HISTORIOGRAFA

VV.AA La enseanza de la Historia. Tcnicas informticas y repercusiones pichocales. Ministerio de Educacin y Ciencia Crdoba 1992 150 pgs.

Enseanza de la Historia y transformacin social. Jos Manuel de Bernardo Ares Para el autor, la ciencia histrica debe llevar a cabo una accin social que transforme las relaciones irracionales e inhumanas del mundo presente que nos ha tocado vivir. Para ello, la ciencia histrica debe ser consciente de las necesidades tanto del hombre individual como de la sociedad en su conjunto. De este modo, a la hora de la docencia se debe de abandonar un poco la pedagoga-materia (la transmisin de los saberes enciclopdicos) para cederle protagonismo a la pedagoga-ciencia, centrada en la transmisin de saberes instrumentales. En el desarrollo de la ciencia, encontramos una gran influencia por parte de la sociedad, aunque tambin se produce el efecto contrario, y en el desarrollo de las sociedades encontramos influencias de la ciencia. As, en el desarrollo cientfico nos encontramos con una gran influencia del contexto social en el que se ejerce por dos vas: por un lado los esquemas mentales y sistemas de valores de una sociedad determinada, y por otro lado, los recursos de los que sta necesita para su desarrollo (recursos humanos, institucionales y tcnico-econmicos), que manipulan o favorecen el correcto desarrollo de la ciencia dependiendo de los casos. Pero del mismo modo la ciencia ejerce una gran influencia sobre la sociedad, pues los resultados de las investigaciones cientficas, ejercen un impacto en la configuracin de las sociedades. De este modo, en el anlisis de la situacin actual interviene mucho el bagaje histrico propio de las ciencias histricas, que permiten analizar mediante la reflexin histrica la realidad social actual y presentar pronsticos de accin social transformadora. El sistema econmico capitalista actual ha configurado un tipo de hombre el hombre unidimensional que se halla coaccionado por el aparato tecnolgico-

econmico que le manipula mediante los medios de comunicacin social. Pero esta situacin se puede mantener gracias al desarrollo de una sociedad irracional e inhumana que gracias al sistema econmico capitalista, favorece la privacin de los bienes y servicios al hombre. Pero lo ms complicado es concienciar de esta situacin a sta sociedad que se halla inconscientemente sumida. Bajo este contexto social se desarrolla la enseanza de la Historia en la Universidad, que acta como caja de resonancia de esta concreta sociedad, y sobre la que el autor plantea el proyecto social que la Historia debe llevar a cabo. La Historia como proyecto social La Historia tiene por finalidad brindar una explicacin contrastada de las actividades de los hombres en el transcurso del tiempo siendo el eje articulador de todas ellas la contradiccin, el conflicto y el cambio. Con ello, el autor nos advierte de cual debe de ser la principal funcin de la Historia, que no es otra que la de orientar en los constantes cambios a los que nuestra sociedad se somete. El proyecto social que debe llevar a cabo la ciencia histrica es el de conseguir un cierto humanismo en una sociedad que es todo menos humanista. Para alcanzar este humanismo se debe, por un lado transformar al hombre unidimensional en un hombre pluridimensional, caracterizado por la libertad de accin personal, slo limitada por el respeto hacia los dems. Por otro lado, a nivel social, deben inculcarse los valores de igualdad de oportunidades, y la solidaridad entre individuos. Pero conseguir esto es una autntica utopa, por lo que la Historia debe de advertir al ser humano de que un cambio de paradigma es posible, pues, como se ha dicho antes, el cambio ha sido inherente al devenir histrico. Ante todo esto cabe preguntarse Para que sirve la Historia hoy da?, a lo que el autor responde que para comprender y transformar el mundo, el mundo social (Hombre), el fsico (naturaleza) y el transcendental (Dios). La Historia tiene como objetivo estudiar las actividades humanas del pasado

