2/5/2011

EVALUACIN EDUCATIVA

MBITOS DE LA EVALUACION

AURY MARLENE LOPEZ ARIAS 4TO SEMESTRE EDUCACION INCLUSIVA

mbitos de la evaluacin Muchos son los campos de evaluacin en el mbito educativo, por ejemplo se pueden evaluar programas, mtodos, centros, el aprendizaje, rendimiento, calidad, entre otros. El rendimiento escolar es la evaluacin principal que se lleva a cabo en los centros escolares. Esta evaluacin es aceptable, porque la finalidad de toda institucin es conseguir un buen nivel de formacin. Este tipo de evaluacin tiene algunos inconvenientes porque los resultados son individualistas y dependen directamente de la valoracin de los profesores, que a la vez estos utilizan distintos criterios. Otro problema que se presenta en este caso, es que no se toma en cuenta otros aspectos como la organizacin de la administracin y no solo las capacidades y su esfuerzo. No se debe de pensar que la nica solucin es integrar cosas nuevas, ya que si no atacamos el problema lo nuevo tambin se contamina y as no se podr identificar el problema. En el campo educativo se encuentran tres grandes reas en las que la evaluacin est presente con ms nfasis, la administracin educativa, los centros escolares y los procesos de enseanza-aprendizaje; estos mbitos se explayan con ms claridad en los siguientes prrafos. Evaluacin de las administraciones educativas. Las administraciones son las encargadas de emitir normas legales que establecen las vas que guiaran su organizacin y funcionamiento, en otro orden de ideas son pautas de actuacin, para quienes? Para centros educativos, para sus rganos directivos y de coordinacin, en el diseo curricular, para los objetivos, entre otras. Estas estructuras legales son construidas por las exigencias del tipo de sociedad, por ejemplo, Montaigne expone esta idea de la siguiente manera;

cabezas llenas (sociedad competitiva) sistema educativo que persige la dotacion de dosis grandes de conocimientos, personas que sean capaces de superar pruebas. cabezas bien hechas (sociedad que persigue la integracion) sistema educativo que pretende la formacion integra de personas dotadas de pensamiento estructurado, habilidades participativas y criticas.

Encontramos ah la necesidad de evaluar la administracin educativa. Se ha expuesto el porqu evaluar este mbito, ahora prosigo a exponer como evaluar este campo. Para esto se engloban tres componentes que se encuentran dentro de la administracin. La primera es la estructura organizativa de la administracin, estas subdivisiones deben estar en funcin al sistema escolar y que favorezcan el adecuado rendimiento de las instituciones educativas, asimismo deben de presentar coherencia entre sus unidades, establecer una relacin adecuada, debe coordinar las decisiones de estos y mantener los nivel de eficacia y eficiencia. El segundo punto corresponde a las normas legales que son emitidas por la administracin, prioritario resulta evaluarlo porque se encarga del funcionamiento de todo el sistema educativo, esta debe de favorecer y facilitar el desarrollo de los centros, apoya el funcionamiento de las instituciones, tiene que mejorar la situacin y controlar el cumplimiento de las normas. Como tercer punto encontramos el funcionamiento de programas y servicios especficos, evaluados son porque arrojan datos que permiten conocer el estado de estas y comprobar sus procesos de funcionamiento y poder alcanzar los objetivos; cada programa o servicio tendr que evaluarse durante los primeros aos de funcionamiento para poder adecuar las expectativas y potenciar su rendimiento. Evaluacin de los centros escolares. Los procesos de enseanza aprendizaje se desarrollan dentro de los centros escolares, en ellos hay que aplicar las normas que determinan el funcionamiento del sistema educativo, es por ello la importancia de la evaluacin en este mbito. Valorar es definitivo para una buena jornada y para procurar su mejora. La evaluacin resulta ser la nica forma de alcanzar los resultados que a la vez tienen que ser congruentes con las exigencias y expectativas de la sociedad. Esta situacin permite que los procesos educativos puedan evaluarse dentro de los centros. Existen varios tipos de evaluacin para los centros educativos, por ejemplo, la evaluacin externa o bien la auditoria, en este caso se lleva a cabo un anlisis

exhaustivo de el funcionamiento del centro y se consideran todos los componentes a travs de una gran gama de indicadores internos. As como puede ser externo, tambin es interno, se utiliza para mejorar la calidad del funcionamiento y poder arrojar mejores resultados, se desarrolla primeramente recopilando informacin de modo riguroso, se analizan, se obtienen conclusiones y se analizan para poder perfeccionar el proceso. Se han propuesto diversos mtodos que pueden utilizarse en la evaluacin interna: el afamado Quefe-805 propuesto por Pere Darder en 1985, se trata de un cuestionario que promueve la reflexin de los profesionales y retoma 26 componentes. Estos componentes se ubican en cinco, de peor a mejor y se aprecia segn la visin del profesional. Miguel Santos presenta un modelo de evaluacin etnogrfica cualitativa, que es de carcter procesual y la aplicacin debe de estar ligada a las caractersticas del centro educativo. Este modelo ofrece tcnicas e instrumentos que pueden ser tiles para definir el modelo que debe usarse. Otra propuesta de evaluacin es la garanta de calidad para el centro educativo, aqu se realizan planteamientos tericos -prcticos y su aplicabilidad accesible. Las tcnicas e instrumentos se describen con detalle para que pueda ser til en la elaboracin y aplicacin. Tambin se encuentran otros tipos de evaluacin como son, evaluacin sectorial del centro, evaluacin global del centro mediante los mecanismos previstos en la normativa legal vigente y evaluacin de la implantacin de un programa. Todos estos son de corte cualitativo, etnogrfico y flexible. Empero, tambin se habla de modelos ideales que tiene como objetivo definir indicadores que deben de funcionar en un sistema educativo y que de respuesta a las demandas de la sociedad y debe de calcular los ideales propuesto y el funcionamiento real del centro. Dentro de este orden, se puede llegar a la posibilidad de estructurar un modelo acorde a las caractersticas del centro, o sea individualizado, para esto se deben decidir los componentes del centro que se van a evaluar, definir el objetivo general, formular indicadores para valorar

procesualmente el camino, examinar la realidad del centro y por ultimo determinar la distancia que hay entre el indicador y la realidad. Este modelo resulta til en su aplicacin, ya que existen una gran cantidad de indicadores de calidad para llevar a cabo la evaluacin inicial, procesual y final de diferentes componentes del centro cuya evaluacin se propone en la obra. Para finalizar, todos los modelos expuestos favorecen la reflexin de los profesionales y mejorar los procesos educativos de manera consecutiva, y que todos los procesos cumplan con las exigencias de la sociedad, los participantes tambin fungen un papel importante, ya que ellos se encargan de mejorar la calidad del centro.