MESTRADO EM SUPERVISO PEDAGGICA Paradigma Cognitivo

I N T R O D U O S U P O R T E S
Centrado na compreenso dos processos cognitivos, procura entender como se aprende, segundo a lgica de que o conhecimento pessoal e socialmente construdo, mediante um processo que resulta da sntese entre a forma e o contedo dos estmulos recebidos pelas percees, que diferem de indivduo para indivduo.

Ensinar e Aprender: Teoria e Prticas - PARADIGMAS

Paradigma Interpessoal
Nesta perspetiva, o ensino centra-se em modelos socializantes que traduzem a nossa natureza social, na forma como aprendemos a conduta social e como a interao social pode melhorar a aprendizagem acadmica (Joyce, Weil & Calhoun, 2006, p. 55), o que vai ao encontro dos quatro pilares referidos por Delors (1996) como alicerces do processo educativo. A sociologia da educao e a socializao atravs da educao (Gaspar, Pereira, Teixeira & Oliveira, 2008, p. 1) ajudam a definir trs objetivos primordiais: a aprendizagem ao longo da vida, a instituio de um quadro de valores e a dignificao do trabalho enquanto processo e produto social, demonstrando a amplitude do mesmo no tempo, no espao e no sentido de educao, numa lgica colaborativa. Tendo como suporte os trabalhos de Dewey, Thelen e Kagan em que a escola vista como um microcosmos da sociedade, colocando-se a tnica no carter relacional dos seres humanos e apelando-se ao ensino cooperativo e colaborativo (Leal, 2009, p. 206), o paradigma interpessoal assenta numa educao como ao social, global, unilateral, de natureza unitria e harmnica (Gaspar et al., 2008, p. 31). Coloca a nfase no desenvolvimento de relaes harmoniosas e aprazveis entre professor e aluno, as quais, segundo Sprinthall, Norman e Richard (1993), se o professor manifestar um afeto e uma empatia genunos cria um clima de sala de aula facilitador das aprendizagens e, consequentemente, benfico para os alunos, sendo os benefcios ainda maiores, se o professor recorrer a modelos de aprendizagem cooperativa. Nos vrios autores est implcito o papel socializante da educao e consequentemente os conceitos de cooperao (ancorado transmisso do conhecimento tradicional), de colaborao (ligado ao movimento social construtivista) e de competitividade.

Paradigma Comportamental

A primeira teoria que influenciou a forma como se compreende a aprendizagem humana, remonta aos finais do sc. XIX, incios do sc. XX e tem como principais precursores Watson, Pavlov, Thorndike, Skinner, Bandura e Tolman. assenta no princpio de que a aprendizagem resulta da relao causal entre estmulo-resposta, dado que o sujeito aprende mediante as respostas s atividades que lhe so propostas, numa relao dependente e condicionada pelo meio ambiente. Os luz deste paradigma, o conhecimento no inato, comportamentos so modificveis se se alterarem as variveis mas sim pessoal e socialmente construdo sem a ambientais, afastando-se, assim, a ideia do determinismo pretenso de atingir a verdade indiscutvel acerca biolgico e de hereditariedade intelectual. do mundo. Sustentado por teorias cognitivas como a psicogentica desenvolvida por Piaget, a aprendizagem significativa de Ausubel, a teoria de Gestalt, a aprendizagem pela descoberta de Bruner e a sociabilizao nos processos cognitivos superiores de Vygotsky, o paradigma cognitivo tem, como base terica, dimenses cognitivas, como a ateno, perceo, memria, inteligncia, linguagem, pensamento e comportamento. Centra-se na compreenso dos processos cognitivos complexos, em que aprender compreender e a aprendizagem vista como uma reorganizao de percees (Gaspar et al., 2008, p. 4), reconhecendose o papel ativo do aprendente na construo das aprendizagens, uma vez que este soluciona um problema, de acordo com o modo como este lhe apresentado. Esta conceo de aprendizagem determina o tipo de papel que o professor tem de desempenhar, na organizao de estratgias e experincias. Centradas na importncia da resposta do aprendente a estmulos de natureza fsica ou simblica, e tendo Thorndike e Skinner como seus principais defensores, as teorias comportamentalistas consideram o homem como uma mquina que aprende condutas observveis, mensurveis e quantificveis. Estas condutas, dependentes de diversas variveis ambientais externas, podem alterar-se se houver modificaes nessas variveis, possibilitando um processo de modelagem controlado de comportamentos atravs de estmulos externos. Subjacente a este entendimento est uma filosofia de sucesso, baseada nas ideias deterministas, em que o meio ambiente determina a aprendizagem, e otimista, onde todas as pessoas podem conseguir elevados nveis de sucesso, o que requer a criao de ambientes de aprendizagem promotores do sucesso. Como variveis externas, com grande influncia de causalidade linear e unidirecional no produto das aprendizagens, ou seja, nos comportamentos dos alunos, esto os comportamentos dos professores, entendidos enquanto processos de ensino (Peterson & Clark, 1990).

