Projeto EDAMAZ Educao ambiental na Amaznia Dados tcnicos Educao Ambiental uma relao construtiva entre a escola e a comunidade

- Guia de formao e interveno em educao ambiental Coordenadora pedaggica Lucie Sauv Coordenadora de Edio Isabel Orellana Autoras Lucie Sauv Isabel Orellana Sarah Qualman Colaboradores de produo Catalina Olavarra Rene Brunelle Marisha Wojciechowska Sonia Dub e as crianas Amlia, Emilio e Guiga Comit de leitura Bolvia: Loty Crdenas, Jenny Montao, Aura Teresa Barba, Amlia Mrida, Patricia Acosta, Sandra Patricia Herrera, Juan Pablo Sanzetenea. Brasil: Michle Sato, Carla Ladeira Pimentel Colmbia: Clara Luca Higuera, Salomn Calvache, Norma Caldern, Hugo Rincn. Validao Sierra, Em Santa Cruz de la Sierra, Bolivia: Escola Aldea SOS Hermann Gmeiner, professores Guido Pecho Rivero (Diretor), Edith Prez, Miriam Chvez, Nancy Soto, Escola San Martn, professores Maria Deisa Rivero Ribera (Diretora), Edith Trujillo Cossio, Patricia Rojas Rojas, Juana Columba Salvatierra, Escola Calama, professores Celestino Cuellar Pardo (Diretor), David Valverde, Nila Montao, Mary Luz Justiniano. Em Cuiab, Brasil: Escola Livre Porto Cuiab, professora Claudenice Nascimento Pona. EspanholTraduo Espanhol-Portugus Beatriz Coningham Siqueira Palloma Conigham Siqueira Ilustraes Amauri Lobo

Tratamento infogrfico das ilustraes David Palma Criao visual e diagramao Petronella van Dijk Agradecemos a paciente e valiosa colaborao de Catalina Olavarra e de Estela Aguirre na correo dos manuscritos. Editora EDAMAZ/Universit du Qubec Montreal Bibliothque nationale du Canad/Bibliothque nationale du Qubec ISBN 2-89276-181-6 Outubro do ano 2000-12-26

Equipe EDAMAZ
Universit du Qubec Montreal Canad Quebec, Canad Coordenadora geral: Lucie Sauv Assistente de coordenao: Isabel Orellana Membros: Armel Boutard, Louise Langevin, Lorraine Savoie-Zajc (Universit du Qubec Hull), Annick Bouchard, Catalina Olavarra

Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno

Santa Cruz de la Sierra, Bolivia Coordenadora nacional: Aura Teresa Barba Membros: Amelia Mrida, Patricia Acosta, Sandra Patricia Herrera, Juan Pablo Sanzetenea, Roger Quiroz, Loty Crdenas, Marlene Cruz, Jenny Montao

Universidade Federal de Mato Grosso

Cuiab, Cuiab, Brasil Coordenadora nacional: Michle Sato Membros: Josita da Rocha Priante, Paulo Speller, Silas Borges Monteiro, Jos Carlos de Melo, Glauce Viana de Souza, Archimedes Pereira Lima Neto, Carla Ladeira Pimentel, Elizabeth Soares de Almeida, Joo Carlos Gomes, Camile de Arajo Aguiar, Juliano Silva Melo, Sandro Nunes Vieira, Leslie Almeida de Cludio, Jlio Silva

Universidad de la Amazona
Florencia, Colombia Coordenador nacional: Salomn Calvache Membros: Clara Luca Higuera, Elsy Castillo, Hugo Rincn, Norma Caldern A linguagem de gnero utilizada foi adotada para facilitar a leitura e no obedece a nenhuma inteno discriminatria.

ndice O CONVITE ________________________________ 1 Imaginemos uma escola 1 Uma escola que se envolve em educao ambiental 1 Uma formao na ao pedaggica 2 Um processo de co-formao em equipe 3 Um processo global de educao ambiental 4 Um modo flexvel de utilizar este guia 6 Um processo reflexivo. 7 MEIOMDULO 1. O MEIO-AMBIENTE, O MEIO EM QUE VIVO!_____________________________________11 VIVO! O meio-ambiente, o meio em que vivo! 13 Descobrir? Redescobrir e aprender.! 13 Qual o meio por descobrir? 15 O que significa explorar o meio em que vivemos? 17 Como descobrir o meio em que vivemos? 18 Atividades pedaggicas 19 Descobrindo o bairro 22 Tesouros de todos os tipos! 26 Um elemento da minha vida 31 Como corre a gua! Conheo o meio em que vivo? 37 MEIOMDULO 2. O MEIO-AMBIENTE: UMA REDE DE RELAES ___________________________41 O meio-ambiente, uma rede de relaes 43 Por que investigar as inter-relaes do meioambiente? 43 O que caracteriza uma rede de relaes no meio ambiente? 45 MEIO EIOMDULO 4. O MEIO-AMBIENTE: PROJETOS PARA A MINHA COMUNIDADE O meio ambiente: projetos para a minha comunidade O que ecodesenvolvimento? Formando comunidades educativas e comunidades de aprendizagem para o ecodesenvolvimento Como se realiza um projeto de ecodesenvolvimento? Critrios para a avaliao do projeto por etapas ou globalmente Atividades pedaggicas Imaginando o ecodesenvolvimento Fertilizando a terra

Por que abordar o meio ambiente como um conjunto de redes de relaes? 46 Como conhecer as inter-relaes no meioambiente? 49 Como as perturbaes ambientais ajudam-nos a entender as inter-relaes? 52 Atividades pedaggicas___________________________55 pedaggicas A caixa misteriosa 56 A gua arrasta a terra! 59 Como conta o conto 62 Do que feita minha casa? 65 A Feira das delcias 67 MEIOMDULO 3. O MEIO-AMBIENTE RESOLVER...69 PROBLEMAS QUE DEVEMOS RESOLVER O meio ambiente, problemas que devemos resolver 71 O que um problema ambiental? 71 O que podemos aprender resolvendo problemas ambientais? 75 A complexidade 75 Os conflitos de valores 76 A tomada de deciso: um desafio 76 Como resolver um problema ambiental?. 78 Que etapas seguir? 79 Atividades pedaggicas 85 O rio de Santa Anita: em estudo de caso 86 H problemas ambientais no meio em que vivemos? 95

LEITURAS COMPLEMENTARES
Leituras educativas O pensamento crtico A educao nos valores ambientais Educao para a democracia A educao para o desenvolvimento Leituras pedaggicas O trabalho cooperativo O enfoque comunitrio A importncia do por qu? Dramatizao ou role play A busca de informao em um processo de resoluo de problemas scio-ambientais A pedagogia de projeto A comunidade de aprendizagem em educao ambiental Leituras didticas

A SNTESE
Refletindo sobre a ao para construir juntos uma teoria da educao ambiental 1. Buscando uma definio de meio ambiente 2. Formulando uma definio da educao ambiental 3. Descobrindo diversos enfoques na educao

ambiental 4. Descobrindo diversas estratgias de educao ambiental 5. Enfrentando o desafio da avaliao na educao ambiental 6. Utilizando o mtodo de anlise dos incidentes crticos 7. Trabalhando com as leituras educativas, pedaggicas, didticas, ecolgicas, ambientais e scio-ambientais 8. Formulando conselhos de educao ambiental na escola 9. Fazendo um balano do aprendizado da formao autodidata e da co-formao 10. Projetando REFERNCIAS

O potencial de adaptao deste guia A interdisciplinaridade e o dilogo entre saberes O Caderno do meio ambiente A importncia da avaliao Leituras ecolgicas A ecologia e as cincias ambientais Os nveis de organizao ecolgica no meio ambiente A cadeia alimentcia Tipos de interaes entre os organismos vivos Os equilbrios, perturbaes e mudanas no meio ambiente Leituras ambientais Biodiversidade e diversidade cultural Os fertilizantes A produo de adubo orgnico Leituras scio-ambientais O estreito vnculo natureza e cultura Tipos de relaes entre o ser humano e o meio ambiente O desenvolvimento sustentvel O biorregionalismo O interesse em no depender de uma economia externa As tecnologias apropriadas O crculo da desigualdade e da violncia A pobreza apesar da abundncia

Pg. 1 O CONVITE Imaginemos uma escola... Imaginemos uma escola que se abre para as realidades ao seu entorno e que interage com a comunidade do bairro ou do povoado. Uma escola em que os professores acompanham os alunos no processo de adquirir saberes pertinentes: que tenham real significado para eles; que os ajudem a viver melhor em seu meio; que os ajudem a integrar-se bem em sua regio; que contribuam para a valorizao da riqueza de sua prpria cultura; que contribuam para a valorizao das relaes entre a sua realidade e a de outras regies e culturas; Nesta escola, alunos, professores, pais e outros membros da comunidade aprendem juntos, uns com os outros, e trabalham coletivamente para melhorar ou manter a qualidade do seu ambiente. meio ambiente. Esta escola no uma ilha artificial separada do resto do mundo, nem um lugar onde as crianas esperam para futuramente incorporar-se vida real. Tambm no uma caixa de conhecimentos abstratos e descontextualizados. Esta escola parte do meio de vida onde as crianas so verdadeiras protagonistas, de acordo com suas capacidades de compreenso e ao. Elas necessitam do acompanhamento e do estmulo dos professores e dos pais, necessitam que estes tenham confiana em suas capacidades e possibilidades e que lhes sejam oferecidos os instrumentos adequados para a aprendizagem e para a ao. Uma escola como esta pode existir. H experincias neste sentido realizadas por professores criativos e entusiastas, que desenvolvem projetos com suas turmas ou com toda a escola, na forma de projetos de aula ou de projetos educativos institucionais. DISCUSSO - Vocs conhecem experincias educativas que se assemelhem a esse tipo de escola? - J realizaram atividades e projetos nos quais a escola se abre realidade do seu entorno e que incluem as iniciativas das crianas, a participao dos pais, dos habitantes do bairro e da comunidade? Apresentem de uma forma resumida as experincias que lhes paream mais interessantes.

Pgina 2 Uma escola que se envolve em educao ambiental A relao das pessoas com seu meio ambiente um dos aspectos da realidade que a escola deve levar em conta. A educao ambiental faz parte dos desafios que o professor enfrenta. DISCUSSO - Vocs j realizaram atividades ou projetos de educao ambiental? - Conhecem experincias de educao ambiental realizadas por outros professores? Apresentem brevemente uma dessas experincias que lhes parea mais interessante.

Uma formao na ao pedaggica

A carga de trabalho grande para os professores de hoje. As turmas tm muitos alunos e em meio s exigncias da vida profissional e pessoal, sobra pouco tempo para integrar os objetivos da escola contempornea e introduzir as mudanas pedaggicas que se requerem: a interdisciplinaridade, a transversalidade, a integrao dos saberes, o desenvolvimento de competncias, a aprendizagem cooperativa, a aprendizagem por projetos, a abertura da escola ao meio e outras. Estas mudanas so necessrias na educao ambiental assim como no conjunto da educao contempornea.

Pgina 3 estimulaacompanhaEste guia de formao tem por meta estimula-los e acompanha-los em seu prprio desenvolvimento profissional em relao educao ambiental, no contexto do trabalho Propeescolar cotidiano. Prope-se tambm a aquisio de competncias nesse mbito, implementando a educao ambiental em sua prpria escola, com seus alunos. Vocs encontraro nestas pginas um processo de educao ambiental e atividades que podero inspira-los a conceber projetos e coloca-los em prtica nas suas aulas cotidianas, com o material que estiver disponvel. Este guia convida-os a aprender, a experimentar e a desenvolver a pedagogia da educao ambiental no corao da ao pedaggica. Para isto necessrio prever momentos de reflexo, de intercmbio de idias e de discusso sobre as prprias experincias.

coUm processo de co-formao em equipe

Ao ler este guia, talvez vocs constatem que j possuem algumas competncias em educao ambiental e que seu desenvolvimento profissional neste mbito est bem encaminhado. Se for assim, esto em condies de ajudar seus colegas. Pode tambm ser

que outros professores desejem trabalhar com vocs nesta formao, quer seja porque tm uma experincia prvia a compartilhar ou porque querem formar um grupo com vocs para aprender coletivamente a pedagogia da educao ambiental. geralmente difcil encontrar individualmente a energia para experimentar novas prticas. Alm disso, sempre enriquecedor trocar idias e discutir com outras pessoas, por isso aconselhamos que vocs formem uma equipe com dois ou trs colegas de sua prpria escola ou de uma escola vizinha. Desse modo vocs podem aprender junto a outros, formando uma comunidade para a prtica e para a aprendizagem, para ajudar-se mutuamente. E por que no integrar tambm alguns pais e outros familiares em seu grupo?

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Um processo global de educao ambiental

Este guia prope um processo no qual vocs encontraro atividades que podem ser realizadas isoladamente, em combinao ou em complementaridade com outras. Cada etapa principal (ou aspecto) do processo corresponde a um mdulo.

Mdulo 1. O meio ambiente O MEIO EM QUE VIVO!

A primeira etapa na educao ambiental consiste em redescobrir o meio em que ns mesmos vivemos. Aqui buscamos explorar o bairro, a cidade ou localidade, atravs de passeios e visitas, jogos, questionrios, entrevistas e outras estratgias. Trata-se tambm de caracterizar os componentes naturais e culturais do meio ambiente, encontrando as interrelaes entre esses elementos. Explorando o meio em que vivemos podemos descobrir a ns mesmos e s pessoas que vivem no mesmo entorno: Quais so as interaes que temos com esse meio? No Mdulo 1 trabalhamos a importncia de desenvolver um sentimento de pertencimento ao meio em que vivemos como uma condio primordial para o desenvolvimento de um senso de responsabilidade.

Mdulo 2. O meio ambiente: uma rede de relaes

A segunda etapa convida para uma tomada de conscincia do conjunto das interaes entre os elementos do meio ambiente e das relaes entre estes e ns mesmos, como indivduos e como grupo social. Tambm o momento de adquirir conhecimentos sobre essas interaes: conhecimentos de ordem eco-lgica (sobre a casa em que vivemos) e de ordem econmica (concernentes s relaes de explorao e consumo dos recursos da casa em que vivemos). Trata-se de desenvolver um pensamento sistmico e global, necessrio para a tomada de decises adequadas para a resoluo de problemas ou desenvolvimento de projetos ambientais.

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Mdulo 3. O meio ambiente: problemas que devemos resolver

Explorar o meio em que vivemos e desenvolver conhecimentos sobre as relaes entre os elementos desse meio leva-nos a identificar e diagnosticar as situaes problemticas. Este mdulo aborda as caractersticas dos problemas ambientais (que implicam em componentes biofsicos e scio-culturais) e o processo de resoluo desse tipo de problema. Aqui estamos nos propondo a desenvolver o pensamento crtico e o questionamento dos valores. O exerccio da anlise e da clarificao de valores , de fato, um dos aspectos importantes da educao ambiental.

Mdulo 4. O meio ambiente: projetos para a minha comunidade

A relao com o meio ambiente no somente a de resolver problemas. Tambm pode estar orientada para criao de projetos que melhorem a qualidade do meio em que vivemos e que antecipem a apario de problemas. Este quarto mdulo prope o desenvolvimento de competncias na gesto de projetos scio-ambientais, especificamente na concepo e aplicao de tecnologias apropriadas. Estes fazem parte do processo global de resoluo de problemas, ou tambm, podem realizar-se sob uma perspectiva de desenvolvimento comunitrio. Aqui sero exploradas as noes de desenvolvimento local ou biorregional responsvel e de ecodesenvolvimento.

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Um modo flexvel de utilizar este Guia

inspirarVoc pode inspirar-se nas atividades que propomos, colocando-as em prtica, desenvolvendo o processo de formao mdulo por mdulo. uma boa forma de comear. Ainda que cada um dos mdulos corresponda a um aspecto ou etapa do processo global de educao ambiental proposto, no necessrio segui-los na ordem apresentada. Se um projeto pedaggico especfico for elaborado, as etapas (ou aspectos) podem ser integradas na ordem mais conveniente. Cada mdulo contm: - uma introduo; - atividades ou projetos pedaggicos sugeridos como exemplos e fontes de inspirao; - textos complementares que incluem elementos tericos bsicos: textos educativos, pedaggicos, didticos, ecolgicos, ambientais e scio-ambientais. Se, ao comearem, faltar-lhes tempo ou interesse para deterem-se aos aspectos tericos, vocs podem dirigir-se diretamente s atividades. Elas foram concebidas atravs da aplicao da teoria da educao ambiental, de modo que quando vocs as implementarem podero ir descobrindo seus principais fundamentos tericos.

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Um processo reflexivo
Vocs sero convidados a refletir sobre as suas prprias experincias pedaggicas e a desenvolver progressivamente, passo a passo, a sua prpria teoria e prtica de educao ambiental. Isto o que lhes prope o captulo de sntese: Construindo juntos uma teoria da educao ambiental que se encontra no final deste guia. Esta sntese acompanha a experimentao dos mdulos 1, 2, 3 e 4. Nela so propostos exerccios simples de anlise, de reflexo e de avaliao das experincias pedaggicas que cada um vai construindo. Convidamos voc a: - adotar uma definio de meio ambiente; - elaborar uma definio de educao ambiental; - analisar as atividades experimentadas; - identificar as dificuldades encontradas e buscar as possveis solues; - caracterizar a forma de ao pedaggica em educao ambiental que seja mais pertinente ao seu contexto de interveno; - fazer um balano de suas prprias aprendizagens e identificar os conceitos ou habilidades que deseja aprender no futuro; - identificar os meios necessrios para continuar sua formao em educao ambiental, seja esta individual ou, preferencialmente, coletiva. Recomendamos que estes momentos de reflexo realizem-se com o grupo de professores e de preferncia tambm com os pais e membros da sua comunidade.

Pgina 8 Leitura didtica

O potencial de adaptao deste guia

Todas as atividades propostas neste guia possuem um grande potencial de adaptao aos diferentes nveis escolares, aos objetivos dos diversos programas de estudo, s idades dos alunos e a cada contexto biorregional, comunitrio e escolar. As atividades podem encadear-se umas com as outras na seqncia aqui proposta, ou cada um de vocs poder ordena-las segundo a forma que deseje dar ao processo de aprendizagem. A maioria das atividades apresentadas podem ser separadas em etapas de forma a realizalas em momentos diferentes. Isto facilita o trabalho dos alunos, entre outras coisas, deixando mais tempo para coletar amostras, entrevistar membros da comunidade, investigar algum

fenmeno, fazer observaes e integrar o que foi visto e experimentado. Facilita tambm o trabalho dos professores para a preparao, a gesto, a avaliao das atividades, e a reflexo sobre a experimentao pedaggica. A diviso de uma atividade em momentos diferentes pode tambm contribuir para aumentar o interesse das crianas, j que cria expectativas e desejos de conhecer o que vem a seguir. O smbolo (mo) indica o lugar onde a atividade pode ser interrompida. Leitura didtica

O Caderno do meio ambiente

O Caderno do meio ambiente um tipo de dirio em que cada criana anota suas observaes, idias, questionamentos, informaes, comentrios e reflexes sobre o meio em que vive. As crianas tambm podem desenhar ou pregar recortes de revistas ou jornais sobre as realidades ambientais da sua localidade e de sua regio. Cada criana deve ter consigo o Caderno do meio ambiente durante as atividades distintas nas quais participa, como forma de guardar informaes sobre seus trabalhos e reflexes (impresses, imagens, dvidas, comentrios ...). Isto ajuda as crianas a: - construir passo a passo seus conhecimentos e habilidades ambientais; - tomar conscincia e avaliar o que aprendeu; - compartilhar com a turma, a famlia, os amigos do bairro e as pessoas da comunidade. O Caderno ilustra a evoluo que cada criana vai realizando no processo de descoberta, compreenso e interveno no meio em que vive. Pela importncia que tem, o Caderno do meio ambiente estar sempre incluso na lista de materiais necessrios para o desenvolvimento das atividades propostas.

Pgina 9 Leitura pedaggica

saberes A interdisciplinaridade e o dilogo de saberes

As realidades ambientais so complexas. Nelas intervm elementos e fenmenos muito numerosos e diferentes inter-relacionados entre si. Se por exemplo examinamos o problema da gua contaminada, devemos considerar sua composio qumica, a presena de microorganismos, a velocidade da gua e outros aspectos da rea das cincias biofsicas. Tambm devemos nos perguntar sobre as diversas atividades das populaes ribeirinhas, seus costumes, sua legislao, os usos que fazem da gua e outros aspectos que correspondem rea das cincias sociais. O estudo das realidades ambientais e a busca de solues apropriadas requerem a complementaridade e a sinergia de saberes e mtodos de diferentes disciplinas cientficas. Mas isso no suficiente. O meio ambiente tambm uma realidade compartilhada e vivida pelas pessoas no seu devir dirio, em um contexto cultural determinado, no qual toma significados particulares. Para compreender adequadamente uma realidade ambiental ou para intervir nela com o objetivo de

resolver um problema ou desenvolver um projeto de ecogesto apropriado, deve-se considerar tambm as crenas e os saberes dos protagonistas do problema. necessrio favorecer um dilogo verdadeiro entre saberes de tipos distintos: tradicionais, cotidianos, empricos, confrontando-os e complementando-os com os saberes cientficos. As atividades propostas neste guia promovem a interdisciplinaridade escolar, para aproveitar e integrar as diferentes matrias, as cincias naturais, as cincias sociais, a educao fsica, a educao moral, os trabalhos manuais e os que esto relacionados com linguagens de anlise e de expresso da realidade como matemticas, lngua e artes plsticas. As atividades tambm propem a abertura de um dilogo entre a escola e a comunidade.

Pgina 10 Leitura didtica

A importncia da avaliao
Na implementao deste guia importante adotar um processo de avaliao contnua, que permita aproveitar ao mximo o potencial educativo das atividades propostas, para assegurar-se de que elas respondam aos objetivos previstos e a um processo pedaggico adequado. A avaliao das atividades ajuda, tambm, na efetuao de um acompanhamento da aprendizagem obtida pelo professor da teoria e prtica da educao ambiental. As observaes e as anotaes feitas durante o transcurso das atividades e os balanos realizados conjuntamente com os outros professores, crianas e colaboradores, podero contribuir neste processo. Recomenda-se tambm preparar um questionrio-guia com perguntas como as seguintes: - Como se desenvolveu a atividade? - Que modificaes foram feitas? - Como funcionou? - Quanto tempo durou? - Como foi a participao das crianas? - Interessaram-se? - Motivaram-se? - Gostaram? - Houve a participao dos pais e de pessoas da comunidade? - Que tipo de perguntas a atividade suscitou por parte das crianas? - O que aprenderam? - O que aprendemos como professores sobre o meio ambiente e sobre a pedagogia da educao ambiental? Um processo de avaliao como este, que associa a reflexo prpria ao, tambm importante para a criana, porque a convida a refletir sobre o que aprende e sobre a forma como aprende, sobre o que gosta e o que no gosta, sobre o por que disso, etc. Esta reflexo pode ser feita atravs da conversa e discusso com outros, respondendo perguntas ou atravs da composio de textos ou desenhos. Para isto muito til o ambiente. Caderno do meio ambiente Pode-se igualmente elaborar um dirio mural coletivo sobre cada

atividade, para expor informaes e reflexes sobre o seu desenvolvimento, cartazes, assim como textos e desenhos das crianas.

Pgina 11 Mdulo 1

O meio ambiente
O meio em que vivo!

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O meio ambiente
O meio em que vivo! A primeira etapa em educao ambiental redescobrir o meio em que ns prprios vivemos. Aqui buscamos explorar o bairro, a cidade ou a localidade, atravs de passeios e visitas planejadas, jogos, questionrios e entrevistas e outras estratgias. Trata-se tambm de caracterizar seus componentes naturais e culturais, encontrando o vnculo entre eles. Explorando o meio em que vivemos podemos descobrir a ns mesmos e s pessoas que vivem nele, assim como as interaes que temos com ele. Neste mdulo trabalhamos a importncia de desenvolver um sentimento de pertencimento ao meio em que vivemos como uma condio primordial para o desenvolvimento de um senso de responsabilidade.

Descobrir?
Redescobrir e aprender! Sabemos que vivemos em uma casa que est situada em uma rua de um bairro determinado de um povoado ou de uma cidade, sabemos que existem outras casas, mercearias, hortas, terrenos baldios ou campo nos arredores, sabemos que temos um cachorro, dois gatos, duas galinhas e um galo. Tambm sabemos que so as abelhas que produzem o mel e que os pssaros cantam ao amanhecer. Sabemos tambm que tem de existir nuvens negras para que haja chuva, e que necessitamos de calor para cozinhar a comida. E sabemos... ainda muito mais que isso. Desde que nascemos passamos muitas vezes pelas mesmas ruas, pelos mesmos lugares, at que os conheamos de memria e j no nos chamem a ateno. Parece pouco provvel descobrir algo novo naquilo que vemos cotidianamente, mas se aguarmos os sentidos como se estivssemos vendo tudo pela primeira vez, poderemos captar odores, cores, sabores, texturas, ritmos e sons. Alm disso, poderemos perceber as maneiras de ser e de agir das pessoas. possvel que assim possamos redescobrir o que j conhecamos ou que pensvamos conhecer e que tnhamos esquecido ou quase no percebamos. Contudo, o mais provvel que realmente descubramos coisas completamente novas.

Pgina 14 O meio ambiente to diverso e vasto que h sempre elementos ou aspectos deles que no conhecemos. A explorao nos permite descobrir o significado, o valor que tm em nossa vida e saber melhor por que gostamos ou no deles, como os utilizamos e compartilhamos. Podemos assim identificar, caracterizar, compreender, melhorar ou enriquecer nossas relaes com eles. E sem dvida explorando em grupo que se descobre ou redescobre melhor o meio compartilhado. Cada um aponta algo diferente graas sua forma nica de perceber. A explorao coletiva pode transformar-se em uma experincia mais enriquecedora e em um excelente processo de aprendizagem. Descobrir ou redescobrir o entorno, a natureza e os componentes que o ser humano transformou ou criou; descobrir tambm o significado disso para ns e dos vnculos que nos unem ao meio em que vivemos, constitui a etapa inicial do processo de educao ambiental. Esta explorao pode contribuir para: - estimular os sentidos e a curiosidade; - desenvolver habilidades de observao; - captar e tomar conscincia do que nos rodeia; - perceber a diversidade dos seres vivos e no vivos; - reconhecer a multiplicidade de relaes que existem em um meio; - apreciar e valorizar o nosso entorno; - entender que formamos parte de uma comunidade de vida e que compartilhamos um mesmo espao vital; - conhecer a histria scio-ambiental de nossa regio; - descobrir e valorizar sua cultura em relao ao meio no qual ela se desenvolveu; - desenvolver um sentimento de pertencimento a este meio e comunidade; - sonhar e projetar as modificaes que gostaramos de fazer para melhorar a vida em nosso meio; - desenvolver um senso crtico sobre as realidades; - estimular o sentimento de responsabilidade para com o ambiente compartilhado.

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Qual o meio por descobrir?

Todos os dias uma pessoa interage com seu meio ambiente e para viver e desenvolver-se depende constantemente de uma multiplicidade de elementos desse meio. Esses elementos podem ser classificados como: 1 naturais: o solo, o ar, a gua, as plantas, os animais (inclusive os seres humanos), as montanhas, os bosques, os rios, etc;

scio2 scio-culturais: as estruturas sociais (como a famlia, a comunidade e a sociedade) e seus produtos culturais (como as tradies, a poltica, a economia, a religio, a cincia); 3 transformados pelo ser humano: so os que resultam da inter-relao entre as duas categorias de elementos anteriores: por exemplo, as construes, os automveis, os parques, as hortas e outros. Elementos naturais - Elementos transformados pelo ser humano Elementos scio-culturais Um meio ambiente compartilhado O meio ambiente ou o meio em que vivemos: conjunto de elementos naturais, scio-culturais e transformados pelo ser humano. So estas trs categorias de elementos e as inter-relaes que existem entre eles que compem o meio em que vive cada pessoa e sua comunidade. interessaentre A educao ambiental interessa-se pela rede de relaes que existem entre as pessoas, seu grupo social e os elementos naturais e transformados do meio em que vivemos.

Pgina 16 Leitura scio-ambiental

O estreito vnculo natureza e cultura

As caractersticas do meio em que as pessoas vivem influenciam sua maneira de ser e de agir. Da mesma maneira, as formas de viver dos grupos sociais tm contribudo para modelar a paisagem, modificando o meio natural, s vezes positivamente, mas demasiado freqentemente, de maneira negativa. Sabemos bem que inicialmente as diversas culturas foram forjando-se de maneira estreitamente associada ao seu entorno natural. A topografia, o clima, a vegetao, a fauna e outras caractersticas desse entorno foram determinantes nos hbitos alimentcios, nas vestimentas, na habitao e no comportamento da populao. Os materiais do entorno serviam para fabricar instrumentos de msica, por exemplo. A natureza inspirou canes, contos, lendas, que refletem as relaes entre a populao e seu meio. Todo um universo simblico surgiu a partir desse vnculo, contribuindo para formar um sentimento de identidade e de pertencimento ao meio, que o ponto de partida e de enraizamento da trajetria humana. Da mesma maneira, so o significado e o valor atribudos aos elementos naturais e construdos do meio ambiente que influenciam as relaes das populaes com este. Por exemplo, algumas culturas veneram o esprito do bosque, fruto do imaginrio coletivo, j outras protegem as nascentes de gua crendo que so portadoras de boa ventura e felicidade. Mas tambm, ao contrrio, h culturas que se distanciaram de suas razes naturais e baseiam-se no consumo e na ganncia material, favorecem a explorao abusiva

dos elementos naturais de seu entorno e utilizam tambm destrutivamente dos recursos de outros lugares. Os vnculos entre a natureza e a cultura raramente so levados em conta e explicados, e, inclusive, freqentemente caem no esquecimento e so ignorados. Contudo, so fundamentais e constituem a base das realidades ambientais.

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explorar O que significa explorar o meio em que vivemos?

J que estamos intimamente vinculados ao meio ambiente do qual fazemos parte, sua explorao vai mais alm da simples identificao de seus componentes. Tambm inclui a explorao das inter-relaes que existem entre eles e das maneiras de nos relacionarmos com eles. Explorar o meio em que vivemos significa descobrir os espaos que ocupamos, os papis que representamos, as atividades que desenvolvemos e o vnculo que elas tm com aquilo que nos rodeia. A explorao do entorno contribui para favorecer o desenvolvimento de um sentimento de pertencimento ao meio em que vivemos. Este sentimento nos motiva a agir responsavelmente, desenvolvendo um compromisso com nossa prpria realidade cotidiana. Ajudacom Ajuda-nos a melhorar as relaes com este meio do qual somos parte. No contexto escolar a explorao do entorno muito interessante devido s possibilidades educativas que oferece. Por exemplo, vinculando a aprendizagem escolar com a realidade cotidiana abrem-se possibilidades para que as crianas possam associar os conhecimentos acadmicos a situaes reais, aprendendo atravs delas. Deste modo, as matrias do curriculum escolar podem ser mais interessantes, estimulantes e ter um significado novo. A explorao do nosso meio ambiente possibilita tambm o desenvolvimento de um processo de aprendizagem no qual trocam-se, confrontam-se e completam-se diferentes tipos de saberes: os formais (disciplinares, acadmicos ou cientficos) e os informais (como os saberes cotidianos, tradicionais, indgenas ou aqueles adquiridos pela experincia). Este dilogo de saberes enriquecedor, valorizador e construtivo. Contribui para a integrao da escola na comunidade e vice-versa, em um processo educativo contnuo. Assim criam-se as condies para fazer emergir a solidariedade comunitria Isto favorece a comunitria.

Pgina 18 convivncia harmoniosa, a implicao e o compromisso de todos neste processo. Alm disso, cria condies para a caracterizao conjunta da realidade e para a identificao de seus

problemas e de suas solues. A primeira etapa deste processo descobrir e redescobrir o meio ambiente compartilhado. A explorao do meio em que vivemos pode ser um processo de aprendizagem contnuo e professores tambm estimulante, tanto para os alunos como para os professores e os outros membros Trataabrirmoda comunidade. Trata-se de abrirmo-nos para o que nos rodeia com um novo olhar de descobrimento e aventura!

Como descobrir o meio em que vivemos?

Existe uma grande diversidade de estratgias para explorar o meio ambiente, redescobri-lo e conhece-lo mais e melhor. Entre elas encontram-se as seguintes: - passeios e visitas planejadas de observao e interpretao; - inventrios do meio ambiente; - experimentos; - questionrios e entrevistas; - anlise de documentos. De preferncia essas atividades devem realizar-se em grupo para enriquecer-se pelo intercmbio de idias e pela discusso. Recomenda-se tambm estimular os cinco sentidos (audio, viso, olfato e gustao) e outros modos de percepo do meio, como por exemplo, a sensao de bem-estar-mal-estar ou de segurana-insegurana.

