Literatura Sara

COMPROMISO CON EL MUNDO Y CON LOS SUEOS El debate desatado y sostenido con resultados felizmente ventajosos a favor de la literatura
infantil, en cuanto a su reconocimiento y legitimacin, ha amainado ms no ha desaparecido y siempre se renovar ya que ella siempre ser asediada desde posiciones que no son las fidedignas y genuinas. Sin embargo, su reconocimiento ms que por la contundencia de la argumentacin a favor de su validez y la demostracin de su raigambre verdadera, es: 1. Por su presencia rotunda a nivel de obras literarias 2. Por ser un fenmeno sobresaliente como funcin 3. Por la abundante lectora libre de parte del pblico infantil. de calidad. editorial, y
Este ltimo factor es quiz el ms contundente, puesto que no es el de naturaleza formal ni el alentado por el sistema educativo, sino aquella dimensin que viene espontnea, puesto que es la elegida y animada por los propios nios. Aparte del sustento acadmico y el andamiaje terico que lo acredita como arte superior y acrisolado, de modo evidente ella es innegable como: Un Un Un Un Un hecho hecho hecho hecho hecho artstico histrico social psicolgico editorial.
Sin embargo, y fundamentalmente, lo siguiente es lo raigal y trascendente: la literatura infantil actualmente es una actitud frente a los problemas del presente, una manera de vivir la realidad; una tica frente a la vida, una conducta para vivir de manera ms intensa y total y una manera de ser, de actuar y comprometerse con el mundo y con los sueos.
5. Vnculos estrechos entre el arte en general y el ser nio La literatura infantil tiene su base de apoyo en el estar y en el ser nio, perspectiva en la cual no hay mejor vnculo que el existente entre el arte y el espritu de infancia, entre la poesa y naturaleza del ser nio, entre el prodigio del arte y el milagro del ser infante, porque literatura e infancia comparten como elementos intrnsecos y comunes una misma identidad. Consecuentemente, la relacin de la literatura con la infancia es un vnculo no solo fecundo sino esencial, en cuanto participan: Del asombro. De la originalidad Del animismo Del candor De la aventura Del ritmo Del movimiento De la visin luminosa y encantada de la vida. De la trascendencia.
Y todo lo anterior impulsado hacia la esperanza, hacia la construccin de la utopa que une el pasado, el presente y el porvenir! Por las condiciones que acabamos de exponer la literatura universal y mucho de la literatura clsica es literatura para el mundo de la verdadera infancia, aquella del arte y aquella del nio. Su misma denominacin lo revela, denota y confirma, al darnos un mensaje de universalidad. Los cantos nacionales de los pueblos, como son por ejemplo los romances castellanos, la Iliada y la Odisea, la Cancin de Rolando, el Mahabarata y el Ramayana, como todas las obras fundacionales de los pueblos son clsicos y de manera esencial obras tambin para nios. Colocadas en esa misma rbita y perspectiva encuentran significacin y trascendencia y hasta encanto obras como "El Quijote", "El seor de los anillos" o "Cien aos de soledad. Hay barreras a superar en relacin a los clsicos de otros tiempos para volverlas obras lectura para nios: un trabajo filolgico convirtiendo la lengua arcaica en un idioma actual y moderno; clarificar el contexto histrico y social y la presentacin editorial que las haga adecuadas para nios. Vencidas estas dificultades la literatura clsica es apta para nios de toda edad. 6. Literatura popular Al lado de la literatura clsica tenemos otra vertiente con la cual hay una relacin de vasos comunicantes mucho ms estrechos y fluidos. Esta rada y canal es la literatura popular, compuesta de romances, consejas, rimas, nanas, jitanjforas, chuzas, cantilenas, candombes, glosolalias, y adivinanzas, todos ellos gneros de riqusima y enorme importancia y que estn aparentemente perdidos para el panorama de la literatura canniga. La literatura popular es principalmente literatura oral que rejuvenece cada da,
compuesta en cuanto a lo tocante a gneros narrativos, de mitos, leyendas, cuentos populares, fbulas, etc., que se renuevan en los hogares principalmente del mundo agrario o campesino, o de provincias, en comunidades an no deglutidas completamente por el esquema de la globalizacin y cuyos elementos an estn vivos para el mundo de los nios. Es esta una literatura fresca, enteriza y total que repercute con grandes e intensos significados para el organismo del nio integral, compuesto de todos los hombres de la tierra; porque, qu nio o persona con alma de nio no escucha o lee con fruicin las sugestiones previas acerca del mundo y la vida plasmadas en la mitologa como producto acrisolado del imaginario estupendo de los pueblos?
Caractersticas de la literatura infantil

Son caractersticas que definen a la literatura infantil: a. Los temas; con los cuales se identifica el nio. b. El lenguaje; asequible pero a la vez mgico. c. La fantasa; que relumbra, hechiza y sorprende. d. El humor; fino, inteligente, ocurrente. e. La aventura; que aumenta segn el trajinar de los caminos. f. El herosmo; que lucha por el anhelo de hacer un mundo mejor. g. La esperanza; que sostiene y alienta la vida. Lograr reunir todo ello en el acto creador de la literatura supone arrojo, entereza y extraordinario valor. Implica tambin trabajo con el lenguaje a fin de alcanzar sencillez, candor y limpidez, porque para ser autnticos se tiene que hablar desde el nio ntimo y recndito, pero adems en un cdigo natural y de acuerdo a las expectativas, intereses y preferencias del nio concreto, aquel que existe y est ligado fervorosamente a la vida. Se hacen presentes y se muestran tangibles entonces en la literatura infantil los siguientes ejes y paradigmas: a. El espritu de infancia, que define la esencia del arte. b. El nio interior. c. El nio real y concreto que existe socialmente.
8. Vnculos no solo fecundos sino esenciales Una obra literaria para nios con relacin a los textos de la literatura general tiene una elaboracin ms fina y depurada, ms quintaesenciada, con ms valores, siendo uno de ellos la sencillez, como su carcter directo, casi siempre breve. Mximo Gorki repeta una sentencia cual es que para escribir para nios hay que hacer lo mismo que para adultos, slo que hay que hacerlo mucho mejor. De esta comprensin se desprenden conclusiones eminentes que bien pueden dar lugar
a programas que se pueden desarrollar en el mbito del aula, de la escuela, de la comunidad y de la sociedad en general, tomando en consideracin lo siguiente: a. La literatura infantil es la literatura esencial, genuina y autntica. Es la raz y el tronco de todas las dems literaturas. b. La literatura infantil se remite al nio no reducido a una edad del hombre sino al espritu del hombre en general. c. El espritu del mundo es un espritu de infancia, puesto que el mundo cada da nace con los atributos de ser nuevo, asombroso, original y henchido de encanto. 9. Es una obra de arte cabal Literatura infantil es aquella que los nios adoptan, asumen y transforman libremente, que los nios hacen suya de modo muy afectivo; o aquella a la cual se le pone la etiqueta de ser tal y se destina a los nios colmndola de ilustraciones, implementndola de una estrategia de ventas con un amplio despliegue publicitario, que entroniza dicha obra en el mercado con tcnicas de marketing editorial; y que no tiene mritos para ser considerada ni siquiera literatura, menos literatura para nios. Pero en contraposicin a lo anterior, qu es lo que hace que cierta literatura sea adoptada, escogida, querida y hecha suya por los nios? La eligen cuando refleja sus problemas, responde a sus preguntas, cubre sus expectativas, atiende sus preferencias y recrea sus vivencias y da pbulo a sus anhelos ms sentidos. La incorporan a su mundo si es que a travs de ella pueden ver representados sus sentimientos, emociones y experiencias. Igual a lo que ocurre con los adultos: cuando seleccionan o eligen una literatura lo hacen en funcin de sus afinidades e intereses. De manera ineludible, en todos los casos y siempre, debe ser una obra de arte literario probado, soberano y cabal, con todos los atributos estticos como cualquier otra obra de arte en general.
La oralidad en la literatura infantil

La literatura infantil es tan antigua como el hombre o el nio mismo, aunque se reconoce como el primer libro para nios el que elabor Ams Comenius titulado Orbis Pictus aparecido el ao 1658. Sin embargo, todas las viejas culturas, e incluso las antiqusimas tejieron mitos, leyendas, fbulas, arrullos, rimas verbales, aplogos, que hacen la mejor vertiente de la literatura infantil. Todos aquellos gneros eran trasmitidos de generacin en generacin mediante la palabra oral, que es uno de los medios del arte literario que tiene ventajas insuperables en cuanto a dones y recursos frente a otros logros y resultados que se pueden alcanzar a travs de la escritura. La oralidad resulta fundamental en la literatura infantil no como rbita o cdigo lingstico formal sino en cuanto a la naturalidad que impone y establece, dado que el lenguaje en la literatura infantil tiene que ser ntimo,
sonoro, escuchado; ha de dar la sensacin de cercana; ha de ser hablado no solo por los personajes que la historia o el texto cobija, sino por la voz del narrador que se hace personal y confidente. Incluso contenida ya en el formato libro ha de dialogar con el contertulio de la lectura como dialogan los personaje que en l habitan y en sus pginas moran y viven.
11. Literatura infantil es literatura universal De all que la llamada literatura infantil debe ser reconocida como la verdadera literatura universal, porque de ella devienen todas las restantes y porque sus atributos son esenciales a aquellos que toda esttica reconoce como consustanciales al arte: el espritu de infancia. No se trata entonces de ver qu rama u hoja del rbol grande y copioso de la literatura ocupa o corresponde a la literatura infantil, porque ella no es gajo, ni vstago ni pimpollo. No es acodo ni atajo. Ubicarla as sera aceptar la concesin piadosa de un lugar marginal en la tradicin, cuando ella es en verdad la yema, la cepa y hasta el manantial. Es la que ocupa el lugar de centro, de peana y tronco principal, y consecuentemente de la mayor distincin y prerrogativa. La literatura infantil es mdula de la literatura, de donde devienen otras expresiones como puede ser la literatura por corrientes, escuelas o movimientos literarios: sea el romanticismo, la corriente modernista, la vanguardia o el surrealismo; o por gneros: sea la poesa, narrativa, teatro, ensayo; o sea por temas: literatura fantstica, histrica, social, policial, testimonial, etc. 12. El espritu de infancia As como se reconoce en la vida que el hombre es consecuencia del nio y que el nio es en realidad el padre del hombre, as tambin en el vnculo entre literatura infantil y el resto de literaturas aquella es la bsica y general, como es lgico y natural suponer, pensar y aceptar. Del mismo modo, as tambin se reconoce por fin y se acta bajo dicha ptica y orientacin en el sentido de que el centro o el protagonismo de la accin en la escuela y en la educacin corresponde tenerla al nio, as tambin ocurre en el campo de la literatura. No hay mayor afinidad posible que la existente entre literatura y niez o infancia. Cabe sustentar entonces idntica relacin y defender en el campo del arte y ms consecuentemente en el terreno de la literatura esta preeminencia. Todo lo anterior debemos sostenerlo no por capricho o consigna ni por prurito de escalonamiento sino porque es el orden cierto, natural y verdadero de las cosas, las cuales hay que devolver a su verdadero lugar. Y porque le hara mucho bien desembarazarse a la literatura adulta o general de tanto prejuicio, ptina y tufillo de soberbia frente a la literatura infantil y entrar a una relacin ms fresca y lozana con el espritu de infancia que lo es el de la vida y del mundo que es prstino y radiante en la literatura infantil.
