EXPERINCIA DE ENSINO DO TEMA DROGAS NO ENSINO DA QUMICA ORGNICA NO ENSINO MDIO EXPERIENCE OF TEACHING THE SUBJECT DRUGS IN ORGANIC

CHEMISTRY IN HIGH SCHOOL

Isadora Melo Gonzalez1 Jos Luis P. B. Silva2

1. Colgio Estadual Odorico Tavares, SEC/BA - Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias UFBa/Uefs, isadoramgonzalez@gmail.com 2. Instituto de Qumica da UFBa, joseluis@ufba.br

Resumo Esta comunicao relata uma experincia de ensino do tema Drogas, na qumica orgnica no ensino mdio. A experincia envolveu atividades de pesquisa bibliogrfica sobre substncias psicotrpicas e subseqente discusso dos resultados, discusso da qumica de algumas drogas e a socializao do trabalho para a escola, atravs de uma revista produzida pelos estudantes. Os resultados mostram alguns aspectos da percepo dessa problemtica pelos jovens, seu interesse em discuti-la, valorizando a discusso das questes sociais e de sade que, durante todo o processo, predominaram sobre as questes de ordem qumica. As falas dos estudantes sugerem alguma apropriao de termos cientficos, embora em estgio inicial. Conclui-se pela necessidade de melhor fundamentao terica da atividade, visando seu aprimoramento e a aprendizagem de conhecimentos cientficos de modo conseqente. Palavras-chave: ensino de qumica, ensino de qumica orgnica, drogas. Abstract This communication reports an experience of teaching the subject drugs in organic chemistry in high school. Experience of research activities involving literature on psychotropic substances and subsequent discussion of results, discussion of the chemistry of some drugs and social work to school, through a magazine produced by students. The results show some aspects of this problem of perception by young people, their interest in discussing it, while the discussion of social issues and health that, throughout the process, prevailed on the issues of a chemical. The discourse of the students suggest some ownership of scientific terms, although in initial stage. It is the need for better theoretical basis of the activity, to improve their learning of science and so consequently. Keywords: teaching of chemistry, teaching of organic chemistry, drugs.

INTRODUO O relatrio da Organizao das Naes Unidas indica que nos ltimos quatro anos, o consumo de cocana, tabaco, lcool e maconha cresceu entre os brasileiros. De acordo com Laranjeira (2007), "o nmero de usurios de drogas cresce aproximadamente 10% ao ano. Isso revela que a poltica de combate s drogas que temos no d o resultado necessrio e tem de mudar." Grande parte dos consumidores de adolescentes, de modo que, a escola no pode se furtar de contribuir para a discusso de uma temtica to importante. Esta comunicao relata uma experincia de ensino do tema Drogas, no mbito da qumica orgnica no ensino mdio. Tem-se como um dos fundamentos desta proposta, a necessidade de estabelecer uma intimidade entre os contedos do currculo regular e a experincia social dos estudantes (Freire, 2002). Tal proximidade, acreditase, proporciona uma compreenso mais aprofundada e uma avaliao mais criteriosa dos contedos pelos alunos, possibilitando relacion-los sua vivncia. Um segundo pressuposto que uma educao de qualidade para todos no ser absorvida de contedos tcnico-cientficos apenas, mas, pela produo de um tipo novo de conhecimento (...), um conhecimento que deva ser acima de tudo, uma ferramenta de mudana das condies de vida daqueles que no tm acesso existncia plena (Gadotti, 2005, p.14). Nesse sentido, o ensino da qumica orgnica ser valorizado se puder ser empregado para a discusso de atitudes perante as drogas que permeiam a sociedade atual e so uma ameaa sobrevivncia dos adolescentes. Ao ensinar os conhecimentos cientficos escola deve propiciar uma formao mais ampla onde, no dizer de Demo prepondere a construo da conscincia crtica e autocrtica, dentro da perspectiva da formao do sujeito. (2004, p.99). Esta uma posio que tem sido adotada por vrios educadores qumicos brasileiros (Santos; Schnetzler, 2003). METODOLOGIA O projeto foi desenvolvido em cinco turmas do terceiro ano do Ensino Mdio duma escola pblica do municpio de Salvador, Bahia. As turmas eram formadas, em mdia, por 50 alunos, numa faixa etria entre 16 a 19 anos, e em um certo equilbrio quantitativo entre meninos e meninas. Por ser um colgio localizado em um bairro central da capital, os alunos tm origem a mais variada possvel, assim como o nvel econmico-social em que vivem tambm bem diversificado. O perodo de execuo da experincia de ensino foi de cinco semanas ou quinze aulas. O projeto realizou-se em duas etapas. Na primeira, o trabalho foi conduzido por turma e composto pelas seguintes aes: a) pesquisa dos estudantes sobre drogas; b) exposio acerca da qumica de substncias psicotrpicas; c) discusso, pelos estudantes, acerca das drogas. Para tanto, cada turma foi dividida em equipes de 5 alunos. Na segunda etapa, realizou-se a produo coletiva de uma revista tratando do tema, pelas cinco turmas envolvidas no projeto. A EXPERINCIA DE ENSINO Pesquisa dos estudantes sobre drogas

