Alumno de E. I.

que no aprende a leer por falta de

CONCIENCIA
FONOLÓGICA.
Nota al pie con normativa de lectoescritura en España.
Con tabla de prerrequisitos, perfil del ITPA, y hoja de
registro de percepción auditiva.
 MOTIVO DE EVALUACIÓN

“Dificultad en la lectura: avance muy lento. Confunde fonemas. Problemas para centrar la atención. Se
distrae fácilmente. Ritmo de trabajo lento. Problemas de lenguaje.”

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

- Documentos: hoja de derivación, expediente académico, análisis de tareas escolares.

- Entrevistas: alumno, profesora, madre.
- Pruebas: K-ABC de Kaufman para evaluar la capacidad cognitiva; lectura en voz alta; dibujo
de la familia; registro y análisis de su habla; registro logopédico inducido de Monfort y Lemos;
test ABC para evaluar los requisitos de la lectoescritura; ITPA, test Illinois de Aptitudes
Psicolingüísticas.
-

ACTITUD DURANTE LA EVALUACIÓN

Actitud de colaboración. Tiene iniciativa, buena capacidad de interacción.

HISTORIA PERSONAL

Historia clínica y desarrollo evolutivo

Embarazo y parto normales. Fue bastante adelantado para el habla pero tardío en andar: anduvo a los
quince meses.
No ha habido enfermedades, en general, salvo otitis (“el constipado se le pasa al oído”).
Actualmente presenta enuresis nocturna (orientaciones: ver más adelante).
Hay antecedentes familiares de problemas logopédicos por ambas ramas: madre, disfonía.
Micronódulos; padre, asistió a logopedia durante dos o tres años, según la madre; hermano mayor
presentó rotacismo.

Historia escolar

Guardería desde los diez meses.

Cursa en este centro la E. I. En el registro de evaluación se dice que no cumple las normas, es inquieto,
no presta atención.

CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

Familia formada por el padre, de 41 años, electricista; la madre, de 37, reponedora, actualmente en
paro; el hijo mayor, de 10 años, que va bien en los estudios; y el alumno.
No ha habido problemas en la historia familiar, y la convivencia es buena.
La tutora valora que los padres colaboran, se preocupan; tienen un trabajo estable, y es una familia
bien estructurada.
De la observación del alumno podríamos suponer que, al ser tan comunicativo y tener tanto encanto, y
al ser el menor, pudiera ser que fuera considerado como “el pequeño”, “el que dice las gracias”, etc.
La familia debe tener cuidado de no asignar este rol al niño, que le perjudicaría en general y más en
concreto en su habla infantil.
 VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Competencia cognitiva

Observaciones durante la aplicación: habla mucho, no es impulsivo, buena capacidad de trabajo, En

procesamiento secuencial, recuerda los ítems pero confunde el orden. Tiende a dividir los problemas
complejos en sub-problemas y resolverlos separadamente. Es muy observador.

Se le aplica el K-ABC de Kaufman. Su capacidad cognitiva es media, Procesamiento mental

compuesto 106, secuencial 102 y simultáneo 108. La diferencia entre secuencial y simultáneo no es
significativa. Las puntuaciones son muy homogéneas, lo cual es positivo.
La fortaleza es el razonamiento analógico.

Por tanto, no hay ningún problema a este nivel.

A nivel de atención, la profesora señala que se distrae, lo cual puede deberse a que le es difícil
mantenerse centrado en una clase que no sigue, o a que tiene un problema específico de atención, lo
cual se verá más adelante.
Es más bien lento en el trabajo, y las razones pueden ser las mismas que las expuestas para la atención.

Competencia comunicativa y lingüística

A) AUDICIÓN. Debe acudir al otorrino, pues la madre valora que es posible que no oiga bien, y
ha sufrido de otitis. Se adjunta hoja de derivación.

B) REGISTRO DEL HABLA

Cierta afonía, “algunas veces la garganta me duele y no puedo hablar”. Se observa mucha fluidez
verbal y expresividad, además de lo que se añade a continuación.