13. Belleza y verdad Por eso, al escribir una obra dirigida a los nios hay que hacerla instalados en realidades trascendentes que muchas veces no son precisas, palmarias ni evidentes. Donde mientras ms incertidumbre y riesgo haya en la obra, puede ser su trama y su entraa mucho ms valiosa frente a otras que intenta desde la superficie servir e implementar determinadas temticas, expectativas o necesidades muy terrenales en los nios. Escribir entonces muchas veces sin explicacin alguna de por qu se lo hace. El misterio al cual se enfrenta un escritor de libros para nios debe ser tan grande y vasto que l mismo debe quedar sorprendido y ser el lector extasiado de su propia obra ms por la intensidad y magnificencia del arcano que se descorre y desenvuelve que por lo que l logra entender, quiere exponer o intenta dilucidar. En tal sentido, son requisitos que debe tener una obra para que sea considerada literatura infantil no escamotear los temas esenciales por otros circunstanciales o de superficie. Debe arrojarse a los brazos de la belleza y de la verdad, por duro que ello parezca, perdiendo en cada arrojo la vida, y esto como la nica salvacin posible. 14. Avecilla de alas doradas Son lectores de literatura infantil los hombres y mujeres de toda edad, capaces de conmoverse ante las verdades totales de la vida y del ser del universo representadas en ella. Porque el concepto de infancia no se reduce a una etapa en la vida del hombre sino a un estado de alma, como es el ser nio: plenos de maravilla, creencia y alborada. Los lectores de literatura infantil son quienes buscan en los libros sendas y caminos hacia lo eterno, los que se arrojan ciegos y decididos a navegar, a vivir o a morir, en los infinitos existenciales. De all que los nios de toda edad hagan suya la literatura por ahora llamada infantil y cuyo nombre estricto es literatura universal. De all que los seres humanos de 40, 60 u 80 aos la lean con fruicin e inquietud y sientan que son nios en la plenitud y grandiosidad que tiene este concepto, esta actitud y esta moral frente a la vida. De all que con ella sintamos que nos hemos elevado a la cima de una montaa para sentir que el dolor y el riesgo de vivir estn justificados plenamente. De all que son lectores naturales de este arte los seres transidos y atravesados con la flecha de todos los enigmas, que hacen del alma humana una avecilla de alas doradas que surca con una sombra de luz la noche infinita. 15. Una cultura militante Elemento de enorme significacin en este contexto es que mucho de esta literatura es el mundo alternativo de la resistencia activa, contumaz y heroica de nuestros pueblos
al fenmeno de la globalizacin que es lo mismo a decir a la homogenizacin mundial basada en la utilizacin omnmoda de los medios de comunicacin. Aquella tendencia sigue pautas y patrones de dominacin cultural avasallando y haciendo un mundo neutro, ya no de seres sino de entes y objetos mecanizados, y que est gobernada por una intencionalidad: vender y dominar a favor de un modelo cultural que favorezca los intereses de unos pocos. A eso se opone la literatura infantil verdadera, de los pueblos primigenios y ello es heroico. En este panorama pueblos testimonio como es el Per con su arte inslito y excepcional, como es la literatura infantil de nuestros pueblos recnditos, compuesta de mitos, leyendas y todo el amplio repertorio de contenidos y valores supremos de que est ella poblada, forma parte de los recursos de la resistencia moral llamada a defender lo humano porque son mbitos en los cuales pervive una rica tradicin cultural y hacia los cuales debemos empezar a tender los puentes implementado programas de incorporacin de aquel acervo a fin de formar parte de nuestra cultura activa, comprometida y militante. 16. Educar para la verdad, la belleza y el herosmo Debemos hacer de la nuestra una cultura guerrera a favor de ganar para el ser humano ms belleza y verdad, gracias a que pervive aquella literatura hacindole frente a los omnmodos y alienantes medios de comunicacin. La literatura infantil es un bien que se lo olvida, un tesoro escondido, un gran amor que se lo pierde pero que siempre est all y se lo encuentra latente, rozagante y confiado. Mientras tanto, todava no se la vive suficientemente, cuando hay que vivirla; mientras tanto est ausente cuando debera estar ms bien presente. Mientras tanto en las escuelas est expulsada por la rutina del cientificismo y de la insensibilidad, pero hemos de recuperarla en la tarea de salvar el mundo que la humanidad reclama. Es una madre a la cual podemos recurrir siempre cuando estamos alegres o desolados para encontrar en ella proteccin, consuelo y sabidura. Hagmosla como ella es y debe ser una verdad indestructible. Porque ella nunca ha de fallar en nuestras vidas, porque debido a ella es que podemos dotarnos de visin en nuestros das a fin de educar para la verdad, la belleza y el herosmo. Con ella hemos de exorcizar la pobreza y hacer calles y casas hermosas, imbuir a nuestras generaciones de sensibilidad y valores acrisolados. Porque educar es asunto de destino, de identidad, de construccin de una historia verdadera, de comunin y compromiso profundo de amor entre los seres humanos. En ese propsito la literatura infantil es una pieza clave, una herramienta y un arma en nuestras manos.
Literatura infantil
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Ilustracin de una casa, de un estilo que podra aparecer en una obra de literatura infantil Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil, ms el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los ms pequeos, pero que en origen se escribieron pensando en lectores adultos (por ejemplo Los viajes de Gulliver, La isla del tesoro o Platero y yo). En otro sentido del trmino, menos habitual, comprende tambin las piezas literarias escritas por los propios nios. Por otro lado, a veces se considera que el concepto incluye la literatura juvenil, escrita para o por los adolescentes; pero lo ms correcto es denominar al conjunto literatura infantil y juvenil o abreviado LIJ.
Contenido
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1 Breve historia de la literatura infantil 2 Eleccin de textos para nios de 3 a 6 aos 3 La literatura para nios como mecanismo de educacin social 4 Tipos de Literatura Infantil o 4.1 Objetivos o 4.2 Funciones 5 Referencias 6 Enlaces externos
[editar] Breve historia de la literatura infantil
La crtica literaria moderna considera esencial el carcter de "literatura" dentro de este tipo de escritos, por lo que hoy se excluye, de la produccin actual los textos bsicamente morales o educativos, aunque todava siguen primando estos conceptos en toda la LIJ dado el contexto educativo en el que se desarrolla su lectura. Esta es una concepcin muy reciente y casi indita en la Historia de la Literatura. La literatura para nios ha pasado de ser una gran desconocida en el mundo editorial a acaparar la atencin del mundo del libro, donde es enorme su produccin, el aumento del nmero de premios literarios de LIJ y el volumen de beneficios que genera. Esto se debe en gran parte al asentamiento de la concepcin de la infancia como una etapa del desarrollo humano propia y especfica, es decir, la idea de que los nios no son, ni adultos en pequeo, ni adultos con minusvala, se ha hecho extensiva en la mayora de las sociedades, por lo que la necesidad de desarrollar una literatura dirigida y legible hacia y por dicho pblico se hace cada vez mayor. La concepcin de infancia o niez, no emerge en las sociedades hasta la llegada de la Edad Moderna y no se generaliza hasta finales del siglo XIX. En la Edad Media no exista una nocin de la infancia como periodo diferenciado y necesitado de obras especficas, por lo que no existe tampoco, propiamente, una literatura infantil. Eso no significa que los menores no tuvieran experiencia literaria, sino que esta no se defina en trminos diferenciados de la experiencia adulta. Dado el acaparamiento del saber y la cultura por parte del clero y otros estamentos, las escasas obras ledas por el pueblo pretendan inculcar valores e impartir dogma, por lo que la figura del libro como vehculo didctico est presente durante toda la Edad Media y parte del Renacimiento. Dentro de los libros ledos por los nios de dicha poca podemos encontrar los bestiarios, abecedarios o silabarios. Se podran incluir en estas obras algunas de corte clsico, como las fbulas de Esopo en las que, al existir animales personificados, eran orientadas hacia este pblico. Llegado el siglo XVII, el panorama comienza a cambiar y son cada vez ms las obras que versan sobre fantasa, siendo un fiel reflejo de los mitos, leyendas y cuentos, propios de la trasmisin oral, que ha ido recopilando el saber de la cultura popular mediante la narracin de estas, por parte de las viejas generaciones a las generaciones infantiles. Adems de escribir estas obras o cuentos, donde destacan autores como Charles Perrault o Madame Leprince de Beaumont, destaca la figura del fabulista, como Flix Mara de Samaniegoo Toms de Iriarte. En esta poca, adems, ocurren dos acontecimientos trascendentes para la que hoy se conoce como Literatura Infantil, la publicacin, por un lado, de Los viajes de Gulliver-Jonathan Swift- y, por otro, de Robinson Crusoe -Daniel Defoe-, claros ejemplos de lo que todava hoy, son dos temas que rene la LIJ: los relatos de aventuras y el adentrarse en mundos imaginados, inexplorados y diferentes. Una vez llegado el siglo XIX con el movimiento romntico, arriba el siglo de oro de la literatura infantil. Son muchos los autores que editan sus obras con una extraordinaria aceptacin entre el pblico ms joven. Son los cuentos (Hans Christian Andersen, Condesa de Sgur, Wilhelm y Jacob Grimm y Oscar Wilde en Europa, y Saturnino Calleja y Fernn Caballero en Espaa) y las novelas como Alicia en el pas de las maravillas -Lewis Carroll, La isla del tesoro -Robert L. Stevenson-, El libro de la selva de Rudyard Kipling, Pinoccio -Carlo Collodi-, las escritas por Julio Verne o Las aventuras de Tom Sawyer entre
otras, las que propiciaron un contexto novedoso para la instauracin de un nuevo gnero literario destinado al lector ms joven en el siglo XX, donde la ingente produccin de LIJ coexiste con las obras del gnero adulto. Son muchas las obras de renombre por citar de la LIJ, como es el caso de Peter Pan, El Principito, El viento en los sauces, Pippi Calzaslargas o la coleccin de relatos sobre la familia Mumin; en todas ellas destaca una nueva visin que ofrecer al pequeo lector, donde, adems de abordar los temas clsicos como las aventuras o el descubrimiento de nuevos mundos, se tratan la superacin de los miedos, la libertad, las aspiraciones, el mundo de los sueos y los deseos, como actos de rebelda frente al mundo adulto. Esta produccin aumenta considerablemente en las dcadas de los 70, 80 y 90, con autores como Roald Dahl, Gianni Rodari, Michael Ende, Ren Goscinny (El pequeo Nicols), (Christine Nstlinger, Laura Gallego Garca o Henriette Bichonnier entre otros. En este siglo XX, adems, aparecen nuevos formatos de la LIJ gracias a las tcnicas pictricas y la ilustracin de las historias, donde las palabras son acompaadas de imgenes que contextualizan la narracin y aportando nexos de unin a la historia, es la aparicin del libro-lbum o lbum ilustrado, gnero en el que destacan autores como Maurice Sendak, Janosch, Quentin Blake, Leo Lionni, Babette Cole, Ulises Wensell o Fernando Puig Rosado. Ya, en el siglo XXI, la LIJ se encuentra muy consolidada dentro de los pases occidentales, donde las ventas son enormes y la produccin literaria vastsima.
