PLAN DE EVALUACIN

PARTE I: MARCO TERICO 1.1 Ttulo de trabajo:

Diseo de un Plan de Evaluacin de un alumno con dificultades de aprendizaje en el rea de percepcin visual, destreza motriz y calculo, que cursa el prekinder de 4 aos.

1.2 Justificacin: La atencin a nios con dificultades de aprendizaje demanda, necesariamente la existencia de un cuerpo terico que oriente, tanto el proceso evaluativo, como la intervencin, de all la existencia de variedad e modelos tericos que persiguen este fin. Es importante el diseo del plan de evaluacin, por ser una propuesta sistemtica y jerarquizada que permite detectar qu conductas de retencin, comprensin, lxicas, sintcticas y clculo estn conservadas, cules alteradas y en qu grado; lo que conlleva a determinar el nivel evolutivo de memoria, lectura oral, comprensin lectora y escritura al describir la naturaleza exacta de su problema. A partir del marco terico se podr seleccionar los contenidos a ser evaluados, determinar los procedimientos y estrategias que permitir la seleccin adecuada de instrumentos de evaluacin. Por lo tanto, esta forma de trabajo sirve para realizar una correcta evaluacin y apreciacin diagnstica, lo cual redundar en la planificacin de un programa de intervencin preciso, coherente y efectivo que apunte a las necesidades del nio.

1.3Caracterizacin del caso:

Fabrizio es una nio de 4 aos y 6 meses, de contextura delgada y estatura baja para su edad. Tiene tez blanca, cabello negro, cara ovalada y facciones proporcionales al tamao del rostro. En su historia Evolutiva, el periodo de gestacin se desarroll con normalidad. Luego de 8 meses y 25 das, el nio naci de parto normal. Pes 2Kg 680 gr. y midi 48 cm. Al nacer, llor y fue detectado con ictericia el cual estuvo en la incubadora para realizarle baos. En cuanto a su salud slo se ha enfermado de resfros y tos, en especial en los cambios de clima, se cay en varias ocasiones de la cuna. Levant la cabeza a los 4 meses, se sent con ayuda de almohadas a los 5 y medio meses, gateo a los 7 meses, se par a los 11 meses, camin al ao y dos meses. Muestra posicin correcta al sentarse en la silla, su dominancia lateral manual es con la izquierda. En la familia, existen antecedentes de enfermedades psiquitricas.

Fabrizio demuestra tener disposicin para trabajar, sin embargo, lo hace mucho mejor cuando hay alguien que lo ayude y lo motive. En la escuela, presenta una relacin agradable con sus pares, no fastidia, respeta las pertenencias de sus compaeros y deja trabajar en clase. Por la forma en que se refieren sus padres y maestra de Fabrizio se puede determinar que es un nio carioso, alegre, entusiasta, juguetn, ordenado y buen compaero con sus amigos. El tiempo que tiene libre, Fabrizio juega con su papa y se dedica a ver televisin.

El bajo rendimiento se hizo notar desde que Fabrizio cumpli cuatro aos, cuando la profesora y psicloga, les sugirieron a los padres que le realizaran una evaluacin.

A nivel de su rendimiento escolar se observa que presenta problemas en la habilidad de percepcin visual para tareas de coordinacin ojo mano, destreza motriz fina y
habilidades del rea lgico matemtico, lo que se evidencia cuando al realizar direccionalidad de caminos rectos y curvos, reproducir patrones uniendo puntos con lneas, haciendo uso de nociones espaciales, recorte de lneas rectas y curvas, rasgar y colorear dentro de una figura, as como copiar lneas rectas horizontales, verticales y diagonales, as como el crculo; triangulo, cuadrado adems de interceptar lneas y de copiar letras y nmeros .Adems presenta dificultad para reconocer e identificar los colores primarios y secundarios . Presenta

dificultades en la pronunciacin de palabras trabadas, tr, dr, br.

1.4 Sustentacin terica de la evaluacin

1.4.1 Definicin de trminos clnicos

1. Problema general del Aprendizaje: Se manifiesta un retardo general, de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, que afectan el rendimiento global. Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en el rea cognitiva y verbal, lo que provocara una lentitud para aprender.

2.TDA: Puede ser definido como un trastorno de origen gentico con base neurobiolgica que se caracteriza porque la persona que lo padece presenta inadecuada atencin.

