Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Psihologie
1. Matricele Progresive Raven
Confruntarile teoretice dintre Spearman si Thurstone, n aparenta contradictorii, se completeaza mai degraba reciproc. Ele ofera o imagine mai reala n legatura cu structura inteligentei si cu variatele ei forme (verbala, practica, matematica etc.) de manifestare. Introducerea metodei multifactoriala cu axe oblice, spre deosebire de cea cu axe ortogonale i permite lui Thurstone intercorelarea factorilor de grup (a abilitatilor mintale primare) si explicarea corelatiilor gasite printr-un factor general de gradul II. Thurstone, spre deosebire de conceptia lui Spearman, admite multiplicitatea factorului general de ordinul al doilea. O asemenea multiplicitate a factorului g (inteligenta generala) apare n teoria inteligentei fluide si cristalizate a lui R.B. Cattell (1941, 1963, 1967). Autorul sustine existenta inteligentei generale fluide (gf), adica a potentiabilitatilor mintale latente, neinfluentate de cultura (sau inteligenta de tip A dupa D.O. Hebb) si a inteligentei generale cristalizate (gc), care este produsul interactiunii aptitudinii fluide cu influentele culturale formative, modelatoare (inteligenta B dupa Hebb). Aptitudinea fluida atinge nivelul maxim de dezvoltare la 14-15 ani, ramne la acest nivel pna la circa 20 de ani si scade n mod treptat de la 20 la 65 de ani. Spre deosebire de gf, gc are un punct de urcare mai tardiv (de la 14 la 20 de ani), variind dupa esantioanele culturale, si ramne la nivelul atins pe toata durata vrstei adulte (chiar si pna la 65 de ani). Performantele la testul Raven se schimba foarte mult n functie de vrsta subiectului, ntruct reusita la testul Raven este conditionata n primul rnd de inteligenta generala fluida. Teoria ierarhica a structurii aptitudinilor, elaborata de P.E. Vernon (1950), sub influenta lui Ch. Spearman si C. Burt, ne sugereaza, pe de alta parte, ca testul Raven abordeaza inteligenta generala plecnd mai ales de la factorul major de grup K:m. Din acest motiv examinarea unei persoane numai cu testul Raven nu ofera imaginea totala a inteligentei generale a subiectulu 20220v2122u i. Aceasta este cauza pentru care J.C. Raven recomanda asocierea Matricelor Progresive Standard (seriile A, B, C, D si E) cu scara de vocabular Mill Hill si a Matricelor Progresive Colorate (seriile A, Ab si B) cu scara de vocabular Crichten. Scarile Mill Hill si Crichten fiind teste verbale de inteligenta generala abordeaza factorul g plecnd mai ales de la factorul major de grup V:ed1[1] (figura 1) Figura 1. Inteligenta generala si masurarea ei din punct de vedere al teoriilor lui C. Spearman, P.E. Vernon si R.B. Cattell
M. Reuchlin (1964) ncearca sa clarifice natura psihologica a factorului g prin teoria operatorie a inteligentei (elaborata de J. Piaget). Ipoteza lui M. Reuchlin - dupa care teoria operatorie a lui J. Piaget ar explica natura psihologica a factorului g a fost verificata si confirmata de F. Langeat (1969). Astfel conduitele preoperatorii si operatorii inferioare ignora aproape total coerenta logica a testului Raven. Reluarea clinica a probei Raven n aceste cazuri nu duce la ameliorarea performantei. Efectele pozitive ale nvatarii la proba Raven sunt mai evidente la conduitele operatorii mai dezvoltate (mai ales la cele formale). Capacitatea de transfer pare sa fie n strnsa legatura cu nivelul de dezvoltare si cu eficienta inteligentei. Rezolvarea corecta a celor 36 de itemi (Raven colorat), a celor 60 de itemi (Raven necolorat) si a celor 48 de itemi (Raven avansat) cuprinsi n variantele Matricelor Progresive presupune ntelegerea structurii modelului (a Gestaltului), descoperirea principiilor de aranjare a figurilor n interiorul modelului si evaluarea gradului n care una dintre cele 6, respectiv 8 figuri particulare, asezate sub model, ar putea completa lacune din model. Acest ansamblu de operatii mintale ar corespunde cu inteligenta generala, adica cu educatia relatiilor si educatia corelatiilor, definitie data de catre Ch. Spearman factorului g. Factorul g (deci si inteligenta generala, adica analiza), de integrare (sinteza unui ansamblu de impresii) si totodata de inventie (sau variabilitate combinatorie). Testul Raven examineaza deci spiritul de observatie, capacitatea de a desprinde, dintr-o structura, relatiile implicite, capacitatea de a mentine pe plan mintal informatiile descoperite (memoria de scurta durata) si abilitatea de a opera cu ele, n mod simultan, pe mai multe planuri. Proba Raven, deci, este prin excelenta intelectuala, evidentiind si trasaturi dinamice, temperamentale si motivationale ale personalitatii.
Testul Raven colorat, construit pentru examinarea copiilor (51/2-11 ani), poate contribui la evaluarea gradului de maturitate scolara, la descifrarea etiologiei insucceselor scolare, la diagnosticarea timpurie a deficientei mintale, la cunoasterea abilitatii mintale a deficientilor auditivi (surzi si hipoacuzici), la examinarea persoanelor cu tulburari grave de vorbire (afazie, blbiala, etc.) precum si a strainilor care nu cunosc limba tarii respective. De asemenea, se utilizeaza la vrstele mai naintate (65-85 ani) n scopuri clinice (de exemplu, stabilirea determinarii mintale) si antropologice (studii de antropologie comparata). MP (c) examineaza, n general, potentialul intelectual si mai putin volumul de cunostinte.
c) mai trziu reuseste sa perceapa ca formnd un ntreg (o cantitate organizata) doua sau mai multe figuri distincte, izolate; d) apoi copilul poate sa analizeze elementele, caracteristicile ntregului perceput si sa faca distinctie ntre ceea ce este dat n test si ceea ce trebuie sa adauge el nsusi; e) n cele din urma copilul ajunge sa compare schimbarile similare n caracteristicile percepute si sa adopte comparatia ca metoda logica de gndire (rationare). Matricele lacunare (3 x 12) si figurile eligibile (6 x 12) pentru ntregirea matricelor, sunt construite n scopuri diagnostice diferite. Acestea pot fi ntelese prin analiza calitativa a itemilor (3 x 12), respectiv a alegerilor corecte si gresite (tabelul 1, 2 si 3) n raport cu momentele cruciale ale dezvoltarii intelectuale la copii. n partea de sus, n stnga fiecarui tabel (1, 2 si 3) sunt prezentate, n ordinea importantei (de la stnga la dreapta), acele operatii mintale fundamentale care conditioneaza ntelegerea si rezolvarea problemelor prezentate n mod succesiv. Operatia esentiala este subliniata prin majuscule. n partea de jos (n stnga) a fiecarui tabel sunt grupate dupa tipul de greseala comisa, toate figurile care pot fi alese de subiect pentru completarea matricelor. Figurile sunt ordonate n 5 grupe (tipuri), iar n interiorul primelor patru se analizeaza mai nuantat alegerile gresite (notate cu literele A - J), alegerile concrete (notate cu X) formeaza cea de-a cincia categorie. n partea de sus (n dreapta) a fiecarui tabel sunt calificate (cu litere) cele 6 figuri eligibile si prin aceasta se arata si greseala de rationare, de gndire n cazul alegerilor inadecvate. Din partea de jos (n dreapta) a fiecarui tabel se poate afla frecventa celor 11 tipuri de alegeri (A - X) n fiecare serie (A, Ab si B).
