CONCEBIR LA IDEA A INVESTIGAR IDEA DE INVESTIGACIN: Implementacin del Espacio Tecnologa en el Nivel Secundario.

PLANTEAMIENTO DEL PROLEMA DE INVESTIGACIN PREGUNTAS DE INVESTIGACIN: Cmo se debe secundarios? implementar la tecnologa en los colegios

Se hallan preparadas las Instituciones de Nivel Secundario para llevar a cabo la implementacin del espacio tecnologa? Cuentan los colegios secundarios con el personal capacitado, los recursos materiales y edilicios necesarios para la implementacin del Espacio Tecnologa? OBJETIVOS DE INVESTIGACIN:

Saber si las Instituciones de Nivel Secundario se encuentran preparadas para la implementacin del Espacio Tecnologa. Analizar si los espacios utilizados para desarrollar el rea de Tecnologa cuentan con los elementos necesarios para el buen desempeo laboral en esta rea. Conocer las ventajas y desventajas de la implementacin del Espacio Tecnologa. Identificar las caractersticas que imposibilitan la aplicacin del rea de Tecnologa en los Establecimientos de Nivel Secundario.

JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO: Elegimos esta temtica porque creemos que la tecnologa es la base de la enseanza en estos das; es un nexo entre otras disciplinas y un material ms empleado en el proceso de enseanza pero en la cual an se encuentran dudas e incertidumbres. A parte de intentar aquietar nuestra curiosidad y ansiedad, con esta investigacin, tratamos de demostrar que la implementacin de la Tecnologa es un problema que surge con las nuevas transformaciones en Educacin, y que se impone ante una Escuela Tradicional, por cuestiones de adaptacin y que implica, no slo tiempo sino tambin dinero, capacitacin, inters, recursos materiales, espacios, entre otros aspectos.

Esta investigacin nos llevar a anticiparnos a algunas cuestiones problemticas que ms adelante pudiesen presentarnos ya que formaremos arte de esta nueva estructura. Mediante la misma esperamos formular tambin nuestra opinin crtica y evaluadora y crear pensamiento de proyecciones futuras. ELABORACION DEL MARCO TERICO
RECOPILACION DE INFORMACION

LA TECNOLOGIA EDUCATIVA Y SU EVOLUCIN Tecnologa Educativa un poco a contramano de lo que en general se supone, est lejos de ser computadoras u otros aparatos utilizados con fines de educativos, de formacin o de entrenamiento. Considerndola en un sentido ms amplio, es el Conjunto de tecnologas de gestin y tcnicas de actuacin, que utilizan las sociedades en determinados momentos histricos para difundir el conocimiento acumulado y socialmente significativo, desde la perspectiva de los grupos responsables de legislar, organizar y conducir. Al considerar el concepto de Tecnologa Educativa en sentido amplio, se hace referencia a los dispositivos sociales que se utilizan para transmitir conocimientos y valores a las nuevas generaciones. Entre estos dispositivos, est incluida la Tecnologa Escolar, un conjunto de estructuras organizativas a las que genricamente se alude como escuela, universidad, colegio, etc., y que tiene, en todos los casos, componentes similares: alguien que sabe y es el punto de referencia de un grupo mayor que no sabe, habitualmente congregados en un edificio destinado a tal fin, donde unos y otros se encuentran. Unos para transmitir los otros para recibir conocimientos. Estn separados por grupos (de edad, de inters, etc,) e insertos en una estructura organizativa gradual, por la que se asciende a travs de pruebas o exmenes, donde quienes dieron la sabidura certifican que los otros saben. Una de las instituciones paradigmticas en el imaginario social es la escuela, que hace poco tiempo es como es y que, paulatinamente, est dejando de ser tal como se conoce en la actualidad. Es una institucin discutida (o tal vez polemizada) desde todos las perspectivas, pero poco desde sus tecnologas de organizacin, que permanecen casi inmutables desde hace doscientos aos a pesar de los parches y los remiendos que proliferan por toda la estructura. Esa discusin, que algunos suponen que podrn ganar a fuerza de

siglas, de neologismos y de discursos vacos de contenido, las tecnologas, sin palabras, la estn ubicando en otros terrenos donde construyen otro tipo de estructuras y de relaciones. Se imagina una escuela sin edificios? Sin horarios? Sin docentes al frente de alumnos? Cuales seran sus ventajas e inconvenientes? Como se certificaran los aprendizajes? Quin ocupara el papel del que sabe? Segn el parecer generalizado parece ser que internet ocupar ese lugar y se ocupar de esas cosas y segn los propios docentes, all est todo, slo es cuestin de bajarlo y de eso, sin dudas, los jvenes saben algo, sin que nadie les haya enseado. Ser as...? Hoy y aqu, el imaginario social identifica tecnologa son computadoras. Las "acciones tecnolgicas" son las de las empresas vinculadas al campo de la informtica. "Educar con tecnologa" es usar computadoras como herramienta de manipulacin de la informacin. "Educar en tecnologa" es ensear a usar las computadoras y el "analfabetismo tecnolgico" es no saber usar las computadoras. Con este escenario de fondo, la tecnologa como contenido educativo y la educacin tecnolgica como rea especializada del conocimiento dentro de la estructura escolar son conceptos confusos, en el mejor de los casos, y desacertados, en el ms desfavorable. La informtica y sus dispositivos fsicos, han pasado de herramienta educativa a estructurante bsico de la educacin, polo de atraccin para la matrcula escolar y punto central para la accin. Para la visin general favorecer la educacin tanto general como tcnica, es dotar de computadoras a los establecimientos educativos. Para el conjunto social, y lo que es ms preocupante, para muchos de quienes toman decisiones en materia educativa, Tecnologa ES informtica, computadoras y afines, la posesin de un aparato permite acceder a la Tecnologa y a la inclusin social, en tanto es el boleto de acceso a la sociedad de la informacin. Alejarse personalmente de esa perspectiva, arraigada en el imaginario social, es una tarea compleja. Hacerlo en el mbito de la escuela, una misin casi imposible. La ciencia se desarrolla, la tecnologa avanza, los cambios se producen cada vez ms rpidamente. Pero la escuela pareca haberse quedado atrs en esta carrera. Por eso se impulsa en tratamiento de contenidos cientficos y tecnolgicos en el sistema escolar. En realidad, en algn momento de la historia de la educacin tradicional de la Argentina Aparecieron propuestas de implementar la tecnologa a las escuelas? La verdad es que s hubo dos

propuestas: quienes propusieron fuertemente vincularla con escuelas; y quienes desestimaron el papel de la Tecnologa en mismas. Por esto, es que hubo perodos y tipos de escuelas en cuales se dio importancia a la tecnologa y otros en que se les menos o ninguna importancia.