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L I N H A S E S T R U T U R A N T E S
Objeto de estudo numa linha multidisciplinar, centra-se na anlise dos processos cognitivos, ou seja, nos modos como a mente humana funciona, nomeadamente a memria, a perceo e o raciocnio. Raiz psicolgica atravs de uma analogia com o processamento do computador, lentamente, o conceito de significado evoluiu para informao e o da construo de significado para processamento da informao. Foco relaciona-se com o desenho de estratgias, modelos e intervenes ao nvel do ensino, integrando as novas tecnologias da informao e da comunicao, enquanto elementos constituintes do ambiente de aprendizagem. Expectncia - a evoluo no sentido de se explicar a natureza da aprendizagem e dos processos de pensamento, recorrendo psicologia cognitiva e convico de que s conhecendo mais sobre processos mentais e sobre as mudanas operadas na competncia, possvel desenvolver teorias sobre como organizar as tarefas de modo a que todos aprendam eficazmente (Leal, 2009, p. 210).

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Paradigma Interpessoal
Objeto de estudo - ao fazer a ponte entre o ambiente de ensino e aprendizagem configurado pelo modelo de sociedade e a aprendizagem promovida pela relao interpessoal, o objeto de estudo deste paradigma revela-se complexo e centrado, simultaneamente, nos modelos de sociedade que suportam o ambiente e nas relaes interpessoais, que facultam o conhecimento construdo socialmente, em ambientes de cooperao, de partilha e de construo de sentidos comuns. Raiz psicolgica assenta em duas ideias originrias: o modelo de sociedade ou matriz social ligado a um conceito de sociedade (Gaspar et al., 2008, p. 7). e, consequentemente, a comunicao, enquanto suporte e manuteno das relaes interpessoais estabelecidas e determinadas pelo respetivo modelo social. Foco A comunicao desenvolvida na interrelao, em trabalho de projeto e/ou em grupo, ou no questionamento, para encontrar solues adequadas para os problemas, assume no professor um recurso para a orientao/feedback, promovendo o desenvolvimento de capacidades como a autorregulao. Expectncia compreende dois nveis: o pedaggico e o didtico. Em termos pedaggicos parte de uma perspetiva construtivista do saber, promovendo o desenvolvimento da capacidade de interrelao e o empenho na satisfao mtua (Gaspar et al., 2008, p. 42), a partir de uma metodologia de projeto; a nvel didtico destaca a exigncia na variedade e quantidade de recursos a disponibilizar aos aprendentes (ibidem). Pretende-se, assim, facilitar as aprendizagens e intervir no ambiente, estimular a problematizao, o questionamento, a investigao e a procura de solues para problemas reais, com base em atitudes interativas projetadas e resultantes de motivao intrnseca (Gaspar et al., 2008, p.15).