Trascripción del habla del niño Interpretación Características

¿Con quién juegas? JUEGO CO UN
AMIGO QUE ESTA MU LEJOS SU
CASA Y LUEO NO FUIMOS
UANDO E NOCHE A OMI
¿Qué te hace tu madre? PO A
NOCHE COSQUILLAS Y LUEGO
E DA MEZOS Y UEGO SE VA A
VE UN ATITO CO MI PADE LA
TELE
¿Qué tal con tu hermano? O
PEGAMOS TO O DÍAS CUANDO
NO AY NADIE Y CUADO VIENE
MI PIMO JUGAMOS CON MI
HEMANO. MI HEMANO TIENE
QUE COMENOS A MI PIMO Y A
MI. YO E TITO SU MUÑECO.
Juego con un amigo que está muy Omisión consonantes finales.
lejos su casa, y luego nos fuimos. Omisión consonantes
Cuando es de noche, a dormir iniciales.
Omisión de una consonante
intervocálica, /g/.
Por la noche, cosquillas, y luego Los mismos que en el
me da besos y luego se va a ver apartado anterior.
un ratito con mi padre la tele. /m/ por /b/, /z/ por /s/.
/Pade/ por /padre/
Nos pegamos todos los días Idem.
cuando no hay nadie y cuando /t/ por /k/
viene mi primo jugamos con mi
hermano. Mi hermano tiene que
comernos a mi primo y a mí. Yo
le quito su muñeco.

C) CONCIENCIA DE SU DIFICULTAD
Es consciente de su dificultad. Es capaz de discriminar, en el habla de otra persona, lo que está bien y
mal dicho. Se justifica: “me duele la garganta y no puedo hablar bien”.
Hay dos personas que le dicen que habla mal: su mamá y su profesora. Sólo ellas se lo dicen. Pero él
quiere “HABAR bien”.

D) REGISTRO FONOLÓGICO INDUCIDO.

No pronuncia la ere intervocálica.

No pronuncia la /r/.

Diptongos que sustituye:

/a/ por /au/

Fonemas que sustituye:

/l/ por /d/

/d/ por ere
/dr/ por /r/

Grupos que sustituye:

/ñ/ por /nd/

/ñ/ por /in/

Sinfones que no pronuncia:

/fl/, /pl/, /gl/, /cl/, /bl/

/pal/
Todos los que tienen /r/

Polisílabas: Tiene mucha dificultad para pronunciarlas.

/lavalova/ por /lavadora/

/sefámoro/ por /semáforo/
Ante la palabra /periódico/, dice: ¿Se puede decir papel?

En resumen: no pronuncia /r/, algunos grupos, algunos fonemas, algunos sinfones y polisílabas.

E) ITPA

Para valorar globalmente su competencia, se le aplica el ITPA, Test Illinois de Aptitudes

Psicolingüísticas. Los resultados son:

- Tiene una edad psicolingüística de seis años. Se sitúa 2,8 puntos por encima de la media. Así
pues, no presenta un Trastorno Específico del Lenguaje.
- Las puntuaciones son más altas a nivel representativo (representación simbólica, manejo
interno de símbolos, por ejemplo, comprender textos orales, buscar opuestos, familias de
palabras…) que a nivel automático (hábitos integrados que producen una cadena automática
de respuestas, por ejemplo, reproducir series de números, completar estructuras gramaticales,
reproducir series de gestos, identificar figuras en un fondo, completar palabras a las que les
falta un sonido).
- Su punto fuerte es Expresión Verbal.
- Su punto débil es integración auditiva. La puntuación en este aspecto es muy baja.
 F) CONCIENCIA FONOLÓGICA1

- No tiene en absoluto conciencia fonológica.

- No sabe jugar a las adivinanzas, decir por qué sílabas empiezan las palabras, etc. etc.
- No parece haber hecho nunca juegos de palabras.