As aes que compuseram a primeira etapa do projeto se basearam na idia que o ensino por pesquisa promove compreenso do percurso da construo do conhecimento. O uso da pesquisa contrape-se ao ensino expositivo usual. Segundo Demo (2004) a pesquisa pode ser um elemento de motivao do estudante, levando-o a uma atitude mais questionadora e construtiva, enfim, mais participativa. O trabalho iniciou com a exibio do filme KIDS, do diretor Larry Clark, que funcionou como motivador da discusso e proporcionou um momento da escuta, pelo professor, dos interesses dos alunos no tema. A partir desse discusso, fez-se uma delimitao do campo da pesquisa: O uso de substncias psicotrpicas e suas conseqncias. Para orientar a pesquisa, realizada pelos estudantes como atividade extra-classe, foi elaborado o seguinte roteiro pelo professor: 1. Citar tipos de substncias psicotrpicas (drogas) que vocs conhecem. 2. Construir uma tabela relacionando as drogas citadas no item 1 com os efeitos que elas provocam na atividade do Sistema Nervoso Central (SNC): depresso, estmulo e/ou perturbao. 3. Quais comportamentos de riscos so gerados a partir do uso das substncias psicotrpicas? E quais as conseqncias dessas aes? 4. Procurar o significado para os termos: dependncia qumica, tolerncia s drogas e sndrome de abstinncia. 5. Que funes orgnicas podem ser relacionadas s substncias psicotrpicas? Solicitou-se aos estudantes que utilizassem as fontes mais diversas possveis: livros disponveis na escola, em casa, em bibliotecas pblicas, dicionrios, revistas, jornais, internet, etc. Salientou-se a importncia do material pesquisado para o desenrolar do projeto. Uma semana depois as respostas foram trazidas escola para discusso. Qumica de substncias psicotrpicas O passo seguinte foi uma aula expositiva onde discutiu-se sobre a qumica das substncias identificadas nos resultados das pesquisas realizadas pelos alunos. Esta aula teve como objetivo estabelecer a relao entre o conhecimento qumico e o tema social em questo. Partindo da constatao que todas as drogas so substncias orgnicas, estudamos as frmulas estruturais de algumas substncias que fazem parte da composio das drogas mais usadas entre os jovens, como: o lcool (etanol), a maconha (THC), a cocana (cocana e cloridrato de cocana), o ecstasy (metilenodioximetanfetamina), e inalantes como o lana perfume (etanol, etoxi-etano, triclorometano e tolueno) e a cola de sapateiro (tolueno, xilol, n-hexano, acetato de etila, tricloroetileno, etc). Nestes compostos foram identificados grupos funcionais orgnicos e, seguindo as normas de nomenclatura da IUPAC, tambm foi trabalhada a nomenclatura das substncias de estrutura molecular mais simples. Ao fim da aula foi solicitado que cada equipe levantasse cinco questes acerca das substncias psicotrpicas para, juntamente com os resultados das pesquisas, serem utilizadas no debate seguinte. O debate sobre as drogas O debate visou a troca de idias entre os estudantes, tendo como base a idia de que os debates e as discusses entre iguais promovem a reelaborao dos argumentos dos outros (Carvalho, 2005). A atividade obedeceu seguinte organizao. Em primeiro lugar, a combinao das regras e a distribuio das responsabilidades entre os membros dos grupos e o