las las los dio

Hoy, con la nueva estructura del Sistema Educativo, se le trat de dar mayor importancia y un mejor papel a la tecnologa. Con la implementacin de stas se quiere lograr que los chicos y chicas aprendan contenidos conceptuales, procedimientos previstos y otros; por los diversos campos del saber y del quehacer tecnolgico, con el propsito de mejorar ciertos aspectos de sus vidas cotidianas, tomar mejores decisiones y promover el enriquecimiento de sus capacidades intelectuales superiores. La tecnologa es una disciplina escolar que tiene como referente a una disciplina acadmica respectiva, pero no slo a ella. Tambin, y principalmente tiene como referente a las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios y jvenes que se estn formando como personas integrales. El rea de tecnologa fue aplicada en todos los Niveles Educativos porque se cree que es necesaria para todos los chicos que se estn desarrollando educativamente y no slo, como era tradicionalmente, en Instituciones Especficas. Hoy se espera que aparte de que el Sistema alfabetice tambin lo haga tecnolgicamente, como introduccin a los cdigos fundamentales de la produccin y utilizacin de artificios rudimentarios generados a travs del ejercicio sistemtico de la tecnologa. Por todo esto se debe crear un ambiente tecnolgico apropiado para todos y desde edades tempranas, sin esperar llegar a un estudio universitario o especializado para tener nociones del tema. El rea de tecnologa fue incluida a las Ciencias Sociales y Naturales ya que tiene que ver con un modo de acercamiento al mundo tecnolgico para convertir experiencias cotidianas relacionadas con el mundo natural o social en objeto de conocimiento. Dentro de los C.B.C. (Contenidos Bsicos Comunes) no hay contenidos que apunten esencialmente al uso de la computadora, no porque no sea importante, sino porque la tecnologa es mucho ms que informtica. El principal objetivo es, finalmente, que los alumnos puedan hacer un mejor uso cotidiano de la tecnologa desarrollando hbitos y usos, valorando su propia capacidad como productores. Los

C.B.C. estn divididos en captulos y a la vez en bloques; el captulo que nos interesa, Tecnologa, tiene los siguientes bloques: Bloque N1 las reas de demanda de la tecnologa: plantea las distintas necesidades personales, empresarias o sociales, tanto legtima e histricas como las superfluas o circunstanciales, atendiendo la satisfaccin de dichas necesidades como uno de los motores de la actividad tecnolgica. Las reas de demanda incluyen, por ejemplo, necesidades de energa, salud, alimentacin, vivienda, informacin, comunicacin, transporte, educacin, arte, etc. A partir de estas demandas se estudian las distintas respuestas tecnolgicas que se desarrollan a travs de ciencias, tcnicas y procesos en la produccin de soluciones de todo tipo. Bloque N2 materiales, herramientas, mquinas, procesos e instrumentos: enuncia que el desarrollo de todo proyecto tecnolgico involucra el conocimiento de las ramas que le sirven de base, le suministra insumos y le permite alcanzar sus objetivos. El conocimiento de los materiales permite evaluar propiedades, requerimientos de uso, factibilidad de su obtencin, su renovacin y la posibilidad de realizar una pre-evaluacin del costo beneficio. Adems, plantea conocer las herramientas como una extensin de las posibilidades de nuestras manos, las mquinas como una forma de reducir el esfuerzo fsico del hombre a travs de algn tipo de energa que permitiera la produccin en serie y cmo, con el aporte de la electrnica y de la robtica, se convierten en sofisticados dispositivos automticos. Tambin estudia procesos que involucran organismos biolgicos como una forma de transformar la materia, y los instrumentos como mecanismos de medida que permiten un control de materiales, procesos y productos. Bloque N3 tecnologas de la informacin y de las comunicaciones: se desarrolla la alfabetizacin de los alumnos en informtica y comunicaciones. Se entiende que el desarrollo de la informacin y de las comunicaciones ha sido responsable, en buena parte, de los cambios sociales y productivos de las ltimas dcadas. Bloque N4 tecnologa, medio natural, historia y sociedad: propone analizar las relaciones entre las tecnologas y los dems aspectos de la vida sobre la tierra, tanto la humana como la no humana. Los cambios histricos y culturales que provoca la tecnologa y los diferentes impactos en la sociedad y el medio ambiente. Bloque N5 procedimientos relacionados con la tecnologa, el anlisis de productos y los proyectos tecnolgicos: desarrolla el anlisis de

un producto tecnolgico determinado, identificando los condicionamientos de su diseo y produccin y las necesidades que le dieron origen y que trata de satisfacer. Como complemento se analiza una determinada circunstancia para detectar una necesidad que a travs de un mtodo de proyectos se intenta satisfacer arribando al diseo de un producto tecnolgico. Este bloque es de especial importancia ya que los procedimientos desarrollados en l se convierten, una vez incorporados por los alumnos, en el sistema que adoptan para desarrollar los contenidos de todos los dems bloques. Bloque N6 actitudes generales relacionados con la tecnologa: alienta en los alumnos a formar criterios ticos y un pensamiento crtico en bsqueda permanente de nuevas respuestas, que a su vez plantea nuevas preguntas. De igual forman se alimentan: el trabajo en equipo; el uso del razonamiento lgico, intuitivo y la imaginacin; la bsqueda del desarrollo social, comunitario y personal; y la valoracin de un lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento que permite una comunicacin universalmente aceptada. Cada uno de estos bloques posee vinculaciones precisas con los contenidos de las dems reas y determinadas expectativas de logro para cada Nivel.

