhecer novas palavras e vir a empreg-las depende de se desenvolver um genuno interesse pelas palavras." Esse estudo pode ser complementado pela pesquisa sobre formao de palavras, constante das gramticas de Lngua Portuguesa. Paralelamente ao estudo da etimologia de sufixos, afixos e radicais, podem-se estudar processos semnticos de formao de novos significados, como sindoque, metonmia, metfora, eufemismos, hiprbole, prosopopia, perfrase. [...83...]

1.4 A Linguagem no verbal Um texto, porm, oferece outras informaes apresentadas por ilustraes (fotos, mapas, quadros, grficos, tabelas). Ora, no se pode passar por elas superficialmente; preciso observ-las com ateno para entend-las.

1.5 Essncia do texto A busca do contedo profundo de um texto s se concretiza aps realizados os passos anteriores; estudo da linguagem no verbal, questionamento do texto, viso geral do captulo. Neste passo, o leitor identifica as idias principais do texto e situa o autor num contexto ideolgico. A comparao de textos de autores diferentes permitir a elaborao de juzos avaliativos e crticos. So exigncias desse estgio da leitura: apreender as principais proposies do autor; conhecer os argumentos do autor; identificar a tese do autor; avaliar as idias expostas.

O estudante aplica-se na compreenso das idias de todos os pargrafos, porque sabe que em cada um deles h uma idia que foi desenvolvida. Para Molina (1992, p. 48), "quando o leitor capaz de encontrar o tpico frasal de cada pargrafo, j tem bastante adiantada a tarefa de resumir, por sua prpria conta, o texto lido". nesta etapa que o leitor deve sublinhar o texto, e sempre com parcimnia, com economia. Antecipar a sublinha para fases anteriores, ou at mesmo para a primeira leitura, correr o risco de faz-lo exageradamente, como pode ser visto comumente em livros de estudantes que pintam pginas inteiras com canetas salientadoras (como Lumicolor, Marcatexto). Ora, se tudo relevante, no h por que utilizar a caneta para sublinhar.[84] A avaliao de um texto compreende: validade das idias, completude delas, correo dos argumentos, coerncia do argumento e suficincia das provas, consecuo dos objetivos prometidos. Avaliar significa julgar o que se leu. 63

1.6 Resumo do texto Resumo aqui tem o sentido de recriao do texto original, e s pode ser realizado por quem analisou o texto, dividiu-o em suas partes principais e sabe distinguir o essencial do no essencial. A anlise exige compreenso profunda do texto. [...]

1.7 Avaliao A preocupao desta fase salientar a necessidade de orientar o estudante para o exerccio de sua capacidade crtica, levando-o independncia de seu pensamento crtico. Assim sendo, transforma-se o estudante em autor de sua aprendizagem. A etapa de avaliao engloba tanto a resposta s questes feitas pelo leitor no incio do estudo do texto quanto s oferecidas pelo prprio texto. Pergunte-se: - Que perguntas permanecem sem resposta? - Como o autor transmitiu suas idias? A linguagem direta (denotativa) ou indireta (metafrica, conotativa)? [85] A crtica etapa subseqente ao entendimento das idias de um texto. Jamais pode preced-lo. Afirma Molina (1992, p. 56): "Se o leitor entendeu realmente o livro, nada impede que ele concorde ou discorde do autor." E continua, agora citando Adler e Van Doren: "Concordar sem entender inpcia. Discordar sem entender impertinncia." E, se houver de discordar de um autor, no h por que fazer da discordncia disputa ou querela. preciso distinguir conhecimento de mera opinio. Pode-se, com base em fatos, provar desinformao, incoerncia, ilogicidade das idias, ou incompletude delas. Ser cuidadoso com a avaliao demonstra capacidade de raciocnio crtico. O estudo de um texto completa-se quando se descobrem as idias do autor e as teses que defende; quando o leitor enuncia suas prprias questes e avalia cuidadosamente o que o autor prometeu. Assim, avana-se na busca do conhecimento. Leitor competente, portanto, aquele que: autnomo na busca de novos conhecimentos, no estudo; tem interesse em aprender; tem prazer em estudar.

Molina (1992, p. 61) salienta que leitor competente aquele que, diante de um texto de tipo dissertativo-informativo, capaz de antecipar suas prprias expectativas em relao ao contedo, compreender o contedo verbal e no verbal do texto, buscando, por seus prprios meios, sanar eventuais dificuldades de compreenso, analisar o texto em suas proposies bsicas, sintetiz-lo e avali-lo. No basta saber ler um texto, necessrio entend-lo.

2 Tipos de leitura 64

A leitura pode ser classificada em tipos: skimming; do significado; de estudo; crtica; scanning. A leitura de skimming procura captar a tendncia geral da obra. Nesse caso, o leitor vale-se de uma leitura superficial de ttulos, subttulos, de alguns pargrafos. A leitura do significado procura obter uma viso geral do texto. Faz-se uma leitura rpida, sem se deter, nem retomar pargrafos anteriores j lidos. A leitura de estudo engloba ler, reler, anotar, resumir. A leitura crtica envolve reflexo, avaliao, comparao com o que se leu anteriormente. A leitura classificada como scanning caracteriza-se como aquela em que se procura certo tpico de uma obra. [86] As classificaes so muitas e variadas; algumas envolvem aspectos formais; outras, aspectos de contedo. No caso de leitura com o objetivo de angariar informaes, dados e fundamentaes que serviro de base num trabalho cientfico, a leitura mais indicada a informativa, que pode subdividir-se em de reconhecimento, seletiva, crtica e interpretativa, isto , no se faz uma leitura somente, mas vrias. A leitura de reconhecimento proporciona ao leitor viso geral da obra; permite-lhe verificar se encontrar nela as informaes de que necessita. A leitura seletiva busca selecionar as informaes necessrias. A leitura crtica exige da parte do leitor maiores preocupaes, sobretudo quanto ao significado; exige esforo reflexivo. J a leitura interpretativa visa relacionar as afirmaes do autor com os problemas para os quais se busca uma resposta.

3 Aproveitamento da leitura A formao do sentido de um texto no produto exclusivo de seu autor. O leitor tambm produz sentidos. Compreender no significa atribuir um sentido ou descobrir o sentido que o autor quis dar ao texto (leitura parafrstica), mas reconhecer os mecanismos de funcionamento do discurso, de um processo de significao para chegar a uma leitura polissmica, ou seja, de muitos sentidos. A leitura de um texto, embora no possa ser reduzida a uma questo de tcnica, pode ser facilitada por estratgias utilizadas para sua realizao; mas que se tenha sempre presente que um texto no pode ser reduzido s informaes que contm, j que ele o espao do confronto de ideologias. O resultado do dilogo entre autor e leitor ser reproduzido em outros contextos, gerando, assim, textos que se relacionam. Ora, como o pesquisador reproduz as informaes que colhe num contexto sociocultural, segundo determinaes histricas, ele deve estar atento ao processo de significao, de constituio do discurso, e ter conscincia de que at mesmo a cincia que produz resultado de formaes ideolgicas e formaes discursivas. O cuidado com a leitura pode trazer benefcios no s para si, como tambm para toda a sociedade. A observao dos tpicos seguintes facilita o aproveitamento da leitura: Determinar um objetivo a alcanar. Esse fato ajuda a selecionar a leitura. Q Fazer leitura de contato com a obra. Deve ser realizada sem interrupo. Resolver os problemas de decodificao do vocabulrio. Esclarecer as dvidas com o dicionrio. Apreender as idias principais. No conveniente assinalar tudo e tampouco marcar termos isolados. Parece recomendvel assinalar os verbos e, em seguida, os sujeitos dos verbos, os objetos que so indispensveis compreenso das frases, as conjunes.[87] 65

 Esquematizar as idias principais. Elaborar frases-resumos com base no que foi sublinhado.

A esquematizao das idias de um texto facilita a aprendizagem e a reteno de informaes bsicas[...]. Cabe ressaltar que a profuso de obras impe ao pesquisador uma seleo. Esta imperativo do objetivo que se tem em vista. A seleo preocupa-se com obras a serem lidas, autores preferenciais, edies crticas, edies recentes. s vezes, a ltima edio revista pelo autor a preferida, como no caso das obras de Graciliano Ramos: as edies da Jos Olympio satisfazem ao pesquisador, enquanto as demais edies, que no foram revistas pelo autor, apresentam problemas de fidedignidade textual. Com o Dicionrio de Moraes ocorre o mesmo problema: as edies revistas pelo autor so as preferidas.[...]