Competencia motriz

No se ha valorado con una prueba específica. Según la profesora, “va flojo en motricidad”; la madre
refiere un cierto retraso en los hitos del desplazamiento.

Competencia social, estado emocional y comportamiento

La profesora dice de él que es muy líder, tiene mucho carisma, es muy aceptado. Además es un buen
niño, tiene buena conducta.
En la entrevista se percibe que no tiene criterios de realidad, probablemente es tratado de modo
infantil: no sabe la edad de sus padres, ni dónde trabajan.

Competencia curricular

A) Lectoescritura2.

1
Conciencia fonológica: la conciencia fonológica es la capacidad que tenemos de ver dos cosas donde los niños ven una. Cuando hablamos
de “casa” nos podemos referir a la PALABRA CASA (el significante) o a la COSA CASA (el significado). Ejemplos de ejercicios.

PALABRA CASA, SIGNIFICANTE.

(Para Desarrollar La Conciencia Fonológica.)COSA CASA, SIGNIFICADOCuántas letras tiene casaCuantas ventanas puede tener una
casaPalabras que empiezan con /ca/Casas que puede haber en el mundoAdivinanzas de partes de la casaDecir características de partes de la
casa.Palabras parecidas a casaCasas parecidas a la tuya

2
Entre las finalidades de la E. I. que establece el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se
desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil, se encuentra la de desarrollar
progresivamente las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura, la escritura, la representación numérica y el
cálculo con el fin de incrementar las capacidades intelectuales de los alumnos y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educación Primaria.

Entre los objetivos de ese mismo Decreto está el iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la escritura
y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

En el artículo 7 del mismo decreto se dice que En el segundo ciclo se iniciará el aprendizaje de la lectura y de la escritura en
función de las características y de la experiencia de cada alumno.

En el artículo ocho, se señala que en el último año del segundo ciclo de la Educación Infantil, el horario deberá incluir una
sesión diaria dedicada a la iniciación al aprendizaje de la lectura y de la escritura, y otra a la representación numérica y
a la iniciación al aprendizaje del cálculo. Cada una de estas sesiones tendrá una duración no inferior a cuarenta y cinco
minutos.

En la introducción al área 3, lenguajes, comunicación y representación se dice que a los cuatro años , el lenguaje oral ha
experimentado una gran evolución y se produce un avance significativo en la capacidad del niño para la descodificación. Es
el momento de iniciar el aprendizaje de un nuevo código: el del lenguaje escrito. El niño es capaz de reconocer letras y
de leer y escribir palabras. Esta actividad, bien dirigida por el adulto, resulta apasionante para el niño. Este momento es
también el idóneo para entregarse a la lectura. Un nuevo mundo se abre para el niño a medida que avanza en su conocimiento
y aplicación del código lingüístico. La utilidad de las letras para formar palabras se amplía ahora y ofrece nuevas y
desconocidas posibilidades: la lectura y la escritura de oraciones sencillas.

Como objetivo de la E. I., se recoge el iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su
funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute, y leer y escribir palabras y
oraciones sencillas. Lectura de sílabas y palabras. Lectura de oraciones y textos sencillos en voz alta con
pronunciación, ritmo y entonación adecuados.
En la clase de E. I. de 5 años, los niños leen el libro de 1º E. P., y algunos el de 2º E. P. Con respecto
al currículo que se ha establecido en el centro, el alumno presenta un claro desfase. La profesora dice
que “le cuesta mucho la lectura, no diferencia letras y sílabas”. Todavía no sabe leer las primeras
páginas del libro de lectura que se utilizó en la clase en primer lugar. Lleva recibiendo instrucción en
lectoescritura desde E. I. de 3 años.

