PSICODIDACTICA DE LA INTERVENCIN

PSICOSOCIAL EN LA EDUCACION DE ADULTOS

Llus Tarn Martnez

No cabe duda de que la necesidad de recuperar el aspecto psicolgico de la didctica cientfica se manifiesta de forma clara cuando se aprecia que la metodologia de la enseanza, tal como nos 10 indica R. Titone, debe iniciarse desde las llamadas ciencias fundantesl. De entre las ciencias que fundamentan la Didctica, la psicologia ofrece, desde nuestro punto de vista, el cauce ms profundo y rico para vertebrar la propia didctica. Y es desde esta perspectiva psicodidctica que se pretende definir la intervencin psicosocial dentro de la educacin de adultos. LA INTERVENCION PSICOSOCIAL Concebir la formacin como un simple fenmeno de adquisicin queda lejos de nuestra intencin. Formar comporta una revulsin de la personalidad y ello, qui duda cabe, implica la puesta en marcha de sistemas psicolgicos mucho ms complejos que 10s que aparecen en la simple adquisicin. Si la formacin produce cambios en la personalidad no debe extraarnos que estos mismos cambios afecten a la dinmica de relacin que el hombre establece con su medio: es decir, con otros sujetos, con su organizacin y con sus instituciones. Por el10 puede &rrnarse que la formacin en este sentido es formacin psicosocia12.
1 TITONE. . , Psicodidlictica, Narcea, Madrid, 1981. R 2 GOGUELIN.. , L fonnacin psicosocial en las organizaciones, P a

Paidos, Buenos

Aires, 1974.

La formacin psicosocial sera, siguiendo el intento definitori0 de P. Goguelin: aformacin del hombre en el uabajo, que 10 prepara para una accin social adaptada en el seno de la sociedad y para una reaccin social ajustada a ella, considerada tanto en su totalidad como en 10s elementos que la componend. Desde esta plataforma la formacin se convierte en una intervencin de raz pedaggica, que funciona en el seno de las organizaciones. Mediante la intervencin la formacin deja de ser considerada como una accin de tip0 individual, que se efecta sobre sujetos alejados de su medio habitual (el trabajo, por ejemplo) o como una accin que, efectuada sobre 10s sujetos en su medio habitual, es slo una accin puntual (un cursillo en la Empresa). Mediante la intervencin, por el contrario, la formacin se efecta sobre los lugares donde se muestran los problemas a los que puede aportar respuestas eficaces y operativas. La intervencin que denominamos psicosocial tiene un objetivo pedaggico claramente definido: la evolucin de las personas, de 10s grupos y de las organizaciones contemplando al mismo tiempo la situacin actual, la puesta en escena de 10s problemas en el seno de la organizacin, y la relacin con el medio social4. Es de gran utilidad explicitar an ms este enfoque. No se trata de buscar soluciones para 10s problemas que se formulan. Se trata de acentuar el sentido de las acciones que se efectan, de iluminar 10s obstculos, analizar 10s conflictos, definir las barreras que se alzan entre las personas, su organizacin y sus relaciones con el entorno social. Y, evidentemente, tras este anlisis, se trata de proponer a 10s individuos y a 10s grupos nuevas formas de estructuracin, nuevos procesos de posible utilizacin. La intervencin psicosocial se inscribe de lleno en el mbito de las comunicaciones y de las relaciones: de ah que le sea propio el tratamiento de las relaciones jerarquizadas, 10s niveles y climas de moral, 10s sentimientos y normativizacin grupales, 10s estilos de autoridad y mando. La intervencin psicosocial, como accin que es de formacin, busca el cambio y la evolucin de 10s sujetos y por el10 clasifica y hace emerger todo aquello que se halla escondido o latente en el mbito psicosocial; y, para conseguirlo, debe utilizar una metodologia capaz de interpretar las situaciones que continuamente se presentan y capaz de hacer emerger 10s demonios emocionales.
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GOGUELIN.. , OP.cit., p. 14. P LESNE, M., I'ravailpdagogique et formation #adultes, P.U.F., Pars, 1977.