3.1 Eficincia e eficcia na leitura Muitas pessoas dizem ter dificuldade de apreenso daquilo que lem, e tal fato se deve principalmente velocidade da leitura que imprimem ao texto que tm diante de si. s vezes, retornam seguidamente ao pargrafo ou idia precedente, o que prejudica a compreenso e amplia o dispndio de tempo. Assim sendo, o primeiro obstculo a vencer superar a lentido na leitura; fazer, portanto, uma leitura to desobstruda quanto possvel. Outro extremo seria a leitura superficial, ultra-rpida. Evidentemente, a velocidade de leitura depende de cada um, bem como do gnero de texto que se est lendo. Um tratado de Direito Romano no pode ser lido com a mesma velocidade que um romance policial, por exemplo. A leitura eficaz diz respeito qualidade, enquanto a leitura eficiente se relaciona com a quantidade. Pela primeira se almeja a exaustividade; pela segunda se busca alcanar maior velocidade.

3.2 Ambiente Fator que no pode ser desconsiderado por quem persegue maior eficincia e eficcia na leitura o ambiente. Merecem considerao: iluminao, arejamento, ventilao, ausncia de rudos, ou pelo menos daqueles que prejudicam [88] a ateno, uma vez que a concentrao se revela requisito bsico para a prtica da leitura. Alm do ambiente, outros fatores devem ser considerados para que a leitura se torne proveitosa: dicionrios, livros de referncia, enciclopdias, lpis, papel para anotaes.

4 Objetivo da leitura Os objetivos bsicos da leitura so a assimilao, a busca de conhecimentos, a preparao intelectual para posicionamentos crticos diante da realidade circundante. Para a concretizao desses objetivos, necessrio que o leitor busque, em primeiro lugar, a idia mestra, o tpico frasal, que indicar a direo das idias expostas. Da por que o leitor deve concentrar-se em sua procura, bem como na identificao da hierarquia das idias expostas. 66

Infere-se desse fato a necessidade de exerccios em que se pratique a identificao da idia principal e a hierarquizao das secundrias. Somente com essa prtica possvel melhorar a qualidade da leitura, cujo objetivo no outro que captar, reter, integrar conhecimentos para, posteriormente, reformul-los, recri-los, transform-los. Outro exerccio recomendvel para a prtica da leitura qualitativa a parfrase, o refrasear das idias encontradas, o comentrio, a crtica do texto.

Estratgias de escritura: anotaes, resumo, resenha...

MEDEIROS, Joo Bosco. Redao Cientfica. 8 ed. So Paulo: Atlas, 2006. p. 20-7916

[...20] 2 Anotao Define-se anotao como processo de seleo de informaes para posterior aproveitamento. As notas devem permitir redao a partir delas, ou seja, no devem ser to sintticas que dificultem o entendimento e no possam ser convertidas em texto. As anotaes podem ser de palestras, aulas, consultas bibliogrficas. Numa exposio oral, o ouvinte se preocupar com palavras-chaves e com expresses que dividem o discurso. Exemplo: "Determinado fato pode ser analisado segundo trs pontos fundamentais: primeiro...., segundo..., terceiro..." O ouvinte atento deve ocupar-se de anotar os trs pontos fundamentais segundo o orador. A ateno se concentrar tambm nos gestos do falante e, se possvel, a anotao deve fazer referncia a eles: "nesse momento, o expositor ergueu o brao e indicou..."', "nesse momento, o expositor sorriu". Ao ouvinte cabe buscar compreender o significado especfico dos vocbulos usados na exposio. Registrem-se tambm dvidas e respostas surgidas durante conferncia, aula, palestra. As anotaes de textos escritos, como livros e artigos de peridicos, devem ser posteriores a uma leitura rpida e completa do texto e aps sublinha das idias principais. Apontamentos rigorosos, claros, completos evitam a perda de tempo futuro na busca de livros em bibliotecas, ou emprestados de terceiros, mesmo quando estejam prximos. As notas podem ser de trs tipos: corridas, esquemticas ou em forma de resumo. As primeiras registram palavras-chaves que devero ser transformadas em texto to breve quanto possvel. As esquemticas ordenam hierarquicamente as partes principais do contedo de uma comunicao. O resumo procura sintetizar informaes colhidas em livros, ou exposies orais17. Feitas as anotaes, h necessidade de registrar as informaes da fonte: autor, ttulo da obra, lugar, editora, ano da publicao e nmero das pginas consultadas. Se a nota resultado de aula ou palestra, anunciam-se o autor das idias, o local, o ms e o ano em que ocorreu a exposio.[21]

16

Como um leitor atento, voc deve ter notado que a ordem dos captulos est invertida em relao ao original. Logicamente est assim por questes didticas. [nota do professor. 17 Grifos nossos. [nota do professor]

67

As informaes so registradas em fichas, que possibilitam a organizao e o manejo dos dados com eficincia. Utilize uma ficha para cada anotao; numere-as, se a anotao ocupar mais de uma ficha; d ttulo a cada ficha e registre a fonte consultada.

2. 1 Anotaes corridas Apresenta-se a seguir um texto de Benedito Nunes, que ser objeto de anotaes corridas. Para fazer esse tipo de anotao, recomendam-se vrios procedimentos, como: leitura total do texto, sem interrupo; releitura do texto, levando em considerao palavras desconhecidas: localizar verbete no dicionrio e escrever margem do texto estudado o significado mais aproximado da palavra que se procurou; busca em enciclopdias e almanaques de outras informaes relevantes para a compreenso do texto, como histricas, geogrficas, gerais; destaque de trechos e palavras-chaves somente aps ter compreendido o texto; redao da anotao corrida e submet-la a uma avaliao prpria; se houver necessidade de correes, refazer a redao.

Veja-se um exemplo:

Indo mais longe que Plato, Plotno entende que a imitao dos objetos visveis um pretexto para a atividade artstica, que tem por fim intuir as essncias ou idias. Mais do que atividade produtiva, a Arte tambm um meio de conhecimento da Verdade. As obras de arte so transitivas. Feitas de matria, imaterial o que representam; exteriores e sensveis, possuem significado interior e inteligvel. O que importa a Plotino a Arte como obra do esprito. Os produtos artsticos so signos de uma outra arte, imaterial. Acima da msica audvel, ondulam harmonias inteligveis, que o artista deve aprender a ouvir. E, assim, a verdadeira Arte, que no se esgota em nenhuma de suas realizaes exteriores, identifica-se com o princpio espiritual que a todos vivifica e supera. Cada obra apenas um veio provisrio aberto no perene manancial da inteligncia e da beleza universais, em que a mente do artista se banha, e onde vai encontrar a musicalidade pura, que precede e alimenta a criao musical sensvel. O acesso Beleza proporcionado pela Arte, entendida como atividade espiritual, no diferente do conhecimento intuitivo do ser e da contemplao da realidade absoluta (NUNES, 1989, p. 31).[22]

Antes de fazer a anotao do texto de Benedito Nunes, h necessidade de procurar no dicionrio o significado de algumas palavras, como, por exemplo:

pretexto; intuir; transitivo; inteligvel; signo; vivificar; veio; perene; manancial; contemplao. 68

Evidentemente, essa lista pode variar conforme o conhecimento que o leitor tenha do vocabulrio da lngua. preciso lembrar ainda que, muitas vezes, se pode conhecer a palavra, mas no o sentido exato que ela tem no texto. Feito o estudo do vocabulrio, preciso localizar numa enciclopdia o verbete que trata de Plato e de Plotino. Se se dispe de um livro de Histria da Filosofia, pode-se enriquecer a consulta, observando que ambos tm concepes diferentes sobre a arte: enquanto para Plato a arte imitao da realidade (que uma sombra do Mundo das Idias), para Plotino a Arte obra do esprito e um caminho para se chegar ao Absoluto. Agora, pode-se passar etapa da redao da anotao corrida:

Arte para Plotino: conhecimento da verdade; imaterial; obra do esprito. Permite o acesso beleza e realidade absoluta.

2.2 Anotaes esquemticas A anotao esquemtica deve ser produzida somente aps realizado o estudo do texto e feitas as anotaes corridas. Quando se queima a etapa anterior, corre-se o risco de perder alguma informao importante. Aqui, a pressa no conduz a resultado positivo. Para fazer anotaes esquemticas, preciso transformar num esquema vertical as idias do autor que esto distribudas horizontalmente no texto. So necessrios ateno e rigor para hierarquizar corretamente as idias.[23] Considerando o texto de Benedito Nunes, pode-se anotar esquematicamente:

Imitao na arte para Plotino 1.1 Pretexto para a atividade artstica

Finalidade da atividade artstica 2.1 Arte como meio de conhecimento da verdade

Transitividade da obra de arte 3.1 Imaterialidade do objeto artstico 3.2 A arte como objeto do esprito

Significado interno e inteligvel 4.1 Harmonias inteligveis 4.2 Inesgotabilidade do objeto artstico 4.3 Obra de arte como veio provisrio 4.4 Inteligncia e beleza universais

Atividade espiritual da arte 5.1 Acesso beleza 69

5.2 Conhecimento intuitivo 5.3 Contemplao da realidade absoluta

Podem-se tambm esquematizar as idias do texto por meio de chaves ou diagramas:

Plato

Arte pura imitao de algo que imitao do mundo das Idias

A imitao na arte pretexto para a atividade artstica. Arte Plotino Finalidade da arte Acesso beleza Conhecimento Intuitivo Contemplao do absoluto [24] 2.3 Anotaes resumidas O resumo feito aps as duas etapas anteriores: a anotao corrida e a realizao de um esquema das idias do texto. Intil o procedimento de tomar nota de algumas palavras ou expresses como se isto fosse um resumo. O resumo no uma colcha de retalhos (trechos ou expresses), mas um todo coeso e coerente. Tambm no se pode fazer um resumo correto aps ler o texto apenas uma vez. E preciso reconhecer o assunto (a referncia), a idia que o autor quer defender e que est por todo o texto (tema), como o texto est estruturado. No caso do fragmento de Benedito Nunes: o assunto arte; o tema valorizao da arte em Plotino; o texto est estruturado pelo contraste entre as idias de Plato e as de Plotino. O objeto artstico Transitivo, imaterial, inesgotvel.

