Sei sulla pagina 1di 172

UNIVERSITATEA BUCURETI Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Secia Psihologie

CURSUL

PSIHOLOGIE EXPERMENTAL

MODULUL I

BAZELE METODEI EXPERIMENTALE

Titular curs: Conf. univ. dr. MIHAI ANIEI

-1-

BUCURESTI 2005-2006 UNITATEA DE NVARE I CURIOZITATE, OBSERVAIE, EXPERIMENT

Coninuturi: 1.1 1.2 1.3 Psihologia ca tiin experimental Observaie i experiment Etapele experimentului

Obiective: 1. Prezentarea specificului explicaiei tiinifice n psihologie, domeniul psihologiei experimentale 2. Prezentarea metodei observaiei i relaiei dintre observaie i experiment 3. Prezentarea etapelor experimentului n cercetarea psihologic

-2-

Precerine: Nu este cazul.

Expunere:

1.1

Psihologia ca tiin experimental Vreme ndelungat, psihologia s-a aflat n sfera de aciune a filosofiei. Abia la

sfritul secolului al XIX-lea, odat cu mbuntirea tehnicilor de cercetare, psihologia sa deplasat spre trmul tiinelor pozitive. Psihologii ar putea fi organizai pe o linie de continuitate n raport cu modul n care ei consider tiinele exacte drept model pentru psihologie. Psihologii hard consider c tiinele fizicii sau chimiei sunt modele perfecte de urmat, n timp ce psihologii soft consider c tiinele sociale trebuie s constituie modelul de urmat. Toate tiinele dispun de un set de date i de teorii explicative. Ceea ce este distinctiv ntre diferitele tiine, ca i ntre subspecialitile din interiorul unei tiine, sunt diferitele tehnici folosite. Astfel, astronomii nu au nevoie de tehnicile labirint, aa cum nici subiectul experimentat de ctre psihologi nu are nevoie de telescop. Dac psihologii hard uzeaz de tehnici mult mai rafinate, aceasta se datoreaz n mare parte tipurilor de probleme care impun un anumit gen de analize sofisticate. Dei distincia cercetare fundamental cercetare aplicativ a intrat n vocabularul cotidian al tiinelor, noi credem c cea mai important distincie trebuie s fie fcut ntre o cercetare bun i alta proast. Principiile i practicile psihologiei experimentale se aplic n egal msur cercetrii fundamentale i celei aplicative. Ele pot fi folosite pentru a evalua cercetrile psihologice pe care le ntlnim sau le realizm fie ca studeni, fie ca psihologi profesioniti sau ca cercettori n domeniul psihologiei. Orice abordare a domeniului psihologiei experimentale trebuie s nceap prin a oferi definiiile operaionale ale urmtorilor termeni: experiment, metod experimental i psihologie experimental.

-3-

Termenul de experiment este larg utilizat att n limbajul cotidian ct i n cel al diverselor tiine. Dac tiina izvorte din realitate ncercnd s-o explice, experimentul este demersul prin intermediul cruia realizm extragerea unui eantion din realitate spre a-l supune verificrii (testrii) n vederea cunoaterii. Ce vrem i ce trebuie s cunoatem? Una dintre trsturile definitorii ale psihicului uman este c acesta dispune de cele mai complexe dispozitive de determinare antialeatorii (P. Popescu Neveanu, 1987). A experimenta constituie, n fapt i n esen, o dimensiune intrinsec a lui homo sapiens i rspunde nevoii imperioase de a gsi cauzalitatea, de a rspunde la ntrebarea de ce i apoi de a se asigura asupra modului cum vor evolua lucrurile n viitor. Oamenii de tiin nu au fcut altceva dect s formalizeze acest demers i experimentul a constituit i constituie o ambiie mrturisit a tuturor tiinelor naturii. Experimentul este o manipulare deliberat a unui eantion din realitate pe care dorim s-l studiem n scopul de a nelege mai bine modul cum acesta se produce, din ce cauz i cu ce efecte. Metoda experimental n psihologie a fost introdus pe la jumtatea secolului al XIX-lea i putem afirma c celebra lucrare a lui G.T. Fechner Elemente de psihofizic (1860) st la baza ei. Domeniul psihologiei experimentale se definete prin intermediul metodei experimentale, considerat ca forma cea mai desvrit i cea mai convingtoare a demersului tiinific (M. Richelle, X. Seron, 1994). Metoda experimental constituie cadrul logic, formal i epistemic de utilizare a experimentului. Aceasta implic prezena i utilizarea (prin verificri i revizuiri periodice) unor instrumente de lucru, reguli de conduit, dispozitive tehnice i proceduri, strategii, planuri de experimente, modaliti de culegere i prelucrare a datelor. Aa cum susin, pe bun dreptate, autorii mai sus citai, de obicei psihologii insist mai mult asupra modalitilor de culegere i prelucrare a datelor, neglijndu-se rolul capital pe care l joac instrumentele tehnice n dezvoltarea psihologiei experimentale. Domeniul psihologiei experimentale s-a conturat, s-a impus, s-a dezvoltat i va progresa n msura n care cercettorii imagineaz i propun noi mijloace de investigare ce deschid noi orizonturi de cercetare a realitii psihice. Psihologia experimental este o ramur a psihologiei, care, fiind att de intim legat de metod, se definete chiar prin metoda experimental. Cel mai frecvent criteriu utilizat n clasificarea ramurilor psihologiei este coninutul, ori, constatm c psihologia

-4-

experimental se definete prin metod. n acelai timp, fiecare ramur a psihologiei definit de un coninut dispune de o parte experimental mai mult sau mai puin important. Unii autori sunt tentai s nu considere psihologia experimental ca o ramur obinuit ci, mai curnd, ca metod aplicabil variatelor domenii ale cunoaterii. Ali autori (P. Fraisse, 1963) consider psihologia experimental drept surs de cunotine acumulate n psihologie prin utilizarea metodei experimentale. Din punctul de vedere al psihologiei americane, care pune accentul mai mult pe atributele experimentului, psihologia experimental este un demers repetabil i autocorector n studierea manifestrilor vieii psihice (Kantovitz, B.H., Roediger III, H.L., Elmes, D.G., 1991). Din punctul de vedere a lui N. Lungu (2000), domeniul psihologiei experimentale l constituie teoria i practica experimentului ca metod de cercetare activ i eficient, deservind astfel orice cercetare psihologic de tip experimental. Mai departe, acelai autor ne ofer urmtoarea definiie: psihologia experimental reprezint ansamblul principiilor, normelor i regulilor care stau la baza organizrii i desfurrii experimentului n psihologie, cu scopul obinerii de date verificate asupra realitii psihice (pp. 15) Dup cum observm i aceast definiie trimite la metod (principii, norme, reguli, organizare), ceea ce este, practic, inevitabil n orice tentativ de definire a psihologiei experimentale. n concluzie, domeniul psihologiei experimentale l constituie manifestrile vieii psihice abordate ntr-o manier experimental. Obiectul psihologiei experimentale este reprezentat de problemele vieii reale identificate i asupra crora cercettorul avanseaz ipoteze ce urmeaz a fi testate prin experimente controlate i replicabile n vederea avansrii unor predicii verificabile statistic privitoare la generalizarea rezultatelor obinute i evoluia comportamentelor studiate. Trebuie s fim realiti: finalitatea oricrui demers tiinific veritabil este de a prezice fenomenul studiat. Experimentul psihologic, metoda experimental, psihologia experimental constituie fundamentul cercetrii tiinifice asigurnd aceste exigene la cel mai nalt nivel de vigoare tiinific i oferind imaginea unei evoluii dinamice a tehnicilor, instrumentelor, mijloacelor de lucru n deplin acord cu evoluia celorlalte tiine moderne.

-5-

1.2

Observaie i experiment Din perspectiv temporal observaia i experimentul constituie dou momente

succesive ale cercetrii, astfel nct desigur observaia precede experimentul. Aceasta este i o ordine istoric n evoluia tiinelor, implicit a psihologiei. Spunem n mod obinuit c realitatea fiind observat ne semnaleaz anumite probleme pe care le vom aborda ntr-o manier experimental. Apoi, n timpul experimentului observaia survine ca element ajuttor, ca surs de date suplimentare asupra efectelor variabilei independente. nc n sec. al XVIII-lea R. Bacon fcea distincia ntre observaia pasiv i vulgar i observaia activ i savant. Elementul comun pentru observaie i experiment este constatarea unor fapte menite a fi un rspuns la o problem. Un lucru pe care adesea l uitm este c nu vom gsi dect ceea ce cutm. Laboratoarele de cercetare sunt pline de observaii acumulate n timp i inutile pentru c cercettorii nu i-au pus ntrebri precise. Or, diferena dintre observaie i experiment const tocmai din natura (prezena) ntrebrii. n observaie ntrebarea rmne deschis i cercettorul nu cunoate rspunsul sau nu are dect o idee vag asupra lui. n experiment din contr ntrebarea devine ipotez prin care se avanseaz supoziia existenei unei relaii ntre fapte, pe care experimentul i propune s o verifice. n cazul experimentului explorator de tipul ce se ntmpl dac experimentatorul nu are ntrebri precise i nici rspunsuri ateptate. n acest caz observaia va avea un rol mai important, ntruct ea pare s fie calea pe care vom pune n eviden modificrile induse n mod explorator. Dincolo de diferenele de grad i de nivel de complexitate, poate c cea mai relevant distincie o ofer precizia nregistrrii datelor. Observaia trebuie s se mulumeasc cu proceduri mai puin riguroase dect cele experimentale. n cel mai bun caz, mbuntirile metodologice sunt consacrate modului n care se poate asigura o mai bun rigoare a observaiei. Factorii determinani ai observaiei a. Prezena observatorului. Se cunoate c prezena observatorului introduce o nou variabil n configuraia cercetrii, experimentului pentru c ar conduce la