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PSICODIDCTICA Llegados a este punto, nos hallamos en situacin de poder explicar y dirigir la psicodidctica de la intervencin psicosocial. Para el10 utilizaremos distintos esquemas analticos que denominamos d model os^. R. Titone ha introducido, ltimamente, 10 que denomina Modelos Psicomatticos y Modelos Psicodidcticos~ para poder instrumentar este aspecto. Los Modelos Psicomatticos pertenecen al mbito del aprendizaje y poseen, por definicin, naturaleza analtica en la interpretacin del aprendizaje. Los Modelos Psicodidcticos pertenecen al mbito de la enseanza y poseen, por definicin, naturaleza operativa en la esquematizacin de 10s actos didccicos6.
Modelo pskomattico

En buena lgica no debera formularse ningn proyecto de intervencin didctica, sin haber definido la naturaleza dinmica del aprendizaje que dar soporte y orientar5 las actividades docentes. Por el10 pretendemos aportar aqu el modelo psicomattico que mejor define la situacin de Intervencin Psicosocial. A nuestro entender el modelo que mejor define la situacin psicosocial corresponde al modelo aholodinmico~, definido por R. Titone7 en contraposicin al modelo ejerrquico~ definido por R.M. Gagne8 y 9. La razn fundamental de esta eleccin puede cifrarse en que una concepcin de este estilo implica concebir la enseanza-aprendizaje no como un conjunto de acciones que prentenden instruir, sino como un conjunto de interrelaciones capaces de influir en la compleja red de la personalidad de 10s alumnos: concepcin, sta, que coincide plenamente con la intencionalidad anteriormente definida de la intervencin psicosocial. A continuacin, presentamos el modelo holodinmico de Titone y una representacin grfica que recrea su ideal0 (Figura 1).
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TITONE. Psicodidctica, R.,

OP.

cit., p. 4 3 .

6 TITONE, . , op, cit. R

TITONE. . , op. cit. R GAGNE. R.M., Las condiGiones del Aprendzkye, Aguilar, Madrid, 1970. 9 GAGNE, M . , Principios bsicos del aprendizaje para la Znstmccin, Diana, MxiR. co, 1975. 10 TITONE, . , OP. cit., p. 48. R
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Figura I . Modelo psicomattico para la intervencin psicosoctal.

Tz;bologiiE de los aprendizajes

I. Aprendizajes tcticos 1. Ejecuciones de tip0 comunicativo (codificacin y descodificacin de mensajes). E.C. 2. Coordinaciones e integraciones de 10s circuitos sensomotores. C.C. S-M. 3. Opetaciones de feed-bach (autocontrol y autorregulacin). O. Feed.
1 . Aprendizajes estratgicos 1

4. Forrnulacin conceptual de reglas. F.R.

5. Procesos de seleccin (de las fases o de 10s elementos operativos). P.S.

6. Procesos de programacin (ordenacin secuencial de 10s actos).

P.P.
7. Procesos de autorregulacin consciente (autocrtica y autocorreccin). P. AUT.
,111. Aprendizajes egodinmicos 8. Organizacin de la propia experiencia existencial. E.EX.

9. Formulacin de una visin del mundo. F.V.M.

10. Desarrollo de actitudes personales. D. ACT. 11. Desarrollo de las reas afectivas. D. AF. 12. Sublimacin de pulsiones o tensiones (solucin de conflictos).

S.T.
13. Maduracin de las capacidades de elegir y decidir. M. C.E.D. 14. Formacin del concepto de s (autoevaluacin, niveles de aspiracin ideales de conducta, etc.) F.C.S. Modelo psicodidcttico