ALFABETIZACIN TECNOLGICA La alfabetizacin tecnolgica no es solamente reparar o ensear cmo funciona un producto, tiene que ver con las lgicas que dan sustratos a la evolucin de los productos y procesos. Indudablemente, en esto est implcito el tema de resolucin de problemas, proyectos, eficiencia y eficacia. La tecnologa tiene un paradigma que es la transformacin y otro que es la productividad. La tecnologa persigue construir una realidad distinta que es el mundo artificial. La tecnologa implementada a la escuela no requiere de todo el aparataje del mundo pero si de algunos recursos que son necesarios e indispensables a la hora de ensear, y gente realmente capacitada que desarrollan su habilidad de creatividad tratando de ensear mediante los recursos que estn a su disposicin y del alumno. La relacin educacin tecnologa como relacin saber- saber hacer depende de una relacin previa: educacin-ciencia; sera

paradjico que el Estado instale una discusin sobre tecnologa en el mbito de la Educacin si al mismo tiempo no elabora polticas, sostenidas en largo plazo, para impulsar la produccin de conocimientos nuevos, en todos los campos disciplinarios. Tomando como eje a la sociedad en s y a sus actores se debe analizar la relacin tecnologa-consumo; teniendo en cuenta que podemos educarnos en cmo ser buenos consumidores: selectivos, inteligentes e independientes, y cun diferente es una sociedad inteligente de una sociedad de consumo. Esta propuesta tiene un valor formativo pero no hay que olvidar lo tico, lo especialmente humano y la educacin para insercin social real. La presencia de la tecnologa como formadora de la cultura general de un futuro egresado debe estar presente en todos los ciclos y en todas las materias. VENTAJAS Y DESVENTAJAS La nueva estructura demanda centrar la atencin en tres ejes principales: el uso del espacio, el uso del tiempo y los agrupamientos de personas. La problemtica que se plantea por los mismos, en lo que se refiere al rea de tecnologa, es que los espacios deben contar con equipamientos que son tan necesarios e imprescindible como lo son los contenidos de los planes de estudios; sin el equipamiento del espacio lo otro no tiene sentido. En lo concerniente al tiempo y agrupamiento de personas es interesante poder plasmar lo que se plantea, como ser: flexibilizar los tiempos en funcin de las necesidades de cada objetivo de enseanza; redefinir la hora de clase como unidad; darle diferentes ritmos de aprendizaje a cada contenido; agrupar las clases en pequeos grupos; dictar clases con ms de un docente; planificar rutinas de reuniones de docentes para organizarse y crear una metodologa creadora, cooperadora y capacitadora. Estas posibilidades entre otras infinitas pueden dificultarse a la hora de tomar una decisin, esta rea necesita de espacio por lo que se puede crear un ambiente de disturbios o de desorden, ya que el agrupamiento de alumnos demanda demasiados cuidados y conocimientos por parte del docente. Tambin hay que tener en cuenta que las variables que se encuentran como determinantes son: la economa, la capacidad del docente y los contenidos, y que stos deben adaptarse a las demandas de la zona y la posibilidad de disponibilidades por parte de los alumnos y de la institucin.

COMPONENTES DE UN BUEN PLAN DE TECNOLOGA Descripcin de los Objetivos: un plan efectivo de tecnologa comienza por concentrarse en los objetivos del aprendizaje. Especificaciones para la compra del equipamiento: una regla bsica para la compra de equipos es que sta deber basarse en lo que mejor se ajusta a las necesidades educativas de la escuela o distrito escolar. La compatibilidad y la facilidad de uso son dos consideraciones importantes al adquirir el equipamiento. El enfocarse a la adquisicin de la tecnologa de punta o la ms moderna puede resultar en un desperdicio de recursos si sta no cumple con las necesidades especficas. Especificaciones para el acceso a computadoras, Internet y equipos multimedia: en esta categora deber incluirse el equipo, los programas, el alambrado y el tendido elctrico, los requisitos para una red electrnica local, los servicios del Internet y el acceso a las lneas de televisin por cable o satlite. Especificaciones para las instalaciones existentes e infraestructura: podra ser necesario aadir toma elctrica o lneas telefnicas o aire acondicionado. Tambin sera bueno colocar alfombras, alterar la acstica o reparar un techo que gotea al igual que ventanas y puertas que no cierran o abren bien. Medidas de seguridad: esto incluye no slo lo concerniente a la seguridad fsica y proteccin de equipos y materiales, sino tambin las medidas para asegurar la informacin acumulada, adema de los expedientes de los estudiantes y los archivos de los maestros. Medidas para asegurar el acceso equitativo y prctico de los estudiantes y maestros al equipamiento: colocar todos los equipos en un solo saln podra aliviar las preocupaciones de seguridad pero no necesariamente asegurar el mejor acceso o el ms equitativo para todos los estudiantes. Aunque tener un equipo en cada saln tampoco es siempre la mejor solucin. Medidas para el desarrollo profesional: casi cualquier artculo que trate de la planeacin de tecnologa en las escuelas le dir que la capacitacin de los maestros es el elemento ms importante cuando se trate de poner en prctica su uso. La capacitacin necesita cubrir no solo las destrezas tecnolgicas bsicas sino tambin las estrategias que ayuden a cambiar la enseanza y la integracin de la tecnologa en las actividades diarias del saln de clases.

Medidas para evaluar la efectividad del uso de la tecnologa: deber evaluar todos los elementos de su plan de tecnologa, desde el uso que darn los maestros en la enseanza y el aprendizaje, hasta la efectividad de las polticas administrativas relacionadas con el acceso, la capacitacin y el apoyo tcnico. Recuerde que pueden transcurrir hasta cinco aos para que la innovacin tenga un impacto mensurable en el aprovechamiento de los estudiantes. No existe un modelo nico para un plan de tecnologa efectivo: hay un sinnmero de formatos o plantillas, listas de cotejos y modelos conceptuales para organizar su plan de tecnologa. Pero, el mejor plan es el que se ajusta a las prioridades locales y a los diferentes estilos de trabajo y pueden variar en cuanto a propsito, tamao y organizacin. Sin embrago, todos deben estar ligados a los objetivos. Incompatibilidades tecnolgicas Los dispositivos tradicionales para difundir el saber socialmente acumulado en todo el cuerpo social, la escuela por ejemplo, parecen poco eficaces frente al crecimiento constante del conocimiento. Aunque los recursos tecnolgicos disponibles permiten llegar a casi todos los rincones donde se ubica la informacin, convertirla en conocimiento es una tarea ardua y sustancialmente diferente que, adems, est tensionada por dos racionalidades: a) La de la difusin tecnolgica; veloz, inmediata, amigable, genrica, autorreferencial, libre, seductora y que conduce, supuestamente, a posibilidades infinitas. b) La de la difusin del conocimiento a travs de los procesos tradicionales de enseanza y de aprendizaje; largos, laboriosos, especficos, orientados, encerrados y, aparentemente, con escasas salidas. Esta disociacin actual plantea algunos enigmas respecto del uso y las funciones que se asigna a los recursos tecnolgicos, utilizados como instrumentos al servicio de la educacin general. Final del formulario Final del formulario Final del formulario