Tabelul numarul 1 Seria A - ntelegerea identitatii si a schimbarilor produse n interiorul matricelor continue Succesiunea matricelor Ordinea (sistemul) si natura problemelor care trebuie rezolvate Completarea matricelor simple, continue, prin ntelegerea deosebirii, asemanarii si identitatii Completarea matricelor simple, continue, prin ntelegerea DEOSEBIRII si identitatii Completarea matricelor simple, continue, prin ntelegerea deosebirii, ASEMNRII, identitatii Completarea matricelor simple, continue, prin ntelegerea deosebirii, ASEMNRII, identitatii Completarea matricelor simple, continue, prin ntelegerea deosebirii, ASEMNRII, identitatii Completarea matricelor simple, continue, prin ntelegerea deosebirii, asemanarii, orientarii, identitatii Completarea matricelor simple, continue, prin ntelegerea deosebirii, asemanarii, formarii Gestaltului, tendintei de nchidere Completarea matricelor simple, continue, prin ntelegerea deosebirii, asemanarii, formarii Gestaltului, Completarea matricelor ntr-o singura directie cu schimbari progresive n doua directii prin ntelegerea deosebirii, asemanarii, orientarii, identitatii Completarea matricelor ntr-o singura directie cu schimbari progresive n doua directii prin ntelegerea deosebirii, asemanarii, orientarii Completarea matricelor ntr-o singura directie cu schimbari progresive n doua directii prin ntelegerea deosebirii, asemanarii, formarii Gestaltului, tendinte de nchidere Completarea matricelor ntr-o singura directie cu schimbari progresive n doua directii prin ntelegerea asemanarii, orientarii si educatiei de corelate Alegeri posibile 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 a b x b j a a a s x a x a j a a a b x j j b b j c b j j x i j x b b ij j j b e j x g x f j c h x b b b jc i b i x b jc jc j c g jx h b j jc i g x h
Felul alegerilor
a b c d e
Deosebire Deosebire
Figura nu contine nici un fel de model 1 Figura aleasa este total inadecvata 3
3 1 1
1 4
2 3
1 3 1
Identificarea Figura cuprinde elemente inadecvate neadecvata si distorsiuni Identificarea Figura combina (uneste) elementele n neadecvata mod inadecvat Figura este nsusi modelul sau Identificarea jumatatea din el cu care se neadecvata completeaza lacuna Repetarea matricei Repetarea matricei Repetarea matricei Figura este identica cu partea din matrice care se gaseste deasupra si n stnga lacunei Figura este identica cu partea din matrice care se gaseste deasupra 1 lacunei Figura este identica cu partea din matrice care se gaseste la stnga lacunei 1
h i j x
1 1 3 2 1 3 2 3 2 3 2
2 2 2 2
Corelatie Figura se ncadreaza corect n incompleta matrice, dar completarea este partiala 4 Figura adecvata Figura completeaza matricea att pe 2 orizontala, ct si pe verticala
Tabelul numarul 2 Seria Ab - ntelegerea figurilor discontinue (separate) ca si ntreguri legate spatial Succesiunea matricelor Ordinea (sistemul) si natura problemelor care trebuie rezolvate Alegeri posibile 1 2 3 4 5 1 6
Completarea matricelor discontinue (separate) implica b j j x b b perceperea deosebirii, ASEMNRII, identitatii Completarea matricelor discontinue (separate) implica 2 perceperea deosebirii, ASEMNRII, ORIENTRII, b ec b i x c identitatii Completarea matricelor discontinue (separate) implica x c c c i j 3 perceperea asemanarii, orientarii, identitatii Completarea matricelor discontinue (separate) implica ntelegerea faptului ca cele trei figuri sunt elemente independente ale unui ntreg care se completeaza cu un al patrulea element prin sesizarea: 4 5 6 7 8 9 10 11 12 deosebirii, SIMETRIEI NCHISE si orientarii partii lipseste deosebirii, SIMETRIEI NCHISE si orientarii partii lipseste ASIMETRIEI nchise si orientarii partii care lipseste deosebirii, simetriei DESCHISE si orientarii partii lipseste asimetriei nchise, SCHIMBRII si orientarii partii lipseste simetriei deschise, SCHIMBRII si orientarii partii lipseste simetriei deschise si orientarii partii care lipseste care g e b h b care f x g b e x g f ei h care care care e g x b h c g ec x f e f g d h cb b x f e x h e c c x g bd j
simetriei nchise si orientarii OBLICE a partii care lipseste h bc f e x ASIMETRIEI DESCHISE, schimbarii si orientarii partii g x c h i care lipseste
Felul alegerilor
a b c d e f g h I j x
Deosebire Deosebire
Figura nu contine nici un fel de model Figura aleasa este total inadecvata 2 2 2 2 2 2 3
Identificarea Figura cuprinde elemente inadecvate si 2 1 2 1 neadecvata distorsiuni Identificarea Figura combina (uneste) elementele n neadecvata mod inadecvat 1
Identificarea Figura este nsusi modelul sau jumatatea 2 2 1 2 2 1 neadecvata din el cu care se completeaza lacuna Repetarea matricei Repetarea matricei Repetarea matricei Corelatie incompleta Corelatie incompleta Figura adecvata Figura este identica cu partea din matrice care se gaseste deasupra si n stnga 1 1 2 1 1 lacunei Figura este identica cu partea din matrice 2 3 2 care se gaseste deasupra lacunei Figura este identica cu partea din matrice 1 care se gaseste la stnga lacunei Figura are orientare gresita Figura se ncadreaza corect n matrice, dar completarea este partiala 1 1 1 2 3 1 1 2 2
Tabelul numarul 3 Seria B - ntelegerea schimbarilor asemanatoare (analoge) ale figurilor legate n mod spatial si logic Succesiunea matricelor Ordinea (sistemul) si natura problemelor care trebuie rezolvate Alegeri posibile 1 2 3 4 5 6 1 2 3 Completarea matricelor discontinue (separate) implica b perceperea deosebirii, asemanarii, identitatii Completarea matricelor discontinue (separate) implica b perceperea deosebirii, asemanarii, identitatii Perceperea celor trei figuri ca si un ntreg care se completeaza prin ntelegerea asemanarii, SIMETRIEI sI x ORIENTRII partii care lipseste Perceperea celor trei figuri ca si un ntreg care se completeaza prin ntelegerea asemanarii, SIMETRIEI sI j ORIENTRII partii care lipseste Perceperea celor trei figuri ca si un ntreg care se completeaza prin ntelegerea asemanarii, ASIMETRIEI sI x ORIENTRII partii care lipseste Gndirea (rationare) concreta coerenta, sinteza analogiilor spatiale prin ntelegerea SCHIMBRII ASIMETRICE si h orientarii oblice a figurii care lipseste Gndirea (rationare) concreta coerenta, sinteza analogiilor spatiale prin ntelegerea SCHIMBRII ASIMETRICE si h orientarii oblice a figurii care lipseste Gndirea (rationare) concreta coerenta, sinteza analogiilor spatiale prin ntelegerea schimbarii asimetrice n figura ch MODIFICAT Gndirea (rationare) concreta coerenta, sinteza analogiilor spatiale prin ntelegerea SCHIMBRII ASIMETRICE si g orientarii oblice a figurii care lipseste Gndirea (rationarea) abstracta discontinua implica ntelegerea analogiilor logice prin perceperea ADUGRII g unei caracteristici date la o figura modificata Gndirea (rationarea) abstracta discontinua implica ntelegerea analogiilor logice prin perceperea SCDERII d unei caracteristici date dintr-o figura modificata x b b b b c c c aj x c j ch f e
x e g ec h b h f g b j x g i d g c j x i
5 6 7 8 9 10 11
i f h g x c j x h fc h x j d f h g x d f
12
Gndirea (rationarea) abstracta discontinua implica ntelegerea analogiilor logice prin perceperea DUBLEI j g h j x f SCDERI din caracteristicile date ale figurii
Felul alegerilor
a b c d e f g h i j x
Figura nu contine nici un fel de model Figura aleasa este total inadecvata Figura cuprinde elemente inadecvate si 1 3 2 2 distorsiuni Figura combina (uneste) elementele n 1 mod inadecvat Figura este nsusi modelul sau jumatatea din el cu care se completeaza lacuna 1
1 2 1 1 1 1 2
2 1 1 1
Figura este identica cu partea din matrice Repetarea matricare se gaseste deasupra si n stnga cei lacunei Repetarea matri- Figura este identica cu partea din matrice cei care se gaseste deasupra lacunei
1 1 1 4
Repetarea matri- Figura este identica cu partea din matrice 2 2 2 1 1 1 cei care se gaseste la stnga lacunei Corelatie incomFigura are orientare gresita pleta 1 1 1
Corelatie incom- Figura se ncadreaza corect n matrice, 2 1 2 3 pleta dar completarea este partiala Figura adecvata Figura completeaza matricea att pe 2 2 2 2 2 2 orizontala, ct si pe verticala
Testul MP (c) este destinat sa evalueze, n primul rnd claritatea capacitatii de observatie, gndirea clara si nivelul dezvoltarii intelectuale a persoanei. Raspunsurile gresite nu pot fi utilizate n mod satisfacator n vederea evaluarii cantitative a disfunctiei mintale. Ele indica doar unde, n ce si eventual de ce esueaza subiectul. Gradul de ncredere al concluziilor desprinse n urma analizei greselilor depinde, pe de o parte, de natura greselilor si pe de alta parte de numarul lor. Analiza greselilor are o semnificatie psihologica mai redusa n cazurile n care se greseste n prea putine sau n prea multe alegeri, fata de acele cazuri n care circa jumatate din raspunsuri ntr-un fel sau altul sunt gresite, adica cota totala variaza ntre 15 si 27 de puncte.
