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Programa de Formacin Pedaggica para maestros en servicio. MODULO 1 Estrategias para la competencia comunicativa y el estudio. ENSAYO La funcionalidad de los mapas mentales como estrategia de enseanza aprendizaje.

Beltrn Corona Heidi Eva 19 de Marzo de 2011.

Introduccin

La enseanza es un proceso muy complejo en el que se expone las habilidades y competencias comunicativas del docente, permitindole as alcanzar el objetivo comn de todos los que nos dedicamos a esta labor, el de lograr el aprendizaje en nuestros alumnos. Es por lo anterior que el docente tiene el deber de buscar los mtodos y las tcnicas que le permitan avanzar en el proceso de enseanza aprendizaje considerando las aportaciones como la del enfoque constructivista el cual enfatiza

la actividad del sujeto como un elemento indispensable en el proceso de apropiacin del conocimiento, y conciben al profesor como un propiciador de situaciones favorables para la adquisicin del conocimiento ms que como un emisor de informacin ya que es responsable de planificar y brindar ayuda. Desde esta perspectiva el alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje, es l quien construye su conocimiento y no puede ser sustituido, ya que se trata de una actividad mental constructiva del alumno, las estrategias de enseanza aprendizaje en este sentido representan una herramienta que le permite al alumno ser activo en su proceso de aprendizaje y construccin del conocimiento. El alumno no es solo activo cuando manipula, explora o inventa, sino tambin cuando lee o escucha las explicaciones del profesor (Carretero, 2000). La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin sea que son resultado de cierto proceso de construccin a nivel social. Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho ya estn construidos. Los mapas mentales son una alternativa para generar la actividad mental constructiva ya que es una estrategia que requiere que el sujeto active procesos cognitivos ms complejos, es una manera de registrar, organizar, y asociar ideas tal y como las procesa el cerebro humano para plasmarlas en un papel (Carretero, 2000). El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a contenidos de aprendizaje preexistentes que ya estn construidos y aceptados como saberes culturales, no quiere decir que la funcin del profesor sea nicamente la de crear condiciones ptimas para que el alumno realice una actividad mental constructiva diversa, sino que, el docente debe orientar y guiar la actividad con la finalidad de que la construccin del alumno se acerque a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales (Carretero, 2000).

Por lo anterior se desarrollara la importancia de los mapas mentales como estrategia de enseanza aprendizaje.

Desarrollo Durante los ltimos aos han surgido diferentes investigaciones que buscan alternativas para hacer el proceso de aprendizaje ms eficiente, donde se pretende finalmente que el alumno construya aprendizajes significativos; esto exige una transformacin del rol del profesor y del nio en dicha actividad. En este proceso se busca que el alumno sea responsable de su propio aprendizaje, de forma autnoma y eficaz, es decir, que conscientemente sea capaz de controlar y analizar su proceso de aprendizaje. En este sentido es el uso de estrategias de aprendizaje lo que le permite al alumno la posibilidad de reflexionar sobre cmo se da su proceso para adquirir conocimientos, identificar y analizar las acciones y operaciones del pensamiento que intervienen en ellos. Asimismo le permite al profesor conformar una caracterizacin de cada uno de sus estudiantes, de sus estilos de aprendizaje y le brinda la informacin necesaria para la atencin diferenciada de sus necesidades. Las estrategias de enseanza - aprendizaje son elementos que potencializan el aprendizaje significativo siempre y cuando su eleccin y aplicacin se realice de manera consciente y organizada cuidando siempre la situacin educativa o tarea a la que se enfrente el alumno. En este sentido se puede entender que las estrategias de aprendizaje representan una alternativa que le permitir al alumno reflexionar y seleccionar segn su criterio la opcin ms conveniente para encontrar la solucin de una tarea y el logro de un aprendizaje significativo. Asimismo las estrategias estn orientadas a la bsqueda, procesamiento y fijacin de la informacin tanto oral como escrita, as como otras habilidades. Por esto no debe desconocerse que las estructuras cognitivas de cada alumno son nicas en

