Instituto Superior de Formacin Docente N 801

Avda. Rawson entre Mitre y Pellegrini Trelew. Chubut Acreditacin Sin Reservas M.E Resolucin 168/04

PROFESORADO DE INGLS PARA EL TERCER CICLO DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA Y LA EDUCACIN POLIMODAL
SISTEMA EDUCATIVO

DOCENTE: Prof. Vega, Claudia

TRABAJO PRCTICO PARCIAL N 2

Alumnas:
Di Gregorio, Gladys Dourisboure, Elunen

COHORTE 2010

LA EDUCACION: UN TEMA DE HOY Y DE SIEMPRE.

La educacin, en nuestro tiempo, tiene una doble exigencia, como relata Jaques Delors, primero: debe ser capaz de transmitir a todos, sin excepciones y eficazmente, una gran cantidad de conocimiento relacionado a la cultura a la cual estamos expuestos y los cambios evolutivos que sufren las sociedades en s. Simultneamente, deber hallar orientaciones que permitan anteponerse a la informacin que circula cotidianamente en los espacios pblicos y conservar el rumbo de sus proyectos de desarrollo individuales y colectivos. Siguiendo las ideas del autor ya mencionado, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, propone adquirir las herramientas para alcanzar un conocimiento y utilizarlo en el mundo que nos rodea, consiste en aprovechar las oportunidades que nos da la educacin a lo largo de la vida; Aprender a hacer, desarrollando una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo, Aprender a vivir juntos, tiene en cuenta la dimensin social en el proceso educativo, respeta la diversidad, aceptando a todos por igual, e inculcando que todos somos diferentes y podemos tener opiniones y necesidades diferentes, se desarrolla la comprensin respecto al otro y por ltimo, Aprender a hacer, plantea la necesidad de que cada ser humano debe estar en condicin de dotarse de un pensamiento autnomo y crtico para elaborar un juicio propio, para determinar por s mismos qu deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. Para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Delors nos plantea cuatro pilares que seran los ideales que se debieran tener en cuenta al momento de plantear un sistema educativo, ya que el actual sistema, no solo tiene caractersticas selectivas, si no que cada vez se hace ms prominente. El hecho de que existan escuelas para pobres, en aquellos barrios donde los nios son libres de hacerse a su manera, y escuelas para ricos en esos barrios donde su libertad queda en manos de los padres, se hace ms evidente la seleccin; y ms tarde, el nivel de aprendizaje alcanzado, donde no tienen las mismas oportunidades, donde cada vez se discrimina mas a grupos con capacidades diferentes, se los excluye, si bien tienen tiempos diferentes para adquirir conocimiento, tambin necesitan de una vida social normal. Las demandas de la sociedad actual, exigen un sistema con caractersticas que apoyen la diversidad, que permita que todos se desarrollen de una manera igualitaria (lo decimos desde el punto de vista que todos los conocimientos, tecnologas, etc. se encuentren al alcance de todos), quizs esto sea 2

una utopa pero nos sirve para que podamos seguir mirando todo lo que queremos cambiar para hacer de la escuela un lugar cada da ms inclusivo, este el pensamiento que debe tener toda persona que se dedique a educar, porque a veces aunque algo nos parezca complicado, alejado o incluso imposible, siempre nos servir para avanzar, progresar. Qu es la utopa? Es como el horizonte, caminas un paso y ella se aleja uno, caminas dos ms y ella se aleja otros dos. Entonces, para qu sirve? Para caminar (Eduardo, Galeano)

ESCUELAS SELECTIVAS Este modelo impone a los alumnos un currculum, en el cual se pretende que todos progresen al mismo ritmo y empleen el mismo tiempo para adquirir los contenidos correspondientes al grado, curso o ao. No se evala el proceso por el cual cada alumno aprende, si no el resultado que se obtiene; por ende, a travs de la evaluacin, se deja afuera a los que no tuvieron xito y quedan seleccionados, es decir, permanecen en el sistema aquellos que no fracasaron en los trabajos escolares, por esto es que se habla de seleccin en este tipo de escuela. En este sistema no se aprende a partir de cuestiones prcticas, para resolver problemas reales. El trabajo escolar no tiene alcance inmediato, si no que, el alumno es formado con la idea de que la escolaridad le servir para un futuro, no para el hoy y el ahora. La escuela es obligatoria y se ensea que los alumnos tienen que terminar el proceso de escolaridad, para su futuro, en las aulas no se idealiza el concepto de que estamos en constante proceso de formacin, que lo que se aprende da a da, es una herramienta para reflexionar sobre cada momento o problemtica de la realidad actual, y no solamente para el futuro. La instruccin obligatoria exige alcanzar un nivel en relacin con el currculum impuesto, requiere que la instruccin elemental se limite a dicho currculum para poder aprobar la escolaridad. Los nios, no pueden renunciar a la excelencia escolar, ni optar por un rea especfica. Es una de las caractersticas ms claras del actual sistema educativo, si bien, a partir de cierto ao el alumno puede optar por una modalidad humanstica, cientfica, administrativa, tcnica; no se le ofrece la oportunidad de elegir entre materias, es decir, si estudiar historia, dentro del campo humanstico, o literatura o psicologa. Y, si bien hay materias que deberan ser obligatorias, hay otras que dependen de la inclinacin que quiera seguir el alumno.