Lee con dificultad sílabas. Se centra en la consonante y confunde la vocal, o viceversa. Lee ju por Yo.
Lee u por su. Lee di por vi. La madre dice que lo que lee lo lee a base de memorizar, porque tiene
mucha memoria visual. No sabe leer, y se pone muy tenso ante la página escrita. En su caso, la falta de
integración auditiva y de conciencia fonológica le ha hecho imposible la lectura. Todas las horas
utilizadas en instrucción de la lectoescritura desde E. I. de 3 años han sido inútiles, y, además, el valor
de oportunidad3 de ese tiempo nos recuerda todas las otras actividades que podría haber hecho, y que
la lectoescritura ha suprimido.

B) Posibilidades en cuanto a actividades de movimiento, autonomía, expresión plástica.

El Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los
centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria
y la educación secundaria., establece en su artículo 6 las instalaciones con las que deberán contar
estos centros, como mínimo.4

Pero las aulas son pequeñas en exceso, y es imposible organizar rincones de juego en los que haya
suficiente material y espacio, ni hacer actividades de movimiento, ni siquiera tener un espacio de
alfombra y biblioteca para la asamblea. Este es un factor importante para entender por qué la
mayor parte de las actividades a las que se recurre son relativas a la lectoescritura.

C) Conclusión.

El alumno tiene un desfase relativo a su grupo, pero no relativo al currículo oficial. Se podrían haber
evitado sus dificultades si se hubiera dedicado al desarrollo de la conciencia fonológica el tiempo que
ha robado la instrucción intensiva en lectoescritura, realizando las actividades que en todos los diseños
curriculares de E. I. han estado siempre presentes, y que deben de haber estado ausentes pues el
alumno está absolutamente desentrenado en ellas: adivinanzas, búsqueda de palabras similares, veo-
veo, quién lleva la letra…, etc. etc. etc.
En la Resolución de 20 de diciembre de 2005, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se establecen
los estándares o conocimientos esenciales de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas, para los
diferentes ciclos de la Educación Primaria en la Comunidad de Madrid, se establece como estándar del primer ciclo de
Primaria diferenciar los sonidos en las palabras y conocer la correspondencia entre los sonidos y su escritura (fonema-
grafía).

Observaciones:

- La conversión grafema-fonema no es un objetivo de E. I.

- La E. I. es un tramo no obligatorio, por lo que es lógico que no se enseñe un contenido tan relevante como la
lectoescritura en E. I., sino en un tramo obligatorio.
- Hay muchos aspectos de la lectoescritura más accesibles en la E. I. que su propio núcleo, y que pueden y deben ser
enseñados en E. I., como subrayan todos los responsables de diseñar el currículo.
- Una iniciación, individualizada, no grupal, con hincapié en los prerrequisitos, a partir de los 4 años… invita a un
enfoque global, metodología individualizada de fichas graduadas, enfoque lúdico.
3
VALOR DE OPORTUNIDAD. Consiste en plantearnos en qué podríamos haber usado el tiempo si no lo hubiéramos usado
en lo que lo hemos usado. Instruyendo en lectoescritura intensivamente y desde E. I. 3 años no se perjudica al niño. El
perjuicio está en que no se utiliza el tiempo en desarrollar otras habilidades que sólo van a ser desarrolladas en E. I. y que por
tanto, en muchos niños, quedarán sin cubrir. Como la conciencia fonológica, en el caso de este alumno.
4
a) Un aula por cada unidad con una superficie adecuada al número de puestos escolares autorizados y en todo caso, con un
mínimo de 2 metros cuadrados por puesto escolar.
b) Una sala polivalente de 30 metros cuadrados.
c) Un patio de juegos, de uso exclusivo del centro, con una superficie adecuada al número de puestos escolares autorizados y
nunca inferior a 150 metros cuadrados para cada seis unidades o fracción, con horario de utilización diferenciado en el caso
de que se escolaricen alumnos de otras etapas educativas.
 CONCLUSIONES

Alumno que no presenta NEE, con buen nivel cognitivo y de lenguaje que presenta dificultad para
seguir el ritmo de su grupo, en cuanto a lectoescritura, porque tiene dificultades de integración
auditiva y no tiene conciencia fonológica. Múltiples dislalias.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

No presenta.

