Conferencia: geometra

JARDIN DE NIOS JOSE CLEMENTE OROZCO C.C.T. 09DJN0964Z M-1064-065 IRMA FUENLABRADA*

Segn el PEP 04, para forma seala que los nios deben construir en colaboracin objetos y figuras producto de su creacin, utilizando materiales diversos, y esto est directamente sacado del PEP 04: Que el nio describa semejanzas y diferencias que observa entre objetos. El nio observa, nombra, dibuja, compara cuerpos y figuras geomtricas, describe sus atributos geomtricos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje ms convencional, reconoce y representa figuras y cuerpos geomtricos desde diferentes perspectivas, bueno y finalmente anticipa y comprueba los cambios que ocurrirn a una figura al doblarla, cortarla, unirla, separar sus partes, al juntar varias veces una misma figura o al combinarla con otras diferentes. El PEP 2004 dista mucho de ocuparnos del cuadrado, del rectngulo, del tringulo y el crculo, y ocuparnos de estas figuras cambiarles su nombre y de su identificacin, todo esto va orientado al desarrollo de la percepcin geomtrica, pero qu es eso del desarrollo de la percepcin geomtrica?, haber dganme ustedes, Cmo llaman esa superficie roja que ustedes ven?... un cuadrado Pues fjense que no, porque la superficie cuadrada, esa que ven, esa que est ah, est limitada por cuatro lneas rectas y por una curva, el cuadrado, el cuadrado es una superficie limitada por unas lneas que adems son rectas, que son del mismo tamao, y que en realidad forman ngulos de 90, el cuadrado es la superficie, la forma de esa superficie por el comportamiento de su permetro, de su frontera, de lo que la limita es a lo que se le llama cuadrado; Entonces esta cosa con un hoyo no es un cuadrado, no es un cuadrado, la geometra a diferencia de la aritmtica desarrolla un tipo de razonamiento muy especfico, en la geometra se trata de ver lo que no est y de dejar de ver lo que s est, Bueno, vamos a ocuparnos en este momento solamente de los rompecabezas de imagen, el rompecabezas de imagen puede tener cortes curvos y cortes geomtricos, decimos que es de imagen porque lo que los nios tienen que reproducir es un paisaje, un muequito, lo que sea que est puesto como modelo, y ellos tienen que tomar las piezas y ponerlas de tal manera que se produzca nuevamente la imagen que tienen como modelo y sabemos que los rompecabezas comerciales tienen el corte ms o menos de esta forma no, de este cuadro, pero bueno. Pero tambin nosotros podemos producir imagen y rompecabezas con lados curvos, piezas con lados curvos. Hay otros tipos de rompecabezas, hay de imagen el comercial y de corte geomtrico, el Tangram y los cuadrados bicolores, vamos a ver ahora que pasa con el Tangram, el Tangram lo conocen ustedes bien, qu le pasa al Tangan?, que el Tangram permite bueno, adems de de la reproduccin de un modelo

como sucede con cualquier rompecabezas, se pueden dar condiciones para la construccin, es decir cosas como tomen tres piezas y armen una casa, con dos piezas quiero que formen un cuadrado, con dos piezas quiero que formen un rectngulo, porque el Tangram permite eso, dar condiciones para la construccin permite la construccin del mismo y desde luego la construccin de un modelo, dame el modelo y yo lo puedo hacer, pero adems tiene otras cosas, con las mismas piezas que son siete se construyen diferentes imgenes, depende de cmo coloque yo la pieza se reproduce una imagen distinta y hay otra cosa importante que nos da el Tangram que es la transformacin geomtrica, ahora vamos viendo con ms cuidado eso. Pero estas cualidades a excepcin hecha de la reproduccin con base en un modelo que me la da la imagen, eso es lo que yo gano con el Tangram, la transformacin, la produccin de varias imgenes a partir de las mismas piezas y la ventaja. Bueno, en la flechas del Tangram hay otras posibilidades, aqu est cuando los dejamos a la libre que construyan flechas puede aparecer esta flecha puede aparecer esta, este rectngulo, aqu lo que est movindose es esta parte, este rectngulo est formado por dos tringulos chicos y un mediano y ac est formado por el cuadrado y los dos tringulos chicos del Tangram. Las figuras de Tangram son bien especiales, salen de un cuadrado, de hecho salen de la simetra de un cuadrado, por eso se comporta como se comporta, no son unos tringulos y unos cuadrados ah cualesquiera, salen de las simetras del cuadrado. Todos los intentos por mover las piezas para ver si funcionaba o no funcionaba eso es desarrollo de percepcin geomtrica, eso se los digo porque la experiencia con grupos de educadoras luego me dicen, es que no result, quin sabe cuando resulte, tenemos tres aos, tenemos tres aos, hoy es la clase de la transformacin y hoy los nios van a salir aqu a m si alguien me dice fjese maestra que lo prob y todos mis nios pasaron del tringulo al rectngulo, del rectngulo al tringulo, empiezo a sospechar, eso no puede pasar, primero porque no todos los nios andan al mismo nivel de desarrollo de percepcin, nunca, nunca, entonces unos podrn, otros no podrn el asunto es seguir, seguir en el trabajo, en la bsqueda de solucin es donde se desarrolla la percepcin que es contrario a lo que sucede con nmero, en las situaciones de nmero los nios efectivamente tienen aproximaciones y nosotros lo que queremos es que lleguen a hacer tal cosa al final, o a los tres aos, aqu no, aqu al final de cuentas lo que queremos es que desarrollen percepcin, entonces en la bsqueda de solucin de los rompecabezas de la. en eso est el aprendizaje, en eso se da el desarrollo de la percepcin, lo lograrn, no lo lograrn, ahorita no, maana s, tengo tres aos, pero tengo tres aos pero hay que ocupar los tres aos con el mnimo con el 25% de mi tiempo de ao escolar dedicado a la forma porque es lo que me corresponde curricularmente. Los cuadrados bicolores se llaman as porque son cuadrados y son bicolores, todos son cuadrados, pero lo que tienen dibujado es la misma imagen, una crucecita aqu pero con los colores inversos y siempre son dos colores, por eso son bicolores, pero estas cosas pueden cambiar, pueden ser este par, puede ser este o cualquier combinacin, pero bueno, de qu se trata?, igual se est