Daca subiectul nu indica figura adecvata, psihologul continua sa explice sarcina pna cnd subiectul va ntelege natura problemei care trebuie sa fie rezolvata. A2 - A3: Dar din acesta, care lipseste ? Arata-mi n cazul n care subiectul greseste, psihologul poate relua A1 demonstrnd din nou sarcina, dupa care revine la A2. Daca subiectul rezolva corect A2 se trece la A3, cu aceleasi instructiuni ca si la A2. A4 - A5: Fara a-i lasa timp pentru alegere, i se spune subiectului: Priveste foarte atent modelul (i se arata tragnd degetul mare peste model). Numai una se potriveste total. Mai nti sa te uiti atent la fiecare (i se arata cu degetul fiecare dintre cele 10 figuri). Numai dupa aceea sa-mi arati acea figura unica, care se potriveste aici (i se arata lacuna din model). Dupa ce copilul a ales una, indiferent daca este corecta sau gresita, i se spune: Aceasta este corecta ? Se potriveste aici ? (i se arata figura indicata si lacuna din model). Daca subiectul raspunde afirmativ (da), psihologul aproba alegerea, indiferent de caracterul ei adecvat sau neadecvat. Daca copilul doreste sa-si schimbe alegerea, psihologul va spune: Bine, arata-mi acea figura unica pe care o socotesti corecta. Dupa o noua alegere facuta de catre subiect, indiferent daca este corecta sau nu, psihologul ntreaba: Aceasta este figura corecta ? Daca copilul raspunde afirmativ, examinatorul accepta alegerea. Daca nsa subiectul are ndoieli si de data aceasta, psihologul continua: Dar care este cea corecta ? Figura indicata la aceasta ntrebare se considera decizia finala a subiectului. La itemul A5 se procedeaza ntocmai ca si la A4. De la A1 la A5 psihologul poate reveni oricnd, daca este necesar, pentru a ilustra din nou sarcina, stimulndu-l pe subiect la o noua ncercare. Daca copilul este incapabil sa rezolve corect itemii A1 - A5, examinarea se ntrerupe pentru a fi reluata cu forma de planseta (cu piese mobile) a testului Raven colorat. Daca nsa subiectul rezolva usor si corect primele sarcini, examinarea se continua cu A6. A6 - A12: Priveste atent modelul ! Care se potriveste aici (i se arata lacuna din model) din aceste figuri (i se arata cele 6 figuri) ? Fii atent, numai una este corecta. Care este aceea ? S-o arati numai atunci cnd esti sigur ca ai gasit-o pe cea corecta.. La itemii urmatori se da aceeasi instructie, n masura n care ea este necesara. Daca examinatorul repeta prea mult instructia, subiectul nu va mai fi atent la ea. Din acest motiv, instructia, n cazurile n care copilul este atent si ntelege ceea ce are de facut, poate fi prescurtata. Seriile Ab si B. Ab1 - Ab5: La Ab1, psihologul arata pe rnd cele trei figuri ale modelului si n cele din urma lacuna: Vezi cum merg ? Aceasta, aceasta, aceasta ...... Care va fi aceea ? Fii atent ! Uita-te pe rnd la fiecare. Numai una se potriveste. Care este aceea ? De la Ab1 la AB5, dupa ce subiectul indica una din cele 6 figuri, indiferent daca alegerea este corecta sau nu, psihologul ntreaba: Aceasta este figura care ncheie bine ? (corect) modelul (i
se arata figura aleasa si lacuna din model) ? Ca si mai nainte, daca copilul raspunde prin da, psihologul aprobnd raspunsul, accepta alegerea indicata. Daca nsa copilul doreste sa-si schimbe parerea, psihologul procedeaza ntocmai ca si la seriile A. El va accepta drept corecta alegerea la care tine copilul n cele din urma. Ab6 - Ab12: Dupa a 5-a matrice, copilul nu mai trebuie ntrebat asupra corectitudinii alegerii. Psihologul va spune doar urmatoarele: Priveste atent modelul (i se arata pe rnd figurile modelului, apoi lacuna care urmeaza sa fie completata). Fii atent, numai o singura figura completeaza corect modelul (i se arata pe rnd fiecare figura). Care este aceea ? Aceasta instructie se va da si la sarcinile urmatoare, n masura n care ea este necesara. La seria B, se da aceeasi instructie ca si la A6. Atentia copilului trebuie orientata asupra modelului ( matricei) care urmeaza sa fie completata. Se subliniaza ca din cele 6 figuri prezentate sub model, doar una singura este adecvata, invitndu-l sa examineze atent fiecare figura si sa indice alegerea dupa care s-a convins ca a gasit-o pe cea corecta. Cei 36 de itemi se rezolva fara ntrerupere n ordinea prevazuta n test, de la nceputul seriei A pna la sfrsitul seriei B. Instructia standardizata este dirijarea maxima de care poate beneficia subiectul. Nu se acorda nici un fel de ajutor care sa depaseasca limitele instructiei standardizate. Deciziile, alegerile subiectului nu se comenteaza. Alegerea corecta, chiar daca subiectul nu o poate argumenta verbal, se considera raspuns corect. Psihologul noteaza n fisa de raspuns, la fiecare model, numarul figurii indicate de catre subiect. Este recomandat sa se noteze si manifestarile comportamentale ale subiectului n situatia de examinare (inclusiv cele verbale). Copiii mai dotati, sunt invitati sa-si consemneze ei nsisi alegerile n fisa de raspuns. n aceste cazuri, examinatorul supravegheaza succesiunea corecta a itemilor (subiectul sa nu ntoarca doua sau mai multe pagini, sarind peste itemi) si corectitudinea nsemnarii alegerilor (numarul figurii alese sa fie introdus la locul potrivit n fisa de cotare. Majoritatea copiilor cu VC > 8 ani realizeaza corect aceasta sarcina. Astfel, de la VC > 8 ani testul poate fi aplicat colectiv, n conditiile unei supravegheri atente. Daca testul MP (c) este rezolvat corect si usor de catre subiectul examinat n mod individual, la vrsta de 8 ani, se poate trece n continuare la seriile C, D, iar ncepnd de la 9 ani la seriile C, D, E ale Matricelor Progresive Standard. n aceste cazuri, performanta (cota partiala) de la seria Ab nu se considera n calcularea celei totale. Cota totala astfel obtinuta se interpreteaza dupa etalonul Ravenului necolorat. Pentru examinarea colectiva a copiilor cu VC > 10 ani, se recomanda aplicarea Matricelor Progresive Standard. Daca subiectul nscrie mai multe cifre ntr-o singura rubrica a fisei de raspuns, n cazul administrarii sau aplicarii colective a testului, i se atrage atentia sa stearga (sa taie cu creionul) si sa ramna doar o singura cifra n rubrica. Daca notarea mai multor cifre se observa numai dupa ncheierea examenului, se considera ca si raspuns corect ultima cifra (cifra de la extrema dreapta), indiferent daca celelalte cifre mentionate sunt sau nu corecte.