IMPACTO DE LA TECNOLOGIA EN LA EDUCACION

APORTE DE LA TECNOLOGA A LA EDUCACIN Le permite al sujeto manipular sus relaciones, construyendo una experiencia de aprendizaje difcil de vivir de otra manera. La informtica educativa consiste en el uso de estas tecnologas para educar a los alumnos de las instituciones educativas, para los

programas de educacin a distancia y de auto aprendizaje y para el entretenimiento personal de las empresas e instituciones que lo requieran lo interesante del concepto es que la difusin de redes locales (de un colegio o una empresa) u globales (como in fobia o Internet) hacen posible un uso pedaggico ya no tan oneroso de la tcnica, as, la elaboracin de bases de datos sobre las materias escolares, etc. Estas nuevas tecnologas estn incidiendo en el mundo educativo de manera firme y de creciente importancia, en particular, dentro del mbito de la formacin del alumnado, ya que la multimedia juega un papel de gran alcance en su rol de vehculo para multiplicar el aprendizaje en el proceso de formacin educativa. DISEO DE SISTEMAS COMPUTACIONALES PARA LA ENSEANZA Este diseo involucra una serie de condiciones de diversos tipos. Por un lado, se encuentran las restricciones tcnicas (tipo de sistema operacional, capacidades de las mquinas y de las herramientas de desarrollo) que determinan qu se puede hacer y qu no se puede hacer en el sistema. En segundo lugar, el diseo de todo sistema requiere de una conceptualizacin del conocimiento a ensear desde el punto de vista de la manera como este conocimiento se define, se representa y se implanta dentro del sistema. Finalmente, estn las restricciones didcticas que determinan qu es lo que se busca desde el punto de vista de la comprensin del sujeto y la manera como estos propsitos se deben lograr. El sistema se encuentra determinado por el tipo de fenmenos que le presenta al sujeto (objetos, relaciones, problemas) y la manera como estos fenmenos son presentados (interfaces). Esto determina el campo de experimentacin que se ofrece y el tipo de reacciones del sistema a las acciones del sujeto. El resultado es la experiencia que el sujeto vive cuando interacta con el sistema. Esta experiencia tiene lugar en un ambiente en el que se crea un cierto "contrato didctico entre el sujeto, la mquina y el profesor y en el que aparecen riesgos y oportunidades. Para evitar los riesgos y aprovechar las oportunidades es importante que el diseo de los sistemas tenga en cuenta tanto la complejidad del conocimiento a ensear (y la manera como ese conocimiento va a ser representado en el sistema), como la complejidad del proceso de comprensin del sujeto (modelaje de las estructuras cognoscitivas del sujeto) y el papel que el profesor y los diseadores de currculo pueden jugar en la interaccin entre el sujeto y la tecnologa en la construccin del conocimiento. Desde este punto de vista, es importante resaltar que el resultado final de esta interaccin no depende exclusivamente de la calidad del diseo del sistema computacional. El tipo de problemas que se le den al sujeto para ser resueltos con la ayuda de la tecnologa y la forma como el profesor interacte con el sujeto, con base en la experiencia que ste vive con la mquina, pueden llegar a ser ms importantes que el sistema mismo.

La calidad de esta interaccin est determinada por las caractersticas de las perturbaciones generadas por las situaciones que se le proponen al sujeto con el apoyo de la tecnologa y por el papel que la tecnologa puede jugar en la bsqueda del equilibrio del sistema de la cual surge el conocimiento y que tiene como producto el aprendizaje. La tecnologa puede y debe ser un catalizador de un proceso en el que diversos agentes didcticos (profesor, diseadores de currculo, programa de computador) crean espacios en los que el sujeto se enfrenta a un medio que le crea conflictos (perturbaciones del sistema) con base en los cuales el sujeto puede avanzar en la construccin de su conocimiento (bsqueda de equilibrio del sistema). La tecnologa ofrece la oportunidad para que se consolide no solamente una nueva visin del contenido, sino tambin nuevas visiones acerca de las relaciones didcticas y del papel de los diversos agentes didcticos en el proceso de la construccin del conocimiento por parte del sujeto. En este sentido, la tecnologa puede convertirse en un elemento central del sistema didctico como agente didctico con funciones explcitas e importantes en el. CRITERIOS A TENER EN CUENTA AL INTRODUCIR LA TECNOLOGA EN LA EDUCACIN En lugar de partir de la tecnologa, creemos que debemos partir de un diagnstico de la situacin educativa anterior al uso de las innovaciones tecnolgicas y elaborar a partir de ese diagnstico, un proyecto educativo, que ser la meta importante a alcanzar.
La elaboracin del proyecto educativo supone analizar en profundidad, en primer lugar, las dificultades y las mejoras educativas que se quieren lograr. De ese anlisis surgir si el problema en cuestin se puede intentar resolver con el uso de la tecnologa. Si es as, habr que profundizar en el aporte especfico que puede obtenerse del nuevo medio tecnolgico, para no hacer con l lo que puede hacerse con otros medios menos sofisticados y adems, descubrir nuevas tareas y habilidades que pueden desarrollarse exclusivamente con l. Paralelamente, se debern tener en cuenta, los resultados de ltimas investigaciones educativas, las cuales pueden aportar elementos muy importantes, como por ejemplo, el papel protagnico del alumno en la construccin del conocimiento, que ponen de manifiesto las corrientes constructivitas. La elaboracin del proyecto educativo supondr la armonizacin del nuevo medio con los dems medios disponibles, en un entorno de enseanza aprendizaje definido y profundizado, que es el que en definitiva, dar la medida del verdadero impacto que producir la tecnologa en la Educacin.

FIN ESPECFICO DE LA TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Sin el nimo de agotar todos los aportes que las nuevas tecnologas de la informacin pueden brindar a la Educacin, nos gustara citar algunos usos que consideramos importantes y genuinamente especficos: A) Software 1) General Si bien los programas como procesadores de texto, planillas electrnicas, bases de datos no fueron concebidos para la educacin, sin duda tienen mucho para aportar tanto en el aula, como para la administracin y gestin escolar. 2) Educativo Los primeros programas educativos tendieron a repetir, como dijimos anteriormente, lo que se vena haciendo con otros medios. As fue como predominaron los programas tutrales y ejercitadores, que an hoy siguen existiendo, pero ms tarde se desarrollaron excelentes programas, inspirados en las ltimas corrientes pedaggicas, que ponen el nfasis en la exploracin y el descubrimiento, como por ejemplo el Cabri que es un software de geometra. 3) de Areas Especficas Los programas de diseo (CAD), programas de clculo y anlisis matemtico, de diseo de circuitos, de mapeo, de visualizacin en tercera dimensin de molculas, son algunos de los programas que son muy tiles en reas especficas 4) de simulacin Son muy importantes y gran aporte especfico del medio computador las posibilidades de simulacin que ofrece. La posibilidad de generar micromundos de exploracin vital, donde el estudiante puede visualizar inmediatamente los resultados de los cambios de parmetros, tiene grandes aportes para hacer en la educacin, por ejemplo. 5) El computador como instrumento de laboratorio Tanto en los laboratorios de investigacin, como en los escolares, cada vez se hace ms uso del computador, no ya como simulador, sino como medidor real de magnitudes, a travs de sensores que se conectan al computador a travs de conversores anlogo-digitales. Son datos que quedan en memoria y que luego pueden ser procesados tanto grfica como analticamente. B) Servicios brindados por Internet Internet, red de redes digitalizada, parece ser la culminacin de todas las variadas formas de comunicacin desarrolladas desde los primeros telgrafos elctricos y a travs de sus variados servicios (EMail, FTP, Telnet, Foros, Gopher, WWW) tiene un enorme potencial para la educacin. A continuacin, enumeraremos algunas de las caractersticas especficas del E-Mail y WWW, que podran tenerse en cuenta a la hora de elaborar proyectos educativos: Acceso a informacin hipermedia, o sea, texto, imgenes fijas y