-6-

modificarea comportamentului observat. Soluii exist i aplicarea lor ine de nivelul de dotare al laboratorului, dar i de inventivitatea cercettorului. Tehnologiile moderne pun la ndemn ferestrele cu orientare unidirecional (one way screen/window) sau camere video. Tot att de eficiente pot fi i metodele clasice de spionare: o draperie, un paravan, un orificiu n perete .a.m.d. Observatorul ascuns ofer posibilitatea unei desfurri naturale a comportamentului mai ales la copii, la persoanele cu handicap intelectual sau n condiii de grup. b. Personalitatea observatorului are un rol important n evaluarea, estimarea conduitelor observate, mai ales atunci cnd se fac referiri la trsturi, manifestri de personalitate, atitudinal-caracteriale. Observaia rmne un demers marcat de subiectivitatea observatorului. Inerent se vor regsi influene care exprim experiena sa, reprezentrile sale asupra fenomenului studiat, atitudinile sale fa de sexul opus, valorile la care ader, concepiile, prejudecile, stereotipurile sociale .a.m.d. Dat fiind importana acestui factor se impune evidenierea principalelor aspecte care in de personalitatea observatorului. Coninutul observaiei La prima vedere pare simplu s spunem c, prin observaie, constatm manifestrile comportamentale, conduita subiectului. Dificultile apar atunci cnd ncercm s analizm, s descriem conduitele sub multiplele faete n care se pot prezenta acestea. Suntem obligai la o astfel de analiz i prezentare dac dorim s facem din metoda observaiei un instrument ct mai riguros de surprindere a variatelor conduite ce pot s se manifeste n diferitele mprejurri i situaii, inclusiv n experimentul de laborator. ncercnd o sistematizare a conduitelor supuse observaiei, V. Ceauu (1978) le mparte n dou mari categorii: simptomatica stabil (nlimea, greutatea, lrgimea umerilor, circumferina toracic, circumferina abdominal, lungimea (pantomima, mimica, modificrile vegetative, vorbirea). i grosimea minilor i picioarelor, circumferina i diametrele craniene etc.) i simptomatica labil

-7-

Protocolul observaiei Dup elaborarea proiectului experimental trebuie s precizm i cmpul observaiei prin elaborarea unei liste a conduitelor care se cuvin a fi observate n experimentul respectiv. Apoi, pentru fiecare conduit n parte trebuie s precizm sistemul de notare, de consemnare a datelor observaiei. Este de dorit s utilizm pe ct posibil scale de evaluare cu trepte de 3,5,7 puncte prin care s definim intensitatea manifestrilor. Se pot utiliza adjective sau adverbe prin care se descrie intensitatea (foarte puternic pn la foarte slab) sau frecvena (foarte frecvent pn la foarte rar, adesea pn la deloc). Unele manifestri nu permit dect evaluri dihotomice prin care se consemneaz prezena sau absena, altele solicit descrieri mai amnunite. Alctuirea unei fie de observaie se impune pentru a facilita consemnarea rapid i eficient a datelor de observaie. Nu exist un model standard al acestei fie, oricum coninutul acesteia trebuie s fie particularizat n raport cu natura experimentului i cu momentele desfurrii acestuia. n principiu fia de observaie trebuie s conin urmtoarele secvene: datele paaportale ale subiectului: nume, sex, vrst, nivel de pregtire i alte elemente de identificare specifice utilizate de ctre experimentator; date privitoare la particularitile concrete ale situaiei experimentale: data, ora, ambiana, locul de desfurare, durata observaiei, numrul de observatori, tipul de observaie, tipul de observator, numrul de subieci observai. coninutul observaiei: tipul constituional, tipul temperamental, conduita expresiv (pantomima, mimica, modificrile vegetative), conduita verbal, conduita reflexiv (componente senzorial-perceptive, cognitive, mnezice, atenia, motivaia, atitudinile). Fiecare component trebuie s prezinte un sistem clar de consemnare nscris n fia de observaie. De asemenea, fia de observaie trebuie s conin un spaiu aparte dedicat unor observaii curente, specifice subiectului n cauz, dar i consemnrii, evalurii primare cu caracter sintetic. Experimentul este precedat de o pre-testare prin care se verific acurateea modelului experimental. n acest moment observaia este extrem de important, ea permind sesizarea unor inadvertene, erori, deficiene sau lipsuri. n acelai timp pre-testarea

-8-

trebuie s se aplice i protocolului, fiei de observaie n scopul corectrii, completrii sau restructurrii acesteia. 1.3 Etapele experimentului n general, scopul realizrii unui experiment este reprezentat de adunarea unor date referitoare la o anumit problem care ne intereseaz. Dar aceast colectare de date nu este fcut la ntmplare, ci urmeaz un anumit tipar bine stabilit care ne ajut la realizarea unui experiment valid din toate punctele de vedere, astfel nct rezultatele obinute s aib o valoare tiinific, iar coninutul concluziilor obinute s poat fi extins la nivelul ntregi populaii din care au fost alei subiecii. Fr un astfel de proiect prealabil, riscm ca experimentul nostru s nu fie bine realizat (ne referim mai ales la experimentul de laborator).

Alegerea problemei Adesea studenii se nelinitesc atunci cnd se vd nevoii s aleag o problem pentru cursul de psihologie experimental i se ntreab cum reuesc s gseasc proiectul corespunztor asupra cruia s se aplece timp de un semestru. Ideile se gsesc n multe locuri posibile: cursurile anterioare de psihologie, observaia zilnic, sugestiile profesorului sau asistentului, alte studii tiinifice etc. Trecerea n revist a lucrrilor de referin Dac alegei o problem sugerat de profesorul dumneavoastr, fr ndoial c el v va sugera i lucrrile de referin cu care s ncepei studierea literaturii n domeniu. Dac alegei subiectul singuri, putei s ncepei cu referine din manualele studiate. n caz contrar, vei fi nevoii s ncepei prin a cuta cea ce v trebuie prin biblioteci. Crile i tratatele ar trebui s v asigure accesul la literatura de care avei nevoie. Rsfoii ct mai multe din crile i revistele tiinifice disponibile ca s avei o idee de ansamblu asupra subiectului, pentru a avea o idee despre amploarea cunotinelor n domeniu. Dup ce ai identificat majoritatea articolelor-cheie n domeniul dumneavoastr, dai atenie maxim introducerilor articolelor: ce se tia n momentul cnd autorii i-au nceput lucrarea, care sunt teoriile majore, care sunt problemele majore rmase nerezolvate?

-9-

Citind lucrrile de referin din domeniul dumneavoastr, vei descoperi c anumite experimente sunt considerate ca fiind experimente - cheie n respectivul domeniu. Obiectivul cercetrii trebuie s precizeze motivaiile, scopurile care ne anim; ce anume dorim s demonstrm prin cercetarea respectiv; ce anume sperm s obinem n urma investigaiilor. Pe aceast cale vom ncerca s ncadrm experimentul nostr ntr-o anumit arie de preocupri tiinifice. Eventual putem s susinem i existena unor obiective practice, a unei finaliti practice a cercetrii. Identificarea constructelor ipotetice n scopul declanrii unei investigaii, trebuie s decidem ce nelegem prin conceptele pe care ne bazm cercetarea. De exemplu, conceptele de nvare, percepie, memorie, gndire, motivaie sau inteligen sunt termeni generali ce se refer la o varietate larg de reacii, judeci i comportamente pe care oameni le exteriorizeaz. Pentru c reprezint idei generale pe care se bazeaz construcia experimentului, aceti termeni se numesc constructe ipotetice. Un construct ipotetic este un concept abstract folosit ntr-o manier teoretic particular pentru a descrie diferite comportamente n conformitate cu trsturile i cauzele lor de baz. Este o ide care ne permite s descriem, s organizm, s rezumm i s comunicm interpretrile comportamentelor concrete. Stabilirea variabilelor Introducerea variabilelor reprezint momentul-cheie al oricrei cercetri. Dac formulm corect variabilele, atunci i ipotezele vor fi formulate corect, deci i demersul experimental va fi corect. Alegem mai nti variabila dependent i, pe calea invers, identificm variabila independent. Astfel, avem un demers deductiv de inferen (de la efect la cauz). Cnd selectm variabilele pentru studiu considerm, n primul rnd, variabilele multiple ce pot reflecta constructele noastre. Odat ce am fcut acest lucru, selectm variabilele specifice care vor fi examinate pentru a rspunde la ntrebarea cercetrii originale. Crearea definiiilor operaionale Chiar dup selectarea unei variabile, ne confruntm cu o varietate de ci n care aceasta este msurat. n final, trebuie s ne oprim la o singur modalitate. O definiie operaional precizeaz o variabil prin operaiile necesare pentru msurarea ei.

- 10 -

Cercettorii folosesc definiiile operaionale pentru a indica exact ceea ce vor s spun cnd pun n discuie orice aspect al unui comportament sau al unei situaii. Traducnd constructele ipotetice n definiii operaionale specifice ale variabilelor, cercettorii ncearc s ating scopul tiinific al observaiilor empirice, obiective, sistematice i controlate. Stabilirea i formularea ipotezei Cei mai muli autori identific trei nivele sau etape n stabilirea i formularea ipotezei: ipoteza general, ipoteza sau ipotezele operaionale sau de lucru i ipoteza statistic sau ipoteza de nul. Ipoteza general este de fapt momentul stabilirii ipotezei cercetrii i ea exprim relaia cauzal dintre variabila independent a variabilei dependent. Ipoteza general este, dac vrei, rodul observaiilor noastre sau provine dintr-o teorie. Are mai mult un caracter constatativ. Spre exemplu familiaritatea cuvintelor influeneaz identificarea lor; sau: emoiile puternice negative i fac pe oameni s prefere s fie mpreun cu ali oameni; sau: intensitatea stimulilor influeneaz timpul de reacie la aceti stimuli. Dup cum observm, ipoteza general transcrie ntr-o relaie cauz-efect (destul de general prezentat) problema de via pe care noi am observat-o sau ne-a fost sugerat. Ipotezele operaionale sau de lucru vin s aprofundeze relaiile stabilite n ipoteza general i aici, ntr-adevr sunt foarte importante etapele anterioare. n ipoteza operaional trebuie s anticipm tipul relaiei i mai ales s anticipm nivelul, mrimea efectului produs de intervenia variabilei independente asupra variabilei dependente. Mai mult dect att, trebuie s specificm faptul c modificrile respective creeaz diferene semnificative din punct de vedere statistic ntre performanele grupului experimental i cele ale grupului de control. Avnd n vedere nivelul de complexitate al studiului, numrul de variabile cu care operm, numrul ipotezelor specifice poate fi mai mare (n limitele rezonabile 2 4). Un numr mare de ipoteze specifice pun sub semnul ntrebrii probitatea moral-tiinific a autorului. Sunt, din pcate, nu numai studeni, dar chiar i cercettori care, dup prelucrarea datelor constat posibile noi relaii pe care le arunc n fa la ipoteze specifice. Sun cel puin ciudat ca un cercettor s anticipeze la nceputul studiului relaii, raporturi, legturi de amnunt care n mod evident nu sunt accesibile