A Ab B
4 4 2
5 5 6
1 1 1
2 6 2
6 2 1
3 1 3
6 3 5
2 4 6
1 6 4
3 3 3
4 5 4
5 2 5
Cotarea raspunsurilor este facilitata prin aplicarea grilei de cotare peste foaia de raspunsuri (n care sunt consemnate alegerile facute de catre subiect). Se acorda 1 punct pentru fiecare raspuns corect. Prin adunarea tuturor punctelor realizate de subiect se obtine cota totala. Ea serveste ca punct de plecare pentru interpretarea performantei subiectului, adica pentru cunoasterea nivelului de dezvoltare si de eficienta a inteligentei generale. Se observa deci ca performanta subiectului la MP (c), ca si la majoritatea testelor, este exprimata numeric si direct, sub forma de cota bruta (numarul raspunsurilor corecte). O cota bruta nsa, obtinuta la un test psihologic, prin ea nsasi nu are semnificatie. Ea trebuie interpretata n comparatie cu un standard (etalon) al rezultatelor. Diferentele si scorurile brute, n general, nu reprezinta distante reale (distante adevarate) ntre subiecti. Din acest motiv, cota bruta obtinuta de un subiect la MP (c) trebuie comparata prin intermediul etalonului, cu scorul mediu al grupului de referinta (grupul de vrsta din care face parte subiectul) examinat n vederea etalonarii testului.
Tabelul numarul 5 MP (c) Raven - Etalon I (Romnia) realizat de catre C. Zaharnic si colaboratorii n 1974 Centile Scoruri (cote) 8 ani
6 ani
7 ani
9 ani
10 ani
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10
23 20 18 17 16 15 15 14 12 11
26 24 21 19 17 16 15 14 13 12
28 26 24 22 20 18 17 16 15 14
28 27 24 23 22 21 19 17 16 15
33 29 28 26 25 24 22 20 17 16
Tabelul numarul 6 MP (c) Raven - Etalon (Anglia) Scoruri (cote) 7 /2 8 81/2 ani ani ani 25 26 28 23 24 26 20 21 23 17 18 20 15 16 17 14 15 15 12 13 14
1
Centile
95 90 75 50 25 10 5
5 /2 ani 19 17 15 14 12 -
6 ani 21 20 17 15 13 12 -
6 /2 ani 23 21 18 15 14 12 -
7 ani 24 22 19 16 14 13 12
9 ani 30 28 26 22 19 16 15
91/2 ani 32 31 28 24 21 18 16
10 ani 32 31 28 24 22 20 17
101/2 ani 33 31 29 26 22 20 17
11 ani 35 34 31 28 24 21 17
Prezentam n continuare alte doua etaloane, pentru vrstele de 5 ani si jumatate - 11 ani (tabelul numarul 6) si 65 - 85 ani (tabelul numarul 7) elaborate de catre J. C. Raven pentru populatia engleza. Aceste etaloane straine nu pot fi utilizate dect n mod orientativ, pentru populatia din Romnia. Tabelul numarul 7 MP (c) Raven - Etalon (Anglia)
Centile
95 90 75 50 25 10 5
65 33 30 28 24 18 14 12
85 28 25 21 16 12 10 -
Performantele intelectuale astfel masurate (prin raportare la etalon) pot fi ierarhizate n 5 grade (nivele) diferite de inteligenta: Gradul I: Inteligenta superioara. Performanta subiectului, raportata la performanta medie a grupului de vrsta din care face parte, atinge sau depaseste centilul 95. Gradul II: Inteligenta peste nivelul mediu. Performanta atinge sau depaseste centilul 75. Gradul II +: performanta atinge sau depaseste centilul 90. Gradul III: Inteligenta de nivel mediu. Performanta se situeaza ntre centilele 25 si 75. Gradul III +: performanta depaseste centilul 50. Gradul III -: performanta se situeaza sub centilul 50. Gradul IV: Inteligenta sub nivelul mediu. Performanta nu depaseste centilul 25. Gradul IV -: performanta nu depaseste centilul 10. Gradul V: Deficienta mintala. Performanta nu depaseste centilul 5. ntruct reusita la MP (c) este sensibila fata de fluctuatiile functionale ale activitatii mintale, J.C. Raven recomanda studierea eventualelor discrepante abateri care pot sa apara, la cele trei cote partiale obtinute la seriile A, Ab si B. Cu ajutorul tabelului numarul 8, elaborat de J.C. Raven, se pot calcula discrepantele interne ale cotei totale (a scorului total) fata de scorurile asteptate. De exemplu daca cota totala (= 24 puncte) este compusa din cotele partiale: A = 9; Ab = 8; B = 7, atunci discrepantele sunt: -1; 0; +1. Sau, daca cota totala (= 25 puncte) este compusa din A = 12, Ab = 8, B = 5, discrepantele sunt: +2; -1; -1.
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 5 6 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 1 1 0 0 3 3 3 3 4 4 4 5 6 6 7 7 8 8 8 9
2 7 1 1 1 0 2 2 2 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 7 7
2 6 1 0 9
2 8 1 1 1 0 8
2 9 1 1 1 0 8
3 0 1 1 1 0 9
3 1 1 1 1 0 1 0
3 2 1 1 1 1 1 0
3 3 1 1 1 1 1 1
3 4 1 2 1 1 1 1
3 5 1 2 1 2 1 1
concrete compuse din cte 6 elemente; utilizeaza doar izolat termenii mult si putin; nu poseda relatia cantitativa mai mult-mai putin. Debilitatea mintala a lui T.I. este incontestabila. Se recomanda transferarea elevei la scoala ajutatoare.