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Conselhos teis para por em prtica atividades de educao ambiental

- Favorecer atividades onde as crianas possam tomar contato com a realidade e com a vida de seu bairro e de sua comunidade. - Privilegiar os jogos onde elas tenham um papel e onde seus sentidos sejam aguados. - Despertar sua curiosidade e expectativa antes do momento previsto para a atividade. - Para ajudar a despertar e manter o interesse e a ateno durante a atividade, utilizar algum instrumento musical ou outro efeito sonoro que possa contribuir para criar um ambiente especial.

Para o professor ou animador

- No ter medo de expressar as emoes e pensamentos mais profundos sobre a natureza. Assim como o respeito pela terra e o amor pela natureza podem ser estimulados adquirindo novos conhecimentos, tambm podem ser transmitidos pelos sentimentos. Compartilhando suas emoes, o professor incentivar as crianas a explorar e manifestar seus sentimentos e percepes.

- Ser receptivo e escutar as crianas importante. Permitir que eles sejam espontneos. Responder suas perguntas, comentrios, exclamaes e tambm convidar as outras crianas a responder, a dizer qual sua opinio. Se juntos no encontrarem respostas satisfatrias, busca-las entre outros professores, outras crianas, na famlia ou com pessoas da comunidade. - No ter medo de desconhecer alguns temas. As informaes podem ser buscadas de forma conjunta. - Estimular a curiosidade das crianas e incentiva-las a trocar impresses e idias. - Dar o exemplo: o entusiasmo, a curiosidade e o respeito pelo meio ambiente comunicam-se atravs da atitude do professor. - No se limitar a conhecer os nomes das coisas ou dos fenmenos. muito mais interessante observar um cedro em detalhe, conhecer seus frutos, tocar sua casca, sentir seu aroma, descobrir que organismos vivem nele, etc, que conhecer primeiro seu nome. - Incentivar as crianas a buscar as respostas s suas mltiplas perguntas.

pedaggico Em relao ao potencial pedaggico que oferece o meio em que vivemos

- Familiarizar-se com o bairro: tomar o tempo que for necessrio para descobri-lo, para observar, escutar e sentir o que os rodeia. Isto ajuda a conceber as atividades. - No subestimar as capacidades educativas potenciais de um lugar. Cada lugar oferece mltiplas possibilidades. O ptio de uma escola, um terreno baldio, uma ferroviria, um mercado, um parque, as bordas de um lago, um cais, etc, escondem tesouros a serem descobertos. - Aproveitar as caractersticas do lugar e outros aspectos, como por exemplo, as estaes do ano. mais interessante fazer uma atividade sobre as frutas na temporada de colheita, quando so mais abundantes, do que na poca do plantio, quando h menos delas;

Pgina 20 - Considerar os recursos disponveis tais como as organizaes locais, a associao de moradores do bairro, a corporao florestal regional, o municpio. Todos eles podem contribuir com materiais, podem permitir uma visita a suas instalaes ou servios e eventualmente podem por disposio da escola uma pessoa para uma atividade especfica. - Escolher um terreno suficientemente vasto para que cada criana possa explora-lo de acordo com suas preferncias, sempre e quando a pessoa responsvel puder garantir a segurana e o bom desenvolvimento da atividade.

Sobre as orientaes para passeios

- Planejar os passeios conjuntamente com as crianas, incluindo a diviso de responsabilidades. - Estabelecer com elas uma pauta muito clara e rev-la antes de sair a campo. - Identificar com elas os comportamentos positivos a seguir ao invs de impor proibies.

- Ter sempre presente a preocupao de proteger o entorno, especialmente o meio natural, principalmente as plantas e animais. - Levar sempre em considerao as possveis conseqncias a longo prazo de um gesto repetido por dezenas de crianas. - Certificar-se de que o grupo de crianas sente-se confortvel. Por exemplo, se faz muito calor, reagrup-las na sombra para dar explicaes sobre uma atividade. - Ter sempre mo uma bolsa com objetos-surpresa: uma pedra especial, uma pluma, um livro com fotos, etc. Utilizar esses elementos para iniciar uma atividade, dando-lhe um toque particular que cative as crianas. - Levar sempre um saco para colocar o lixo.

grupo Sobre a dinmica de grupo nas atividades

- Certificar-se de que as crianas estejam calmas e que todas podem participar do que est acontecendo. - Confiar responsabilidades especiais s crianas que causam problemas e distraem a ateno do grupo. Por exemplo, encarrega-las de transportar o material. - Dar-lhes tempo suficiente para descobrir a grande quantidade de coisas que chamam sua ateno. Se algum elemento em particular as atrai, deixa-las satisfazer sua curiosidade e tentar integr-la na atividade em andamento, continuando seu desenvolvimento; - Aplicar os critrios previamente estabelecidos e incentivar as crianas a aplica-los elas mesmas, mas saber tambm adaptar-se ao contexto e s mudanas imprevistas. medida que as crianas apropriarem-se das orientaes, dar-lhes mais autonomia; - Aplicar o sistema dos companheiros para uma melhor segurana do grupo. Este sistema consiste em que cada criana forma um par com um companheiro do qual est responsvel e vice-versa. A regra do jogo nunca abandonar seu companheiro. A seguir propomos alguns exemplos de atividades pedaggicas que podem facilmente ser adaptadas ao contexto especfico de cada lugar, utilizando os recursos disponveis.

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Atividades pedaggicas

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Descobrindo o bairro
Resumo Durante um passeio no bairro ou visita ao povoado, as crianas vm de forma nova tudo que as rodeia, observando os diferentes elementos presentes (casas, escola, mercado, hortas ...)

e suas funes. De volta escola, todos juntos desenham o que observaram e criam um mapa do setor visitado.

Leitura pedaggica

O trabalho cooperativo
O ser humano um ser social, o contato com seus semelhantes primordial em sua vida cotidiana para trocar e compartilhar idias, percepes, pontos de vista, sensaes, vivncias, experincias... Essa comunicao (verbal ou gestual, cognitiva ou afetiva) e esse atuar conjunto na diversidade, engendram um enriquecimento mtuo, que caracteriza o trabalho cooperativo. Trata-se de aprender trabalhando em pequenos grupos em torno de um mesmo objeto de estudo ou projeto. A aprendizagem transforma-se ento em uma responsabilidade compartilhada, em um processo comum em que cada um coopera com o outro para construir e avanar para novos conhecimentos, habilidades e competncias, mas tambm para uma relao interpessoal de respeito, de tolerncia e de solidariedade. um modo de aprendizagem particularmente importante na educao ambiental porque o meio ambiente um ambiente compartilhado, um espao de responsabilidade coletiva. Os resultados deste tipo de trabalho so um produto coletivo e tambm individual; a contribuio de cada um importante, mas cada um tambm se engrandece ao compartilha-los com a equipe. claro que o trabalho cooperativo no sempre fcil. Na interao com os outros passamos por discusses, confrontos, negociaes que podem fazer surgir conflitos emotivos e cognitivos. Estas situaes so necessrias para questionar as prprias percepes e as formas de ver as coisas, consolidando-as, enriquecendo-as ou transformando-as, em uma tica de benefcio coletivo.

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Disciplinas relacionadas
Lngua materna, cincias naturais, cincias sociais, geografia, histria, matemtica, artes plsticas.

Materiais necessrios
O Caderno do meio ambiente Folhas de papel Lpis de cor Tesouras Fita adesiva

Papel carto, cartolina ou papel de tamanho grande (opcional) Cola (pode ser preparada com farinha e gua)

Recomendaes
- Visitar o bairro antes do passeio com as crianas para definir o itinerrio.

Desenvolvimento
- Convidar as crianas a fechar os olhos e pensar no caminho que tomam todos os dias para ir escola imaginando as ruas, as casas, os edifcios, as pessoas, as rvores, os animais... as coisas que vm todos os dias. Depois, convida-las a desenhar tudo de que se lembram. Cada um apresenta e descreve o seu desenho ao demais. - Explicar s crianas que elas se transformaro em exploradores de uma expedio pelo bairro para desenhar um mapa do setor. Cada criana dever anotar cuidadosamente todos os elementos que encontrar em seu trajeto: casas, mercearias, fbricas, garagens, lojas, bancas de revista e de camels, mercados, escolas, igrejas, bares, praas, parques, terrenos baldios, ruas, linhas de trem, latas de lixo, tanques, hortas, campos, plantas, animais, gua, postes de luz, linhas de telefone, etc. - De volta escola, cada aluno desenha os elementos vistos que mais lhe chamaram a ateno e depois recorta-os, escrevendo o nome que corresponde a cada um. Quais so as razes que os levaram a escolher os elementos que desenharam? Ocorrem os mesmos elementos nos desenhos de vrias crianas? Quais podem ser as razes para isso? Existem elementos que no foram lembrados e por que? - Traar em uma cartolina grande uns quadrados (ou retngulos) que representem as

Pgina 24 quadras visitadas. Fixa-la na parede altura das crianas. Uma por uma, cada criana contribuir para construir o mapa coletivo pegando seus desenhos. Podem ajudar-se entre si para ordena-los segundo sua localizao no setor, colocando, por exemplo, a igreja a duas casas da escola, o parque ao lado esquerdo desta, a mercearia ao lado da delegacia, etc. - Conversar e discutir sobre a atividade com perguntas tais como:
A situao do bairro

Quantas casas existem? Como so? H praas, parques? H trilhas e caminhos? H gua potvel? H um sistema de esgoto? H eletricidade? H servios pblicos como policlnica, polcia, escolas?

Alm das pessoas, que outros seres vivos existem? O bairro est limpo? Aonde colocado o lixo? Do que gostam no bairro e por que? Do que no gostam e por que?
A identificao e a funo de cada elemento

O que ? Ex: Uma horta. Para que serve? Ex: Para produzir verduras, plantas medicinais e frutas. Quem as utiliza? Ex: As pessoas que vivem na casa vizinha. importante t-la no bairro? Por que? Ex: Sim, porque serve para termos alimentos frescos e de diferentes tipos. Para que servem as praas, os jardins, as quadras esportivas, as mercearias e as farmcias?
O bairro no passado

O bairro visitado novo ou antigo? Como era h alguns anos atrs? O que mudou? Que setor o mais antigo? Como era h 100 anos? Antes de ser habitado, que tipo de plantas e de animais havia?
O bairro ideal

Como voc gostaria que fosse? Que elementos voc conservaria? O que gostaria de mudar para melhor o bairro? Por que? O que vocs fariam para conseguir realizar essa mudana? Algumas destas perguntas podem servir para preparar entrevistas para os familiares ou vizinhos que conhecem a histria do bairro ou que podem fazer sugestes sobre a construo da sua planta. - Convidar as crianas a explicar o mais claramente possvel suas percepes e opinies. - Como sntese, convidar as crianas a explicar e definir precisamente o que descobriram explorando o bairro. Havia diferenas ou semelhanas entre o que cada um desenhou no comeo, o que viu e o que representaram juntos no mapa coletivo? Favorecer o desenvolvimento da argumentao e do pensamento crtico.

Pgina 25 Variaes

- Convidar algumas pessoas de idade a contar como era o bairro ou o povoado em sua juventude. - Preparar com as crianas desenhos ou pinturas que representem o bairro no passado. - Pintar um mural em uma parede da escola ou do bairro representando o passado e o presente. Comparar as duas pocas. Identificar as modificaes e tratar de explica-las, assinalando as suas causas. - Incorporar perguntas sobre os materiais que compem os diferentes elementos do bairro. Por exemplo, . De que so feitas as casas? Ex: de madeira, que vem das rvores; de adobe, que o barro seco misturado com palha. . De que feita a igreja? Ex: de ladrilhos ou de adobe. . Estes materiais podem ser conseguidos com facilidade? . De onde vm? . H outros materiais que possam ser utilizados para a construo?

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Resumo
As crianas encontram objetos ou tesouros da natureza em algum lugar perto da escola. Com a ajuda de todos os seus sentidos, descrevem-nos e classificam-nos em seres vivos ou objetos inanimados, identificando suas diferenas e semelhanas. Tomam nota de suas observaes no Caderno do meio ambiente. Atravs de uma discusso descobrem a importncia que tem a diversidade natural existente no meio ambiente, incluindo o ser humano.

Disciplinas relacionadas
Lngua materna, cincias naturais, matemticas, artes plsticas.

Materiais necessrios Materiais

O Caderno do meio ambiente Uma caixa pequena para cada grupo de crianas (para representar um ba de tesouros) Uma lupa e frascos transparentes para observar insetos (opcional) Folhas de papel Lpis de cor

Recomendaes
- Visitar o lugar antes de fazer a atividade com as crianas para certificar-se de que no h nenhum perigo ou riscos e para fazer uma primeira sondagem dos elementos presentes nesse meio. Cuidado com o lixo! - Ensinar as crianas como buscar e observar atentamente sem causar destruio ou danos. Por exemplo, levantar com cuidado as pedras e folhas para descobrir os bichinhos que vivem embaixo delas.

- Identificar os limites do lugar para a busca de tesouros. - Convidar alguns pais a acompanhar o grupo. - Descobrir todos juntos a importncia de cuidar e respeitar o local da explorao para no perturbar seu crescimento e desenvolvimento. - Conversar com as crianas sobre os riscos de recolher todo tipo de coisas sem considerar o impacto que podem ter sobre o meio. Recolher somente o necessrio e o que no perturba os seres vivos!

Pgina 27 Exemplos de tesouros para a busca. De acordo com o caso, estes tesouros podem ser anotaes ou desenhos daquilo que as crianas encontram ou podem recolher no local visitado: trs objetos naturais com texturas diferentes; trs objetos naturais com cores diferentes; trs objetos verdes ou marrons de tons diferentes; trs tipos distintos de pedra; trs tipos de gros ou sementes; cinco folhas de diferentes formatos; quatro animais observados no terreno (por exemplo: uma mariposa, uma barata, uma lagartixa e um rato); trs indcios de animais: pegadas, sons e chamados, plantas semi comidas, pelos, plumas e outros; trs fontes de odores naturais distintos (anotar sua origem); trs fontes de rudos naturais distintos (anotar de onde vm).

Desenvolvimento
- Perguntar s crianas se sabem o que um tesouro. Ajuda-las a compreender discutindo que ainda que um tesouro possa ser diversas coisas, sempre algo que tem um valor especial. Na natureza h muitos tesouros e juntos podem descobri-los. Discutir tambm todos juntos que quando se fala de tesouros, no se trata necessariamente de objetos que tm um valor econmico. - Elaborar juntos uma lista de tesouros para descobrir, com a ajuda dos exemplos mencionados. - Dividir a turma em grupos. Cada um deles leva um ba de tesouros (a caixa de cartolina ou papel carto) e o Caderno do meio ambiente. Cada grupo organiza o trabalho de busca. - Ir com os alunos a algum terreno perto da escola. Talvez algum pai possa acompanhar o grupo. Uma vez ali, identificar os limites do lugar para a busca. - Ver com as crianas se h indcios de que outras pessoas tenham passado por ali. Usar o tempo necessrio para percorrer o terreno, identificando esses indcios: lixo, trilhas, restos de construes e outros. Reunir o grupo e conversar sobre o que observaram. - Seguindo a lista, buscar os tesouros e quando for possvel, recolhe-los, colocando-os no ba dos tesouros. Quando no, desenha-los, descreve-los e colocar o desenho na caixa tambm.

Pgina 28 - Reunir as crianas em crculo para observar os objetos encontrados. Discutir sobre seu valor: Tm valor? Em caso afirmativo, por que? So tesouros? O que faz com que sejam tesouros? Que importncia tem cada objeto para os outros elementos do entorno? Esses objetos so importantes nesse lugar? Por que? So objetos que as pessoas podem fabricar? - Por meio desta atividade, convidar as crianas a refletir criticamente sobre a necessidade de proteger a natureza e de apreciar a diversidade. - Por outro lado, refletir tambm em conjunto sobre a importncia de apreciar e valorizar o talento e a capacidade das pessoas de transformar o entorno, para atender suas necessidades criando espaos agradveis, atrativos, funcionais e teis, assim como sobre a capacidade de destruir, danificar e tornar insalubre e perigoso o meio natural. - De volta escola, explicar que para apreciar bem os tesouros, convm fazer um inventrio. Cada grupo examina atentamente seus objetos da natureza, descrevendo-os entre todos e depois cada criana anota suas observaes no seu Caderno do meio ambiente, apoiando-se no esquema seguinte:

Objeto Uma folha

Uma pedra

Descrio Encontrada em um arbusto grande visitado por mariposas De cor verde Pequena e de forma alargada Branca e preta Mdia Rugosa Tinha um grilo escondido embaixo

Classificao Ser vivo

Objeto inanimado

- Na primeira coluna escrever o nome de cada objeto. Na segunda, descreve-los o mais detalhadamente possvel e na terceira, classifica-los em seres vivo ou objetos inanimados. - Convidar cada aluno a apresentar alguns dos tesouros do inventrio de seu grupo. Qual dos seus cinco sentidos o ajudou mais a encontrar estes tesouros? Como decidiu se era um ser vivo ou no? Por que o considerou um tesouro? Formular juntos outras perguntas.

Pgina 29 - Por os bas juntos para que todas as crianas possam v-los. Conversar com elas sobre a variedade de objetos encontrados e sobre a diversidade de organismos existentes no local visitado. - Convida-las a fechar os olhos e imaginar como seria se s houvesse um tipo de planta, um tipo de rvore, um tipo de animal, um tipo de pedra, um tipo de terra. Gostariam de um lugar assim? Por que? possvel que isso acontea? - Concluir convidando todas as crianas a desenhar um lugar com poucos tesouros e outro pleno de tesouros de todos os tipos. Conhecem lugares assim? Leitura ambiental

Biodiversidade e diversidade cultural

Na natureza existe uma variedade impressionante de organismos, espcies e ambientes, caracterizando-se cada um deles por sua variedade gentica e suas diversas funes ecolgicas. Trata-se do fenmeno da diversidade biolgica ou biodiversidade. Esta se apresenta em trs nveis: a diversidade de indivduos de uma mesma espcie (como as raas das vacas), das espcies (como as espcies de rvores, de pssaros ou de fungos de um bosque) e a diversidade de ecossistemas (como os tipos de pradarias, de lagos, de bosques). A biodiversidade de nosso planeta tem uma importncia ecolgica insubstituvel, a causa do carter nico e do papel especfico de cada um dos elementos e da rede de relaes entre eles. Tem tambm um valor alimentcio, mdico, cultural e econmico, entre outros. Preservando-a, favorecemos uma maior riqueza dos ambientes e um equilbrio maior dos ecossistemas, que ficam assim menos frgeis ante as condies adversas; a biodiversidade de um ecossistema efetivamente considerada como um indcio de maior estabilidade ecolgica. A biodiversidade est tambm estreitamente vinculada diversidade cultural. Por um lado, as culturas formam-se com base nas caractersticas especficas dos ambientes que a populao habita e por outro, esta valoriza e preserva as espcies, os espaos e as paisagens que tm para ela uma significao, uma utilizao ou um valor cultural. Assim, manter a biodiversidade refora a diversidade cultural e vice-versa, proteger a diversidade cultural contribui para manter a biodiversidade. A importncia primordial da biodiversidade plasmou-se na adoo de acordos internacionais como a Conveno sobre a diversidade biolgica das Naes Unidas (1998).

Pgina 30

Variaes
- As crianas buscam seres vivos na sala de aula, no ptio da escola, em sua casa ou em um ambiente natural. Em cada lugar fazem uma lista do que encontram. H lugares com mais diversidade que outros? Por que? - Discutir como fazer para identificar os seres vivos e para localizar e caracterizar seus habitats. Fazer pequenas investigaes sobre isso na biblioteca da escola ou do municpio. - Discutir sobre o ser humano como parte da biodiversidade. - Os alunos buscam tesouros scio-culturais na comunidade, ou seja, elementos da cultura que tm grande valor para seu grupo social. Por exemplo: trs canes tradicionais; trs contos do folclore; trs lendas regionais; trs danas regionais; trs pratos tpicos; trs avs que conhecem a histria da comunidade; trs tipos de trabalhos diferentes que se exercem na comunidade. Todos discutem sobre como estes tesouros enriquecem a vida comunitria e so importantes para ela. As crianas imaginam seu povoado ou cidade sem estes tesouros. Como seria? O que aconteceria se todos tivessem o mesmo emprego? E se cantssemos sempre a mesma cano? E se existisse apenas um tipo de comida? E se a cidade fosse habitada somente por crianas ou somente por avs? E se a cidade no tivesse historias e contos prprios? E se todas as cidades fossem idnticas?

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Um elemento da minha vida

Resumo Durante uma excurso, os alunos, em pares, elegem um elemento natural ou construdo pelo ser humano e buscam o mximo de informaes sobre ele, com a ajuda da comunidade. Mais tarde, na sala de aula, trocam as informaes apreendidas e preparam uma atividade para transmitir e compartilhar os novos conhecimentos com seus pais e outras pessoas do bairro.

Leitura pedaggica

O enfoque comunitrio
A escola no uma ilha, forma parte de um meio ambiente compartilhado. Ela est imersa em uma realidade comunitria, caracterizada por sua cultura especfica. Por meio de projetos pedaggicos orientados para a explorao, a investigao, o melhoramento ou a transformao do meio, a escola pode executar um papel propulsor do desenvolvimento da comunidade, implicando vrias pessoas e organizaes. De acordo com o tipo de projeto, estas podem ser pais, avs, vizinhos, dirigentes comunitrios, membros de organizaes locais, trabalhadores, diretores de empresas, comerciantes, camponeses, profissionais da sade e outros. O professor tem o desafio de criar uma verdadeira dinmica de trabalho colaborativo entre os alunos, os funcionrios da escola e a comunidade, indo alm de um simples intercmbio de informaes. O objetivo obter um real comprometimento de todos os participantes nas diferentes etapas do projeto. A criao de vnculos com a comunidade favorece o desenvolvimento do sentimento de pertencer a ela. Desta relao pode surgir um compromisso de mudana por uma qualidade de vida melhor. Para consolidar este compromisso conjunto necessrio que todos participem na reflexo sobre o projeto comum e na avaliao de suas diversas etapas. importante tomar conscincia coletivamente do que pode ser aprendido com a contribuio de cada um, assim como dos desafios e dificuldades. Contudo, no fcil trabalhar juntos. Mas, associando a escola e a comunidade ao redor de projetos concretos, formando comunidades de aprendizagem (ver o texto pedaggico A comunidade de aprendizagem), seus membros aprendero, pouco a pouco, a comunicar-se, a valorizar a contribuio de cada um, a respeitar as diferenas e a enriquecer-se com elas, para decidir coletivamente colaborando na ao comum.

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Disciplinas relacionadas
Lngua materna, cincias naturais, matemticas, artes plsticas, artes dramticas.

Materiais necessrios
O Caderno do meio ambiente Folhas de papel Lpis Rgua ou fita mtrica ou outros instrumentos de medida.

Recomendaes
- Pode-se preparar um questionrio com algumas perguntas para ajudar os grupos na investigao sobre os objetos. As crianas respondero ao que puderem e consultaro pessoas da comunidade para completar as informaes.

Exemplos de perguntas: Qual o objeto? Possui um nome especfico? natural ou transformado pelo ser humano? Tem vida? Como saber? bonito? Por que? Aonde pode ser encontrado? Por que? De onde veio? abundante? um objeto que se modifica ou mantm-se sempre igual? O que causa essa modificao? Por exemplo, no caso de uma mariposa, ela primeiro uma larva e depois, ao desenvolver-se, transforma-se; uma planta retirada do solo era verde e agora est seca e com cor marrom (caf), no cresce mais. Para que se utiliza ou se utilizava esse objeto na comunidade? Que papel ou utilidade ele tem no meio natural? Por exemplo: uma rvore frutfera, alm de dar frutos e sombra, hospeda pssaros, insetos, rpteis, pequenos mamferos e pode servir de alimento para eles. Existem outros elementos no meio que tm o mesmo papel? Existem canes ou contos sobre este elemento? Este elemento pode nos ensinar algo sobre as nossas formas de viver?

Desenvolvimento Desenvolvimento
- Convidar as crianas a formar pares ou grupos pequenos para a atividade e para o passeio de explorao do meio em que vivem. prefervel faze-lo assim porque mais estimulante e construtivo do que trabalhar individualmente. - Cada par elege um elemento natural ou transformado e anota-o em seu Caderno do meio ambiente. ambiente A seguir, cada criana desenha o objeto, anotando o lugar onde pode ser encontrado, a razo que o motivou a escolhe-lo e toda informao que lhe parea interessante ou til. - Convidar as crianas a examinar atentamente o objeto, identificando sua cor, forma, textura, peso, tamanho, odor e sabor (se possvel). Anotar tudo no Caderno do meio ambiente. ambiente - Sugerir s crianas que consultem diferentes pessoas da comunidade para recolher

Pgina 33 mais informaes. Anotar no Caderno os dados obtidos e as pessoas consultadas (o carteiro, a mame, a diretora da escola, a vendedora de frutas, o gari, o engraxate, o engenheiro). - Depois que todos tiverem juntado suficiente informao, cada par mostra seu trabalho representando o objeto. Por exemplo, um par ou grupo ser uma pedra; outro, um galho. Cada par ou grupo apresenta seu objeto s outras crianas e responde as perguntas que lhes fazem para saber mais. A apresentao pode tambm tomar a forma de um jogo de adivinhao.

- Discutir com todo o grupo sobre os diferentes componentes (naturais, transformados ou criados pelo ser humano) do meio e sua utilizao. - Criar com as crianas formas de compartilhar tudo que foi aprendido com a comunidade, e de agradecer a contribuio e o apoio dela durante todo o processo. Exemplos de atividades: O museu do meio em que vivemos: uma exposio de todos os elementos estudados assim como dos desenhos deles, organizados como se estivessem em um museu. Tratase de apresentar os objetos (caractersticas, utilidades, histria, significado que cada um tem, etc). Convidar as pessoas do bairro a visit-lo para redescobrir alguns dos elementos do seu entorno; Teatro e mmica: os alunos criam um livreto a partir das observaes que fizeram durante a explorao, inventam roupas para representar os objetos selecionados e recriam as relaes que h entre eles e aquelas que os unem s pessoas.

Variaes
- Cada criana ou grupo escolhe um objeto do meio ambiente que fica no mesmo lugar durante todo o ano e o adota. Pode ser uma rvore, uma rocha, um arbusto, uma parte do ptio da escola, de uma horta ou de um jardim. Observa-se atentamente suas caractersticas, aguando todos os sentidos (audio, viso, tato, olfato, gustao). As crianas visitam o objeto adotado regularmente. A cada visita comparam o estado atual com a visita anterior e imaginam como o objeto se modificar no futuro. Anotam suas observaes no Caderno do meio ambiente e apresentam-nas ao grupo todo ms. A turma pode decidir conjuntamente se todos trabalham com o mesmo objeto ou, ainda, se cada um escolhe um objeto diferente, mas de um mesmo tipo. Exemplo: diferentes espcies de rvores. Cada criana pode tambm escolher um objeto de que goste.

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Como corre a gua! Resumo

As crianas fazem um passeio fora da escola buscando indicadores da presena de gua no bairro e na cidade. Desenham o trajeto que a gua faz e discutem a sua importncia para a comunidade e o impacto que as atividades humanas tm sobre ela.

Disciplinas relacionadas
Cincias naturais, cincias sociais, artes plsticas, matemticas.

Materiais necessrios
O Caderno do meio ambiente Lpis de cor Folhas de papel

Um pequeno espelho Gelo e gua Dois baldes Dois pedaos de tela, papel ou nylon opaco

Recomendaes
- Definir previamente um trajeto que passe pelas ruas do bairro e, se possvel, por dentro de um edifcio ou de uma casa, para descobrir o circuito da gua.

Desenvolvimento
- Tapar com o pedao de tela (ou papel ou nylon opaco) o espelho e os dois baldes, um com gua e outro com um bloco de gelo. - Introduzir o tema da gua, anunciado s crianas que sob a tela encontra-se a substncia mais preciosa para o ser humano. Faze-las adivinhar do que se trata. - Mostrar o balde com gua e outro com gelo. Respire prximo ao espelho. Convidar as crianas a identificar os trs estados da gua, lquido, slido e gasoso e a experimentar a transformao de um em outro. Encontrar exemplos destes trs estados no entorno. - Discutir com as crianas os diferentes usos da gua. O que voc mais gosta de fazer com a gua? Na sua casa, para que se necessita da gua? H outros seres vivos que necessitam de gua? - Discutir sobre a importncia deste elemento. De onde vem a gua? Aonde vai? Por onde circula?

Pgina 35 - Investigar a presena de gua no bairro. Cada um atuar como um detetive. Se um aluno v algo que indique a presena de gua, incluindo objetos que a contm (sorvetes, limonadas, torneiras de gua, mangueiras, etc) faz o grupo parar. Assim as outras crianas tambm podem localizar o indcio. Para esta etapa pode-se usar a brincadeira chamada Vejo, vejo: Uma criana escolhe para si um objeto relacionado com a gua e grita Vejo, vejo os outros respondem O que ? a primeira criana, Uma coisa, as outras, que a primeira criana maravilhosa os outros De que cor a primeira criana diz a cor e as outras tentam adivinhar o que . E assim continua a brincadeira. Se os objetos nomeados esto mais ou menos perto do objeto escondido, a primeira criana vai dizendo frio, morno, quente, ou esfriou, se aumenta a distncia, e queimou se algum consegue adivinhar.

- De volta escola, convidar os alunos a imaginar e desenhar em um papel o trajeto que a gua faz no bairro. Identificar as fontes: a chuva, um curso de gua, uma nascente, um poo, um tanque, etc., e as sadas: um riacho, um rio, um lago, guas subterrneas e outras. gua que chega cidade ou ao bairro limpa, potvel? Existe um sistema de esgoto? Para onde leva a gua? adequado? Por que? - Incluir no desenho algumas formas de utilizao da gua identificando quem a utiliza, segundo suas observaes, para discutir sobre isso. Outras perguntas que podem ajudar na explorao do tema: H suficiente gua para todos? O que quer dizer desperdiar a gua? Isto freqente ou no? A qualidade da gua se modifica com o uso? possvel purificar a gua? O que se pode fazer para tratar de conservar a quantidade e a qualidade da gua dos riachos, canais, rios e lagos? O que podemos fazer para evitar a perda de gua? Alm das pessoas, quem necessita da gua? A mudana das estaes do ano afeta a qualidade e a disponibilidade da gua? Como? Como a qualidade da gua afeta a sade e a higiene das pessoas? - Concluir convidando as crianas a escrever um curto texto com o seguinte ttulo: A gua em minha vida.

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Variaes
Organizar uma visita a uma empresa de tratamento de gua ou a uma nascente; Calcular a quantidade de gua que uma criana usa por dia; Consultar as pessoas mais idosas do bairro sobre o uso da gua antigamente: Como circulava a gua na cidade? De onde era retirada? Para que era utilizada? Usavam mais ou menos gua que atualmente? O que mudou? Por que mudou? Realizar buscas de informao: sobre a importncia das bacias hidrogrficas (zona onde encontra-se um rio com seus afluentes); sobre como a gua utilizada, sua qualidade e quantidade; as comunidades que vivem prximas nascente de um rio; as comunidades vizinhas;

as que esto localizadas na desembocadura; sobre a importncia cultural da gua: usada para tradies, rituais e cerimnias? O que simboliza? H contos ou lendas locais que falam da gua? Pgina 37

Conheo o meio em que vivo?

Resumo As crianas completam um questionrio sobre o meio em que vivem, em primeiro lugar num grupo e depois com a ajuda dos membros da comunidade.

Disciplinas relacionadas
Lngua materna, cincias naturais, cincias sociais, geografia, histria.

Materiais necessrios
O Caderno do meio ambiente ambiente Folhas de papel Lpis

Recomendaes
- No temer incluir perguntas cujas respostas no so conhecidas. possvel que outras pessoas da comunidade possam ajudar a completar as informaes. Tambm possvel que no se consiga responder todas as perguntas. Isto no um problema! No sabemos tudo sobre o meio ambiente! Isso demonstra o cuidado que devemos ter ao tomar decises quando falta informao e a importncia de continuar investigando. Perguntas possveis sobre o meio em que vivemos: Aonde fica o norte, o sul, o leste e o oeste? Que caminho toma a gua da chuva para chegar at a torneira? Quando comea e termina a estao das chuvas? Quanta chuva cai por ano no bairro? suficiente, pouca ou demais? Geralmente, em que direo se movem as nuvens nesse local? H sistema de esgoto? O que se faz com o lixo que produzido? Para onde vai? Existem dejetos que so reutilizados? Que plantas comestveis existem na regio? Em que poca se semeia e se colhe? De onde vm os tomates, as batatas, o milho e o leite que so vendidos no mercado local? Existem alimentos produzidos localmente? So os prprios produtores que os vendem ao consumidor? Que rvores da regio so utilizadas pela sua madeira? Que espcies de pssaros passam todo o ano na regio?