professor (organizao interna das equipes, controle de tempo e das falas, etc.). Ento, por sorteio, aconteceu a primeira rodada de perguntas e respostas para a primeira equipe, seguindo-se as demais. As respostas funcionavam como pontos de partida para o posicionamento das outras equipes, que as discutiam. Por vezes fez-se necessria a interveno do professor e/ou do grupo para complementar resposta dada. Coube ao professor fazer a sntese do que foi discutido na primeira questo para dar continuidade ao debate, passando ao sorteio da pergunta para a segunda equipe e assim sucessivamente. Devido demanda dos alunos, foram utilizadas trs horas-aulas, uma a mais do que o previsto, com mais duas ou trs rodadas de perguntas e discusses. A revista A segunda etapa possibilitou a socializao do projeto com as outras sries do ensino mdio do colgio. A identificao da utilizao dos novos saberes foi a oportunidade da construo coletiva atravs da produo de uma revista composta por artigos, entrevistas, charges, msicas, relatos, artigos estatsticos, etc. Essa foi a forma que os alunos propuseram para que pudessem demonstrar o compromisso de serem participantes ativos na busca de solues para problemas existentes entre eles. A realizao da revista seguiu os seguintes procedimentos: 1) Escolha de um subtema, por equipe, definidos conjuntamente pelos estudantes e o professor para elaborao de um texto (artigo, poesia, pardia, entrevista, etc.). Alguns exemplos de temas escolhidos: Drogas e Comportamentos Sexuais de Risco; Relao entre as Drogas, Aids e DST; O lcool e a Libido; A Maconha um Afrodisaco?; O Culto ao Corpo e os Anabolizates; A Dependncia Qumica, Tolerncia e Abstinncia; Motivao para Deixar o Vcio; A Famlia e as Drogas. 2) Apreciao dos textos produzidos e escolha daquele que iria representar a equipe na revista. Props-se, como alternativa, mesclar os textos das equipes para compor um outro, que fosse o representante. 3) Produo e criao da capa, impresso, etc., alm do planejamento do lanamento da revista. RESULTADOS A estratgia de introduzir a temtica das drogas atravs do filme KIDS, teve os resultados esperados: os estudantes (seus nomes so fictcios), apesar de terem diferentes vivncias, reconheceram-se como parte do mundo retratado no filme: Joo: Analisando o filme KIDS com um olhar voltado para a realidade em que vivemos podemos observar que no h basicamente nenhuma diferena. Maria: O filme relata a realidade em que vivemos, jovens que no tem acompanhamento familiar acabam se envolvendo no mundo das drogas em busca de prazer e diverso... e mostraram-se interessados no estudo das drogas: Mara: Desde cedo importante saber os danos que estas drogas provocam uma questo de cidadania.

Verificou-se, mais uma vez, que os alunos geralmente se mostram interessados quando o objeto de estudo algo presente em seu cotidiano. Contudo, tal interesse e reconhecimento no significam domnio sobre conceitos e informaes que integram o fenmeno sob estudo. A pesquisa explicitou, por exemplo, equvocos acerca das idias de tolerncia e dependncia qumica, termos que freqentemente permeiam as discusses sobre o uso de drogas. Jos: O uso excessivo est causando dependncia... Lucy: Tolerncia ceder, aceitar, respeitar a posio. Nota-se que Jos estabelece uma relao de causa e efeito entre a quantidade da substncia consumida e a dependncia qumica. Porm, segundo especialistas, parte da dependncia est associada ao fato do circuito cerebral de avaliao de recompensa levar o consumidor a considerar as drogas mais desejveis que qualquer outra coisa na vida, independente da quantidade usada (Nestler; Malenka, 2004). O segundo estudante buscou no dicionrio o significado da palavra tolerncia e no percebeu que, no contexto estudado, o sentido da palavra deveria ser outro. Talvez tenha ocorrido que o professor no tenha esclarecido que a tolerncia devia ser pensada em relao s drogas. A proximidade dos educandos com o tema enriqueceu o debate que, em alguns momentos, se transformou em um grande palco para os depoimentos de experincias prprias ou de terceiros, sobre o uso de substncias psicotrpicas. Jorge: ...eu e meus amigos agora s bebemos usque que muito mais forte e o efeito vem mais rpido do que a cerveja que a gente tem que consumir em quantidade bem maior para ter o mesmo efeito. Janete: A gente costuma entrar nas festas com garrafas de gua mineral cheias de vodka. Como tudo transparente, os seguranas no barram, a gente faz isso para no ter que gastar muito com cerveja ou outra bebida mais fraca. Relatos como estes, foram aproveitados para solicitar dos alunos o estabelecimento de possveis ligaes com a qumica. Alguns esclarecimentos foram feitos sobre a diferena entre bebidas alcolicas fermentadas e destiladas, comentou-se sobre algumas matrias-primas, os processos de produo, alm usar o teor alcolico como critrio para comparar os efeitos das bebidas citadas pelo grupo. Alguns relatos dos estudantes chamaram a ateno para o fato dos jovens se arriscarem ao consumir drogas caseiras como: ch de filme fotogrfico, lol, etc. Tambm foi comentada a combinao de drogas, por exemplo, bebidas alcolicas e cocana, ou com algum energtico, ou ainda com lana perfume. Tnia: ...e a nova mania que o pitty , que a mistura de todo tipo de drogas, que deixa as pessoas com uma reao muito louca em menos de cinco minutos elas j ficam fora de si. Os alunos no demonstraram conhecimento detalhado acerca dos riscos toxicolgicos envolvidos no uso dessas e de outras drogas, limitando-se a um saber superficial de que drogas so nocivas sade. Tal desconhecimento um indicador da