M.P. (s)
J.C. Raven formuleaza n 1936 principiul matricelor progresive, care sta la baza constituirii testului M.P (s). n 1938 apare prima forma a testului (revizuita pe baza rezultatelor experimentale, n 1937 si n 1956). Testul si are originea n gndirea psihologica a lui C.H. Spearman, C. Burt s.a. si n teoria psihologiei configurationiste (Gestaltpsychologie). Desi datele asupra validitatii conceptuale prezinta unele discordante, majoritatea psihologilor gasesc ca testul M.P. standard este puternic saturat n factorul g si K:m. J.C. Raven accentueaza ca testul propus de el nu masoara pur si simplu o performanta intelectuala, ci o capacitate generala de organizare a Gestaltului si de integrare a relatiilor. Faptul ca rezolvarea corecta a M.P. Raven presupune o buna performanta la testul Bender - Gestalt (Bender - Santucci) - proba de structurare perceptiv - motrica a spatiului -, arata ca perceperea figurilor structurate, adica performantele vizual-motrice joaca un rol important n reusitele la testul Raven. S-ar putea spune ca daca testul M.P. (s) masoara functia intelectuala, atunci realizeaza acest lucru bazndu-se pe performantele vizual-motrice. Scorul total la M.P (s) este influentat pe lnga factorii amintiti, de capacitatea inductiva, de ntelegerea relatiilor spatiale etc. si de factori nonintelectuali de personalitate (temperament, afectivitate, motivatie etc.)
n cursul celui de-al doilea razboi mondial M.P. (s) a fost utilizat pe scara larga n Anglia (fiind aplicat la cca.3 milioane recruti). De atunci si pna n prezent matricele progresive Raven (necolorat) si-au dovedit validitatea att n orientarea scolara si profesionala a normalilor, devenind un test de inteligenta aproape international, ct si n examinarea surzilor, a deficientilor mintali si a bolnavilor psihici.
3.2.1. Seria A
Cuprinde matrici statice cu modele omogene. Subiectul poate sa gaseasca figura unica necesara pentru completarea matricei din cele 6 figuri asezate sub matrice prin: analiza si diferentierea perceptiva fina a elementelor matricei, ntelegerea relatiilor ntre elementele structurii, identificarea partii lacunare, completarea marginilor partii lacunare (a cmpului) cu fiecare figura din cele 6, date sub matrice si prin sinteza marginilor.
3.2.2. Seria B
n seria B fiecare matrice se compune din 4 elemente dintre care cel de-al IV-lea lipseste. n itemii B1 si B2, cele 4 parti ale matricei sunt identice. n itemii urmatori elementele difera si formeaza un ntreg cu o structura relationala logica. Sarcina subiectului consta n descoperirea analogiei ntre doua figuri (stabilirea relatiilor), prin diferentierea treptata a elementelor (capacitatea de a concepe simetria ntre figuri). Elementul potrivit pentru completarea matricei se alege din 6 figuri.
3.2.3. Seria C
Seria C este formata din matrici de cte 9 elemente ordonate (3 x 3) din care unul lipseste. Probele seriei se rezolva prin descoperirea schimbarilor progresive ale figurilor n interiorul matricei. Figurile prezinta modificari continue de pozitie si schimbari spatiale dinamice, care determina
mbogatirea figurilor att n plan orizontal, ct si n plan vertical (totalizarea elementelor noi n figura care lipseste). Raspunsul corect se alege din 8 posibilitati.
3.2.4. Seriile D si E
Seriile D si E cuprind cte 12 matrici, fiecare fiind compusa din cte 9 elemente (dar unul lipseste). Partea care lipseste se alege din 8 figuri prezentate sub matrice. Probele din seriile D sunt repartizate dupa principiul restructurarii figurilor pe plan orizontal si vertical. Rezolvarea corecta presupune urmarirea regularitatii consecutive a figurilor si alternarea lor n structura matricei (descoperirea criteriilor schimbarii complexe). Probele din seria E se rezolva prin operatii de abstractizare si sinteza dinamica ce au loc n procesul gndirii superioare. Se cere observarea evolutiei complexe, cantitative si calitative, a sirurilor cinetice (dinamice). Elementul care lipseste poate fi completat pe baza de operatii algebrice (adunare, scadere) efectuate asupra elementelor matricei.
Consemnul: Aveti n fata un caiet cu 60 de planse (desene). Ele sunt aranjate n 5 grupe, notate cu literele A,B,C,D si E. n fiecare serie (grupa) sunt 12 probleme, aranjate n asa fel nct la nceputul fiecarei serii sunt probe mai usoare, iar la sfrsitul lor probele sunt mai grele. Deschideti caietele la prima pagina. n partea de sus a paginii (li se arata matricea A1) se afla un desen notat cu A1, din care lipseste o parte (li se arata pata ramasa alba). Sub aceasta imagine mare se afla 6 figuri, asemanatoare ca forma cu portiunea goala ramasa alba din desenul mare. Numai una din aceste figuri completeaza n mod corect, ca forma si ca desen, imaginea mare (li se arata matricea A1). Care este acea figura unica ? Daca cineva raspunde corect spunem: Foarte bine. Daca cineva raspunde gresit spunem: Mai gnditi-va!. Apoi, indiferent daca au gasit sau nu figura adecvata, continuam: Daca alegem figura nr.1, observam ca ea completeaza desenul ca forma, dar n interior nu are acelasi desen. Acelasi lucru l constatam si n cazul figurilor 3 si 5. Figura nr.2 este nepotrivita fiindca nu cuprinde nici un desen. Limitele din interiorul figurilor nr.4 si 6 sunt la fel cu cele din imaginea mare, care trebuie completata. Care se potriveste dintre 4 si 6 ? Figura nr.6 nu, deoarece are o parte alba, incompleta (li se arata). Deci figura nr.4 este cea corecta, fiindca primele 2 liniute orizontale din interiorul ei (li se arata) si cele 4 liniute verticale de la marginea interioara (li se arata) continua exact liniutele ncepute, dar neterminate ale imaginii mari (li se arata din A1). si acum, scrieti n rubrica corespunzatoare (A1) a fisei primite de fiecare numarul 4, adica numarul figurii corecte. Aveti grija sa scrieti raspunsul vostru n rubricile care poarta seria si numarul problemei. Ati nteles cum trebuie sa lucrati? n cazul n care subiectii (sau unii dintre ei) nu au nteles sarcina, examinatorul va repeta explicatiile. Daca toti subiectii au nteles, examinatorul continua: n fiecare proba, ntr-un cadru mare se afla o imagine compusa din anumite figuri. Aceste figuri sau desene nu sunt alcatuite la ntmplare, ci dupa o anumita regula. Aceasta regula trebuie sa o descoperiti la fiecare proba, ca sa puteti completa partea ramasa alba, cu una din cele 6 sau 8 figuri care se afla sub imaginea mare. Treceti succesiv de la o proba la alta. Sa nu omiteti si sa nu sariti peste nici o plansa. Respectati neaparat ordinea lor. Chiar daca aveti impresia ca ati rezolvat gresit o proba, sa nu va ntoarceti la ea. Raspunsul vostru, adica numarul figurii alese, l scrieti cu atentie n rubrica corespunzatoare a fisei personale. Eventualele greseli le corectati prin taiere (cu creionul) numarul gresit si nu cu guma. Dupa ce examinatorul s-a convins (pe baza probelor exercitiu: A 1 - A5 la care este indicat sa se dea ajutor) ca toti subiectii nteleg sarcina, li se precizeaza timpul de rezolvare si se da comanda: ncepeti sa lucrati ct mai corect si ct mai repede posibil - fiind vorba de o examinare cu limitarea timpului. Sau: Lucrati atent. Sa nu va grabiti prea mult. ncepeti. - atunci cnd timpul este nelimitat (maximum o ora). Instructia de fata poate fi prescurtata n functie de nivelul de ntelegere al subiectilor (subiectului). Examinatorul nu va oferi celor examinati nici un fel de ajutor care depaseste limitele instructiei. n cazul examinarii individuale, nsusi examinatorul noteaza raspunsurile subiectului n fisa de cotare. si n acest caz se respecta instructia (cu mici modificari impuse de aplicarea individuala a
testului si cu prescurtari posibile). Daca subiectul si modifica raspunsul ales, examinatorul noteaza corectarea prin taierea raspunsului anterior si nscrierea celui nou n aceeasi rubrica. La evaluarea rezultatelor, raspunsurile se coteaza ca si n cazul evaluarii colective, adica ultimul raspuns indicat de subiect.