H pssaros migratrios? Quais? H espcies extintas de animais na regio? Onde foi feita a roupa que as crianas da turma usam? Se foi feita fora da cidade, como foi transportada? Onde foi comprada? Pgina 38 Que comida tpica h no local? Quais os seus ingredientes? De onde eles vm? Quantas pessoas aproximadamente vivem no bairro? Quais so os tipos de empregos ou trabalhos mais comuns? H emprego suficiente? De que viviam antigamente as pessoas da regio? H algum evento que marcou a histria da comunidade? Qual? Por que importante? H alguma lenda antiga sobre o local que seja conhecida?

Desenvolvimento
- Preparar conjuntamente com as crianas um questionrio de dez a quinze perguntas sobre o meio ambiente, inspirando-se nos exemplos mencionados. Utilizando algum tempo para questionar-se sobre o seu entorno e buscando suas respostas, pode-se descobrir e aprender a conhecer muitas coisas novas. - Apresentar as perguntas do questionrio como um desafio, para ver o que j sabem e o que podem descobrir. Podem trabalhar em grupos e trocar suas respostas. Completar as informaes consultando livros ou diferentes pessoas do bairro. Advertir as crianas sobre a possibilidade de no encontrarem todas as respostas, o que no deve leva-los ao desnimo. Aproveitar um dia de feira ou mercado para que as crianas faam a pesquisa. Trata-se de Tratainvestigar e tambm de envolver a comunidade no processo de aprendizagem. - Depois de deixar tempo suficiente para observar, investigar, consultar e ler, juntar-se para revisar e discutir coletivamente as informaes diferentes encontradas, para compreende-las melhor. . Aprenderam coisas novas sobre seu meio ambiente ou sua comunidade? Quais? . Como podemos melhorar juntos o nosso meio? - Anotar as perguntas novas que surgirem na discusso para um prximo questionrio.

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Variaes
Cada semana os alunos elegem duas ou trs perguntas novas para investigar. Para isso pode ser til que as crianas faam uma pequena investigao no bairro, com um questionrio ou entrevistando algumas pessoas. Incluir no questionrio os aspectos afetivos ou ticos. Por exemplo: descobrir os vnculos entre a natureza e a cultura a partir da identificao de trs coisas do meio ambiente que cada criana mais gosta assim como sua famlia;

nomear trs coisas do meio ambiente que as pessoas da comunidade gostariam de mudar e explicar por que; identificar quais so os tesouros ou valores privilegiados em cada proposta. Pgina 40 (em branco) - Pgina 41

Mdulo 2
O meio ambiente relaes Uma rede de relaes Pgina 42 Leitura ecolgica

A ecologia e as cincias ambientais

As cincias ambientais estudam os componentes do meio ambiente e suas inter-relaes, tentando explicar seu funcionamento. Elas compartilham o objetivo de preservar e melhorar a qualidade do meio ambiente e a qualidade de vida, garantindo-a. Cada uma das disciplinas que as compem tem um enfoque particular. Por exemplo, a fsica ambiental estuda os elementos abiticos (inanimados) do meio ambiente (como a energia solar) e suas interaes com os seres vivos; a gesto ambiental estuda o meio ambiente como um conjunto de recursos que devemos utilizar criteriosamente ou como espao que deve ser ordenado para favorecer, por exemplo, a conservao dos elementos naturais de um bairro, ou a sade dos trabalhadores em seu ambiente de trabalho. As cincias ambientais convergem em um enfoque interdisciplinar que permite entender e atuar melhor com o meio ambiente. A ecologia uma das mais conhecidas. Ela prope uma anlise interdisciplinar dos ecossistemas apoiando-se nos conhecimentos de uma grande variedade de cincias (botnica, biologia, geologia, climatologia, etc.), enriquecendo-se com a convergncia e complementaridade destas. Aborda especificamente as relaes entre os seres vivos entre si (os indivduos, as populaes, as espcies) e com os elementos inanimados do meio, como por exemplo, as interaes entre colibris e flores ou entre as antas e o solo. Um de seus ramos bsicos estuda os ecossistemas (uma floresta tropical, um lago ou pntano) e tambm, entre outros, o nicho ecolgico (relaes e papis) de cada espcie que compe um ecossistema. Outro ramo a ecologia humana, que estuda as inter-relaes dos seres humanos entre si e com outros elementos de seu meio ambiente. Ela aborda, entre outros, os estudos de populao (como a demografia), o uso dos recursos naturais, o desenvolvimento do meio construdo e suas conseqncias ambientais e humanas. Trata-se do estudo dos ecossistemas humanos.

Pgina 43 O meio ambiente: Uma Uma rede de relaes O primeiro mdulo O meio ambiente, o meio em que vivo! destacava o processo de explorao e de descobrimento do meio que vivemos. Neste segundo mdulo a nfase est no tema das inter-relaes, tratando o meio ambiente como um sistema. Esta segunda etapa convida a tomar conscincia do conjunto de interaes dos elementos do meio ambiente e das relaes entre eles e ns, como indivduos e como grupo social. Tambm a etapa para adquirir conhecimentos sobre estas interaes: conhecimento de ordem ecolgica (sobre a casa em que vivemos) e de ordem eco-nmica (ligado s relaes de explorao e consumo dos recursos da casa em que vivemos). Trata-se de desenvolver um pensamento sistmico e global, necessrio para a tomada de decises adequadas resoluo de problemas ou ao desenvolvimento de projetos ambientais.

interPor que investigar as inter-relaes do meio ambiente?

A vida s possvel graas s inter-relaes. Os seres vivos extraem de seu meio as substncias nutritivas que contribuem com a energia necessria para viver e desenvolvem numerosos e complexos vnculos com os elementos biticos (vivos) e abiticos (inanimados) do meio. Participam em uma grande variedade de inter-relaes, formando parte de um sistema local, que por sua vez parte de sistemas mais amplos e complexos. A explorao das inter-relaes ajuda a compreender melhor o meio ambiente e seu funcionamento. Permite tomar decises, atuar e desenvolver projetos mais pertinentes.

Pgina 44 As atividades pedaggicas deste mdulo foram desenhadas para: - investigar as redes de relaes entre os diferentes elementos do meio em que vivemos; - compreender como a dinmica destas relaes influencia a forma de viver e a atividade humana; - tomar conscincia do impacto das atividades de explorao, produo e consumo sobre o meio em que vivemos; - entender o vnculo entre a qualidade do meio ambiente e a qualidade de vida dos seres vivos. convidaQueremos convida-los a definir conjuntamente com as crianas e com as pessoas da comunidade os conceitos de qualidade de meio ambiente e qualidade de vida.

Leitura ecolgica

Os nveis de organizao ecolgica no meio ambiente

No meio ambiente h vrios nveis de organizao ecolgica nos quais existe uma grande variedade de inter-relaes. Eles so a espcie, a populao, a comunidade bitica e a biosfera. - Uma espcie a unidade fundamental de classificao dos seres vivos. Os organismos de uma mesma espcie compartilham as mesmas caractersticas biolgicas essenciais e podem reproduzir-se entre si. Por exemplo, um tucano e um colibri so duas espcies diferentes, enquanto que duas raas de gatos domsticos diferentes so da mesma espcie. - A populao um grupo de indivduos da mesma espcie que vive em uma rea determinada (o habitat). Por exemplo, a populao humana de uma cidade corresponde s pessoas que vivem nela. Tambm podemos falar da populao de formigas de um formigueiro. Cada populao tem sua prpria dinmica e funciona como um sistema, ou seja, com capacidade de organizao, auto-regulao e reproduo. - A comunidade bitica o conjunto das populaes dos seres vivos, animais e vegetais, que vivem em um mesmo habitat. Inclui as plantas, fungos, animais, seres humanos e organismos microscpicos (como as bactrias). Assim, o conjunto de seres vivos de um aude uma comunidade bitica. Seu dinamismo est vinculado s mudanas que se produzem nas populaes que a integram. - O ecossistema um conjunto formado pelas comunidades biticas e pelo meio fsico (elementos abiticos) no qual vivem. Nele existem diversos componentes vivos e inanimados inter-relacionados. Ele constitui a unidade de base da biosfera. Possui um alto nvel de organizao e auto-regulao. - A biosfera a capa superficial da Terra. Est composta pelo conjunto de ecossistemas ligados por complexas tramas de relaes. Compreende a gua, o solo e o ar que foram colonizados pelos seres vivos. As espcies distribuem-se na biosfera segundo as condies ambientais e as particularidades de cada comunidade bitica.

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O que caracteriza uma rede de relaes no meio ambiente?

H dois tipos de vnculos que unem os diversos elementos do meio ambiente: as relaes diretas e as relaes indiretas. As relaes diretas so mais fceis de detectar e identificar, por exemplo o lao entre dois elementos: os peixes e a gua do rio. Outros exemplos so: A minhoca e a terra; O tucano e a fruta; A galinha e os gros; A vaca e o pasto; A criana e seus pais;

O barulho e a circulao de automveis; O odor e o lixo; A rvore e sua sombra. As relaes indiretas so mais difceis de perceber, porque pode haver um ou vrios intermedirios entre cada elemento. Por exemplo, ainda que identifiquemos claramente o vnculo entre a guia pescadora e os peixes, no to fcil compreender a relao que esta ave de rapina tem com: os insetos e as plantas aquticas que alimentam os peixes; o rio onde vivem os peixes; os pescadores que tambm retiram peixes do rio. O conjunto das relaes diretas e indiretas dos elementos do meio ambiente forma uma rede complexa. Esta considerada como um sistema no qual cada componente tem um papel e uma funo, e cuja dinmica influencia os outros seres vivos e os elementos abiticos (inanimados) do meio. Alguns exemplos de inter-relaes indiretas so: os incndios das matas e a perda progressiva da fertilidade do solo; o desmatamento e as mudanas climticas; a explorao abusiva das matas e a pobreza das populaes locais. Ilustrao: relao direta; relao indireta; Uma rede de inter-relaes em um meio aqutico.

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Por que abordar o meio ambiente como um conjunto de redes de relaes?

No meio ambiente todos os elementos so interdependentes. E assim como os nossos modos de vida exercem uma influncia no meio em que vivemos, este, por sua vez, influi sobre a nossa forma de viver, sobre as atividades que desenvolvemos, sobre a cultura e a economia. o caso da vestimenta tradicional, que era fabricada com matrias primas provenientes dos recursos naturais de uma zona especfica e em funo do clima: por exemplo, nas regies andinas a roupa feita principalmente de l de lhama ou alpaca, que protege do frio. Tambm se observa esta situao na comida tradicional que se prepara com produtos regionais e na economia tradicional que as comunidades desenvolvem baseando-se no contexto do meio. Desse modo, os usos e costumes, a cultura, tm uma relao estreita com o contexto ambiental especfico. Outro aspecto da interdependncia , como j mencionamos, o impacto das nossas atividades e modo de vida sobre o meio ambiente. Isto se manifesta, entre outras coisas, na

explorao dos recursos naturais, no tipo de atividade produtiva, no desenvolvimento urbano e rural e nos hbitos de consumo. Por exemplo, a produo agrcola e a pecuria tm um impacto na qualidade do solo. Os servios bsicos de esgoto podem afetar o ar, a gua e o solo. O reflorestamento com espcies nativas pode, em alguns casos, ajudar a manter os habitats naturais e a diversidade. Levando em conta tudo isso podemos fazer perguntas como as seguintes: - Somos capazes de identificar as diferentes cadeias alimentares presentes em nosso meio ambiente, estabelecendo os laos diretos e indiretos? - Que inter-relaes com o meio podemos observar em nossa vida cotidiana?

Pgina 47 - Avaliamos suficientemente o impacto da nossa ao nas relaes diretas e sua repercusso nas relaes indiretas? - Compreendemos adequadamente o impacto da explorao dos recursos naturas sobre o meio ambiente e suas inter-relaes? - Somos capazes de identificar as modificaes causadas nas redes de relaes por causa da atividade humana, a curto, mdio e longo prazo? - Que tipo de problemas podem produzir-se quando os seres humanos modificam um elo de uma rede de relaes?

Pgina 48 Leitura ecolgica

A cadeia alimentar
Para crescer e sustentar-se todo ser vivo necessita de nutrientes e energia que encontra nos elementos do seu entorno. Uma imensa rede de inter-relaes alimentares resulta desta necessidade vital, a cadeia alimentar ou trfica Nela a energia flui por transferncia trfica ca. atravs de mltiplos organismos que a compem. Neste sistema concatenado, cada elo nutre-se e obtm a energia de que necessita do elo que o precede e , mais tarde, por sua vez, consumido pelo seguinte. Nos ecossistemas existem conjuntos de cadeias tramadas em redes alimentares complexas. Os nveis trficos podem ser categorizados em trs grupos, segundo a natureza de sua fonte de nutrientes e energia: - os produtores (ou auttrofos) so os nicos seres que conseguem captar a energia diretamente do sol, fixando-a atravs do processo da fotossntese, e introduzindo-a no ecossistema. Graas a esta capacidade os produtores constituem a base da cadeia

alimentar. Os demais organismos dependem diretamente ou indiretamente deles. So produtores todos os vegetais (dlias, gernios, mas, laranjas, cenouras, tomates, olmeiros, seringueiras, musgos, samambaias, algas, etc.) j que com a energia solar captada transformam as substncias do solo e do ar produzindo os nutrientes (matria orgnica) que alimentaro, diretamente ou indiretamente, os demais seres vivos. - os consumidores (hetertrofos) so organismos que se nutrem de outros seres vivos para obter nutrientes e energia. H consumidores primrios, os herbvoros, que alimentam-se diretamente das plantas (como os coelhos, cervos, capivaras, tucanos, colibris). Os consumidores secundrios, os carnvoros, alimentam-se por sua vez de herbvoros (jacars, lobos, cobras, lontras, urubus, corujas, piranhas, tubares, e outros). Os seres humanos so exemplos de consumidores que podem comer vegetais e animais, formando parte dos omnvoros. Muitas espcies de pssaros tambm so omnvoros (tais como gralhas ou emas), mamferos (os ratos ou algumas espcies de macacos), peixes (o pirarucu) e insetos (as moscas domsticas). - os decompositores ou desintegradores, so os que se alimentam pela decomposio de plantas e animais (matria orgnica), mineralizando-os. So decompositores os fungos, vermes e microorganismos. Os seres vivos deste grupo fazem um papel essencial nos ecossistemas, j que reintegram ao meio ambiente as substncias necessrias de que os produtores necessitam para sintetizar a matria orgnica. Assim regenera-se o sistema de vida cumprindo-se o ciclo natural.

Pgina 49 Ilustrao: Consumidor secundrio Consumidor tercirio Consumidor primrio Produtor Decompositores A cadeia alimentar Finalmente, a explorao do tema das inter-relaes permite-nos perceber que fazemos parte de um verdadeiro sistema ambiental, uma rede de seres vivos, aonde tudo est ligado, e que requer cuidado e responsabilidade.

intermeioComo conhecer as inter-relaes no meio-ambiente?

interAlgumas inter-relaes podem ser facilmente percebidas. Por exemplo, quando vemos um lagarto comendo um inseto, sabemos que existe uma relao alimentar e energtica entre eles. Do mesmo modo, quando compramos frutas da regio de um vendedor na mercearia, estabelecemos uma inter-relao econmica direta com o vendedor e tambm, em muitos casos, uma interao social. As relaes indiretas no so sempre to evidentes, como pode

ser o caso da ligao entre a sade da pessoa que compra a fruta e o inseticida usado no cultivo desta. Sem dvida, sempre possvel descobri-las observando e analisando atentamente o nosso meio. Pgina 50 Leitura ecolgica Tipos de interaes ente os organismos vivos Os seres vivos, animais e vegetais interagem entre si de diversas formas: - A predao: uma presa capturada e consumida por um predador de outra espcie (por exemplo: o lobo come as galinhas; a aranha, insetos; o boi, o pasto). - O canibalismo: um organismo nutre-se de outros de sua prpria espcie. Este comportamento pode limitar ou estabilizar uma populao (como as espcies de aranha, cujas crias alimentam-se da prpria me). - A competio duas populaes, animais ou vegetais, concorrem pelos mesmos recursos ou competio: um mesmo nicho ecolgico. Afetam-se mutuamente freqentemente prevalecendo uma sobre a outra, como diferentes populaes de aves em uma rvore, ou as plantaes tropicais de milho, sorgo e castanhas de caju plantados em um mesmo terreno, que competem pela luz do sol. - O comensalismo: um organismo vive e compartilha com outro a comida ou outro recurso, comensalismo sem afetarem-se mutuamente (por exemplo, os peixes que acompanham o tubaro e que comem os restos que ele deixa; as formigas e os pulges que comem as secrees destas; as bromlias que habitam certas rvores). - O parasitismo: um organismo nutre-se de outro ou utiliza-o em detrimento deste (como os parasitas intestinais, os piolhos, certas trepadeiras). - O mutualismo dois organismos beneficiam-se mutuamente (como os pssaros que mutualismo: alimentam-se dos parasitas dos dentes do crocodilo; e outras aves que alimentam-se de insetos parasitas dos cavalos e vacas). - A simbiose: dois organismos de espcies diferentes vivem em associao, dependentes um do outro para desenvolver-se e sobreviver, como os fungos e algas que formam o lquen. Estes tipos de relaes podem tambm encontrar-se em formas semelhantes, entre o ser humano e as plantas (como o consumo de milho ou o desmatamento) entre o ser humano e os animais (como a caa, a pesca ou a domesticao) e inclusive entre as prprias pessoas (como o caso da explorao dos trabalhadores ou da ajuda mtua).

Pgina 51 Leitura scio-ambiental Tipos de relaes entre o ser humano e o meio ambiente Algumas das relaes entre o ser humano e o meio ambiente podem ser: - Relaes de explorao dos recursos naturais como a extrao, a caa, a pesca, as plantaes, a criao de gado. Estas atividades cresceram desproporcionalmente, ultrapassando o necessrio para enfrentar as necessidades vitais da populao humana e sem dvida, sem responder eqitativamente a elas. - Relaes de consumo pela aquisio de artigos e bens de consumo naturais ou consumo, construdos, para satisfazer suas necessidades. - Relaes de consumismo pelo excesso de consumo, adquirindo objetos suntuosos e consumismo, suprfluos causando um desperdcio de recursos naturais e energia, gerando contaminao. Esta relao pe promovida por um modelo social dominado por interesses econmicos que perseguem a concentrao de capitais e de riquezas. - Relaes de coletores de lixo para resolver a necessidade de desfazer-se dos resduos de atividades produtivas, de consumo e militares. O meio ambiente compartilhado (terrestre, martimo e areo) foi progressivamente transformado em um imenso lixo onde acumulam-se, entre outros, os resduos txicos, mdicos, atmicos e radiativos, principalmente produzidos pelos pases de alta industrializao. - Relaes de ordenamento do meio em que vivemos, construindo e urbanizando, para favorecer e facilitar o funcionamento, a esttica, a convivncia, mas tambm, com demasiada freqncia, destruindo e danificando o meio; - Relaes de ocupao, no sentido de estender-se, de ocupar cada vez mais espao, transformando-o e modelando-o, freqentemente em detrimento do espao vital compartilhado. Este crescimento concerne tambm o aspecto demogrfico: o aumento incontrolado da populao humana; - Relao de identidade pelo sentimento de pertencimento ao meio em que vivemos e de identidade, formar parte deste como espcie. Algumas culturas desenvolvem um vnculo de identidade particularmente estreito com a natureza; - Relao teraputica pelo efeito do saneamento mental e fsico que o ser humano pode teraputica: desenvolver com o meio, particularmente com o meio natural. Este efeito deve-se ao fluxo positivo de energia, regenerador, inspirador e calmante da natureza, apaziguando o estresse e os males engendrados pela vida contempornea; - Relao espiritual: pelo lugar que o ser humano encontra no meio natural para desenvolver sua vida espiritual, a simbologia, o imaginrio mstico e religioso. Na natureza as pessoas encontram inspirao e fora para seu esprito e para a criatividade artstica, o que as engrandece. Algumas culturas atriburam aos componentes naturais poderes mgicos e csmicos.

- Relao de aprendizagem e criao pela capacidade que tem o ser humano de criao: aprender com o meio ambiente, extraindo dele conhecimentos, acumulando-os, analisando-os, integrando-os e construindo a partir deles. Esta relao tem uma conotao de aprender a ser e a viver juntos no meio ambiente compartilhado. Pgina 52 O tipo de perguntas abaixo pode ajudar este exerccio: - Como a presena de indstrias contaminadoras podem influenciar o estado de sade de uma comunidade? - A presena de represas em um local tem influncia sobre as modificaes microclimticas do lugar? Constata-se um aumento de evaporao? - A qualidade do leite materno permite detectar as formas de extrao mineral usadas na regio? - A derrubada de matas relaciona-se com o aumento de sedimentos nos rios? - Que vnculo existe entre a perda de biodiversidade e o abandono do modo de vida tradicional das culturas autctonas? - Como se relaciona a comida rpida (fast-food) com a eroso dos solos amaznicos?

ajudaminterComo as perturbaes ambientais ajudam-nos a entender as inter-relaes? Geralmente tomamos conscincia das relaes indiretas de uma rede quando se produz uma perturbao ou uma ruptura de um vnculo. Isto cria um desequilbrio que ocasiona problemas ambientais de origem desconhecida. Ao investigar as causas, aparecem as relaes indiretas. Frequentemente acontece que ningum suspeite que o problema est ligado a elementos ou atividades que aparentemente no tm conexo alguma. Por exemplo: ... descobriu-se que a praga de besouros, Euetheola bidentada, detectada em 1984, no Departamento de Caquet, Colmbia, tinha relao com o uso de luzes brancas em zonas urbanas e com o aumento do cultivo de coca. Efetivamente estas duas prticas esto ligadas ao problema. A luz branca das lmpadas das ruas atraa os besouros e por outro lado o desmatamento indiscriminado, as queimadas e o uso exagerado de pesticidas no cultivo de coca eliminavam as populaes de rs, aves e parasitas que controlam biologicamente os ovos, larvas e indivduos adultos do besouro. Um dos impactos destra praga foram os graves danos ocasionados aos pastos o que por sua vez afetou a produtividade animal da regio.

Pgina 53 Os equilbrios, perturbaes e mudanas no meio ambiente O equilbrio no meio ambiente corresponde a um estado de relativa estabilidade dinmica dos componentes dos ecossistemas. Diz-se que h equilbrio quando cada espcie da comunidade bitica capaz de assegurar sua sobrevivncia e desenvolvimento, mantendo-se assim a biodiversidade.

Os ecossistemas so sistemas autnomos, o que quer dizer que tm uma dinmica de manuteno de suas atividades, graas a mecanismos diversificados e complexos de controle interno, reversveis, cclicos, de compensao e de regulao. Alm disso, quase sempre esto abertos a mltiplos intercmbios com os ecossistemas vizinhos. As perturbaes do meio ambiente so causadas por fenmenos naturais ou pelas atividades humanas. H perturbaes naturais que dependem diretamente de fenmenos naturais, como os incndios florestais causados por raios. Estes afetam o equilbrio dos ecossistemas, mas geralmente respondem a ciclos naturais, formando parte de uma dinmica de equilbrio a longo prazo. Tambm produzem-se catstrofes como resultado direto ou indireto da interveno humana. Seu impacto cria geralmente uma ruptura importante, s vezes irreversvel, do equilbrio dos ecossistemas. Quando a perturbao menor, o ecossistema pode restabelecer-se sem que a composio das espcies e relaes modifiquem-se de maneira significativa. Por exemplo, a queda ou o corte de uma rvore pode formar uma clareira na mata, mas a vegetao e outras rvores crescem fazendo-a desaparecer. Quando a perturbao maior, o desequilbrio tambm , produzindo um efeito em cadeia de maior amplitude. Nestes casos algumas espcies no sobrevivem e desaparecem, afetando as redes de inter-relaes do ecossistema. Por exemplo, quando as matas so queimadas, desaparece a vegetao e tambm os animais que se nutrem dela. Sem cobertura vegetal para captar a gua da chuva e estabilizar o solo, produzem-se a seca e a eroso. Assim, um ecossistema florestal de grande diversidade de espcies, pode converter-se, como conseqncia de um desequilbrio brusco, em um quase deserto. Sem dvida, com o passar do tempo, ele alcanar uma nova dinmica de equilbrio, mas estar empobrecido. Finalmente, em um ecossistema produzem-se mudanas constantemente. A mudana a base da prpria vida. Ela existe em uma dinmica de constante movimento e transformao de seus componentes, por sua renovao, crescimento e evoluo, pelas variaes temporais e sasonais, pelas mltiplas mudanas associadas s interaes ecolgicas. Estas noes de equilbrio, perturbao e mudana podem tambm referir-se ao meio social. Na busca do bem estar e de realizao, o ser humano empreende mudanas sociais que determinam sua relao com o meio ambiente. Muitas dessas mudanas so, sem dvida, geradas por interesses econmicos em seu af de acumular riquezas, perturbando o equilbrio do meio natural e da vida social. O processo de mudanas sociais contnuo e ocasiona em certos momentos grandes e bruscas perturbaes (como as guerras ou as mudanas tecnolgicas de maior envergadura) que modificam o curso dos acontecimentos e que modelam os vnculos com o entorno. Neste contexto de mudana, a educao ambiental estimula e apia os processos de reconstruo da relao das populaes humanas com o meio ambiente. Com esse fim, apresenta-se a si mesma como um importante fator de mudanas educativas, sociais e ambientais.

Pgina 54 A investigao dos vnculos existentes e de seu funcionamento no sistema de relaes pode realizar-se atravs de experimentos. Um que se pode fazer com as crianas na escola o seguinte: plantar umas plantas de alguma espcie fcil de cultivar em dois vasos diferentes, por um ao sol e o outro em lugar escuro; observando-os por um certo tempo ser possvel estudar a inter-relao entre a luz do sol e o crescimento das plantas. Outro experimento possvel agregar gua usada a um pote de vidro transparente com gua de rio (ou de um riacho ou lago). Observar as mudanas do estado da gua atravs dos dias e identificar todos juntos as inter-relaes entre as atividades das pessoas (como por exemplo, lavar as roupas nos rios e o despejo de dejetos nos cursos de gua) e a qualidade da gua e de sua fauna e flora. As atividades sugeridas na seo seguinte apresentam diversas maneiras de tratar o tema das inter-relaes ambientais na escola.

Pgina 55 Atividades pedaggicas

Pgina 56 A caixa misteriosa

Resumo
Inicia-se a atividade conversando com as crianas sobre o tema das inter-relaes do meioambiente. Trabalhando em pares, cada uma delas escolhe um objeto de uma caixa misteriosa e busca todas as relaes possveis entre este e os outros elementos do meio.

Disciplinas relacionadas
Lngua materna, cincias da natureza, cincias sociais. Materiais necessrios Uma caixa grande. Diferentes elementos do meio-ambiente.

Desenvolvimento
- Conseguir uma caixa grande (ou sacola) que sirva de caixa misteriosa. Encher a caixa com objetos comuns que possam servir para identificar as inter-relaes existentes no meioambiente. - Discutir todos juntos este tema esclarecendo como cada elemento est relacionado com outro e que tudo tem sua funo ou razo de existir. Apoiar-se nas informaes apresentadas anteriormente e em outras que sejam julgadas interessantes. Para ajudar e entender melhor, procurar exemplos a partir da vida cotidiana das crianas. - Convidar as crianas a formarem pares. Cada par se aproxima para escolher um objeto da caixa misteriosa, identifica-o e compartilha o que sabe sobre este, de modo que descubram o mximo de relaes entre este objeto e o meio-ambiente. Se for um objeto construdo, estas podem ser concernentes ao processo de produo para fabrica-lo, por exemplo, os materiais com que feito, sua procedncia, a energia utilizada no processo, a utilizao do objeto quando terminado, o tipo de lixo que produz, as possibilidades de reutilizao, recuperao e reciclagem. As relaes a descobrir podem tambm ser entre um organismo e outro. Por exemplo, um buraco em uma folha de rvore pode ser indcio de que existe um inseto que se alimenta dela. Pg 57 Identificar tambm as relaes que cada criana tem com o objeto ou organismo. - Se tomarmos o caso de uma bola de borracha, as relaes podem ser entre: . a bola e uma rvore da borracha, esta fornece a matria-prima para fabricar a bola; . a bola e a chuva, a gua da chuva penetra na terra e nutre a rvore da borracha; . a bola e os pssaros, estes vivem nos galhos da rvore; . a bola e uma criana, a bola serve ao menino para jogar; . a bola e um trabalhador, este a fabrica; . a bola e a eletricidade, esta ltima alimenta a maquinaria que utilizada na sua fabricao. - Tambm o objeto pode ser uma pedra e algumas das relaes: . a pedra e o rio de onde provem; . a pedra e os minerais, estes a compem; . a pedra e os fsseis, estes se encontram incrustados nela; . a pedra e as casas, estas podem ser construdas com pedras; . a pedra e um escultor, este a usa como material para suas obras de arte; . a pedra e uma criana, esta usa a pedra para fazer diques brincando em um riacho ou praia. - Depois de dedicar algum tempo para refletir e buscar as informaes, cada um dos pares apresenta e explica diante da classe as inter-relaes identificadas. Ilustrao: Produtor

Consumidor consumidores Decompositores Convidar as crianas a descobrir e discutir os tipos de relaes nesta complexa rede Pg 58

Variaes
Desenhar um mapa destas inter-relaes. A classe inteira decide selecionar apenas um objeto que est no entorno da escola e todos trabalham para encontrar as relaes diretas e indiretas, fazendo um passeio de descobrimento ao redor da escola. Em grupo contam o Conto que nunca acaba em que, a partir de um objeto, cada um retoma a idia do que fala antes. Uma criana pode comear dizendo, por exemplo, era uma vez uma cadeira e cada criana vai agregando um vnculo, uma cadeira que foi feita de madeira, a madeira era dura, era dura porque era de bano, esse bano crescia na beira do rio, o rio tinha uma corrente muito forte, a corrente impulsionava as canoas as canoas eram de madeira, de madeira como a cadeira. A histria pode continuar at que decidam fechar o lao. Tambm, ao mencionar a relao se pode ir e voltar ao objeto, a cadeira, em nosso exemplo, ou seja de madeira como a cadeira e segue a cadeira da escola, a escola do bairro, o bairro sem eletricidade, a eletricidade produzida pela fora da gua, a gua contaminada, contaminada com mercrio, o mercrio do garimpo, o garimpo da floresta, a floresta onde cresce uma grande diversidade de rvores, de rvores que podem servir na construo das cadeiras e assim se pode continuar.

Pgina 59

A gua arrasta a terra! Resumo

As crianas fazem uma experincia para constatarem a eroso que pode ser causada pela gua no solo (eroso hdrica). Todos discutem sobre as maneiras em que a gua, a terra e as plantas esto inter-relacionadas. Juntos buscam lugares onde h muita eroso e lugares preservados.

Disciplinas relacionadas
Cincias da natureza, geografia, matemtica, artes plsticas, lngua materna, trabalhos manuais. Materiais necessrios O caderno do meio-ambiente 2 caixas largas (aprox. 30 cm de largura x 60 cm de comprimento x 10 cm de altura). Plstico para forrar as caixas

2 regadores ou latas (jarros) com gua 2 baldes ou outro recipiente fundo Terra, plantas e ervas (alm das ferramentas ou recipientes necessrios para coleta-las) Folhas de papel Lpis de cores

Recomendaes
- Aproximadamente duas semanas antes de realizar a atividade, procurar 2 caixas compridas mais ou menos do mesmo tamanho. Em um extremo de cada caixa corte um tringulo pequeno. Forre as caixas por dentro com plstico para impermeabiliz-las. - Convidar algumas crianas a preparar as caixas enquanto outras saem procura de terra e plantas pequenas. - Encher as duas caixas com a terra. Em uma delas deixar a terra seca e solta e na outra, plantar as plantinhas e aplana-la bem. - Regar regularmente a plantas e garantir que cresam bem. No tocar a outra caixa.