- 11 -

capacitilor normale de predicie. Onest este s fie amintite, analizate, interpretate: oricum este o realizare cu care ne putem mndri. O eroare pe care este chiar jenant s o amintim este aceea a formulrii ipotezelor dup ce avem rezultatele. La fel de ciudat este nevoia unora (chiar profesori, conductori de lucrri) s condamne, s blameze faptul c ipotezele nu s-au confirmat. Desigur, un studiu bine coordonat ar trebui s ne conduc la confirmarea ipotezelor, dar este ct se poate de normal ca unele ipoteze s nu se confirme i asta este oricum un ctig pentru cunoatere. Ipoteza statistic sau ipoteza de nul susine c nu este nici o diferen semnificativ statistic ntre performanele celor dou grupuri sau ntre performanele unuia i aceluiai grup supus experimentului n dou momente diferite. Infirmarea ipotezei de nul echivaleaz cu confirmarea ipotezei specifice. Pn acum am insistat asupra ipotezei de tip cauzal, dar mai exist i ipoteza de tip descriptiv care ncearc s descrie un comportament n termenii caracteristicilor sale sau ale unei situaii n care se produce. O ipotez descriptiv identific atributele comportamentului i ne permite s prezicem cnd acesta se va produce. Ipoteza descriptiv nu ncearc s identifice cauzele unui comportament ci stabilete faptul c anumite comportamente se produc i pot fi observate i msurate, oferind un el general i o direcie observaiilor noastre. Criterii pentru o ipotez tiinific. O ipotez trebuie s reflecte presupunerile noastre despre legitimitatea i inteligibilitatea naturii. Dac nu, atunci ipoteza nu este tiinific, iar descripia naturii pe care o conine, ca i evidenele pe care se sprijin, nu sunt tiinific acceptabile. n primul rnd, o ipotez trebuie s fie att testabil (verificabil), ct i falsificabil (experimentul poate arta c ipoteza este incorect). Ipoteza trebuie s fie precis, iar dovada va fi furnizat de o situaie foarte specific de cercetare unde ipoteza nu merge dincolo de aceast dovad. Pentru a fi inteligibil, o ipotez trebuie s fie, de asemenea, raional (trebuie s fie, eventual, adevrat, s ne ofere ceea ce noi deja tim despre legile comportamentului) i economicoas (ipoteza trebuie s fie ncorporat n modul nostru de a nelege comportamentul, astfel nct ea ar trebui s cear o explicaie ct mai simpl). Alegerea metodei

- 12 -

Alegerea valorilor stimulilor: multe experimente implic numai dou condiii, ca prezena sau absena unei variabile. n alte experimente, numrul condiiilor este strict limitat de considerente practice sau teoretice. Ne vom referi la experimentele care cer mai multe condiii de stimulare n interiorul grupului. Se cer a fi respectate cteva reguli: a) stimulii trebuie s acopere ct se poate de mult din sfera respectiv de activitate practic. Relaiile dintre variabile vor fi mai bine nelese dac sunt explorate n limitele sistemului. Un stimul prea scurt, de exemplu, poate fi neltor; b) stimulii trebuie s fie suficient d e ap opiai unul d e altul pentru ca r supraevaluarea unui efect ntre stimuli s fie puin probabil; c) atunci cnd subiectul este pus s experimenteze toi stimulii ntr-o singur sesiune, ar trebui prezentai cel puin apte stimuli, dac este posibil. Dac sunt experimentai mai puin de apte stimuli, subiectul poate identifica i aminti fiecare stimul i rspunsul nu se va baza pe stimulul nsui, ci poate fi legat de memoria stimulilor din procesul anterior. Cu apte sau mai muli stimuli, subiectul rspunde la stimulul nsui pentru c nu este capabil s l identifice. Totui, uneori, folosirea a apte stimuli poate s nu fie posibil ntruct lungete prea mult experimentul; d) n ceea ce privete intervalul dintre variabilele cantitative ( care variaz n cantitate de-a lungul unui continuum), dac plnuim s utilizm numai doi stimuli, i alegem pe cei care par mai apropriai, iar dac numrul stimulilor este mai mare, va trebui s alegem un interval. Intervalele dintre stimuli trebuie s fie egale. Selecia subiecilor: n mod ideal, subiecii ar trebui s fie alei la ntmplare din populaia pe care dorii s generalizai rezultatele studiului. De exemplu, pentru a generaliza rezultatele experimentului pe studeni la ntreaga populaie de aduli a rii, studenii trebuie alei la ntmplare din aceast populaie. Este evident c acest lucru nu este posibil, dar atunci ar trebui s fie mcar alei la ntmplare dintre studeni. n laboratorul de psihologie experimental se aplic randomizarea (RANDOM - selecie aleatorie). Grupurile sunt selectate la ntmplare dup principiul c exista anse relativ egale de extragere a fiecrui membru al grupului din populaia de baza. Dup selecia subiecilor urmeaz organizarea grupurilor, ce poate fi, de asemenea, realizat prin randomizare, dar i apelnd la anumite criterii.

- 13 -

Eantionarea aleatoare simpl reprezint selectarea subiecilor dintr-o populaie ntr-o manier neinfluenabil, astfel nct toi membrii respectivei populaii s aib o ans egal de a fi selectai. Eantionarea aleatoare sistematic - selectm fiecare al N-lea subiect dintr-o list a populaiei. Aceast tehnic este mai rapid dect selectarea la ntmplare simpl, dar trebuie s avem grij c fiecare membru al populaiei n parte s aib anse egale de a fi ales (de exemplu, dac populaia de femei este listat dup vrst, trebuie s avem grij c eantionul s nu fie alctuit din femei tinere nainte s ajungem la sfritul listei). Ci subieci ar trebui testai? Exist un mod raional de a decide ci subieci vor fi folosii n experiment cu condiia s tii la ce variabilitate s v ateptai de la datele pe care le avei. n experimentele obinuite de laborator aproape nimeni nu folosete aceast baz pentru a decide numrul de subieci. Motivul este simplu i practic. S presupunem c dorii s realizai un anumit grad de precizie al rezultatelor obinute. Desigur, cu ct avei mai puini subieci, cu att mai puin vor devia mediile datelor voastre de la valorile lor reale. Modalitatea uzual de a reprezenta aceast eroare de msurare este denumit eroarea standard a mediei. Pentru a reduce la jumtate eroarea standard a mediei, trebuie s dublai rdcina ptrat a lui N. Pentru a dubla rdcina ptrat a lui N, trebuie quadruplat N. Presupunem c eroarea standard a mediei are valoarea 1 pentru 10 subieci. Pentru a reduce eroarea standard a mediei la 0,5 uniti, trebuie s cretem numrul de subieci la 40. Dac dorim s reducem din nou eroarea standard a mediei prin factorul 2 (deci la 0,25) trebuie s folosim 160 de subieci! Observm c mrirea numrului de subieci nu produce descreterea liniar a erorii de msurare. Dublarea numrului de subieci reduce doar erorile standard cu 30 %. (Nu toate experimentele folosesc eroarea standard a mediei n analiza datelor, dar efectul este acelai n alte statistici.) Din acest motiv, majoritatea experimentelor folosesc circa 10 subieci sau, n cazul n care au mai mult de o condiie, cte 10 subieci pentru fiecare condiie. Unii autori propun, dup cum vom vedea n capitolul urmtor, un numr cuprins ntre 15 i 30 de subieci pentru fiecare condiie (grup) experimental (G. Heiman, 1995). n orice caz, este bine s vedei ci subieci s-au folosit n experimente similare i cum sa obinut precizia.

- 14 -

Instrumente, aparatur: acestea sunt mijloacele tehnice de realizare a experimentului. Pot fi cartonae colorate, cronometru, liste de cuvinte, stimuli simpli sau compleci sau aparate sofisticate de investigaie a unor funcii complexe, dar i situaii experimentale elaborate n raport cu cerinele experimentului. Eroarea frecvent a experimentatorului debutant (student la psihologie) este tentaia de a inversa raporturile dintre instrument i ipotez. Adesea se invoc o prob, un test (cel mai frecvent) i se propune un studiu experimental, n loc s se porneasc de la ipotez, definirea variabilelor i apoi gsirea sau construirea unui mijloc de investigaie. O alt eroare frecvent (de ast dat nu doar n rndul studenilor) este asignarea riguroas a unui proces psihic probelor, aparatelor respective. Astfel, se consider c avem de-a face strict cu probe de percepie, de memorie, de inteligen .a.m.d. Se omite dimensiunea sistemic-interacionist a psihicului uman, faptul c, ntr-o sarcin aparent specializat sunt implicate multe alte dimensiuni ale vieii psihice. Indicat este s cunoatem foarte bine diversele probe, tipul de variabile care descriu proba respectiv, s le aplicm, nainte de toate pe noi nine i abia apoi s decidem cum s le folosim mai bine n raport cu exigenele studiului nostru. Trebuie s cunoatem foarte bine manevrele de utilizare, variantele de lucru, modalitile de evideniere a parametrilor performanei, posibilele defeciuni ce pot aprea pentru a putea conduce corect subiecii notri n realizarea experimentului. Planurile experimentale experimentul unifactorial- cea mai simpl i folosit schem de proiectare experimental; datele cu care se opereaz se organizeaz matriceal; experimentul bifactorial- doi factori experimentali cu cte dou niveluri; experimentul cu trei factori- trei factori A, B, C cu cte trei niveluri: a, b, c; experimentul multifactorial- n factori cu n niveluri, dat fiind irelevana utilizrii a n factori dar i posibila interferen ntre ei, se recomand folosirea ptratelor latine si greco-latine;