para poder comprender las presentes, de esta forma, esta comprensin del presente lleva consigo una accin social transformadora. La pedagoga de la Historia A la hora de establecer un sistema de enseanza de la Historia, el autor hace primeramente una mencin a los elementos de los que de componerse un sistema educativo que son tres: a) la disciplina cuya materia es objetivo de enseanza; b) la funcin de la docencia-discencia; y c) el marco institucional donde sta se desarrolla. Estos elementos estn sumamente interrelacionados, pero sin perder nunca su autonoma Para que se desarrolle plenamente este sistema educativo debe desarrollarse el binomio docencia-discencia, de tal manera que su la docencia, a travs de la que se ensea a trabajar intelectualmente se caracteriza por ensear aprendiendo, la discencia en la que se forja un sistema personal de trabajo intelectual, se distingue por aprender enseando. Con este binomio se consigue por un lado una formacin cientfica, pero por otro lado algo ms importante, una formacin crtica. Adems de este binomio docencia-discencia, es muy importante hacer una distincin entre pedagoga-materia y pedagoga-ciencia. De este modo, mientras que la primera tiene como objetivo transmitir los saberes histricos (saberes enciclopdicos), la pedagoga-ciencia, tiene un carcter ms prctico y su funcin es la enseanza de una metodologa instrumental. Otro de los factores clave en el sistema educativo es la labor por un lado del profesor y por otro del alumno. En el caso del profesor, ste deber tener en cuenta a las dos Historias Historia-materia e Historia-ciencia y aplicar una doble pedagoga en funcin de cada una de las Historias. Para la Historia-materia, en lugar de transmitir una serie de saberes que el alumno puede encontrar en los distintos manuales, el profesor debe aportar al alumno una bibliografa actualizada y una serie de guas que le ayuden en la adquisicin de dichos saberes enciclopdicos. En cuanto a la Historiaciencia, el profesor debe propiciar la familiarizacin del alumno con las fuentes, mtodos y tcnicas historiogrficas que le ayuden a iniciar con rigor y validez un genuino trabajo cientfico (ensear aprendiendo). En cuanto al papel del alumno, el binomio docencia-discencia ayuda a la formacin de una manera personal y creativa del edificio intelectual del

alumno, mediante la pedagoga-materia y la pedagoga-ciencia. Con stas, el alumno pierde la discencia pasiva, centrada en la memorizacin de los apuntes de clase que anulan la capacidad creadora del alumno, a favor de una discencia activa, en la que el alumno participa directamente en la elaboracin de conocimientos nuevos (aprender enseando). En conclusin, el sistema pedaggico propuesto por el autor pretende llevar a cabo dos tipos de formacin: una formacin crtica y una formacin cientfica, dotarlos que de aporta las a los estudiosos de Historia una serie para de su conocimientos que les permite comprender el mundo que les rodea y herramientas intelectuales necesarias transformacin. Enseanza universitaria Por ltimo, el autor dedica su artculo a la enseanza universitaria de la Historia, exponiendo como ejemplo un plan docente. Este plan docente debe tener un doble objetivo: el cientfico (transmisin de los saberes cientficos Historia-materia y la elaboracin de otros nuevos Historiaciencia) y el pedaggico, que tiene como objetivo el desarrollo por parte del alumno de un sistema de trabajo intelectual. Estos objetivos deben conseguirse mediante las clases tericas y las clases prcticas. Las clases tericas tienen como objetivo la transmisin de los conocimientos histricos (Historia-materia), que como se ha dicho antes, no consiste en la transmisin de unos apuntes que lego el alumno memorice, sino que debe de impartir una serie de guas orientativas que ayuden al alumno a elaborar sus propios conocimientos. En cuanto a las clases prcticas, deben transmitirse los conocimientos propios de la Historia-ciencia. Para ello, deben de impartirse informaciones en relacin a las fuentes, a la metodologa a emplear y a los recursos tcnicos que faciliten dicha metodologa. En definitiva, el objetivo de las clases prcticas no es otro que el de iniciar a los alumnos en la investigacin histrica. Por ltimo, para poder valorar los conocimientos adquiridos en las clases, se debern realizar una serie de pruebas que acrediten el esfuerzo

personal efectuado a lo largo del curso. Para la evaluacin de la Historiamateria se procede a la realizacin de tres pruebas: Una carpeta de lecturas, en la que se reflejan las notas de los manuales estudiados y los contenidos impartidos en clase. Esta carpeta es la verificacin fundamental de la pedagoga-materia, porque permite conocer a fondo la configuracin personal del sistema de trabajo intelectual del alumno Otro sera un tema de madurez, en el que el alumno, ayudndose de los conocimientos adquiridos mediante su carpeta de lecturas, debe elaborar un tema o hecho historiogrfico relevante. Por ltimo, un pequeo test de diez cuestiones sobre conceptos fundamentales. Por otro lado, para evaluar la Historia-ciencia, el alumno deber realizar un trabajo de iniciacin a la investigacin en el que el alumno se familiarizar con el empleo de fuentes y le introducir en el mundo de la investigacin. Con estas pruebas se pretende evaluar no slo el nivel de asimilacin informativa, sino tambin la formativa, para conseguir que el alumno establezca un sistema de trabajo intelectual propio.