La escuela selectiva tambin impone a los alumnos el trabajo y su evaluacin, as como las sanciones en caso de fracasar. A estos grupos que no tuvieron xito, y generalmente pertenecen a las clases desfavorecidas, no solo se los priva de las oportunidades de tener mejores resultados, sino tambin del derecho de cuestionar la autoridad educativa. La realidad muestra diferencias de acuerdo a este postulado, ya que los alumnos tienen varias oportunidades de llegar a mejores notas y evitar el fracaso escolar. En la actualidad se ven escuelas a las cuales los docentes no quieren ensear, debido a que se trata de grupos de alumnos conflictivos, y sin respeto por la autoridad, generalmente de las regiones ms carecidas de la poblacin. A estas instituciones llegan aquellos educadores con menor puntaje en el sistema, y con un bajo nivel de formacin, respecto de aquellos con mayores puntajes en la dinmica de reclutamiento del sistema educativo. Debido a este tipo de seleccin se produce una diferencia en la educacin, respecto al sector al que se pertenezca, por esto el texto de Devalle y Vega habla de educacin para pobres y educacin para ricos. ESCUELAS INCLUSIVAS La escuela inclusiva es aquella que incluye a todos, no slo en el libro de matrcula, sino en la realidad educativa de cada da. Es la escuela que reconoce la realidad plural de nuestra sociedad, y en consecuencia de los nios en su derecho a la diversidad. Es la escuela que no entiende la diferencia como un problema, sino como un valor a integrar, para enriquecimiento del grupo y de cada uno. Es la escuela que ms all de los meros formulismos externos, acepta la democracia desde su esencia, y entiende que la educacin es un proceso bsicamente social, en una escuela Integrada y coherente, respetuosa y solidaria. Es un enfoque educativo basado en la valoracin de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educacin inclusiva es ms amplio que el de integracin y parte de un supuesto destino, porque est relacionado con la naturaleza misma de la educacin regular y de la escuela comn. La educacin inclusiva implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin. En la escuela inclusiva

todos los alumnos se benefician de una enseanza adaptada a sus necesidades y no slo los que presentan necesidades educativas especiales. Uno de los mayores obstculos para poner en funcionamiento este tipo de escuela: su verticalidad. Ya que an coexisten en el sistema educativo caractersticas verticalistas y horizontalistas o democrticas. Para lograr este tipo de escuela debemos: Trata de conciliar el principio de igualdad y diversidad. Todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos independiente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad. Este modelo de hace efectivos los derechos a la educacin, la igualdad de oportunidades y a la participacin ya que no pone requisitos ni mecanismos de entrada, seleccin o discriminacin de ningn tipo. Poner ms nfasis en los recursos pedaggicos.

CUADRO COMPARATIVO: ESCUELAS SELECTIVAS ESCUELAS INCLUSIVAS.

ESCUELAS SELECTIVAS Grupos homogneos Currculum: creado e impuesto por la cultura clsica, instruccin limitado al mismo

ESCUELAS INCLUSIVAS Grupos heterogneos Currculum: suma de todo tipo de aprendizajes que los alumnos obtienen. Encuadre democrtico de los contenidos de la enseanza, con consenso y toma de decisiones con la representacin de los intereses de todos. Proyectos educativos abiertos, comprensivos y transformadores Contenidos culturales como medio de adquirir y desarrollar estrategias para resolver problemas de inters para los alumnos. La educacin est centrada en las posibilidades educativas y no en las incapacidades o los dficits como en la concepcin selectiva. Organizacin escolar basada en la actitud solidaria y cooperativa, desarrolla la autonoma personal y social y el respeto por la diversidad.