[editar] Eleccin de textos para nios de 3 a 6 aos

Los textos que se le ofrecen a los nios y nias de 3 a 6 aos estn basados en el folklore. El folklore es algo que el nio/a ha vivido y sentido desde su nacimiento, por lo tanto es algo muy cercano a l. Servir como instrumento de trabajo y al ser textos pertenecientes a la colectividad, al surgir de su propio contexto cultural, el nio/a ver en l algo suyo, no ajeno, por lo que no le inducir a rechazarlo. Aunque el folclore es ante todo oral, no impide que se trasvase al escrito. Si se tratase aparte, estaramos fragmentando arbitrariamente la relacin existente entre lengua oral y escrita. El Folklore constituye la base primordial de lo que debe ser la Literatura en estas edades. Los textos en verso tienen ventajas, por su fijeza y por su mayor capacidad para el juego y la memorizacin. Los textos en prosa fundamentalmente cuentos, tienen su mayor oportunidad para la audicin, aunque revisten menor fijeza lingstica que los versos, y gozan de ms facilidad para la adaptacin por parte del narrador. En estas edades lo visual juega un papel muy importante en lo que se refiere a los cuentos. El nio observa las ilustraciones y re-crea el texto que acompaa a esa ilustrac
La literatura para nios como mecanismo de educacin social Tipos de Literatura Infantil
La literatura de nios puede ser dividida en muchas maneras, entre ellas por gnero. Los gneros, en la Literatura infantil, pueden ser determinados por la tcnica, el tono, el contenido, o la longitud. Nancy Anderson, profesora asociada en el Colegio de Educacin en la Universidad del Sur Florida en Tampa, ha delineado seis categoras principales de literatura de nios, con algunos subgneros significativos:
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Los libros ilustrados Literatura tradicional Ficcin Biografas Poesa y verso. Teatro infantil
[editar] Objetivos
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Incentiva la creatividad (Estimula la imaginacin). Reconocimiento grfico-verbal (Relaciona grafemas con fonemas). Ampliacin del lxico (Adopcin de nuevas palabras).
[editar] Funciones
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Transmisin de valores. Transmisin de la cultura. Incentivar la creacin.
[editar] Referencias
.Ahumada Zuaza Luis: El teatro para nios de Carmen Conde (2007).Campus Digital Murcia y Revista ClIJ nmero 216, junio 2008.
y y y y y
Bravo-Villasante, Carmen. 1959. Historia de la literatura infantil espaola. Madrid. Bravo-Villasante, Carmen. 1971. Antologa de la literatura infantil universal. Madrid. Bravo-Villasante, Carmen. 1985. Diccionario de autores de la literatura infantil mundial. Madrid. Garraln, Ana. 2001. Historia porttil de la literatura infantil. Madrid. Gonzlez, Luis Daniel. 2006. Bienvenidos a la fiesta. Madrid.
Adivinanzas
Definicin de Literatura Infantil

Habra que decir que mientras que los buenos libros para mayores no son siempre para nios, los buenos libros infantiles s son aquellos que tambin son capaces de interesar, incluso de conmover, a los adultos. (Palabras de Isabel Tejerina, 1994)
Pocas veces un rea o disciplina de estudio se ha visto tan rodeada de interrogantes, tan cuestionada en su definicin, sus lmites, sus relaciones con otros campos de la creacin y del
saber, e incluso, su existencia y legitimidad, como la LIJ (Literatura Infantil y Juvenil). Los adultos que se interesan por esta literatura familia, escuela, escritores, ilustradores, crticos literarios unidos a una industria editorial que ofrece todo tipo de propuestas estticas y literarias- lo hacen movidos por muy variados intereses. Definir y poner lmites a un concepto tan controvertido como ste no puede hacerse por tanto, sin al menos incorporar en el entramado de ideas propias la influencia de la literatura, infancia, juventud, lectura, escritura, lenguaje, lingstica, poltica, ideologa, sociologa, historia, cultura, educacin, sexo, psicologa, arte, todo ello o por partes combinado para quizs no decir nada acerca de cmo y por qu el pblico lector lee/ escucha con agrado una historia, un poema, un texto literario. Al acercarnos al concepto de LI conviene destacar en primer lugar, la conexin entre escuela, infancia y literatura, conexin comprensible pero que histricamente ha lastrado el producto infantil de un excesivo didactismo, hasta llegar a confundir lo literario con lo didctico, pedaggico o ejemplarizante y con ello confundir al lector o lectora acerca de lo que deba encontrar en su lectura: nada de placer y realidad subjuntiva como nos dice J. Bruner (1996) sino mucha leccin variada acerca del tipo de persona que la sociedad espera de un lector en formacin vital. En segundo lugar, hay que partir del reconocimiento de que la literatura infantil no es ni constituye un producto de segunda fila por el hecho de estar destinado, quizs desde el mismo origen del proceso creativo, a la infancia. Estaremos de acuerdo en que acotar el campo literario significa condenar el texto literario en cuestin a la marginalidad. Marginalidad que ha supuesto en el caso que nos ocupa el olvido y la ignorancia por parte de la crtica o en otras ocasiones, su consideracin como un gnero menor o sub-literatura. La consideracin de la literatura infantil como un subproducto hace tiempo que tena que haber sido abandonada, como ya admita MT. Daz Allu en 1964. Y con ella nuestros prejuicios adultos para disfrutarla y valorarla. Y es que la aparicin del concepto y producto 'literatura infantil' coincide con la conciencia social diferenciada de la etapa o poca de la vida humana denominada infancia. Hecho que empieza a ocurrir en el siglo XIX. B. Atxaga en su libro Alfabeto sobre literatura infantil (1999) intenta bucear en el mecanismo mental del hipottico escritor que pretendiera escribir especficamente para nios. De todas las operaciones que tendra que hacer, el intento de buscar un denominador comn a ese grupo aparte llamado nios sera un autntico paso en falso, ya que pretendera lo imposible: resumir en diez o doce caractersticas la infinita variedad
de sentimientos e ideas que puede albergar el espritu de un sujeto cualquiera, sea ste un nio o un adulto. []. Lo que ocurre es que nosotros, los adultos, podemos hablar y resistirnos al encasillamiento, mientras que los de menos edad,
PLAN PROVINCIAL PARA EL DESARROLLO DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES
Edificio de Servicios Mltiples. Avda. Aurora,47. 29071-Mlaga. Tfno. 951038005 Web: http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/malaga/bibliotecas
CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA Delegacin Provincial de Mlaga
por falta de poder, no pueden permitirse ese lujo. [] Quizs el acercamiento tpico o la plantilla homogeneizadora sea comprensible en espacios como la escuela, pues el maestro o la maestra no pueden impartir sus conocimientos individuo por individuo, estudiante por estudiante. Pero esa licencia, me parece, no puede extenderse a la literatura, un campo en el que, desde hace siglos, se busca la diferencia, lo concreto y subjetivo, la comunicacin cuerpo a cuerpo." El concepto de LI es as reciente si estamos de acuerdo en considerar que dos siglos es un periodo breve de tiempo en la historia del arte, indesligable de la historia de la humanidad. En el mundo occidental la LI tal y como hoy la entendemos nace a lo largo del siglo XIX y es consecuencia directa de la escolarizacin -acceso al mundo de la letra impresa- y de un cambio de mentalidad en la concepcin del nio como un sujeto, de la infancia como un periodo diferenciado de la vida adulta. La idea de una infancia con intereses y necesidades formativas propias condujo a la creacin de libros especialmente dirigidos a este segmento de edad. No olvidemos que es la escuela la principal cliente de la edicin infantil, o al menos el cliente al que hay que satisfacer en sus criterios pedaggicos, puesto que stos ejercen una gran influencia en la compra de libros por parte de la familia: libros de texto, revistas y especialmente, materiales de lectura para los nios. En un principio estos libros se entendieron como un instrumento educativo, pero el enorme consumo infantil de colecciones populares de novelas, leyendas y cuentos para todos los pblicos, hizo que empezaran a editarse libros pensados para su ocio y entretenimiento, aunque la funcin moral mantuviera en ellos un papel esencial. E. Petrini reconoca ya en 1981 la contribucin que la pedagoga ha hecho a la literatura para la infancia y que ha tenido como fruto identificar libro escolar con libro de lectura, libro para la infancia. Ha sido mrito de la pedagoga haber hecho de la literatura juvenil un problema vivo y actual, haberlo delimitado crticamente como un complemento esencial de la educacin, "de tal modo que la literatura juvenil puede definirse tambin como literatura educativa". Al hacerlo, nos dice, se levantan voces que muestran de esta manera el complejo de inferioridad que esta literatura tiene. Aun reconociendo que la literatura juvenil es ante todo literatura -"ya que no es
posible aceptar hechos literarios que, aun apareciendo adaptados y dedicados a nios y adolescentes, no responden a la validez creativa y potica que la palabra escrita adquiere cuando es usada con inspiracin artstica"-, este principio esttico no debe excluir el principio pedaggico: "Si el primero ofrece garantas sobre la lnea del gusto, de la verdad esttica, el segundo indica los presupuestos de una metodologa de la literatura para la infancia verdadera y propiamente tal, tiene presentes la evolucin y maduracin de los intereses y facultades de la edad evolutiva y reclama, aunque sea para confiar a otros el modo de realizarlo, la exigencia de la educacin moral e intelectual". Pero el que la literatura infantil haya sido subsidiaria de lo pedaggico y didctico en el sentido de moralizante e instructivo ha sido una de las razones por las que se ha cuestionado la delimitacin conceptual de este campo de estudio, surgiendo por tanto, dificultades para el reconocimiento de su identidad como producto literario. No en vano el profesor Luis Snchez Corral (1995) hace las siguientes consideraciones: "[] Bien pudiera retrasarse la aparicin de la autntica literatura infantil hasta el siglo XIX, precisamente cuando se produce la transicin desde la palabra didctico-moral a la palabra ldico-esttico". Para M. Bortolussi (1985), la literatura infantil es aquella que tiene como destinatario al nio. Es un fenmeno reciente que nace con la conversin posterior de los cuentos de hadas, de origen popular, en material de lectura infantil, fenmeno que no se produjo de manera definitiva hasta el siglo XIX. Lo cual no significa que no se escribiera antes de este siglo para nios, pues la historia del nio como

destinatario de la palabra escrita data del siglo VI de nuestra era. Mas no toda manifestacin escrita de la palabra es literatura, y, durante siglos, lo que se destinaba al nio no era "literatura" en el sentido habitualmente otorgado a la palabra, sino ms bien material didcticomoralizador. Juan Cervera (1989) cree que el concepto de literatura infantil ha de tener un papel integrador y selectivo, y concreta que en la literatura infantil se integran todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artstica o ldica que interesen al nio. Pone as el inters en el receptor. El adulto puede destinarle la obra, pero es el nio quien tiene la ltima palabra. A partir de esta distincin llegamos al concepto de literatura