Los problemas de lenguaje y de aprendizaje estn asociados al TDA, que pueden ser no especficos debido a la desatencin y mejoran con la medicacin, como tambin especficos en: el aprendizaje de la lectura, escritura o clculo. Son considerados comrbidos, es decir que se presentan, pero que no son causados por el TDA. La terapia de aprendizaje en estos casos es necesaria. .

4.Trastorno de Clculo: Trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin y divisin ms que a los conocimientos matemticos ms abstractos de lgebra o geometra. Segn el DSM IV, la capacidad para el clculo se evala mediante pruebas normalizadas y administradas individualmente, su rendimiento es inferior para su edad cronolgica, coeficiente intelectual y escolaridad esperada para su edad. Este trastorno interfiere en su rendimiento escolar y en sus actividades cotidianas que requieren esta habilidad. El rendimiento para el calculo se incrementa si hay un dficit sensorial.

1.4.2 Sistematizacin de la sintomatologa (cuadro de habilidades y dificultades)

Excele nte
1 Desarrol lo Fsico Desarrollo de acuerdo a su edad Preocupacin por su aspecto personal. Visin adecuada Naci a los 9 meses No present complicaciones al nacer Naci por parto normal Naci con un peso promedio Levant la cabeza con dificultad a los 4 meses Se sent a los 6 meses Gate a los 8 meses Se par a los 8 meses Camin solo al ao y 2 meses Es sociable En su entorno familiar juega o comparte su tiempo libre con nios de su edad Su tiempo libre lo dedica a actividades con su familia. Participa con inters Se identifica como nio. Respeta las propiedades de su compaero x x x

Regula r

Defici ente

x x X x x X x x x X X X x X X

2 Desarrol lo Social

3 Desarrol lo de Hbitos

2 Desarrol lo Cognitiv o

Trabaja organizadamente Realiza actividades a pesar que no le agrade Es ordenado Independencia durante el desarrollo de la clase Tiene los medios adecuados para desenvolverse como un nio de su edad Entiende las instrucciones orales Entiende las tareas que se le piden Recuerda el vocabulario y el significado de las palabras que emplea el profesor o de los textos Cumple con las tareas Termina su trabajos a tiempo Atiende al profesor Entiende los enunciados y lo explica adecuadamente Independencia en conducta de autovalimiento Se controla ante dificultades ( no llora) Emplea trminos positivos ante dificultades (no menciona no me sale, no puedo, no entiendo, no se)

X x X X X x X x x X X X X X X x

Desarr ollo Emocio nal

Excele nte
4 Lenguaje Oral Comenta sus experiencias personales y familiares Expresa un vocabulario con claridad Produce fonemas correspondientes a su edad Emplea adecuadamente las palabras en diferentes contextos Utiliza una estructuracin gramatical adecuada. Identifica y distingue semejanzas y diferencias en objetos y material grafico. Recorta correctamente sobre lneas rectas, diagonales, horizontales y oblicuas mixtas Realiza correctamente el rasgado. Demuestra coordinacin motora fina al colorear dentro de una figura. Escribe su nombre en el plano grafico Discrimina visualmente diversas formas como huellas, sombras, figura y fondo, absurdos, partes de un todo y figuras escondidas. Realiza trazos rectos, diagonales, horizontales y oblicuos. El vocabulario que emplea es de acuerdo a su edad Agrupa personas, objetos y formas geomtricas con uno o dos atributos, verbalizando el criterio de agrupacin Realiza seriaciones simples de cuatro objetos por tamao. Reconoce los colores primarios y secundarios Describe posicin de objetos como arriba, abajo,a un lado,al otro, adelante, atrs Realiza secuencias de dos patrones con objetos y material grafico. x

Regula r

Defici ente

x x x x x x x x x x

Comunic acin integral

Lgico matemt ico

x x x x

1.4.3. Deslinde con cuadros clnicos similares

Criterios

P.G.A

T.E.A

Caso

Etiologa

Factores externos (nio, familia, escuela)

Factores internos X

-Dificultades de aprendizaje en el rea de. percepcin visual, destreza motriz y calculo

mbito de afectacin

Global: Escritura y clculo

Especfico: Lectura, escritura o clculo

-Las dificultades que se presentan son especficamente en lectura y escritura -Existe una diferencia significativa entre su coeficiente intelectual y su rendimiento acadmico.