Com estas informaes iniciais, pode-se redigir o resumo, sempre com as prprias palavras:

Diferena entre a concepo artstica de Plato e a de Plotino. A atividade artstica para Plotino visa intuir as essncias ou idias e, assim, se torna um meio de conhecimento da Verdade. A obra de arte tem um significado que vai alm da aparncia. Ao artista cabe apreender o artstico que est acima da realidade sensvel. O objeto artstico transitrio, e por intermdio dele o artista entra em contato com realidades supra-sensveis, essenciais. A arte atividade espiritual que proporciona acesso Beleza e realidade absoluta.

Reproduzir, parafraseando ou resumindo, o texto que foi objeto da leitura prtica consistente para assimilao de conhecimentos. 70

As anotaes, em geral, so feitas a partir de um esquema que se percebe no texto. Se as idias principais no tiverem sido grifadas (sublinhadas) criteriosamente, a elaborao do resumo ficar prejudicada. Na produo do esquema, o leitor dever manter fidelidade ao texto, bem como ater-se ao tema. Assim sendo, depois de identificado o assunto (a referncia), dever o leitor preocupar-se com o tema, com o fio condutor da exposio das idias, com as idias que do unidade ao texto. Na elaborao de resumos, o redator preocupar-se- em subordinar idias e fatos. No suficiente, pois, reuni-los apenas.[25] Em que consiste o resumo? Consiste na condensao de um texto, reduzindo-o a suas idias principais, respeitando-se sua estrutura e a inter-relao das idias. Note-se que o resumo deve ser composto de um pargrafo em que seja patente a exposio de todo um pensamento, e no de fragmento dele. Portanto, no recomendvel a elaborao de um resumo apenas com os tpicos do texto original e a distribuio dele em vrios pargrafos. A elaborao de resumos proporciona melhores resultados para a leitura, bem como para a prpria redao. Afinal, s consegue fazer um bom resumo quem realmente assimilou as idias principais do texto.

3 Sublinha O ato de sublinhar, destacando apenas as idias principais, revela-se consistente e eficaz quando realizado com parcimnia, distinguindo-se o essencial do acessrio. Esse processo facilita as revises de leitura ao trmino de um pargrafo, de um tpico, de todo o texto. Para um procedimento adequado, recomenda-se no sublinhar primeira vista, medida que se faz a leitura inicial. No se pode determinar o nmero de leituras de um texto para sua compreenso, mas pode-se afirmar que somente a leitura exaustiva colhe melhores resultados. A diviso do texto em blocos, distinguindo partes dentro de um mesmo texto, a verificao da articulao dessas partes, a esquematizao das idias, a sublinha so todos procedimentos para a prtica da leitura eficaz. No h um cdigo nico para sublinhar; no h uma simbologia rigorosa, convencional. Cada pessoa tem sua prpria metodologia. Pode-se, no entanto, recomendar aos iniciantes: sublinhar palavras-chaves apenas depois de feitas vrias leituras; sublinhar somente as idias principais, as palavras-chaves. Ateno com os instrumentos de coeso que criam idia de oposio (mas, embora e outros): eles devem ser destacados; reconstruir o pargrafo a partir das palavras e expresses sublinhadas. Outra no seria a finalidade de sublinhar que possibilitar visualizao imediata das idias principais; colocar um trao vertical margem do texto para indicar passagens mais significativas; havendo passagens obscuras, falhas na exposio dos argumentos, dvidas, discordncias, colocar margem do texto um ponto de interrogao; para chamar a ateno para uma expresso tpica de todo o texto, usar dupla sublinha. [26]

71

Exemplo18: [...27] Portanto, para que haja alguma esperana de obter a iniciativa de seus trabalhadores, o administrador deve fornecer-lhes incentivo especial, alm do que dado comumente no ofcio. Esse incentivo pode ser concedido de diferentes modos, como, por exemplo, promessa de rpida promoo ou melhoria; salrios mais elevados, sob a forma de boa remunerao por pea produzida, ou por prmio, ou por gratificao de qualquer espcie a trabalho perfeito e rpido; menores horas de trabalho, melhores condies de ambiente e servio do que so dadas habitualmente etc., e, sobretudo, este incentivo especial deve ser acompanhado por considerao pessoal e amistoso tratamento que somente pode derivar de interesse verdadeiro, posto a servio do bem-estar dos subordinados. E somente quando dado estmulo especial ou incentivo desse gnero que o patro pode esperar obter a iniciativa de seus empregados. Sob o sistema comum de administrao, tem sido de tal modo reconhecida a necessidade de oferecer ao empregado um estmulo especial que grande nmero de interessados no problema considera a adoo de alguns modernos esquemas de pagamento, por exemplo, remunerao por pea, plano de prmios, ou de gratificaes como sendo, praticamente, todo o sistema de administrao. Sob a administrao cientfica, entretanto, o sistema particular de pagamento que adotado constitui apenas um elemento subordinado (TAYLOR, 1994, p. 39).

O resultado da sublinha :

A iniciativa de trabalhadores [depende de] incentivo especial: promoo, salrios mais elevados, prmio, gratificao, [reduo de] horas de trabalho, ambiente, considerao pessoal, tratamento amistoso. [Ressalte-se] : a administrao cientfica [no se reduz prtica de incentivos especiais]. [28]

4 Vocabulrio

A qualidade da leitura depende do conhecimento que se tem do vocabulrio. O domnio do sentido exato que a palavra assume no contexto possibilita maior compreenso do texto e maior eficcia da leitura. A ampliao do vocabulrio caminha paralelamente ao desempenho da leitura. Em geral, quem pouco l tem vocabulrio reduzido. Em princpio, pode-se recomendar buscar no dicionrio toda palavra desconhecida que aparece num texto. Outro procedimento experimentar descobrir o sentido da palavra no contexto. s vezes,-o significado de uma palavra desconhecida vem logo a seguir por um termo de sentido equivalente. O esforo, portanto, para descobrir o sentido de um vocbulo parece constituir-se em valioso exerccio para a ampliao do vocabulrio. No suficiente, porm, procurar esclarecer apenas as palavras. As referncias histricas, geogrficas, bibliogrficas e outras merecem igual tratamento. Da a necessidade de textos de referncia para consulta, como dicionrios, enciclopdias e outros.
18

Apresentamos apenas um exemplo por questes de espao. Queira ver demais exemplos no livro. [nota do professor]

72

Quanto aos dicionrios, lembramos ao leitor que os h das mais variadas espcies: Administrao, Psicologia, Sociologia, Filosofia, Arte, Religio, Geografia, Histria, smbolos. Os estudantes costumam fazer pouco uso dessas ferramentas. [29] Para Othon M. Garcia (1986, p. 184), vrios so os meios de enriquecer o vocabulrio: "O mais eficaz, entretanto, aquele que se baseia na experincia,, isto , numa situao real, como a conversa, a leitura ou a redao." Salienta que grande parte de nosso lxico ativo formada pela lngua falada, incluindo a programas de rdio e televiso. E, para ampliar o vocabulrio, ensina que o melhor processo fazer leitura atenta, de lpis na mo para anotar palavras desconhecidas e depois consultar o dicionrio, registrando o significado delas. Para transformar tais palavras em vocabulrio ativo, preciso empreg-las, o que feito por meio de exerccios de redao, como parfrases, composio livre, amplificao, resumo, traduo, alterao de estruturas fraseolgicas (mudana do torneio da frase), adaptao de textos, ruptura de clichs (substituindo-os por expresses novas). Veja-se a seguir um texto de um psiclogo, em que aparecem vrias palavras que talvez sejam desconhecidas de um leitor no acostumado com esse tipo de informao:

A criana desajustada que, no final da idade escolar, ainda se encontra inadaptada, dirige-se espontaneamente para a gang. Esse grupo patolgico muito vasto e deve chamar a ateno do psiclogo ou do educador. O grupo patolgico um imenso ancoradouro onde vm aportar os tipos mais diversos de inadaptados aos grupos normais. Acolhe o dbil mental definitivamente desadaptado, o esquizofrnico em vias de desadaptao, o adolescente que o escotismo e os movimentos juvenis foram incapazes de integrar. Pode acolher at mesmo o infantil prolongado, de que falamos atrs, durante sua crise tardia de revolta. Mas todos esses elementos diversos acham-se reunidos por um vnculo comum: a inadaptao desde a idade escolar, na maioria dos casos, e a inadaptao somente ao grupo ou somente ao trabalho escolar. Uns se dirigem para a gang, ao final da idade escolar, outros, mais tarde, depois de ingentes esforos de adaptao ao grupo social que marcou sua adolescncia. Mas, em suma, tudo se passa como se, tanto nas crianas como nos adolescentes, a necessidade de ser aceito pelos outros seja to imperiosa que, na impossibilidade de aceitao por um grupo normal, a evoluo para um grupo patolgico se torna inevitvel (MINICUCCI, 1991, p. 221).