ganada, recuperada o robada si acudimos a su traduccin francesa. En esta literatura ganada se englobaran todas aquellas producciones que no nacieron para los nios, pero que con el tiempo, la infancia ha hecho suya previa adaptacin o no. Aqu incluiramos todos los cuentos tradicionales, muchos de los romances o canciones utilizados en sus juegos, y la casi totalidad de las obras literarias que conforman el corpus de literatura clsica juvenil. Nos habla tambin J. Cervera de literatura instrumentalizada. Bajo este nombre se pueden colocar bastantes libros que se producen ahora sobre todo para los niveles de educacin infantil y primaria. Son libros que no tienen como finalidad hacer literatura, sino transmitir una serie de conocimientos o conceptos de carcter didctico o formativo. Siempre predominan en este tipo de textos la intencin didctica, lo cual parece dar la razn a C. Valriu (1994: 15) cuando nos dice que puede que en estos casos valga ms hablar simplemente de libros y reservar la palabra literatura para las obras con un contenido artstico. Tras los esfuerzos por definir la Literatura Infantil a lo largo del siglo XX, podemos decir que el debate generado acerca de su consideracin literaria ha pasado por varias fases en las que han predominado consideraciones literarias o bien de tipo sociolgico. Hagamos un breve resumen del mismo (Colomer, 1998). En primer lugar, la discusin se centr en si los libros infantiles podan considerarse literatura en el sentido dado habitualmente a este trmino. Hasta 1970, los estudios de libros infantiles han tendido a definirse constantemente por oposicin respecto de las caractersticas de la literatura de adultos. Al principio la polmica se centr simplemente en la posibilidad de otorgar carta de naturaleza literaria a los textos dirigidos a nios y nias en la creencia de que la edad no era criterio de diferenciacin y de que la literatura infantil era la acomodacin poco valiosa de la creaciones adultas a la mentalidad y experiencia insuficiente de la infancia. En la dcada de los sesenta, y bajo la influencia de los estudios de los estructuralistas que caracteriza a los textos literarios por su literariedad, se consider a la literatura infantil como un texto literario menor. Esta idea nunca ha sido teorizada ni defendida explcitamente por ninguna personalidad o instancia cultural de renombre. Sin embargo, la restriccin del trmino literatura impuesta desde las poticas simbolistas y formalistas ha pesado intensamente en la bibliografa sobre la literatura infantil a travs de una constante necesidad de justificar una y otra vez este campo con todo tipo de argumentaciones, las ms de las veces rocambolescas. Los autores que negaron la existencia de compartimentos estancos en la literatura, opinaron con la misma rotundidad que el acceso de los nios y nias a los textos literarios depende de
sus posibilidades de comprensin lingstica y de la adopcin de temticas prximas a su experiencia vital. Es evidente pues, que lo que finalmente se enfrentaba no eran tanto los supuestos de fondo sino una formulacin en trminos de esencias que revelaba la necesidad urgente de una elaboracin terica capaz de redefinir los trminos. Para Mendoza Fillola (1999):
"Las obras de Literatura Infantil y Juvenil tienen valor y entidad en s mismas [] sirven para formar al individuo como lector, en todo su valor, precisamente porque en estas obras las cualidades semiticas de la (gran) literatura ya estn en ellas". En segundo lugar, la polmica a partir de los setenta estuvo en si la literatura infantil tena que estar configurada por obras de reconocida calidad literaria, o bien, por las que producan mayor disfrute entre los lectores y obtenan por tanto mayor xito entre ellos. Se daba adems una paradoja. Una gran parte de los autores que defendan la existencia de libros infantiles aceptaban sin advertir la argumentacin contraria cuando respondan a otro antiguo problema: el de qu criterios hay que tener en cuenta para la crtica y valoracin de los libros infantiles y juveniles. Unos autores, sintindose legitimados por sus propia cultura adulta, se aplicaron a establecer una jerarqua literaria y un corpus cannico de los mejores libros, a partir de criterios idnticos a los utilizados para la literatura adulta. Otros reaccionaron virulentamente, y atendieron primordialmente al xito de los libros entre sus destinatarios infantiles y adolescentes, reivindicando pues, una valoracin a partir de la experiencia de los libros que gustan a los nios y nias. El enfrentamiento entre las dos tendencias obedeca a una contradiccin fundamental de la LI: los libros son escritos, comprados y valorados por los adultos, figura que hoy es reconocida como mediador. La tensin entre estas dos posiciones extremas valoracin del texto o consideracin del lector- debe mantener un equilibrio estable, ya que difcilmente nadie puede pretender anular totalmente uno de los dos criterios. El problema, como apunta Colomer, es cmo seleccionar los libros de manera que exijan un esfuerzo de interpretacin, pero sin que se convierta en remota para quienes se suponen que son sus destinatarios. Hasta la dcada de los ochenta la crtica se inclin por escoger libros de calidad utilizando el utillaje propio del anlisis literario. Slo lentamente ha ido penetrando el reconocimiento de la importancia de
incluir al destinatario en la valoracin de los textos. Los medios anglosajones denominaron book people y children people a los representantes de las dos posiciones. As M. Meek describe esta dicotoma caracterizando a la book people como los autores preocupados por buscar los mejores criterios para separar la 'verdadera literatura' del material de lectura, y a la children people como los sectores acostumbrados a tratar con nios y nias y preocupados, principalmente, por su desarrollo psicolgico. En Espaa, este debate se concret en lo que J. Cervera ha llamado tesis liberal y tesis dirigista. Los defensores de la tesis liberal propugnan una interaccin total y absoluta de la literatura infantil en la literatura general, y una libertad absoluta por parte de los nios para elegir sus lecturas. Slo admiten la distincin entre buena y mala literatura, y, en algunos casos, atacan ciertos aspectos de la literatura infantil que han merecido el desprecio de la crtica. Por el contrario, los defensores de la tesis dirigista defienden la especificidad de una literatura infantil, la necesidad del papel mediador del adulto. El tema de la seleccin de una LI no se redujo a la cuestin de cmo incorporar el juicio crtico de nios y nias, sino que llev a plantearse cmo establecer criterios generales para una respuesta literaria que por definicin es personal. La funcin prctica de seleccin material de los libros y la confrontacin cotidiana con lectores muy distintos oblig a la crtica de literatura infantil a abordar muy pronto la relacin entre respuesta individual y juicios crticos de valoracin, una cuestin terica que ha sido abordada recientemente por la teora literaria. El enfrentamiento entre la book people y la children people se traslad asimismo al mbito de la produccin literaria. Por una parte tendramos a los autores que reivindicaron la escritura para
s mismos o para el nio que fueron y que se proponan dotar a la literatura infantil de obras valiosas, mientras que otros se autodefinieron como una especie de dinamizador cultural, en continuidad con la tarea antes ejercida por los narradores de cuentos. Si nos trasladamos al mbito educativo, tener en cuenta el grado de aceptacin de los libros ha sido un criterio incorporado de forma habitual en las tareas de seleccin y valoracin, pero siempre desde las demandas generadas en el mismo medio. La gran implicacin de la crtica
en la prctica escolar llev a adoptar el punto de vista de la repercusin de los libros en el pblico receptor y a que se intentase ofrecer materiales valorativos, tales como guas, selecciones, y reseas, adecuados a las necesidades de los educadores. Esta situacin ha condicionado la crtica de literatura infantil y juvenil en estos aspectos: La forzosa valoracin de algunos ttulos en funcin de la penuria existente. La valoracin de los libros desde una perspectiva muy funcional de adecuacin a la edad para orientar su circulacin educativa. La publicacin de reseas muy breves, con especial insistencia en el argumento. El establecimiento de clasificaciones con criterios poco homogneos desde un punto de vista literario. Fue a partir de 1985 cuando se empez a definir a esta literatura como un campo literario especfico en el interior del sistema de comunicacin literaria, definicin que ha conducido a la superacin de las dos polmicas anteriores, polmicas que conducan a un callejn sin salida. La primera por una cierta asuncin de la inferioridad literaria de la literatura infantil. Y la segunda por el abandono de la reflexin terica a favor de un fuerte practicismo de animacin lectora (Colomer, 1998). Un nuevo planteamiento en los supuestos tericos sobre la literatura infantil y juvenil surge tomando la formulacin de campo literario de P. Bourdieu (1966), y por lo tanto atendiendo a consideraciones de tipo sociolgico. El pragmatismo deliberadamente contundente que resolvi la cuestin queda patente en la siguiente respuesta de Townsend (1971): La literatura infantil son los libros que aparecen en las listas de edicin de libros para nios. Los esfuerzos se centraron entonces en definir los rasgos especficos de la literatura para nios y en juzgar las obras segn su xito en el uso de las convenciones del gnero. As McDowell (1973) propone una caracterizacin de la obra infantil a partir de: _ la relativa brevedad del texto; _ el predominio de la accin y del dilogo; _ la presencia del protagonista infantil/juvenil; _ el desarrollo argumental segn esquemas convencionales; _ una cierta tendencia moralista; _ un tono optimista; _ el uso de un lenguaje adecuado a los nios y, _ el predominio de la simplicidad, la magia, la fantasa y la aventura. El nuevo giro de los estudios hacia la definicin de un campo especfico que ofrece un equilibrio entre ambas tendencias, las centradas en el texto y las centradas en el lector queda manifiesto en la propuesta de M. Soriano (1985) quien utilizando la definicin del esquema comunicativo, defini a la LI como una comunicacin histrica, es decir, localizada en el tiempo y el espacio, entre un locutor o escritor adulto, el emisor, y un destinatario nio, el receptor, que por definicin, no dispone ms que parcialmente de la

experiencia de la realidad y de las estructuras lingsticas, intelectuales, afectivas, etc. que caracterizan la edad adulta. Esta nueva definicin de Soriano asla y relaciona los cinco elementos fundamentales de toda comunicacin literaria: emisor, destinatario, mensaje, cdigo y realidad a la cual emisor y destinatario se refieren. La nocin de comunicacin permiti por tanto, poner orden en los numerosos temas implicados en el fenmeno de la literatura infantil y sealar que la finalidad de su estudio es en definitiva, el dilogo que de una poca a otra, de una sociedad otra, se establece entre los nios y los adultos por mediacin de la literatura. Una vez conscientes de la importancia que factores literarios y de tipo sociolgico tienen a la hora de delimitar qu es la LI, nos situamos en un buen camino para llegar a conocer ms en profundidad qu es y cmo funciona literariamente hablando este tipo de producto. J. Rubi ha definido la LI como "Aquella rama de la literatura de imaginacin que mejor se adapta a la capacidad de comprensin de la infancia y al mundo que de verdad les interesa" (recogida en Daz-Plaja y Prats, 1998). De esta definicin hay que destacar tres aspectos. En primer lugar, la especificidad de la literatura infantil centrada en el papel del receptor, visin que conecta con la esttica de la recepcin, una de las teoras literarias que mayor pertinencia tiene con este tipo de literatura. En segundo lugar, decir que la literatura que mejor se adapta evita la afirmacin de que la literatura infantil y juvenil ha sido especialmente creada para. Y en tercer lugar, su incardinacin en la literatura general. J. Rubi se decanta por la palabra rama y elude la polmica ligada a la consideracin de la literatura infantil y juvenil como gnero literario. La aparente simplicidad de esta delimitacin conceptual de LI propuesta por Rubi proporciona al estudioso de esta rea del saber un slido punto de apoyo para seguir avanzando en el difcil trabajo de reflexin acerca de los presupuestos tericos de este campo, reflexin que irremediablemente acompaa a toda disciplina que quiera ganar autonoma dentro del campo de produccin cultural. Ahora sabemos que para reflexionar ms acerca del funcionamiento de esta produccin artstica necesitamos contar con utillaje procedente de varias disciplinas. Deberemos emplear criterios filolgicos e icnicos interrelacionados pues en el corpus de obras que componen la LI encontramos lenguaje verbal e ilustraciones. Ello sin contar el cambio de funciones que est teniendo lugar en esta literatura gracias a los nuevos formatos digitales, desde cules necesitaramos contar con herramientas de anlisis hipertextuales.