Paradigma Comportamental
Objeto de estudo centra-se no estudo do comportamento humano, entendido como nica realidade objetiva mensurvel. Considera-se o comportamento individual regido por leis universais, que podem ser descobertas atravs da relao entre as caratersticas fsicas dos estmulos ou das condutas observveis em que a aprendizagem resulta de conexes efetuadas pelo aprendente ou, ainda, de associaes entre estmulos e respostas, sendo, portanto, excludos do campo de observao os processos no observveis. Raiz psicolgica tendo origem nos estudos com animais realizados por Pavlov e Thorndike, refora a ideia de que a hereditariedade no explica o comportamento. Foco centra-se nos comportamentos observveis, correspondendo a aprendizagem a uma mudana comportamental. Desta forma, a atuao do professor, torna-se determinante no desenho de situaes e ambientes de ensino orientados para a obteno de um comportamento especfico, resultante da aprendizagem, comportamento esse que o indicador de que a aprendizagem ocorreu (Gaspar et al., 2008, p. 22). Expectncia este paradigma evidencia a importncia dos comportamentos observveis para explicar a aprendizagem, em detrimento de processos mentais tais como pensamentos e sentimentos no diretamente observveis. Assim, o bom ensino corresponderia capacidade de organizar a sequncia de reforos apropriada e de verificar que estes reforos so contingentes emisso das respostas apropriadas por parte dos alunos (Sprinthall & Sprinthall, 1993, p. 234).

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E L E M E N T O S C A R A C T E R I Z A D O R E S
As preocupaes deste paradigma centram-se na compreenso do desenvolvimento dos processos cognitivos e de aprendizagem do sujeito raciocnio, resoluo de problemas, representaes, imagens mentais. Os sistemas de representao tm um papel indispensvel e estruturante na formao de conceitos, sendo o significado da experincia representado por smbolos, palavras ou modelos. Evidenciam-se, pois, os aspetos cognitivos em detrimento dos afetivos, atitudinais e socioculturais. Os aprendentes conectam a nova informao com a j existente na sua rede de conhecimentos e constroem relaes entre elas, traduzidas em significados aplicados s suas experincias pessoais. As situaes que o indivduo vai encontrando e solucionando, a nvel mental, ao longo do seu desenvolvimento, permitem-lhe assimilar as novas aprendizagens, acomodando-as s existentes e construindo, assim, novas estruturas. . Todo este mecanismo possibilita o desenvolvimento de competncias (funes mentais) que, por sua vez, permitem apreender informao, processando-a e, desse modo, adquirir conhecimento, desenvolver a habilidade mental, adotar determinadas atitudes e aderir a determinados valores.

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Paradigma Interpessoal

Paradigma Comportamental
A aprendizagem encarada como uma mudana de comportamentos do aprendente, em que os contedos devem ser organizados em pequenas unidades, com objetivos bem definidos, sendo fundamental a criao de ambientes de aprendizagem e o recurso ao feedback sistemtico e estruturado e materiais que permitam ao aluno a autoadaptao, de acordo com o seu ritmo de trabalho.