A primeira etapa do estudo do vocabulrio consiste em anotar as palavras desconhecidas, que podem ser:

gang; patolgico; ancoradouro; aportar; esquizofrnico; escotismo; [30] vnculo; ingente.

Em seguida, localiza-se num dicionrio o significado que se ajusta ao texto onde elas aparecem: gang (grupo de malfeitores combinados), patolgico (relativo ao ramo da medicina que se ocupa da natureza e das modificaes produzidas pela doena num organismo), ancoradouro (lugar apropriado para 73

estacionamento de embarcaes; evidentemente a palavra foi usada no texto em sentido conotativo, figurado), aportar (estacionar num porto, chegar a um porto, chegar a algum lugar; tambm utilizada em sentido figurado), esquizofrnico (relativo demncia), escotismo (organizao mundial de educao juvenil baseada em valores ticos e vida em grupo), vnculo (ligao), ingente (enorme). Feito o registro do significado das palavras, passa-se ao exerccio da construo de frases. Por exemplo, com o adjetivo ingente possvel escrever: "Os polticos brasileiros esto sempre afirmando os ingentes esforos seus na luta pela melhor distribuio da riqueza nacional". O segundo exerccio substituir as palavras desconhecidas do texto pelas de sentido equivalente encontradas no dicionrio. Nesse caso, preciso reescrever todo o texto, fazendo as substituies. O terceiro exerccio seria resumir o texto, utilizando as prprias palavras e no as do texto. Outro exerccio para a ampliao do vocabulrio a parfrase. Nesse caso, reescreve-se o texto com outras palavras, procurando manter as idias originais. Tambm possvel o comentrio crtico, ou avaliativo. Quando o texto permitir, pode-se inverter seu sentido, substituindo determinadas palavras por outras de sentido contrrio. [30...]

Resenha, resumo, parfrase. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao Cientfica. 8 ed. So Paulo: Atlas, 2006. p. 132-152. Captulo 7 - Resumo

1 - Conceito de texto Texto um tecido verbal estruturado de tal forma que as idias formam um todo coeso, uno, coerente. A imagem de tecido contribui para esclarecer que no se trata de feixe de fios (frases soltas), mas de fios entrelaados (frases que se inter-relacionam). Para Orlandi (1987, p. 159), texto uma "unidade complexa de significao". E continua:

O texto pode ter qualquer extenso: pode ser desde uma simples palavra at um conjunto de frases. O que o define no sua extenso mas o fato de que ele uma unidade de significao em relao situao.

E mais adiante, pgina 180: "Texto o lugar, o centro comum que se faz no processo de interao entre falante e ouvinte, autor e leitor." Todas as partes de um texto devem estar interligadas e manifestar um direcionamento nico. Assim, um fragmento que trata de diversos assuntos no pode ser considerado texto. Da mesma forma, se lhe falta coerncia, se as idias so contraditrias, tambm no constituir um texto. Se os elementos da frase que possibilitam a transio de uma idia para outra no estabelecerem coeso entre as partes expostas, o

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fragmento no se configura um texto. Essas trs qua|lidades[133] - unidade, coerncia e coeso - so essenciais para a existncia de um texto. Vejamos um exemplo:

O carnaval carioca uma beleza, mas mascara, com seu luxo, a misria social, o caos poltico, o desequilbrio que se estabelece entre o morro e a Sapuca. Embora todos possam reconhecer os mritos de artistas plsticos que ali trabalham, o povo samba na avenida como um heri de uma grande jornada. E acrescente-se: h manifestao em prol de processos judiciais contra costumes que ofendem a moral e agridem a religiosidade popular. O carnaval carioca, porque se afasta de sua tradio, est tornando-se desgracioso, disforme, feio.

Trata-se de um fragmento que no se constitui em um texto. Falta-lhe coerncia entre a afirmativa inicial e a final. A orao subordinada que se inicia com embora no apresenta coeso em relao orao principal; no possvel entender o que esse "texto" quer dizer. Como ele apresenta vrias informaes, vrias direes (moral, poltica, social, religiosa, esttica), acaba por no constituir um todo. No h completude, inteireza, unidade. Esse conjunto de idias entrelaadas para formar um enunciado, capaz de transmitir uma informao, ou mensagem, que o texto, nem sempre aparece revestido de palavras: ele pode tambm ser constitudo por um desenho, uma charge, uma figura. Neste ponto, pode-se lembrar da publicidade, que se vale da utilizao de imagens para veicular idias. Um texto mais ou menos eficaz dependendo da competncia de quem o produz, ou da interao de autor/leitor, ou emissor/receptor. O texto exige determinadas habilidades do produtor, como conhecimento do cdigo, das normas gramaticais que regem a combinao dos signos. A competncia na utilizao dos signos possibilita melhor desempenho na elaborao de um texto. Deve-se levar em conta tambm a situao em que o texto foi produzido, ou seja, seu contexto. 2 Contexto Define-se contexto como informaes que acompanham o texto, cuja compreenso depende dessas informaes. Assim, no basta a leitura do texto, preciso retomar os elementos do contexto, em que ele foi produzido. O contexto deve ser visto em suas duas dimenses: estrutura de superfcie e estrutura de profundidade. A estrutura de superfcie considera os elementos do enunciado, enquanto a estrutura de profundidade considera a semntica das relaes sintticas. Num caso, o leitor busca o primeiro sentido produzido pelas oraes; no outro, vasculha a viso de mundo que informa o texto. [134] A produo e a recepo de um texto esto condicionadas situao; da a importncia de o leitor conhecer as circunstncias e o ambiente que motivaram a seleo e a organizao dos signos. O contexto pode ser imediato ou situacional. O contexto imediato relaciona-se com os elementos que seguem ou precedem o texto imediatamente. So os chamados referentes textuais. O ttulo de um poema pode despertar determinadas descodificaes. 75

Por exemplo: "Meu sonho", de lvares de Azevedo, j prenuncia uma viso de mundo centralizada no eu. Esta subjetividade e individualidade, caractersticas romnticas por excelncia, junto com o tema sonho, tambm de matiz romntico, endeream o leitor para uma atmosfera esttica romntica. O contexto situacional formado por elementos exteriores ao texto. Esse contexto acrescenta informaes, quer histricas, quer geogrficas, quer sociolgicas, quer literrias, para maior eficcia da leitura que se imprime ao texto. Agora se exige uma postura ativa do leitor. O texto ento enriquecido, s vezes reinventado, recriado. O conhecimento, por exemplo, do choque provocado pelas revolues polticas e sociais do sculo XIX permite, muitas vezes, uma leitura mais adequada de textos ditos pessimistas. O prprio escapismo romntico pode ser lido como um desencanto com relao s reformas propagadas, mas no concretizadas. 3 Intertexto Alm do contexto, a leitura deve considerar que um texto pode ser produto de relaes com outros textos. Essa referncia e retomada constante de textos anteriores recebe o nome de intertextualidade. Os procedimentos intertextuais mais comuns so: parfrase, pardia e estilizao. A parfrase pode ser ideolgica ou estrutural. No primeiro caso, o desvio mnimo: varia a sintaxe, mas as idias so as mesmas. H apenas uma recriao das idias. Pode-se entender a parfrase ideolgica como simples traduo de vocbulos, ou substituio de palavras por outras de significado equivalente. Nesse caso, a parfrase registra o menor desvio possvel em relao ao texto original. No segundo caso, h uma recriao do texto e do contexto. O comentrio crtico, avaliativo, apreciativo, o resumo, a resenha, a recenso so formas parafrsticas estruturais de um texto. Didaticamente, para efeito de exerccio de prtica de redao, pode-se falar em graus de parfrase: primeiro grau (simples substituio de palavras por ou|tras [135] de sentido equivalente); segundo grau (resumo); terceiro grau (comentrios); quarto grau (exposio de apreciao, de juzo de valor). A estilizao exige recriao do texto, considerando sobretudo procedimentos estilsticos. O desvio em relao ao texto original maior do que no caso da parfrase. Na pardia, o desvio total; s vezes, invertem-se as idias, vira-se o texto do avesso. H uma ruptura, uma deformao propositada, tendo em vista mostrar a inocncia do texto original, ou simplesmente apresentar outras idias que o texto original omitiu ou no se interessou em expor. A pardia tanto pode ser sria como jocosa, e, em geral, ataca instituies e pessoas, como governo, polticos, clero, escola. 4 Elementos estruturais do texto