2 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 5
8 2 3 8 7 4 5 1 7 6 1 2
3 4 3 7 8 6 5 4 1 2 5 6
7 6 8 2 1 5 1 6 3 2 4 5
formeaza un limbaj al sistemelor, care contine si vehiculeaza n forma codificata informatii, sensuri psihologice. ntelegerea semnificatiei psihologice cuprinse n conduite si n performante presupune interpretarea (decodificarea) lor, pe baza cunoasterii codului.
90 80 75 70 60 50 40 30 25 20 10
14 49 46 45 43 41 38 35 32 29 27 15
15 53 50 49 48 45 42 39 35 32 29 16
19 54 53 51 50 48 45 44 41 38 37 28
20 52 49 48 46 44 42 40 37 36 33 24
Tabelul numarul 3 Test colectiv - Etalon pentru copii (Anglia) Centile Vrsta cronologica (n ani) 10 101/2 11 111/2 12 45 48 50 51 52 43 45 47 49 49 37 39 41 45 45 30 33 35 37 39 20 23 26 29 32 13 15 16 18 22 0 13 14 15 16 Tabelul numarul 4 Test colectiv - Etalon pentru adulti (Anglia) Centile Vrsta cronologica adulti (Anglia) 30 35 40 45 50 54 53 52 50 48 53 51 49 47 45 47 45 43 41 39 42 40 38 35 33 34 30 27 24 21 25 0 0 0 0 19 0 0 0 0 Tabelul numarul 5 Test individual - Etalonul pentru copii (Anglia) Centile Vrsta cronologica (n ani) 81/2 9 91/2 10 101/2 37 39 40 42 44 33 35 36 38 41 26 29 31 33 35 21 22 24 26 29 16 17 18 20 23
95 90 75 50 25 10 5
8 38 34 24 18 0 0 0
8 /2 39 36 29 21 14 0 0
9 41 38 32 24 16 0 0
9 /2 43 41 34 38 18 13 0
121/2 52 50 46 41 34 25 17
13 52 50 47 43 35 27 19
131/2 53 51 48 44 37 28 21
14 53 52 48 44 38 28 23
95 90 75 50 25 10 5
20 55 54 49 44 37 28 23
25 55 54 49 44 37 28 23
55 46 43 37 30 18 0 0
60 44 41 35 27 15 0 0
65 42 39 33 24 13 0 0
95 90 75 50 25
6 19 17 15 13 0
6 /2 22 20 17 14 0
7 25 22 19 16 13
7 /2 28 24 21 17 14
8 33 28 23 19 14
11 47 44 38 31 26
111/2 50 48 42 35 28
12 52 49 43 37 30
121/2 53 49 45 38 31
10 5
0 0
0 0
0 0
0 0
0 0
13 0
13 0
14 0
14 13
15 14
20 16
21 18
23 19
24 20
Tabelul numarul 6 Test colectiv (30 minute) Etalon realizat pe populatie generala (Romnia) Note brute 56 60 53 55 50 52 46 49 44 45 40 43 35 39 29 34 0 28 Nota standard 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Calificativ Foarte bine Bine Bine Mediu superior Mediu Mediu inferior Slab Slab Foarte slab
Fixarea nivelelor de reusita la MP (s) n intervale Centile, corespunzatoare gradelor diferite ale inteligentei, permite clasificarea persoanei examinate n functie de scorul realizat. Performanta intelectuala astfel masurata permite includerea subiectului n unul dintre cele cinci grade (nivele) diferite de inteligenta. Gradul I: Inteligenta superioara. Performanta subiectului, raportata la performanta medie a grupului de vrsta din care face parte, atinge sau depaseste centilul 95. Gradul II: Inteligenta deasupra nivelului mediu. Performanta atinge sau depaseste centilul 75. Gradul II +: Performanta atinge sau depaseste centilul 90. Gradul III: Inteligenta de nivel mediu. Performanta se situeaza ntre centilele 25-75. Gradul III +: Performanta depaseste centilul 50. Gradul III -: Performanta se situeaza sub centilul 50. Gradul IV: Inteligenta sub medie. Performanta nu depaseste centilul 10. Gradul IV -: Performanta nu depaseste centilul 10. Gradul V: Deficienta mintala. Performanta nu depaseste centilul 5. Cota totala realizata de catre subiect poate fi interpretata si n termeni ce coeficient de inteligenta (QI), ntruct fiecare performanta corespunde unei valori definite QI. Prezentam n
continuare - dupa L. Repan - valorile QI care corespund scorurilor realizate de subiectii ntre 8 si 30 de ani. (tabelul numarul 7). Tabelul numarul 7 Transformarea rezultatelor n QI
Cota totala 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 8 8 /2
1
9 /2
121/2
13
131/2
16-30
73 74 76 77 79 81 82 84 85 87 89 90 92 93 95 97 98 10 0 10 1 10 3 10 4 10 5 10 7 10 8 10 9 11 0
59 61 62 64 65 67 68 70 71 73 74 76 77 76 80 82 83 85 86 88 89 91 92 94 95 97
57 58 60 61 63 64 66 67 69 70 72 73 75 73 78 79 81 82 84 85 87 88 90 91 93 94
54 56 57 59 60 61 63 64 66 67 69 70 71 71 74 76 77 79 80 81 83 84 86 87 89 90
53 54 55 57 58 59 61 62 64 65 66 68 69 68 72 73 75 76 78 79 80 82 83 85 86 87
50 51 53 54 55 57 58 60 61 62 64 65 67 65 69 71 72 74 75 76 78 79 81 82 83 85
48 49 51 52 53 55 56 57 59 60 61 64 64 65 67 68 69 71 72 73 75 76 77 79 80 81
48 49 50 51 53 54 55 57 58 59 61 62 63 65 66 67 69 70 71 72 74 75 76 78 79 80
46 48 49 50 52 53 54 55 57 58 59 60 62 63 64 66 67 68 69 71 72 73 74 76 77 78
46 47 49 50 51 52 54 55 56 57 59 60 61 62 64 65 66 67 69 70 71 72 74 75 76 77
0 0 0 0 0 0 0 0 0 55 57 58 59 61 62 65 65 66 67 69 70 71 72 74 75 76
27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49.
11 2 11 3 11 5 11 6 11 7 11 8 12 0 12 1 12 2 12 3 12 5 12 6 12 7 12 9 13 0 13 1 13 2 13 4 13 5 13 6 13 8 13 9 14 0
108 110 111 113 114 115 117 118 120 121 122 124 125 127 128 129 131 132 134 135 136 138 139
104 106 107 109 110 112 113 115 116 118 119 121 122 124 125 127 128 130 131 133 134 136 137
98 100 102 103 105 106 108 103 111 112 114 115 117 118 120 121 123 125 126 127 129 130 132
96 97 99 100 102 103 104 105 107 109 110 112 113 115 117 118 120 121 123 125 126 128 129
91 93 94 96 97 99 100 102 103 105 107 108 110 112 113 115 117 118 120 122 123 125 127
89 90 92 93 94 96 97 99 100 102 104 105 107 109 111 112 114 116 118 120 121 123 125
86 88 89 90 92 93 95 96 97 99 100 102 104 106 108 109 111 113 115 117 118 121 123
83 83 85 87 88 89 91 92 93 95 96 97 99 100 102 104 106 108 110 112 114 116 118
50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60.