Adems dado que su lector/ra est comprendido en rigor en la franja de edad de 2 a 14 aos necesitar conocimientos psicolgicos, amn de conocimientos pedaggicos y didcticos. Todo lo cual sin restar un pice a lo que ya se exige a todo crtico literario al uso: slida formacin filolgica, amplio bagaje de lecturas, y una capacidad de anlisis de la obra y penetrar en el universo del autor, no exenta de intuicin. Delicado trabajo de encaje como acertadamente reconoce Gutirrez del Valle (1999). Es difcil, cuanto menos imposible, querer entender el funcionamiento de la LI sin atender a factores de tipo social. Sabemos que la comunicacin que se establece con la infancia es especfica, diferente a la que dos adultos realizan. Por tanto deberemos aceptar que la comunicacin literaria que se establece entre un autor adulto y un lector infantil es diferente a la comunicacin literaria digamos legitimada por la institucin literaria. En sta los autores proponen sus textos a los editores, stos los juzgan y, si los consideran adecuados, los transmiten a los lectores; antes, durante o despus de la recepcin de los objetos, los agentes
de la transformacin -los crticos- los declararn como literarios. En cambio cuando nos referimos a la comunicacin literaria infantil vemos que son los agentes de transformacin instituciones, escuela, editoriales- quienes proponen unos productos a los autores no nos referimos a textos concretos, sino a posibles lneas de creacin. Por ejemplo, mayor protagonismo femenino, la utilizacin de un lenguaje polticamente correcto, tipo de lenguaje en las colecciones de los ms pequeos, etc. Son tambin los que los declaran aptos para ser ledos y, adems, son tambin los que los transmiten a los primeros receptores, intermediarios o mediadores encargados de la compra o de la recomendacin del libro a los lectores, siendo stos sus segundos receptores. De entre estos participantes, son sobre todo el autor y los agentes de transformacin los que determinan el tipo especfico de comunicacin que establece la literatura infantil y son tambin los que de forma ms directa determinan notablemente el tipo de lector que proponen estas narraciones (G. Lluch,1999). La propuesta de anlisis pragmtico abre el texto literario a los agentes sociales intermediarios que han venido legalizando histricamente el uso literario de los textos destinados a la infancia, empezando as a comprender qu tipo de comunicacin literaria ha sido y es la literatura infantil, qu ideologa la ha valorado y la ha considerado, as como qu contextos sociales e histricos la rodean. Un nuevo historicismo emerge y est conectado con cambios sociales y con el esfuerzo de valorar la historia de grupos minoritarios dentro de la sociedad. Grupos minoritarios tales como el feminismo, los afro-americanos y por supuesto, la infancia. Se trata
de recuperar textos que nunca o casi nunca han estado considerados por las instituciones acadmicas. Desde que en 1970 se pasara a considerar la literatura infantil como un campo literario especfico se ha podido empezar a comprender y a situar factores extra-literarios decisivos para la valoracin institucional de cualquier manifestacin artstica. Quizs no tan evidente en otras manifestaciones culturales pero s en el caso que nos ocupa, donde podemos encontrar un dbil grado de institucionalizacin recordemos que buena parte de la LIJ se sita en la periferia del sistema literario- y un volumen de pblico que no garantiza la posicin en el campo de fuerza. Hay que reconocer puesto que as lo demuestran las cifras de venta y edicin de libros infantiles y juveniles , que existe una desproporcin entre estas cifras y la atencin, efectivamente escasa, que una crtica especializada le da. Este vaco contrasta con la creciente necesidad de formacin de todas las personas en contacto con el libro infantil: editores, familia, libreros, autores, ilustradores, crticos, bibliotecarios, profesores. Para X. Blanch Domenech (2000), la literatura infantil es la Cenicienta de la familia literaria, a pesar de mover un volumen de negocio que se sita entre el 25 y el 30% de la facturacin anual espaola. La crtica literaria infantil no vende, no ayuda a vender peridicos, lo cual confirma la percepcin que se tiene de la literatura infantil como un gnero menor o subgnero. A esto se suma el hecho de que los posibles compradores de literatura infantil no compran por impulso, a excepcin de los libros resultantes del lanzamiento anual proveniente de la factora Disney u otros libros-objetos provenientes del merchandising en forma de libro de algn personaje o alguna serie infantil televisiva. La realidad es que no hay un verdadero e impactante star system de autores de literatura infantil y no existe tampoco todo el bullicio cultural que genera la inquietud literaria del entorno de los mayores. Quizs el fenmeno Potter (vid. J.K. Rowling) ayude a comprender mejor qu literatura gusta activamente a la infancia y a la juventud, cul es el motor que alimenta su afn lector, cules son las lecturas que despiertan en ellos inters y aficcin. Y cmo funciona este mecanismo de identidades a nivel literario y sociocultural.

Pocas veces un rea o disciplina de estudio se ha visto tan rodeada de interrogantes, tan cuestionada en su definicin, sus lmites, sus relaciones con otros campos de la creacin y del saber, e incluso, su existencia y legitimidad, como la LIJ (Literatura Infantil y Juvenil). Los
adultos que se interesan por esta literatura familia, escuela, escritores, ilustradores, crticos literarios unidos a una industria editorial que ofrece todo tipo de propuestas estticas y literarias- lo hacen movidos por muy variados intereses. Definir y poner lmites a un concepto tan controvertido como ste no puede hacerse por tanto, sin al menos incorporar en el entramado de ideas propias la influencia de la literatura, infancia, juventud, lectura, escritura, lenguaje, lingstica, poltica, ideologa, sociologa, historia, cultura, educacin, sexo, psicologa, arte, todo ello o por partes combinado para quizs no decir nada acerca de cmo y por qu el pblico lector lee/ escucha con agrado una historia, un poema, un texto literario. Al acercarnos al concepto de LI conviene destacar en primer lugar, la conexin entre escuela, infancia y literatura, conexin comprensible pero que histricamente ha lastrado el producto infantil de un excesivo didactismo, hasta llegar a confundir lo literario con lo didctico, pedaggico o ejemplarizante y con ello confundir al lector o lectora acerca de lo que deba encontrar en su lectura: nada de placer y realidad subjuntiva como nos dice J. Bruner (1996) sino mucha leccin variada acerca del tipo de persona que la sociedad espera de un lector en formacin vital. En segundo lugar, hay que partir del reconocimiento de que la literatura infantil no es ni constituye un producto de segunda fila por el hecho de estar destinado, quizs desde el mismo origen del proceso creativo, a la infancia. Estaremos de acuerdo en que acotar el campo literario significa condenar el texto literario en cuestin a la marginalidad. Marginalidad que ha supuesto en el caso que nos ocupa el olvido y la ignorancia por parte de la crtica o en otras ocasiones, su consideracin como un gnero menor o sub-literatura. La consideracin de la literatura infantil como un subproducto hace tiempo que tena que haber sido abandonada, como ya admita MT. Daz Allu en 1964. Y con ella nuestros prejuicios adultos para disfrutarla y valorarla. Y es que la aparicin del concepto y producto 'literatura infantil' coincide con la conciencia social diferenciada de la etapa o poca de la vida humana denominada infancia. Hecho que empieza a ocurrir en el siglo XIX. B. Atxaga en su libro Alfabeto sobre literatura infantil (1999) intenta bucear en el mecanismo mental del hipottico escritor que pretendiera escribir especficamente para nios. De todas las operaciones que tendra que hacer, el intento de buscar un denominador comn a ese grupo aparte llamado nios sera un autntico paso en falso, ya que pretendera lo imposible: resumir en diez o doce caractersticas la infinita variedad de sentimientos e ideas que puede albergar el espritu de un sujeto cualquiera, sea
ste un nio o un adulto. []. Lo que ocurre es que nosotros, los adultos, podemos hablar y resistirnos al encasillamiento, mientras que los de menos edad,
por falta de poder, no pueden permitirse ese lujo. [] Quizs el acercamiento tpico o la plantilla homogeneizadora sea comprensible en espacios como la escuela, pues el maestro o la maestra no pueden impartir sus conocimientos individuo por individuo, estudiante por estudiante. Pero esa licencia, me parece, no puede extenderse a la literatura, un campo en el que, desde hace siglos, se busca la diferencia, lo concreto y subjetivo, la comunicacin cuerpo a cuerpo." El concepto de LI es as reciente si estamos de acuerdo en considerar que dos siglos es un periodo breve de tiempo en la historia del arte, indesligable de la historia de la humanidad. En el mundo occidental la LI tal y como hoy la entendemos nace a lo largo del siglo XIX y es consecuencia directa de la escolarizacin -acceso al mundo de la letra impresa- y de un cambio de mentalidad en la concepcin del nio como un sujeto, de la infancia como un periodo diferenciado de la vida adulta. La idea de una infancia con intereses y necesidades formativas propias condujo a la creacin de libros especialmente dirigidos a este segmento de edad. No olvidemos que es la escuela la principal cliente de la edicin infantil, o al menos el cliente al que hay que satisfacer en sus criterios pedaggicos, puesto que stos ejercen una gran influencia en la compra de libros por parte de la familia: libros de texto, revistas y especialmente, materiales de lectura para los nios. En un principio estos libros se entendieron como un instrumento educativo, pero el enorme consumo infantil de colecciones populares de novelas, leyendas y cuentos para todos los pblicos, hizo que empezaran a editarse libros pensados para su ocio y entretenimiento, aunque la funcin moral mantuviera en ellos un papel esencial. E. Petrini reconoca ya en 1981 la contribucin que la pedagoga ha hecho a la literatura para la infancia y que ha tenido como fruto identificar libro escolar con libro de lectura, libro para la infancia. Ha sido mrito de la pedagoga haber hecho de la literatura juvenil un problema vivo y actual, haberlo delimitado crticamente como un complemento esencial de la educacin, "de tal modo que la literatura juvenil puede definirse tambin como literatura educativa". Al hacerlo, nos dice, se levantan voces que muestran de esta manera el complejo de inferioridad que esta literatura tiene. Aun reconociendo que la literatura juvenil es ante todo literatura -"ya que no es posible aceptar hechos literarios que, aun apareciendo adaptados y dedicados a nios y
adolescentes, no responden a la validez creativa y potica que la palabra escrita adquiere cuando es usada con inspiracin artstica"-, este principio esttico no debe excluir el principio pedaggico: "Si el primero ofrece garantas sobre la lnea del gusto, de la verdad esttica, el segundo indica los presupuestos de una metodologa de la literatura para la infancia verdadera y propiamente tal, tiene presentes la evolucin y maduracin de los intereses y facultades de la edad evolutiva y reclama, aunque sea para confiar a otros el modo de realizarlo, la exigencia de la educacin moral e intelectual". Pero el que la literatura infantil haya sido subsidiaria de lo pedaggico y didctico en el sentido de moralizante e instructivo ha sido una de las razones por las que se ha cuestionado la delimitacin conceptual de este campo de estudio, surgiendo por tanto, dificultades para el reconocimiento de su identidad como producto literario. No en vano el profesor Luis Snchez Corral (1995) hace las siguientes consideraciones: "[] Bien pudiera retrasarse la aparicin de la autntica literatura infantil hasta el siglo XIX, precisamente cuando se produce la transicin desde la palabra didctico-moral a la palabra ldico-esttico". Para M. Bortolussi (1985), la literatura infantil es aquella que tiene como destinatario al nio. Es un fenmeno reciente que nace con la conversin posterior de los cuentos de hadas, de origen popular, en material de lectura infantil, fenmeno que no se produjo de manera definitiva hasta el siglo XIX. Lo cual no significa que no se escribiera antes de este siglo para nios, pues la historia del nio como