Os elementos estruturais do texto so: o saber partilhado, a informao nova, as provas, a concluso. Por saber partilhado entende-se a informao antiga, do conhecimento da comunidade. De modo geral, o saber partilhado aparece na introduo, um local privilegiado para a negociao com o leitor. Exemplificando:

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No fcil escrever ou falar sobre seu prprio pai; no mnimo se correr o risco de ser sentimental, especialmente quando o personagem teve a estatura que Jlio de Mesquita foi aos poucos adquirindo merc de sua ao e da difuso de seu pensamento, uma e outro sempre polmico, marcando, como no poderia deixar de ser, todos ns que crescemos sob o influxo de seus ensinamentos, ou vivendo o afastamento imposto pelo exlio, ou a angstia de no saber quando suas incurses pela poltica, que muitas vezes tinham fronteira com a revoluo, o levariam de novo priso (O Estado de S. Paulo, So Paulo, 15 fev. 1992, Sup. Cultura, p. 2).

No difcil admitir que a informao que vai de "no fcil escrever sobre seu prprio pai" at "sentimental" pertence ao saber partilhado. O emissor negocia com o leitor, coloca-se num nvel de entendimento, estabelece um acordo, para, em seguida, expor informaes novas. A informao nova caracteriza-se como uma necessidade para a existncia do texto. Sem ela, no h razo para o emissor escrever nada. Um texto s se configura texto quando veicula uma informao que no era do conhecimento do leitor, ou que no o era da forma como ser exposta, o que implica, naturalmente, matizes novos e, conseqentemente, uma nova maneira de ver os fatos. A informao nova no significa originalidade total, absoluta. E anloga ao contrato que o leitor faz com o ficcionista. Ningum, ao ler Dom Casmurro, estar interessado em saber se os acontecimentos relatados so reais, se houve naquele [136] tempo e naquele espao uma pessoa que se identificasse com a personagem do livro. O leitor entra em acordo com o narrador, admitindo como verossmeis os acontecimentos relatados. Da mesma forma, o leitor de Memrias pstumas de Brs Cubas no contesta a possibilidade de um defunto narrador. Aceita o fato e d prosseguimento leitura. No caso do exemplo apresentado, admitimos como informao nova os pormenores que o autor do texto expe: o pai era homem de ao, que buscava difundir seu pensamento, era polmico, foi exilado, era pessoa que atuava politicamente. A informao nova serve para desenvolver o texto, expandi-lo. O autor considera-a como no sendo do conhecimento de todos e, portanto, capaz de estimular o leitor a continuar na leitura. A existncia de um texto implica ter algo de novo para dizer. O saber partilhado mais a informao nova no so suficientes para a realizao de um texto. preciso acrescentar provas, fundamentos das afirmaes expostas. No caso do texto apresentado corno exemplo, o prprio narrador (em primeira pessoa) constitui-se numa prova. Trata-se de algum que conviveu com Jlio de Mesquita Filho. E acrescenta mais frente do artigo:

Jlio de Mesquita Filho sempre foi um ser combativo; no apenas isso, no entanto. Foi desde cedo um rebelde. Esse trao de carter poderia ter produzido apenas um revoltado a mais num meio social acanhado. Ele teve, porm, a sorte de ser rebelde demais. [...] O rebelde paulista, ao cruzar seus passos com os de Trotski, no se deixa influenciar pela personalidade, que deve ter sido fascinante, do futuro companheiro de Lnin. O cruzar caminhos deve, no entanto, ter deixado marcas; em 1925,

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quando publica A crise nacional, suas referncias revoluo russa no vm carregadas do anticomunismo comum poca, em So Paulo, no meio social em que ento passou a ser o seu.

Para demonstrar a personalidade de Jlio de Mesquita Filho, o autor do texto cita como prova de suas afirmaes o livro A eme nacional. Se o leitor duvidar de suas asseres, poder recorrer ao livro e chegar s mesmas concluses que ele. Ao saber partilhado, informao nova, s provas o autor junta seus objetivos, pois todo texto visa chegar a algum lugar, tem "uma inteno que precisa ser cumprida", como ensina Siqueira (1990, p. 32). No caso do texto em exame, parece que a inteno transmitir uma imagem positiva do pai: um homem de rebeldia crtica, um homem de ao. No s um homem de palavras, mas um cidado que conhecia a realidade mundial e a local e que trabalhou para inserir o Brasil no contexto das naes europias. Duas informaes mais: todo texto trata de um assunto, a referncia. Para saber qual a referncia, o leitor deve interrogar-se: de que trata o texto? Alm do assunto, o texto tem um tema; para conhec-lo melhor, o leitor deve interro|gar-se[137]: sob que perspectiva o texto foi construdo? No caso que est servindo de exemplo, a referncia o pai do emissor: Jlio de Mesquita Filho. O tema so os traos de sua personalidade. Texto de leitura fundamental para o aprofundamento das noes aqui expostas A articulao do texto, de Elisa Guimares. 5 Resumo: a Norma NBR 6028:2003 Embora j vistos o conceito e alguns elementos prticos de realizao de resumos 19, h outras informaes que devem ser consideradas. A Norma NBR 6028:2003, da Associao Brasileira de Normas Tcnicas, define resumo como "apresentao concisa dos pontos relevantes de um documento". Uma apresentao sucinta, compacta, dos pontos mais importantes de um texto. Esta definio pode, no entanto, ser melhorada: resumo uma apresentao sinttica e seletiva das idias de um texto, ressaltando a progresso e a articulao delas. Nele devem aparecer as principais idias do autor do texto. O resumo abrevia o tempo dos pesquisadores; difunde informaes de tal modo que pode influenciar e estimular a consulta do texto completo. Em sua elaborao, devem-se destacar quanto ao contedo: o assunto do texto; o objetivo do texto; a articulao das idias; as concluses do autor do texto objeto do resumo.

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No texto original, o autor apresentou com fazer resumos em fichas, num tpico intitulado Fichamento de resumo, material no acrescentado aqui. [nota do professor]

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Formalmente, o redator do resumo deve atentar para alguns procedimentos: ser redigido em linguagem objetiva; evitar a repetio de frases inteiras do original; respeitar a ordem em que as idias ou fatos so apresentados.

Finalmente, o resumo: no deve apresentar juzo valorativo ou crtico (que pertencem a outro tipo de texto, a resenha); deve ser compreensvel por si mesmo, isto , dispensar a consulta ao original.[138]

Para o pesquisador o resumo um instrumento de trabalho. So partes constantes de um resumo: natureza da pesquisa realizada, resultados e concluses. Tambm devem ser destacados o valor e a originalidade das descobertas realizadas. Os procedimentos para realizar um resumo incluem, em primeiro lugar, descobrir o plano da obra a ser resumida. Em segundo lugar, a pessoa que o est realizando deve responder, no resumo, a duas perguntas: o que o autor pretende demonstrar? De que trata o texto? Em terceiro lugar, deve-se ater s idias principais do texto e a sua articulao. Muito importante nesta fase distinguir as diferentes partes do texto. A fase seguinte a de identificao de palavras-chaves. Finalmente, passa-se redao do resumo. A norma da ABNT classifica os resumos em crtico, indicativo, informativo. O resumo indicativo indica apenas os pontos principais do documento; no apresenta dados qualitativos e quantitativos, mas no dispensa a leitura do original. conhecido tambm como descritivo. Refere-se s partes mais importantes do texto. Exemplo:

ROCCO, Maria Thereza Fraga. Crise na linguagem: a redao no vestibular. So Paulo: Mestre Jou, 1981. 184 p. Estudo realizado sobre redaes de vestibulandos da FUVEST. Examina os textos com base nas novas tendncias dos estudos da linguagem, que buscam erigir uma gramtica do texto, uma teoria do texto. So objeto de seu estudo a coeso, o clich, a frase feita, o "no-texto" e o discurso indefinido. Parte de conjecturas e indagaes, apresenta os critrios para a anlise, informaes sobre o candidato, o texto e farta exemplificao.

O resumo informativo tambm conhecido como analtico. Pode dispensar a leitura do texto original. Deve salientar objetivo do texto, mtodos e tcnicas empregados, resultados e concluses. Evitemse comentrios pessoais e juzos de valor. Exemplo:

ROCCO, Maria Thereza Fraga. Crise na linguagem: a redao no vestibular. So Paulo: Mestre Jou, 1981. 284 p.