PROPUESTA DE MODALIDAD EDUCATIVA

Centro ordinario con apoyos.

ORIENTACIONES

- Debe acudir a un logopeda para la reeducación del lenguaje.

- Debe acudir al otorrino, para ver si hay problemas a ese nivel.
- Debe ser instruido en cuanto a conciencia fonológica, en el verano, antes de que llegue el
primer curso de Primaria, con los recursos que a continuación se exponen.
- No se le debe exigir que lea o escriba hasta que haya mejorado en los prerrequisitos.
- Seguir las pautas que se ofrecen sobre la enuresis nocturna.
- Debe ser revisado si se ve que puede presentar déficit de atención.

BIBLIOGRAFÍA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA:

- VV. AA. Materiales curriculares para favorecer el acceso a la lectura en Educación Infantil. Editorial
Escuela Española

-Carrillo y Carrera : Programación de habilidades metafonológicas CEPE, fichas

-Vallés Arándiga PROMELEC: Conciencia fonológica: Programa para la mejora de la lectoescritura.

Promolibro

Madrid, ………………………………………

Fdo.:
Orientadora

PRERREQUISITOS DE LA LECTOESCRITURA
PRERREQUISITO ¿QUÉ SIGNIFICA? ¿QUÉ OCURRE SI ¿CÓMO
NO LO TIENE? TRABAJARLO?
Lenguaje oral: buen Pronunciación Si no, no distinguirá Ejercicios
desarrollo en general. adecuada fonemas bucolinguofaciales,
repetir, consultar AL
Vocabulario amplio Si no, no entenderá Libros de imágenes
textos tipo “las 1000
primeras palabras” en
tiempos específicos.
Frases longitud Si no, no entenderá Diálogo de por la
adecuada textos mañana, completando
las frases.
Conciencia fonológica Segmenta en sílabas Si no, no es capaz de Con tarjetas dibujo-
hacer del lenguaje palabra, con palmadas
Reconoce sonidos en el objeto de Juegos: veo-veo, que
flujo del habla conocimiento. palabra lleva la letra…
etc.
Sabe jugar con el Juegos de lenguaje
lenguaje
Conceptos básicos Arriba, abajo, entre, Si no, no puede Láminas específicas.
espaciales y temporales delante, detrás… entender lo que dice la
(Boehm) profesora, que los usa
constantemente para
enseñar a leer y
escribir.
Desarrollo de la Motricidad fina Si no, no pueden Tener juegos de
motricidad fina trabajada en: escribir construcciones,
construcciones, recortar
ensartables, cualquier sistemáticamente,
tarea fina. picar, pivotes, etc.
Adecuada prensión del Lápiz cogido con Si no, con el tiempo Vigilar y corregir.
instrumento de la suavidad, con la pinza, desarrollarán disgrafía. Usar adaptadores.
escritura. apoyado en el dedo
medio
Segmentación hombro, Independización Si no, con el tiempo Hacer que relajen de
codo… hombro, codo, muñeca, desarrollará algún tipo vez en cuando,
dedos de disgrafía ejercicios de mover
una cosa sin mover la
otra.
Conocimiento de las Arriba, abajo; Si no, mala Lecturas de imágenes,
convenciones de izquierda, derecha. direccionalidad y lecturas de formas
nuestro sistema de problemas para escribir geométricas, etc.
escritura (frenarse), para leer
(confusión directas-
inversas…)
Madurez visual Barrido visual, que sea Si no, problemas Lecturas de imágenes,
de izquierda a derecha; disléxicos. lecturas de formas
geométricas, etc.
Madurez lateralidad Definición de la Si no, también Llevar un registro en
lateralidad: siempre problemas de escritura E. I:
hace todo con el mismo en espejo, etc.
lado dominante
Madurez perceptiva Distinción simetría e Si no, confunde bpdq Hay libros de fichas.
identidad
Distinción figura-fondo Si no, problemas, por Programa Frostig, por
 (Frostig) ej. con la “m” ejemplo.
Madurez para Atención sostenida Si no, no aprende. En la asamblea, en
mantener la atención voluntariamente cuentos leídos o
contados.
Motivación intrínseca Comprensión de lo que Si no, aunque sepa leer Valorar la lectura:
le puede aportar la nunca será un lector. rincón de lectura,
lectura en sí misma. La motivación actividades que se
extrínseca nunca es hacen en el centro.
suficiente.
Intereses que van más Interés por cuentos, Si no, no tendrán Hablar de esos temas;
allá de lo inmediato Naturaleza, otros interés en buscar esa ver vídeos
lugares… en general, información. informativos, hacer
por la información que pause, hacerles
aporta un libro preguntas…
Fatigabilidad Capacidad de trabajar Si no, les costará Hacer puntos en hojas
sin cansarse en tareas mucho escribir. de cuadros; colorear;
monótonas picar… cada vez más
rato.
Memoria auditiva Retener los sonidos Si no, le costará mucho Repetir, repetir:
tanto leer como palabras, frases,
escribir órdenes…
Copia de figuras Copiar dibujos, Si no, les costará Con un cuaderno de
figuras… mucho escribir las dibujos copiados.
letras.
Aproximación a las En entonación, Si no, fallará la lectura Leyéndoles cuentos.
peculiaridades del vocabulario, necesidad comprensiva. Leer literalmente el
lenguaje escrito de anticipación, etc. cuento.
Dotarles de Información sobre el Si no, no Hablar en la asamblea
información sobre el por qué, para qué, comprenderán al leer. en un tiempo
mundo cómo de las cosas específico: el tiempo
de los “por qué”.