Experimentul unifactorial

- 15 -

cofeina Timp reactie

150mg X

500mg Y

instructaj Puncte obtinute

1 minut X

4 minute Y

Experimentul bifactorial (2x2 factori)

FEEDBACK NEGATIVE

STIMA DE SINE LOW HIGH 7,8,7,9,9 3,2,3,4,3

POSITIVE 2,3,4,5,1 6,9,9,7,9 feed-back-ul n nvare i stima de sine influeneaza notele la teste
COFEINA 25Celsiuc 40 celsius 150mg a1b1 a2b1 500mg a1b2 a2b2

- 16 -

Temperatura din clas i cofeina ingerat influeneaz performanele la testul gril

temperatura din clas

Gradul de dificultate Al testului grila Nivel 1:dificultate crescuta Nivel 2:dificultate redusa

nivel: 24 celsius

Nivel: 40 celsius

dificultate crescut la 24 C

dificultate crescut la 40 C

dificultate redusa la 24 C dificultate redus la 40 C

Notele obinute n funcie de:gradul de dificultate al testului i temperatura din clas ( 2*2)

Factor B

B1

B2

B3

A1 Factor A A2

- 17 -

Planul factorial 2x3

Experimentul cu trei factori:2*2*2: medicaie, terapie, zona de locuin (munte, ora)

Medicatie terapie Terapie cognitiva Terapie traditionala

Medicatie MEDICATIE M A1B1 N A2B1

A1B2

A2B2

Pacienii care locuiesc la munte

Medicatie terapie Terapie cognitiva Terapie traditionala

Medicatie M A1B1

MEDICATI EN A2B1

A1B2

A2B2

- 18 -

Pacienii care locuiesc la ora Experimentul pilot Odat ce ai dezvoltat protocolul, va trebui s elaborai un studiu-pilot pentru a gsi deficienele de procedur. Aproape ntotdeauna exist probleme care trebuie lmurite. Unul din experimentatori, sau unul dintre prieteni, sau chiar profesorul (coordonatorul) dumneavoastr trebuie s treac prin toate etapele experimentului ca i cum acesta s-ar desfura n realitate. Dei tentaia de a sri peste studiul-pilot este foarte mare, trebuie sa-i rezistai. Aproape toate experimentele care au fost realizate fr a fi testate n prealabil s-au dovedit a fi defectuoase. Tocmai de aceea un efort minor suplimentar poate duce la o cretere foarte mare a preciziei experimentului. Prelucrarea rezultatelor Dup ce s-au stabilit obiectivele, variabilele, ipoteza (sau ipotezele) i dup ce a fost aplicat studiul-pilot (realizndu-se n acest fel ultimele corecii), putem trece la realizarea efectiv a experimentului, respectnd ns schema efectuata anterior. Datele obinute vor fi notate cu atenie n foile de observaie, ca de altfel orice reacii constatate sau intervenii neateptate ale unor factori externi (dei, ntr-un experiment bine proiectat i realizat, aceti factori ar trebui s fie inui sub control sau chiar s nu apar deloc). Dup o triere a datelor obinute (unii subieci pot fi eliminai din cercetare din diferite motive) se va trece la prelucrarea statistic a acestora pentru a verifica validitatea ipotezei (ipotezelor) stabilite la nceputul experimentului. n procesul de prelucrare a rezultatelor urmrim testarea (verificarea) ipotezei (ipotezelor) experimentului prin descoperirea unei relaii. Relaia reprezint o asociere dintre rezultate prin care cercettorul face o predicie asupra corelaiei dintre dou variabile: dac x crete, va crete i y dac x va crete, y va descrete. Aceste relaii simple formeaz modele complexe. Atunci cnd examinam rezultatele i relaiile, intr n joc procedurile statistice. Scopul cercetrilor este s demonstrm relaiile; o relaie stabil ntre rezultate constituie elementul de baz pentru o lege a naturii. Evaluarea critic a studiului Trebuie s inem cont de faptul c cercettorii sunt supui greelii, aa c ntotdeauna este imperios necesar s evalum valoarea studiului nostru i a interpretrilor

- 19 -

fcute. Evaluarea critic a unui studiu nseamn, s rspundem la ntrebarea: ct de siguri suntem c rezultatele reflect ntr-adevr constructele, variabilele i comportamentele pe care noi credem c le reflect, i ct de siguri suntem c relaia observat reflecta, de fapt, relaia pe care credem noi c o reflecta? Preocuparea principal, atunci cnd evalum critic un studiu, este s examinm fiecare definiie operaional a variabilelor, subiecilor i situaiilor observate. La fiecare pas ne ntrebm dac rezultatele obinute indic ceea ce credem noi c indic i dac relaia reflect ceea ce credem noi ca reflect.

- 20 -

UNITATEA DE NVARE II VARIABILELE EXPERIMENTALE Coninuturi: 1.1 Variabila independent 1.2 Variabila dependent 1.3 Variabila subiect

Obiective: 1. Prezentarea modalitilor de abordare, controlului, i validitii variabilei independente. 2. Prezentarea modalitilor de abordare, controlului i evalurii variabilei dependente. 3. Prezentarea reprezentativitii i modalitilor de control a variabilei subiect. Precerine: Nu este cazul.

Expunere: Cele mai multe teorii sistematizeaz, descriu i prezic efectul unor variabile. Conceptul de variabil este crucial pentru psihologia experimental. ntruct vom reveni pe larg asupra acestui concept ntr-un capitol ulterior, aici ne vom rezuma la o scurt prezentare corespunztoare rosturilor capitolului introductiv. S lum un exemplu din fizic, i anume efectele gravitaiei. Putem asocia viteza de cdere a obiectelor cu greutatea lor? Fizica a demonstrat c se poate: ceva (n acest caz, viteza de cdere) depinde de altceva (greutatea). n mod frecvent, noi observm ceva ce se ntmpl, un efect, un comportament, i ne putem ntreba de ce se ntmpl aa, de ce anume depinde, care este cauza. Dac n fizic viteza de cdere a obiectelor este variabila dependent iar

- 21 -

greutatea variabila independent, atunci, n psihologia experimental, comportamentul, adic ceea ce face sau ntreprinde subiectul, performana acestuia, constituie variabila dependent, iar stimulul (n sens generic) este variabila independent. Dac variabila dependent depinde, este influenat de variabila independent, atunci noi ar trebui s putem studia comportamentul n diferitele lui ipostaze, intervenind asupra variabilei independente. Variabila independent este manipulat de ctre experimentator, iar variabila dependent trebuie s manifeste variaii controlabile n funcie de variaiile variabilei independente. La prima vedere, ntre variabila independent i variabila dependent este o relaie direct, clar, precis. Dac aa se ntmpl n experimentele din tiinele naturii, acest lucru nu este valabil pentru experimentul psihologic. 1.1 Variabila independent . Modaliti de abordare a variabilei independente a) manipularea stimulilor. Cercettorii creeaz condiiile unei variabile independente prezentnd subiecilor stimuli diferii sau schimbnd caracteristicile unui stimul. b) manipularea contextului. Adesea, variabila independent se afl ntr-un context n care este prezentat stimulul, n timp ce acesta este meninut constant. c) manipularea informaiilor date subiecilor. Variabila independent poate consta n instruciuni sau informaii date subiecilor n fiecare dintre condiii n parte. d) manipularea situaiilor sociale cu ajutorul complicilor. Complicii sunt persoane auxiliare pe care un cercettor le face s acioneze ca ali subieci sau ca trectori accidentali, crend astfel o anumit situaie social particular la care subiectul real poate apoi s reacioneze. e) manipularea nivelului de stres al situaiei experimentale O abordare interesant n crearea condiiilor experimentale este aceea de a stresa sau suprancrca situaia i de a deduce din reaciile subiecilor felul n care sistemul opereaz n mod normal. f) manipularea indicatorilor fiziologici. Unii cercettori folosesc procese interne, fiziologice. Aici condiiile pot implica consumul de ctre subieci a unor anumite

- 22 -

cantiti d e alcool sau alte d rog u r, folosirea timp ului d e somn p e care-l au la i dispoziie, sau modificarea privrii senzoriale pe care o suport. g) manipularea variabilelor intermediare. Adesea cercettorii folosesc tehnicile de mai sus pentru a manipula o stare psihologic intern, care apoi influeneaz un comportament. Aceast stare intern este denumit o variabil intermediar. Ea este influenat de variabila independent, care, n schimb, influeneaz variabila dependent. Variabila intermediar intervine astfel ntre variabilele independent i dependent. Factorii care afecteaza validitatea variabilei independente Odat ce o variabil independent a fost creat, preocuparea noastr este focalizat pe validitatea intern, respectiv msura n care putem trage concluzii valide legate de relaia dintre variabila independent i variabila dependent. n experimente validitatea intern este de o importan major, deoarece ne permite s deducem relaii cauzale. Trebuie s fim convini c doar schimbarea n condiia variabilei independente cauzeaz schimbri n variabila dependent. a) Intervenia unor variabile externe: efectele variabilei independente pot fi afectate de intervenia unor variabile externe care creeaz confuzie. Riscul este c nu vom ti dac subiecii sunt influenai de variabile strine n locul variabilelor independente. Va trebui s anticipm variabilele externe poteniale i s ncercm s le eliminm, astfel nct singurul lucru care s diferenieze situaiile, s fie variabila independent. Va trebui s controlm variabilele exterioare ce produc confuzie ncercnd s le eliminm. Dac nu putem s eliminm sau s inem constante variabilele exterioare, atunci putem s le echilibrm, permind ca influenele lor s se exercite la fel pentru toi subiecii n cadrul fiecrei condiii. De exemplu, noi am putea folosi un experimentator masculin cu jumtate din subieci i un experimentator feminin cu cealalt jumatate. b) Difuzarea consemnului: o alt ameninare pentru validitatea intern este difuzarea consemnului care se ntmpl atunci cnd subiecii dintr-o situaie experimental cunosc consemnul (instructajul, modul de lucru) dat n alte