necessidade desses jovens entenderem como agem as substncias psicotrpicas no organismo humano, sejam elas consumidas de forma isolada ou combinada. preciso, portanto, promover, atravs da educao formal, a aquisio do conhecimento cientfico, para que os sujeitos possam reelaborar seu conhecimento cotidiano e assim exercerem melhor a sua cidadania. Chamou a ateno grande interesse dos alunos em discutir sobre a legalizao do uso da maconha. Foi interessante perceber que, ao defenderem suas opinies, os argumentos ligados s questes mercadolgicas foram mais relevantes: Srgio (a favor): Legalizando acaba com o trfico. Pedro (contra): ...se for comercializado oficialmente no podero vender qualquer coisa, pois haver controle de qualidade do produto. Daniel (em dvida): A resposta simples, sim e no. Sim, porque acabaria ou pelo menos diminuiria a violncia dos traficantes e no porque deixaria os jovens cada vez mais a merc das drogas. Contudo, aspectos relativos aos danos sade, associao das drogas com violncia e relaes sexuais, s causas do consumo das drogas, entre outros, apareceram durante e depois do debate. Por exemplo, o trecho seguinte, de um dos artigos que compuseram a revista, revela a preocupao de seus autores com vrios aspectos do uso das drogas: O pior que cada vez mais cedo os jovens esto experimentando algum tipo de droga e a que mora o perigo. A conseqncia um maior nmero de infectados por doenas sexualmente transmissveis, as chamadas: DST. Mas ser que s as drogas so responsveis por este ndice alarmante? Ou ser que a sociedade tambm no tem certa parcela de culpa? Por exemplo, o lcool, que tambm um tipo de droga, promovido pela mdia, atravs de comerciais alegres, com a presena de muitos jovens, na sua maioria famosos, que ao experimentar a bebida se tornam mais felizes ainda. S que na realidade o resultado no bem este. Alm do nmero altssimo de acidentes de carro provocados por motoristas jovens alcoolizados, por se encontrarem em um estado de anestesia, nas relaes sexuais o indivduo no consegue se concentrar. No tem noo com quem esto se relacionando, muito menos lembram de usar preservativo. Esses registros comprovam que os estudantes valorizaram a discusso das questes sociais e de sade, em termos gerais. Esse resultado pode ser considerado como altamente positivo, por entender-se que o aspecto social no deve ser desvinculado do conhecimento qumico. Educar para a cidadania implica no estudo da qumica das drogas, mas tambm, no estudo dos aspectos ticos, morais econmicos e ambientais que permeiam a temtica do uso de substncias psicotrpicas (Santos; Schnetzler,1997). Verificou-se, durante todo o processo, que as implicaes sociais do uso das substncias psicotrpicas predominaram sobre as questes de ordem qumica. Tal fato pode ser atribudo a um maior interesse pelos aspectos que se ligam fortemente vivncia dos estudantes. Por outro lado, o conhecimento qumico discutido se limitou