Leer no es una medalla que se ponen el niño y la maestra. “El niño ha aprendido a leer” significa, demasiado a menudo, “el niño ha
aprendido a descifrar”. Leer es la culminación de un proceso largo por el cual la capacidad del niño ha madurado tanto que le posibilita para
hacer algo en lo que los seres humanos tardamos siglos y siglos.

¿Por qué es tan gratificante enseñar a leer?

- Es un aprendizaje muy estructurado: la programación está hecha.
- Es algo muy valorado por los padres.
- Es un aprendizaje fácilmente evaluable: el niño aprende (o no) tal o cual letra.

Pero enseñar a leer antes de tiempo implica:

- Que se pierde un tiempo valioso en el que el niño podría haber aprendido muchas otras cosas.
- Que se tarda mucho más.
- Que siempre quedan varios niños que han aprendido mal y lo arrastrarán durante toda su escolaridad.
 PERFIL DE APTITUDES del ITPA
NIVEL REPRESENTATIVO NIVEL AUTOMÁTICO

COMPRENSIÓN ASOCIACIÓN EXPRESIÓN INTEGRACIÓN MEMORIA TEST

SECUENCIAL COMPLEM.
Auditiv Visua Auditiv Visua Verba Motor Gramatica Visua Auditiv Visomotor Integració
a l a l l a l l a a n auditiva
52 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 52
50 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 50
48 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 48
46 ○ ○ ○ ○ ●H ○ ○ ○ ○ ○ ○ 46
44 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 44
42 ○ ●H ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 42
40 ○ ○ ○ ● ○ ● ○ ○ ○ ● ○ 40
38 ● ○ ○ ○ ○ ○ ○ ● ○ ○ ○ 38
36 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ● ○ 36
34 ○ ○ ● ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 34
32 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 32
30 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ● ○ ○ ○ ○ 30
28 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 28
26 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 26
24 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ●D 24
22 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 22
20 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 20
 HOJA DE REGISTRO: PERCEPCIÓN AUDITIVA

Apellidos................................................................... Nombre.................................. Sexo...............

Fecha de nacimiento............................ Fecha de exploración........................... Edad......................
Centro escolar............................................................................. Curso..............................................
Datos de interés.....................................................................................................................................