Diferencia entre el CI y el RA

No existe una diferencia significativa

Existe una diferencia significativa

Factores biolgicos y psicolgicos

Pueden existir factores de este tipo

Necesariamente existen componentes Neurolgicas Neuropsicolgico

-No presenta dificultades neuropsicolgicas y neurolgico.

Habilidades sensoriales: Percepcin visual y auditiva.

Existen problemas auditivos y de visin

No existen problemas auditivos y de visin

Presenta problema de percepcin visual.

Habilidades metacognitivas: -Atencin -Concentracin -Memoria

Causa de la dificultad

Caracterstica del sujeto que presenta la dificultad

-No recuerda nociones bsicas elementales..

Habilidades intelectuales:

Grafomotriz

Dificultad adquirida por mltiples factores

Dificultad interna de adquisicin

-Dificultad para resolver actividades grafomotoras: Punzar , rasgar, delinear, colorear

Clculo

Dificultad adquirida por mltiples factores

Dificultad interna de adquisicin

Dificultad interna de adquisicin Dificultad adquirida por mltiples factores X

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Habilidades sociales:

Causa

Consecuencia

Aspect o conductual

- Poca necesidad de manipular algo con las manos.

TOTAL

P.G.A

T.E.A.

1.4.4

Hiptesis de trabajo

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1.3.3.1 Si los problemas que presenta son a nivel percepcin visual se

demostrar con el test de FROSTIG.

1.3.3.2 Si los problemas que presenta son a nivel de escritura en el aspecto

motriz-fina se demostrara con Prueba defunciones BASICAS.

1.3.3.4 Si las dificultades de clculo se deben al proceso de aprendizajes matemticos o a la comprensin del problema se observar deficiencias en los test de PRO CALCULO.

PARTE II: DISEO DEL PLAN DE EVALUACIN

2.1 Propsitos

2.1.1. Propsito general

El presente diseo de evaluacin tiene como propsito general, establecer los objetivos, reas, principios metodolgicos, estrategias y actividades; instrumentos y cronograma, que deber tener en cuenta la especialista al evaluar un caso de un alumno con dificultades de aprendizaje en el rea de percepcin visual ,escritura y calculo todo ello, con la intencin de formular el perfil de habilidades y dificultades que posee el nio.

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2.1.2 Propsitos especficos

Se establecen como propsitos especficos: Planificar el proceso de evaluacin (antes) Analizar las evaluaciones realizadas previamente. Organizar los datos referidos al caso. Formular la hiptesis que orientar la evaluacin. Definir las reas a ser evaluadas. Seleccionar y preparar los instrumentos de evaluacin. Formular el cronograma de administracin de instrumentos.

Ejecutar el proceso de evaluacin (durante) Elaborar la anamnesis. Administrar los instrumentos de evaluacin. Observar el comportamiento del paciente durante la evaluacin.

Valorar el proceso de evaluacin (despus) Calificar los protocolos de respuesta de los instrumentos administrados. Interpretar los resultados de los instrumentos administrados. Elaborar el perfil de las caractersticas lingsticas del paciente. Confirmar la presuncin diagnstica. Redactar el informe. Informar a los padres con respecto a los resultados.

2.2 Objetivos

2.1.1 Objetivo General Especificar con precisin cul es el nivel de percepcin visual del nio asociado a un Problema de aprendizaje en relacin a nivel percepcin visual, escritura y calculo aplicndole diversas pruebas psicopedaggicas y explicar cmo influyen las variables personales, escolares y socio-familiares en su proceso de enseanza-aprendizaje.

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2.1.2 Objetivos especficos

Demostrar que posee problemas a nivel de escritura mediante el test de

Funciones Bsicas.
Demostrar que posee problemas a nivel percepcin visual mediante el test de Mtodo de Evaluacin de la Percepcin Visual de FROSTIG.

Demostrar que requiere intervencin en aprendizajes matemticos con la

aplicacin de las pruebas de PRE CALCULO.

Realizar una lista de acciones que puedan ser observadas por el docente y

la familia para describir adecuadamente las motivaciones de Fabrizio , su preferencia por cierto tipo de tareas, modos de presentar la informacin, curvas de atencin y fatigabilidad, etc. Aspectos que tienen que ver con el proceso de enseanza-aprendizaje.