- 23 -

situaii. De exemplu subiecii care au participat ntr-o situaie divulg celorlali subieci poteniali amnunte despre experiena lor. c) Instructajul dat subiecilor : Instructajul sau consemnul: trebuie s explice clar sarcinile pe care subiecii le au de ndeplinit, s prezinte stimulii, modalitile de rspuns. Prin instructaj descriem secvena de evenimente, identificm stimulii la care ei vor trebui s asiste i explicm cum s rspund. d) Aparatura utilizat: tehnicile utilizate, folosirea unor mijloace sigure, automatizate de prezentare a variabilei independente sunt foarte importante pentru asigurarea fidelitii. e) Atitudinea subiecilor fa de situaia experimental: Experimentul de laborator provoac reacii diferite subiecilor, datorit ambianei specifice (aparatur sofisticat, senzori, surse de stimulare)..Din cauza acestor probleme subieci diferii vor reaciona diferit, fiind n aceeai situaie. Unii subieci tind s fie excesiv de cooperani, fcnd i spunnd ce cred ei c se ateapt de la ei. Ali subieci ar putea fi excesiv de precaui: iar alii excesiv de defensivi. Cadrul n care are loc studiul poate fi sursa unor asemenea atitudini, astfel nct pot distrage subiecii sau pot s determine reacia lor la factori externi cum ar fi: zgomote ntmpltoare, schimbri de luminozitate. Acestea se pot ntmpla n laboratoarele cu echipamente complexe care pot induce temeri n sufletul subiecilor. f) Persoana experimentatorului: subiecii sunt foarte sensibili la ateptrile experimentatorului. Sunt indicii subtile pe care experimentatorul le furnizeaz n legtur cu rspunsurile ce ar trebui date i care sunt remarcate de ctre subieci. Noi cunoatem prediciile experimentului i le comunicm involuntar subiecilor, ceea ce conduce la efectul de realizare a profeiei. Problema e c subiecii rspund la aceste indicii, n loc s rspund la prob. Noi pierdem validitatea intern cnd aceste indicii provoac subiectul s se comporte n maniera pe care o prezicem.

- 24 -

Controlul variabilei independente Pentru contracararea efectelor nedorite ale atitudinilor subiectului fa de situaia experimental putem folosi urmtoarele strategii. a) Modul de prezentare a situaiei experimentale: n primul rnd vom furniza indicii ct mai puine cu putin. Dac subiecii nu au indicii, singura lor cale este de a se purta natural. De asemenea, nu vom folosi stimuli externi de distragere. (De exemplu, spunnd subiecilor ca mai au 5 minute pentru a ndeplini o sarcin, se poate strni anxietate si s-i facem s se concentreze la ceas). A doua strategie const n a face ca acele indicii s fie prezentate ct mai neutru. Astfel, cercettorul ncearc s fie mai degrab amabil, fiind nici prea apropiat nici prea distant. Vom prezenta sarcina fr s specificm dac e uoar sau dificil, i fr s indicm cum arata un rspuns bun. De asemenea, ncercm s neutralizm temerile i suspiciunile subiecilor. (de exemplu, cnd facem un test de memorie le spunem c realizrile lor nu reflect inteligena sau personalitatea lor). A treia strategie este de a face experimentele ct mai realiste. Trebuie s definim variabila independent (i alte aspecte ale sarcinii experimentale) n aa fel ca subiecii s gseasc sarcina interesant, provocatoare i s-i absoarb. Apoi ei ar trebui, s rspund la sarcin aa cum dorim noi i nu aa cum cred c se ateapt de la ei. Totui, noi nu realizm sarcina la fel de real precum e viaa, aa c realismul experimental e diferit de valabilitatea ecologica. Mai degrab, ideea e c indiferent de ct de ciudat li se pare sarcina, rspunsurile subiecilor sunt reale i ei rspund la sarcin. n mod ideal, fiind angajai n rezolvarea sarcinii, subiecii vor uita de caracteristicile situaiei. b) Tinuirea: o cale de control a efectului atitudinilor subiecilor este tinuirea. Tinuirea implic crearea unei situaii artificiale, a unei poveti de acoperire care s deghizeze procedurile. Subiecii nu sunt contieni de variabila independent care e folosit i cu ajutorul creia se face studiul, aa c ei nu se simt presai s rspund ntrun anumit fel. Astfel ceea ce ar fi putut fi o sarcin bizar, producnd nclinaii i comportamente anormale, poate fi transformat ntr-o sarcin real, raional, n care subiecii vor rspunde ntr-un mod mai natural.

- 25 -

c) Efectul placebo: o metod potrivit de control a atitudinii fa de situaia experimental este utilizarea efectului placebo. Dac un grup experimental e expus unor sarcin i, ce nu sunt rap o rate la o condiie d e con trol atu nci s-ar putea s nu tim dac t grupul experimental se comport diferit datorit tratamentului sau datorit atitudinii lor fa de situaie. De exemplu, s spunem c dm unui grup experimental o butur coninnd alcool, n timp ce altui grup nu-i dm nimic. Pentru c deteriorrile aprute n manifestrile grupului experimental se poate datora alcoolului sau pentru c dndu-le alcool subiecilor, aceasta presupune c noi ne ateptm ca ei s se comporte ca beivii. Pentru a pstra asemenea caracteristici ale cerinelor constante dm grupului de control un placebo, desigur fr stimuli proprii variabilei independente. Astfel, vom da grupului de control ceva ce numim alcool, avnd gustul i mirosul alcoolului, dar neconinnd nici un pic de alcool. Deoarece comunicm ambelor grupuri aceleai caracteristici ale cerinelor de a aciona ca beivii putem fi ncreztori c diferenele ce apar n comportamentul lor sunt datorate alcoolului real, dat grupului experimental. d) Grupul de control: un grup de control este msurat din punctul de vedere al unei variabile dependente dar nu primete nici o cantitate din variabila independent sau, altfel spus, nu primete tratamentul. Grupurile de control se deosebesc de grupurile experimentale, care primesc o cantitate diferit de zero din variabila independent sau, altfel spus, fac experiena tratamentului. Condiia de control reflect modul n care subiecii se comport fr tratament, furniznd un punct de pornire pentru evaluarea influenei variabilei, atunci cnd aceasta este prezent. e) Manipulrile puternice pentru a putea pretinde c am demonstrat ceva despre un anumit comportament trebuie s gsim o relaie statistic semnificativ n datele cercetrii. n proiectul experimental suntem ntotdeauna preocupai s obinem puterea statistic maxim, adic probabilitatea de a putea respinge o ipotez atunci cnd ea se dovedete a fi fals. Putem maximiza aceast putere dac producem diferene considerabile n rezultate ntre condiiile noastre. Presupunem c diferenele ntre condiii sunt cauza diferenelor msurate prin rezultate. Pentru a produce rezultatele semnificativ diferite vom selecta condiii care difer n mod substanial. Aceasta implic o manipulare puternic pentru crearea condiiilor care vor diferenia semnificativ comportamentul subiecilor, producnd diferene mari ale rezultatelor ntre condiii. Putem provoca aceste

- 26 -

manipulri puternice n dou moduri: n primul rnd, alegem nivele sau categorii ale variabilei independente care sunt substanial diferite una fa de alta. De exemplu, o manipulare puternic a temperaturii nseamn c avem condiiile diferite prin nivele mari. Apoi, dac diferitele temperaturi influeneaz agresivitatea, ar trebui s constatm diferene mari din punctul de vedere al acesteia. 2.2 Variabila dependent Variabila dependent este observat i nregistrat de ctre experimentator. Ea depinde de comportamentul subiectului, comportament dependent de variabila independent. Criteriul unei bune variabile este stabilitatea. Dac un experiment este repetat exact (acelai subiect, aceleai niveluri etc.) variabila dependent ar trebui s produc acelai scor pe care l-a avut anterior. Instabilitatea poate aprea din cauza unui deficit n modul n care msurm variabila dependent. Rezultatele nule pot fi adesea cauzate de deficiene ale variabilei dependente, chiar dac aceasta este stabil. Cea mai obinuit cauz este limitarea strict a variabilei dependente, astfel c ea se blocheaz la vrful sau la baza scalei sale. S presupunem c dorii s invitai un prieten s joace popice pentru prima oar. tiind c recompensa mbuntete performana, v vei propune s v tratai prietenul cu o bere ori de cte ori lovete bine. Prietenul dumneavoastr lovete numai pe alturi, aa c bei berea singur. Deoarece este imposibil s loveti mai ru dect pe lng bile, nu putei observa nici o nrutire a performanei pentru c prietenul vostru este deja la baza scalei. Acesta este numit efectul limitei inferioare". La polul opus, al reuitei de 100 %, este numit efectul limitei superioare". Aceste dou tipuri de efecte afecteaz principala ateptare fa de variabila independent, respectiv aceea de a se reflecta cu acuratee ntr-o variabil dependent. Variabila dependent i sistemul operaional pe care l utilizm depind de ipotezele i comportamentul pe care le investigm, lotul de subieci i de perspectiva din care cercetm. Abordarea variabilei dependente necesit una dintre urmtoarele metode:

- 27 -

a) Observaia direct - variabila dependent implic observaia direct i msurarea comportamentului studiat; b) Msurtori indirecte ale proceselor psihice - comportamentul pe care l observam este o indicaie indirect despre un proces impalpabil, intern. Variabila dependent msoar un rspuns observabil despre care noi credem c este corelat cu un proces intern astfel nct, analiznd modificrile rezultatelor putem face deducii asupra schimbrilor procesului respectiv. O modalitate uzual de msurare indirect este timpul de reacie, adic timpul necesar unui subiect pentru a rspunde la un stimul. Dup ce se prezint stimuli ce difer de-a lungul unei dimensiuni fizice sau mentale, pe baza diferenelor timpului de reacie se pot deduce procesele cognitive sau emoionale implicate. c) Opiniile despre stimul - o alt modalitate este de a cere subiecilor s-i spun prerea despre un stimul i apoi s observm cum se schimb opiniile n funcie de condiie. Aceast modalitate implic o anumit procedur, subiectul trebuind s aleag dintre mai multe rspunsuri date (alegeri multiple). Cele mai simple sunt cele cu rspunsuri nchise de tip DA / NU. d) Raportul verbal - dac dorim s determinm procesele interne care au loc n subiect, putem cere direct subiectului s le descrie, realiznd astfel un raport verbal. Putem solicita subiecilor s fac comentarii asupra etapelor mentale pe care le parcurg n rezolvarea unei probleme sau emiterea unei judeci. Controlul variabilei dependente Pentru a se face o deducie valid asupra comportamentului trebuie s ne asigurm c rspunsurile subiecilor nu au fost influenate de variabilele externe. Rspunsul subiectului trebuie s reflecte variabila i comportamentul care ne intereseaz; el nu trebuie s reflecte rspunsuri la influene provenite de la subiecii nii, de la experimentator, din mediu sau din cauza probei. Se consider c cea mai mare ameninare direct la adresa validitii variabilei dependente este reactivitatea. Reactivitatea apare atunci cnd subiecii sunt contieni c sunt observai. Subiecii reacioneaz la simpla prezen a unui experimentator care observ, nregistreaz i probabil analizeaz comportamentul lor. Subiecii tiu c sunt

- 28 -

n vizor i pot s rspund n mod neobinuit, pot deveni nervoi sau neateni, pot s se concentreze asupra unei sarcini i s ncerce mai mult, sau s fac mai multe greeli dect dac experimentatorul nu era prezent. O parte din reactivitatea subiecilor atunci cnd sunt observai, se datoreaz tendinei de a evita rspunsuri care le-ar putea pune probleme sau care ar putea prea ciudate sau anormale. Aceast tendin se numete dezirabilitate social. Dezirabilitatea social determin subiecii s dea un rspuns pe care ei l consider acceptabil din punct de vedere social. Aa se ntmpl cu descrierea dat de subieci asupra emoiilor, credinelor sau dorinelor rezervate consumului public. Reactivitatea i dezirabilitatea social pot duce i la o restrngere a gamei de rezultate. Dac toi subiecii i restricioneaz agresivitatea, toi vor avea scoruri reduse, producndu-se astfel efectul limitei inferioare. Invers, dac, de exemplu studiem msura n care oamenii sunt sau nu de acord cu o afirmaie , putem observa c ei nu-i exprim o opinie puternic pentru a nu prea extremiti. Contracararea efectelor reactivitii i dezirabilitii sociale echivaleaz cu un bun control al variabilei dependente.Putem enumera urmtoarele modaliti de control al variabilei dependente: Obinuirea subiecilor cu particularitile laboratorului de psihologie experimental, familiarizarea lor cu caracteristicile sarcinii; Tinuirea anumitor caracteristici i cerine ale experimentului care ar putea declana dezirabilitatea social. Controlul variabilei dependente vizeaz i procedele de msurare. Trebuie s alegem modul n care vom msura i nregistra un comportament astfel nct s eliminm sursele de eroare. Pentru aceasta este faorte important automatizarea procesului de colectare a datelor. n laboratoarele moderne de psihologie, aparatura psihologic este conectat la calculator sau probele sunt prezentate direct prin intermediul calculatorului. Acest fapt sporete fidelitatea, precizia msurtorilor asigurnd obiectivitatea necesar. Este foarte important ca n experimentele noastre s ne asigurm c materialele i aparatele pe care le utilizm nu sunt uzate i funcioneaz corect. De asemenea trebuie s meninem ct mai constant comportamentul experimentatorului de-a lungul ntregului experiment i fa de toi subiecii. Unii autori

- 29 -

sugereaz chiar participarea a doi experimentatori i mprirea grupurilor n variate condiii experimentale la fiecare experimentator. Dar, cea mai sigur modalitate de control a variabilei dependente i de cretere a nivelului de ncredere n rezultatele noastre este repetarea probelor. Pe ct se poate, se vor prezenta subiecilor mai muli stimuli sau serii ntregi de stimului pentru a evita efectul neateniei sau surprizei. De asemenea este important s evitm aa-numitul efect de ordine. Dup mai multe probe, subiecii tind s-i intre n ritm devenind mai rapizi i mai coreci n rspunsuri. Dup i mai multe probe, subiecii pot obosi, se pot plictisi sau suprancrca astfel nct performanele scad. n aceste condiii se impune schimbarea ordinii prezentrii anumitor stimuli, schimbarea ordinii participrii subiecilor la situaia experimental. Controlul variabilei dependente trebuie s aib n vedere i contracararea aanumitului efect de prelungire ce se manifest atunci cnd experiena unui subiect cu o anumit prob influeneaz performana lui n probele urmtoare. Controlul efectelor de ordine i de prelungire poate fi contracarat prin dou metode: asigurarea caracterului aleatoriu a participrii subiecilor la diferite faze ale experimentului i contrabalansarea. Contrabalansarea este procedeul de schimbare sistematic a ordinii probelor pentru diferii subieci n mod echilibrat, astfel nct s cunoatem influena fiecrei schimbri. Contrabalansarea poate fi parial sau complet. Desigur c o contrabalansare complet prin testarea subiecilor n toate ordinile posibile este extrem de dificil de realizat. De obicei se folosete contrabalansarea parial. Prin contrabalansarea parial putem menine un control asupra experimentului; n schimb, prin contrabalansarea complet crete variaia erorilor din cauza producerii unor diferene majore n punctajul obinut. 1.3 Variabila subiect Variabilele subiect sunt caracteristici intrinseci ce fac ca persoana s poat fi distinsa de o alta. Din punct de vedere fizic subiecii difer prin sex, vrst, metabolism, hormoni, vitez de ardere a neuronilor, musculatur, nlime sau greutate. Pentru c structura fizic nu este identic, nici reaciile fizice nu vor fi identice. Din punct de

- 30 -

vedere cognitiv, deoarece ei difer prin stil, strategii, inteligen i memorie, nu vor prelucra n mod identic un stimul. Definirea eantionului depinde n primul rnd de teoriile i ipotezele experimentului. Dac studiem comportamentul copiilor, atunci eantionul i populaia pe care o reprezint trebuie s fie compus din copii de o anumit vrst. O populaie nu este ns o entitate fix, definit de o singur variabil. Membrii unei populaii pot s difere n funcie de multe variabile: grupul de copii, de exemplu, conine biei i fete avnd fiecare educaii diferite i provenind din medii diferite, prezentnd diferite capaciti i aa mai departe. Acurateea generalizrilor la nivelul unei populaii va depinde de gradul de asemnare dintre variabilele subiect (ce pot influena rezultatele) i cele ale populaiei pe care o reprezint. Aadar, criteriile noastre de selecie trebuie s scoat n eviden un model, care este n mod esenial o versiune miniatural a populaiei la care vom face generalizarea. Eantionul de subieci pe care l alegem pentru studiere trebuie s reflecte caracteristicile importante ale populaiei la care vom generaliza rezultatele.

Factorii care afecteaz reprezentativitatea variabilei subiect Procedeul cel mai frecvent utilizat de selecie a subiecilor n vederea construirii grupurilor este selecia aleatorie care ofer fiecrui subiect anse egale de a fi selectat. Putem folosi metoda eantionrii aleatorii simple (similar tragerii unor nume dintr-o plrie) sau metoda eantionrii aleatorii sistematice (similar cu extragerea al X-lea nume de pe o list). Prin selectarea subiecilor ntr-o manier neprtinitoare dm posibilitatea de manifestare unor diverse caracteristici la fel de des i n acelai grad n care se manifest n cadrul populaiei. De aceea, per total, subiecii inclui n experimentul nostru trebuie s fie reprezentativi pentru o anumit populaie. a) Caracterul limitat al eantionului: ntotdeauna vor exista limitri de facto n eantioanele noastre. n primul rnd, nu toat pupulaia poate fi identificat. Dac facem un studiu asupra alcoolismului vom observa c acesta se limiteaz n mare parte la brbai. n al doilea rnd, nu avem posibilitatea s i contactam pe toi subiecii ce pot fi

- 31 -

identificai. De obicei, eantioanele noastre se vor limita la persoanele ce triesc n apropierea noastr. b) Mrimea eantionului: o problem important n selecia eantionului ine de reprezentativitatea acestuia raportat la populaia de referin. Cu alte cuvinte, trebuie s decidem asupra valorii lui N, a numrului de subieci pe care ne-am propus s-i studiem. Simbolul N reprezint numrul de subieci ntr-o situaie (adunnd toi n egal N). Pentru a maximiza validitatea extern regula generala este cu ct mai mult cu att mai bine. Cu ct mai vast este eantionul nostru, cu att mai mare este posibilitatea unei mai bune reprezentri a populaiei deoarece studiem, de fapt, o mai mare parte a populaiei. i prin observarea unei mai mari pri a populaiei, crete posibilitatea de a include toate variabilele relevante ale unui subiect. n consecin, scade posibilitatea de a obine un eantion necorespunztor i de a face erori atunci cnd tragem concluzii. Dimp o triv, cu numai civ a sub eci, suntem exp u i s obinem un eantion avn d i caracteristici atipice, astfel nct nu este reprezentativ pentru populaie. Cu ct mai mult, cu att mai bine nu nseamn c trebuie s testm sute de subieci pentru fiecare situaie. n experimentele de laborator, seria N conine ntre 50 i 100, avnd n n numr de la 15 la 30. Nu este necesar s avem acelai numr de subieci n egali pentru toate situaiile (grupurile), totui dac dorim s generalizm rezultatele fiecrei situaii i s obinem rezultate ct mai fidele pentru fiecare situaie este recomandabil s evitm a folosi numai civa subieci pentru o situaie (grup). Mai degrab mprim n mod egal subiecii astfel nct s avem acelai numr de subieci i totodat o reprezentare adecvat comparabil cu cea a populaiei pentru fiecare situaie. c) Voluntariatul subiecilor: un aspect care ridic probleme serioase n calea validitii externe a experimentului este voluntariatul subiecilor. Sun paradoxal, dar tocmai pentru c se ofer voluntar, aceti subieci afecteaz exigenele seleciei aleatorii. Exist diferene considerabile ntre oamenii care decid s participe la experiment i cei care nu doresc s participe. Voluntarii tind s fie persoane cu un rang social mai ridicat i o mai mare inteligen, au o mai mare nevoie de aprobare, se conformeaz mai uor i sunt mai puin autoritari. De asemenea, sunt mult mai predispuse s se ofere voluntar acele persoane ce consider tema studiului ca fiind interesant sau relevant pentru propria lor personalitate.