Desde este modelo holodinmico vamos a definir el modelo psicodidctico para la intervencin psicosocial, presentndolo como un esquema de tip0 operativo que oriente la programacin y el control de la enseanza en este mbito de la educacin de adultos. Nos interesa conseguir un cambio en 10s tres niveles de aprendizaje (tcticos, estratgicos y egodinmicos)y, por ello, daremos preferencia a aquellos mtodos que utilizando el grupo y basados en la toma de conciencia produzcan cambios en la estructura profunda de la personalidad del alumno, es decir, logren una apropiacin por su parte. Los mtodos de toma de conciencia no pretenden construir una habilidad concreta y definida, sino que persiguen la evolucin de las actitudes de 10s alumnos p;trticipantesl1. A travs de la intercomunicacin de 10s miembros del grupo se manifiestan de forma directa las actitudes de 10s participantes, y de ah1 la posibilidad de tomar conciencia de las mismas. En general, las actitudes descubiertas seran las actitudes para con 10s dems, para con 10s grupos, para con la autoridad y para uno. Los principios bsicos metodolgicos para conseguir la evolucin de las actitudes se establece de este modo (Figura 2).
11 GOGUELIN, La formacin psicosocid en las organizaciones, Paidos, Buenos P., Aires, 1974.

1 . Fomento de un medio ambiente flem'ble, abierto y activo. No debe preverse de antemano nada. En ningn momento el grupo debe poder eensayar,. Las normas y los principios de la dinmica grupal deben ser descubiertos por 1 mismo a travs de sus experiencias grupales, implicndose totalmente en su p r o p i ~ trabajo. 2. Fomento de intercambios entre los participantes. Producto del intercambio, se irn produciendo confrontaciones y comprensiones entre 10s miembros; stos experimentarn emociones, alegrias intensas y temores imaginarios o quiz reales. Todo el10 permitir que, reflexionando sobre 10 que ocurre en el grupo, 10s participantes experimenten transformaciones en s mismos y en sus intercambios personale~~~.

3 . Valoraciny anliis de las experiencias vividas en elgrupo. Cuando va apareciendo el caudal de sentimientos, producto de las vivencias, entonces ser el momento idneo para evidenciar la significacin latente de las conductas. De esta forma, se realiza una toma de conciencia, sobre todo a nivel afectiva. 4 . Bhqueda de zln proceso de evolucin. Llegarnos por fin al paso culminante de este proceso. Es preciso que 10s participantes puedan transformar sus conductas, y para el10 se precisa que las situaciones vividas tengan un adecuado nivel de tensin y desequilibrio. Como muy bien afirma Eugene Enrquez: esi 10s miembros del grupo viven su experiencia como la que 10s conduce a enfrentarse con nuevos problemas que 10s procesos habituales de adaptacin no llegan a resolver, buscarn caminos nuevos de comportamiento: cuestionarn sus actitudes acostumbradas; podrn experimentar nuevos sentimientos y tratar de encontrar un nuevo modo de equilibri0 que les permita hacer frente a la situaci6n13.

GOGUELIN,OP. cit., p. 142. P., ENRIQUEZ, DUBOST; E.; CAROZZ~ y GOGUELIN, LafomationpsychosocLdes dans les organisations, P.U.F., Pars, 1971, pp. 130-131.
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La psicologa se muestra como una de las ciencias fundantes de la Didctica. El articulo establece 10s dos modelos Psicomattico y Psicodidctico para la Intervencin Psicosocial en la formacin de adultos. El modelo Psicomattico establece una jerarquizacin holodinmica basada en tres aspectos:
I. Aprendizajes Tcticos. 11. Aprendizajes Estratgicos. 111. Aprendizajes Ego-dinmicos. El modelo Psicodidctico establece la operatividad bsica para la metodologa de la Intervencin Psicosocial, buscando un cambio en las actitudes de 10s alumnos a travs de 10s siguientes principios:
1. Fomento de un medio ambiente flexible. 2. Fomento de intercambios entre 10s participantes.

3. Valoracin y anlisis de las experiencias vividas en el grupo. 4. Bsqueda de un proceso de evolucin.

ABSTRACT Psychology is one of the basic sciences of Didactics. The paper presents the two following models: Psychomathetic and Psychodidactic. Both models refer to the psychosocial intervention in adults education. The Psychomathetic model establishes three diferent aspects: I. Tactic learning processes. 11. Strategic learning processes. 111. Ego-dynamic learning processes. The Psychodidactic model establishes four basic principies: I. Promotion of flexible relationships. 11. Promotion of interchange among the participants. 111. Evaluation and analysis of group experiences. IV. Search of a change progress.