animadas, sonidos, video, en forma no secuencial, de modo que pueden hacerse enlaces siguiendo los intereses de cada usuario. Fuentes de todo el mundo, informacin actualizada, posibilidad de comunicacin escrita con personas de todas partes del mundo, posibilidad de publicar el conocimiento propio para ese laberinto mundial ----- CAPITULO II PROYECTOS EDUCATIVOS VINCULADOS A INTERNET EDUCACION A DISTANCIA La Educacin a Distancia es un mtodo educativo antiguo, que se ha utilizado en general como alternativa a la educacin presencial en casos de imposibilidad de concurrir al aula, por ejemplo por razones de orden geogrfico. En Australia, se han impartido cursos para estudiantes de secundaria que habitan regiones alejadas de las ciudades, utilizando trasmisores de radio aficionados, desde hace aproximadamente 40 aos. El correo, la radio, la televisin, etc, han sido medios usados ampliamente por instituciones educativas para sus fines de educacin a distancia, desde que han existido. Hoy da Internet pone a nuestra disposicin el uso de sus servicios, con lo cual el tema de la educacin a distancia se ha puesto sobre la mesa a nivel de prcticamente todos los sistemas educativos mundiales, no solamente para solucionar el problema de acceso a la enseanza por parte de quienes no pueden concurrir a las clases, sino como alternativa de las clases presnciales. En base a los criterios que citamos anteriormente, cabe preguntarse si este auge de la educacin a distancia resulta de un anlisis del sistema educativo y sus problemas. A nivel de las universidades hay conciencia de que el problema es ms educativo que tecnolgico, por ejemplo, Gordon Davies, comisionado de educacin avanzada en el estado de virginia en Estados Unidos, establece que para que la tecnologa solucione los grandes problemas de la educacin, debe responder a tres cuestiones: hace que el aprendizaje sea ms accesible? promueve el mejoramiento del aprendizaje? cumple con los requisitos anteriores reduciendo los costos de la educacin? En los ltimos aos en nuestro pas, a nivel de la enseanza, el tema del uso de la tecnologa informtica en la educacin se ha venido planteando cada vez con ms intensidad en diferentes mbitos. En algunos casos, la tendencia es solamente hacia la utilizacin de herramientas, como la utilizacin de diferentes medios (Internet, CD o diskettes) sustitutivos del papel y/o de la clase presencial. En algunas instituciones, el Universitario Autnomo, que realiza tareas de elaboracin de material educativo en colaboracin con las unidades de enseanza de distintas Facultades y la unidad central de educacin, incluyendo en sus objetivos algunos relacionados con el tema de Informtica educativa y tomando en cuenta el aspecto de

la formacin docente y la necesidad de contar con un proyecto educativo permanente. A nivel de software educativo, docentes y estudiantes trabajan en la elaboracin de una plataforma para el armado de cursos, as como tambin en la confeccin de CD para distintos cursos de diversas Facultades: Qumica, Odontologa, Medicina, Veterinaria, Bellas Artes, entre otras. Si bien existen opiniones de varios docentes acerca de la importancia de contar con un proyecto educativo basado en criterios educativos, para la incorporacin de la tecnologa, no se cuenta por el momento con ninguno desarrollado a nivel institucional. Un problema importante que la Universidad soluciona mediante el uso de tecnologa es el de la masividad: sobre todo en los cursos bsicos, a veces la cantidad de estudiantes es de varios cientos, con lo cual, las clases presnciales pierden su razn de ser y peor an, se deteriora la calidad de la enseanza impartida. Utilizando Internet, diskettes y CDS para distribuir material se logra un mejoramiento en los cursos, tanto administrativa como acadmicamente. INTERNET Y EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Como un ejemplo de uso de Internet de acuerdo con las ideas expuestas anteriormente, queremos hacer referencia muy brevemente, a un proyecto que parte del anlisis de la forma en que los alumnos se relacionan con la informacin. Todos sabemos que hoy en da recibimos cada vez ms informacin. Sin embargo, el ser humano tiene una capacidad limitada de consumo de esa informacin, por lo que cada vez va a ser ms importante poder discriminar lo valioso de lo que no lo es, en el menor tiempo posible. Pensamos que la Web, con las caractersticas especficas ya citadas, puede ser un medio muy interesante para que los alumnos puedan acercarse a la elaboracin propia de conocimientos, si se la emplea con un enfoque que vaya mucho ms all de bajar informacin escasamente procesada. La idea es emplearla para la reflexin crtica, en el enfoque de resolucin de problemas. Para ello, proponemos poner nfasis en planificar y anticipar las bsquedas, analizar los resmenes de los buscadores y contrastar tanto las fuentes entre s, como lo que se halla y no se halla, con el conocimiento previo. Esto supone promover la reflexin meta cognitiva, para poder captar lo que sorprende, apasiona y desestabiliza; posible punto de partida privilegiado, para una investigacin propia. Nuevamente en este caso, lo ms importante es el entorno de enseanza-aprendizaje PERSPECTIVAS DEL FUTURO Consecuentemente, las instituciones educativas debern asegurar la infraestructura necesaria para el desarrollo de los proyectos educativos de los que hablamos anteriormente. Esto supone el hardware, el software, el apoyo para que los docentes efectivamente desarrollen tales proyectos y muchas veces se puede requerir entrenamiento previo en determinados software por parte de los