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Examina 1.500 redaes de candidatos a vestibulares (1978), obtidas da FUVEST O livro resultou de urna tese de doutoramento apresentada USP em maio de 1981. Objetiva caracterizar a linguagem escrita dos vestibulandos e a existncia de uma crise na linguagem escrita, particularmente desses indivduos. Escolheu redaes de vestibulandos pela oportunidade de obteno de um corpus homogneo. Sua hiptese inicial a da existncia de uma possvel crise na linguagem e, atravs do estudo, estabelecer relaes entre os textos e o nvel de estruturao mental de seus produtores. Entre os problemas, ressaltam-se a carncia de nexos, de continuidade e quantidade de informaes, ausncia de originalidade. Tambm foram objeto de [139] anlise condies externas como famlia, escola, cultura, fatores sociais e econmicos. Um dos critrios utilizados para a anlise a utilizao do conceito de coeso. A autora preocupa-se ainda com a progresso discursiva, com o discurso tautolgico, as contradies lgicas evidentes, o nonsense, os clichs, as frases feitas. Chegou concluso de que 34,8% dos vestibulandos demonstram incapacidade de domnio dos termos relacionais; 16,9% apresentam problemas de contradies lgicas evidentes. A redundncia ocorreu em 15,2% dos textos. O uso excessivo de clichs e frases feitas aparece em 69,0% dos textos. Somente em 40 textos verificou-se a presena de linguagem criativa. s vezes o discurso estrutura-se com frases bombsticas, pretensamente de efeito. Recomenda a autora que uma das formas de combater a crise estaria em se ensinar a refazer o discurso falho e a buscar a originalidade, valorizando o devaneio.

Segundo a NBR 6028:2003, da Associao Brasileira de Normas Tcnicas, deve-se evitar o uso de pargrafos no meio do resumo. Portanto, o resumo constitudo de um s pargrafo. O resumo informativo combina os dois tipos anteriores. Pode dispensar a leitura do texto original quanto s concluses, mas no quanto aos demais aspectos tratados. O resumo critico, tambm denominado recenso ou resenha, redigido por especialistas e compreende anlise crtica de um texto. E objeto de um captulo deste livro. 6 Regras de apresentao

O resumo ressalta o objetivo, o mtodo, os resultados e as concluses de um texto. O resumo precedido da referncia do texto, com exceo do resumo que acompanha o prprio texto. Exemplo de referncia:

FLORES, Valdir do Nascimento; TEIXEIRA, Marlene. Introduo lingstica da enunciao. So Paulo: Contexto, 2005.

Em seguida referncia, apresenta-se o resumo.

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O resumo composto de uma seqncia de frases concisas (sujeito, verbo e objeto direto ou indireto, ou ambos; em geral, com menos de 30 palavras), afirmativas. No uma enumerao de tpicos. recomendado o uso de um nico pargrafo. A primeira frase do resumo deve explicar o assunto do texto. Em seguida, deve-se especificar a categoria do tratamento: uma memria, ou um estudo de caso, ou uma anlise da situao, ou um ensaio? [140] As frases so compostas com verbo na voz ativa e na terceira pessoa do singular. Exemplo:

O livro Introduo lingstica da enunciao apresenta as teorias que so a base da pesquisa lingstica. E analisado de modo comparativo na obra o pensamento de autores como Charles Bally, mile Benveniste e Mikhail Bakhtin, entre outros. O livro oferece tambm um roteiro de leitura das teorias da enunciao que tm ampla circulao no Brasil.

Voz ativa: "O livro Introduo lingstica da enunciao apresenta as teorias..." Voz passiva: "No livro Introduo lingstica da enunciao so apresentadas as teorias..." Primeira pessoa: Apresento em Introduo lingstica da enunciao as teorias... Terceira pessoa: O livro Introduo lingstica da enunciao apresenta... As palavras-chaves do texto devem vir logo aps o resumo, antecedidas do ttulo Palavras-chave:; elas so separadas por ponto. Palavra-chave a palavra que representa o contedo do texto (documento), escolhida em vocabulrio controlado. Exemplo: Palavras-chave: Lingstica. Pesquisa lingstica. Polifonia, Dialogismo. No resumo, devem-se evitar: a) smbolos ou contraes de uso no corrente; b) frmulas, equaes, diagramas etc., desde que no sejam necessrios. Se seu emprego for imprescindvel, devem ser definidos na primeira vez que aparecerem. Extenso do resumo. Devem ter: a) de 150 a 500 palavras os trabalhos acadmicos (teses, dissertaes e outros) e relatrios tcnicocientficos. b) de 100 a 250 palavras os artigos de peridicos; c) de 50 a 100 palavras os destinados a indicaes breves. Os resumos crticos, as chamadas resenhas, no esto sujeitos a limite de palavras.[141] 7 Tcnicas de elaborao de resumo20

O resumo deve destacar: Elementos bibliogrficos do texto; sua ficha tcnica: Sobrenome do autor, nome. Ttulo da obra. Local de publicao do texto. Editora. Ano. Pginas.
20

A forma mais especfica de se fazer esse tipo de texto matria de outra disciplina.

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 Tipo de texto, o gnero a que se filia (literrio, didtico, acadmico). Resumo do contedo: assunto do texto, objetivo, mtodos, critrios utilizados, concluses do autor da obra resumida.

Rebeca Peixoto da Silva e outros (s.d., p. 109) indicam que para resumir um trabalho fundamental compreender sua organizao. Apreende-se o todo por meio de leitura global do texto, com o objetivo de compreender o texto em seu conjunto, bem como em cada uma de suas partes. Assim, a preocupao inicial ser verificar o enfoque que o autor d ao assunto: filosfico ou cientfico? Sociolgico ou psicolgico? Quantitativo ou qualitativo? Para a autora citada e seus co-autores (s.d., p. 109), o resumo "que guarde 1/3 ou 1/4 da extenso primitiva pode preservar os pontos essenciais". A reduo excessiva, no entanto, pode prejudicar a comunicao. Ao redator cabe atentar para verbos como: , deve, pode e circunstncias como: somente, quase, na maior parte; conjunes como: se, a menos que, para que o sentido jamais seja prejudicado. A prtica do resumo cerceia o plgio involuntrio, alm de assegurar ao leitor que o texto foi entendido e convertido a uma linguagem prpria. Segundo Rebeca Peixoto da Silva e outros (s.d., p. 110), a elaborao de resumos exige mais habilidade de leitura que de escrita. O resumo permite melhor compreenso das idias expostas, uma vez que para realiz-lo necessrio apreender a estrutura do pargrafo. Para os autores citados, resumir um processo que compreende vrios passos, como: encontrar a idia-tpico do pargrafo. Se a idia principal estiver subentendida, ser necessrio isolar as frases-chaves para encontrar a idia central. Em seguida, o leitor eliminar as idias secundrias ou que no sejam essenciais para a compreenso da idia central. H passagens dentro de um texto que servem apenas para esclarecer e constituem, pois, parfrases de passagens anteriores. Passa-se, ento, fase de primeira redao do resumo, escolhendo-se sempre a palavra mais simples e mais breve. Coloca-se o original [142] parte, e pe-se a escrever segundo o que se compreendeu. Acompanhando o texto enquanto se escreve o resumo, corre-se o risco de copiar frases do texto original ou de cair na simples parfrase. Finalmente, compara-se o resumo com o original. Para evitar cpias, transcries, utiliza-se a seleo de idias, distribudas num quadro sinptico, ou num plano (esquema). Jos Luiz Fiorin e Francisco Plato Savioli, em Para entender o texto (1990, p. 420), tambm examinam o resumo. Depois de defini-lo, recomendam que no se devem perder de vista trs elementos: cada uma das partes fundamentais do texto; a progresso das idias apresentadas; a correlao das partes do texto.