Cerrados, rgidos e inflexibles Contenidos acadmicos, como medio de desarrollar las habilidades y destrezas La evaluacin como medio de seleccin

Considera la diferencia como lo que le falta al alumno

RETRATO DE UNA ESCUELA SELECTIVA

Empezando por el currculum, que en la imagen se ve como carritos que llegan a la escuela con su material didctico, con el contenido impuesto, es decir, que, como y cuando tienen que transmitir esos conocimientos. Cabe destacar que los carritos llegan desde arriba, de una postura superior, podra decirse, de los grupos dirigentes. Se denota claramente la diferenciacin entre alumnos, aquellos que quedan fuera del sistema por ser diferentes, por no tener el mismo ritmo que los dems, por tener discapacidades fsicas o mentales, etc. Y aquellos que logran sobrevivir al sistema y terminan sujetos capacitados para la cultura determinada. Se caracteriza, tambin, la escuela obligatoria, como esta explcito en un cartel. Y la prohibicin de la entrada a grupos ajenos, como son los padres, peridicos, trabajo, poltica, sexo, cultura popular.

Una posible interpretacin a este cartel, es que, los mencionados, son temas exentos del currculum del sistema, es decir, como caracterstica de esta escuela, se ensea tecnicismos, no contenidos de la vida real.

RETRATO DE UNA ESCUELA INCLUSIVA:

Hoy por hoy podran sonar muy obvias estas dos verdades: que nunca dejamos de aprender y que todos tenemos capacidades diferentes. Sin embargo, no hace tantos aos que estos conceptos se han integrado en la base de los contenidos educativos. De a poco y con algunas dificultades se va introduciendo el concepto de una educacin para todos, sa es una responsabilidad de todos. Con la nueva ley de educacin, toda la sociedad argentina -cada uno desde su lugar y su conocimiento- hizo sonar su voz, pidiendo equidad y calidad en la educacin.

Las personas o las cosas, cuando son nombradas, adquieren entidad y ya se hace ms difcil ignorarlas. Esto es lo que ocurre con las necesidades educativas especiales (NEE). Es el caso particular de las personas con discapacidad, las experiencias recogidas de la aplicacin de leyes y convenciones internacionales nos indican que, si no son mencionadas en especial, quedan excluidas de las polticas y acciones para la poblacin en general, siendo olvidadas tanto en el momento de disear y aplicar leyes, polticas y acciones como en la etapa de monitoreo e informacin. Buscando informacin sobre esta modalidad de escuela nos topamos con la Declaracin de Salamanca, de 1994 y nos pareci interesante esta parte: ..."Las escuelas deben acoger a todos los nios, independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas, tnicas u otras. Deben acoger a nios con discapacidad y nios bien dotados, a nios que viven en la calle y que trabajan, nios de poblaciones remotas o nmadas, etctera". Este concepto engloba en gran manera lo que aspiramos que nuestra escuela sea. Luchar contra la exclusin, tomar medidas para reducir las desigualdades y suprimir las discriminaciones referidas a las posibilidades de aprendizaje de los grupos en situacin de desventaja, atender las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad se debe enmarcar en el contexto de atencin a la diversidad de todos los alumnos y alumnas, ya que todos los nios y nias -y no slo quienes presentan alguna discapacidad- tienen capacidades y necesidades diferentes. La educacin inclusiva es responsabilidad del sistema educativo. Cmo trasladar el concepto de inclusin a la realidad cotidiana de una escuela? Las escuelas deben ser inclusivas (reconocer que los nios y nias aprenden con ritmos diferentes y que los docentes necesitan destrezas para apoyar su aprendizaje de una manera flexible); todas las escuelas especiales deben organizar centros de Recursos Humanos, tecnolgicos y materiales, que apoyen y garanticen la inclusin de los nios con NEE en la escuela inclusiva; es imprescindible constituir equipos interdisciplinarios provenientes de la educacin especial y de las escuelas inclusivas, que apoyen a los docentes en la atencin de la diversidad; los docentes deben estar preparados para desempearse en las escuelas inclusivas, y el sistema educativo debe contribuir a aumentar la conciencia de la poblacin en general sobre los derechos de las personas a educarse independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, etc., as como sobre los aportes que stas son capaces de hacer a la sociedad. Creemos que esta figura comprende todo lo que la escuela inclusiva quiere ser: abierta a todos, sin distincin de raza, credo, circunstancia o condicin social, religin, capacidades, etc.

Cuanto antes se logren estos propsitos, ms pronto se podr hablar de igualdad de oportunidades y posibilidades, sin discriminacin de ninguna ndole, para los nios y jvenes argentinos.

ALUMNAS: DI GREGORIO, GLADYS DOURISBOURE, ELUNEN

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