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2.2 reas
Matriz de Evaluacin Basada en Procesos

REA

PROCESO EVALUADO

PRUEBA

OBJETIVOS DE LA PRUEBA

JUSTIFICACIN

Perceptual

Proceso de percepcion visual

FROSTIG

Escritura

Prueba de Funciones Bsicas

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Evala el desarrollo de la percepcin visual, la coordinacin visomotora, la discriminacin figurafondo, la constancia de la forma, las posiciones en el espacio y las relaciones espaciales Prueba de funciones bsicas que predice el rendimiento en lectura y escritura, en menores que van a ingresar al primer ao bsico, cuyas edades fluctan entre 5.5 y 7.5 aos. Por lo que se puede aplicar al final del ltimo curso de Educacin Pre - Bsica o al comienzo del primer ao bsico.

Se administra la prueba en razn de la falta de atencin que presenta la alumna.

Se administra la prueba para detectar dificultades en su aspecto motor-fino.

Motriz

Matematico

Razonamie nto matemtico

Prueba Precalculo

de

Evala el desarrollo del razonamiento matemtico, en nios entre 4 y 7 aos. Detecta nios con alto riesgo de presentar problemas de aprendizaje antes que sean sometidos a la enseanza formal de ellas.

Se administrar esta evaluacin para descartar si la dificultad que tiene la nia es en el desarrollo del razonamiento matemtico.

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2.4 Principios metodolgicos Todo proceso de evaluacin y diagnostico debe sustentarse en una serie de principios: 2.4.1 Carcter funcional: permite tomar decisiones respecto al proceso de enseanzaaprendizaje, para ello se evala a los alumnos en funcin de los aprendizajes curriculares y sus condicionantes en situaciones educativas naturales. 2.4.2 Carcter dinmico: informa acerca del potencial de aprendizaje y conduce a posibles ayudas para el desarrollo del aluno. 2.4.3 Carcter cientfico: favorece el control de variables relevantes den la recoleccin ya anlisis de los datos, permite adems evaluar las hiptesis de trabajo. 2.4.4 Carcter educativo y cooperativo: incidan en el sujeto evaluado. debe ser un complemento de la evaluacin de la

competencia curricular ordinaria, a travs de la participacin de todos los profesionales que

2.5 Actividades

Aplicacin de Ficha de deteccin de casos (tutora, profesora de comunicacin y a los padres) Aplicacin de pruebas de percepcin visual. Aplicacin de prueba de funciones bsicas. Aplicacin de pruebas de pre calculo Entrevista con la tutora Entrevista a la profesora de comunicacin/ matemtica Entrevista con ambos padres Observacin al nio.

Actividades:
ANTES DE RECOLECCIN DE DATOS DURANTE RECOLECCIN DE INFORMACIN DESPUS DE RECOLECCIN INFORMACIN

Fotocopiar el protocolo. Tener listo los materiales a utilizar. Conocer la situacin actual del nio a evaluar.

Explicacin a l nio de las evaluaciones que se le va a plantear. Leer las instrucciones de forma adecuada. Tener un ambiente adecuado, sin distractores. Generar las condiciones adecuadas para la evaluacin. Observacin al nio a evaluar.

Recopilacin de las evaluaciones. Revisin de la evaluacin. Informe al padre de familia sobre el diagnstico elaborado. Informe los profesores que trabajan directamente con el nio sobre el diagnstico elaborado.

2.5 Instrumentos Test de BECOLE - L

Prueba de FUNCIONES BASICAS

Test de FROSTIG Prueba De PRECALCULO

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2.6 Cronograma (Planificacin, ejecucin y evaluacin)

Sesiones Actividades

Primera

Segunda

Tercera

Cuarta

Quinta

Sexta

Stima

Solicitar Ficha de deteccin de Casos: tutora/profesores Aplicacin de FUNCIONES BASICAS Aplicacin De TEST DE FROSTIG Aplicacin de PRECALCULO Entrevista con el tutor Entrevista con los Padres Observacin al nio a evaluar

X X X X X X X X X X X X x X

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Referencias Bibliogrficas 1. Psicomedic.net

http://personal.telefonica.terra.es/web/psico/cie_10/cie10_F81.html#f81.0

Bravo, L (1999).Lenguaje y Dislexias .Enfoque cognitivo del retardo lector. 3 edicin. Mxico: Alfaoemga.
2.