alumnos. Especial nfasis se deber poner en las capacidades de comunicacin electrnica, que cada vez son ms necesarias en todas las disciplinas. Un papel muy importante, en la institucin educativa que adopta las nuevas tecnologas es el que cumplen las bibliotecas, asegurando el sistema de informacin general, los catlogos on-line, las bases de datos, las publicaciones electrnicas, el almacenamiento de informacin, la adquisicin de materiales en formato digital, el desarrollo de nuevos mtodos de bsqueda de informacin. Adems, debe tenerse en cuenta que la adopcin de las nuevas tecnologas de informacin puede dar la oportunidad de redisear todos los procesos administrativos de la institucin educativa. Esencialmente, parecera que contrario a lo que podra pensarse en un primer momento, el desarrollo tecnolgico no facilita la labor docente a priori, sino que la complica. Por qu? Porque para que las aplicaciones educativas de la tecnologa produzcan verdadero impacto, deben venir con valor agregado del docente, con anlisis e investigacin previa. La incorporacin de la tecnologa en educacin, es entonces, desde este punto de vista, la oportunidad para la investigacin superadora de los problemas y supone un gran desafo para las instituciones educativas, los docentes y los estudiantes. ------ CAPITULO III COMPUTADORAS Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR. Peridicamente aparecen artculos periodsticos, ponencias acadmicas, informes estadsticos que interrogan la influencia de la computadora en educacin. La tecnologa parece destinada a tener que rendir un examen perpetuo. La tenacidad de estos estudios es saludable, aunque se nos permitir elucubrar algunas sospechas: de dnde viene esa desconfianza que parecen compartir distintos actores sociales y que se potencia cuando se constituye como opinin pblica? por qu se tiende a simplificar los problemas con conclusiones que son muy difciles de sostener? Qu relacin tiene esto con otros temas en agenda como la demonizacin de los cybercafs (donde parece que slo se pudiera consultar sitios hot o el prejuicio al chat (incitador de jvenes asesinos)? Queremos decir con esto, que es legtimo examinar a la tecnologa y por lo tanto existe esa misma legitimidad para examinar a los examinadores. No es un trabalenguas sino un paso necesario para llegar a conclusiones claras, tiles e imprescindibles en el campo educativo.La semana pasada el diario La Nacin public los resultados de un estudio realizado en Europa por la inglesa Royal Economic Society que segn se desprende de la lectura- tiene un resultado contundente: los chicos que usan menos computadora, tienen mejor rendimiento escolar. Si bien eso queda muy claro leyendo el titular y los primeros prrafos, la nota no abunda en detalles y los que se apuntan contribuyen a crear confusin. Lo que en principio es "rendimiento escolar", despus pasa a ser "rendimiento en matemticas y literatura y al final de la nota se habla

de "conocimientos primarios de conocimientos primarios como la matemtica y la lectura". Hasta la fecha nunca se desarroll tanta educacin como en la actualidad. Todos los pases del primer mundo ofrecen educacin gratuita a sus ciudadanos, en gran parte de los pases en desarrollo existen importantes y notorias (aunque insuficientes) inversiones en educacin, etc. Sin embargo, la violencia aumenta. Y ello es decepcionante. Lo relevante en el mundo sigue siendo el poder o la capacidad de imponer por la fuerza los intereses de unos grupos sobre otros. La tecnologa simplemente es un elemento ms de ese ejercicio del poder. DESIGUALDADES EN EL ACCESO A LA TECNOLOGA Las nuevas tecnologas de la informacin son un hecho imparable y que reporta importantes y variados beneficios a quienes las utilizan. Sin embargo tienen efectos secundarios perniciosos sobre nuestro sistema social. Entre ellos, el segmentar y separar ms las distancias econmicas y culturales entre los sectores integrados en el desarrollo tecnolgico y la poblacin excluida de dicho desarrollo. Es un hecho emprico que las nuevas tecnologas son un nuevo factor de desigualdad social debido a que las mismas estn empezando a provocar una mayor separacin y distancia cultural entre aquellos sectores de la poblacin que tienen acceso a las mismas y quienes no. Fenmeno que desde una tica democrtica y progresista resulta a todas luces cuestionable y preocupante. Este fenmeno est generando un nuevo tipo de analfabetismo que consiste en la incapacidad para el acceso a la cultura vehiculada a travs de nuevas tecnologas. De este modo, se hace imprescindible la necesidad de articular un conjunto de medidas o acciones educativas desde los poderes pblicos de modo que se facilite el acceso y formacin en las nuevas tecnologas a la mayor parte de la poblacin. En una sociedad como la nuestra que se proclama democrtica la exclusin o marginacin de cualquier grupo social es un fenmeno que intrnsecamente es contradictorio con el propio concepto de democracia y de justicia social. ------ CAPITULO IV LABORATORIOS DE INFORMTICA La tecnologa ha aparecido en el escenario social a velocidad impresionante y nunca de manera esttica. Esto se ha convertido en un reto para los actores involucrados en los procesos de formacin en diferentes instituciones formadoras pero principalmente en la escuela haciendo que se deba reconsiderar los currculos y particularmente sus estructuras, sus recursos y sus metodologas (Cara y Vives, 2001). Es importante tener presente que siempre habr una necesidad del contacto interpersonal fsico que solamente puede obtenerse en el ambiente ulico. Quizs la experiencia demuestre que cuando las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y el aula

trabajan concertadamente, la totalidad del proceso puede ser ms eficiente, certero y estratgico. La educacin virtual, principalmente el e-learning, incluye el aprendizaje basado en ordenadores, en la Red, las clases virtuales y la colaboracin digital. Proporciona una herramienta muy til tanto para la formacin inicial como para la formacin de profesionales. Los beneficios van mucho ms all de un simple ahorro de tiempo y dinero. Los usuarios pueden aprender a su propio ritmo y personalizar su experiencia cognitiva estimulando su inters, por lo que aumenta su capacidad de aprendizaje y retencin. Es un rea naciente, sus aplicaciones todava estn en desarrollo, y necesitan de ms tiempo para poder llegar a utilizar todo el poder de los ordenadores. El Laboratorio deber adelantar desarrollos y prestar servicios en la suite de e-learning que se construya, en los siguientes campos: Clases virtuales (Los cursos en la Web): Permite a un profesor con una cuenta asignada, generar un programa para un curso completo durante cualquier periodo de tiempo. Esta herramienta le permite: o Insertar material didctico o Realizar Foros o tableros de discusin o Hacer chats con los alumnos o Utilizar plantillas para actualizacin automtica de o contenidos o Insertar audio y video o Hacer evaluaciones en lnea (de cualquier tipo) o Realizar comunidades virtuales de temas con pginas o propias o Desarrollar ejercicios de repaso basados en juegos. o Desarrollar el curso con los items que el profesor requiera o Accesos generales o restringidos o Preguntas frecuentes o F.A.Q.S o Brindar cuenta de correo (e-mail) para cada miembro. o Elementos estticos (doc, xls, ppt, pdf) para consulta, o preferiblemente de dominio pblico. o Elementos multimedia de todo tipo, preferiblemente de o dominio pblico. APRENDIZAJE VIRTUAL Es un espacio de aprendizaje en lnea donde aprendices y tutores interactan. Es una aplicacin Web creada a partir de software libres y de fcil acceso a travs de navegadores disponibles hoy en da: Internet Explorer, Netscape, Opera, Mozilla, firefox, safari (mac), Konqueror (Linux). El aula virtual, disponible en Internet las 24 horas del da, ofrece los servicios y funcionalidades necesarias para el aprendizaje a distancia y responde a la necesidad de los docentes y alumnos de una comunicacin directa y atencin personalizada inmediata o diferida. Las aulas o campus virtuales son aulas distantes: lo ms notable es que dejan de ser recintos con interior, fronteros y exteriores,