- 32 -

d)

Abandonul subiecilor: generalitatea rezultatelor poate fi limitat i de faptul

c printre voluntari exist unii care nu vor duce la capt experimentul. Subiecii pot s nu se prezinte la studiu sau pot s-i nceteze participarea nainte ca studiul s se termine. Tot aa de bine putem renuna la unii subieci dac avem dubii serioase asupra modului cum s-au obinut rezultatele. Din acest motiv se indic testarea unui numr ceva mai mare de subieci, nct s ne meninem N n limitele reprezentativitii. Controlul varaibilei subiect Sunt trei metode de baz pe care le putem utiliza n vederea controlului variabilei subiect: selecia aleatorie, contrabalansarea, restrngerea eantionului. a) selecia aleatorie: Trebuie s avem grij s desemnm subiecii pe grupuri ntr-un mod cu adevrat aleatoriu i s evitm s permitem unei variabile ocazionale ascunse s influeneze desemnarea subiecilor. O alt eroare ar fi selectarea tuturor subiecilor care s-au oferit primii voluntari sau cei care s-au prezentat primii la experiment. Cei care vin de la nceput pentru a participa la studiu pot crea o situaie particular, deoarece sunt n mod inerent mai prompi, mai implicai sau mai ambiioi dect subiecii care se prezint mai trziu. Este recomandat s se alterneze aleatoriu selectarea subiecilor pentru grupuri diferite dup modul n care sosesc. b) contrabalansarea: nainte de a desfura studiul propriu-zis, testm potenialii subieci pe baza variabilelor ocazionale pe care dorim s le controlm. De exemplu, putem msura un atribut fizic (fora subiecilor), o capacitate cognitiv (abilitatea verbal), sau o trstur personal (nivelul anxietii). De subliniat faptul c a conduce un pretest nu este ceva diferit de evaluarea subiecilor pe baza unei variabile dependente, deci avem nevoie de o tehnic de evaluare solid: trebuie s ne preocupm de problemele obinuite de nregistrare a criteriilor, a sensibilitii, de automatizare i instrumente, de probe practice, probe multiple i succesiunea efectelor. Folosind informaia din pretest, crem astfel o categorie separat de subieci pentru fiecare aspect al variabilei ocazionale pe care dorim s o echilibrm. De exemplu,

- 33 -

p u t m crea o g ru p format din brb ai i o alta din femei p entru a controla variab ila e ocazional a sexului. Pentru a controla gradul pregtirii intelectuale, putem identifica studenii buni i pe cei slabi folosind caracterizarea noastr operaional a pregtirii individuale. Apoi, vom selecta din categorii n mod aleatoriu subieci i i vom desemna astfel nct fiecare categorie s fie reprezentat n fiecare situaie n mod echilibrat. De exemplu, am putea selecta i desemna aleatoriu subieci, astfel nct 25% din subiecii desemnai unei situaii s fac parte din categoria masculin a studenilor buni, 25% s fac parte din categoria feminin a studenilor buni .a.m.d. Vom demonstra mai bine rostul contrabalansrii raportndu-ne la un experiment n care participanii au de realizat dou sarcini, A i B. Imaginai-v c toi realizeaz sarcina A i apoi sarcina B i c performana este superioar n cazul A. Acest efect poate aprea pentru c participanii au aptitudini mai dezvoltate pentru sarcina A (sau pentru c sarcina A este mai uoar), dar poate aprea i din faptul c participanii erau obosii sau plictisii pn cnd au trecut la sarcina B. Oricum, cea de-a doua interpretare poate fi eliminat dac acelai efect apare dup contrabalansare, astfel nct jumtate dintre participani au fost desemnai la ntmplare s realizeze mai nti sarcina A iar cealalt jumtate s realizeze mai nti sarcina B. Contrabalansarea este o strategie simpl care permite cercettorilor s neutralizeze sau s cuantifice orice efecte asociate cu ordinea n care sunt abordate sarcinile. n mod concret, procedeul contrabalansrii implic suplimentarea proiectului experimental de baz, pre-test, tratament, post-test (adic O1 X O2) cu un control suplimentar pre-test post-test (adic O1 O2). Aceast condiie controlat implic participani diferii ntr-un pre-test i post-test care sunt identice din toate punctele de vedere (de ex., incluznd exact aceleai proceduri de msurare i aceeai experimentatori). Prin O1, O2 desemnm observaia, msurarea, determinarea n pre i post-test. Dac participanii sunt repartizai la ntmplare n aceste dou condiii, putem compara rezultatele obinute la post-test (O2) n condiia experimental cu cele obinute la post-test (O2) n condiia de control (ca i schimbarea dintre pre-test i posttest n ambele cazuri). Dac exist o diferen suficient de mare, atunci aceasta trebuie s fie rezultatul tratamentului experimental (manipularea variabilei independente). c) restrngerea eantionului:

- 34 -

O alternativ a contrabalansrii unei variabile ocazionale este restrngerea populaiei bazate pe acea variabil. Cu ct populaia este mai numeroas cu att este mai heterogen n termeni de variabile ocazionale. Dar dac limitm n mod intenionat populaia, definind-o ntr-un mod mai restrns, excludem sau meninem constante anumite variabile ocazionale, nepermindu-le s influeneze rezultatele noastre. De exemplu, dac ne ateptm ca brbaii i femeile s difere major n nivelul de anxietate, am putea limita populaia numai la brbai. Restrngerea populaiei se face prin criteriile obinuite de selectare. Dac este necesar, vom supune subiecii la un pretest, pentru a-i identifica pe acei care se ncadreaz n criteriile noastre i pe aceia ale cror rezultate sunt aproximativ egale. Apoi, din aceast categorie selectm i desemnm n mod aleatoriu subieci pentru grupurile noastre. Astfel obinem un grad ridicat de precizie. Avem, aadar, la dispoziie trei metode pentru controlarea variabilelor ocazionale: selectarea aleatorie pentru a echilibra variabilele, contrabalansarea anumitor variabile aleatorii, sau limitarea populaiei astfel nct o variabil ocazional s fie exclus sau meninut constant. Aceste metode nu se exclud reciproc. Putem s limitm populaia pe baza sexului subiectului i apoi s contrabalansm nivelul de pregtire profesional. n selectarea unei metode sau a unor combinaii de metode ne confruntm cu dou considerente. n primul rnd, ct de important este variabila ocazional ? Ct de mult ar putea influena variabila independent sau variabila dependent? Nu vom lsa controlul unei variabile foarte importante pe seama seleciei aleatorii: ori o contrabalansm ori limitm populaia pentru a o menine constant.

- 35 -

UNITATEA DE NVARE III VARIABILE DEPENDENTE FAVORIZATE Coninuturi: 3.1 Indicatorii fiziologici 3.2 Timpul de reacie 3.3 Rspunsurile verbale Obiective: 1. Prezentarea indicatorilor fiziologici implicai n cercetarea experimental. 2. Prezentarea timpului de reacie. 3. Prezentarea rapoartelor verbale i a experimentului asociativ verbal. Precerine: Nu este cazul.

Expunere:

3.1 Indicatorii fiziologici Variabilele dependente cel mai frecvent utilizate n experimentul psihologic sunt: rspunsurile fiziologice, motorii, verbale i timpul de reacie. Variate manifestri comportamentale sunt nsoite de diverse reacii fiziologice (puls, ritm respirator, reacie electro-dermal), reacii motorii (micri, aciuni coordonate), reacii verbale (rspunsuri verbale, descrieri verbale, asocieri verbale) sau timp de reacie (vitez, corectitudine). Unul i acelai comportament poate fi descris simultan prin mai multe tipuri de rspuns (fiziologic, motor, verbal) i aceste rspunsuri convergente sporesc validitatea variabilei dependente.

- 36 -

Vom trece n revist, n cele ce urmeaz, principalii indicatori fiziologici utilizai n laboratoarele de psihologie experimental, indicatorii motricitii, experimentul asociativ-verbal i timpul de reacie ca variabile dependente. Ritmul cardiac (pulsul) prezint urmtoarele corelate de ordin psihologic: sub 60 pulsaii/minut, exprim o frecven cardiac diminuat, sub medie, caracteristic persoanelor echilibrate, bine structurate neurovegetativ psihologic i emoional; ntre 60-80 pulsaii/minut exprim un puls n limite normale, care evideniaz o funcionare optim a sistemului cardiovascular i raporturi echilibrate ntre componentele somatice, neurovegetative i afective; ntre 80-100 pulsaii/minut exprim unele modificri psihofiziologice cu tendine de accelerare a ritmului cardiac i uoare fluctuaii n planul dispoziiei afective; apare o not de emotivitate, labilitate neurovegetativ i sensibilitate n faa unor situaii deosebite; ntre 100-160 pulsaii/minut exprim un activism psihofiziologic crescut, labilitate psihofiziologic i afectiv; posibile disfuncii neurovegetative cardiace i organice ce necesit investigaii medicale; peste 160 pulsaii/minut exprim posibile disfuncii neurovegetative i emoionale, cardiopatii, boli organice sau stri psihonevrotice; conduit hiperprudent, ezitant, nesigur; variaii de ritm (schimbarea frecvenei), denot instabilitate, labilitate emoional, fluctuaii accentuate ale strilor interioare (dup P. Golu, N. Bogatu, 1993). Pletismograma Acest indicator exprim modificarea vasomotricitii sistemului circulator periferic (capilaro-cutanat). Stimularea subiectului determin reacii de orientare n vederea unui rspuns adecvat, un ntreg ansamblu pregtitor al rspunsului. n aceast activitate pregtitoare sistemul simpatic comand o vasoconstricie periferic pentru a elibera o parte din sngele circulant ce staioneaz (relativ) n unul dintre rezervoarele organismului (sistemul capilar) pentru a-l dirija mai nti, n special, ctre inim i creier.