Desenvolvimento
- Identificar com as crianas os lugares do bairro onde no h vegetao. - Por que no h plantas? - Convida-las a fazer uma experincia que poder ajuda-las a encontrar uma das causas possveis. - Colocar ambas as caixas sobre uma mesa, apoiando o lado oposto fenda sobre algo que mantenha a caixa inclinada. Colocar um recipiente ou prato fundo na parte dianteira das caixas, bem abaixo da fenda, para recuperar a gua que derramar.

Pgina 60 - Discutir com as crianas sobre o que pensam que pode acontecer terra em cada caixa quando a gua cai em cima dela. Discutir com elas sobre as possibilidades, argumentando. - Convidar as crianas a comprovar suas idias fazendo a experincia. Para isto, as crianas devem regar lentamente cada um uma caixa, com a mesma quantidade de gua. Todos devem aproximar-se para observar atentamente o que acontece. - Discutir juntos sobre o resultado da experincia formulando diversas perguntas, como as seguintes, tratando de respond-las, explicando e verificando as respostas. O que aconteceu com a gua em cada caixa? Qual dos recipientes reteve mais gua e por que? Qual dos recipientes parece conter mais terra e por que? A gua escorre com a mesma facilidade em cada caixa? Se no assim, qual a razo? As plantas influem na forma como a gua escorre? Por que? Convidar as crianas a refletir, pesquisar e discutir com seus pais e outro membros de sua comunidade sobre as inter-relaes entre a gua e o solo.

- Sair com as crianas ao redor da escola procura de alguns exemplos de lugares erodidos pela gua. H semelhana com a situao observada na experincia? Como se manifesta a eroso nesse lugar? Descrever todos juntos, o mais detalhado possvel, o estado do lugar. Qual foi a causa da eroso ali? Por que se produziu a eroso? - Refletir, pesquisar e discutir sobre: as causas da eroso e suas conseqncias; os seres vivos (incluindo as pessoas) e os outros elementos do meio-ambiente; as diversas solues possveis para se prevenir a eroso e os desmoronamentos do solo; os tipos de plantas ou rvores que servem para melhorar a reteno da terra e deteno da eroso. - Solicitar s crianas que cada uma faa um desenho sobre uma das solues identificadas.

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Variaes
- Se h hortas semeadas em algum lugar ao redor da escola, visit-las para verificar se h evidncia de eroso ou se h algum sistema para preveni-la. - Convidar as crianas a fazer uma experincia parecida sobre a eroso causada pelo vento. Encher duas caixas com terra seca e solta. Fazer vrios sulcos de lado a lado, na largura de uma das caixas e plantar neles pequenas plantinhas. Na borda, plantar plantas um pouco maiores que representem rvores e formem uma barreira contra o vento. Na outra caixa deixar apenas a terra. Ao invs de jogar gua, as crianas tm que ficar atrs da parte elevada da caixa e soprar, todos ao mesmo tempo (aconselhamos que soprem com os olhos fechados, devido ao p). Observar qual caixa perde mais terra e as razes disto. Discutir sobre a importncia da vegetao e das barreiras contra vento para controlar a eroso. - Fazer, todos juntos, a demonstrao frente a outros alunos da escola ou membros da comunidade. - Organizar com as crianas uma coleta de artigos de jornais sobre casos de eroso (por exemplo, sobre a perda da fertilidade dos solos agrcolas, sobre desmoronamentos e retirada de terra, sobre assoreamento de rios). - Relacionar esta atividade com outra sobre a importncia das plantas e as vantagens de proteger a cobertura vegetal. Discutir sobre a relao entre a diversidade da flora e a limitao da eroso, por exemplo, sobre como a plantao de rvores frutferas nos pastos

pode reduzir a eroso e ao mesmo tempo produzir frutas para o consumo e criar lugares sombreados (para se proteger do calor).

Pg 62 Como conta o conto ...

Resumo
As crianas escutam um conto que ilustra as interdependncias no meio-ambiente e os efeitos neste quando se rompe um vnculo. Discute-se sobre o contedo do conto fazendo um paralelo com situaes semelhantes na localidade. Logo, todos participam de uma atividade de sntese ou fechamento eleita pelo grupo.

Disciplinas relacionadas
Lngua materna, cincias da natureza.

Materiais necessrios
O Caderno do meio-ambiente Folhas de papel Lpis de cores Conselhos teis para utilizar a estratgia do conto Assegurar que as crianas esto acomodadas, calmas e bem localizadas para ver e poder participar. Em alguns casos, o mais apropriado fazer-los sentar em semicrculo; Antes de comear o conto, criar um ambiente de expectativa no grupo; Tirar proveito dos contos e lendas da regio; Para comear a contar, sugere-se atrair a ateno das crianas com a atividade seguinte: colocar objetos numa sacola e fecha-la, coloca-la no meio do grupo das crianas e pedir que uma delas coloque sua mo e tire um dos objetos. Os contistas autctonos tiravam objetos que evocavam elementos do conto, exemplo: uma pena evocava uma guia e uma ponta de flecha era um tesouro que pertencia ao heri do conto. Fazer com que as crianas participem da histria, como por exemplo: que todos imitem o som do galope quando se refere a um cavalo; ou ento, cada vez que o contador disser upa, elas respondem chalupa. Tambm, quando se termina o conto o professor pode dizer: e o conto se acabou e o vento o levou, quando voltar a encontra-los...e as crianas respondem: voc voltar a cont-lo. A utilizao de alguns instrumentos musicais ou outro efeito sonoro pode contribuir na criao de um ambiente especial que ajude a despertar e a manter o interesse e a ateno das crianas. Este efeito se pode tambm obter com diferentes entonaes da voz que ajudem a imaginar o que esta ocorrendo.

Pgina 63

Desenvolvimento
- Contar um conto sobre as interdependncias que existem no meio-ambiente e o impacto da quebra de um dos vnculos do sistema. A seguir apresentamos um exemplo de um conto. Como provvel que nas suas regies haja outros que ilustrem bem uma situao semelhante, os aconselhamos a utiliza-los, pela proximidade com a realidade das crianas. Podem tambm trabalhar a partir de lendas ou mitos que abordem o tema com uma viso diferente. Estes materiais podem tambm ser interessantes na educao ambiental. - Discutir com as crianas sobre o que entenderam do conto. Ajudar a discusso sobre as opinies de cada um com perguntas e ajuda-las a estabelecer a relao com a realidade da regio. Quais eram as inter-relaes e as dependncias do conto? Que vnculo foi rompido? Por que foi rompida a relao? Quais foram as conseqncias? possvel consertar a situao? O que aconteceria se no consegussemos conserta-la? A situao do conto pode ocorrer? Como? H situaes similares na realidade? D exemplos. O que simboliza a galinha dos ovos de ouro? - Pedir que as crianas escolham e organizem uma atividade sobre o tema do conto. Exemplos: Desenhar ou pintar alguma das cenas do conto; Fazer uma composio, um poema ou um conto sobre a importncia das inter-relaes e interdependncias na natureza; Fazer uma representao teatral baseada no conto, para apresent-la a outras turmas, aos pais e membros da comunidade.

Variaes
Convidar alguma pessoa da localidade que goste de contar contos, para realizar uma atividade com as crianas. Promover a importncia da biblioteca escolar e organizar uma coleta de livros: livros de contos e outros para as pesquisas sobre o meio-ambiente. Sugerir s crianas que inventem um conto parecido trocando a galinha pelos recursos naturais do meio.

Pgina 64

A galinha dos ovos de ouro

Este antigo conto viajou por todo o mundo. Nele se conta o que acontece quando se destri a fonte das riquezas: Se matarmos a galinha, j no teremos ovos de ouro. Era uma vez, h muito tempo, numa pequena vila em que vivia uma galinha muito especial: ao invs de por ovos como todas as galinhas, colocava ovos de ouro! As pessoas do lugar se maravilhavam com o milagre e muito agradecidos de poder contar com essa riqueza, recolhiam os ovos todos os dias e os vendiam obtendo muito dinheiro. Assim foi que comearam a viver melhor. Mas um dia, certos senhores da vila, movidos pela ambio, comearam a perder a pacincia de ter que esperar todo o dia para a galinha botar os ovos. Em sua ganncia, decidiram que queriam todo o ouro de uma vez. Ento, chamaram o povo da vila a uma reunio para anunciar que estavam cansados de ter que esperar para obter os ovos e de ter que aceitar que estes eram apenas alguns poucos de cada vez. Com grandes gestos, os senhores disseram que tinham decidido matar a galinha para obter todo o ouro imediatamente. Queriam ser ricos! Ao escutar isto, uma velha que estava no final da sala, sacudiu a cabea indignada, acusandoos de serem uns gananciosos, que com sua atitude irresponsvel iam conduzir a vila ao fim. Dizia a velha que se todos cuidassem bem da galinha, podiam por longo prazo garantir dinheiro para comer, para ter uma vida digna. Mas, se a matassem, a desgraa cairia sobre eles, porque j no teriam como comprar comida para todos. Devemos cuidar da galinha, dizia ela, como se fosse a terra que nos da o po. No devemos mata-la. Os homens ficaram furiosos com a anci que se interps assim em seus planos e a disseram que suas explicaes no os interessavam e que eles estavam determinados a matar a galinha. Aquela noite, quando todos dormiam, os senhores foram sigilosamente ao galinheiro e aproximando-se, foram at o lugar onde dormia a galinha. Aproximaram-se dela silenciosamente, dando um golpe em seu pescoo e cortando-o de uma s vez. A seguir, com uma faca, abriram a barriga da galinha de cima a baixo. E qual no foi sua surpresa ao se dar conta de que no havia nenhum ovo de ouro dentro da barriga do animal! S encontraram os rgos internos da galinha e alguns ovinhos em formao. Que terrvel desiluso! S nesse momento reconheceram que a anci tinha razo e que ali no havia nenhum monte de ouro. Estavam envergonhados. Quando no dia seguinte a velha viu o que se tinha passado, sentiu uma grande tristeza, pois o dano era irreparvel, j no teriam mais, nem a galinha, nem os maravilhosos ovos de ouro, que tanto bem haviam causado. Novamente a fome e as doenas reinariam na vila. Os senhores compreenderam finalmente a gravidade do seu gesto e se arrependeram de sua atitude.

E apesar de ser muito tarde para salvar a galinha, decidiram pensar um pouco mais nos demais e ser mais respeitosos e cuidadosos com os recursos que possuam e que teriam que compartilhar com todos. Desde esse dia, todas as pessoas da vila decidiram unir-se para proteger as riquezas que a natureza oferecia e para ser mais responsveis com o meio ambiente e com as outras pessoas.

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Do que feita a minha casa? Resumo

As crianas identificam diferentes materiais de construo e descobrem onde so utilizados sua volta. Coletivamente discutem sobre os recursos locais que servem para fabricar moradias, sobre a origem dos materiais, suas propriedades e as suas relaes com o meioambiente.

Disciplinas relacionadas
Cincias da natureza, artes plsticas, lngua materna.

Materiais necessrios
O Caderno do meio-ambiente Vendas: uma por par Amostras de materiais de construo que so usados na localidade (madeira, palha, cimento, pedras, areia, ferro, latas, vidro, plstico, gesso, papelo e outros). Folhas de papel Lpis de cores

Desenvolvimento
- Conversar com as crianas sobre os materiais de construo que lhes so mais familiares. Para aprender a reconhece-los, convidar as crianas a fazer um jogo de adivinhao, usando o tato e o olfato. - Formar pares. Cobrir com a venda os olhos de uma criana de cada par. - Colocar as amostras de materiais sobre uma mesa. Cada par aproxima-se da mesa e a criana que tem os olhos vendados deve tocar e cheirar o objeto para adivinhar o que . Depois tira-se a venda e comprova-se sua resposta. - Misturar as amostras para troca-las de posio e repetir o exerccio com a outra criana do par. - Conversar todos juntos: sobre as caractersticas de cada material: leve, pesado, macio, duro, rugoso, suave, spero? Que cheiro tem? de que cor?

sobre a utilizao de cada um: Para que pode servir? Como utilizado cada material, por exemplo, na construo de uma casa? Pgina 66 Que qualidade tem que ter para que sirva para isso? Sobre sua origem: De onde vem? um recurso renovvel? abundante ou escasso nessa zona? fabricado na localidade? Convidar as crianas a refletir, pesquisar e discutir com seus pais e outros membros da comunidade sobre a origem, a produo e a utilizao das matrias-primas, sobre os resduos que so produzidos e os efeitos sobre o meio-ambiente.

Variaes
Organizar conjuntamente uma sada por uma quadra do bairro e preparar um questionrio para a observao. As respostas sero anotadas no Caderno do meio-ambiente pelos pares. Exemplos de perguntas: Todas as ruas esto pavimentadas? Em caso afirmativo, com que material? Tem caladas, de que so feitas? De que so feitas as paredes da maioria das casas? Que tipos de materiais so usados para fazer os telhados das casas: ardsia, lata ou calamina (zinco), palha, telhas, madeira, fonola (papel comprimido encharcado com alcatro e areia) ou outros? Completar o questionrio e voltar sala de aula para trocar idias sobre o passeio. A discusso pode direcionar a outros aspectos os integrando como: Os modos de extrao e exportao dos recursos naturais (como uma fbrica de pedras, corte de rvores ou atividade mineira); A produo dos materiais (fabricao de tijolos, de vidro, de plstico, de tbuas e vigas de madeira); O transporte at os lugares de utilizao; A eliminao dos resduos da fabricao e utilizao; Os impactos possveis sobre o meio ambiente. Como concluso, pedir s crianas que escolham materiais para construir uma escola e faam um desenho usando uma cor diferente para cada material.

Pgina 67

A feira das delcias Resumo

As crianas provam diferentes comidas, descobrem a origem e a produo dos alimentos. Para isso, em uma praa ou no ptio da escola, se organiza uma feira de comidas.

Disciplinas relacionadas
Lngua materna, economia domstica, geografia, cincias da natureza, trabalhos manuais.

Materiais necessrios
O Caderno do meio-ambiente Folhas de papel Lpis de cores Cartolinas grandes (figura) Rede de inter-relaes de um sistema de produo de carne para o consumo Identificar e discutir com as crianas as relaes diretas e indiretas desta rede.

Desenvolvimento
- Para preparar a Feira das Delcias, as crianas produzem o material que servir para animar o tema da comida durante o evento. Para isto: Pedir que cada um diga qual sua comida favorita e anotar as respostas no quadronegro. Dividir o grupo em equipes pequenas. Cada uma delas escolhe um tema para fazer uma pesquisa com ajuda de perguntas como as seguintes: Quais so os ingredientes utilizados? Onde se cultivam os ingredientes de origem vegetal? So utilizados herbicidas, pesticidas e fertilizantes? De onde provm os ingredientes de origem animal? Em que condies criam esses animais? Onde se vendem estes produtos? Que tipo de transporte se utiliza entre o lugar de produo e onde so vendidos os produtos? Como se prepara a comida? Que tipo de energia usada na preparao do alimento: lenha, gs, outros? gasta muita energia?

Pgina 68 Que utenslios so necessrios: panelas, frigideiras, travessas, colheres? De que material so fabricados estes utenslios? Que tipos de dejetos so gerados na produo, venda e consumo dos alimentos? Nesses processos, h problemas de contaminao atmosfrica, do solo, da gua, contaminao acstica, desperdcio de energia ou outros? Quais? Por qu? Pedir aos alunos que reflitam, pesquisem e discutam com seus pais e outros membros da comunidade sobre a origem, a produo e o consumo dos alimentos, sobre os dejetos que estes produzem e os efeitos sobre o meio-ambiente. - Fazer grandes cartazes com a informao coletada. - Pedir ajuda aos pais e s pessoas da comunidade para organizar coletivamente a Feira. Escolher o lugar, o ptio da escola ou uma sede comunitria, e o dia da atividade. Este evento pode ser feito no mesmo dia de alguma festa local. - Expor os cartazes no lugar escolhido. - Pedir a colaborao de todos para que tragam um prato de comida. Colocar todos os pratos em grandes pranchas ou mesas para compartilha-los convidando as pessoas a provlos e a reconhecer os diferentes ingredientes, suas origens e outras caractersticas. Com os cartazes, as crianas podem animar o evento. - Depois da Feira, j em sala de aula, compartilhar com as crianas as suas impresses e descobertas e refletir sobre a atividade. Discutir os comentrios das pessoas. Conversar sobre a importncia cultural e social da comida.

Variaes
Caso no se possa fazer a Feira, pedir autorizao aos comerciantes do mercado ou de mercearias para expor os cartazes informativos preparados na classe. No lugar de pesquisar a comida, pode-se pesquisar a roupa, tambm a partir de um questionrio que pode incluir perguntas como as seguintes: Onde fabricada? Onde so feitos os tecidos? Com que matria-prima? De que regio vem essa matria prima? Que vantagens e desvantagens tm a vestimenta tradicional e a vestimenta moderna confeccionada por atacado? Qual a mais bem adaptada s condies locais? Por qu? Pgina 69

Mdulo 3 O meio-ambiente meioProblemas que devemos resolver!

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Pgina 71 meioO meio-ambiente Problemas que devemos resolver! Explorar o meio em que vivemos e desenvolver conhecimentos sobre as relaes entre os elementos deste meio nos conduz a identificar e diagnosticar as situaes problemticas. Este mdulo aborda as caractersticas dos problemas ambientais (que implicam por sua vez componentes biofsicos e scio-culturais) e o processo de resoluo destes tipos de problemas. Aqui, nos propomos desenvolver, entre outras coisas, o pensamento crtico e o questionamento sobre os valores. O exerccio de anlise e clarificao de valores , de fato, um aspecto importante da educao ambiental. O que um problema ambiental? Os problemas so situaes de dificuldade, de conflito ou de ruptura. Eles fazem parte da vida e podem ser de diversas naturezas, individuais ou coletivos, menores ou maiores, de curta ou longa durao, fceis ou difceis de solucionar. Os problemas ambientais so perturbaes de natureza qualitativa e quantitativa que afetam diretamente ou indiretamente o meio-ambiente. Alm das catstrofes naturais, estas perturbaes so causadas pela atividade humana e rompem as dinmicas ecolgicas naturais. A crescente industrializao, a urbanizao acelerada e mal planificada, os modos de vida e hbitos de consumo vinculados ao tipo de desenvolvimento vigente, so as principais causas. Em alguns casos, os problemas ambientais logo se resolvem e o sistema se re-estabelece sem a interveno das pessoas, graas aos mecanismos internos de auto-regulao do meio ambiente. No entanto, cada vez mais nos vemos frente a problemas que provocam danos irreversveis, o que frequentemente requer uma interveno de grande envergadura e a longo prazo.

Pgina 72 Os problemas ambientais que geralmente suscitam maiores preocupaes so aqueles que tocam diretamente as pessoas. Preocupam-nos menos aqueles que tm efeitos indiretos ou a mdio e a longo prazo. E menos ainda os que aparentemente s tm impacto sobre o meio natural, sem comprometer, de maneira evidente, o bem-estar ou as atividades das pessoas. Sem dvida, como vamos no mdulo anterior, todos os elementos do meio esto conectados entre si, direta ou indiretamente, portanto, se h algum problema em um deles, isso repercutir de alguma maneira no conjunto do sistema. Da mesma foram, as solues aplicadas tero um impacto sobre os diferentes nveis desse sistema, ainda que certamente de maneira diferente em cada um desses. Alguns exemplos de problemas ambientais so: A contaminao do ar, por emisses industriais txicas e a circulao de automveis; da gua, pelo despejo de guas utilizadas; do solo, pelo despejo de lixo domstico, industrial, nuclear ou mdico. A eroso do solo pelo desmatamento; o desvio dos cursos da gua, a construo de represas. A desertificao pelo desmatamento; pelo pastoreio excessivo de animais pelas mudanas climticas. Cada um destes problemas tem efeitos mltiplos. Por exemplo, entre os efeitos da contaminao dos cursos da gua pelo despejo de guas utilizadas, podemos identificar os seguintes: afeta a qualidade da gua potvel; afeta a qualidade das plantaes se a gua for usada para irrigao;

Pgina 73 provoca doenas nas pessoas, na fauna e na flora; destri o ecossistema aqutico; causa perda na biodiversidade. Estes exemplos permitem constatar a estreita relao existente entre a qualidade do meioambiente e a qualidade de vida para o conjunto dos seres vivos incluindo o ser humano. A preveno e a resoluo adequada dos problemas ambientais tem, portanto, uma grande importncia.

Leitura educativa
O pensamento crtico O pensamento crtico uma atividade positiva e construtiva que permite compreender melhor as realidades e os problemas ambientais, para adotar solues mais apropriadas e avaliar as aes e os projetos com mais certeza. Esta forma de pensar nos convida a questionar as coisas como se as observssemos pela primeira vez, analisando e discutindo as idias e juzos j estabelecidos. Exercer o pensamento crtico significa entrar num processo de questionamento contnuo que implica operaes como as seguintes: Verificar as observaes: que coisas ou aspectos foram observados ou deveriam ser observados? Que questionamentos fazer sobre estas observaes? Assegurar-se da validade das informaes coletadas: que origem tm? Esto completas? So confiveis? Podem ser verificadas? Identificar as idias, as opinies fundamentadas, os juzos de valor, as incoerncias, as estratgias de manipulao, os jogos de poder. Identificar e caracterizar as ideologias e os valores associados aos discursos, os juzos, as opinies, as aes. Garantir que todas as opinies e solues possveis sejam consideradas antes de tomar uma deciso. Garantir que a opo eleita seja bem argumentada com fundamentos claros e justificativas adequadas. O pensamento crtico necessrio para compreender melhor os problemas ambientais, que so complexos e esto impregnados de valores, mas tambm para questionar nossa prpria relao com o meio-ambiente, nossas concepes, valores, posies e condutas. O exerccio do pensamento crtico muito exigente, porque significa por em questo as realidades e as opes pessoais e sociais em relao com o meio-ambiente, para obter coerncia e pertinncia, em direo sua transformao ou melhora. Finalmente, o pensamento crtico se exerce melhor coletivamente, pois se enriquece quando compartilhamos e a confrontamos os saberes, as idias e os valores de cada um. Interagir com o meio-ambiente requer uma atitude democrtica e de colaborao.

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O que podemos aprender resolvendo problemas ambientais?

As atividades deste mdulo foram concebidas para ajudar as crianas, os professores e as pessoas da comunidade a: sensibilizar-se em relao aos problemas ambientais; aprender a identificar os problemas ambientais e a pesquisa-los; reconhecer o vnculo entre os problemas ambientais e os problemas sociais (econmicos, polticos, culturais e outros); compreender a influncia dos valores nas opes que as pessoas escolhem e o impacto destas no meio em que vivem; clarear seus prprios valores em relao ao meio-ambiente; desenvolver o pensamento crtico em relao s questes scio-ambientais e s solues eleitas; desenvolver competncias para pesquisar os problemas ambientais e procurar solues; aprender a eleger as solues mais apropriadas a um contexto especfico; gerar e por em prtica um plano de ao; aplicar e avaliar solues; fazer um acompanhamento dos processos de execuo das solues e dos resultados obtidos. O processo de resoluo de problemas ambientais cria grandes oportunidades para desenvolver e estreitar vnculos entre a escola e a comunidade. Os aprendizados sociais que geram estes contatos so importantes em um contexto de educao ambiental, acima de tudo quando se leva em conta que os problemas ambientais so tambm de natureza social, onde so to importantes os valores e comportamentos individuais e sociais como as leis naturais e o funcionamento da natureza.

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O que caracteriza os problemas ambientais?

Os problemas ambientais compartilham certas particularidades: dentre outras, complexidade, os conflitos de valores e o desafio de tomar decises apropriadas. A complexidade A principal caracterstica de um problema ambiental sua complexidade. Esta um produto das mltiplas e diversas relaes que existem no meio-ambiente, entre seus componentes. Como dizamos anteriormente, todo problema ambiental afeta, no s a um ou a dois elementos do meio-ambiente, visto que h toda uma rede de elementos (naturais, construdos e sociais) a serem considerados. Por isto, os problemas ambientais tm diversas implicaes e, apesar de que na prtica existe a tendncia de trat-los de maneira simplificada, so geralmente muito complexos de se resolver. A complexidade de um problema ambiental tem relao com a multiplicidade, a diversidade, os papis, as funes e as inter-relaes dos protagonistas e os elementos referidos: Pessoas e organizaes (indivduos, associaes, empresas, grupos comunitrios, governos e outros); Outros seres vivos (plantas e animais); Elementos abiticos ao redor (componentes como a gua, o ar e o solo). A complexidade aumenta quando muitas pessoas ou grupos humanos esto comprometidos como atores ou protagonistas da situao, porque cada um tem suas prprias preocupaes, interesses e necessidades frente situao-problema. As diversas pessoas, associaes, grupos comunitrios, empresas, governos locais, regionais e nacionais no tm necessariamente o mesmo ponto de vista sobre um mesmo problema, nem defendem os mesmos valores. a

Pgina 76 Os conflitos de valores Outra das caractersticas importantes dos problemas ambientais que gera controvrsias o conflito de valores. Os valores refletem as diferentes crenas e atitudes dos protagonistas do problema, e estas podem conduzir a percepes completamente diferentes dele mesmo e portanto, a planos de solues divergentes. inclusive possvel que, dependendo dos valores de cada um, uma mesma situao possa ser percebida por alguns atores como um problema e por outros no. Por exemplo, o desmatamento pode ser um problema do ponto de vista daqueles que valorizam a conservao e preservao da biodiversidade e dos ecossistemas, enquanto para outros, que vem a explorao de um recurso como atividade que traz

benefcios econmicos, no , pelo menos enquanto existem florestas para cortar. Para encontrar solues adequadas em tais situaes de controvrsia, ento importante levar em conta os diferentes valores em jogo. A tomada de deciso: um desafio Para buscar uma soluo adequada aos problemas ambientais, conveniente tirar proveito das divergncias e convergncias presentes nos pontos de vistas, opinies e valores. Isto constitui um grande desafio. A partir de um problema, revela-se toda uma srie de opes e possibilidades de explicao que vale a pena considerar e analisar adequadamente, de modo a completar as informaes e faze-las convergir at uma definio mais precisa e completa da situao. As divergncias e convergncias podem ajudar a encontrar a soluo mais adequada ao problema. Recomenda-se identificar vrias possibilidades de soluo ao problema dado (pensamento divergente), para aumentar as possibilidades de encontrar ao menos uma que o resolva da melhor forma (pensamento convergente). Freqentemente os problemas ambientais se caracterizam por no terem uma nica soluo. Geralmente h diversas solues possveis, entre as quais h que eleger a mais apropriada ou um conjunto de solues integradas. Ilustrao: Problema possibilidades de soluo opo escolhida Pensamento divergente pensamento convergente

Pgina 77 Leitura educativa A educao em valores ambientais A educao em valores ambientais tem como objetivo tomar conscincia: da relao entre as crenas, atitudes e valores; da importncia destes como geradores das opes pessoais e sociais que determinam os atos (ao deliberada); dos comportamentos (ao determinada pelo hbito ou o condicionamento) no vnculo com o meio-ambiente. Por exemplo, o modo de cultivar a terra varia em funo de valores econmicos, ecolgicos, sociais, cientficos, espirituais, polticos e outros. A educao em valores busca desenvolver nas pessoas valores favorveis para desenvolver uma relao tima com o meio-ambiente, insistindo em coloca-los em prtica na vida cotidiana e na ao coletiva. Uma das estratgias utilizadas a anlise de valores. Sabemos que os problemas ambientais se caracterizam com freqncia, por conflitos de valores entre os diferentes protagonistas, que se manifestam especialmente nas tomadas de deciso. Trata-se, portanto, de detectar e caracterizar os diferentes valores associados s posies de cada um. A anlise de valores aborda os seguintes aspectos: a posio de cada um;

seus argumentos; os fundamentos de seu discurso; as aes que cada um realizou ou quer realizar; a coerncia entre as opes, os atos e os discursos; os valores expressos ou implcitos; a origem destes: as crenas e as atitudes; os fundamentos delas; outros valores que o protagonista poderia escolher; os valores que parecem mais apropriados. A anlise de valores contribui para captar melhor a dimenso afetiva dos conflitos para funcionar mais adequadamente no processo de resoluo dos problemas. A estratgia de clarificao dos valores vai mais alm da estratgia de anlise de valores que se concentra nos valores dos outros. Trata-se de um exerccio pessoal sobre nossos prprios valores: a eleio destes e o modo como os expressamos. O exerccio de clarificao de valores tem quatro etapas principais: 1. Examinar uma diversidade de valores possveis. Refletir de maneira responsvel sobre as implicaes de cada um deles. 2. Escolher um valor ou um conjunto deles e justificar sua eleio. 3. Aprecia-lo e afirma-lo em pblico. 4. Atuar conseqentemente com ele. Trata-se de escolher e adotar um valor por si mesmo em funo dos princpios fundamentais que adotamos, tentando ser muito autntico e sem deixar influenciar por uma moral prescrita ou presses sociais. Existem igualmente outras estratgias de educao de valores, como a modelao (comportar-se perante as crianas como um modelo, dando o exemplo), a confrontao de dilemas morais ou o compromisso reflexivo num projeto de ao. Estas estratgias so complementares. Contribuem para alcanar a difcil misso educativa de acompanhar as pessoas e as crianas na construo de um sistema de valores ambientais.

Pgina 78 Como resolver os problemas ambientais? Para procurar uma soluo para um problema ambiental no suficiente identifica-lo, tambm necessrio clarificar a sua causa e a sua origem. S desse modo possvel escolher uma soluo realmente adequada. Da mesma forma a pressa e a ansiedade podem fazer pular etapas, perder energia, tempo e recursos. Isto leva algumas vezes aplicao de uma soluo que no apropriada ou muito mais complicada do que realmente se requer para resolver a situao. Assim o ilustra o seguinte texto: o caso do municpio Monte Azul. O CASO DO MUNICIPIO MONTE AZUL

Crescia muito rapidamente a povoao do municpio Monte Azul e com ela, o problema do lixo. Para melhorar a situao sanitria do local, recomendou-se separar a parte orgnica do lixo (como as sobras de comida) do resto, para converte-la em adubo orgnico, que tem grande valor para manter ou melhorar a qualidade do solo. A idia foi aceita pela municipalidade e se obteve financiamento de uma agencia estrangeira para realizar um projeto. A agencia enviou seus engenheiros para examinar os planos do centro de adubo orgnico previsto. Ao chegar ao lugar, os engenheiros j tinham uma idia de como construir este centro. Propuseram ento a compra de um biorreator, que uma mquina que acelera o processo de decomposio, encurtando o processo de uns meses para uns dias e reduzindo tambm o espao e a mo de obra requerida pela operao. O nico problema era que o biorreator seria muito caro, mas j que sua agencia o estava financiando, os engenheiros no viam nenhum problema. Contudo, eles no tinham considerado realmente o contexto atual, nem a complexidade scioeconmica relacionados com o problema. Os administradores e engenheiros locais interviram para explicar que no achavam adequado importar uma tecnologia complicada*, que em longo prazo iam ter que manter com seus prprios recursos. Demonstraram que j existiam em seu pas e em outros lugares, exemplos de centros de adubo orgnico no automatizados que funcionavam muito bem e que se podiam construir e manter com baixo custo. O plano proposto pelos estrangeiros contemplava criar muito poucos empregos, para abaratar custos de produo. Porm, em nvel local se valorizavam projetos que criavam empregos, j que a taxa de desocupao era muito alta. Finalmente, frente solidez dos argumentos das pessoas do municpio Monte Azul, a agencia estrangeira decidiu apoiar os projetos locais e deu fundos para a realizao do projeto. * No confundir complicada com complexa. Pgina 79 QUE ETAPAS SEGUIR? Dada a complexidade dos problemas ambientais importante proceder por etapas e considerar todos seus aspectos.Recomenda-se empreender coletivamente um processo de resoluo de problemas que inclui: a identificao de uma situao problemtica; a investigao da situao; o diagnostico; a investigao e a avaliao; a seleo da soluo mais adequada em funo do contexto (pode ser a combinao de vrias); a elaborao de um plano de ao; a implementao do plano; a avaliao e o acompanhamento.

- Identificao de uma situao problemtica. Identifica-se uma situao problemtica a partir dos sintomas ou dos problemas que causa. Por isso, a primeira etapa consiste em observar e questionar a realidade do meio ambiente. -Investigao da situao. Nesta etapa explora-se a situao problemtica recolhendo informaes sobre todos seus aspectos e inter-relaes. Isso se pode realizar, entre outros, atravs da consulta de documentos, de entrevistas, questionrios ou visitas. Nesta explorao deve-se incluir a analise da importncia e significao que tem o problema para as pessoas e os grupos implicados (os protagonistas). Uma vez que todas essas informaes tenham sido reunidas, h que organiza-las. As perguntas seguintes podem ajudar: Que sabemos sobre a situao problemtica? Quais so os feitos conhecidos desta situao? Quais so os dados que faltam para compreendermos todos os aspectos da situao? possvel obt-los?