destinatario de la palabra escrita data del siglo VI de nuestra era. Mas no toda manifestacin escrita de la palabra es literatura, y, durante siglos, lo que se destinaba al nio no era "literatura" en el sentido habitualmente otorgado a la palabra, sino ms bien material didcticomoralizador. Juan Cervera (1989) cree que el concepto de literatura infantil ha de tener un papel integrador y selectivo, y concreta que en la literatura infantil se integran todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artstica o ldica que interesen al nio. Pone as el inters en el receptor. El adulto puede destinarle la obra, pero es el nio quien tiene la ltima palabra. A partir de esta distincin llegamos al concepto de literatura ganada, recuperada o robada si acudimos a su traduccin francesa. En esta literatura ganada
se englobaran todas aquellas producciones que no nacieron para los nios, pero que con el tiempo, la infancia ha hecho suya previa adaptacin o no. Aqu incluiramos todos los cuentos tradicionales, muchos de los romances o canciones utilizados en sus juegos, y la casi totalidad de las obras literarias que conforman el corpus de literatura clsica juvenil. Nos habla tambin J. Cervera de literatura instrumentalizada. Bajo este nombre se pueden colocar bastantes libros que se producen ahora sobre todo para los niveles de educacin infantil y primaria. Son libros que no tienen como finalidad hacer literatura, sino transmitir una serie de conocimientos o conceptos de carcter didctico o formativo. Siempre predominan en este tipo de textos la intencin didctica, lo cual parece dar la razn a C. Valriu (1994: 15) cuando nos dice que puede que en estos casos valga ms hablar simplemente de libros y reservar la palabra literatura para las obras con un contenido artstico. Tras los esfuerzos por definir la Literatura Infantil a lo largo del siglo XX, podemos decir que el debate generado acerca de su consideracin literaria ha pasado por varias fases en las que han predominado consideraciones literarias o bien de tipo sociolgico. Hagamos un breve resumen del mismo (Colomer, 1998). En primer lugar, la discusin se centr en si los libros infantiles podan considerarse literatura en el sentido dado habitualmente a este trmino. Hasta 1970, los estudios de libros infantiles han tendido a definirse constantemente por oposicin respecto de las caractersticas de la literatura de adultos. Al principio la polmica se centr simplemente en la posibilidad de otorgar carta de naturaleza literaria a los textos dirigidos a nios y nias en la creencia de que la edad no era criterio de diferenciacin y de que la literatura infantil era la acomodacin poco valiosa de la creaciones adultas a la mentalidad y experiencia insuficiente de la infancia. En la dcada de los sesenta, y bajo la influencia de los estudios de los estructuralistas que caracteriza a los textos literarios por su literariedad, se consider a la literatura infantil como un texto literario menor. Esta idea nunca ha sido teorizada ni defendida explcitamente por ninguna personalidad o instancia cultural de renombre. Sin embargo, la restriccin del trmino literatura impuesta desde las poticas simbolistas y formalistas ha pesado intensamente en la bibliografa sobre la literatura infantil a travs de una constante necesidad de justificar una y otra vez este campo con todo tipo de argumentaciones, las ms de las veces rocambolescas. Los autores que negaron la existencia de compartimentos estancos en la literatura, opinaron con la misma rotundidad que el acceso de los nios y nias a los textos literarios depende de sus posibilidades de comprensin lingstica y de la adopcin de temticas prximas a su experiencia vital. Es evidente pues, que lo que finalmente se enfrentaba no eran tanto los
supuestos de fondo sino una formulacin en trminos de esencias que revelaba la necesidad urgente de una elaboracin terica capaz de redefinir los trminos. Para Mendoza Fillola (1999):

"Las obras de Literatura Infantil y Juvenil tienen valor y entidad en s mismas [] sirven para formar al individuo como lector, en todo su valor, precisamente porque en estas obras las cualidades semiticas de la (gran) literatura ya estn en ellas". En segundo lugar, la polmica a partir de los setenta estuvo en si la literatura infantil tena que estar configurada por obras de reconocida calidad literaria, o bien, por las que producan mayor disfrute entre los lectores y obtenan por tanto mayor xito entre ellos. Se daba adems una paradoja. Una gran parte de los autores que defendan la existencia de libros infantiles aceptaban sin advertir la argumentacin contraria cuando respondan a otro antiguo problema: el de qu criterios hay que tener en cuenta para la crtica y valoracin de los libros infantiles y juveniles. Unos autores, sintindose legitimados por sus propia cultura adulta, se aplicaron a establecer una jerarqua literaria y un corpus cannico de los mejores libros, a partir de criterios idnticos a los utilizados para la literatura adulta. Otros reaccionaron virulentamente, y atendieron primordialmente al xito de los libros entre sus destinatarios infantiles y adolescentes, reivindicando pues, una valoracin a partir de la experiencia de los libros que gustan a los nios y nias. El enfrentamiento entre las dos tendencias obedeca a una contradiccin fundamental de la LI: los libros son escritos, comprados y valorados por los adultos, figura que hoy es reconocida como mediador. La tensin entre estas dos posiciones extremas valoracin del texto o consideracin del lector- debe mantener un equilibrio estable, ya que difcilmente nadie puede pretender anular totalmente uno de los dos criterios. El problema, como apunta Colomer, es cmo seleccionar los libros de manera que exijan un esfuerzo de interpretacin, pero sin que se convierta en remota para quienes se suponen que son sus destinatarios. Hasta la dcada de los ochenta la crtica se inclin por escoger libros de calidad utilizando el utillaje propio del anlisis literario. Slo lentamente ha ido penetrando el reconocimiento de la importancia de incluir al destinatario en la valoracin de los textos.
Los medios anglosajones denominaron book people y children people a los representantes de las dos posiciones. As M. Meek describe esta dicotoma caracterizando a la book people como los autores preocupados por buscar los mejores criterios para separar la 'verdadera literatura' del material de lectura, y a la children people como los sectores acostumbrados a tratar con nios y nias y preocupados, principalmente, por su desarrollo psicolgico. En Espaa, este debate se concret en lo que J. Cervera ha llamado tesis liberal y tesis dirigista. Los defensores de la tesis liberal propugnan una interaccin total y absoluta de la literatura infantil en la literatura general, y una libertad absoluta por parte de los nios para elegir sus lecturas. Slo admiten la distincin entre buena y mala literatura, y, en algunos casos, atacan ciertos aspectos de la literatura infantil que han merecido el desprecio de la crtica. Por el contrario, los defensores de la tesis dirigista defienden la especificidad de una literatura infantil, la necesidad del papel mediador del adulto. El tema de la seleccin de una LI no se redujo a la cuestin de cmo incorporar el juicio crtico de nios y nias, sino que llev a plantearse cmo establecer criterios generales para una respuesta literaria que por definicin es personal. La funcin prctica de seleccin material de los libros y la confrontacin cotidiana con lectores muy distintos oblig a la crtica de literatura infantil a abordar muy pronto la relacin entre respuesta individual y juicios crticos de valoracin, una cuestin terica que ha sido abordada recientemente por la teora literaria. El enfrentamiento entre la book people y la children people se traslad asimismo al mbito de la produccin literaria. Por una parte tendramos a los autores que reivindicaron la escritura para
s mismos o para el nio que fueron y que se proponan dotar a la literatura infantil de obras valiosas, mientras que otros se autodefinieron como una especie de dinamizador cultural, en continuidad con la tarea antes ejercida por los narradores de cuentos. Si nos trasladamos al mbito educativo, tener en cuenta el grado de aceptacin de los libros ha sido un criterio incorporado de forma habitual en las tareas de seleccin y valoracin, pero siempre desde las demandas generadas en el mismo medio. La gran implicacin de la crtica en la prctica escolar llev a adoptar el punto de vista de la repercusin de los libros en el
pblico receptor y a que se intentase ofrecer materiales valorativos, tales como guas, selecciones, y reseas, adecuados a las necesidades de los educadores. Esta situacin ha condicionado la crtica de literatura infantil y juvenil en estos aspectos: La forzosa valoracin de algunos ttulos en funcin de la penuria existente. La valoracin de los libros desde una perspectiva muy funcional de adecuacin a la edad para orientar su circulacin educativa. La publicacin de reseas muy breves, con especial insistencia en el argumento. El establecimiento de clasificaciones con criterios poco homogneos desde un punto de vista literario. Fue a partir de 1985 cuando se empez a definir a esta literatura como un campo literario especfico en el interior del sistema de comunicacin literaria, definicin que ha conducido a la superacin de las dos polmicas anteriores, polmicas que conducan a un callejn sin salida. La primera por una cierta asuncin de la inferioridad literaria de la literatura infantil. Y la segunda por el abandono de la reflexin terica a favor de un fuerte practicismo de animacin lectora (Colomer, 1998). Un nuevo planteamiento en los supuestos tericos sobre la literatura infantil y juvenil surge tomando la formulacin de campo literario de P. Bourdieu (1966), y por lo tanto atendiendo a consideraciones de tipo sociolgico. El pragmatismo deliberadamente contundente que resolvi la cuestin queda patente en la siguiente respuesta de Townsend (1971): La literatura infantil son los libros que aparecen en las listas de edicin de libros para nios. Los esfuerzos se centraron entonces en definir los rasgos especficos de la literatura para nios y en juzgar las obras segn su xito en el uso de las convenciones del gnero. As McDowell (1973) propone una caracterizacin de la obra infantil a partir de: _ la relativa brevedad del texto; _ el predominio de la accin y del dilogo; _ la presencia del protagonista infantil/juvenil; _ el desarrollo argumental segn esquemas convencionales; _ una cierta tendencia moralista; _ un tono optimista; _ el uso de un lenguaje adecuado a los nios y, _ el predominio de la simplicidad, la magia, la fantasa y la aventura. El nuevo giro de los estudios hacia la definicin de un campo especfico que ofrece un equilibrio entre ambas tendencias, las centradas en el texto y las centradas en el lector queda manifiesto en la propuesta de M. Soriano (1985) quien utilizando la definicin del esquema comunicativo, defini a la LI como una comunicacin histrica, es decir, localizada en el tiempo y el espacio, entre un locutor o escritor adulto, el emisor, y un destinatario nio, el receptor, que por definicin, no dispone ms que parcialmente de la