14 2 14 3 14 4 14 6 14 7 14 8 14 9 15 1 15 2 15 3 15 5
141 142 143 144 146 148 149 150 152 153 155
139 140 142 143 145 146 148 149 151 152 154
133 135 136 138 139 141 142 144 145 147 148
131 133 134 136 137 139 144 142 144 145 147
128 130 132 133 135 137 138 140 142 143 144
127 128 130 132 134 136 137 139 141 143 143
124 126 128 130 132 134 136 138 139 141 140
120 122 124 126 128 130 132 134 136 141 140
119 121 123 126 128 130 132 134 136 138 140
116 118 121 123 125 127 130 132 134 138 139
115 117 120 122 123 127 130 132 134 137 139
112 114 116 118 120 122 124 126 128 130 130
Pentru subiectii de la 35 la 60 de ani, QI se calculeaza cu ajutorul unei formule de corectie (reusita fiind sensibila la factorul vrsta): Tabelul numarul 8 Performanta asteptata (n %) la: Vrsta cronologica 16-30 35 40 45 50 55 60 % 100 97 93 88 82 76 70
De exemplu, T.B. (VC = 50 ani), Cotat totala = 33 puncte. Scorului de 33 de puncte la vrstele cronologice de 16-30 de ani i corespunde un QI = 86 (tabelul 6). nmultim 86 cu 100 si mpartim rezultatul la 82 (performanta asteptata la 50 de ani, dupa tabelul 7). Deci, , adica 105 rotunjit.
Pe baza coeficientului de inteligenta, subiectul este inclus n unul din nivelele de inteligenta din tabelul numarul 9.
Tabelul numarul 9 Clasificarea intelectuala QI Peste 140 120 - 140 110 - 119 100 - 109 90 - 99 80 - 89 70 - 79 50 - 69 20 - 49 0 - 19 Nivel de inteligenta inteligenta extrem de ridicata inteligenta superioara inteligenta deasupra nivelului mediu inteligenta de nivel mediu (buna) inteligenta de nivel mediu (slaba) inteligenta sub medie inteligenta de limita deficienta mintala usoara (debilitate mintala) deficienta mintala medie (imbecilitate) deficienta mintala grava (idiotie)
Persoana examinata poate rezolva (corect sau gresit) prin ghicire, unele din cele 60 de probleme cuprinse n MP (s). Numarul alegerilor ghicite este proportional cu totalul raspunsurilor gresite. Persoanele cu performante scazute rezolva corect, n general, mai multe probleme prin ghicire dect subiectii cu cote ridicate. Din aceasta cauza, un scor total scazut este ntotdeauna mai putin valid si mai putin fidel dect unul ridicat. Pentru majoritatea cotelor totale s-au stabilit scorurile partiale asteptate la fiecare serie (tabelele 9 si 10). Prin scaderea scorului partial asteptat din cota partiala realizata se obtine discrepanta fiecarei serii. Aceste discrepante se exprima numeric (de exemplu, 0, -1, +2, -2, +1) si constituie de asemenea un indice al validitatii si fidelitatii rezultatelor. Scorul total compus din cote partiale care prezinta discrepante de peste doua puncte nu poate fi acceptat la valoarea lui normala ca fiind o estimare precisa a capacitatii intelectuale generale. Totusi, n scopuri mai generale se accepta si un scor total ca fiind relativ valid, chiar daca prezinta discrepante interne mai mari de doua puncte. Totaliznd valorile absolute ale discrepantelor (indiferent de faptul ca sunt + sau -), obtinem indicele de variabilitate a rezultatelor (stabilitate - fluctuatie n activitatea subiectului). Daca indicele de variabilitate este mai mare sau egal cu 7, se acorda o ncredere redusa rezultatului examinarii, subiectul fiind retestat cu o alta metoda. Tabelul numarul 10 Compozitia normala a scorului Scorul partial asteptat 10 15 20 25 la scorul total de: 30 35 40 45 50 55
A B C D E
6 2 1 1 0
8 4 2 1 0
9 6 3 2 0
10 7 4 3 1
10 8 6 4 2
10 8 7 7 3
10 9 8 9 4
11 10 10 9 5
12 11 10 10 7
12 11 11 11 10
Tabelul numarul 11 Compozitia normala a scorului (testare colectiva sau autoadministrare) Scoru l parti al astept at A B C D E 3 7 1 1 9 8 7 2 3 8 1 1 9 8 8 2 la scorul total de: 2 2 2 2 2 2 3 4 5 6 7 8
1 5
1 6
1 7
1 8
1 9
2 0
2 1
2 2
2 9
3 0
3 1
3 2
3 3
3 4
3 5
36
8 4 2 1 0 3 9 1 1 9 8 8 3
8 4 3 1 0 4 0 1 1 1 0 8 8 3
8 5 3 1 0 4 1 1 1 1 0 9 8 3
8 5 3 2 0 4 2 1 1 1 0 9 9 3
8 6 3 2 0 4 3 1 2 1 0 9 9 3
8 6 3 2 1 4 4 1 2 1 0 9 9 4
8 6 4 2 1 4 5 1 2 1 0 9 9 5
9 6 4 2 1
9 7 4 2 1
9 7 4 3 1
1 0 7 4 3 1
1 0 7 5 3 1
1 0 7 5 4 1 5 1 1 2 1 1 1 1 1 0 7
1 0 7 6 4 1 5 2 1 2 1 1 1 1 1 0 8
1 0 7 6 5 1 5 3 1 2 1 1 1 1 1 1 8
1 0 7 6 5 2
1 0 7 7 5 2 5 4 1 2 1 2 1 1 1 1 8
1 0 8 7 5 2 5 5 1 2 1 2 1 1 1 1 9
1 1 8 7 5 2 5 6 1 2 1 2 1 2 1 1 9
1 1 8 7 6 2 5 7 1 2 1 2 1 2 1 1 1 0
1 1 8 7 7 2 5 8 1 2 1 2 1 2 1 2 1 0
11 8 8 7 2 59 12 12 12 12 11
Sarcina examinatorului, n cursul diagnosticarii, nu se reduce numai la includerea subiectului n diverse tipuri de inteligenta sau de afectivitate, temperament etc. definite n mod teoretic. Gratie caracterului lor general, definitiile teoretice nu se potrivesc ntocmai cazului particular. Pornind de la tipologie, psihodiagnosticianul cauta sa evidentieze individualitatea, unicitatea cazului studiat. Concretizarea principiilor metodologice enuntate se realizeaza prin arta profesionala a psihologului. Prin formularea diagnozei individuale se urmareste ntelegerea, cunoasterea amanuntelor importante. Examinarea psihologica va fi astfel conceputa si realizata, nct sa permita - pe baza interpretarii calitative a datelor - conturarea profilului intelectual al subiectului. Ilustram cele spuse prin prezentarea cazului L.S. (Cl. a VIII-a, Sc. gen., sex barbatesc): Cota totala = 22 puncte; Discrepanta: -2; -1; +2; -2; 0; Gradul: IV ; QI = 71; Timp = 30 minute. Datele psihometrice prezentate indica subdezvoltarea mintala generala a subiectului. Performantele sale l situeaza la limita superioara a debilitatii mintale. Potentialitatile intelectuale ale lui L. S. sunt foarte limitate. Ignorarea aproape totala a coerentei logice la MP (s), care ne indica inteligenta generala slaba, se datoreaza capacitatii reduse de a stabili relatii, datorita cantonarii n conduite operatorii inferioare vrstei cronologice a subiectului. n continuare subiectul este examinat - att pentru verificarea informatiilor furnizate de proba Raven, ct si pentru cunoasterea inteligentei verbale - cu probe piagetiene (teste operatorii formale de: combinare; logica propozitiilor si proportii-probabilitati), BINET-SIMON si WISC. Rezultatele: CotaPiaget = Qi; VNBinet = 11 ani si 9 luni; QIBinet=74; QIVWISC=70 - 74; QIPWISC=70 74; QITWISC=70 - 74. Performanta slaba la testul Raven este confirmata de nereusita subiectului la probe piagetiene (T.O.F.C., T.O.F.L.P. si T.O.F.P.). Subiectului i sunt inaccesibile problemele formale. Capacitatea de inventie, de gndire asociativa si de organizare sunt nedezvoltate. Factorul de planificare fiind deficitar, subiectul trebuie condus, dirijat n ntelegerea si rezolvarea problemelor. Astfel, la proba cuburilor si la aranjarea de imagini (din WISC), fara reglare externa, subiectul nregistreaza o reusita inferioara celeia realizate n conditiile acordarii ajutoarelor externe. Capacitatea lui de utilizare eficienta a ajutoarelor programate ne permite sa-l diferentiem, prin efectul factorului educabilitate, de ntrziatii mintali. Coeficientii de validitate, cuprinsi n tabelele 11 si 12 sunt puternic semnificativi (p = 0,01). n urma verificarii fidelitatii testului MP (s) (procedeul retestarii) J.C. Raven gaseste coeficientii de constanta (stabilitate) ntre 0,83 si 0,93 la subiectii ntre 13 si 50 ani. VC = 15 ani si 9 luni,