Pgina 80 Que pessoas esto implicadas nela? Como as pessoas percebem o problema? Quais so os seus respectivos argumentos? Quais so as crenas e os valores das diferentes posies? Para este ultimo aspecto a estratgia da dramatizao ou role-play pode ser muito proveitosa e til. Quais so as relaes entre os componentes da situao problemtica? Nem sempre possvel acessar toda a informao necessria, mas importante perseverar na procura e tambm manter sempre um olhar crtico para examinar a informao existente: valida, pode-se verifica-la? Freqentemente h incertezas. E uma das caractersticas dos problemas ambientais. Os resultados da analise da situao-problema iro progressivamente construindo a imagem global e precisa desta. preciso discuti-los com os principais protagonistas da situao. - Diagnostico do problema.Esta etapa do processo de investigao e de aprendizagem muito importante para que os implicados se apropriem da situao. A partir de todas as informaes recolhidas define-se clara e precisamente a situao, especificando a natureza do problema, as fontes, os componentes naturais e sociais concernidos, as diferentes relaes, sua historia, os impactos diretos e indiretos. Este diagnstico crucial para a identificao das solues. Por exemplo, o problema energtico: . Deve ser diagnosticado como uma falta de recursos, o que justificaria uma procura de novas fontes de energia? . Deve ser qualificado como um consumo excessivo ou um mau uso dos recursos j disponveis, o que exigiria medidas para um uso mais racional ou a implementao de tecnologias mais apropriadas? - Investigao e avaliao das solues. importante considerar nesta etapa todas as

solues possveis, j que so relacionadas com os modos de vida, ou com as intervenes de ordem legislativa, tecnolgica ou econmica.

Pgina 81 A IMPORTANCIA DO POR QU O interrogar-se por que nos leva a considerar e descobrir informaes novas. Mais que qualquer outra pergunta, esta abre os horizontes para novos conhecimentos e uma compreenso diferente, mais completa, mais complexa sobre o meio que nos rodeia e do qual fazemos parte. Por exemplo, das seguintes perguntas relacionadas com um pssaro que canta ao longe: Quem cantou? Como cantou? Onde cantou? Quando cantou? E por que cantou? S a ltima vai mais alem do descritivo permitindo questionar as razes do canto, as causas que o provocam. O mesmo sucede quando ao investigar os materiais de construo de nossas casas nos perguntamos, por exemplo: Por que so de pedra, ou de madeira? A pergunta por que tambm importante para desenvolver uma viso crtica. Esta necessria para a compreenso dos problemas ambientais. Sua anlise e o processo de busca de solues. particularmente til para a resoluo de conflitos. O que uma pessoa cr, diz ou faz se baseia numa suposio (ou num conjunto delas) do que a realidade ou do efeito que tero suas palavras ou aes. Por exemplo, se as pessoas jogam lixo na gua possivelmente por que acham que assim podem elimina-lo. Identificar as suposies associadas s crenas, aos valores e s aes perguntando Por que so assim? importante para compreender e explicar o problema e as realidades associadas. O por que delineado sistematicamente durante todo o processo de resoluo de problemas abrir cada etapa a respostas que permitiro encontrar uma soluo mais adequada ao problema. A pergunta por que pode se delinear, por exemplo: Na identificao do problema: Por que consideramos que um problema? Por que nos interessamos nele? Na investigao da situao: Por que esto relacionados tais e tais elementos do meio ambiente? Por que se pode dizer que a informao coletada vlida? Por que certo grupo de pessoas no gosta de falar do problema e outro o considera necessrio? No diagnostico: Por que consideramos que um determinado elemento a causa do problema? Na investigao das solues: Por que a soluo identificada considerada vlida e mais adequada que outra? Por que uma soluo dada acolhida melhor pelos dirigentes comunitrios que outra? Na eleio de uma soluo tima: Por que estes e no outros vo ser os critrios utilizados

para escolher a soluo? Na elaborao de um plano de ao: Por que o plano escolhido parece ser o mais adequado para solucionar o problema? Por que certos grupos favorecem mais a opo Ado plano, enquanto outros apiam a opo Bou C? Na execuo do plano: Por que necessria a participao dos protagonistas? Por que alguns deles recusam-se a participar? Na avaliao e acompanhamento: Por que um aspecto do problema se resolve e outro no? Por que apareceu outro problema?

Pgina 82 Para isto necessria uma certa criatividade no modo de imaginar diversas opes (pensamento divergente). Ao mesmo tempo, h que se garantir que a solues escolhidas sejam coerentes com o diagnstico estabelecido do problema. Igualmente se devem analisar as vantagens e os inconvenientes de cada uma delas, tendo em conta o contexto, suas caractersticas especficas, os recursos e as possibilidades que oferece o meio. Para isto e para definir os impactos sociais possveis para implantar cada soluo, podem ser teis as estratgias de simulao, como dramatizao ou role-play. A avaliao das solues ter que considerar todos os tipos de impacto da interveno prevista sobre o conjunto do meio ambiente e tambm os efeitos a curto, mdio e longo prazos. A perspectiva da durao da soluo tambm ter que ser considerada. - Eleio de uma soluo tima. Quer dizer, da soluo mais adequada possvel segundo o contexto e as possibilidades. Para selecionar a soluo mais apropriada (ou um conjunto de solues), necessrio identificar de antemo os critrios (em particular, os critrios ticos) em que se apoiar a deciso. evidente que esses critrios devem ser coerentes com o contexto e com as caractersticas do problema ambiental por resolver, e devem tambm responder s prioridades dos implicados no problema (o processo de clarificao de valores ajuda a estabelecer as prioridades). A definio rigorosa dos critrios facilita a eleio de uma soluo (pensamento convergente), deixando ver claramente as razes que fizeram optar por uma das solues propostas. Com certeza, levando em conta a incerteza inerente ao diagnstico e avaliao de uma soluo, h que aceitar um certo nvel de risco. O acompanhamento do processo de aplicao da soluo por isso muito importante. - Elaborao de um plano de ao. Nesta etapa se planificam todas as aes que sero levadas a cabo, de preferncia com os principais implicados. Esta planificao deve incluir os objetivos por atingir, a metodologia que se utilizar (sem esquecer a da avaliao), as pessoas responsveis, as etapas de trabalho, as tarefas por realizar e os encarregados

delas, os prazos e os recursos necessrios.

Pgina 83 - Colocar em prtica o plano. A cooperao de todas as pessoas e organismos interessados necessria para colocar em prtica rigorosamente o plano, respeitando as etapas previstas , mas tendo igualmente a flexibilidade suficiente que permita adapta-lo s condies mutveis da realidade. - Avaliao e acompanhamento. A avaliao deve considerar o processo e os resultados da interveno. aconselhvel ir avaliando as etapas com todos os participantes do projeto, medida que desenvolve-se o plano, de modo a ir ajustando-o segundo as necessidades. Se ao finalizar a implantao do plano a avaliao dos resultados obtidos revelar-se negativa, seria necessrio repensar o plano por completo. Se for bem sucedida, ter que se planejar a continuidade, os mecanismos e instrumentos necessrios para isto, com o cuidado de prevenir novos problemas. Todo os processo de resoluo de problemas ambientais deve ser concebido como um processo participativo. A implicao dos protagonistas contribui para que eles sintam-se parte do processo, e que desenvolvam sentimentos de responsabilidade. A contribuio de cada um, de cada ponto de vista e de cada interpretao de problema, enriquece as discusses do grupo e ajuda a encontrar a melhor soluo. O trabalho participativo deve continuar para a implantao do plano de ao, durante sua avaliao e acompanhamento. O processo de resoluo de problemas ambientais , em si mesmo, um processo de aprendizagem e implica no exerccio da democracia. Trata-se de favorecer o desenvolvimento de uma cidadania responsvel.

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Pgina 85 Atividades pedaggicas

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O rio de Santa Anita: um estudo de caso

Resumo
Os alunos estudam um problema scio-ambiental fictcio, mas realista, baseado em um artigo de um peridico e em um extrato de uma entrevista de radio. Organiza-se uma dramatizao ou role-play em que as crianas representam os protagonistas do caso. Por meio da atividade, as crianas: exploram a situao problemtica e tratam de entende-la; identificam: . os elementos do meio relativos ao caso (a gua do rio, os animais ribeirinhos); . os personagens ou grupos implicados (habitantes, associaes de moradores do bairro, o prefeito, o governo e outros); identificam e tratam de compreender as opinies e os valores de cada um, representando-os em um role-play; refletem sobre a relao entre as posies e valores das pessoas em uma situao problemtica, assim como sobre a complexidade de situaes deste tipo; tratam de definir o problema guiando-se pelo que percebem ou entendem dele (por exemplo: a gua cheira mal, a gua est contaminada, ningum cuida do rio, ou outro); identificam as solues possveis e as avaliam; escolhem uma soluo (ou um conjunto de solues).

Disciplinas Disciplinas relacionadas

Lngua Materna, Cincias Naturais, Cincias Sociais, Artes Plsticas.

Materiais necessrios
Cpias dos textos apresentados no caso (optativo, segundo a variante escolhida). O caderno do meio ambiente.

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Recomendaes
- Atravs da atividade, procura-se fazer com que as crianas dem suas opinies sobre as causas e a gravidade do problema e proponham solues. possvel que os alunos no tenham muitas idias sobre isto por falta de informao sobre a origem do problema ou sobre os elementos do meio que so afetados. Ento, h que pensar em como conseguir informaes sobre os tipos de problemas que esto sendo tratados e preparar um pequeno guia que as crianas possam consultar. - Quanto s solues do problema, pedir s crianas que imaginem algumas novas solues, identificando a quem pediriam apoio para realiza-las.

- Ainda que se deva sempre buscar o mximo de informaes sobre uma situao-problema antes de tentar resolve-la, em alguns casos a informao no est disponvel porque difcil ou custos obt-la ou porque no existe. s vezes no h outra alternativa alm de utilizar a soluo que parece mais adequada, mesmo sem obter todas as informaes necessrias. De toda maneira importante discutir e optar coletivamente por uma soluo com o conjunto dos protagonistas, e estar constantemente atento aos efeitos da aplicao da soluo escolhida.

Desenvolvimento
A atividade composta por duas partes, a primeira que procura familiarizar as crianas com o tema dos problemas ambientais, e a segunda, na procura de solues.

Primeira parte
Introduzir a atividade pedindo s crianas que expliquem o que um problema, segundo eles. Pedir que identifiquem distintos tipos de problemas que eles conheam ao seu redor. Por exemplo, problemas entre as pessoas e o meio ambiente, na casa, na comunidade, na sociedade. Pedir s crianas que definam o que um problema ambiental. Explicar s crianas que vo estudar o caso de uma comunidade que tem um grave problema ambiental que esto tratando de solucionar. Trata-se do caso de Santa Anita, que apresentado em um artigo de jornal e na transcrio de uma reportagem de rdio com o prefeito da cidade, de que a turma dispe. Em primeiro lugar, pedir s crianas que leiam atentamente o artigo para discuti-lo depois.

Pgina 88 Dirio O Dia de Sol, Quarta-feira 18 de outubro de 2000.

Em Santa Anita a comunidade quer o seu rio

Ontem em Santa Rita, um grupo de residentes preocupados com o estado em que se encontra o rio Bueno vieram prefeitura para tratar do assunto com o prefeito Cayetano Rea. Os residentes queixaram-se que h aproximadamente dez anos, a contaminao do rio tem crescido de uma maneira alarmante. Os residentes dizem que h mal-cheiro e temem pela sade de seus filhos. Ana Victoria Rodriguez, enfermeira e representante dos residentes, teve uma entrevista com o prefeito. Ela acredita que o aumento de casos de diarria nas crianas, sobretudo naquelas que vivem perto do rio, deve-se contaminao do rio Bueno. Segundo a Senhora Rodriguez, antes passvamos o dia junto ao rio, meus irmos pescavam e podamos comer os peixes. Hoje, por causa do estado do rio, no h mais peixes. Tambm outros residentes mostraram sua indignao s autoridades por causa do aumento da contaminao.

Alfonso Camello, professor da escola primria e pessoa querida por toda a comunidade comenta: tempo da prefeitura implicar-se com os problemas que afetam a nossa comunidade, tendo como prioridade a salvao do nosso rio. uma vergonha que o rio que era fonte de recursos hoje parea um lixo. Depois do encontro com o prefeito Rea, os residentes mostraram-se satisfeitos. Neste momento o prefeito reconhece o problema e promete estudar o assunto para dar-lhe uma soluo adequada em breve. Mas as promessas de ao esto por ser cumpridas, disse Rodriguez, que fundou o comit Salvemos Nosso Rio justamente com o propsito de fazerse ouvir pela prefeitura. - Discutir com as crianas o que entenderam do que foi explicado no recorte do jornal. Podese ajuda-los com perguntas tais como: . Do que trata o artigo? . Qual a situao problema? . Quem est preocupado com ela? . Por que os preocupa tanto? . Onde foram pedir ajuda para tentar resolver o problema? . Com quem queriam falar? . Que resposta tiveram? . O que pensam a respeito desta situao? - Anunciar que vo escutar o que o prefeito props comunidade. Para isto, pedir a cinco crianas que leiam o texto da entrevista fazendo os papis do entrevistador, do prefeito, da dona de casa, do professor e de uma residente e pedir a toda a turma que escute. Pedirlhes que tentem imaginar a situao de Santa Anita e que prestem a ateno nas solues propostas para resolver o problema ambiental dessa comunidade. A leitura da entrevista pode ser igualmente feita por uma s pessoa ou por turnos. Se houver recursos, outra possibilidade gravar com as crianas a entrevista antes do comeo da atividade e escutar na sala de aula.

Pgina 89 Radio R.I.O.S FM, Segunda-feira, 23 de outubro de 2000, 3:00 PM.

Extrato da entrevista com o prefeito Caeytano Rea

Entrevistador: O que o senhor pensa do problema do rio Bueno e como atacar a questo da contaminao? Prefeito: Ao estudar a situao conclu que a contaminao no somente um problema da prefeitura, mas de toda a comunidade. Entrevistador: Com isto o senhor quer dizer que um assunto da comunidade e que ela mesma deve atuar sem o apoio da prefeitura? Prefeito: No. Ao dizer que um problema da comunidade quero dizer que a prefeitura e a comunidade devem atuar em conjunto para soluciona-lo. Entrevistador: Eu penso que os ouvintes gostariam que o senhor fosse mais objetivo ...

Prefeito: Por um trabalho em conjunto quero dizer que a curto prazo a comunidade deve ajudar-nos e ajudar-se tirando dejetos da beira do rio, para no contaminar mais a gua. Tambm contamos com a comunidade para que deixe de lavar carros e caminhes no rio. Por nossa parte, pensamos em canalizar, a longo prazo, uma parte do rio, ou talvez mudar seu curso para que no cause problemas comunidade com seu cheiro e sua aparncia, que realmente do nojo. Entrevistador: Temos algumas chamadas dos ouvintes que seguramente querem fazer algumas perguntas. Voc est no ar ... Dona de casa: Estamos de acordo em no atirar lixo no rio, mas a prefeitura deve melhorar tambm o sistema de saneamento pblico. H somente um caminho para recolher o lixo e passa uma vez por semana. As pessoas no querem viver com lixo. Enquanto o municpio no solucionar esta situao, mandando mais caminhes, sempre haver pessoas que atiram lixo no rio. Prefeito: Claro. Por isto sugerimos a soluo de canalizar o rio. Se o rio no corre na superfcie, no causa problemas com seu cheiro, no pode ser contaminado com o lixo atirado. Entrevistador: Obrigado, ouvinte. Seguimos com outra chamada ... Professor: Eu penso que canalizar no uma boa soluo. Apesar de estar contaminado, o rio Bueno continua sendo importante para a flora, a fauna e as pessoas que possuem contato com ele. Enterra-lo quer dizer que abandonamos qualquer possibilidade de resgata-lo e que estamos eliminando essa fonte de vida natural. Alm do mais, parece-me que seria muito caro e no solucionaria o problema de dejetos do qual falou a senhora. Por que no pensamos melhor em uma estao de tratamento de guas? Prefeito: A estao pode ser outra soluo para o problema, mas tambm gera gastos de manuteno e salrios de trabalhadores. Entrevistador: A ltima chamada ... Residente: Estamos falando de solues caras e quero saber de onde vo obter o dinheiro para o financiamento? Prefeito: Estamos examinando diferentes possibilidades. No momento pensamos pedir uma subveno governamental e aumentar os impostos. Residente: A idia de subveno governamental boa, mas, por que os cidados tero que pagar pelos erros dos outros? Com isto me refiro a que a contaminao do rio deve-se em grande parte s indstrias situadas em suas margens. No deveriam ser elas a contribuir para o financiamento da limpeza do rio?

Prefeito: No to simples. Pode ser que as indstrias se recusem a pagar e mudem para alguma cidade onde no sejam cobradas pelos danos que causam ao meio ambiente. Se isso acontecer, perderemos muitos empregos. Entrevistador: Bom, lamento dizer-lhe que o tempo acabou. Agradecemos ao prefeito Caeytano Rea sua participao neste programa e a todos os ouvintes tambm. Bom dia!

Pgina 90 Leitura pedaggica A dramatizao ou role play O role-play uma estratgia pedaggica que permite esclarecer uma situao de conflito, recriando-a por meio da representao dos personagens envolvidos, com o maior realismo possvel. Os participantes do role-play aprendem a identificar as crenas e as atitudes dos personagens que representam, e a entender seus valores. Igualmente aprendem a conhecer melhor as funes e intervenes profissionais, sociais e comunitrias destes personagens. Assim adquire-se uma melhor compreenso das posies de cada protagonista, dos modos de comunicar e entender na procura de solues apropriadas para um problema. A estratgia do role-play particularmente valiosa em um processo de resoluo de problemas. A dinmica desenvolvida em um role-play permite compreender a importncia da comunicao em torno dos problemas comuns. Permite perceber as dificuldades para conciliar os interesses, expectativas e projetos de cada um. Os participantes aprendem a considerar os aspectos sociais e os problemas ambientais e a apreciar sua importncia. Por meio do role-play os participantes aprendem tambm a argumentar e desenvolver habilidades para comunicar-se, negociar e tomar decises. Finalmente, por meio do trabalho sobre as crenas, as atitudes e os valores, favorecemos o desenvolvimento afetivo, social e moral dos participantes. Para que este tipo de atividade pedaggica tenha maior impacto, sugere-se: 1. Antes do jogo: Definir bem ou esclarecer os objetivos da atividade com as crianas; Definir o problema ou a situao que trataro e os personagens que sero representados; Estabelecer e esclarecer as regras do jogo: repartir os papis, dar detalhes sobre as etapas do jogo e a durao da atividade, etc. Coletar as informaes necessrias para o desempenho dos diferentes papis. 2. Durante o jogo: Animar e dinamizar os dilogos, orientando as crianas em torno dos objetivos e quanto ao tema central;

Estimular a participao de cada um no dilogo; No censurar as discusses, mas assegurar um clima de respeito mtuo; Inverter os papis para que cada jogador represente diferentes papis e experimente outros pontos de vista; Ajudar com perguntas para esclarecer as discusses de cada um; Interromper o jogo quando for necessrio para buscar informaes adicionais. 3. Depois do jogo: Identificar o aprendizado adquirido; Identificar as dificuldades encontradas e a dinmica produzida; Avaliar a atividade valorizando a participao de cada um.

Pgina 91 Depois de escutar a entrevista, perguntar s crianas como vem a situao de Santa Anita: . Parece um problema simples ou complexo? Por que? . Que solues parecem possveis e adequadas? A partir do que a classe leu e escutou, identificar todas as coisas e as pessoas que esto relacionadas (diretamente ou indiretamente) com o problema de Santa Anita, por exemplo, a prefeitura e o prefeito, a associao do bairro, os cidados que ligaram na estao de rdio para serem ouvidos, a fbrica, as plantas e os animais, o governo se este for ceder uma subveno ao projeto as pessoas que lavam no rio ou que tm problemas com o lixo. Anotar estes dados no quadro e completar a lista com outros elementos do meio que possivelmente tambm estariam relacionados com a situao do rio, mas que talvez no foram mencionados nas reportagens. Por exemplo, as crianas, as pessoas que vivem em comunidades vizinhas ao longo do rio, os pescadores, os grupos que utilizam o rio para festividades ou rituais, as lavadeiras e outros. Segunda parte - Anunciar s crianas que participaro no role-play que cada um ter a oportunidade de representar algum personagem relacionado com o problema do rio Bueno de Santa Anita, ou melhor, dos protagonistas. Esclarecer com as crianas o objetivo do jogo que tratar de entender melhor o ponto de vista de cada um dos personagens em relao ao problema. - Pedir que cada criana escolha o personagem que quer representar da lista do quadro. Incentiva-los a escolher pessoas ou grupos diferentes para que na classe estejam representadas diversas opinies e posicionamentos. igualmente possvel designar-lhes os personagens ao invs delas escolherem, ou cada personagem pode estar a cargo de uma equipe de crianas em que trabalharo juntos para entender melhor e para ajudar a um do grupo a representar o personagem.

- Decidir todas as regras do jogo, como a durao das etapas, assegurando que estejam claras e que todos as entendam bem. - Pedir classe que sente-se em crculo para que cada aluno apresente seu personagem (por exemplo: Eu sou o prefeito Cayetano Rea). Perguntar a cada um o que interessa seu personagem na entrevista, o que mais importante para ele e qual sua posio sobre a situao do rio. Por exemplo, para a dona de casa possvel que o mais importante seja a sade, o desenvolvimento e o bem estar de seus filhos e sua posio seja que, para limpar o rio, primeiro h que melhorar o sistema de saneamento pblico. Quando as crianas no souberem como representar seus personagens, ajudar-lhes a imaginar a situao e apoiar-se no pequeno guia preparado previamente de modo a encontrar idias sobre a situao, as solues ou os prprios personagens.

Pgina 92 - Continuando o role play, pedir que as crianas proponham diferentes solues possveis, incluindo as que foram apresentadas nas duas reportagens. Tratar de estimular a criatividade do grupo e no censurar as respostas. - Pedir aos personagens da histria que debatam as solues propostas, respeitando-se mutuamente, claro. Animar a discusso com perguntas como as seguintes: . H solues que convm a algum dos envolvidos? A quem? . H pessoas a quem no convm? Por qu? . Quais solues parecem melhores? Por qu? . possvel satisfazer a todos em alguma medida? Como? . Pode-se resolver todo o problema? - Deixar que as crianas defendam as posies e as preferncias de seus personagens e que sugiram solues para conflitos que emergirem durante a discusso. - Quando o tempo tiver acabado, discutir juntos a atividade. . O que aprenderam por meio dela? . Que dificuldades surgiram? . Foi difcil fazer o papel de outra pessoa? . Acham que existe alguma relao entre o que os personagens julgam importante, o que valorizam e o que preferem como soluo para o problema? . Quem dos protagonistas representados teria mais poder para modificar a situao? Por que? . A situao lhes parece mais complexa ou mais simples agora? . Conhecem situaes similares de Santa Anita em sua prpria comunidade? (anotar as respostas para uma atividade futura). - A atividade pode continuar imaginando que a classe a prefeitura: . Que soluo escolheriam? Por que? . Como tomariam a deciso final? . Quais seriam os critrios para a tomada de deciso? . Que fatores pesariam mais na balana?

Pgina 93 Variaes Ler o artigo e escutar a entrevista por etapas, fazendo perguntas s crianas depois de cada uma. Assim o grupo discute sobre os elementos do texto medida que so apresentados e os integra um por um na anlise da situao. Esta variante pode ser particularmente til se o texto parece ser demasiado complexo ou longo para o grupo de alunos. Para o role-play, tambm representar os elementos do meio ambiente que no so pessoas, como o rio, os peixes, as margens dos rios, as plantas, etc. Pedir s crianas que imaginem como reagiriam estes elementos ante s solues propostas pelas pessoas protagonistas. Substituir os textos deste estudo de caso por exemplos reais que provm de sua comunidade. Usar artigos verdadeiros e gravar entrevistas do radio ou inventar textos a partir de feitos reais.

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Leitura pedaggica
scioA busca de informao em um processo de resoluo de problemas scio-ambientais Ter informaes suficientes, completas e confiveis ajuda a evitar os erros no diagnstico dos problemas e na seleo de solues. A busca de informao tem grande importncia e repercute em todo o processo de resoluo de problemas. Primeiro h que definir o tipo de informao necessria. A seguir, h que identificar as fontes que se pode consultar, os recursos disponveis e os mtodos apropriados para obt-la. Entre os mtodos habituais encontram-se os seguintes: A pesquisa documental: feita consultando documentos que podem ser artigos da imprensa, livros, revistas especializadas, informativos de pesquisa, informativos anuais, estatsticas, publicaes oficiais, leis e outros. Podem ser obtidos, entre outros, em livrarias, bibliotecas, centros de documentao, universidades, instituies governamentais, organismos no governamentais e bancos de dados virtuais ou em CDROM (como SIAMAZ, o sistema de informao sobre a Amaznia). Observao direta: obtm-se examinando diretamente os aspectos fsicos, biolgicos e sociais relacionados (ou potencialmente relacionados) com o problema em seus diferentes aspectos. Para isto h que visitar os lugares em que est a origem do problema, observar as caractersticas do lugar, os processos que ali se desenvolvem, tomando medidas (por exemplo, da superfcie de um terreno), anotando dados biolgicos (como

sobre as diferentes espcies de rvores, de mamferos, de aves), observando os processos e fenmenos (como a direo da fumaa das chamins de uma fbrica ou o curso do lixo), ou assistindo a reunies das pessoas ou organismos envolvidos, para observar as interaes sociais, escutar o planejamento, posies, discusses, negociaes. Todas as observaes devem ser anotadas. Tambm pode ser til fazer desenhos para ilustrar alguns casos. Consulta a pessoas: consiste em comunicar-se diretamente pelo correio regular ou eletrnico, telefone ou outro meio, com as pessoas envolvidas ou que conheam o problema. A comunidade pode ser aproveitada como uma biblioteca viva, seus membros (famlias, trabalhadores, aposentados, comerciantes, especialistas, funcionrios e outros) so como livros que se pode consultar. Algumas estratgias apropriadas para isto so as entrevistas formais, semi-formais e informais e os questionrios. importante estabelecer um plano, distribuir tarefas e dar prazos e no se limitar a uma s fonte de informao. Cada uma leva geralmente a dados novos e a novos aspectos do problema que vale a pena considerar. recomendvel tambm criar alguns utenslios para coletar as informaes como fichas, lbuns de fotografias, de recortes de revistas ou jornais, boletins, portfolios, fichrios, etc. Outro aspecto importante a avaliao da qualidade das informaes obtidas, conferindo se a fonte confivel. As informaes devem ser corroboradas por fontes diversas. Esta avaliao pode outorgar maior importncia a algumas informaes recolhidas e tambm pode revelar se mais dados so necessrios.

Pgina 95 H problemas ambientais no meio em que vivemos? Resumo As crianas identificam diferentes problemas ambientais em seu meio de vida. A turma escolhe um deles. Investigam-no, buscam diferentes solues possveis, elegem a mais apropriada e definem um projeto para resolve-lo todos juntos. Concebem ento um plano de ao e colocam-no em prtica. Atravs da atividade as crianas desenvolvem diversas habilidades para a resoluo de problemas do tipo ambiental. A atividade termina com a avaliao do processo de desenvolvimento e dos resultados do projeto. No planejamento se inclui tambm o acompanhamento. relacionadas Disciplinas relacionadas Lngua materna, cincias naturais, cincias sociais. Materiais necessrios O Caderno do meio ambiente Recomendao

A participao das crianas no processo todo e nas decises importante. Convidar tambm outros membros da comunidade escolar, os pais e pessoas da localidade. Desenvolvimento Esta atividade est estruturada em duas partes. A primeira delas a busca de um problema. Na segunda tenta-se resolve-lo coletivamente. Primeira parte Anunciar s crianas que tentaro identificar problemas diferentes que afetam o meio ambiente de sua comunidade, para depois ver como podem contribuir para alguma soluo. Convidar as crianas a pensar nos problemas ambientais que podem existir em seu entorno. Recordar os problemas anteriormente identificados em atividades precedentes de observao do meio (Mdulo 1) e das inter-relaes entre os elementos (Mdulo 2). Perguntar s crianas sobre as diversas formas possveis de encontrar as informaes necessrias para identificar e caracterizar adequadamente os problemas ambientais de sua comunidade ou regio. A partir das respostas, preparar conjuntamente um plano para obter as informaes. Por exemplo, um grupo de alunos se encarregar de consultar os pais, os vizinhos e outros membros da

Pgina 96 comunidade sobre o que sabem dos problemas ambientais presentes no entorno. Outro grupo poder consultar os peridicos. Outro se encarregar de escutar as notcias no rdio e na televiso. Todos devero tomar notas em seus Cadernos do meio ambiente. Um quarto grupo de alunos poder consultar diferentes rgos e instituies relacionadas ao problema. Dividir a classe em grupos, discutir as tarefas e estabelecer prazos para realizar esta investigao exploratria dos problemas. Convidar as crianas a sintetizar as informaes que obtiveram e identificar a situaoproblema que mais lhes chamou a ateno. Propor que cada um faa um desenho e explique-o turma. Em vez de um desenho, as crianas podem escrever um texto, um poema, uma cano ou usar outra forma de expresso criativa. Fazer uma lista dos temas e problemas identificados pelas crianas. . H problemas que so mencionados com maior freqncia? Quais? Por que? . Quais dos problemas parecem mais graves? . Quais parecem menos graves? Por que? . H uma relao entre os diferentes problemas identificados (por exemplo: o despejo de lixo e a contaminao da gua)? Por que? . Acham que as pessoas tm conscincia sobre eles? . H problemas que parecem mais simples de solucionar que outros? Por que? . Que problemas tm soluo? Suas solues parecem adequadas? Segunda parte

- A partir da lista de problemas identificados pela classe, escolher um para trabalhar conjuntamente. . Que critrios e que processo de seleo utilizaro para isto? - Dedicar uma semana para recolher o mximo de informaes sobre a situao-problema, repartindo as tarefas entre as equipes e anotando tudo cuidadosamente no Caderno do meio ambiente. Trata-se de saber o mais exatamente possvel, entre outras coisas: . Qual o problema ou dificuldade observada? . Quais so as caractersticas desta situao problemtica? . Que elementos esto relacionados com ela? . Que pessoas esto implicadas? . Quais so as opinies, atitudes, valores, posicionamentos, atos de cada protagonista? . Quais so as causas deste problema? - Convidar pessoas da comunidade para discutir com as crianas sobre o problema e responder suas perguntas. - Trocar as informaes recolhidas, discuti-las e definir o problema, formulando-o de maneira simples e clara. Todos deveriam conseguir explicar o principal em uma frase. importante avaliar nesta etapa

Pgina 97 Se a informao recolhida suficiente para comear a buscar solues ou se necessrio buscar mais dados. - Dividir a turma em pequenas equipes e convida-las a serem criativas para buscar solues. Para esta etapa qualquer soluo pode ser eventualmente boa, portanto no se deve censurar nenhuma possibilidade. - Envolver os pais e pessoas da comunidade na busca de solues. - Fazer uma lista de todas as idias encontradas. - Discutir as solues propostas para escolher a que lhes parea mais adequada. Para isto cada equipe fica encarregada de uma das solues e prepara os argumentos e justificativas correspondentes, de maneira a explicar para o grupo as razes que os levaram a escolhe-la (critrios, valores e outras). - Juntar todas as equipes para a apresentao das melhores solues encontradas. Discutir juntos cada soluo proposta levando em considerao as vantagens e as desvantagens de cada uma. Por exemplo: . sua viabilidade; . sua eficcia a curto, mdio e longo prazo; . seu impacto sobre o ambiente natural e sobre a comunidade; . a necessidade de responsabilizar a populao e as instncias responsveis pelas decises; . a perspectiva de tomar decises democraticamente e a participao coletiva na aplicao;

. os recursos necessrios; . o tempo de realizao; . os valores associados escolha da soluo. - Explorar a possibilidade de demonstrar queles que no gostavam da soluo que, se colocada em prtica, ela beneficia toda a coletividade. - Convidar os pais e pessoas da comunidade para discutir as solues consideradas e analisadas. - Eleger conjuntamente a soluo ou o conjunto de solues mais conveniente. - Elaborar um plano de ao. - Levar em conta a viabilidade do plano nas condies da turma. - Avaliar a probabilidade de xito para definir de modo realista que parte do plano de ao pode ser levada a cabo com as crianas (cuidado para no escolher uma soluo demasiado complexa ou que necessita de mais recursos do que o disponvel, o que pode desanimar as crianas). Se a atividade se desenvolve bem, ainda que seja uma atividade muito simples, estimula as crianas e lhes permite perceber o poder que tm para mudar as coisas. Assim, muitas vezes vale mais empreender uma ao simples (como fazer uma limpeza da escola separando que se pode recuperar, reciclar ou reutilizar) do que um plano demasiado amplo (solucionar o problema do lixo do municpio). Sem dvida, importante que a ao prevista se integre aos projetos do municpio, complementando-os. Pgina 98 - Discutir com as crianas sobre a pertinncia e a necessidade de atuar em nveis de responsabilidade que lhes sejam acessveis, como por exemplo, ocupar-se de embelezar o ptio da escola ou de organizar a coleta de materiais reciclveis, ou de fazer uma feira com a comunidade sobre o tema do lixo domstico e seu potencial. Certificar-se de que a ao seja adequada no processo global de resoluo do problema. - Por em prtica o plano de ao eleito. - Avaliar o processo e os resultados com todos os participantes. Discutir com eles sobre a aprendizagem, as competncias desenvolvidas, o grau de participao, o trabalho de equipe e o nvel de colaborao da escola e da comunidade. Na sala de aula, com as crianas, fazer uma sntese desta avaliao, enfatizando os pontos de maior destaque e as dificuldades. Identificar o impacto da atividade na escola e na comunidade. Imaginar como empreenderiam um novo processo de resoluo de problemas ambientais no futuro.