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FICHA DE DETECCIN DE CASOS

Apellidos y nombres: Fecha de nacimiento: Edad: Sexo: N de hermano: 2 educativa: Grado: Seccin: Turno: Fecha: Situacin econmica: Vive con: Nombre del profesor(a): Institucin

MUY BIEN 1 2 3 4 Cmo Cmo Cmo Cmo entiende las instrucciones orales? entiende las tareas que se piden? escucha? recuerda el vocabulario y el significado de las

NORMAL

DEFICIENTE

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A) RECEPCIN DE LA INFORMACIN

palabras que emplea el profesor o de los textos? Se acerca para escuchar? Otros: -

B) EXPRESIN LENGUAJE ORAL

MUY BIEN 5 6 7 8 9 Cmo es su pronunciacin? Emplea adecuadamente las palabras (uso de vocabulario) Cmo es su capacidad para narrar experiencias personales? (claridad en su expresin oral y para expresar oralmente lo que quiere decir) Cmo es para expresar verbalmente una leccin? (claridad para expresar las materias aprendidas) Cmo es su construccin gramatical? NORMAL DEFICIENTE

Otros:

C) ATENCIN CONCENTRACIN
MUY BIEN 9 1 0 Cmo atiende en clase al profesor? Cmo se concentra para trabajar solo? NORMAL DEFICIENTE

De qu manera se distrae?: Otros: -

D) ERRORES DE LECTURA Y ESCRITURA LECTURA

1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 Confunde letras Confunde slabas Confunde palabras de dos o tres slabas Lee slaba por slaba Lee de corrido, pero no comprende Lee y comprende, pero olvida rpidamente Respeta las pausas al leer Lee repitiendo la palabra NUNCA A VECES SIEMPRE

Otros NUNCA A VECES SIEMPRE

ESCRITURA

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1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7

Confunde slabas o letras cuando copia Se equivoca al escribir frases Se equivoca al escribir el dictado Comete muchas faltas de ortografa Tiene letra ilegible cuando escribe Tiene serias dificultades para redactar prrafos Relaciona conceptos Tomar el lpiz torpemente Tiene buena postura al escribir

Otros:

E) ARITMTICA NUNCA
2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 Confunde los nmeros cardinales Confunde los nmeros ordinales Se equivoca al sumar Se equivoca al restar Se equivoca al multiplicar Se equivoca al dividir Tiene dificultades para comprender en que consiste una operacin Confunde los smbolos matemticos Confunde el valor posicional Comprende los problemas

A VECES

SIEMPRE

F) HBITOS NUNCA
3 8 3 9 4 0 4 1 4 2 4 3 4 4 4 Tiene dificultad para copiar las tareas No cumple con las tareas Con frecuencia se olvida de sus materiales o pertenencias Requiere de ayuda constante durante el desarrollo de la clase Se muestra descuidado en su presentacin y/o aseo personal Cuando come, se ensucia, hace caer los alimentos, etc. Le cuesta mantener en orden sus materiales y/o trabajos. No termina de realizar sus trabajos en clase.

A VECES

SIEMPRE

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F) CONDUCTUAL NUNCA
4 6 4 7 4 8 4 9 5 0 5 1 5 2 5 3 5 4 5 5 5 6 5 7 5 8 5 9 6 0 6 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 6 6 7 6 8 6 9 7 0 Es causa de burla de sus compaeros Molesta a compaeros, destruye tiles escolares Molesta al profesor No sigue direcciones - instrucciones Se moviliza en el aula sin motivo aparente Se asla del grupo Llora a la menor provocacin Se queja de dolores Se enoja con facilidad Le sudan las manos Se come las uas Se orina en la ropa Se re sin motivo aparente Falta a clases Llega tarde a clases Se duerme en clase Se le cae el cabello Utiliza frases como: no me sale, no puedo, no entiendo, no se Mueve sus brazos, manos o piernas constantemente Grita o emite sonidos extraos en clase Cuando come, se ensucia Sus acciones son explosivas, impredecibles Roba, Miente Rpidos cambios de humor

A VECES

SIEMPRE

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Informe de la Ficha de Deteccin del Caso