1.- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE SONIDOS (D.A.S)

Sonidos con objetos: ¿Reconoce el nombre de los objetos que oye?

 Llaves si  no 
 Monedas si  no 
 Pelota si  no 
 Papel si  no 
 Campanilla si  no 
 Reloj si  no 

̣ Puntuación total:

Observaciones: ………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

2.- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE FONEMAS (D.A.F)

Ejemplo de pares de vocales y sílabas agrupadas en función de los fonemas que el niño sustituye.
¿Discrimina entre iguales o diferentes?.

 a–u si  no 
 u–a si  no 
 a–a si  no 
 u–u si  no 
 ta – ta si  no 
 sa – sa si  no 
 ta – sa si  no 
 sa – ta si  no 
 sa – za si  no 
 sa – sa si  no 
 za – za si  no 
 za – sa si  no 

11
  da – ra si  no 

 ra – da si  no 
 da – da si  no 
 ra – ra si  no 
 la – la si  no 
 na – la si  no 
 la – na si  no 
 na – na si  no 
 rra- ga si  no 
 ga –ga si  no 
 rra – rra si  no 
 ga- rra si  no 

Pares de fonemas que el niño no discrimina del ejemplo:

Listado de pares de vocales y sílabas elaborado por el logopeda a partir de la exploración fonética
espontánea e imitativa de los fonemas sustituidos por el niño:

Pares de fonemas que el niño no discrimina del listado de vocales y sílabas elaborado por el
logopeda:

Observaciones: ………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
3.- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE PALABRAS (D.A.P). Listado de pares de palabras similares
fonológicamente

a) ¿Repite correctamente cada grupo de palabras?

 bota – boca si  no 
 pito – pato si  no 
 peso – queso si  no 
 mano – mono si  no 
 mesa – misa si  no 
 zumo – sumo si  no 
 lana – luna si  no 
 nada – nata si  no 

12
  mulo – muro si  no 
 nata – napa si  no 
 cera – ceda si  no 
 pera – perra si  no 
 gorro – corro si  no 
 pilla – piña si  no 
 jota – gota si  no 
 plato – pato si  no 
 lobo – globo si  no 
 ropa – tropa si  no 
 presa – fresa si  no 
 puente – fuente si  no 

b) ¿Discrimina entre iguales o diferentes?

Ejemplo de pares de palabras del primer apartado no articuladas correctamente por el niño:

 cera – ceda si  no 
 cera – cera si  no 
 ceda – ceda si  no 
 ceda – cera si  no 
 bota – boca si  no 
 bota – bota si  no 
 boca – boca si  no 
 boca – bota si  no 

Listado de pares de palabra, similares fonológicamente, elaborado por el logopeda a partir de cada
uno de los grupos de palabras, del primer apartad, no articuladas correctamente por el niño:

Pares de palabras que el niño no discrimina.

4.- INTEGRACIÓN AUDITIVA.

a) Listado de palabras con omisión de fonemas. ¿Integra las palabras bien o mal articuladas?

 _apato si  no 
 choco_ate si  no 
 amarillo si  no 
 lib_o si  no 
 puerta si  no 
 _atón si  no 

Palabras que el niño no integra del ejemplo:

13
Listado de palabras, con omisión de fonemas, elaborado por el logopeda a partir de la exploración
fonética espontánea e imitativa de los fonemas omitidos por el niño:

Palabras que el niño no integra:

Observaciones: ………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

b) Listado de palabras con sustitución de fonemas. ¿Integra palabras bien o mal articuladas?

 meza si  no 
 rosa si  no 
 televisión si  no 
 árbol si  no 
 lelal si  no 
 gatón si  no 

Fonemas que el niño no integra en las palabras del ejemplo:

Listado de palabras, con sustitución de fonemas, elaborado por el logopeda a partir de la

exploración fonética espontánea e imitativa de los fonemas sustituidos por el niño:

Fonemas que el niño no integra en las palabras:

Observaciones: ………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

14
…………………………………………………………………………………………………………

15