Segundo os autores citados, no cabem no resumo comentrios ou julgamentos apreciativos. E ainda acrescentam que a dificuldade de resumir um texto pode advir da complexidade do texto (vocabulrio, estrutura sinttica, relaes lgicas), bem como da competncia do leitor. Para reduzir as dificuldades de elaborao de resumos, recomenda-se ler o texto do comeo ao fim, sem interrupes. Nesta fase inicial, responde-se questo: de que trata o texto? Na segunda leitura, descodificam-se frases complexas, recorre-se 82

ao dicionrio para soluo do vocabulrio. As palavras relacionais, os nexos sero observados com rigor (mas, embora, ainda que e outros). Em terceiro lugar, segmenta-se o texto, dividindo-o em blocos temticos, de idias (ou de espao, ou de tempo, ou de personagens) que tenham unidade de significao. Finalmente, redige-se o resumo com as prprias palavras, "procurando no s condensar os segmentos mas encade-los na progresso em que se sucedem no texto e estabelecer as relaes entre eles" (FIORIN; PLATO, 1990, p, 421). Joo Hilton Sayeg de Siqueira (1990, p. 59-63), em O texto: movimentos de leitura, tticas de produo, critrios de avaliao, examina o resumo no Captulo 7. Para o autor, resumir selecionar as partes principais de um texto. Por partes principais entende a apresentao de uma situao inicial, a colocao de uma informao nova, as justificativas, a concluso. E ainda acrescenta que a prtica do resumo adequada quando inicialmente se determinam a referncia (assunto do texto) e o tema (enfoque) do original. No se dispensa a recuperao das relaes lgicas existentes entre as partes. A ttulo de exemplificao, tome-se o texto de Asti Vera (1983, p. 123-124):

A documentao pode consistir em: (a) transcries; (b) resumos; (c) sntese e (d) referncias. As transcries textuais sero feitas quando os respectivos extratos tiverem que ser includos no trabalho por sua condio de fontes ou por constiturem um elemento de prova. No caso j citado do estudo sobre Parmnides, poderia ser conveniente transcrever alguns fragmentos do texto "Sobre a natureza", com o objetivo de reali|zar [143] um estudo sobre as notveis diferenas de estilo existentes entre o Promio e a Primeira Parte. No s por razes estilsticas, mas, alm disso, porque deste cotejo de textos se poder elucidar o sentido da obra e a inteno do autor. O Promio escrito numa linguagem religiosa, quase mstica e muito potica, e o resto usando expresses lgicas, racionais. A funo bsica dos resumos instrumental, e, por isso, devem-se fazer quando as obras (ou as partes das mesmas) utilizadas pertencem a uma biblioteca pblica, qual devero ser devolvidas depois de lidas. A sntese - que no deve ser confundida com o resumo - o trabalho mais importante, mas tambm o mais difcil; o fim ideal da documentao. Consiste em expor as idias centrais de um texto, sua significao e sua unidade de sentido. O trabalho de sntese intervm na parte bsica do trabalho de pesquisa, sobretudo no desenvolvimento, na fundamentao e na concluso. As referncias - breves e concisas - devem consignar-se quando se trata de obras conhecidas e de fcil acesso. Para as transcries e os resumos de certa extenso, torna-se prtico utilizar folhas grandes, das chamadas tamanho "ofcio", ou pequenos cadernos que se acrescentaro s fichas respectivas. O valor da tcnica das fichas, como de todo mtodo, depende tambm de quem o pe em prtica. Alm disso, assinalaremos alguns de seus inconvenientes mais notrios: um deles a "fichamania", isto , a estril acumulao de fichas que nunca sero aproveitadas num trabalho final. 83

Em disciplinas histricas, onde a documentao fundamental e no se pode prescindir da heurstica, pode-se correr este risco. Da a importncia do estudo da filosofia da histria, e inclusive de considerar a reconstruo histrica com um critrio filosfico, como sustentaram historiadores do porte de Toynbee e Marrou. Outras vezes, o compilador das fichas limita-se a um mero trabalho de transcrio das notas das mesmas. Finalmente, citaremos como uma situao extrema, dentro destas tendncias, a destas monografias interminveis que se apresentam como um subproduto de monumentais colees de fichas, mas onde, em suma, nem o autor nem o leitor sabem por fim "a que se ater".

O resumo do texto apresentado segue os seguintes passos: A referncia do texto a documentao de uma pesquisa bibliogrfica. Todo trabalho escrito, se realizado segundo critrios rgidos de metodologia cientfica, apia-se em pesquisa documental. Segundo Asti Vera, a documentao pode ocorrer atravs de transcries (citaes diretas), resumos, snteses e referncias. O fragmento desenvolve cada uma dessas modalidades de documentao. Como tematizada essa referncia? tematizada da perspectiva formal-metodolgica, isto , como proceder para documentar uma pesquisa. A situao inicial afirma em que consiste a documentao: transcries, resumos, snteses, referncias, isto , define as vrias modalidades pelas quais se pode valer de informaes colhidas em uma obra. Trata-se de um conhecimento partilhado pela comunidade que realiza pesquisa. [144] A informao nova do texto o estabelecimento do uso de um ou outro tipo de documentao: quando usar a transcrio, o resumo, a sntese, a simples referncia. A transcrio textual justifica-se quando se tem necessidade de uma prova. O resumo tem funo instrumental e usado quando no se tem na prpria biblioteca a obra utilizada. A sntese, que Asti Vera distingue de resumo, consiste na exposio das "idias centrais de um texto". As referncias so utilizadas no caso de obras conhecidas e de acesso fcil. As justificativas para a realizao de pesquisa documental resumem-se em: necessidade de provas (transcrio); obras de bibliotecas pblicas devem ser resumidas, justamente porque no se tem acesso a elas com facilidade; realizao do objetivo da pesquisa (sntese das idias fundamentais); no caso de obras de fcil acesso e conhecidas, basta uma simples referncia. A concluso ressalta que o trabalho cientfico no deve limitar-se a uma coleo de fichas que deixa o autor sem saber que fim tem em vista. Com esta exposio, verifica-se a organizao do texto. H unidade temtica do incio ao fim: que procedimento adotar na documentao de uma pesquisa. Ao selecionar as idias para o resumo, cancelam-se alguns pormenores secundrios. Veja-se: a referncia a pesquisa documental; a tematizao a metodologia de utilizao da pesquisa documental; a situao inicial: em que consiste a pesquisa documental; quais so suas formas; a informao nova: quando utilizar cada tipo; concluso: o que evitar. 84

Assim, pode-se dizer que um possvel resumo do texto de Asti Vera :

A pesquisa documental vale-se de transcrio, resumo, sntese e referncia. As fichas no devem constituir-se em fim e so de quatro modalidades: transcrio, resumo, sntese, referncia. As transcries textuais so limitadas aos casos de necessidade de prova. O resumo utilizado no caso de a obra pertencer a uma biblioteca pblica. A sntese constitui-se num modo ideal de documentao. Atravs dela, ex-pem-se as idias fundamentais do texto, seu significado e a unidade de seu sentido. O trabalho cientfico no se constitui numa coleo de fichas que no permitem ao autor e leitor identificar o objetivo da pesquisa.

Nesta fase do resumo, agrupam-se as idias afins. Ento selecionam-se novos elementos da situao inicial:

A pesquisa documental vale-se de transcrio, resumo, sntese, referncia. As justificativas compreendem variadas necessidades de apoio da pesquisa: h casos em que preciso transcrever, casos em que se deve resumir, sintetizar, referenciar. A con|cluso [145] afirma que as fichas no devem constituir-se em fim em si mesmas (mania), pois uma coleo de fichas no resulta numa obra.

Adaptando-se as idias expostas, ter-se-ia:

As informaes colhidas na pesquisa documental so fichadas atravs de transcrio, resumo, sntese, referncias. A fichamania deve ser evitada se o pesquisador deseja que a obra no seja desconexa, pois uma coleo de fichas no resulta numa obra. As justificativas compreendem variadas necessidades de apoio da pesquisa: h casos em que preciso transcrever, casos em que se deve resumir, sintetizar, referenciar.

Qual o ponto de vista do autor? Qual a sua concluso? A que leva o texto? Talvez se pudesse dizer que o fragmento apresentado leva a concluir que o autor, embora considere a documentao uma necessidade, estabelece normas para a utilizao das fontes de pesquisa. Poder-se-ia dizer que pragmtico, objetivo, uma vez que salienta inconvenientes que o ato de fichar pode acarretar: a fichamania, a mera transcrio de notas, as monografias interminveis, resultado de coleo de fichas que deixam o autor e o leitor sem saber "a que se ater". Reescrevendo o resumo na ntegra, tem-se:

Os procedimentos para a pesquisa documental compreendem a transcrio, o resumo, a sntese, a referncia. A transcrio limita-se aos casos de necessidade de prova, enquanto a sntese se 85

constitui no ideal de documentao. Se a documentao se reduz a mera transcrio de notas, ou acumulao de fichas que levam realizao de obra interminvel, este procedimento revela-se inconveniente e estril, no permitindo ao autor nem ao leitor identificar com que deve preocupar-se.

Se se optar pelo modelo de Fiorin para a realizao de resumos, responde-se inicialmente questo: De que trata o texto? Trata de procedimentos metodolgicos de utilizao de fontes de informao na pesquisa, isto , como e quando utilizar a citao direta e a indireta. Em seguida, divide-se o texto em partes: o primeiro pargrafo define em que consiste a documentao; os pargrafos 2-6 estabelecem normas sobre quando usar um ou outro procedimento; os pargrafos 7 e 8 falam do valor do fichamento e de seus inconvenientes.