Incidem no modelo de sociedade a conhecer, a defender, a dar continuidade ou a implementar e caraterizado pela reflexo, adaptao, adequao situao, imitao e flexibilidade. Se o objeto coincide com a interrelao pessoal, carateriza-se pelo questionamento, a interveno, a participao, a intercomunicao, a aceitao do outro, a gesto do conflito, a negociao e a solidariedade. Neste sentido, o papel do professor, no processo de ensino e aprendizagem, centra-se na criao de ambientes que Os aspetos afetivos, atitudinais e socioculturais so proporcionem o trabalho em grupo, na formulao de secundarizados, sendo o processo de ensino e aprendizagem questes que captem a ateno, no s para os contedos faseado: primeiro estipulam-se os objetivos, depois a exposio mais importantes, mas tambm para os seus prprios de contedos, a demonstrao e finalmente a prtica guiada, em processos de aprendizagem e em dar resposta, em tempo que os alunos s devero realizar o exerccio seguinte quando til, s necessidades/questes dos alunos. tiverem o anterior consolidado. Neste modelo, o professor dever valorizada a aprendizagem cooperativa, sendo a principal verificar a compreenso e dar feedback ao trabalho realizado, no finalidade do ensino dotar os alunos de conhecimentos e sentido de promover mudanas nos indivduos. O papel do aluno competncias de modo a tornarem-se indivduos o de recetor (aprendente) dos conhecimentos que o professor tem independentes e autorregulados (Arends, 2008), capazes para transmitir/ensinar. A motivao externa ou extrnseca e de se integrarem numa sociedade cada vez mais exigente. apoia-se em prmios ou castigos como reforos da aprendizagem. No contexto atual de uma sociedade multiculturalista, A prtica de ensino assenta numa reflexo de carter cognitivo e impe-se uma reflexo sobre o papel do professor e as metacognitivo sobre os contedos disciplinares e as estratgias repercusses que as suas aes e decises podem ter no desses contedos. O comportamento , pois, considerado como seu pblico. Neste sentido, emerge a redefinio do algo que est sempre em reconstruo. professor como tutor, num ensino que tem em conta a realidade dos alunos.

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C O N C L U S E S
Concebendo-se a aprendizagem como um processo de construo de conhecimento, os modelos cognitivos possibilitam a utilizao de metodologias alternativas ao ensino baseado na mera transmisso/ reproduo de conhecimentos, permitindo uma aprendizagem mais global, significativa e duradoura, em que o novo se ancora em conceitos e proposies previamente existentes na estrutura cognitiva (Leal, 2009 p. 211). A estas metodologias esto inerentes conceitos como educabilidade, modificabilidade, prognstico de progresso ou reincio, em que o erro no visto como falha do aluno, mas antes revelador de um pensamento em ao e em que o professor, mais do que avaliador, desempenha um papel de mediador na relao saber/aluno. Os modelos cognitivos recentes reafirmam a importncia do contexto para a compreenso dos processos de memria e sublinham que o cognitivismo atravessa o domnio da didtica, uma vez que a prtica pedaggica assenta numa reflexo de carter cognitivo e metacognitivo sobre os contedos disciplinares e a sua organizao, assim como sobre a natureza das competncias e os modos de as desenvolver nos alunos.

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Paradigma Interpessoal
Centra-se no campo da socializao atravs da educao, constituindose como suporte dos modelos de ensino e aprendizagem socializantes. A ideia aglutinadora traduz-se, pois, na criao e operacionalizao de comunidades de aprendizagem colaborativa de espirito democrtico. A centralidade deste paradigma passa pelas capacidades de comunicar, sendo a comunicao a causa primeira das relaes interpessoais, o que implica a linguagem como "meio de partilha social", conforme refere Vygotsky (como citado em Gaspar et al., 2008). Esta centralidade na comunicao valoriza um processo de aprendizagem baseado na cooperao desenvolvendo a autonomia, o sentido de pertena, a partilha, o sentido de construo do outro e sentido de comunidade.

Paradigma Comportamental
Afasta a ideia do determinismo biolgico e da hereditariedade intelectual e centra-se na importncia da resposta do aprendente a estmulos de natureza fsica ou simblica. Prevalece nesta conceo uma nfase clara no saber fazer. Porm, como crtica a este paradigma podemos referir que, a acumulao de associaes estimulo-resposta sem o discernimento ou uma compreenso real, a informao torna-se intil (Sprinthall, 1993, p. 208). Em contexto pedaggico, os estmulos so resultantes do planeamento de experincias por parte do professor e as respostas repetem-se em funo das experincias positivas que um indivduo transporta em si. Uma vez que so desvalorizadas as questes de ordem gentica, a tnica colocada nas associaes estmulo-resposta provocadas pelo meio e no reforo das mesmas.

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