Pgina 99 O meio ambiente Projetos para a minha comunidade Pgina 100 Leitura pedaggica A pedagogia de projeto H vrias maneiras de aprender na escola. Uma forma particularmente pertinente em educao ambiental a aprendizagem atravs do desenvolvimento de projetos. Existe uma grande diversidade de tipos de projetos: projetos de investigao (por exemplo, sobre os processos de decomposio do lixo), projetos tcnicos (como a construo de uma caixa para o adubo ou de um filtro de gua), projetos de comunicao (como um dirio mural ou um boletim), projetos artsticos (como uma exposio ou uma pea de teatro), etc. Todos eles podem ser realizados sob a responsabilidade das prprias crianas, em um processo de aprendizagem coletiva que lhes permita aprender mtodos de gesto de projetos, de investigao e de resoluo de problemas, desenvolvendo competncias e autonomia. A partir de um plano de ao elaborado conjuntamente com o professor, a realizao de um projeto permitir aprender buscando informaes, experimentando, avaliando, construindo novos conhecimentos em grupo. A pedagogia de projeto oferece um grande potencial para a integrao das disciplinas escolares em um enfoque interdisciplinar e para o trabalho cooperativo, no qual as crianas aprendem a ajudar-se mutuamente, a comunicar-se, a negociar e a decidir juntas. Cria tambm um contexto apropriado para trabalhar em colaborao com os pais e com diferentes membros da comunidade. Gera tambm condies para vincular os projetos realidade de seu prprio ambiente com as problemticas scioambientais locais, o que contribui para desenvolver conhecimentos que tenham um significado no contexto em que se vive. O papel do professor de estimular, orientar, suscitar discusses necessrias para a tomada de decises, zelando pelo desenvolvimento e integrao dos conhecimentos, habilidades, atitudes e valores atravs das diversas atividades do projeto. Tambm ajuda a encontrar as estratgias, recursos e ferramentas para realizar o projeto. Incentiva as crianas a explorar, investigar, compartilhar e avaliar o projeto e a tomar conscincia da riqueza do processo vivido, dos conhecimentos adquiridos e da ao que so capazes de realizar.

Pgina 101 O meio ambiente: comunidade Projetos para a minha comunidade Nos mdulos anteriores vimos que a educao ambiental nos ajuda a perceber e entender o meio em que vivemos e as inter-relaes entre os elementos naturais, os elementos construdos pelo ser humano, a cultura, os modos de vida na sociedade. Igualmente abordamos o processo de resoluo de problemas ambientais. A seguir veremos que a educao ambiental, alm de contribuir com a resoluo de problemas, tenta prevenilos, apoiando processos sociais responsveis. Da mesma forma, busca construir um ambiente onde reinem relaes harmoniosas entre as pessoas e seu meio, melhorando a qualidade das condies ambientais e das relaes humanas. Este quarto mdulo prope o desenvolvimento de competncias relacionadas gesto de projetos scio-ambientais, especificamente na concepo e aplicao de tecnologias apropriadas. Estas podem inserir-se no processo global de resoluo de problemas ou numa perspectiva de desenvolvimento comunitrio. Aqui sero exploradas as noes de desenvolvimento local ou biorregional responsvel e de ecodesenvolvimento. O que ecodesenvolvimento? O ecodesenvolvimento um tipo de desenvolvimento alternativo e responsvel cujo finalidade o melhoramento das condies de vida, baseado na harmonia das relaes entre as pessoas e o meio ambiente. Est apoiado na participao ativa da comunidade, leva em conta suas necessidades, sua cultura, os recursos do meio ambiente e os vnculos do contexto local com a situao global da regio, em todas as suas dimenses. O ecodesenvolvimento integra o uso de teconologia apropriada ao contexto social, econmico e ecolgico, respeitando e cuidando do meio ambiente. Ao mesmo tempo busca melhorar a qualidade de vida das pessoas e do meio ambiente.

Pgina 102 scioLeitura scio-ambiental desenvolvimento O desenvolvimento sustentvel A situao do meio ambiente no pode ser examinada sem considerarmos o desenvolvimento scio-global, especialmente, o desenvolvimento econmico. Ao esclarecer o vnculo entre estas dimenses, revela-se a influncia que as atividades econmicas tm sobre o estado do meio ambiente. Sua grave deteriorao, algumas vezes a nveis irreversveis, tem levado as pessoas a repensar esse vnculo. O dano causado aos recursos naturais, em particular aos no renovveis, limita seu potencial de explorao e o potencial lucrativo desta atividade. Da a urgncia no setor econmico de

fazer durar os recursos para assegurar seu aproveitamento de forma permanente. Por outro lado, tem aumentado a conscincia pblica frente situao do meio-ambiente e o impacto que tem sobre ele os modos de produo atuais. A situao de explorao econmica abusiva criou uma imagem pblica negativa. Neste contexto, aparece o conceito de desenvolvimento sustentvel 1. possvel conhecer melhor este conceito nos trabalhos da Comisso Mundial do Meio Ambiente e Desenvolvimento, a partir dos quais foi publicado o informativo Brundtland Nosso Futuro Comum, em 1987. Este documento aborda a necessidade do uso racional dos recursos naturais para assegurar sua durabilidade. Afirma que o desenvolvimento sustentvel o que permite satisfazer nossas necessidades atuais sem comprometer a capacidade das geraes futuras de satisfazer as suas. Esta proposta permite abrir o dilogo entre o mundo do meio ambiente e o da economia, que at esse momento teriam pouco contato, buscando concilia-los. Ainda que estrategicamente parea importante, sem dvida vale a pena entender alguns de seus limites. Um deles a tentativa de converter o desenvolvimento sustentvel em uma finalidade do desenvolvimento humano e, por conseqncia, da educao, apresentando esse tipo de desenvolvimento como um modelo social para o qual devemos educar-nos. Mas este modelo de sustentabilidade das atividades econmicas no questiona a fundo o atual modo (de explorao e consumo) de relaes com o meio ambiente. E quando aborda a noo de necessidade, no considera que esta est ligada ao nvel de consumo socialmente determinado. Para garantir uma melhor qualidade de vida, mais justia, e uma relao mais adequada com seu entorno, temos de pensar a forma de vida atualmente predominante, de consumo excessivo e de privilgio da minoria rica. E ainda que as correes de problemas ambientais com o uso da tecnologia e com o ecocivismo possam contribuir para melhorar a situao, isto no muda a causa do problema. Alm do mais, necessrio considerar que as pessoas e que o meio ambiente no so recursos a explorar a fim de acumular riquezas. Nesta perspectiva a proposta do ecodesenvolvimento apresenta-se como uma proposta alternativa que busca o desenvolvimento scio-global, justo e eqitativo que implica na reconstruo de uma relao harmoniosa com o meio ambiente. Estas afirmaes so abordadas no Tratado do Frum Global (Conselho da Terra, 1992), chamado Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global 2 . O Tratado mencionava os novos valores e novas relaes em uma viso a longo prazo. Adotado como tal pela Unio Internacional de Conservao da Natureza em 1980, quando foi aprovada a estratgia mundial da conservao. 2. Este documento foi elaborado e adotado na reunio das ONGs do mundo reunidas paralelamente Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento, a Cpula da Terra, em 1992. 1.

Pgina 103 A nfase est posta mais em ser do que em ter, fazendo um chamado solidariedade, compartilhando tarefas e recursos. Colocando em prtica os princpios do ecodesenvolvimento vo se criando e reconstruindo estreitos laos entre a comunidade e seu meio. O ecodesenvolvimento busca favorecer uma evoluo coletiva harmoniosa do sistema formado pelos seres humanos, a natureza e a cultura, levando em considerao os aprendizados do passado, criando razes no presente e fazendo projees para o futuro. projetos Alguns exemplos de projetos de ecodesenvolvimento: Organizao de hortas comunitrias de plantas medicinais e alimentcias; Organizao de uma campanha para limpar as margens de um rio; Fabricao de adubo com o lixo orgnico da escola; Plantao de rvores no ptio da escola (por exemplo, rvores frutferas nativas) e fertilizao com adubo orgnico; Reutilizao e reciclagem do lixo da escola (ou da comunidade); Construo de um aeromotor ou de uma instalao solar para produo de eletricidade; Desenvolver uma pequena empresa de ecoturismo (especializada, por exemplo, na interpretao do meio ambiente da regio); Organizao de uma cooperativa de artesanato fabricado com matrias primas renovveis da regio e a perspectiva de uma explorao responsvel desses recursos; Construo de fossas sanitrias (adaptadas ao tipo de solo e subsolo e distncia adequada dos cursos de gua); Organizao de uma rdio comunitria ou de um programa de rdio para favorecer as trocas de idias e as discusses sobre os assuntos ambientais. Para construir o ecodesenvolvimento necessita-se colocar em andamento um processo de aprendizagem onde cada um vai gradualmente: descobrindo, conhecendo e compreendendo as caractersticas e as realidades do meio;

Pgina 104 analisando as necessidades individuais e coletivas, os interesses comuns; tomando conscincia de suas prprias capacidades; percebendo e valorizando o papel que cada um pode exercer; organizando e atuando coletivamente, com seus prprios recursos (competncias, criatividade, materiais ...); buscando apoio sem perder a autonomia; beneficiando-se de diversas fontes de financiamento sem tornar-se dependente; aprendendo a realizar projetos comuns, a trabalhar juntos, buscando as estratgias mais apropriadas; desenvolvendo projetos criativos para melhorar a qualidade de vida no contexto de sua prpria cultura, respeitando e valorizando o entorno;

fomentando o sentimento de pertencimento ao meio ambiente compartilhado e comunidade; desenvolvendo a responsabilidade individual e coletiva, incluindo a solidariedade, que tambm uma forma de responsabilidade. Para alcanar metas e sonhos so necessrios, sem dvida, um empurro, o entusiasmo, a solidariedade e a constncia, mas eles sozinhos no bastam: necessrio saber tambm como chegar aos resultados. Se aproximarmos uma lupa de uma comunidade local e a observarmos atentamente, daremos conta, rapidamente, de que nela existe uma grande riqueza de conhecimentos e experincias, que s vezes so aproveitados pela comunidade e seu desenvolvimento, mas normalmente no so levados em conta. O desafio ento dar valor, reconhece-los e saber tirar proveito deles, juntamente com o que se aprende nas escolas, nos grupos de pais, nas organizaes comunitrias e enriquecendo-se com os conhecimentos de profissionais. surpreendente o que pode resultar quando se complementam estes diferentes tipos de saberes.

Pg 105 FORMANDO COMUNIDADES EDUCATIVAS E APRENDIZAGEM PARA O ECODESENVOVILMENTO COMUNIDADES DE

A escola pode ser o corao deste encontro e desenvolvimento de saberes para melhorar as condies de vida. Sim, ao criar possibilidades de contato com a comunidade que a rodeia, a escola abre, para todos, um universo enorme de situaes apropriadas para a aprendizagem de coisas novas. Ao estabelecer esses vnculos se vai progressivamente tecendo uma rede que forma a comunidade educativa, onde exista dilogo e colaborao. A ao conjunta da escola com a comunidade favorece um desenvolvimento social em que todos participam e no qual todos se engrandecem. Isto se pode fazer em torno de um projeto concreto de ecodesenvolvimento, formando para isso uma comunidade de aprendizagem, constituda pelas crianas, professores e membros da localidade. Deste dilogo entre os diferentes membros da escola, os professores, o pessoal da escola, os alunos, com as pessoas e organismos da comunidade, se constri um verdadeiro processo de aprendizagem coletivo no qual se combinam os saberes formais (por exemplo, do currculo escolar, de disciplinas cientficas) com os saberes informais (como os saberes cotidianos, tradicionais ou saberes adquiridos com a experincia). Estes saberes se complementam e abrem caminho construo de outros novos, teis para o projeto comum e apropriados ao seu contexto. Isso cria condies propcias para pr em marcha processos de ecodesenvolvimento. E claro, ao abrir-se a escola comunidade h um intercambio e uma relao de colaborao que ajuda as crianas a se compenetrar mais conscientemente com a realidade em que vivem e a se implicar nela. Quando se cria este tipo de rede educativa se pode falar de espao

escola-comunidade. A pode surgir uma dinmica de desenvolvimento de conhecimentos, de habilidades, de atitudes, de valores e de competncias que enriquecem aos membros da escola e da comunidade, e que servem para implementar projetos que melhorem a qualidade do meio de vida.

Pgina 106 Leitura pedaggica A COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM EM EDUCAO AMBIENTAL A estratgia pedaggica da comunidade de aprendizagem parte da premissa de que somos seres sociais e que a aprendizagem se constri socialmente, participando ativamente num processo de prtica de uma ao conjunta, com objetivos coletivamente adotados. O processo da aprendizagem na ao, associando reflexo e ao (prxis), engendra mudanas individuais e coletivas que vo adquirindo uma significao, um sentido, pelo contexto no qual se vo construindo e pelo processo de enraizamento numa realidade concreta (enfoque experimental). A comunidade de aprendizagem procura construir um sentido de identidade e de pertencimento, reconstruindo a comunidade, desenvolvendo novas formas de aprender, vinculando este processo diretamente com a realidade, comprometendo-se com ela. Criamse assim condies propcias para desenvolver conhecimentos, habilidades, atitudes, valores, competncias novas com o meio ambiente e para contribuir num processo de melhoramento da qualidade de vida. A comunidade de aprendizagem em educao ambiental tenta reconstruir novas relaes com o meio ambiente desenvolvendo um projeto concreto (pedagogia de projeto), em torno de um aspecto ou um problema do meio no qual se insere. Em seu seio vai se tecendo uma trama de relaes interpessoais como a cooperao, a ajuda mtua e a ao em conjunto (enfoque cooperativo) numa dinmica de dilogo de saberes e interdisciplinaridade, de intercmbios, discusso, confrontao de idias e experincias, de compartilhamento de recursos e de negociao, articulao, tomada de decises (vida democrtica), para decises comuns coerentes e pertinentes aos objetivos educativos e scio-ambientais da ao empreendida. No exerccio de unio de esforos, criam-se as condies para a complementaridade e a sinergia dos aportes de cada um, para um enriquecimento mutuo. A criatividade estimulada. Este processo gera um saber ser, um saber fazer e um saber viver juntos responsavelmente e solidariamente, que ajudam a melhorar as relaes com o meio de vida. A comunidade de aprendizagem nasce da iniciativa das instituies educativas, que se abrem ao seu entorno para se implicar na sua realidade e participar no desenvolvimento desta e na resoluo dos seus problemas. Para coloca-la em pratica se cria um grupo organizado de trabalho, dotado de uma estrutura orgnica, com papis e responsabilidades vinculadas ao

projeto concreto que ser desenvolvido. A participao de membros da instituio educativa e de diversos membros da comunidade favorece um rico intercambio, devido diversidade de pontos de vista e de experincias, que se convertem no processo de desenvolvimento da ao, que tambm abordado como um processo de investigao.

Pgina 107 Ilustrao

Construo de saberes significativos, contextuais, vinculados a uma realidade concreta. Compromisso com um processo de mudanas pedaggicas, profissionais, scio-ambientais. Desenvolvimento comunitrio e resoluo de problemas scioambientais. Trabalho de equipe, cooperao, prxis, recursos compartilhados, dilogo de saberes e interdisciplinaridade, vida democrtica. Projeto comum entre a instituio educativa e a comunidade. Em um meio de vida compartilhado Complementaridade, sinergia, enriquecimento mutuo, criatividade. Desenvolvimento de habilidades, atitudes, comportamentos e valores em relao ao meio. Desenvolvimento de capacidades de argumentao e reflexo crtica sobre a realidade do meio. Desenvolvimento de sentimento de pertencimento e de identidade com o meio

A comunidade de aprendizagem em educao ambiental. Orellana, 1. 2000 Convidamos voc a refletir com as crianas sobre a diferena *entre nvel de vida e qualidade de vida; *entre as necessidades para viver e as aspiraes em termos do desenvolvimento que se quer alcanar. A seguir apresentamos, com um conto, um exemplo de projeto de ecodesenvolvimento no contexto determinado de uma regio:

Pgina 108 O POVO QUE APRENDEU A VIVER MELHOR

Era uma vez um povo que vivia da madeira que tirava do bosque. Os habitantes da regio achavam que tinham muita sorte porque tinham trabalho na serraria que uns estrangeiros tinham construdo h algum tempo. Para obter a madeira cortavam as rvores dos arredores e as transformavam em tbuas. Estas eram enviadas cidade grande para construir bonitos e luxuosos mveis. Tudo parecia funcionar bem e, apesar de que o trabalho era rduo, a serraria empregava muita gente do povoado. Os jovens iam ali procurar emprego, inclusive sem ter terminado seus estudos. Todas as atividades da localidade se organizavam ao redor desta empresa e de seu horrio de trabalho. Os comerciantes tambm estavam felizes porque com o dinheiro que as pessoas ganhavam, compravam coisas nas lojas. Durante muitos anos, as diferentes espcies de rvores, as perobas, os angicos, as cerejeiras e outras, foram cortadas e transformadas em tbuas e vigas de madeira. Tanto se cortou que um dia j no havia mais rvores. A serraria teve que fechar! No tinha mais matria prima para faze-la funcionar porque o bosque tinha sumido. Rapidamente o povo ficou pobre. As famlias no podiam se alimentar e j ningum comprava nada. Os comerciantes tambm tiveram que fechar seus negcios. Em pouco tempo o povoado foi ficando vazio, porque muitas famlias foram buscar trabalho nas cidades. Com o correr do tempo as chuvas produziam inundaes cada vez maiores. A gua corria livremente arrastando tudo. J no havia rvores para deter seu curso. O solo ficou pelado e pobre. Foi necessrio que os habitantes do povoado se reunissem para encontrar uma soluo. Todos estavam de acordo em que necessitavam do bosque para viver e que era necessrio recupera-lo. Entenderam ento que j no se podia cortar rvores sem controle, porque alm de ficar sem trabalho, isso tambm afetava a gua, o solo e a todos os animais e plantas dos arredores. Decidiram se organizar para plantar um novo bosque e tentando lembrar-se de todas as espcies que existiam ali antes (o que no era tarefa fcil, pois eram muitas e to diversas!). Tiveram que pedir ajuda a outras pessoas para fazer os canteiros. Alguns construram pequenas represas para reter a gua da chuva. Finalmente, ao final de muitos anos e depois de muito esforo de todos, o bosque comeou a crescer novamente. Quando as arvores estavam grandes as pessoas puderam viver de novo graas a elas, mais no como antes. Aprenderam a planificar melhor sua vida buscando diferentes tipos de trabalho. Do bosque tiravam a madeira, transformavam-na, construam eles mesmos mveis e outros produtos, tiravam frutas, sementes, cascas, razes, cogumelos para alimento, remdios e at faziam artesanato. Comearam a cortar s as rvores maduras e plantar outras para regenerar o bosque. Organizaram-se os carpinteiros para trabalhar a madeira. As donas de casa preparavam deliciosos doces, conservas e remdios caseiros, que podiam vender nos mercados da regio. As rvores cresceram ajudando a controlar a eroso, o solo do bosque foi se reconstituindo, os animais do bosque voltaram fazer as suas tocas e seus ninhos. Foi assim que se deram conta de que juntos podiam resolver mais adequadamente os problemas, encontrando todo tipo de idias para viver melhor. Surgiram algumas propostas muito boas que serviram a todos como, por exemplo, as crianas da escola organizaram um

projeto para produzir adubo orgnico com os dejetos das casas. Era to fcil de fazer e to barato! Encontraram todo tipo de utilidade para o adubo: nas hortas, nos campos de cultivo, nos jardins... As pessoas do povoado j no dependiam somente da madeira. E pouco a pouco foram tomando conscincia da necessidade de trabalhar solidariamente para proteger o meio, para ser mais autnomos e para viver melhor.

Pgina 109 Por meio deste conto podemos ver como possvel viver organizando-se os recursos locais sem depender exclusivamente do exterior. Os habitantes do povoado conseguiram desse modo ser mais autnomos utilizando e transformando os recursos existentes no local para responder a suas necessidades, tratando ao mesmo tempo de cuid-los para no esgota-los. Ao elaborar diversos tipos de produtos eles acabaram com a dependncia de uma nica fonte de trabalho. Claro que se os habitantes so agora mais autnomos e vivem melhor este povoado no vive isolado, separado do resto do mundo. Foram conservadas e desenvolvidas diversas relaes entre as pessoas e as organizaes desse lugar com outros povoados e cidades. Sem dvida, o desenvolvimento econmico que se propuseram os faz menos dependentes daquilo que o exterior lhes pode prover e permite valorizar seus trabalhos e produtos tambm fora da comunidade. O conto demonstra igualmente a importncia de ter uma viso ampliada e a longo prazo, especialmente quando se implementam projetos com objetivos de desenvolvimento que perseguem uma real melhoria das condies de vida da populao. Deste modo, para que os benefcios de um desenvolvimento deste tipo perdurem, as aes devem ser apropriadas ao contexto particular de onde se situam, ou seja, devem considerar as caractersticas culturais, econmicas, polticas, ambientais e sociais prprias de cada meio especifico. Tambm necessrio no perder de vista o contexto global no qual se insere o projeto de desenvolvimento. O sucesso do projeto local depender tambm das relaes que se estabeleam e sejam desenvolvidas atravs dele.

Pgina 110 Leitura scio-ambiental

O biorregionalismo O biorregionalismo um movimento scio-econmico que valoriza a relao entre os seres humanos e seu meio de vida. Um dos seus principais objetivos reconectar as pessoas com seu meio para que aprendam a conhece-lo melhor e desenvolvam um sentimento de realmente habita-lo. Trata-se de criar condies para que a populao local se comprometa com a realidade de seu entorno e viva em harmonia nele, respeitando suas possibilidades e limites. O biorregionalismo pe uma grande nfase nas possibilidades que tem cada biorregio para se manter e se desenvolver o mais autonomamente possvel. Os elementos naturais e culturais, que fazem parte do meio ambiente de uma comunidade, so considerados como recursos valiosos dos quais a populao pode se beneficiar, se utiliza-los adequadamente, sem deteriora-los nem esgota-los. Isso possvel se as pessoas conhecem e compreendem seu meio e as inter-relaes que existem entre os diferentes elementos que o compem. Uma comunidade pode aprender a atender suas prprias necessidades a partir dos recursos disponveis em seu prprio meio, usando a criatividade e trabalhando solidariamente. Pode deste modo obter um desenvolvimento apropriado, estimulado por um sentido de pertencimento ao seu meio e de responsabilidade.. A tendncia auto-suficincia regional proposta pelo biorregionalismo no advoga o isolamento das regies ou comunidades. A idia que as pessoas de cada biorregio trabalhem, vivam e se desenvolvam em seu prprio meio, que conhecem e que compreendem, recorrendo prioritariamente e segundo as possibilidades, aos recursos da sua regio. O enfoque biorregional contribui para reduzir a alienao, a dependncia, favorecendo a responsabilidade da populao local com seu prprio meio de vida. Reforando a autonomia das populaes, como prope o biorregionalismo, criam-se condies para a inter-atuao e o desenvolvimento de intercmbios mais equilibrados com o exterior, com uma insero mais adequada no fluxo da economia global.

Pgina 111 Outra caracterstica fundamental de um projeto de desenvolvimento ecolgico a solidariedade. Como demonstra o conto, quando as pessoas e organismos da comunidade fazem seu o projeto proposto apropriando-se dele de um modo ou outro, cada um ao seu jeito, desenvolve-se um lao muito mais estreito de compromisso e de responsabilidade, frente aos outros e frente ao prprio meio.

O interesse em no depender de uma economia externa

Uma comunidade autnoma aquela que desenvolve atividades produtivas que lhe proporcionam produtos suficientes para satisfazer as suas necessidades bsicas (sementes para cultivo, alimentos, gua potvel e outros) e os recursos financeiros necessrios para adquirir insumos e servios que ela no produz (como livros, aparelhos, maquinrio, servios de sade especializados). Implementando um enfoque participativo, num esforo coletivo para equilibrar a utilizao dos recursos s necessidades, uma comunidade tem mais possibilidades

de desenvolver-se respeitando seu meio de vida, cultivando seus saberes e distribuindo mais eqitativamente seus recursos. Ao contrrio, uma comunidade dependente aquela que no consegue se abastecer por si mesma com os recursos existentes no seu meio e que necessita recorrer a outras localidades, regies ou cidades para se sustentar e se desenvolver. Como no est organizada em torno das possibilidades de seu meio de vida e de seus habitantes, desperdia-os, oferece-os ao exterior como mo de obra barata e vende os recursos como matria prima. No considera o potencial do lugar para melhorar a qualidade de vida de sua populao, nem as conseqncias de uma viso de desenvolvimento exgena e de curto prazo. Ao se sustentar a partir de seus prprios recursos, uma localidade pode assegurar uma certa autonomia e pode decidir sobre o tipo de desenvolvimento que deseja. Pode conceber e realizar novas e diversas atividades produtivas (como a transformao de matrias primas, a produo de medicamentos com plantas medicinais da regio, a reciclagem ou a recuperao para a reutilizao). Tem a possibilidade de gerar empregos para a populao local e de aproveitar a criatividade, os talentos e as competncias das pessoas da comunidade. Alem disso, consegue uma melhor posio nas relaes com outras localidades e para obter financiamento para seus projetos de desenvolvimento. Quando uma comunidade est voltada para meio em que vive, conhece suas caractersticas, riquezas e fragilidades, valoriza seus saberes e tradies olhando ao seu redor e pensando no que foi e no que , no que se pode recuperar (bosques, antigas construes) ou planejar a mdio e a longo prazo (escolas, policlnicas, centros culturais e recreativos, urbanizao, agricultura, etc.), pode reforar sua identidade cultural e biorregional construindo um projeto social para o presente e o futuro.

Pgina 112 Do conto podemos igualmente destacar a importncia de manter sempre o esprito critico frente realidade social, educacional, ambiental, entre outros aspectos. Isso essencial para realizar uma avaliao adequada de cada passo que se d e das diferentes aes, individuais e coletivas, para ir ajustando-as, adaptando-as ou corrigindo-as de modo de alcanar os objetivos que desejam, ou at para ajustar os objetivos iniciais. Tal como o dissemos anteriormente, na educao ambiental, a reflexo critica na pratica a chave para avanar, para obter as mudanas que se buscam. Um aspecto muito importante, ligado ao enfoque critico, o de no s procurar solues que sejam adequadas aos problemas existentes, mas alm disso, tentar prevenir esses problemas e prever aes para que assim seja. Melhorar a qualidade de vida das comunidades, segundo uma viso de ecodesenvolvimento, implica em adiantar-se aos problemas, tomando as medidas necessrias para que no se produzam.

COMO SE REALIZA UM PROJETO DE ECODESENVOLVIMENTO? Na escola toda a turma pode participar nas diferentes etapas de um projeto de ecodesenvolvimento. A regra essencial para se assegurar que o projeto escolhido seja pertinente e vivel levar em conta as caractersticas da comunidade, de sua cultura, seus recursos e suas potencialidades. prefervel comear com projetos simples. Aconselha-se seguir as seguintes etapas para levar a cabo um projeto: escolher uma idia de um projeto que busque melhorar um aspecto da vida da comunidade e definir os objetivos que se deseja alcanar (consultar os mdulos 1, 2 e 3); definir o projeto em funo destes objetivos; estabelecer um plano de trabalho com etapas claras;

Pgina 113 repartir as tarefas; implementar o plano; avaliar o processo e os resultados obtidos; repetir ou redefinir as etapas, se necessrio. Como dizamos anteriormente, para realizar um projeto de ecodesenvolvimento necessrio trabalhar com as pessoas da comunidade, os pais dos alunos, os parentes, os amigos e os vizinhos. Todos eles podem participar nas diferentes etapas. Freqentemente h que fazer intervir ou solicitar a colaborao de algumas autoridades municipais ou outras. importante que se faam esses contatos para assegurar um apoio e uma durabilidade. Outras vezes importante pedir opinies ou conselhos de especialistas, para encontrar solues ou para compreender melhor algum aspecto particular. E no se pode esquecer que existem as tecnologias alternativas, que do boas idias para projetos de ecodesenvolvimento. Freqentemente, estas tecnologias no requerem nem meios e nem recursos to exigentes como as tecnologias sofisticadas, e podem ser construdas artesanalmente. Para isso a participao dos pais e da comunidade muito til. Por exemplo, algum que sabe algo de carpintaria pode ajudar a construir uma pequena estufa, outros podem dar conselhos sobre o tipo de plantas que cultivar, outros ainda podem ajudar a preparar o terreno, e assim cada um pode fazer sua contribuio. recomendvel avaliar o desenvolvimento do projeto em cada etapa conjuntamente com todos os participantes. Se uma etapa teve dificuldades, h que analis-la, buscar solues e decidir se h ajustes ou modificaes a fazer, antes de passar s etapas seguintes. s vezes pode ser necessrio fazer mudanas importantes ou, em alguns casos, mais conveniente mudar completamente o plano ou o projeto. Pgina 114 Quando se realiza a avaliao do projeto, igualmente importante que os alunos e os outros participantes avaliem sua prpria participao. Isso contribui para a sua formao, permite-

lhes clarificar e estruturar seus conhecimentos e tomar conscincia das habilidades, atitudes e valores que desenvolveram. Tambm lhes permite identificar o que precisam desenvolver. O Caderno do meio ambiente um bom instrumento para estimular os alunos a refletir sobre suas experincias em cada etapa do desenvolvimento do projeto. As crianas podem anotar todas as tarefas efetuadas, os encontros, as perguntas, as observaes, as reflexes, as inquietudes. Assim vo formando suas prprias idias sobre o que esto realizando.

Pgina 115 Leitura educativa EDUCAAO PARA A DEMOCRACIA Como educar para a democracia a partir do espao de cada um? Essencialmente fortalecendo a participao, a tolerncia e o respeito de todos e do entorno, num processo coletivo de tomada de decises, no qual as diversas posies dos protagonistas so consideradas. Desenvolvem-se os conhecimentos, as habilidades, as atitudes e os valores que favorecem um processo de deciso coletiva e de identificao de critrios que permitam estabelecer adequadamente as prioridades. Educando para a democracia se aprende a discutir, a trocar idias e opinies, a confrontar vises, a escutar e a levar em conta os interesses dos outros, identificando coletivamente os aspectos divergentes e comuns. Trata-se de criar espaos de dialogo real, tentando fazer convergir as diversas vises e aportes, criando consenso e chegando a uma tomada de decises que responda aos objetivos priorizados. um exerccio de busca de complementaridade e de sinergia, evitando a desqualificao e discriminao (que pode ser social, econmica, ideolgica, profissional, etc). Consiste num processo de reconhecimento e valorizao da diversidade de saberes e experincias e de suas potencialidades, para considera-los num processo de deciso coletiva. A aprendizagem do funcionamento democrtico num grupo social um processo que implica tambm a compreenso e apropriao de uma realidade social heterognea, diversa, mltipla, complexa, na qual todos os elementos esto inter-relacionados. A educao para a democracia abre espao para a construo de projetos sociais comuns que respondam s necessidades e aos sonhos das comunidades. Como uma dimenso da educao para a cidadania que aborda as relaes entre as pessoas e os grupos sociais, est tambm estreitamente ligada educao ambiental. A relao com o meio ambiente depende da forma de ser e de atuar individuais e coletivas das comunidades (alm da influencia que o prprio meio exerce sobre elas, sem duvida). A educao para a democracia cria condies para o desenvolvimento da responsabilidade e da solidariedade entre as pessoas e os grupos sociais e o meio ambiente, aprendendo a viver juntos.