Dispersia mare a performantelor la WISC (Scara verbala: ntelegere +; aritmetica - -; Asemanari +; Vocabular -; Scara de performanta; Completare de imagini ++; Aranjare de imagini - -; Cuburi -; Cod B 0) indica eterogenitatea mare a performantelor. Subiectul stapneste insuficient limbajul, ceea ce i mpiedica accesul la formele superioare ale gndirii verbale, la operatiile formale, fapt constant si la probele operatorii (piagetiene). La probele de analiza si reconstructie L.S. prezinta dificultati de analiza, sinteza, generalizare si abstractizare chiar si la nivel concret. Aranjarea de imagini n vederea reconstituirii unei istorioare evidentiaza dificultati in ntelegerea, n cautarea dirijata, n desprinderea ideii directoare din context, n controlul critic al ipotezelor. Rezultatele slabe la rationamentul matematic, corelat cu performanta la proba Raven si la probele de calcul din scara Binet - Simon indica un ritm lent si o nesiguranta mare n gndire, alaturi de dificultatea de a opera cu continuturi (informatii) abstracte si absenta deprinderilor elementare de calcul mintal. Datorita capacitatii reduse de a organiza materialul, L.S. pierde frecvent informatii esentiale. Subiectul memoreaza mai bine materiale verbale nestructurate. Fidelitatea nsa, chiar si n acest caz lasa de dorit. L.S. este timid si anxios n situatii de examen, prezinta frecvent inhibitii emotionale. Subiectul apartine tipului slab, cu reactivitate emotionala mare si cu rezistenta redusa la efort. Aceste trasaturi se accentueaza la acele sarcini verbale care implica cu precadere operatii formale. Subiectul n aceste situatii, contrar asteptarilor devine pripit si superficial. L.S. se simte degajat la probele mai usoare, predominant practice, desi performantele sale nici la acestea nu depasesc nivelul operator concret. n concluzie, subiectul prezinta ntrziere n dezvoltarea mintala, apropiata de constructia genetica neterminata proprie debililor mintali. Totusi prin capacitatea sa de nvatare, superioara debilitatii mintale, L.S. se diferentiaza de categoria ntrziatilor mintali. Diagnostic: inteligenta de limita.
Autor
T. Kulcsar (1974) T. Kulcsar (1974) T. Kulcsar (1974)
educationali; de asemenea, n raport cu testele de performanta, MP(a) ofera informatii diagnostice mai exacte si mai valoroase. Experimentele efectuate cu MP (a) - versiunea din 1947 sub conducerea lui G.A. Foulds precum si analiza de itemi realizata de A.R. Forbes si H.G. Bevans (pe baza de protocoale adunate n scop de orientare si selectie profesionala) au permis reordonarea optima a probelor elementare incluse n MP (s). Astfel, n 1962 se renunta la acei itemi din seria a II-a care nu diferentiaza ndeajuns scorurile adultilor cu inteligenta deasupra mediei. Probele elementare mentinute sunt rearanjate dupa frecventa rezolvarii lor corecte. MP (a) versiunea din 1962 este astfel construita nct proba sa poata fi la fel de bine utilizata cu sau fara limitarea timpului de aplicare. Testul Raven avansat (1962) cuprinde doua serii de subteste (total 60 de itemi). Seria I consta din 12 matrici, care acopera toate procesele intelectuale solicitate la MP (s) si la seria a II-a a MP (a). Seria a II-a cuprinde 48 de itemi, ai caror complexitate si dificultate creste continuu. Seria I este destinata familiarizarii persoanei cu tehnica de lucru (dupa care se introduce examinarea cu seria a II-a). Totodata, ea serveste la examinarea rapida a inteligentei, cnd se utilizeaza independent de seria a II-a. Subiectului i se prezinta matricea numarul 1 cu instructiunile necesare. Este recomandabil ca n ncheierea exercitiului sa i se spuna: ncearca sa rezolvi fiecare problema. nainte de a trece la plansa (matricea) urmatoare care cuprinde o sarcina mai dificila. Cauta sa te convingi ca ai gasit figura potrivita pentru completarea corecta a matricei. Controleaza exactitatea alegerii facute. Apoi subiectul este invitat sa rezolve n continuare itemii 2 - 12. Astfel, n cteva minute (circa 10) se poate stabili daca subiectul prezinta deficiente mintale (cota sub 6 puncte), inteligenta medie sau superioara (face o singura greseala). Seria a II-a se administreaza persoanelor care rezolva fara dificultate mai mult de jumatate din probele seriei I. De mentionat faptul ca, n pofida asemanarii itemilor din cele doua serii, probele din seria a doua sunt mai dificile. Dificultatea lor creste continuu. n vederea evaluarii capacitatii intelectuale - att de observatie ct si de gndire - seria a II-a se administreaza fara ntrerupere si n timp nelimitat (maximum o ora). Pentru evaluarea eficientei intelectuale seria a II-a se aplica cu timp limitat ca orice test de viteza (durata optima este de 40 de minute).
5. Cuprinsul
1. Matricele Progresive Raven.................................................................................................1 1.1. 1.2. 1.3. Consideratii generale....................................................................................................1 Notiunea de inteligenta generala (factorul g)............................................................2 Natura psihologica a factorului g..............................................................................4
Prezentarea testului.......................................................................................................7 Principiile care stau la baza construirii testului............................................................8 Instructiunile de aplicare.............................................................................................17 Cotarea raspunsurilor..................................................................................................22 Interpretarea rezultatelor.............................................................................................23 Interpretarea cantitativa........................................................................................23 Interpretarea calitativa a performantei.................................................................29 Calitati psihometrice ale MP (c).................................................................................31 M.P. (s) - seriile A, B, C, D si E...................................32
3. Matricele Progresive Standard 3.1. 1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.3. 1.4. 1.5. 1.5.1. 1.1.2. 1.6.
Consideratii generale..................................................................................................32 Prezentarea testului.....................................................................................................33 Seria A..................................................................................................................34 Seria B..................................................................................................................34 Seria C..................................................................................................................34 Seriile D si E........................................................................................................35 Desfasurarea examinarii..............................................................................................35 Cotarea raspunsurilor..................................................................................................38 Interpretarea rezultatelor.............................................................................................39 Interpretarea cantitativa........................................................................................40 Interpretarea calitativa..........................................................................................47 Calitati psihometrice ale testului MP (s).....................................................................54