tanto a las experiencias y formas de interpretar la realidad, tienen un carcter singular que depende de varios factores tanto sociales, institucionales, personales entre otros. Estas estructuras cognitivas se modifican o reorganizan a partir de lo que el alumno ya conoce y el significado que tiene para l lo nuevo por conocer. De esta forma las estrategias de enseanza - aprendizaje favorecen un aprendizaje significativo, motivado e independiente; saber lo que hay que hacer para aprender, saberlo hacer y controlarlo, mientras se hace se trata de aprender a aprender (Hernndez, 2002). Por lo tanto aprender a aprender significa una autonoma o el control de las actividades del aprendizaje, en el sentido que el nio que aprende a aprender ms que un contenido, lo que aprende es a trazar un plan eficaz de aprendizaje, siempre que necesite aprender a controlar las distintas fases del plan previamente trazado, eligiendo las estrategias oportunas, confirmndolas o combinndolas siempre que sea necesario (Beltrn, 1998).

Los mapas mentales son una estrategia de enseanza - aprendizaje que se considera retoma el proceso de este desde un enfoque constructivista, desde su aparicin en los aos setenta por su creador Tony Buzan se han considerado como una herramienta y dentro de la educacin como una estrategia facilitadora del aprendizaje significativo, ya que sus bases tericas se fundamentan en el proceso de aprendizaje, tomando en cuenta los aportes de la neurofisiologa y muy especficamente en el pensamiento irradiante, concepto que a continuacin se explicar brevemente a manera de conocimiento y para un mayor entendimiento del tema. Pensamiento Irradiante. Etimolgicamente irradiante se deriva de radiante, que alude a lo que resplandece brillantemente. Hace referencia, pues, a un punto focal de donde salen mltiples

rayos luminosos, con la expresin pensamiento irradiante se alude a aquellos procesos asociativos del pensamiento que proceden de un punto central o se conectan con el (Ontoria, Gmez y de Luque, 2003). Para Buzan (1996) el pensamiento irradiante refleja nuestra estructura y nuestros procesos internos. El mapa mental es el espejo externo de nuestro propio pensamiento irradiante, y lo que nos permite el acceso a esta vasta central elctrica del pensamiento. De esta manera, su creador Tony Buzan (1996) define a los mapas mentales como una expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave para acceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida de modo que una mejora en el aprendizaje y una mayor claridad del pensamiento puedan reforzar el trabajo del hombre. De acuerdo con Cervantes (1998) un mapa mental es un diagrama que por medio de colores, lgica, ritmo visual, nmeros, imgenes y palabras clave, rene los puntos importantes de un tema e indica, de forma explcita, la forma en que estos se relacionan entre s. Por lo tanto se puede decir, que los mapas mentales ayudan a la adquisicin de aprendizajes significativos en los alumnos, ya que produce relaciones significativas entre los conceptos y de forma no arbitraria, a si mismo, dirigen la atencin del lector sobre un reducido nmero de ideas importantes; proporcionan un esquema de los contenidos a analizar; no es lineal ni jerrquico; de manera explcita llevan los conceptos y proposiciones de quien lo elabora a travs de la asociacin de ideas; denotan una actividad creativa, ya que expresan un pensamiento reflexivo; es un poderoso elemento de comunicacin y organizacin, ya que permiten intercambiar puntos de vista, ideas y pensamientos en funcin del tema en particular; incrementan la capacidad para asimilar, procesar y recordar cualquier

clase de informacin porque en su proceso de elaboracin participan intensamente ambos hemisferios cerebrales; se establecen conexiones asociativas (pensamiento irradiante) de gran significado que determinan una captacin ms significativa y una retencin ms fiel. De esta manera se considera que la utilizacin de los mapas mentales favorece el aprendizaje, utilizndolos como facilitadores de aprendizajes. Entrenamiento de los mapas mentales. El procedimiento al ensear a elaborar un mapa mental propuesto por Ontoria, Gmez y de Luque (2003) puede resumirse en cinco fases:

Desarrollar una actividad que origine la empata con el grupo con el fin de establecer una actitud mental positiva para el entrenamiento.

Entrenamiento con un minimapa mental con palabras o imgenes. Ampliacin de las relaciones o asociaciones del minimapa mental. Entrenamiento de un Minimapa mental de un texto breve. Entrenamiento de Mapa mental con un texto largo. Realizacin de mapa mental personalizado.

Finalmente se induce a cada alumno a exponer su mapa mental, con el fin de retroalimentar tanto la elaboracin como la informacin.