diciendo un rompecabezas tambin reproduce modelos, con las mismas piezas se construyen diferentes imgenes, o sea que tenemos la misma ganancia que el Tangram pero lo que si no tiene el Tangram es que el descubrimiento de una estrategia para realizar lo solicitado, aqu hay una estrategia para resolver porque se reitera la accin ahorita lo vamos a ver, y como se reitera la accin hay una estrategia, incluso los chiquitos cuando estn empezando a resolver hay dos y uno es el que pone las piezas y las solicita y el otro se concentra en darlas, la cruz azul, la cruz blanca, la cruz azul, la cruz blanca no, van diciendo qu quiere y el otro lo va agenciando porque el que lo est construyendo est muy concentrado en la imagen por eso hacen eso. Pero al final de cuentas tambin porque descubren que hay una repeticin. Vamos a ver Cuadros bicolores, ah estn tambin, pueden ser esos: ah est otro par. Ah estn los cuadrados bicolores, vamos bien. Esto es lo que les deca yo, estn esos modelos. Ah estn los tapetes que con los cuadrados los nios tienen que construir. Ellos ven esto, eso hay que reproducir, ven esto y otros ms y a veces queremos construir esto, para empezar de todos estos de todos los que tenemos. Cuando los dems empiezan a trabajar con los cuadrados bicolores, tampoco hay que ser medio salvaje, le damos nada ms los cuadrados susceptibles de ser utilizados, no les damos a escoger les ponemos los que nos sobran entonces los que se necesitan son esos, eso s muchos, no exactamente los que se van a necesitar sino muchos; entonces que pasa que realmente ponen en la esquina y luego una repeticin y lo pueden hacer muy largo o lo cortan, para cortarlo tienen que ponerle la escuadra, van para abajo y termina la escuadra, pero invertida, a final de cuentas lo que est pasando con estos cuadrados, estn presentes los movimientos de rotacin y de traslacin, que all cuando los nios lleguen por ah de quinto o sexto grado, los van a aprender en el sentido formal, pero como ahorita estamos con el puro desarrollo de percepcin, porque tienen los nios que ver los efectos de la rotacin, de la traslacin, de los movimientos. ..Le puede quedar ms largo o ms corto, entonces ah es donde empezamos a ver, qu tienen que hacer para que quede del tamao que se ve, o ms largo o ms corto, o nos quedamos en santa paz, si ya lograron reproducir el modelo. Tambin puede ser que necesiten reproducir el de las cruces, hay que poner eso, la cruz va ah. Bueno con estos modelos, perdn, con este recurso los cuadrados bicolores, se imaginaran que se pueden hacer un montn de cosas. Hay otros cuadrados bicolores, aqu tengo un cuadrado partido en dos, formando por dos tringulos, uno con azul y rojo y el otro con rojo y azul, que para el caso es lo mismo no hay diferencias; donde si hay diferencias es aqu, porque el del centro es del color contrario y ah si hace efecto diferente. Nosotros le damos el tapete, pero fjense como est la regla: en la primera fila de hecho van todos los que tienen tringulo rojo y en la segunda fila van los de azul, en la tercera rojos y en la cuarta los azules, entonces por eso es lo que descubren los nios: tringulo rojo, tringulo rojo, tringulo rojo, tringulo rojo, tringulo azul, tringulo azul, tringulo azul, tringulo azul, lo denominan de alguna manera, pero en lo que se estn fijando es en la repeticin esto no lo tiene el Tangram. En los cuadrados bicolores, lo que propicia es la repeticin de un azul, y para que el nio pueda