Datos generales: Joaqun es un nio de 11 aos que cursa el sexto grado de primaria. l es el segundo de dos hermanos, la mayor tiene diecisis aos (es hija de un compromiso anterior de la mam). Vive con sus padres pero existe poca presencia de ellos en el hogar, debido a que ambos trabajan y llegan tarde a casa. La relacin con sus padres es buena. Como antecedente importante podemos considerar que hasta sexto grado estudi en un colegio nacional, con cerca de cuarenta nios por aula, en esta escuela, su desempeo escolar y autoestima haban bajado notablemente, indicando que sus compaeros de aula lo molestaban. A mediados de mayo de este ao sus padres lo cambiaron a un colegio con menor nmero de alumnos (29 por aula). Actualmente, el nio manifiesta encontrarse bien, sin embargo, presenta problemas de en los procesos de aprendizaje, en especial a nivel de lectura, escritura y resolucin de problemas matemticos, motivos por los cules ha sido derivado por su profesora de aula, a un especialista en aprendizaje para que realice una evaluacin integral. pronunciacin y en la escuela obtiene un rendimiento promedio bajo, demostrando dificultades

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Aspecto Conductual En el aspecto conductual, normalmente es cuidadoso en su aspecto personal, cuida su espacio de estudio, lo mantiene limpio y ordenado. En cuanto a hbitos tiene dificultad para copiar con las tareas, no cumple con las tareas, requiere de ayuda constante durante el desarrollo de la clase y no concluye sus trabajos. En la escuela, presenta una relacin agradable con sus pares, no fastidia, respeta las pertenencias de sus compaeros y deja trabajar en clase. A veces llora a la menor provocacin, se queja de dolores, utiliza frases como: no me sale, no puedo, no entiendo, no s. Ante esta situacin el nio se ha inhibido significativamente evidenciando un aparente estado bajo anmico, tanto en su escuela como en su casa. En clase a veces no termina sus trabajos porque se distrae y se le pasa el tiempo, le cuesta hacer tareas que no comprende si no se le acompaa no las hace, cuando no entiende algo suele decir: no me sale, no puedo, no entiendo, cuando algo le gusta lo hace muy bien no importndole el tiempo que le dedique. Lenguaje y Aprendizaje En la exploracin inicial por medio de la Ficha de Deteccin de Casos, se observa que a nivel de Recepcin de la informacin, no entiende las tareas solicitadas, ni recuerda el vocabulario y el significado de las palabras que emplea el profesor en los textos. La madre agreg que olvida rpidamente a pesar de haberlo repasado porque no entiende. En el rea de expresin Lenguaje oral, presenta dificultades en la produccin de fonemas correspondientes a su edad, as como tambin, emplear adecuadamente las palabras en diferentes contextos, en especial en la narracin de experiencias personales. El vocabulario que emplea es muy pobre y cuando se expresa oralmente no utiliza una construccin gramatical adecuada. En el rea de atencin concentracin, se observa que se distrae con facilidad cuando no entiende algo y no se concentra al trabajar solo, motivo por el cual, necesita un acompaamiento para realizar sus tareas. En lectura, usualmente confunde letras l, r y d y lee slaba por slaba, cuando lee de corrido no comprende, no respeta las pausas al leer y lee repitiendo la palabra. Todava presenta el

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problema de las trabadas pero son de vez en cuando, repite dos veces la misma palabra cuando contiene los fonemas indicados o cuando son palabras no conocidas. En su escritura tiene dificultades al confundir slabas o letras en escritura espontnea y a la copia, tanto en la escritura de frases, como en el dictado de textos y palabras. Adems se observan faltas ortogrficas, serias dificultades para redactar prrafos, la forma gramatical no es la adecuada, tiene escaso vocabulario y est relacionado a programas de televisin, sus padres nos refirieron que pasa mucho tiempo viendo programas de cable., presenta dificultad al relacionar conceptos. En aritmtica, a veces no distingue la diferencia del signo de multiplicacin y divisin, todava no comprende el valor posicional, y le cuesta comprender en qu consisten las operaciones, lo cual, le dificulta la resolucin de problemas matemticos.

Anamnesis
Nombre del nio(a) Fecha de Nacimiento Lugar de Nacimiento Grado de instruccin Institucin educativa Direccin : : : : : : Sucapuca Huamn, Diana Vanessa 25/08/01 Jess Mara Cursa el 3 grado de Primaria Colegio Particular Mara Elisa AV. Las Gaviotas 934 Chorrillos

Datos familiares:

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PADRE Edad Educacin Ocupacin

: : : :

Sucapuca, Humberto 34 aos Secundaria Sub oficial PNP

MADRE Edad Educacin Ocupacin

: : : :

Huaman , Magaly 38 aos Superior Ama de casa

HERMANA Edad Educacin Ocupacin

: : : :