convirtindose en redes digitales en las que se desarrollan las diversas acciones educativas. El profesor, puede ahora proponer una serie de problemas previamente diseados, controlar a distancia lo que hacen los alumnos en su pupitre virtual, corregirles interviniendo en su pantalla, sugerirles ideas, motivarles, pero todo ello en un nuevo medio que no es fsico, sino electrnico. Requiere graduar los contenidos educativos multimedia, adecundolos a las edades y a las diferencias culturales y sociales. Se trata, en suma, de instituir una aulstica virtual que incluya deberes para hacer en casa; nuevos materiales docentes, telemticos y multimedia, a elaborarse por especialistas en ciencias y humanidades, y en didctica y currculo, pero contando con la colaboracin de escritores electrnicos, es decir: los expertos en diseo grfico, en sintetisacin, multimedia, en anlisis de imgenes y sonidos. De la misma manera, pueden ser entendidos como aulas virtuales, las salas de Tele-conferencias, donde los alumnos o participantes y profesores o panelistas, no tienen que estar necesariamente en un mismo recinto, sino que pueden participar de la conferencia en tiempo real estando en recintos educativos, incluso pases, distantes. CONCLUSION La tecnologa no es la solucin al problema al aprendizaje. La enseanza no se puede automatizar y el profesor no se puede reemplazar. No obstante, las nuevas tecnologas abren espacios en los que el estudiante puede vivir experiencias difciles de reproducir con los medios tradicionales como el lpiz y el papel. En estas experiencias el estudiante puede realizar actividades de exploracin en las que es posible manipular directamente los objetos y sus relaciones y en las que l puede construir una visin ms amplia y ms potente del contenido. Para que esto suceda es necesaria la participacin del profesor. El profesor es quien tiene la responsabilidad de disear las situaciones didcticas ms apropiadas para aprovechar las potencialidades de la tecnologa de acuerdo a las dificultades y las necesidades de los estudiantes. Esta actividad de diseo e implantacin de situaciones didcticas hace parte trascendental de la integracin de la tecnologa al currculo. Por esta razn, se debe mirar el impacto de la tecnologa educativa como el encuentro de dos vertientes: aquella que produce sistemas computacionales con los que el estudiante puede satisfacer su necesidad de aprendizaje y aquella (a cargo de los diseadores de currculo y los profesores) que producen las situaciones didcticas para que estas sean fructferas desde el punto de vista de las dificultades y las necesidades del estudiante en el proceso de construccin de su conocimiento. En la medida en que se avance en la comprensin de estos procesos cognitivos, del papel del profesor en la interaccin con los estudiantes con la presencia de la tecnologa y del papel que la tecnologa puede jugar como agente didctico, ser posible definir ms apropiadamente los problemas a los que la tecnologa puede

aportar y ser posible desarrollar las soluciones correspondientes. RECOMENDACIONES El sistema educativo actual est dirigiendo sus metas en lograr transmitir a los jvenes los conocimientos y tcnicas que se han acumulado y han servido de gua a los hombres del pasado. Sin embargo el hombre moderno se halla frente a una situacin que no ha existido en el pasado, el mundo cambia a tal velocidad que el conocimiento almacenado ya no es suficiente. La ciencia y la tcnica avanzan y dan pasos agigantados, por lo que los educadores que no van de mano con los adelantos del mundo moderno corren el riesgo de quedar desfasados en estos campos. Este atraso en la educacin traera como consecuencia un atraso en la cultura cientfica y tecnolgica de los pases. El objetivo de la educacin formal debe ser el "aprender a pensar" y "aprender los proceso" del mismo aprendizaje para comprender el cambio y estar buscando, aprendiendo y construyendo constantemente las soluciones a los nuevos y diversos problemas que plantea la sociedad. Este educando comprender que la capacidad para enfrentarse adecuadamente a desafos a situaciones nuevas es son importante que repetir situaciones viejas. Por eso las personas deben ser cada vez ms capaces de enfrentarse a un mundo cambiante y buscar soluciones nuevas para los nuevos problemas en lugar de hacerlo pensando en las soluciones del pasado. Esta investigacin procura establecer las posibilidades del pensamiento lgico y particularmente de la creatividad. Por ello me es imprescindible conocer qu inquieta el pensamiento del educando, cmo procesa las ideas y por qu medios logra la asimilacin del conocimiento. Comprender el pensamiento del hombre implica conocer su desarrollo desde el nacimiento, an desde su concepcin misma. LA GENERACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE TECNOLOGA Esta tarea implica la reflexin e investigacin de los componentes y relaciones propios del estudio de la tecnologa. He aqu un espacio amplio de investigacin en direccin a resolver el sinnmero de cuestionamientos propios de un rea novel y con escasa tradicin escolar. La configuracin de los espacios fsicos, la dotacin ms adecuada, las estrategias de trabajo, los materiales didcticos, las propuestas de trabajo y los criterios de evaluacin, son reas temticas susceptibles de indagacin respecto a los diferentes niveles de formacin. Tambin en este aspecto se ha dado un desplazamiento de la consideracin de irrelevancia del espacio fsico y dotacin hacia la consideracin de importancia del contar con aulas y recursos con caractersticas especiales. En Nuestro pas, al igual que en otras naciones latinoamericanas, ha hecho carrera la inclusin de aulas de tecnologa para los diversos niveles de educacin formal. Tales aulas a pesar de corresponder, en buena medida, a los consensos aqu expresados manifiestan problemas en su diseo respecto a las DE LA