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de recuperar textos que nunca o casi nunca han estado considerados por las instituciones acadmicas. Desde que en 1970 se pasara a considerar la literatura infantil como un campo literario especfico se ha podido empezar a comprender y a situar factores extra-literarios decisivos para la valoracin institucional de cualquier manifestacin artstica. Quizs no tan evidente en otras manifestaciones culturales pero s en el caso que nos ocupa, donde podemos encontrar un dbil grado de institucionalizacin recordemos que buena parte de la LIJ se sita en la periferia del sistema literario- y un volumen de pblico que no garantiza la posicin en el campo de fuerza. Hay que reconocer puesto que as lo demuestran las cifras de venta y edicin de libros infantiles y juveniles , que existe una desproporcin entre estas cifras y la atencin, efectivamente escasa, que una crtica especializada le da. Este vaco contrasta con la creciente necesidad de formacin de todas las personas en contacto con el libro infantil: editores, familia, libreros, autores, ilustradores, crticos, bibliotecarios, profesores. Para X. Blanch Domenech (2000), la literatura infantil es la Cenicienta de la familia literaria, a pesar de mover un volumen de negocio que se sita entre el 25 y el 30% de la facturacin anual espaola. La crtica literaria infantil no vende, no ayuda a vender peridicos, lo cual confirma la percepcin que se tiene de la literatura infantil como un gnero menor o subgnero. A esto se suma el hecho de que los posibles compradores de literatura infantil no compran por impulso, a excepcin de los libros resultantes del lanzamiento anual proveniente de la factora Disney u otros libros-objetos provenientes del merchandising en forma de libro de algn personaje o alguna serie infantil televisiva. La realidad es que no hay un verdadero e impactante star system de autores de literatura infantil y no existe tampoco todo el bullicio cultural que genera la inquietud literaria del entorno de los mayores. Quizs el fenmeno Potter (vid. J.K. Rowling) ayude a comprender mejor qu literatura gusta activamente a la infancia y a la juventud, cul es el motor que alimenta su afn lector, cules son las lecturas que despiertan en ellos inters y aficcin. Y cmo funciona este mecanismo de identidades a nivel literario y socioc
Pocas veces un rea o disciplina de estudio se ha visto tan rodeada de interrogantes, tan cuestionada en su definicin, sus lmites, sus relaciones con otros campos de la creacin y del saber, e incluso, su existencia y legitimidad, como la LIJ (Literatura Infantil y Juvenil). Los adultos que se interesan por esta literatura familia, escuela, escritores, ilustradores, crticos
literarios unidos a una industria editorial que ofrece todo tipo de propuestas estticas y literarias- lo hacen movidos por muy variados intereses. Definir y poner lmites a un concepto tan controvertido como ste no puede hacerse por tanto, sin al menos incorporar en el entramado de ideas propias la influencia de la literatura, infancia, juventud, lectura, escritura, lenguaje, lingstica, poltica, ideologa, sociologa, historia, cultura, educacin, sexo, psicologa, arte, todo ello o por partes combinado para quizs no decir nada acerca de cmo y por qu el pblico lector lee/ escucha con agrado una historia, un poema, un texto literario. Al acercarnos al concepto de LI conviene destacar en primer lugar, la conexin entre escuela, infancia y literatura, conexin comprensible pero que histricamente ha lastrado el producto infantil de un excesivo didactismo, hasta llegar a confundir lo literario con lo didctico, pedaggico o ejemplarizante y con ello confundir al lector o lectora acerca de lo que deba encontrar en su lectura: nada de placer y realidad subjuntiva como nos dice J. Bruner (1996) sino mucha leccin variada acerca del tipo de persona que la sociedad espera de un lector en formacin vital. En segundo lugar, hay que partir del reconocimiento de que la literatura infantil no es ni constituye un producto de segunda fila por el hecho de estar destinado, quizs desde el mismo origen del proceso creativo, a la infancia. Estaremos de acuerdo en que acotar el campo literario significa condenar el texto literario en cuestin a la marginalidad. Marginalidad que ha supuesto en el caso que nos ocupa el olvido y la ignorancia por parte de la crtica o en otras ocasiones, su consideracin como un gnero menor o sub-literatura. La consideracin de la literatura infantil como un subproducto hace tiempo que tena que haber sido abandonada, como ya admita MT. Daz Allu en 1964. Y con ella nuestros prejuicios adultos para disfrutarla y valorarla. Y es que la aparicin del concepto y producto 'literatura infantil' coincide con la conciencia social diferenciada de la etapa o poca de la vida humana denominada infancia. Hecho que empieza a ocurrir en el siglo XIX. B. Atxaga en su libro Alfabeto sobre literatura infantil (1999) intenta bucear en el mecanismo mental del hipottico escritor que pretendiera escribir especficamente para nios. De todas las operaciones que tendra que hacer, el intento de buscar un denominador comn a ese grupo aparte llamado nios sera un autntico paso en falso, ya que pretendera lo imposible: resumir en diez o doce caractersticas la infinita variedad de sentimientos e ideas que puede albergar el espritu de un sujeto cualquiera, sea ste un nio o un adulto. []. Lo que ocurre es que nosotros, los adultos, podemos hablar y resistirnos al encasillamiento, mientras que los de menos edad,

por falta de poder, no pueden permitirse ese lujo. [] Quizs el acercamiento tpico o la plantilla homogeneizadora sea comprensible en espacios como la escuela, pues el maestro o la maestra no pueden impartir sus conocimientos individuo por individuo, estudiante por estudiante. Pero esa licencia, me parece, no puede extenderse a la literatura, un campo en el que, desde hace siglos, se busca la diferencia, lo concreto y subjetivo, la comunicacin cuerpo a cuerpo." El concepto de LI es as reciente si estamos de acuerdo en considerar que dos siglos es un periodo breve de tiempo en la historia del arte, indesligable de la historia de la humanidad. En el mundo occidental la LI tal y como hoy la entendemos nace a lo largo del siglo XIX y es consecuencia directa de la escolarizacin -acceso al mundo de la letra impresa- y de un cambio de mentalidad en la concepcin del nio como un sujeto, de la infancia como un periodo diferenciado de la vida adulta. La idea de una infancia con intereses y necesidades formativas propias condujo a la creacin de libros especialmente dirigidos a este segmento de edad. No olvidemos que es la escuela la principal cliente de la edicin infantil, o al menos el cliente al que hay que satisfacer en sus criterios pedaggicos, puesto que stos ejercen una gran influencia en la compra de libros por parte de la familia: libros de texto, revistas y especialmente, materiales de lectura para los nios. En un principio estos libros se entendieron como un instrumento educativo, pero el enorme consumo infantil de colecciones populares de novelas, leyendas y cuentos para todos los pblicos, hizo que empezaran a editarse libros pensados para su ocio y entretenimiento, aunque la funcin moral mantuviera en ellos un papel esencial. E. Petrini reconoca ya en 1981 la contribucin que la pedagoga ha hecho a la literatura para la infancia y que ha tenido como fruto identificar libro escolar con libro de lectura, libro para la infancia. Ha sido mrito de la pedagoga haber hecho de la literatura juvenil un problema vivo y actual, haberlo delimitado crticamente como un complemento esencial de la educacin, "de tal modo que la literatura juvenil puede definirse tambin como literatura educativa". Al hacerlo, nos dice, se levantan voces que muestran de esta manera el complejo de inferioridad que esta literatura tiene. Aun reconociendo que la literatura juvenil es ante todo literatura -"ya que no es posible aceptar hechos literarios que, aun apareciendo adaptados y dedicados a nios y adolescentes, no responden a la validez creativa y potica que la palabra escrita adquiere
cuando es usada con inspiracin artstica"-, este principio esttico no debe excluir el principio pedaggico: "Si el primero ofrece garantas sobre la lnea del gusto, de la verdad esttica, el segundo indica los presupuestos de una metodologa de la literatura para la infancia verdadera y propiamente tal, tiene presentes la evolucin y maduracin de los intereses y facultades de la edad evolutiva y reclama, aunque sea para confiar a otros el modo de realizarlo, la exigencia de la educacin moral e intelectual". Pero el que la literatura infantil haya sido subsidiaria de lo pedaggico y didctico en el sentido de moralizante e instructivo ha sido una de las razones por las que se ha cuestionado la delimitacin conceptual de este campo de estudio, surgiendo por tanto, dificultades para el reconocimiento de su identidad como producto literario. No en vano el profesor Luis Snchez Corral (1995) hace las siguientes consideraciones: "[] Bien pudiera retrasarse la aparicin de la autntica literatura infantil hasta el siglo XIX, precisamente cuando se produce la transicin desde la palabra didctico-moral a la palabra ldico-esttico". Para M. Bortolussi (1985), la literatura infantil es aquella que tiene como destinatario al nio. Es un fenmeno reciente que nace con la conversin posterior de los cuentos de hadas, de origen popular, en material de lectura infantil, fenmeno que no se produjo de manera definitiva hasta el siglo XIX. Lo cual no significa que no se escribiera antes de este siglo para nios, pues la historia del nio como
destinatario de la palabra escrita data del siglo VI de nuestra era. Mas no toda manifestacin escrita de la palabra es literatura, y, durante siglos, lo que se destinaba al nio no era "literatura" en el sentido habitualmente otorgado a la palabra, sino ms bien material didcticomoralizador. Juan Cervera (1989) cree que el concepto de literatura infantil ha de tener un papel integrador y selectivo, y concreta que en la literatura infantil se integran todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artstica o ldica que interesen al nio. Pone as el inters en el receptor. El adulto puede destinarle la obra, pero es el nio quien tiene la ltima palabra. A partir de esta distincin llegamos al concepto de literatura ganada, recuperada o robada si acudimos a su traduccin francesa. En esta literatura ganada