Sucapuca, Andrea 10 aos 6 primaria Estudiante

II. Definicin y anlisis de la conducta humana problemtica La madre de la nia asiste a consulta debido al bajo rendimiento acadmico que presenta su hija en la escuela, especialmente en el curso de Comunicacin y Matemticas. Ella refiere que su principal preocupacin se da porque su hija Se distrae con facilidad , no comprendiendo las indicaciones, realiza sumas en vez de restas, lee y cambia las letras, no pronuncia bien la r por la l, la t por la d, acenta mal las palabras cuando lee y lo hace de manera silbica. Se equivoca al escribir el dictado sin respetar los signos de puntuacin , comete faltas de ortografa Esto se presenta tanto en la lectura como en la escritura. Asimismo, seala que su nia tiene dificultades para concentrarse, lo cual se evidencia cuando trae la tarea a casa y en el colegio al no terminar a tiempo. El bajo rendimiento se hizo notar desde que la nia tuvo 6 aos, cuando la profesora de 1 grado le sugiri que llevara terapia de lenguaje., la cual descontinu, por falta de recursos economicos. Actualmente, Diana en su comportamiento se muestra muy cariosa, atenta y servicial con sus compaeros; con sus padres. Es un nia tmida, poca sociable y con temor de hablar en publico en la pronunciacin al leer..

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III. Historia Evolutiva Diana es la segundo de dos hermanas. El embarazo se desarroll con normalidad .Luego de 9 meses y 4 dias, la nia naci de manera inducida,. Pes 3Kg 800 gr. y midi 49 cm. Al nacer, no llor y fue llevada a la incubadora.

IV Historia Mdica En cuanto a su salud slo se ha enfermado de resfros, en especial en los cambios de clima, se cay en varias ocasiones de la cuna, provocndole hematomas en su cabeza. Desde hace un ao, la nia manifiesta de dolores de cabeza.

V Historia del desarrollo Neuromuscular Levant la cabeza a los 3 meses, se sent con ayuda de almohadas a los 4 y medio meses, gateo a los 5 meses, se par a los 8 meses, camin a los 9 meses. Muestra posicin correcta al sentarse en la silla, su dominancia lateral manual es con la derecha.

VI Historia de la Habilidad para Hablar, del Lenguaje y visin Diana balbuce a los 8 meses y sus primeras palabras fueron al ao y medio. Cuando pronunciaba mal una palabra no le corregan de inmediato. A los seis aos, se evidenciaron las dificultades en el habla, segn lo informado por la madre, . En la actualidad, Se traba al pronunciar palabras con los fonemas l, t, r y d. Tiene. Su madre ha notado que al escribir lo hace uniendo palabras y al leer pronuncia de manera silbica

VII Conducta

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Presenta una conducta normal , es disciplinada tranquila al momento de sentarse y realizar sus actividades.

al

Presenta temor a la oscuridad y a entrar al bao sola. Es independiente y hace mandados cuando la mam le pide ayuda. Va al mercado, trae las verduras, etc. Se asla de sus compaeros por vergenza a hablar. VIII Historia Educativa Ingres a inicial a los 3 aos, a primaria a los 6 aos. . Actualmente, los profesores sealan que es tmida ante trabajos donde necesita hablar y exponer sus trabajos. IX. Actitudes de los padres con relacin al hijo Los padres se muestran preocupados por el problema del lenguaje y atencin que presenta su hija. La madre manifiesta que para corrigiendo en todo momento, le indica que preste atencin, le dice que escriba bien y le reitera que escuche bien las indicaciones. Frente a una conducta inadecuada, la madre, le grita .Debido a que pasa ms tiempo con la mam porque el padre tiene un extenso horario de trabajo, la nia presenta mayor afinidad con la madre.

X. Opinin de los padres sobre el comportamiento del hijo La madre opina que su hija se comporta bien con su familia y amigos. La describe como una nia muy cariosa, atenta y servicial.

XI. Antecedentes familiares: En la familia, la madre manifiesta queen la familia, la nia convive con la ta (hermana de la madre), la cual teniendo 40 aos, se comporta como una nia de 10 aos producto de una enfermedad (meningitis) En cuanto al carcter, la madre manifiesta tener un carcter ms fuerte que el padre, quien se muestra pasivo.

XII. Descripcin del ambiente La familia habita en una casa, es amplia y tiene una ambiente para jugar en su cuarto propio. El vecindario es tranquilo. Diana realiza sus tareas en la mesa de la sala.

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Pgina9