Pgina 116 O sucesso de um projeto demonstra-se tambm quando os meninos aprendem a trabalhar em equipe, formando uma verdadeira comunidade de aprendizagem. Se o projeto chega a fracassar, ser necessrio discutir com todos quais foram os problemas, quais so os aspectos positivos que resgatar e o que se deveria fazer para que se obtenha bons resultados da prxima vez. H que levar em conta que os erros podem ajudar a aprender se os analisarmos bem.

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Leitura scio-ambiental scioAs tecnologias apropriadas A tecnologia uma resposta aos limites humanos. o terceiro brao das pessoas e lhes permite trabalhar com maior facilidade e viver melhor. Ela amplifica nossas capacidades para pesquisar, funcionar e para desenvolver ajudando a resolver grandes e pequenos problemas relacionados com o transporte, as comunicaes, o processamento de alimentos, o saneamento e a sade e muitos outros aspectos da sustentabilidade e do funcionamento dos grupos humanos. As tecnologias apropriadas permitem o aproveitamento mais econmico e responsvel dos recursos renovveis, em particular a energia, tentando diminuir seu consumo e otimizar seu rendimento. Representam uma alternativa para a tecnologia moderna sofisticada. Utilizam as matrias primas locais, levam em conta uma durabilidade maior dos produtos, a reciclagem do que foi utilizado. Sua aplicao no requer uma grande complexidade tcnica e nem um grande consumo de energia. So desenvolvidas a partir das necessidades autnticas da populao, levando em conta as caractersticas concretas do contexto ao qual se aplicam e estando ao alcance da comunidade em termos de manejo. Geralmente esto destinadas ao consumo local. So concebidas e desenvolvidas inspirando-se na criatividade local. Buscam a participao dos protagonistas do meio scio-cultural em que se encontram, atravs de um processo de apropriao. Geram fontes de trabalho, melhoram a qualidade de vida e integram processos que diminuem os impactos ambientais. As tecnologias apropriadas podem desenvolver-se vantajosamente apoiando-se em saberes tradicionais. Alguns exemplos so: Fabricao de adubo orgnico. - Composteira domstica. Fornos e aquecedores solares. Secadores de frutas domsticos.

Radio comunitria.

Pgina 118 Critrios para a avaliao do projeto, por etapas ou globalmente O projeto deu os resultados esperados? Os objetivos foram alcanados? O projeto foi apreciado pelas crianas e pelas pessoas que o ajudaram? Todas as crianas participaram? Como a comunidade acolheu o projeto? Como foi a participao dela? Houve participao nas decises? Quais foram os principais aprendizados em educao ambiental para as crianas? Que novas habilidades adquiriram (por exemplo, jardinagem, construo, trabalho em equipe)? H evidncias de mudana de atitudes ou de valores nas crianas e na comunidade? Qual o efeito do projeto sobre o meio ambiente; sobre a comunidade; sobre a escola; sobre a economia local? O que voc modificaria se tivesse de comear este projeto (ou esta etapa) de novo? Coletar, conjuntamente com as crianas e outros colaboradores, todas as perguntas que lhes paream necessrias. um desafio de grande importncia realizar uma comunicao contnua no prprio grupo do projeto e fora dele, particularmente com as pessoas envolvidas. Assim mesmo, essencial difundir o projeto para que outros se beneficiem da experincia e da aprendizagem resultante atravs do projeto.

Pgina 119 Neste mdulo, propusemos dois projetos. O primeiro, de ordem geral, pede s crianas que descubram o conceito de ecodesenvolvimento. O segundo apresenta um exemplo especfico de um projeto de ecodesenvolvimento que pode ser til a qualquer comunidade. Ambos podem ser separados em etapas, que podem ser realizadas em dias diferentes. Lembramos que o smbolo (mo) prope o momento em que a atividade pode ser separada facilmente. Pede-se aos professores que criem outros projetos com as crianas e membros da comunidade, levando em conta as necessidades especficas da regio, as caractersticas da populao e os recursos disponveis. Pgina 120 (em branco) Pgina 121 Atividades Pedaggicas

Pgina 122 (em branco) Pgina 123

Imaginando o ecodesenvolvimento
Resumo
A partir de desenhos sobre o meio ambiente feitos pelas crianas, de outras ilustraes e do conto que acompanha o mdulo, trocam-se idias a respeito de ecodesenvolvimento. As crianas imaginam a vida em diferentes bairros, caracterizam e discutem os modos de ser, de atuar e viver da populao e a comparam com a realidade da sua prpria comunidade. A seguir, examinam o meio de sua prpria escola e discutem as mudanas e as melhorias que crem deveriam ser realizadas e sobre como poderiam realiza-las. Finalmente escolhem um projeto de ecodesenvolvimento que poderia ser realizado junto com a comunidade.

Disciplinas relacionadas
Cincias naturais, histria, geografia, artes plsticas, lngua materna.

Materiais necessrios
O Caderno do meio-ambiente Folhas de papel Lpis de cores O conto O povoado que aprendeu a viver melhor Materiais reciclados (vasilhames plsticos, de cartolina, de madeira, de metal, linha, corda, l, arame, lata, pedaos de madeira, de metal, etc.) e cartolina ou tela para fazer um mural. Cola ou goma

Recomendaes
Lembrar as crianas que o Caderno do meio-ambiente que cada um tem uma ferramenta de grande utilidade. Reiterar o pedido que o utilizem regularmente. Estimular a pesquisa, a anlise, o uso da razo, a viso crtica, a justificativa e a argumentao. Estimular tambm outros aspectos como a senso-percepo, o lado afetivo do meio ambiente, a compreenso do significado que este tem e os valores relacionados com ele. Convidar a refletir sobre o enriquecimento e crescimento que resulta de trabalhar em grupo.

Desenvolvimento
- Pedir a cada criana que desenhe seu bairro ou sua cidade e que o apresente a toda classe quando pronto. Como representou cada um o seu meio? Por que o fizeram dessa maneira? - Expor todos os desenhos e compara-los discutindo juntos com a ajuda de perguntas com estas:

O que se destaca? Que aspectos da vida foram ilustrados? H coisas em comum?

Pgina 124 H diferenas? Como se completam essas imagens? - possvel que o conjunto de desenhos inclua representaes muito diferentes da mesma coisa ou situao, j que cada pessoa tem sua prpria viso e compreenso do mundo que a rodeia. Compartilha-lo pode ser muito enriquecedor, convida a respeitar o prximo, entender o que importante para ele e a integrar todas essas consideraes no desenvolvimento do projeto para o benefcio coletivo. - Conservar os desenhos para usa-los na atividade mais frente. - Escolher com as crianas imagens (pode ser fotos de revista, de jornais ou outros) com cenas da vida de diferentes bairros e pedir que as examinem atentamente e que cada grupo escreva um texto sobre o que acreditam sobre a vida das pessoas em cada uma das fotos. - Discutir sobre o que cada equipe escreveu. - Comparar todos os desenhos com as imagens. Que condies de vida oferece cada um? So condies essenciais? So boas as condies? Por que? Em qual deles acreditam que podem viver em paz, com tranqilidade, com boas condies de sade, dispondo do necessrio para viver em harmonia com a natureza? Qual bairro se parece mais com o meio em que vivem os alunos? Por que? - Discutir com as crianas em qual dos bairros cada um preferiria viver se tivessem que escolher um e por que. - Pedir para as crianas leiam (sozinhos, em grupos ou um diante de toda a classe) o conto O povoado que aprendeu a viver melhor (p. 108). Depois da leitura, discuti-la: Como era povoado no comeo do conto? Seus habitantes viviam bem? Por que o tipo de desenvolvimento que tinham no durou? O que foi que falhou? Qual a soluo encontrada pelos habitantes do povoado? O que tiveram que fazer para coloca-la em prtica? Pode-se dizer que as pessoas melhoraram sua qualidade de vida? Por qu? A nova forma de viver faz com que as pessoas sejam mais autnomas, criativas e felizes? Como? Por que? Melhorou a qualidade do meio-ambiente? Por que? Que aspectos melhoraram? Como melhoraram? Que lies se pode aprender da experincia dessas pessoas nesse povoado?

 Que importncia tem o meio-ambiente?

Pgina 125 Leitura educativa A educao para o desenvolvimento A escola pode ajudar a descobrir como estamos relacionados com o meio social e natural ao qual pertencemos. Contribui tambm na conscientizao da ntima ligao entre as relaes ambientais e as realidades sociais (incluindo as realidades culturais e econmicas) e sua interdependncia. A escola tem o desafio de despertar nas crianas as realidades do mundo atual, seus aspectos positivos e negativos, como a explorao abusiva e perigosa dos recursos naturais, o risco das tecnologias modernas, a interdependncia dos problemas econmicos, as desigualdades sociais, os obstculos para o desenvolvimento comunitrio, etc. Entretanto, sobre tudo, a escola deve incentivar as crianas a descobrir como o presente construdo do passado e como pode definir o futuro, valorizando o papel que cada um pode ter para constru-lo. A escola tem um papel fundamental na educao para o desenvolvimento. Apesar da complexidade dos temas abordados, educar para o desenvolvimento no to complicado. Pode-se fazer com perguntas que fazem com que cada pessoa defina seu papel neste mundo, na coletividade, que defina o tipo de vida que deseja, que identifique as possibilidades de ao: Quem somos ns? O que caracteriza nossa cultura? Onde vivemos? Quais so os recursos na nossa localidade? Como vivemos? Quais so os problemas e as solues possveis? Quantos somos? A que tipo de sociedade desejamos pertencer? O que nos importa mais? Que posso fazer sozinho e junto com os outros? A educao para o desenvolvimento ensina a considerar o desenvolvimento humano global dentro de um marco social timo e eqitativo, preocupado com a economia no como uma meta, mas sim como um meio de melhorar a educao, a sade, a segurana, a cultura, a democracia. Ajuda a populao a conceber projetos significativos com sua criatividade e seu talento. complementar educao ambiental. Ambas associadas nos do a possibilidade de romper o ciclo de deteriorao ambiental vinculado com as condies de vida. Aprendendo a imaginar o futuro que desejamos, pouco a pouco desenvolvemos a faculdade de comear a criar-lo. A educao para o desenvolvimento social associada educao ambiental formam o campo de educao chamado atualmente, por muitos organismos, educao para a sustentabilidade.
Num contexto tradicional de discriminao social, ainda vigente em diversas sociedades, a mulher surge como agente da mudana e do desenvolvimento comunitrio. No processo de participao e implicao na trama social, ela ganha espaos para poder tomar decises, adquirindo confiana em suas capacidades de poder e fazer.

Por seu papel cultural, ela assume a responsabilidade da prpria vida, sendo prxima, geralmente, realidade cotidiana do bairro e da comunidade. No meio ambiente est estreitamente vinculada dimenso alimentar, sade, salubridade e gesto do funcionamento da famlia, entre outros, alm de integrar-se cada vez mais ao meio do trabalho e do desenvolvimento profissional. Nesse sentido, a situao scio-ambiental a afeta particularmente. Sua insero ativa na mudana de atitudes, valores e comportamentos na relao do meio-ambiente para melhorar a qualidade de vida fundamental.

Pgina 126 - Refletir com as crianas sobre os desenhos e o conto relacionando a conversa com suas prprias situaes. Discutir sobre os problemas que existem nestas e os aspectos que desejam melhorar. Identificar tambm os elementos positivos da sua forma de viver e pensar como eles poderiam ajudar a melhorar a vida da comunidade. Perguntas como as seguintes podem facilitar esta discusso. As respostas podem ser encontradas discutindo com suas famlias e com as pessoas da comunidade. A gua que consumida causa doenas? O solo, a gua, o ar esto contaminados pela indstria, pela agricultura ou outra fonte? As fontes de trabalho dependem de apenas uma indstria ou tipo de cultivo? A produo proveniente dessas fontes beneficia todas as pessoas da cidade? A cidade depende de outras para fazer o abastecimento de alimentos ou bens de consumo bsicos? Quando h problemas, como as pessoas os resolvem, com quais recursos? H problemas de eroso do solo? H alimento suficiente para todos os habitantes do povoado? Tem empregos para todos que necessitam? As pessoas gostam de trabalhar? H pessoas pobres? Pessoas ricas? Por que esta diferena? A comunidade solidria?

Pgina 127 Leitura scio-ambiental O crculo da desigualdade e da violncia

A desigualdade e a violncia andam juntas. Ambas so parte de um crculo que cresce em espiral e que muitas vezes difcil de parar. Os processos que possibilitam a concentrao de poder e de riqueza so as razes dos problemas da marginalizao social de um grande nmero de pessoas, assim como a desigualdade social e a violncia. A crise social acompanhada entre outras coisas, de pobreza, fome, misria, desemprego, empurra as pessoas para um beco sem sada. Quando as condies de vida no satisfazem as nossas expectativas nem asseguram nossas mnimas e urgentes necessidades como alimentao, moradia e trabalho, se produzem uma grande presso e tenso que engendram diversos males psicossociais, perturbando o desenvolvimento equilibrado das pessoas. Sem acesso ao necessrio e vital, aumenta o sentimento de abandono, frustrao, raiva e impotncia, que pode conduzir ao desapreo pelos demais e a condutas criminosas ou evasivas, como o roubo e consumo de drogas. Algumas das situaes mais freqentes deste crculo so a violncia familiar e o alcoolismo. Com a deteriorao social as pessoas se marginalizam e so marginalizadas do seu modo de vida, alienando-se. Geralmente, repetem em seus lares a violncia social que o meio exerce sobre elas por falta de trabalho, de oportunidades e pela ausncia de valorizao pessoal. O crculo da violncia e a desigualdade social so problemas que requerem a compreenso e participao da sociedade para frear o processo de deteriorao pessoal e social. A educao para o desenvolvimento social uma possvel sada para este problema, atravs da construo de um projeto comum, em que todos participam com suas inquietaes e contribuies para criar sentidos de vida e formas mais eqitativas de coexistncia. A reconstruo dos vnculos entre as pessoas, os grupos sociais e o meio-ambiente pode contribuir para ele. Por exemplo, o sentido de viver pode ser encontrado atravs da relao com o meio natural e a redescoberta do meio ambiente. A grau de estima e de confiana pode ser reconstrudo participando em projetos de ao comunitria que conduzem a resoluo dos problemas scio-ambientais e ao desenvolvimento ecolgico. Os sistemas de valores sociais e ambientais so semelhantes. Encontramos entre eles o respeito, a tolerncia, a solidariedade, a democracia, o compromisso e como princpio fundamental, a responsabilidade individual e coletiva.

Pgina 128 - Discutir todos juntos a importncia das situaes identificadas e sobre o curto, mdio e longo prazo do impacto. Pedir aos pais e as pessoas da comunidade que participem desta discusso.

- Imaginar com as crianas qual seria o meio ideal para elas. Vocs gostariam de ver seu bairro ou cidade transformada, de que maneira? O que pode ser feito para mudar ou melhor-lo? Fazer um exerccio de tempestade de idias para ter todos os tipos de proposies. - Identificar os tipos de projetos que poderiam ser desenvolvidos. Eles podem ser, por exemplo: de produo (fabricao de adubo, construo de um aquecedor solar, de um sistema de irrigao para a horta da escola; de comunicao (murais, boletins, programa de radio, pea de teatro, jornais); de resoluo de problemas (ver Mdulo 3); h outras idias para melhorar o bairro ou cidade? - Para terminar, pedir s crianas que imaginem um projeto de desenvolvimento ecolgico que poderiam realizar com a comunidade. Ver como cada um pode contribuir para levar a cabo essa idia. Pode ser apenas um projeto para toda a classe ou uma srie de pequenos projetos desenvolvidos em grupos. - Escolher democraticamente o (ou os) que paream mais adequados e vivel. Apoiar-se nas etapas propostas anteriormente para desenvolver-lo com a classe e a comunidade. No esquecer a avaliao nem a comunicao!

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Variaes
Sugerir s crianas que peam aos familiares e a outros membros da comunidade que desenhem o que est ao seu redor, tal como eles fizeram no comeo da atividade. So observados os mesmos elementos dos desenhos das crianas? H diferentes percepes do povoado? O que se destaca? Eles gostaram de fazer desenhos para representar a cidade? Por que? O que opinam sobre uma atividade como essa? Ajuda-os a descobrir e a entender seu meio? Expor estes desenhos numa parede da escola, da prefeitura e de outro edifcio pblico e pedir s pessoas que venham e troquem idias sobre a atividade, a exposio, as representaes de cada um, o meio em que vivem. A partir de objetos recuperados, fazer em sala de aula um mural coletivo imaginando o povoado ou o bairro dos seus sonhos. Para realiz-lo, pedir s crianas que recuperem diversos objetos como vasilhames plsticos, linha, corda, l, lata, arame, pedaos de madeira ou de metal. Criativamente e utilizando diferentes tcnicas de artes plsticas organizar uma exposio convidando os pais e outras pessoas da comunidade. As crianas apresentam seu mural e o explicam. Podem ser includos os desenhos feitos anteriormente. Em passeio especial pelo bairro, identificar como cada atividade (econmica ou outra) se relaciona com o meio ambiente. Como se utilizam os diferentes elementos do meio natural (madeira, gua, ar, minerais, outros)

De que modo as diferentes atividades que as pessoas desenvolvem afetam o meio ambiente? H contaminao, lixes ou outros impactos negativos? Que transformaes so necessrias para melhorar o bairro? Quais foram as melhorias realizadas? A partir de informaes de revistas ou jornais locais continuar a troca de idias: Que projetos de ecodesenvolvimento so mencionados? Que aspectos da vida so considerados neles? So projetos de ecodesenvolvimento? Por que? O que desenvolvimento do tipo industrial? O que significa o desenvolvimento tecnolgico? O que se entende por tecnologia apropriada?

Pgina 130 Leitura scio-ambiental A pobreza apesar da abundncia Vivemos em um meio com muitos recursos. A gua, a terra, os alimentos, nosso trabalho e nossas capacidades atuais e futuras so parte desta riqueza que existe junto com nossa histria e nossos saberes. Entretanto, apesar desta abundncia observamos que vivemos rodeados pela pobreza ou presos em uma trama por uma ou outra forma de pobreza. Por que? Existem fatores sociais e econmicos que conduzem a uma distribuio da riqueza irregular. Os recursos, alimentos e as comodidades variam para diferentes pessoas, localidades, pases, mesmo que tenham as mesmas necessidades de viver adequadamente e dignamente. Assim, podemos observar que no mundo h pases ricos e pobres. E que no interior destes, encontramos a mesma diviso, entre setores ricos e setores destitudos. Isto se deve a um complexo processo histrico e aos modos de desenvolvimento do desenvolvimento em vigncia, ao valor que se outorga aos recursos humanos e aos recursos naturais. Se pensarmos mais a fundo neste problema da pobreza e abundncia pode surgir o questionamento sobre que tipo de sociedade que desejamos e como queremos ser. Buscamos realizaes, enriquecimento, felicidade, bens de consumo? O que buscamos? O meio em que vivemos oferece uma riqueza normalmente inimaginvel. Na comunidade existe uma diversidade de saberes, de talentos, de competncias e de recursos, que geralmente no valorizamos suficientemente. Examinar estas questes de forma coletiva pode ser o comeo de uma nova viso que nos leve a reconhecer o que dispomos e definir o que desejamos construir, identificando os obstculos que desejamos enfrentar e os modos de supera-los. Nesse sentido, os projetos locais podem permitir ir coletivamente aprendendo a indagar a realidade, a v-la com outros olhos, a trabalhar coletivamente com os utenslios apropriados e a por em prtica as solues eleitas democraticamente.

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Fertilizando a terra Resumo

Trata-se de realizar um projeto concreto de produo de adubo orgnico, apoiando-se nos princpios do desenvolvimento ecolgico. Na primeira parte da atividade, introduz-se o tema do adubo atravs de um conto. Para continuar a explorao, as crianas pesquisam as prticas de fertilizao em sua comunidade e identificam os restos e dejetos que poderiam usar para a produo do adubo orgnico. Na segunda parte, os alunos pem em prtica um projeto de produo deste tipo de adubo. Com ajuda das famlias e pessoas da comunidade, se encarregam do planejamento, da prpria produo, da utilizao do produto e da avaliao do projeto, incluindo a avaliao da sua prpria participao. Em torno desta atividade pode-se desenvolver vrias pesquisas interessantes: Caracterizao e anlise da composio do lixo domstico; Anlise dos mtodos de coleta e eliminao do lixo; Identificao dos materiais reciclveis para a produo do adubo orgnico; Anlise de diversos mtodos para produzir o adubo orgnico; Estudo dos processos de decomposio da matria; Identificao de tradies de utilizao de dejetos orgnicos como fertilizantes; Impactos do lixo urbano no meio; Histria da eliminao e uso do lixo em diferentes culturas.

Disciplinas relacionadas
Cincias naturais, trabalhos manuais, matemtica, lngua materna.

Materiais necessrios
O Caderno do meio-ambiente Madeira, pregos e martelo Terra Restos da cozinha, do jardim ou da horta Lona ou esteira de palha P e enxada Luvas

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Leitura ambiental
Os fertilizantes

Os fertilizantes so substncias que se adicionam terra para melhorar o rendimento das colheitas: obter folhagens e frutos saudveis, razes fortes, resistncia a parasitas e insetos. Podem ser naturais ou qumicos. Os fertilizantes qumicos so fabricados industrialmente. Contribuem para o considervel aumento do rendimento a curto prazo requerido pela comercializao da agricultura, com o aporte de elementos como nitrognio, fsforo e potssio. Sem dvida, a utilizao abusiva e inapropriada pode ter um impacto prejudicial ao meio ambiente porque so produtos concentrados, normalmente txicos e necessitam de uma manipulao especial e capacitada. Isto provoca riscos de contaminao da gua e dos alimentos e empobrecimento do solo. Por efeito deste tipo de fertilizantes a matria orgnica do solo diminui e a estrutura fsica do solo se degrada. Dessa maneira, as substncias contidas neles podem infiltrar-se nos lenis freticos que so destinados ao consumo humano, contaminando-os. Podem tambm chegar aos cursos dos rios, riachos e outros, s vezes em grande quantidade, podendo provocar um desenvolvimento excessivo da vegetao, causando um desequilbrio do sistema aqutico. A contaminao dos alimentos pode produzir-se pela acumulao de certas substncias provenientes dos fertilizantes qumicos em alguns cultivos. Isto acontece no caso da alface e do espinafre que acumulam nitratos, os quais se transformam em substncias txicas para o organismo humano durante a digesto. O adubo orgnico um fertilizante natural obtido pela decomposio controlada de matrias orgnicas vegetais. A decomposio deve-se ao de microorganismos que se nutrem de detritos e os transformam em terra preta. O adubo orgnico, uma vez pronto se parece ao tipo de solo que se encontra abaixo da camada espessa de folhas cadas em um bosque, o hmus. O adubo orgnico enriquece a terra e permite uma melhor produo em hortas ou em campos agrcolas, j que, se usado adequadamente, no contamina o solo, nem o ar, nem a gua e no causa dano sade das pessoas e dos animais. Por outro lado, ao reduzir ou eliminar os produtos qumicos, diminui-se os riscos e impactos destes no meio. Bem preparado, pode ser um excelente fertilizante e ainda mais, se feito na prpria comunidade, diminui os custos de produo e mais barato que os fertilizantes comerciais. Outro aspecto positivo deste mtodo que permite reduzir a quantidade de lixo: restos orgnicos vegetais da comida, restos da horta, de jardins, das colheitas...enfim, toda a matria orgnica pode ser recuperada e reutilizada, salvo as que provm de animais, pelo longo e complicado processo de decomposio. importante seguir cuidadosamente o processo de elaborao de forma a obter um bom produto final.

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Recomendaes
Durante as atividades e o projeto aproveitar as oportunidades para conversar com as crianas sobre as vantagens do adubo orgnico, como as seguintes: um excelente fertilizante a baixo custo;

elimina uma fonte de contaminao, substituindo os adubos qumicos; diminui os impactos que os fertilizantes qumicos ocasionam sobre a sade; melhora os solos argilosos ou arenosos para o cultivo; retm gua no solo; diminui os esforos e os custos de coleta, de transporte e de aterro dos lixos domsticos; diminui os riscos da putrefao dos dejetos orgnicos para a sade pblica, substituindo o processo de putrefao pela decomposio aerbica (na presena do ar), que a base da produo do adubo orgnico.

Desenvolvimento
Primeira parte: o tema do adubo orgnico - Introduzir a atividade com o conto O Chamado da Terra que apresentamos a seguir (uma das crianas pode contar diante da classe).

Pgina 134 O chamado da terra Era uma vez um filho de um campons que acabava de se casar e que buscava um terreno para cultivar alimento para sua famlia. Colocando no ombro um saco de sementes que seu pai lhe tinha dado, saiu um dia do povoado com sua mulher, para buscar um lugar apropriado. Caminharam e caminharam longos dias at encontrar um terreno sem cultivos. Ao se aproximarem, o terreno lhes disse: Vejo que tm sementes para plantar. Se quiserem, eu lhes dou permisso de usar a minha terra e seus nutrientes para que suas sementes possam germinar e produzir. Assim podero alimentar-se e viver bem. Mas cuidado: se no devolverem terra o que emprestarem dela, as plantaes deixaro de crescer e eu me tornarei infrtil. O filho do campons e sua mulher aceitaram o trato e ficaram muito felizes ao saber que poderiam ser agricultores. Ento construram sua casinha, semearam as sementes que tinham no saco e da em diante se dedicaram ao cultivo da terra. Passou um tempinho e como o terreno havia prometido, as sementes germinaram e cresceram bem. Em poucos meses tinham uma horta cheia de verduras e frutos de todos os tipos. Assim que conseguiram colh-los, puderam cozinhar ricas verduras para se alimentar. Mas ao preparar a comida e descascar as verduras, cenouras, batatas e outros produtos da horta, comeou a se juntar ao lado da cozinha um monte de cascas e pedaos de frutas e verduras que no utilizavam. J era tanto que uma tarde decidiram sentar-se e conversar seriamente sobre o que fariam com os dejetos. Jogamos no barranco disse ele - , nosso terreno to bonito que seria uma lstima enche-lo com dejetos. E assim fizeram. O terreno ficou triste ao perceber que no haviam respeitado o trato. Ele sabia que se no devolvessem terra o que vinha dela, as plantas no cresceriam mais to bem. Ele no poderia mais ajudar na prxima colheita, porque no teria mais os nutrientes necessrios.

Decidiu ento falar imediatamente com os dois e no esperar at a prxima colheita, quando nada mais cresceria. Disse-lhes assim: O que atiraram no barranco o que me devem se querem continuar alimentando-se da minha terra ano aps ano. No devem esquecer o nosso trato de me devolver o que lhes emprestei. O campons respondeu: Mas se estamos jogando somente as ervas daninhas e dejetos, eu no entendo como isso pode afetar voc. O terreno explicou que quando as plantas caem no solo se misturando pouco a pouco com a terra, vo formando uma matria orgnica, fonte de vida. Disse ento: Da terra crescem as plantas e das plantas mortas faz-se a terra. Desam ao barranco onde esto os dejetos que jogaram e tragam-nos para mim!. Assustados, o campons e sua mulher desceram ao barranco para recolher o que haviam jogado. Mas no encontraram nada, s viram um tipo de terra preta, que tinha um odor fresco. Recolheram-na , sem estar muito convencidos de que era isso que o terreno pedia e levaram-na. Vejo seus rostos surpresos, disse o terreno, bem, mas agora j entendem que nas plantas e dejetos que jogaram fora encontrava-se a terra que eu pedia, pois estes se transformaram produzindo um tipo de terra que o adubo orgnico. De agora em diante eu peo que vocs preparem este adubo a partir dos dejetos vegetais que produzem e em seguida utilizem-no na horta para enriquecer a terra e desse modo podem continuar tendo alimentos por muitos e muitos anos. Da em diante, o campons, sua mulher e os filhos que tiveram, seguiram os conselhos do terreno, comeram alimentos saudveis e nutritivos e viveram muito bem, por muito tempo.

Pgina 135 - Discutir o conto com a classe. A partir deste e das experincias pessoais de cada um, trocar idias sobre o que cada um conhece em relao ao adubo. O que adubo? O que adubo orgnico? De que feito? Qual o seu efeito sobre as plantas? Para que serve? - Pedir s crianas que formulem outras perguntas. - Propor-lhes que para ajudar a responde-las faam uma pesquisa sobre o adubo em sua comunidade, para depois aprender a prepara-lo a partir de restos orgnicos. - Formular conjuntamente uma srie de perguntas sobre o atual uso do adubo: Conhecem as pessoas na sua comunidade que produzem ou utilizam adubo orgnico? Com que materiais o preparam? Como o fazem? Como o utilizam? - Pedir-lhes que formem equipes ou grupos e tentem encontrar respostas conversando com diferentes membros da comunidade. As informaes recolhidas sero anotadas no Caderno do meio ambiente.

- Quando terminar o prazo para recolher as informaes, pedir s crianas que troquem-nas entre si, discutindo juntas, e reunir todos os conhecimentos que agora possuem sobre o tema do adubo na comunidade. - Agora que as crianas sabem mais sobre o tema, pedir-lhes que explorem outra vez a vizinhana. Trata-se de descobrir quais so os elementos do entorno que podem servir para a produo de adubo orgnico e quais so as fontes. - As seguintes perguntas podem ajudar nesta pesquisa: Que tipo de restos se produzem a partir de alimentos e da manuteno de uma casa e um terreno? Os restos da cozinha podem voltar a ser teis? Por que? Onde colocado o lixo produzido pela vizinhana? Como eliminado? H alguma parte do que colocado no lixo que poderia servir para fazer adubo orgnico e devolver, desse modo, os nutrientes terra? De quais fontes provem essas matrias? Que quantidade de matria orgnica se produz nas casas, no bairro? (aproximadamente em quilos ou porcentagem) - Deixar uma semana para realizar este trabalho de modo que os alunos possam observar sistematicamente o processo de produo de restos e para que tomem notas de todo o processo. - Anotar os resultados de cada equipe no quadro e organizar a discusso.

Pgina 136 Segunda parte: Realizao de um projeto de produo de adubo orgnico. - Planeja-lo com as crianas, a partir do que j aprenderam. Definir o projeto e os objetivos deste conjuntamente. Recomendamos que este projeto seja simples. Se tiver bons resultados, pode ser ampliado. Algumas idias de objetivos so: Produzir adubo orgnico com dejetos da escola; Aproveitar o adubo produzido na horta e no jardim escolar; Compartilhar os conhecimentos adquiridos com a comunidade; Sensibilizar as famlias promovendo a utilizao de adubo orgnico; Organizar uma cooperativa escolar de produo e promoo do adubo orgnico; - Compartilhar o adubo produzido com as pessoas da comunidade que ajudaram a realizar o projeto. - Estabelecer um plano de realizao do projeto, definindo suas etapas e formas de trabalho. - No breve ambiental a produo do adubo orgnico (p.158), se apresenta um dos modos de prepara-lo. Se a partir da pesquisa das crianas surgirem outras formas mais apropriadas, no vacilem em adaptar as etapas que propomos aqui.

- Coletar os materiais necessrios para duas ou trs caixas: madeira (ou outro material resistente), pregos e ferramentas, e constru-las pedindo a colaborao das pessoas do bairro. - mais prtico ter duas ou trs caixas para produzir o adubo de modo a ir transferindo o adubo de uma para outra, medida que vai avanando o processo de decomposio. Isto facilita o arejamento e permite que se preencha as primeiras caixas com novos dejetos. - As caixas no devem ter fundo para que tenham contato direto com a terra, o que permite a circulao de minhocas e insetos que favorecem a decomposio e o escoamento do excesso de gua. H que se certificar que o ar esteja penetrando pelos lados, deixando frestas entre as tbuas para a ventilao. - Escolher um lugar no ptio da escola onde as caixas possam ficar. Escolher um lugar com sombra e ao abrigo do vento. Deve ser tambm um lugar onde a gua escoe facilmente. - Discutir com as crianas sobre os materiais recomendveis ou no para a produo de adubo.

