Sistema/Norma/Fala e o Ensino de Lngua Materna

Sandra Maria Silva Palomo Professora do Programa de Mestrado em Educao do Centro Universitrio Nove de Julho Doutora em Semitica e Lingstica Geral (USP)

A constatao do fracasso ocorrido em nossas escolas em relao a um dos principais objetivos do ensino de lngua materna o desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos desencadeou, principalmente a partir da dcada de oitenta inmeros trabalhos contendo discusses e propostas com inteno de promover melhorias nessa terrvel situao. Sem dvidas, de l para c o avano foi grande, mas , parece-nos, ainda faltam maiores elucidaes sobre as concepes de linguagem e lngua a fim de que se concretize com eficcia toda a teorizao j existente. Alis, no campo da prtica os resultados so ainda bem frgeis. No pretendemos aqui, em to curto espao, discorrer sobre tudo o que se escreveu a respeito do assunto, nem ao menos retomar apenas algumas das produes mais importantes. Por outro lado, tambm no almejamos abordar os inmeros aspectos envolvidos nas questes de lngua e linguagem. Anima-nos to somente a possibilidade de uma modesta contribuio para subsidiar a questo do ensino, com vistas a um domnio mais amplo da lngua materna. Escolhemos, com esse objetivo, enfatizar aspectos da famosa trade de Eugnio Coseriu: Sistema/Norma/Fala. Esse lingista, ao formular sua trplice oposio, colabora intensamente para derrubar o conceito rigidamente esttico de sistema lingstico. No conjunto dos fatores responsveis por impedir o sucesso da prtica pedaggica, acreditamos que um dos principais motivos seja justamente uma compreenso restrita sobre o carter dinmico da lngua e sua diversidade. Diz Coseriu que possvel distinguir na lngua trs sries de caractersticas, conforme o grau de abstrao e de formalizao: 1) as caractersticas concretas, infinitamente variadas e variveis, dos fatos lingsticos observados nas infinitas manifestaes individuais a fala ; 2) as caractersticas normais, comuns e mais ou menos constantes, independentemente da funo especfica dos objetos primeiro grau de abstrao: a norma ; 3) as caractersticas indispensveis, isto , funcionais segundo grau de abstrao: o sistema.

Com o intuito de estabelecer relaes com o ensino, retomemos separadamente cada um dos conceitos acima. Fala Atividade lingstica concreta, movimento dialtico entre criao e repetio, inclui todas as variaes que o falante pode acrescentar s inmeras estruturaes lingsticas j formuladas e aceitas socialmente. Representa sempre um ato individual. S a possvel a comprovao de realizaes inditas do sistema e, por isso mesmo, constitui o grau mximo de variao lingstica. Mensagem codificada, nvel de observao objetivamente comprovvel, indica como se diz num determinado ato de fala. Caracteriza-se ainda por ser no convencional e opcional, mas opo individual de cada falante. Enfim, a fala como funciona concretamente. Nos processos de ensino/aprendizagem de lngua materna a desconsiderao dos fatos lingsticos que compem a fala significa uma atitude perversa. Eles aparecem, por exemplo, nas manifestaes espontneas dos alunos, sobre as quais deve se desenvolver todo o trabalho docente com vistas a um aperfeioamento da competncia lingstica e, obviamente, comunicativa. O aprendizado refere-se sempre a um no-saber, mas deve tomar como base essencial e como ponto de partida o saber que uma pessoa ( o aprendiz ) possa ter sobre o objeto de ensino. Ora, j se tornou indiscutvel o fato de o aluno chegar escola, mesmo os mais novinhos, com um saber lingstico altamente significativo. Como desprez-lo? Alm disso, so manifestaes espontneas dos alunos, em qualquer nvel de escolaridade, seus comentrios e suas perguntas a respeito do tema tratado em aula. Por que impedi-los? So tambm manifestaes lingsticas de fala aquelas que os alunos produzem a pedido do professor, tais como intervenes orais e textos escritos. Reformul-las exageradamente ( corrigi-las ), ou at mesmo rejeit-las totalmente, se constituir um grande obstculo no desenvolvimento da competncia comunicativa, na medida que impossibilitar as realizaes inditas e o carter individual dos atos de fala, como se o aluno no pudesse ser o autor do que diz ou escreve. O objeto do ensino de lngua materna , na realidade, a funcionalidade das produes lingsticas dos educandos, numa perspectiva de adequao a cada situao comunicativa de que podero participar. Para tanto, torna-se imprescindvel a oferta e, muitas vezes, a anlise de modelos de realizaes funcionais. Referimo-nos a atividades de ouvir e ler, entendendo, claro, que os modelos ofertados so tambm manifestaes de fala. Norma Os fatos de norma so modelos abstratos e no manifestaes concretas. Representam obrigaes impostas numa dada comunidade scio-lingstico-cultural. Inclui elementos no relevantes, mas normais na fala dessa comunidade. A norma se constitui como