caractersticas particulares de nuestras instituciones escolares. No es extrao que un nmero significativo de ellas, puestas a disposicin de las instituciones escolares, se encuentre sin ser empleadas o con uso restringido a docentes en particular o jornadas en general. Esta situacin empieza a cambiar en la medida en que se ha iniciado un proceso de adaptacin no slo de su configuracin sino de las estrategias de inclusin en la vida escolar. Pero es necesario destacar la imperiosa necesidad de disear espacios de trabajo que consideren, no slo aspectos propios de nuestra cultura sino adems las intencionalidades de formacin estratgica que le son propios a nuestro pas. Al referirnos a este aspecto hablamos de la necesidad de abrir el espectro de posibilidades de estudio de la tecnologa que actualmente se centra en la formacin de lo que se denomina usuarios cultos de la tecnologa, es decir, la formacin que permite dotar a los jvenes y viejos con la capacidad para leer y usar crticamente los objetos y los ambientes generados por el desarrollo tecnolgico... Dicha capacidad ha de recurrir a la formacin en competencias que cruzan transversalmente las diferentes y mltiples manifestaciones tecnolgicas. No se espera que los ciudadanos estn en capacidad de resolver por s mismos los dismiles y mltiples problemas al interactuar con los instrumentos tecnolgicos ms bien en capacidad de actuar con conocimiento de los fenmenos generales que suscitan tales problemas y por tanto poder tomar decisiones pertinentes y oportunas en direccin a resolverlos. La apertura enunciada tiene que ver con la segunda intencionalidad de formacin desde el campo de la tecnologa: la formacin del capital humano innovador que tiene como misin el desarrollo del pas. En esta direccin se hace inaplazable la identificacin de las potencialidades de nuestro desarrollo y desde all la inclusin de campos de estudio que permitan la formacin de ese capital humano capaz de asumir el reto de ubicarnos estratgicamente en el concierto global mediante la produccin de conocimiento en reas en las cuales tengamos oportunidades de ofrecer valor agregado en produccin tecnolgica y cientfica. La formacin de los docentes implica el desarrollo de competencias particulares que atiendan tanto la dimensin pedaggica e investigativa como la de disciplina bsica, que haga del docente un verdadero orientador, capaz de disear, poner en prctica y evaluar los ambientes de aprendizaje para diversos grados o niveles de formacin. Quiz la competencia ms relevante es la del trabajo en equipo que le permita interactuar productivamente con docentes de diversas disciplinas para la estructuracin, puesta en escena de los ambientes de aprendizaje en mencin. Tambin en este tpico se ha pasado de la idea inicial de que cualquier docente poda asumir el trabajo en el rea, a la caracterizacin de un tipo de profesor con caractersticas especficas tanto actitudinales como de formacin. Otro elemento a destacar aqu es la necesidad, en nuestro pas, de consolidar equipos de docentes que asuman la tarea y el reto de producir y evaluar ideas entorno a los ambientes de aprendizaje. Si bien es cierto esa es una

tarea de todos los docentes profesionales y comprometidos, no es menos cierta la complejidad de la tarea. Es utpico y por dems irresponsable depositar esta labor en docentes que aisladamente se enfrentan al reto de asumir el rea teniendo que responder, en la mayora de los casos, por la formacin de los estudiantes en todos los cursos de los diferentes niveles con un mnimo apoyo y sin las herramientas conceptuales, metodolgicas ni didcticas que permitan que su trabajo sea productivo. Es necesario que desde las universidades y los entes administrativos encargados del sector educativo a nivel nacional, departamental y municipal se diseen y ejecuten acciones de formacin permanente de profesores y la consolidacin de equipos que se encarguen de disear, evaluar y socializar propuestas de configuracin de los ambientes de aprendizaje para todos los niveles de formacin atendiendo a un criterio sistmico. Las competencias de formacin: Para la educacin en tecnologa se expresan las competencias como las capacidades de actuacin de los sujetos en la dinmica de identificacin y transformacin de situaciones problemticas a travs del diseo, produccin y evaluacin de instrumentos tecnolgicos. Como las competencias de formacin ms relevantes propuestas se pueden enunciar las siguientes: Competencia analtica: Expresada, entre otras, en la capacidad para Identificar y formular problemas propios del entorno. Los problemas emergen de las necesidades en cuanto stas se formalizan como preguntas, como cuestionamientos que indagan sobre el cambio de estados actuales hacia situaciones futuras. Competencia comunicativa: Relacionada con la capacidad de representacin e interpretacin de la realidad mediante el uso de diferentes cdigos y adems con la capacidad en el manejo creativo, eficiente, oportuno, adecuado y pertinente de la informacin. Aqu podemos destacar dos dimensiones que implican y caracterizan directamente la educacin en tecnologa: en primera instancia al referirnos a la representacin consideramos, en lo bidimensional, la representacin grfica, que ha desarrollado un lenguaje propio en el campo del dibujo tcnico para diversas disciplinas de la tecnologa con simbologa que da cuenta de elementos e interacciones de sistemas mecnicos, elctricos, electrnicos, neumticos, hidrulicos, entre otros-. Tales sistemas cuentan con soportes o asistentes tanto para la proyeccin como para la simulacin. En segundo lugar la representacin, en lo tridimensional, mediante maquetas funcionales y prototipos que soportan las pruebas que permiten evaluar los comportamientos de los diseos frente a los requerimientos de los mismos. Competencia comprensiva: Esta se asocia con la capacidad de interpretacin conceptual y funcional de instrumentos tecnolgicos y con la capacidad para evaluar, en mltiples aspectos, tales instrumentos. Competencia Funcional y Crtica: Relacionada con la capacidad de uso adecuado, pertinente, reflexivo y crtico de los

instrumentos tecnolgicos. Competencia de transferencia: Determinada por la capacidad de relacionar y accionar con conceptos tecnolgicos en contextos diferentes y para problemas diversos. Competencia de diseo: Relacionada con la capacidad para concebir soluciones a partir del diseo y rediseo de instrumentos tecnolgicos. Competencia para la transformacin: Esta se asocia a la capacidad de modificacin del estado de una situacin y se expresa, entre otras, por la habilidad y destreza en el manejo de equipos, herramientas y materiales. Competencia valorativa: que se manifiesta como la capacidad de aplicacin tica de la tecnologa y de comprensin de las implicaciones e impacto ecolgico de su uso. Competencia de trabajo en equipo: Al igual que los docentes, pero con nfasis diferentes, los estudiantes han de desarrollar la capacidad de interactuar con sus pares como parte de un equipo en el cual cada uno de los integrantes se hace responsable de una parte de la solucin sin perder de vista la integralidad de la misma. La capacidad argumentativa, de reconocimiento de la diferencia, de valoracin y objetividad del trabajo ajeno y propio son relevantes para el desarrollo de esta competencia. Final del formulario