identificao dos grupos funcionais orgnicos nas estruturas moleculares das substncias psicoativas e nomenclatura dos compostos. Desse modo, a qumica seria um aspecto secundrio, talvez menor, no interior dessa temtica. Tal interpretao casa com as respostas vagas dos estudantes sobre a existncia de alguma relao entre as drogas e a qumica: Joice: Sim, porque so substncias qumicas. Norma: Sim, porque so substncias qumicas e para entender tais substncias preciso estudar qumica. Tadeu: As drogas so pura qumica. Respostas deste tipo, que afirmam a natureza qumica das drogas mas no mostram um mnimo de relao entre conceitos qumicos, sugerem que os estudantes podem estar empregando o termo qumica em sentido espontneo, do modo pejorativo que tem sido veiculado na mdia: a qumica como atividade poluidora, adulteradora e, neste caso, causadora de doenas. Questionados a respeito de possvel relao entre as drogas e a biologia, os mesmos alunos responderam assim: Joice: Sim, porque alteram o sistema nervoso e suas funes. Norma: Sim, porque a biologia estuda o corpo humano, incluindo o SNC, que onde as drogas atacam. Tadeu: A biologia vem a estudar os efeitos das drogas no organismo. Tais respostas mostram que os alunos conseguiram identificar a existncia de alguma ao das drogas sob o sistema nervoso central; porm, durante as discusses, percebeu-se a falta de conhecimento sobre o funcionamento desse sistema: Rafaela: ...elas tambm provocam um grave dano ao sistema nervoso central que responsvel praticamente de todos os corpos celulares dos nossos neurnios. Joana: As drogas mais pesadas agem no sistema nervoso e no crebro causando grandes sensaes de mal estar. Vale registrar que os alunos que participaram desse projeto no estudaram o sistema nervoso central, contedo previsto no programa de biologia, por motivos de mudana nos planos de curso. Portanto, esses estudantes no sabiam como a informao armazenada no sistema nervoso central, nem o que so os neurotransmissores, ou como uma sinapse. Por isso, no puderam alcanar um nvel satisfatrio de entendimento a cerca da ao das estruturas qumicas das substncias psicotrpicas no sistema nervoso central. Esta lacuna prejudicou o entendimento sobre o parmetro usado para a classificao das drogas em depressoras, estimulantes e perturbadoras. Os estudantes no conseguiram estabelecer qualquer relao entre as drogas e a cincia fsica. Na verdade, ningum conseguiu enxergar de que forma a fsica poderia estar imbricada no fenmeno do uso de substncias psicotrpicas. Tal dificuldade est

de acordo com a falta de conhecimento acerca do funcionamento do sistema nervoso central, o que inclui impulsos eltricos entre suas diversas partes. Alguns dias aps o trmino das atividades do projeto, pediu-se aos alunos que informassem como explicariam o que so as drogas a uma pessoa que nunca tivesse ouvido falar no assunto. A maioria dos estudantes (56%) respondeu associando as drogas aos efeitos sobre o comportamento do usurio e como causa de problemas de sade: Junior: Drogas so alucingenas, ou seja, causam na pessoa que usa uma alterao comportamental, elas podem ser legais como o cigarro ou ilegais como a cocana e ambas causam dependncia e problemas de sade. Rosa: Drogas so altamente prejudiciais sade. Algumas pessoas viciam e acabam destruindo a prpria vida. A superficialidade dos conhecimentos qumicos e biolgicos demonstrada anteriormente pelos estudantes, possibilita inferir que tais respostas baseiam-se em idias espontneas que carecem de cientificidade. J as respostas dos demais alunos (44%) incluram termos cientficos como substncia, sistema nervoso central ou a dependncia qumica: Claudia: Diria que drogas so substncias qumicas que podem causar distrbios no comportamento do indivduo, na maneira de: pensar, agir. uma substncia que age diretamente no sistema nervoso central. Mario: So substncias que alteram o funcionamento do sistema nervoso por algum tempo. Rosria: As drogas so substncias qumicas (a maioria) que provocam distrbios no corpo humano, afetando principalmente a parte psicolgica. Nara: A droga uma substncia que age sobre o sistema nervoso central e causa vrios danos sade e inclusive dependncia qumica. Pode-se inferir que, nesses casos, houve alguma apropriao do vocabulrio cientfico empregado pelo professor em sala de aula. Esse passo fundamental para a aprendizagem dos conceitos cientficos, pois no momento em que a criana toma conhecimento, pela primeira vez, do significado de uma nova palavra, o processo de desenvolvimento dos conceitos no termina, apenas est comeando. Esse processo envolve a compreenso da nova palavra que se desenvolve gradualmente a partir de um noo vaga, a sua aplicao propriamente dita pela criana e sua efetiva assimilao apenas como elo conclusivo (Vigotski, 2000, p.250). CONCLUSES Diante dos resultados e entendendo que as atividades escolares de ensino e aprendizagem (...) so acontecimentos em evoluo que exigem que os participantes continuamente reinterpretem, restabeleam, redefinam, modifiquem e suspendam expectativas, aes, significados e temas na dupla vertente, social e acadmica (Coll, 2003, pg. 13), entende-se que algumas modificaes podem e devem ocorrer numa nova