realizao coletiva, tradio, repetio de modelos anteriores. Indica como se diz, ao estabelecer cdigos e subcdigos para diferentes grupos de uma mesma sociedade. convencional e opcional, mas opo do grupo a que pertence o falante. Preserva apenas os aspectos comuns, eliminando tudo o que, na fala, indito, individual. A norma modelo de como funciona. Nos processos de ensino/aprendizagem de lngua materna, cumpre propiciar ao aluno o conhecimento das diversas normas coexistentes na sua comunidade scio-lingsticocultural. Pode-se falar em normas de: espao geogrfico ( dialetos, falares, etc...); classes sociais; faixa etria; grupos sociais ( jarges, grias.etc...); discurso ( os universos do discurso, tais como o jurdico, o pedaggico, etc...); sexo; modalidade ( oral/escrito); registro ( formal/informal), etc. Dessa forma, a imposio da chamada norma culta ou padro, em detrimento de outras normas, configura a perda da identidade de um determinado segmento social. Com isso, no se consegue uma compreenso mais completa dos fatos lingsticos permitidos pelo sistema da lngua. Ao mesmo tempo, deixar de ministrar a norma padro impede o acesso do aluno a um estrato social considerado superior e impede, tambm, seu acesso tradio cultural escrita. Num caso e no outro, h prejuzo no desenvolvimento da competncia comunicativa. , pois, desejvel que o aluno compreenda o maior nmero possvel de normas a fim de alcanar sua plena integrao na comunidade scio-lingstico-cultural onde vive. Sistema Os fatos de sistema so modelos abstratos,constitudos de oposies funcionais. Representa um cdigo para toda a sociedade. Coseriu considera o sistema como um indicador de caminhos abertos e fechados, ou seja, de todas as possibilidades. Mais que um conjunto de imposies, um conjunto de liberdades, a tcnica lingstica propriamente dita. Elimina da norma tudo o que simples hbito, simples tradio. formado exclusivamente de invariantes. Sistema o que funciona. Nos processos de ensino/aprendizagem de lngua materna, a compreenso dos fatos de sistema significa compreender a to almejada funcionalidade das produes lingsticas. Pode parecer, ento, que sistema e fala se equiparam.. No, apenas se assemelham quanto a um aspecto, pois se a fala deve ser funcional, o sistema indica quais os elementos dessa funcionalidade. Por conseguinte, um ensino que se pretenda eficaz deve enfocar o exame dos mecanismos subjacentes ao percurso que vai da invarincia (sistema ) ao grau mximo de variao ( fala ). Compreender os mecanismos de funcionamento de um sistema lingstico fundamental para o sucesso de qualquer ato comunicativo, em qualquer situao. Mas para tanto, necessrio conhecer as possibilidades que esse sistema oferece. Isto, por sua vez, s se consegue atravs de uma investigao do uso lingstico, ou seja, da observao da

formao de inmeras variantes presentes nos atos de fala. Acrescentando-se o estudo das diversas normas e subnormas e o da articulao destas em relao ao sistema e fala, estaro criadas condies para o estudo da constituio da gramtica do sistema. Como se v, no possvel ensinar o sistema lingstico sem recorrer aos nveis de norma e fala, ou apenas considerando uma nica norma a padro. , entretanto, o que se tem feito, com muita freqncia, em sala de aula. Tendo em vista o propsito desse trabalho, e para complementar o j exposto, passamos a discorrer sobre algumas das idias de Henriette Walter, contidas no seu artigo Diversidade Fonolgica e Comunidade Lingstica. Percebe-se, nas colocaes desse autor, fatos de sistema, de norma e de fala. Interessa-nos, porm, apresentar a relao que ele estabelece com aspectos do processo de comunicao verbal, alvo de todo ensino de lnguas. Uma lngua instrumento de comunicao que serve a vrios usurios e, por isso, no ser surpreendente que esses usurios a empreguem de formas diferentes. O sistema de oposies firmes aquele que concerne s oposies observadas por todos os falantes, enquanto que as oposies sobre as quais a totalidade da comunidade no est de acordo constituem o que se pode chamar de sistema perifrico. Dessa forma, determina-se o que essencial para a comunicao, j que se trata de distines comuns a todos, e as oposies que so parcial ou aleatoriamente observadas, e somente por um certo nmero de falantes. assim que se chega ao sistema restrito de uma lngua, o qual forma a sua parte central. Pode ser extremamente til para o ensino das lnguas, pois a comunicao no existe sem essas oposies. Entretanto, a apresentao desse sistema restrito, que considera apenas as oposies indispensveis, no apresenta as oposies que, se no so gerais, contribuem, no entanto, para dar lngua sua fisionomia particular. Nos processos de ensino/aprendizagem de lngua materna, toda observao deve constituir o objeto de uma meno particular, na condio de hierarquizar os fatos, atribuindo a cada oposio o lugar que lhe funcionalmente devido no sistema em questo. O professor no poder renunciar a ensinar algumas oposies, cuja descrio terica revele que elas so estaticamente insignificantes ou que marquem o falante como membro desta ou daquela classe da sociedade. Se assim ocorrer, o professor se expe ao inconveniente de considerar apenas uma parte do processo : emitir enunciados. Ora, falar uma lngua no significa simplesmente isso, mas, sobretudo, compreender os enunciados emitidos pelos outros falantes dessa lngua. O falante atua tambm como ouvinte. Da a necessidade, para o ouvinte, de estar preparado para captar as distines feitas por seus interlocutores, mesmo que ele prprio se dispense de realiz-las. Deve

saber que elas existem, se deseja poder identific-las, para compreender rpida e seguramente as mensagens que lhe so transmitidas. Referncias bibliogrficas: COSERIU, Eugenio. Teoria da Linguagem e Lingstica Geral. Paulo, Presena/ EDUSP, 1979. Rio de Janeiro/ So

WALTER, Henriette Diversidade Fonolgica e Comunidade Lingstica. In: MARTINET, Jean et alii. Da Teoria Lingstica ao Ensino da Lngua. Rio de Janeiro, Ao Livro Tcnico, 1979.