Pgina 137 Que materiais podem ser decompostos? H materiais que se decompem, mas que no devemos usar porque atraem animais, insetos ou parasitas indesejveis? H materiais que se decompem que poderiam ser danosos para os que utilizam o adubo? Como se sabe se certo material serve ou no para tornar-se adubo? - Organizar conjuntamente com as crianas a coleta dos restos orgnicos da escola que so recomendados para fazer adubo. Quanto mais variados os materiais, melhor ser o adubo. Tratar de equilibrar os materiais ricos em nitrognio (plantas recm cortadas, restos de legumes e frutas) e os que so ricos em carbono (folhas, cascas, palha, talos e outros materiais vegetais mais lenhosos e fibrosos). - Observar o monte de dejetos com as crianas. Depois da fase trmica, o monte ser invadido por minhocas da terra e por numerosos insetos que desaparecero quando no encontrarem mais alimento. - Seguir atentamente o processo de identificao das espcies de organismos que se encontram nas distintas etapas da produo. - Identificar o momento de maturidade do adubo que quando desaparecem os insetos. O adubo pode ser usado quando est marrom escuro, seu cheiro no agradvel, parece o cheiro de terra fresca e tem a aparncia de terra preta com consistncia granulosa.

Avaliando o projeto
- Pedir s crianas que avaliem o projeto e sua participao nele: O que mais gostaram no projeto? O que menos gostaram? Quais etapas foram as mais fceis/difceis? O que aprenderam fazendo o adubo? Que conhecimentos ou habilidades lhes foram mais teis? Foi fcil ou difcil trabalhar em equipe durante o projeto? Houve colaborao das famlias e das pessoas da comunidade? Foi til? Apresentaram-se problemas? Em caso afirmativo, quais? Gostaram de trabalhar com as famlias e com a comunidade? O que mais gostaram no trabalho em conjunto? O que mais chamou a sua ateno no projeto? O que modificariam ou conservariam do projeto se tivessem que faze-lo novamente? - Pedir que justifiquem as respostas, explicando o porque de cada uma delas. Discutir com as crianas sobre o impacto do projeto: Depois de realizar o projeto, conhecem melhor a situao do bairro? Explicar. Houve mudana na escola, na comunidade, na famlia? Quais? H novas atitudes e comportamentos em relao ao lixo? Quais?

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Leitura ambiental
A produo do adubo orgnico Os materiais geralmente recomendados para a produo de adubo orgnico so: Restos de comida vegetal, cascas de ovos; Ervas daninhas, folhas secas, plantas cortadas; Os restos das colheitas; Os restos de podas; Esterco de animais herbvoros; Serragem; Apara de madeira; Terra; Pelo; Cinzas; Guardanapos de papel (em quantidades restritas); Os materiais no recomendados so: Vegetais contaminados; Restos de carne e ossos;

Materiais gordurosos (frituras, leo); Materiais lcteos; Excrementos de animais domsticos, papel e papelo, o pasto cortado recentemente tratado com pesticidas. Ao utilizar materiais frescos, tem-se um equilbrio carbono (C)/ nitrognio (N) mais adequado. Nestas condies, a decomposio pode levar de quatro semanas a vrios meses. Se quisermos proceder mais rpido, podemos acelerar o processo moendo, despedaando e triturando os materiais e diminuindo a relao C/N (agregando maior quantidade de materiais ricos em nitrognio) e mexendo na mistura com freqncia. - Amontoar os dejetos em camadas sucessivas de 7 a 10 cm de espessura. Comear com uma camada de materiais fibrosos e sobrepor uma camada de materiais ricos em nitrognio. A seguir, agregar 2,.5 cm de terra e voltar ao comeo at que no haja mais restos orgnicos. - Se necessrio, regar os restos orgnicos secos medida que vo se amontoando de modo a manter a taxa de umidade a aproximadamente 50%. - Cobrir o monte com uma ltima camada de terra de aproximadamente 2,5 cm, com 20cm de palha ou com uma lona, para conservar o calor e a umidade, evitando que a chuva lave os elementos nutritivos que a mistura contem. - Esperar at que a temperatura do monte suba e baixe de novo (duas a trs semanas). - Quando o volume alcanar 2m3 (volume mnimo para manter as reaes biolgicas necessrias), a temperatura comear a subir. Isso acontece ao final de trs a quatro dias, como conseqncia da intensa atividade microbacteriana que se desenvolve repentinamente. Durante esta etapa, o monte de dejetos fica muito quente, quase no se pode toca-lo. O calor diminuir progressivamente. O ideal que o monte de adubo alcance uma temperatura de mais ou menos 65o C. Mas se no chegar a essa temperatura, a decomposio acontecer da mesma maneira e poder resultar numa terra de boa qualidade para o jardim, mas no para a horta, devido possvel presena de agentes patognicos que possam causar doenas e sementes de ervas daninhas que podem ter sobrevivido ao processo de decomposio. - Mexer o monte para incorporar o oxignio que acelera a decomposio. Ter cuidado de misturar bem todos os materiais que se tornaro irreconhecveis. - Quando utilizado o adubo, importante mistura-lo com a terra para evitar que se resseque e perca o valor de fertilizante. Na horta espalhar uma camada de 1 a 4 cm desta mistura. Lembrar que, alm de oferecer nutrientes s plantas, o adubo ajuda tambm a melhorar a textura do solo e a penetrao das razes.

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- Identificar com as crianas, as diversas possibilidades de compartilhar o que foi aprendido com seus familiares e outros membros da comunidade. - Explorar outras idias que gostariam de realizar. Finalmente, que outros projetos de desenvolvimento ecolgico poderiam ser realizados em seu bairro ou localidade? Quais so os principais aspectos da vida em sua comunidade que necessitam ser transformados ou melhorados e sobre os quais poderiam realizar projetos? Que projetos podem ser iniciados pela escola? De que modo podemos concretizar a colaborao com a comunidade? O que resultaria do trabalho em conjunto da escola e da comunidade? Seriam modificadas as relaes com o meio de vida? Como? Seriam modificadas as relaes entre as pessoas? De que modo? Seria enriquecido o projeto se as pessoas da comunidade se envolvessem? Como? Que mudanas poderiam ser produzidas na escola e em seus funcionrios, nas crianas?

Variaes Visitar com as crianas uma lixeira familiar ou o lixo da comunidade. Utilizar o olfato, a viso e a audio para descreve-los e anotar o que for observado. H materiais que poderiam voltar terra como adubo? H mal-cheiro ou insetos ou animais daninhos? Encontra-se o mesmo observando o adubo orgnico? Recuperam-se alguns materiais do lixo, como papis, metais ou vidros? Explicar. O que fazem com os materiais recuperados? Como recolhido o lixo no bairro? adequado esse modo de utilizao do lixo? Por que? H outros modos possveis? Quais? Que concluses podem ser tiradas desta visita? Durante a visita, seja muito prudente com objetos ou substncias perigosas! Visitar o mercado e conversar com os comerciantes sobre a produo de lixo, identificar o que poderia servir como adubo. Informar-se sobre os mtodos de eliminao desse lixo.

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Fazer um experimento com as crianas plantando sementes de vegetais em duas caixas ou canteiros. Uma deve ter terra misturada com adubo orgnico e outra apenas terra: Que sementes crescem mais rpido e melhor? Que aspectos tm as plantas de uma e de outra caixa? Que plantas parecem mais fortes?

Organizar uma exposio para mostrar aos pais, comerciantes, presidentes de bairros vizinhos, prefeito e pessoas da comunidade, as diferentes etapas de realizao do projeto de produo de adubo orgnico. Esta atividade poder incentivar outras pessoas a desenvolver projetos semelhantes. Sensibilizar as famlias e as pessoas da comunidade sobre as vantagens de trabalhar todos juntos em projetos desse tipo. Pgina 141

A sntese
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Pgina 143 REFLETINDO SOBRE A AO PARA CONSTRUIR JUNTOS UMA TEORIA DA EDUCAO AMBIENTAL Um processo de formao autodidata e de co-formao Nos quatro mdulos que acabamos de apresentar vocs encontraram uma diversidade de atividades em educao ambiental que podero colocar em prtica na escola. Nas pginas seguintes, propomos uma integrao da dimenso de reflexo pessoal com a experincia. Convidamo-los a refletir sobre sua prpria viso e prtica da educao ambiental para analisar e compreender mais adequadamente suas intervenes e as de outros professores com a perspectiva de valoriza-las e otimiza-las. Este exerccio pessoal, somado ao da discusso com seus colegas, os ajudar a entender e aprofundar o aprendizado construdo na sua prtica de educao ambiental. Como mencionamos no captulo O CONVITE, para este processo de formao autodidata e de co-formao recomendvel formar uma equipe ou grupo de trabalho participativo com outros professores e, se possvel, com outros membros da comunidade interessados na educao ambiental. Alm disso, queremos convid-los a criar um dirio pessoal que os acompanhe durante seu processo de desenvolvimento profissional na educao ambiental. Podero anotar nele todas as suas observaes e as informaes recolhidas sobre as atividades, os projetos e os feitos relacionados com estes. Entretanto, mais do que ajudar a memria, este dirio poder servir para formular suas impresses, reaes, comentrios, questionamentos, perguntas, opinies, juzos e outros. O dirio far a relao entre a ao e a reflexo como um utenslio que contribui para a construo progressiva de sua prpria teoria da educao ambiental. Escrever um dirio obriga a tomar distncia, a esclarecer as coisas, o que igualmente facilita o intercmbio com os membros da sua equipe de trabalho.

Pgina 144 Este captulo um convite a formular novos questionamentos, a buscar respostas e a desenvolver progressivamente uma teoria da educao ambiental apropriada ao contexto de interveno e inspirao para outros professores que, como vocs, desejam integrar a educao ambiental com sua prtica docente. Na continuao, sugerimos atividades que podem servir de pauta para que planejem o projeto de formao, vocs mesmos com sua equipe, da maneira que lhes parea mais adequada. Elas podem ser adaptadas, transformadas e complementadas em funo das necessidades, interesses e possibilidades que vocs determinem. O plano de atividades que propomos o seguinte:

Atividades para realizar no incio e no final do processo global de formao

1. Buscando uma definio de meio ambiente 2. Formulando uma definio da educao ambiental Atividades para realizar antes, durante e depois da experincia de cada um dos mdulos 1, 2, 3e4 3. Descobrindo diversos enfoques na educao ambiental 4. Descobrindo diversas estratgias de educao ambiental 5. Enfrentando o desafio da avaliao na educao ambiental: Avaliao do aprendizado; Avaliao dos projetos pedaggicos. 6. Utilizando o mtodo de anlise dos incidentes crticos (situaes que causam distrbios, incmodo ou questionamento). 7. Trabalhando com as leituras educativas, didticas, pedaggicas, ecolgicas, ambientais e scio-ambientais: alguns elementos tericos para discusso.

Atividades de reflexo contnua para retomar o trmino do processo de formao

8. Formulando conselhos de educao ambiental na escola. 9. Fazendo um balano do aprendizado obtido atravs da formao autodidata e da co-formao. 10. Projetando.

Pgina 145 1. Buscando uma definio de meio ambiente - Em primeiro lugar, realizem individualmente o seguinte exerccio: Quais so trs palavras ou expresses que lhes ocorrem quando pensam no meio ambiente? Quais so as trs imagens que vm sua cabea quando pensam no meio ambiente? Quais so os trs problemas ambientais que mais os preocupam? - Comparem suas respostas com as de outros membros da sua equipe. Quais so as semelhanas? Quais so as diferenas? O que se pode concluir depois de analisar e comparar as respostas?

Explorando diferentes tipos de representaes do meio ambiente

O quadro seguinte foi elaborado com respostas de numerosos alunos, professores e outros atores da educao ambiental s perguntas anteriores. Caracterizao de tipos de representaes do meio ambiente Pgina 146
Natureza que h de ser apreciada, respeitada e preservada. A natureza As rvores As plantas Os animais O meio natural Recursos que devem ser administrados. A gua O ar O sol A energia A fauna O bosque Nosso patrimnio natural e cultural Os recursos so limitados e se degradam. O ser humano faz uso abusivo dos recursos. Problemas que devem ser resolvidos. A contaminao A destruio A deteriorao A danificao Os problemas ecolgicos

Palavras chaves

Problema identificado

O ser humano tem se dissociado da natureza da qual parte.

Objetivo da educao ambiental

Exemplos de estratgias de educao ambiental.

A atividade humana tem impactos negativos no meio ambiente. A sade e inclusive a sobrevivncia esto ameaadas. Renovar os laos com a Aprender a lidar com o Desenvolver natureza da qual somos meio ambiente frente ao competncias para a parte integrante. desenvolvimento resoluo de problemas. Desenvolver a sustentvel, Adotar sensibilidade e o compartilhando comportamentos sentimento de eqitativamente para responsveis. pertencimento ao meio um futuro vivel. natural. Esta a primeira etapa da educao ambiental. Passeios de Campanhas de Processo de resoluo interpretao: para nos economia de energia. de problemas encontrarmos com a Recuperao e Estudos de caso natureza. reciclagem Conhecer a natureza Auditoria ambiental do de tal maneira que nos meio de vida inspire um novo sentido da vida enriquecendonos, e que nos cause admirao e respeito. Imerso no meio natural para perceber a natureza como a matriz da vida qual h que se integrar e que nos d nova energia.

Pgina 147
Sistema que deve ser compreendido para tomada de decises O ecossistema O equilbrio ecolgico As relaes ecolgicas, ambientais Meio de vida que deve ser conhecido e organizado Tudo que nos rodeia A casa O bairro O lugar de trabalho O meio de vida cotidiano A realidade percebida As pessoas utilizam o de maneira parcial, sem meio de vida como levar em conta a rede residentes passageiros de relaes entre os e no como habitantes. elementos do meio No h sentimento de ambiente e sem uma pertencimento ao meio viso global dos de vida. problemas Biosfera onde viver juntos e a longo prazo O planeta Terra Tudo O meio ambiente global Projeto comunitrio com o qual comprometer-se O que concerne a todos Nossa responsabilidade O assunto pblico Objeto poltico As pessoas so individualistas. Falta compromisso com sua prpria comunidade.

Falta uma ampla viso das realidades ambientais. Os seres humanos no so solidrios entre si na utilizao dos recursos planetrios. A cultura nor-ocidental atual no reconhece a relao fundamental dos seres humanos com a Terra. Desenvolver o Redescobrir seu prprio Desenvolver uma ampla pensamento sistmico meio de vida. viso (global) do meio (compreender o meio Desenvolver um ambiente, considerando ambiente como um sentimento de as inter-relaes entre sistema) para resultar pertencimento ao meio. o local e o global, entre uma viso global que o passado, o presente ajude a tomar decises e o futuro. mais responsveis. Desenvolver uma conscincia planetria, um pensamento csmico. Analise de situaes Itinerrio de As discusses de grupo ambientais com enfoque interpretao ambiental sobre problemas sistmico. do bairro, da cidade, do ecolgicos globais. Exerccios para busca mercado, das moradias, Auditoria sobre os de informaes vlidas etc. produtos de consumo e para aprender a Pesquisa sobre o em relao a origem, tomar decises. entorno. transporte e implicao social de sua produo. Valorizao e utilizao de contos e lendas autctonas.

Desenvolver a prxis, a reflexo na ao. Estimular o esprito crtico. Valorizar o exerccio da democracia e do trabalho cooperativo.

O frum ambiental com gente da comunidade. A pesquisa-ao associada pedagogia de projetos.

Pgina 148 - Com a ajuda deste quadro analisem individualmente e em grupo as respostas que encontraram no ponto 1 Buscando uma definio de meio ambiente (p. 165) . Suas representaes do meio ambiente se parecem com algumas das que esto descritas no quadro? . E as de seus colegas? . Qual a sua opinio sobre este exerccio? - Depois da experimentao do processo de educao ambiental apresentado nos quatro mdulos deste guia, respondam novamente de forma individual as perguntas do ponto 1. - Comparem suas respostas atuais com as que deram ao comear este processo de formao: . Quais so as semelhanas? . Quais so as diferenas? . Em concluso, o que pensam deste exerccio? - Realizem o mesmo exerccio em grupo comparando as diferentes respostas. . O que acham do resultado? 2. Formulando uma definio de educao ambiental - Escrevam individualmente uma definio de educao ambiental como se estivessem explicando-a com palavras simples a seus colegas ou aos pais dos alunos. - A seguir, em grupo, comparem as definies: . Que semelhanas observam? . Que diferenas?

Pgina 149 - Leiam as definies seguintes entregues por vrios atores da educao ambiental. A seguir, em grupo, discutam algumas delas. A educao ambiental : ... o conhecimento de elementos que esto vinculados entre si tanto a nvel regional como a nvel global, sob a perspectiva da conservao do meio ambiente. ... a tomada de conscincia de que todos somos parte de tudo. Se uma rvore cortada, estou cortando a mim mesmo. No sobreviveremos sem a gua, o ar e os bosques no sobrevivem porque tudo que ns somos e necessitamos vem deles.

... a forma em que podemos tomar conscincia da problemtica ambiental que vivemos com a finalidade de participar ativamente da sua soluo. ... um processo permanente de transformao dos comportamentos na direo do manejo racional dos recursos naturais. ... aquela educao que se ocupa de ver e sentir as realidades do entorno, de apresentar solues adequadas e permitir que modifiquemos nosso modo de nos relacionarmos com ns mesmos, com os outros e com o meio, favorecendo a sobrevivncia de todas as espcies vegetais, animais e do ser humano. ... um processo por meio do qual se aprende a manejar de forma integral os recursos, tendo em conta a relao natureza-sociedade. ... a educao que guia as pessoas a viver em seu espao e tempo social em harmonia com a natureza, melhorando as condies ambientais de relao natureza-populao no mbito scio-econmico. ... o processo de formao das pessoas centrado no desenvolvimento de uma tica de respeito biodiversidade, aonde a cultura, a natureza, os indivduos e a sociedade se reconhecem como estreitamente relacionados. Este processo leva transformao das estruturas sociais e das formas vigentes de funcionamento do desenvolvimento.

Pgina 150 ... o processo de reconhecimento de uma realidade social, cultural, comunitria onde se identificam aes que conduzem ao melhoramento da qualidade de vida do grupo social. - Depois de haver analisado numerosas definies de educao ambiental formuladas por professores e outros atores do meio educativo, pudemos identificar as principais categorias seguintes, que foram expressas mais freqentemente: A educao ambiental: corresponde ao ensino das cincias naturais e da ecologia; simplesmente uma boa educao que se interessa por todas as dimenses da pessoa e por suas relaes com todos os aspectos do meio ambiente. O meio ambiente tudo, incluindo ns mesmos, ento a educao ambiental global e , em si mesma, o conjunto da educao; consiste em ensinar aos jovens e s pessoas em geral a conhecer seus deveres e responsabilidades em relao ao meio ambiente. Trata-se de uma educao para o eco-civismo (um comportamento cvico de respeito ao meio ambiente); aponta para a reconstruo da rede de relaes entre as pessoas, seu grupo social e o meio em que vivem.

- Discutam coletivamente cada uma destas definies: . Parecem-lhes adequadas, completas e pertinentes? . Concluindo, o que aprenderam da discusso? - Em equipe e com a ajuda das respostas anteriores, formulem ou adaptem uma definio apropriada de educao ambiental. - A seguir apresentaremos um modelo que ilustra o nicho da educao ambiental dentro da educao global.

Pgina 151 A educao ambiental situa-se em uma de trs reas de interao do desenvolvimento pessoal e social. a terceira rea da figura e est estreitamente ligada s outras duas. O meio ambiente rea da relao com OIKOS, com o meio em que vivemos As outras pessoas rea de aprendizagem da alteridade Eu mesmo rea de construo da identidade As trs reas inter-relacionadas do desenvolvimento pessoal e social, Sauv, L. 1999 - A rea de relao consigo mesmo a zona de construo da identidade (do eu): onde a pessoa se desenvolve em confronto consigo mesma (caractersticas, capacidades, limites); onde se aprende a aprender; onde se define a si prprio; onde se gera a autonomia e a responsabilidade pessoal; onde se aprende a relacionar-se com outras reas. - A rea de relao com os outros, que est intimamente ligada com a rea de construo da identidade, a zona de aprendizagem da alteridade: onde a pessoa interage com outras pessoas ou grupos sociais; experimentam-se as vantagens e dificuldades de relacionar-se com o outro;

Pgina 152 onde se desenvolve o sentimento de pertencimento a um grupo e a responsabilidade frente ao outro (tica antropocntrica); onde se situa a educao para a cooperao, as relaes interculturais, a paz, a democracia, os direitos humanos e a solidariedade; a zona da educao para a cidadania.

- A rea das relaes com o meio biofsico o campo da educao ambiental: onde se constroem os vnculos com os outros seres vivos, com os componentes naturais, com os ecossistemas e com os outros elementos do meio construdo ou transformado pelos seres humanos. Estes laos se desenvolvem por meio das relaes pessoais e sociais (as pessoas e a sociedade agem como mediadores); onde se desenvolve o sentimento de fazer parte da trama da vida; onde se integram a educao ecolgica (conhecimento e compreenso do meio em que vivemos) e a educao econmica (gesto das relaes de consumo e explorao dos recursos do meio ambiente); onde se desenvolve o sentimento de responsabilidade individual e coletiva para com o meio ambiente (tica ecocntrica). - No h dvida de que elaborar um modelo como o que acabamos de ver um desafio maior: trata-se de propor uma representao de uma realidade complexa, mltipla e mutante. Apesar de suas limitaes, este modelo pode contribuir para clarear a especificidade da educao ambiental e o nicho que ela ocupa na educao global. A partir de um ponto de vista global, a educao ambiental vincula-se estreitamente s relaes com a educao para a cidadania. Elas se referem s relaes entre as pessoas e os grupos sociais: a educao para a paz; a educao para os direitos humanos; a educao para as relaes interculturais; a educao para a democracia.

Pgina 153 Os modos de ser e de agir, individuais e coletivos, tm efetivamente uma repercusso nas relaes com o meio ambiente. E este, por sua vez, os influencia. Alm disso, os valores que determinam a relao ambiental so os mesmos que determinam as relaes sociais. No se trata somente de respeito, mas tambm de responsabilidade que inclui a solidariedade e o cuidado. Trata-se de aprender a viver juntos com todos os seres vivos e no meio de vida compartilhado. Juntos, os seres humanos e os outros seres vivos. . O que pensam desta concepo de educao ambiental? Discutam entre si. 3. Descobrindo diversos enfoques em educao ambiental Este guia de formao prope experimentar atividades ou projetos pedaggicos na educao ambiental, de maneira a explorar diversos enfoques e estratgias complementares e a desenvolver suas competncias pedaggicas neste assunto.

Apresentamos a seguir diferentes enfoques que se adaptam a diversas atividades deste guia. Para cada um deles, identifiquem uma das atividades propostas (ou parte de uma delas). Enfoque cognitivo: refere-se aquisio de conhecimentos ou ao desenvolvimento de habilidades cognitivas. Por exemplo, a aprendizagem de conceitos ecolgicos (como a importncia que tem a luz para as plantas ou o papel dos organismos decompositores do solo); a compreenso de realidades ou fenmenos relacionados ao meio (saber de onde vem a gua que bebemos); a caracterizao de um problema ambiental e a identificao das solues possveis; o desenvolvimento de habilidades para a busca e tratamento de informaes. o mbito da alfabetizao ambiental.

Pgina 154 Enfoque sensorial: refere-se ao desenvolvimento da capacidade de relacionar-se e de captar as caractersticas do entorno atravs dos sentidos. Enfoque afetivo: refere-se ao desenvolvimento de atitudes e de sentimentos relativos ao meio ambiente. Por exemplo, o desenvolvimento de uma sensibilidade ambiental ou de um sentimento de pertencimento ao meio. Enfoque pragmtico: tende ao desenvolvimento de habilidades vinculadas ao processo de soluo de problemas ou de ecogesto. Este enfoque aponta para o desenvolvimento de um saber fazer (destrezas ambientais) ligado ao sentimento de poder fazer. Enfoque moral ou tico: refere-se ao desenvolvimento de valores, especialmente capacidade de analiz-los ou clarifica-los. o mbito do compromisso com o meio ambiente, do exerccio da responsabilidade. Enfoque espiritualista: prope o desenvolvimento de uma relao do tipo espiritual com a natureza, o entorno e o meio ambiente. As culturas indgenas so de uma riqueza particular neste sentido. - Alm destes enfoques, centrados no desenvolvimento de um ou outro aspecto da nossa relao com o meio ambiente, existem outros enfoques sobre o processo de aprendizagem em educao ambiental. Encontrem nos mdulos do guia exemplos de atividades ou parte delas que os apliquem. Enfoque experiencial: trata-se de aprender atravs da experincia e pela prpria experincia, em contato direto com situaes concretas e reais. Este enfoque se associa pedagogia de campo e de descoberta. Enfoque cooperativo: a aprendizagem se realiza coletivamente, na interao entre as pessoas, entre outros, atravs do intercmbio de idias, o trabalho conjunto, a discusso, a confrontao, a negociao, a articulao e a tomada de decises. Baseia-se no

enriquecimento mtuo. Este enfoque associa-se formao de uma comunidade de aprendizagem que pode reunir alunos, professores, pais e amigos da comunidade.

Pgina 155 Enfoque interdisciplinar: a aprendizagem se desenvolve a partir de uma interao, da combinao e da complementaridade de diversas disciplinas com a finalidade de construir uma viso global de um fenmeno, de uma realidade ambiental. A explorao (conhecer, compreender) e a interveno se realizam atravs do conjunto de disciplinas escolares. Em um sentido amplo o enfoque interdisciplinar refere-se tambm ao dilogo entre saberes distintos (da experincia, cotidianos, tradicionais e outros). Enfoque crtico: a aprendizagem se desenvolve analisando e avaliando criticamente as realidades da escola, da comunidade e do meio ambiente, de modo a captar os aspectos positivos e apreci-los, e os aspectos negativos, para melhora-los. Este enfoque uma condio essencial para empreender as transformaes necessrias. Enfoque reflexivo: busca refletir sobre a atividade ou a ao empreendida, respondendo, entre outras, as seguintes perguntas: . Por que fazemos isto? . Escolhemos os objetivos, estratgias e meios adequados? . Nossa ao ou atividade pertinente? eficaz? . O que poderamos modificar ou agregar aos objetivos, aos processos de aprendizagem e de interveno? . De que outro modo poderamos faze-lo?

Pgina 156 - Tambm se trata de refletir sobre a prpria aprendizagem, tomando conscincia das realizaes alcanadas. . O que aprendemos? Como? . Podemos comunicar estes conhecimentos? . Podemos utiliza-los? . Podemos transferi-los a outros contextos? . O que mais existe para aprender? Esta reflexo parte do que chamamos de metacognio ou tomada de conscincia do processo e dos resultados da aprendizagem realizada pelo mesmo. - Discutam cada um destes enfoques com os membros da sua equipe de trabalho e com base nas atividades ou projetos que experimentaram. . Lhes parece apropriado cada um destes enfoques? . Que vantagens e dificuldades encontraram na implementao de cada um deles?

4. Descobrindo diversas estratgias de educao ambiental O conjunto de atividades e projetos apresentados neste guia integram uma diversidade de estratgias pedaggicas especialmente apropriadas para a educao ambiental. . o itinerrio ambiental; . a investigao; . a anlise de documentos; . a discusso em grupo; . o projeto de eco-gesto. Completem esta lista com sua equipe de trabalho. Apiem-se nas sugestes do guia e no seu prprio repertrio de estratgias pedaggicas. Se possvel, ilustrem-na com exemplos e apresentem-na a seus colegas, para inspira-los e estimula-los a integrar a educao ambiental e suas atividades de ensino.

Pgina 157 5. Enfrentando o desafio da avaliao na educao ambiental - Discutam entre si: . Que estratgias de avaliao utilizam habitualmente ou j utilizaram: . para as atividades ou projetos de educao ambiental? . para a avaliao da aprendizagem? . para a avaliao do prprio projeto pedaggico? . Que dificuldades encontrou em relao a esta avaliao? - Uma das estratgias de avaliao priorizadas neste guia a que convida o aluno a fazer ele mesmo o balano da sua aprendizagem: . O que aprendeu? . Como? . De que maneira o contedo aprendido pode lhe ser til? . O que faltou sua aprendizagem? . O que deseja aprender ainda? - Encontrem nos mdulos as atividades ou projetos que integrem um enfoque reflexivo em sua avaliao: . Colocaram em prtica esse enfoque? . O que observaram quando o puseram em prtica? . Que conselhos dariam a outros professores para a avaliao de atividades e projetos em educao ambiental?

Pgina 158 6.Utilizando o mtodo de anlise dos incidentes crticos - Um incidente crtico um feito problemtico que foi produzido durante as atividades e que provoca surpresa, mal-estar ou dificuldade ao professor e as pessoas envolvidas. Isto leva ao questionamento sobre a situao e sobre as reaes e intervenes que cada um teve. Trs exemplos de incidentes crticos: uma criana leva escola um lagarto que capturou e sugere coloca-lo em uma jaula na sala para que todos o vejam. Esta situao provoca uma controvrsia e comea uma discusso entre as crianas. Alguns pensam que o animalzinho ser infeliz preso dentro da jaula, que melhor que ele fique em seu meio, outros crem que muito divertido t-lo perto para observar; h pessoas do bairro que no querem responder s perguntas das crianas, ento no conseguem obter as informaes que buscavam; um dos projetos previstos pelas crianas cria uma tenso poltica na comunidade. - No decorrer da implantao dos mdulos Houve situaes crticas? - Discutam sobre um ou outro desses incidentes com os membros de sua equipe de trabalho, analisando os desafios pedaggicos que esto relacionados com eles e o que se pode aprender de cada incidente. O informe de um incidente crtico contm o seguinte uma descrio do contexto: momento, lugar, pessoas envolvidas, atividades em curso; uma descrio precisa do incidente que foi produzido; uma descrio da primeira reao do professor e das pessoas envolvidas; uma descrio do efeito imediato dessa reao sobre as pessoas e as atividades em curso; a anlise e a interpretao da situao; uma reflexo sobre as formas de melhor reagir se uma situao como essa se repetir.

Pgina 159 7. Trabalhando com as leituras educativas, pedaggicas, didticas, ecolgicas, ambientais e scioscio-ambientais - Nos diferentes mdulos, foram inclusas algumas leituras que apresentam uma sntese de temas relacionados com a educao ambiental e que tm relao com as atividades apresentadas.

Por exemplo: A biodiversidade e a diversidade cultural; O enfoque comunitrio sobre a educao ambiental; A pedagogia de projeto. Escolham uma das leituras. Se for possvel faam uma curta pesquisa sobre o tema para aprofundamento. Discutam-no com os membros da sua equipe de trabalho. No foi possvel tratar todos os temas ou elementos tericos neste guia. Desenvolvam vocs mesmos outras leituras que apresentem resumidamente alguns temas eleitos por vocs com relao educao ambiental. Por exemplo, discutam a partir do provrbio chins seguinte: Eu entendo e esqueo Eu vejo e recordo Eu fao e compreendo

Pgina 160 Formulando 8. Formulando conselhos para desenvolver a educao ambiental na escola - Quando terminem de explorar e de implementar a proposta da educao ambiental deste guia, formulem trs conselhos que lhes paream mais importantes para destinar a outros professores que como vocs desejariam usar este guia e o processo que ele prope. - Comparem seus conselhos com os de outros membros da sua equipe de trabalho. O que observam? co9. Fazendo um balano dos aprendizados da formao autodidata e da co-formao Faam individualmente um primeiro balano do que aprenderam no processo de experincia e no trabalho reflexivo da equipe: Descrevam seus aprendizados: Os conceitos; Os elementos da teoria; As habilidades cognitivas; As habilidades pedaggicas; As atitudes; Os valores. Indiquem de que modo aprenderam e que estratgias foram as mais fceis. Identifiquem o que falta aprender sobre educao ambiental e como poderiam completar esse processo de formao. Continuem o exerccio em equipe.

Pgina 161 Compartilhem e discutam as respostas de cada um. Completem as respostas individuais com a ajuda da discusso do grupo. Pedimos que reflitam sobre o aprendizado em grupo fazendo um balano das vantagens, inconvenientes e perspectivas do aprendizado cooperativo que viveram neste processo de co-formao. De modo geral, o trabalho em equipe: Que contribuies lhes faz? Quais so seus desafios, vantagens e dificuldades? Como pode se otimizar? 10. Projetando Com sua equipe de trabalho: Planeje um projeto simples e realista para continuar sua co-formao na educao ambiental. Planeje um projeto que permita influenciar ou difundir a outras pessoas o que vocs aprenderam. Pgina 162 Pgina 163 Referncias