reproducir el modelo, lo que pone en juego es el descubrimiento de una estrategia ah se va a completar y ya completito se ve as (muestra la diapositiva) Aqu esta otro, que son todos igualitos y que se coloca en diagonal, va a verse las rayas curvas, hasta ah el asunto de los rompecabezas, tenemos tres rompecabezas, tres, no porque los nios no se nos aburran, si no porque en cada tipo de rompecabezas, no los podemos poner en situacin de aburrimiento, eso s no, pero la razn de los tres tipos de rompecabezas tienen que ver porque enfrenta a situaciones intelectuales diferentes y porque justo por las caractersticas de cada uno tenemos ese tipo de posibilidades. El mecano, porque necesitamos trabajar con la trasformacin, entonces ah est la propuesta, esa imagen, se les pide a los chiquitos que acomoden el material que es este que sigue, lo consulten una de las cosas que les quiero hacer notar es que los colores no coinciden, porque el color no puede ser indicador de la construccin si no, los sometes, puede haber muchos colorcitos, pero a final de cuentas no debe ser un indicador. El nio hace y ha trabajado mucho con el cuadrado y de repente le decimos: construye un cuadrado, pero construye un cuadrado no estamos esperando a que coja la regla, el comps y las escuadras para formar el ngulo recto, entonces le tenemos que dar el recurso, el recurso es el mecano y nosotros observamos que hacen con cuatro tiras o cinco tiras o seis tiras de cualquier tamao, si toman cuatro, vamos por buen camino, si las toma del mismo tamao, ah la llevamos, y si lo vemos que cuando lo est armando trata de mostrar al ngulo recto, entonces decimos ste ya sabe lo que es un cuadrado o bueno, est en vas de, pero va por buen camino, ok? Bueno forman el cuadrado, ya saben que en los extremos se van poniendo este tipo de tornillitos, depende de lo que usen con sus nios, hay quienes dicen que se las tragan, yo no los he visto hacer esas cosas, yo los he visto morder, morder los dados, esos si los he visto nunca los he visto de alguno que se traga uno, pero ustedes saben lo que hacen, el asunto es que hay que unir eso para permitir que esto se mueva, porque luego eso se convierte en un rombo y si hubiese sido rectngulo se convierte en romboide y si es tringulo se freg, el tringulo no se transforma, el tringulo es una figura rgida, por eso aparecen en las construcciones, por eso despus de los temblores todos triangularon igualita, todos los edificios que recuperaron estn triangulados por fuera, pero la construccin interna sigue igual, todava es una figura rgida, que no pueden corregir por ms que le hagan. Ya que los nios estn tan como entusiasmados transformando una cosa por otra les decimos que forman un tringulo y que lo cambien por otro tringulo y tienen que pasar a ver qu es lo que pasa ah, si son dos lados, y no se puede, si son tres lados, si son cuatro, cinco, si son seis si son siete, que no tiene que ver con el tamao de los lados, pero si con el nmero de lados, si tiene tres no lo va a poder transformar, si tiene ms de tres siempre lo va a poder transformar. Pero tambin necesitamos de la reproduccin. Cuando los nios estn armando, armando un rompecabezas, siempre existe la posibilidad de rectificar: si no va aqu, va ac, lo vuelvo a poner y luego se quita, pero nosotros tambin necesitamos que se desarroll en los chiquitos de tercero de preescolar la anticipacin geomtrica y no hay mejor recurso para pescarlo con la anticipacin

que ponerlos en una situacin en donde ellos se vean obligados a pensar antes de actuar, o sea anticipar, anticipar dnde va, por qu, porque si les pedimos que reproduzcan esta barra como la que est aqu y es de las ms sencillas que hay, depende de lo que ellos vean por donde van a empezar, es como si construye un rompecabezas de cuadritos, bueno nada ms que estn todos pegaditos aqu y no los podemos mover, esa es la cosa, entonces el nio depende de lo que vea, porque vamos a suponer que l se fija en esta lnea y lo reproduce y dice este es un verde, un azul, un amarillo y un rosa, si se fija en eso, despus va a seguir reproduciendo, la condicin es que lo tiene que hacer igualito, con los mismos colores.

LIC. MARTHA JENNY CHAVEZ TORRES 25-MARZO-2011