Assim, aps dizer que a documentao pode ser realizada segundo quatro modalidades: a transcrio, o resumo, a sntese, a referncia, estabelece norma para a utilizao da citao direta: s deve ser usada em caso de necessidade de provas. Ressalta que a documentao deveria ser feita, de preferncia, por meio de snteses, e no por meio de meros resumos indicativos ou simples referncia. Finalmente, previne o estudioso dos inconvenientes que o procedimento do ficha|mento pode acarretar. De grande utilidade (valor) para a pesquisa, pode transformar-se em procedimento estril. Como as idias do texto se inter-relacionam? Elas esto ligadas de tal forma que constituem um texto, e no um aglomerado de informaes: da definio de documentao, passando pela exposio das modalidades e usos formais, at a concluso de que o fichamento uma faca de dois fios (tanto pode constituir-se num valor, como, se mal-utilizado, em inconveniente e estril), foi mantida a unidade temtica. Agora, pode-se escrever o resumo. Outro modelo para a prtica do resumo o apresentado por Siqueira (1990, p. 63) e Serafim* (1987, p. 188-189), esta ltima autora j foi vista na seo 2.2 do Captulo 6. Em primeiro lugar, diga-se: um resumo deriva da capacidade de leitura daquele que vai realiz-lo. A compreenso de um texto depende da competncia do receptor. Essa competncia envolve recursos culturais, experincia anterior, conhecimento prvio armazenado na memria. Alm disso, o leitor pode contar com pistas lingsticas distribudas pelo texto. No se dispensa a capacidade de raciocinar do leitor. O resumo um instrumento adequado tanto para a aprendizagem redacional, quanto para o aprimoramento da leitura. Um leitor que capaz de resumir um texto com suas prprias palavras demonstra ter compreendido as idias nele expostas. Para Siqueira (1990, p. 15), um leitor, se competente, deve, "diante de um texto, detectar quando ele est interrompido ou completo e conseguir, no caso de estar interrompido, complet-lo. Alm disso, uma pessoa pode ser capaz de parafrasear um texto, resumi-lo, dar-lhe um ttulo ou, a partir de um ttulo, desenvolver um todo textual". As regras mais comumente aplicadas para a prtica do resumo so: Apagamento de elementos redundantes e suprfluos ou no relevantes. Inclui-se neste caso 86

supresso de adjetivos e advrbios. Generalizao de idias do texto. O leitor deve ser capaz de, desprezando idias particulares, registrar informaes de ordem geral. Este conceito aproxima-se do de tematizao. Seleo das idias principais. Combinao de dois ou trs tpicos frasais de diferentes pargrafos quando repetem a mesma idia. Dispensvel, j que pode ser feita pela inveno do novo texto. Inveno ou construo. Deve o leitor construir frases que incluam vrias idias expostas no texto, e faz-lo de forma sinttica. [147]

Para Siqueira (1990, p. 63), os passos para resumir um texto so: (a) seleo das idias principais; (b) cancelamento das idias irrelevantes; (c) agrupamento das idias que se relacionam entre si; (d) adaptao da linguagem devido aos agrupamentos realizados. Maria Teresa Serafim (1987, p. 188-189) ensina quatro regras para a redao de resumos: cancelamento, generalizao, seleo e construo. Cancelamos palavras que se referem a pormenores que no so necessrios compreenso de outras partes do texto. Pelo processo de generalizao substitumos "alguns elementos por outros mais gerais que os incluam". Pela seleo eliminamos os "elementos que exprimem detalhes bvios". Durante a fase de construo, substitumos oraes por outras novas. Tomemos o seguinte texto como exemplo:

No painel renem-se vrias pessoas para exporem suas idias sobre determinado assunto ante um auditrio. No painel, a conversao basicamente informal, os membros no atuam como oradores, no expem. [...] Os membros do painel (painelistas) devem preparar o material necessrio acerca do assunto a ser discutido, procurando orientar a discusso atravs de um raciocnio metdico e ao alcance do pblico. Devem saber ouvir com ateno o que tm a dizer os outros participantes e interromp-los quando oportuno, esperando o momento apropriado para isso. No se devem aferrar a um ponto de vista, s porque o que defendem, e sim mudar de opinio sempre que os fatos ou a lgica provarem que esto errados. No devem os painelistas monopolizar a discusso, pois todos tm iguais oportunidades de falar. Convm, por isso, estabelecer que a durao mxima de cada interveno ser de dois ou trs minutos. O coordenador dever interferir sempre que um painelista ultrapassar os limites permitidos ou estender-se muito em digresses que no contribuam para o esclarecimento da discusso. Falar apenas sobre o assunto proposto deve ser um dos lemas dos participantes do painel. Outro objetivo que deve ser norma para os participantes de que a atmosfera de discusso informal e o dilogo deve processar-se em tom de conversa. Nada de discursos, de atitudes teatrais para a platia ou de uso e abuso de expresses de efeito (MINICUCCI, 1992, p. 134-135).

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Aplicando as regras para elaborao de resumo, tem-se: 1. Quanto ao apagamento Cancelam-se palavras que podem ser dispensveis: Painel: reunio de pessoas para exporem suas idias sobre um assunto, diante de um auditrio. A conversao informal. Os membros de um painel preparam o material, orientando a discusso pelo raciocnio metdi|co.[148] Devem ouvir os outros participantes e interromp-los quando oportuno. Devem mudar de opinio se os fatos ou a lgica provarem que esto errados. No devem monopolizar a discusso. Cada interveno ser de dois ou trs minutos. O coordenador deve interferir no caso de um painelista ultrapassar o tempo. Os painelistas devem falar sobre o assunto proposto. O dilogo deve processar-se em tom de conversa. Evitar discursos ou atitudes teatrais. 2. Quanto generalizao Pela generalizao, devem-se substituir enunciados especficos por gerais. Assim, se uma pessoa diz que reformou o banheiro, a cozinha, a sala, o telhado de sua casa, pode-se dizer que ela "reformou sua casa". A expresso agora generalizadora. No texto apresentado de Minicucci, as possibilidades de generalizaes no so assim to palpveis, mas pode-se dizer, generalizando, que ele apresenta regras para a realizao de um painel. 3. Quanto seleo de tpicos frasais e combinao deles No painel, vrias pessoas expem suas idias para um auditrio. A linguagem informal e os membros que dele participam podem interromper seus colegas quando oportuno. Cada interveno, regulada pelo coordenador, pode demorar de dois a trs minutos. Os painelistas devem ater-se ao tema proposto. Assim, o leitor pode verificar que o primeiro pargrafo apresenta duas idias importantes: o painel uma tcnica de apresentao de comunicao da qual participam vrias pessoas; o tom da apresentao informal. O segundo pargrafo cuida da adaptao da exposio audincia. O terceiro e o quarto pargrafos podem ser fundidos: o painelista apresenta suas idias e ouve observaes dos colegas. O quinto pargrafo uma explicitao dos dois anteriores e pode ser eliminado. O sexto pargrafo ocupa-se do impedimento de digresses e o ltimo afirma, repetindo idias do primeiro pargrafo, que o tom da apresentao o informal. 4. Quanto inveno ou construo Aqui, recria-se o texto de Minicucci: O painel, tcnica de trabalho em grupo, consiste em variados participantes, diante de um auditrio, apresentarem para discusso assuntos previamente estabelecidos. Entre as regras do painel, destacam-se: adaptar a exposio audincia, ouvir os colegas e interromp-los apenas quando oportuno, ser flexvel na defesa dos prprios pontos de vista, permitir que os colegas exponham suas idias, evitar digresses e atitudes teatrais, j que o tom do dilogo informal. Ao coordenador caber estabelecer tempo de durao das intervenes e manter a ordem. [149]

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Referncias Bsicas FIORIN, Jos Luiz e SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: Leitura e Redao. So Paulo. tica, 1992. GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro, FGV, 2006. INFANTE, Ulisses. Do Texto ao Texto: Curso Prtico de Leitura e Redao. So Paulo. Scipione, 1996. LENER, Delia. Ler e Escrever para Estudar. In: Apostila do Seminrio Internacional "O Sentido dos Conhecimentos Escolares: uma preocupao Central na Elaborao de Projetos de Ensino - Uma abordagem a parir das didticas das disciplinas". So Paulo: Centro de Estudos da Escola da Vila, 1999. LIMA, A. Oliveira. Manual de Redao Oficial. Teoria, modelos e exerccios. 2 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005. Manual da Redao: Folha de So Paulo. So Paulo: Publifolha, 2006. SIRIO, Ana Isabel. Situaes didticas e intervenes docentes com textos: So Paulo: CEEV Apostila do Seminrio do curso de frias - Projetos de Trabalho, seqncias didticas, situaes de aprendizagem e atividades: O Currculo em ao. Janeiro/2000. SOBRAL, Joo Jonas Veiga. Tcnicas de Redao: Redao empresarial, a produo do texto. So Paulo: IGLU, 1995.

Referncias Complementares: As referncias complementares esto nos textos usados.

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