Con esto se entiende que el aprendizaje de los mapas es de manera gradual, ya que el mapa mental es un procedimiento y se va perfeccionando de manera progresiva con la prctica al aplicarlo en nuevas y ms complejas situaciones. Para que los mapas mentales constituyan un procedimiento facilitador del aprendizaje significativo y funcional, es necesario que los aprendices hagan uso estratgico de los mismos, esto requiere que los alumnos, adems de saber construir un mapa mental, aprendan a tomar decisiones de cundo utilizarlo y a valorar si el mapa mental es el procedimiento ms adecuado para conseguir el

objetivo

propuesto

resolver

una

actividad

de

enseanza-aprendizaje

determinada. Con lo anterior, se considera que una vez que el alumno tiene la habilidad en su elaboracin, su uso permitir conocer lo que el alumno ya sabe antes de emprender un aprendizaje concreto; averiguar por tanto, deficiencias, errores conceptuales; incorporar a los alumnos a construir tareas ms significativas; estimular el aprendizaje significativo, al ser cada alumno consciente de lo que aprende; trazar una ruta de aprendizaje, que nos permita saber a todos por donde vamos y hacia donde caminamos; extraer significado de los libros de texto; preparar trabajos orales o escritos; hacer sntesis de lectura; fomentar el trabajo cooperativo, la comunicacin, la creatividad y el espritu negociador entre otros. Es por eso que el profesor no slo debe ensear a los alumnos contenidos culturales propios de la asignatura, sino que su labor tambin ha de consistir en proporcionarles otras formas de contenido de tipo procedimental, los cuales pueden ayudar a los estudiantes a disponer de medios ms eficaces, susceptibles de ser aplicados en otros mbitos de su desarrollo cognitivo (Beltrn, 1998). En este sentido el mapa mental puede ser utilizado como estrategia, siendo el profesor en ltima instancia, el que determina qu uso va a hacer de l en el desarrollo de su actividad. Una estrategia es vlida cuando el alumno est convencido de su validez. La elaboracin de un mapa mental, utilizado como estrategia de enseanza aprendizaje, hace realidad la frase, ya clsica de aprender a aprender, porque con su prctica el cualquier materia. alumno participa de forma activa en su propio aprendizaje, sintindose ms libre y creativo y utilizndolo como estrategia de estudio de

Por otra parte el uso estratgico de los mapas mentales no se aprende espontneamente, sino que se debe ensear aprender en el contexto del aula. Uno de los objetivos que se pretende con el uso de los mapas mentales es alejar a los alumnos del aprendizaje memorstico, por repeticin mecnica, y acercarlos al aprendizaje significativo, de tal manera que los mapas mentales ofrecen las bases para tal cambio, este permite que a travs de su enseanza mover al alumno hacia ese fin. Se considera que el mapa mental es una alternativa para generar aprendizajes significativos en cualquier materia, ya que es una estrategia que requiere que el sujeto active procesos cognitivos ms complejos, adems es necesario disear estrategias didcticas que faciliten el aprendizaje abandonando al aburrido ejercicio de memorizacin de fechas, acontecimientos y nombres, por lo comn totalmente ajenos a los alumnos.

Conclusiones: La enseanza-aprendizaje son procesos muy complejos en los cuales el docente debe estar capacitado en el dominio de mtodos y tcnicas que nos permitan alcanzar dicho proceso. Que la competencia comunicativa sea uno de los elementos que nos permitir lograr los objetivos fundamentales de la educacin. Los mapas mentales son excelentes herramientas que permiten a docentes y alumnos el desarrollar capacidades intelectuales y a la vez sirve comunicarse de forma fcil y sencilla. Los mapas mentales son una forma revolucionaria para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje.

Bibliografa Beltrn, J. (1998) Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Editorial Sntesis S.A, Madrid. Buzan, T. (1996) El libro de los mapas mentales. Editorial Urano, Espaa. Carretero, M. (2000) Constructivismo y educacin (2 ed). Editorial Progreso, Mxico. Cervantes, V. (1998) El Iberoamericanos, Mxico. ABC de los mapas mentales. Educadores

Ontoria, A, Gomez, J, y de Luque, A. (2003) Aprender con mapas mentales, una estrategia para pensar. Editorial Narcea, Madrid.