se englobaran todas aquellas producciones que no nacieron para los nios, pero que con el tiempo, la infancia ha hecho suya previa adaptacin o no. Aqu incluiramos todos los cuentos tradicionales, muchos de los romances o canciones utilizados en sus juegos, y la casi totalidad de las obras literarias que conforman el corpus de literatura clsica juvenil. Nos habla tambin J. Cervera de literatura instrumentalizada. Bajo este nombre se pueden colocar bastantes libros que se producen ahora sobre todo para los niveles de educacin infantil y primaria. Son libros que no tienen como finalidad hacer literatura, sino transmitir una serie de conocimientos o conceptos de carcter didctico o formativo. Siempre predominan en este tipo de textos la intencin didctica, lo cual parece dar la razn a C. Valriu (1994: 15) cuando nos dice que puede que en estos casos valga ms hablar simplemente de libros y reservar la palabra literatura para las obras con un contenido artstico. Tras los esfuerzos por definir la Literatura Infantil a lo largo del siglo XX, podemos decir que el debate generado acerca de su consideracin literaria ha pasado por varias fases en las que han predominado consideraciones literarias o bien de tipo sociolgico. Hagamos un breve resumen del mismo (Colomer, 1998). En primer lugar, la discusin se centr en si los libros infantiles podan considerarse literatura en el sentido dado habitualmente a este trmino. Hasta 1970, los estudios de libros infantiles han tendido a definirse constantemente por oposicin respecto de las caractersticas de la literatura de adultos. Al principio la polmica se centr simplemente en la posibilidad de otorgar carta de naturaleza literaria a los textos dirigidos a nios y nias en la creencia de que la edad no era criterio de diferenciacin y de que la literatura infantil era la acomodacin poco valiosa de la creaciones adultas a la mentalidad y experiencia insuficiente de la infancia. En la dcada de los sesenta, y bajo la influencia de los estudios de los estructuralistas que caracteriza a los textos literarios por su literariedad, se consider a la literatura infantil como un texto literario menor. Esta idea nunca ha sido teorizada ni defendida explcitamente por ninguna personalidad o instancia cultural de renombre. Sin embargo, la restriccin del trmino literatura impuesta desde las poticas simbolistas y formalistas ha pesado intensamente en la bibliografa sobre la literatura infantil a travs de una constante necesidad de justificar una y otra vez este campo con todo tipo de argumentaciones, las ms de las veces rocambolescas. Los autores que negaron la existencia de compartimentos estancos en la literatura, opinaron con la misma rotundidad que el acceso de los nios y nias a los textos literarios depende de sus posibilidades de comprensin lingstica y de la adopcin de temticas prximas a su experiencia vital. Es evidente pues, que lo que finalmente se enfrentaba no eran tanto los
supuestos de fondo sino una formulacin en trminos de esencias que revelaba la necesidad urgente de una elaboracin terica capaz de redefinir los trminos. Para Mendoza Fillola (1999):

"Las obras de Literatura Infantil y Juvenil tienen valor y entidad en s mismas [] sirven para formar al individuo como lector, en todo su valor, precisamente porque en estas obras las cualidades semiticas de la (gran) literatura ya estn en ellas". En segundo lugar, la polmica a partir de los setenta estuvo en si la literatura infantil tena que estar configurada por obras de reconocida calidad literaria, o bien, por las que producan mayor disfrute entre los lectores y obtenan por tanto mayor xito entre ellos. Se daba adems una paradoja. Una gran parte de los autores que defendan la existencia de libros infantiles aceptaban sin advertir la argumentacin contraria cuando respondan a otro antiguo problema: el de qu criterios hay que tener en cuenta para la crtica y valoracin de los libros infantiles y juveniles. Unos autores, sintindose legitimados por sus propia cultura adulta, se aplicaron a establecer una jerarqua literaria y un corpus cannico de los mejores libros, a partir de criterios idnticos a los utilizados para la literatura adulta. Otros reaccionaron virulentamente, y atendieron primordialmente al xito de los libros entre sus destinatarios infantiles y adolescentes, reivindicando pues, una valoracin a partir de la experiencia de los libros que gustan a los nios y nias. El enfrentamiento entre las dos tendencias obedeca a una contradiccin fundamental de la LI: los libros son escritos, comprados y valorados por los adultos, figura que hoy es reconocida como mediador. La tensin entre estas dos posiciones extremas valoracin del texto o consideracin del lector- debe mantener un equilibrio estable, ya que difcilmente nadie puede pretender anular totalmente uno de los dos criterios. El problema, como apunta Colomer, es cmo seleccionar los libros de manera que exijan un esfuerzo de interpretacin, pero sin que se convierta en remota para quienes se suponen que son sus destinatarios. Hasta la dcada de los ochenta la crtica se inclin por escoger libros de calidad utilizando el utillaje propio del anlisis literario. Slo lentamente ha ido penetrando el reconocimiento de la importancia de incluir al destinatario en la valoracin de los textos.
Los medios anglosajones denominaron book people y children people a los representantes de las dos posiciones. As M. Meek describe esta dicotoma caracterizando a la book people como los autores preocupados por buscar los mejores criterios para separar la 'verdadera literatura' del material de lectura, y a la children people como los sectores acostumbrados a tratar con nios y nias y preocupados, principalmente, por su desarrollo psicolgico. En Espaa, este debate se concret en lo que J. Cervera ha llamado tesis liberal y tesis dirigista. Los defensores de la tesis liberal propugnan una interaccin total y absoluta de la literatura infantil en la literatura general, y una libertad absoluta por parte de los nios para elegir sus lecturas. Slo admiten la distincin entre buena y mala literatura, y, en algunos casos, atacan ciertos aspectos de la literatura infantil que han merecido el desprecio de la crtica. Por el contrario, los defensores de la tesis dirigista defienden la especificidad de una literatura infantil, la necesidad del papel mediador del adulto. El tema de la seleccin de una LI no se redujo a la cuestin de cmo incorporar el juicio crtico de nios y nias, sino que llev a plantearse cmo establecer criterios generales para una respuesta literaria que por definicin es personal. La funcin prctica de seleccin material de los libros y la confrontacin cotidiana con lectores muy distintos oblig a la crtica de literatura infantil a abordar muy pronto la relacin entre respuesta individual y juicios crticos de valoracin, una cuestin terica que ha sido abordada recientemente por la teora literaria. El enfrentamiento entre la book people y la children people se traslad asimismo al mbito de la produccin literaria. Por una parte tendramos a los autores que reivindicaron la escritura para
s mismos o para el nio que fueron y que se proponan dotar a la literatura infantil de obras valiosas, mientras que otros se autodefinieron como una especie de dinamizador cultural, en continuidad con la tarea antes ejercida por los narradores de cuentos. Si nos trasladamos al mbito educativo, tener en cuenta el grado de aceptacin de los libros ha sido un criterio incorporado de forma habitual en las tareas de seleccin y valoracin, pero siempre desde las demandas generadas en el mismo medio. La gran implicacin de la crtica en la prctica escolar llev a adoptar el punto de vista de la repercusin de los libros en el
pblico receptor y a que se intentase ofrecer materiales valorativos, tales como guas, selecciones, y reseas, adecuados a las necesidades de los educadores. Esta situacin ha condicionado la crtica de literatura infantil y juvenil en estos aspectos: La forzosa valoracin de algunos ttulos en funcin de la penuria existente. La valoracin de los libros desde una perspectiva muy funcional de adecuacin a la edad para orientar su circulacin educativa. La publicacin de reseas muy breves, con especial insistencia en el argumento. El establecimiento de clasificaciones con criterios poco homogneos desde un punto de vista literario. Fue a partir de 1985 cuando se empez a definir a esta literatura como un campo literario especfico en el interior del sistema de comunicacin literaria, definicin que ha conducido a la superacin de las dos polmicas anteriores, polmicas que conducan a un callejn sin salida. La primera por una cierta asuncin de la inferioridad literaria de la literatura infantil. Y la segunda por el abandono de la reflexin terica a favor de un fuerte practicismo de animacin lectora (Colomer, 1998). Un nuevo planteamiento en los supuestos tericos sobre la literatura infantil y juvenil surge tomando la formulacin de campo literario de P. Bourdieu (1966), y por lo tanto atendiendo a consideraciones de tipo sociolgico. El pragmatismo deliberadamente contundente que resolvi la cuestin queda patente en la siguiente respuesta de Townsend (1971): La literatura infantil son los libros que aparecen en las listas de edicin de libros para nios. Los esfuerzos se centraron entonces en definir los rasgos especficos de la literatura para nios y en juzgar las obras segn su xito en el uso de las convenciones del gnero. As McDowell (1973) propone una caracterizacin de la obra infantil a partir de: _ la relativa brevedad del texto; _ el predominio de la accin y del dilogo; _ la presencia del protagonista infantil/juvenil; _ el desarrollo argumental segn esquemas convencionales; _ una cierta tendencia moralista; _ un tono optimista; _ el uso de un lenguaje adecuado a los nios y, _ el predominio de la simplicidad, la magia, la fantasa y la aventura. El nuevo giro de los estudios hacia la definicin de un campo especfico que ofrece un equilibrio entre ambas tendencias, las centradas en el texto y las centradas en el lector queda manifiesto en la propuesta de M. Soriano (1985) quien utilizando la definicin del esquema comunicativo, defini a la LI como una comunicacin histrica, es decir, localizada en el tiempo y el espacio, entre un locutor o escritor adulto, el emisor, y un destinatario nio, el receptor, que por definicin, no dispone ms que parcialmente de la
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de recuperar textos que nunca o casi nunca han estado considerados por las instituciones acadmicas. Desde que en 1970 se pasara a considerar la literatura infantil como un campo literario especfico se ha podido empezar a comprender y a situar factores extra-literarios decisivos para la valoracin institucional de cualquier manifestacin artstica. Quizs no tan evidente en otras manifestaciones culturales pero s en el caso que nos ocupa, donde podemos encontrar un dbil grado de institucionalizacin recordemos que buena parte de la LIJ se sita en la periferia del sistema literario- y un volumen de pblico que no garantiza la posicin en el campo de fuerza. Hay que reconocer puesto que as lo demuestran las cifras de venta y edicin de libros infantiles y juveniles , que existe una desproporcin entre estas cifras y la atencin, efectivamente escasa, que una crtica especializada le da. Este vaco contrasta con la creciente necesidad de formacin de todas las personas en contacto con el libro infantil: editores, familia, libreros, autores, ilustradores, crticos, bibliotecarios, profesores. Para X. Blanch Domenech (2000), la literatura infantil es la Cenicienta de la familia literaria, a pesar de mover un volumen de negocio que se sita entre el 25 y el 30% de la facturacin anual espaola. La crtica literaria infantil no vende, no ayuda a vender peridicos, lo cual confirma la percepcin que se tiene de la literatura infantil como un gnero menor o subgnero. A esto se suma el hecho de que los posibles compradores de literatura infantil no compran por impulso, a excepcin de los libros resultantes del lanzamiento anual proveniente de la factora Disney u otros libros-objetos provenientes del merchandising en forma de libro de algn personaje o alguna serie infantil televisiva. La realidad es que no hay un verdadero e impactante star system de autores de literatura infantil y no existe tampoco todo el bullicio cultural que genera la inquietud literaria del entorno de los mayores. Quizs el fenmeno Potter (vid. J.K. Rowling) ayude a comprender mejor qu literatura gusta activamente a la infancia y a la juventud, cul es el motor que alimenta su afn lector, cules son las lecturas que despiertan en ellos inters y aficcin. Y cmo funciona este mecanismo de identidades a nivel literario y sociocultural.ultural. <div style="width:425px" id="__ss_6868730"><strong style="display:block;margin:12px 0 4px"><a href="http://www.slideshare.net/isa3174/literatura-infantil-6868730" title="Literatura infantil">Literatura infantil</a></strong><object id="__sse6868730" width="425" height="355"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=literaturainfantil-110209170128phpapp01&stripped_title=literatura-infantil-6868730&userName=isa3174" /><param name="allowFullScreen" value="true"/><param name="allowScriptAccess"
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