edio do projeto. Uma referncia para tais mudanas encontra-se nas Situaes de Estudo do Gipec-Uniju (Maldaner; Zanon, [s.d.]). Pensa-se a reconstruo da proposta de modo a incluir as contribuies da biologia e da fsica ao estudo do tema proposto, em transformar o projeto numa atividade interdisciplinar, j que (...) os conhecimentos disciplinares se intercompletam e, mais que isso, se relacionam com saberes vivenciais, o que lhes confere maior validade, identidade e significao, nos contextos da formao escolar. (Maldaner; Zanon, [s.d.]). Temos por hiptese que o conhecimento qumico pode vir a ser melhor compreendido atravs da interao de substncias psicotrpicas com o sistema nervoso central, destacando-se a importncia da estrutura molecular no mecanismo dessa interao. Para isso, preciso a formao de parcerias com os professores de fsica e biologia e a articulao do ensino dessas disciplinas. Outras estratgias podem ser includas, como uma visita ao departamento da Polcia Tcnica, para que os alunos tenham noo dos testes que so feitos pelos peritos ao investigarem se indivduos envolvidos em acidentes ou crimes fizeram uso de substncias psicotrpicas. Seria a oportunidade de atrelar ao projeto, uma atividade prtica no intuito de aprofundar as discusses sobre os comportamentos de riscos apontados pelos alunos como: a direo de veculos automotores por pessoas alcoolizadas e os casos de violncia. Poderia-se, tambm, organizar palestras com especialistas (psiclogos, assistentes sociais, neurologistas, etc) pois, neste caso, cada perspectiva individual pode ser diferente das outras, e mesmo assim ser adequada e no comprometer a coerncia do conjunto. (La Taille, 2005) Trabalhar com temas sociais algo complexo portanto, vale recorrer a outras reas de conhecimento quando se busca um saber mais prximo da sua totalidade. O projeto apresentado acredita na idia que funo social da escola a busca por uma sociedade cada vez mais democrtica formada por sujeitos reflexivos, produtores de conhecimento e, assim, capazes de transformarem a si prprio e a sociedade em que esto inseridos. REFERNCIAS CARVALHO, Anna M. P. Ensino de cincias e epistemologia gentica. Viver Mente & Crebro - Memria da Pedagogia, So Paulo, n. 1, p. 50-57, 2005. COOL, Csar. Psicologia da Aprendizagem no Ensino Mdio. So Paulo: Artmed, 2003. DEMO, Pedro. Desafios Modernos da Educao. 13 ed. Petrpolis: Vozes, 2004. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 2002. GADOTTI, Moacir. O Plantador do Futuro. Viver Mente & Crebro - Memria da Pedagogia, So Paulo, n. 4, p. 6-15, 2005. LA TAILLE, Yves. Desenvolvimento do juzo moral. Viver Mente & Crebro Memria da Pedagogia, So Paulo, n. 1, p. 76-88, 2005. LARANJEIRA, Ronaldo. Nossa poltica antidrogas est errada. Isto. So Paulo: Trs, edio 1966, 4 mar. 2007. Entrevista concedida a Lena Castelln e Mnica Tarantino. Disponvel em: <http://www.terra.com.br/istoe/edicoes/1966/artigo54287-1.htm>. Acesso em: 17 abr 2008. MALDANER, Otavio; ZANON, Lenir B. Situao de Estudo: uma organizao do ensino que extrapola a formao disciplinar em cincias. Disponvel em: <http://www.projetos.unijui.edu.br/gipec/sit-estudo/gipec-se-completo.htm> Acesso em: 05 jan 2008.

NESTLER, Eric J.; MALENKA, Robert C. Crebro Viciado. Scientific American Brasil, So Paulo, n. 23, p. 56-63, abr. 2004. SANTOS, Wildson; SCHNETZLER, Roseli P. Educao em Qumica: compromisso com a cidadania. Iju - RS: Ed. Uniju, 1997. VIGOTSKI, L. S. Construo do Pensamento e da Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2000.