- 37 -

Excepie fac zonele capilaro-cutanate ale capului unde va avea loc o vasodilatare. Captarea acestor variaii volumetrice (presiune) se face la locul de contact prin dispozitive pneumatice, fotoelectrice sau cu raze infraroii. n cercetrile experimentale psihofiziologice acest indicator se utilizeaz n studierea trecerii de la veghe la somn i invers, reacii de orientare, n elaborarea unei condiionri, n studierea strilor de oboseal, conflict, emoie. Electromiograma (EMG) Determin prezena sau absena unei activiti motorii, nivelul tonusului muscular, tensiunea muscular (aflat adesea n relaie cu tensiunea nervoas). Se determin prin amplasarea unor electrozi pe suprafaa pielii la grupele de muchi implicate n diferite aciuni motorii (bra, gamb etc.). Eletrooculograma (EOG) Micrile oculare au un rol activ n percepia vizual, n raporturile vizuale sai n imaginaie. Micrile oculare sunt un indicator al activitii de explorare vizual i prin aceasta i un indicator al proceselor cognitive. Astfel, revenirile indic un anumit control i verificare; durata mare a intervalelor poate sugera dificulti de nelegere. Interesul pentru obinerea unor astfel de indicatori obiectivi a condus la dezvoltarea unei tehnologii, aparaturi sofisticate de msurare. n activitatea exploratorie caracterizat prin pauze, variabilele independente vor fi: numrul de pauze i durata lor, numrul sacadelor i amplitudinea lor, sensul sacadei (progresie sau regresie). Ordinea i succesiunea pauzelor permit descrierea strategiei de explorare (J.P. Rossi, 1997).Relaii interesante din punct de vedere experimental apar cu reaciile de aprare, cu strile emoionale legate mai ales de starea de vis (micri oculare rapide). Procedee de determinare a) procedeul reflectrii de ctre o lentil de contact fixat pe cornee a unei raze provenit de la o surs de lumin amplasat n apropiere. Micarea ochiului schimb unghiul de inciden al razei reflectate astfel nct se poate filma pe o pelicul drumul

- 38 -

sinuos al direciilor privirii, al punctelor de staionare. Mai comod pentru subiect este utilizarea unei raze invizibile, n infrarou. b) Procedeul electrozilor amplasai n zona ochiului i care capteaz potenialul electric de aciune. Cuplarea cu un poligraf inscriptor permite vizualizarea sub forma unor curbe de evoluie a micrilor privirii (dup I. Ciofu, 1978). Dinamica pupilar Indicatorul dinamicii pupilare este expresia contraciilor sau dilatrii pupilei i se determin cu ajutorul unui dispozitiv foto care declaneaz automat de dou ori pe secund. Se fac investigrile i apoi se proiecteaz secven cu secven fiecare imagine mrit pe un ecran. Dinamica pupilar ofer date interesante n studiul experimental al reaciei de orientare, al ateniei, strilor emotive. Modificrile conductibilitii electrice ale pielii n literatura de specialitate acest tip de rspuns electrofiziologic este ntlnit sub denumiri precum: reacia electro-dermal (RED), reflexul psiho-galvanic (RPG) sau electrodermograma (EDG). n lucrrile anglo-saxone se ntlnete sub numele de galvanic skim reacion (GSR). n acest capitol vom folosi prima variant, prescurtat. RED reprezint un indicator electrofiziologic important al modificrilor psihofiziologice declanate endogen sau exogen. El este consecina n plan somatovegetativ a activitii generalizate a organismului, efectuat asupra unor zone ale trunchiului i scoarei cerebrale, cu ecou nespecific n planul tririlor i manifestrilor neurovegetative i afectiv-emoionale. RED se definete ca reacie de scdere a rezistenei sau de cretere a conductanei electrice a pielii ca urmare a unor descrcri provocate de sistemul simpatic ce produce o cretere a secreiei glandelor sudoripare (Edelberg, 1972). Fr (1888) i Veraghut (1909), dup Woodworth i Schlosberg (1971, 1972) au determinat modificrile ce se produc la nivelul rezistenei sau conductanei electrice a pielii la trecerea unui curent electric de cca. 2V, continuu, stabil, prin doi electrozi ataai pe piele. Deci voltajul dintre cei doi electrozi variaz liniar cu rezistena esutului strbtut de curent, rezisten modificat ca urmare a unei reacii aprute. Unitatea de

- 39 -

msur a conductibilitii o constituie mho (microohmi). Valoarea de 10 mho, ca mrime a conductanei pielii este egal cu 100 ohmi, ca mrime a rezistenei electrice a pielii. ntruct procesele implicate au loc preponderent la suprafaa pielii, ele sunt denumite exosomatice. Tarhanov (1890) (dup Woodworth i Schlosberg, 1971, 1972) a abordat modificrile ce survin n potenialul electric al pielii cules prin doi electrozi prin care nu trece curent electric. El a captat diferena de bipotenial (exprimabil n mV i putnd fi redat printr-o curb) ntre zonele electrozilor respectivi. Acestea se consider a fi manifestarea unor modificri endosomatice. Indicatorii RED sunt urmtorii: a) amplitudinea se exprim prin valoarea maxim atins dup aplicarea excitaiei msurat n miliamperi; b) nivelul de revenire, apreciat n miliamperi dup ce curba s-a stabilizat; b) suprafaa msurat n cm2 cu ajutorul unui urbimetru indicator sintetic i cu valoare psihodiagnostic mare; d) durata sau timpul necesar stabilizrii curbei, apreciat n secunde sau minute. n cele ce urmeaz vom analiza RED n raport cu diversele stri fiziologice sau situaii cu semnificaie psihologic pentru subiect (dup Woodworth i Schlosberg, 1971, 1972). RED n timpul somnului: Msurndu-se rezistena cutanat la unele intervale de timp de dimineaa pn noaptea s-a constatat o rezisten ridicat imediat dup sculare, sczut n timpul zilei i din nou crescut seara. n schimb, n timpul somnului profund, rezistena este ridicat, iar n vis asistm la o scdere rapid a rezistenei. RED n sugestia hipnotic Unor subieci aflai n stare de hipnoz uoar li s-au sugerat dou stri: somn profund unora i c sunt incapabili s-i mite minile i picioarele altora. S-a constatat la primii o cretere a rezistenei cutanate, iar la ceilali o tendin de scdere. Deci starea letargic a hipnozei seamn cu somnul, pe cnd starea activ de hipnoz seamn (din punctul de vedere al rezistenei cutanate) cu starea de veghe.

- 40 -

RED i stimulii senzoriali RED poate fi uor obinut la stimulii surpriz (oc electric, zgomot puternic, nepturi, mirosuri puternice, lumin brusc). S-a constatat c rspunsul RED este cu att mai sigur cu ct stimulii sunt mai inteni, iar latena este mai mare la stimulii vizuali dect la cei auditivi (ceea ce corespunde i latenei la timpul de reacie). RED i condiionarea stimulilor S-a constatat c avertizarea conduce la o cdere brusc a rezistenei electrice a pielii, n schimb ameninarea cu repetarea ocului provoac uneori o RED mai ampl dect stimulul real. Aceste observaii sugereaz c RED este uor de condiionat. Spre exemplu, dac vom asocia repetat un stimul neutru (clic sonor) cu un uor oc electric, vom obine apoi o reacie RED evident la prezentarea doar a stimulului neutru. RED ca rspuns la stimuli, situaii cu sens pentru subiect. S-a constatat c stimulii compleci, situaii cu sens pentru subiect cum ar fi muzica, filmele de cltorie i aventuri, activiti, situaii care corespund intereselor, pasiunilor, preocuprilor subiectului sau n cursul povestirii de ctre subiect a pasiunilor, poftelor, dorinelor sale provoac modificri sensibile ale rezistenei cutanate. RED n experimentul asociativ-verbal Peterson i Jung au avut n vedere relevana RED pentru identificarea complexelor cu ajutorul asociaiei libere. ntr-un experiment cu 100 de cuvinte au demonstrat c RED este un foarte bun indicator pentru cuvintele cu ncrctur emoional. Este relevant s reproducem aici primele 10 cuvinte, cele cu ncrctur emoional mare (srut, dragoste, cstorie, divor, numele propriu, femeie, jignire, dans, spaim, mndrie) i ultimele 10 cuvinte, fr rezonan afectiv (morcov, boal, foame, alb, pahar, a da, floare, heleteu, creion, a nota). Studiindu-se nivelul intensitii emoionale a cuvintelor stimuli pe o scal cu 4 grade s-a constatat o corelaie pozitiv ntre amplitudinea RED i intensitatea evalurilor (dar cu multe excepii). Deci, amplitudinea RED nu poate servi ca indicator al unei emoii recunoscute dup o experien unic. Alte studii au folosit cuvinte i fraze ce sugereaz diferite situaii de via. Stimulii au fost dai de dou ori la rnd, n timp ce subiecii erau conectai la psihogalvanometru, fr s trebuiasc s rspund. Apoi li s-a cerut s indice stimulii

- 41 -

care au determinat o stare emoional. S-a constatat o bun concordan ntre RED i evaluarea subiectiv a intensitii. Este sugestiv prezentarea primilor trei stimuli utilizai sub aspectul RED: prenume, nume, srut, iar n evaluarea subiectiv apare o singur modificare: prenume, srut, mam (cu o valoare foarte apropiat de stimulul nume. Se poate concluziona c RED este cea mai bun dovad a emoiei. Aceast concluzie este ntrit i de experimente n care s-au sugerat cuvintele stimul n trei categorii: agreabile, dezagreabile i indiferente (neutre). Operndu-se cu o scal de evaluare n cinci trepte s-a constatat c RED este foarte slab reliefat la cuvintele neutre, iar dintre celelalte dou categorii mai intens la cele dezagreabile. Tipul de emoie recunoscut cu RED: Pentru a identifica frica s-au utilizat n experimente urmtorii stimuli: zgomot violent (revolver etc.), s in un chibrit aprins pn cnd arde degetele, oc electric, erori la calcul aritmetic, prelevarea i prelingerea unei picturi de snge pe deget, lectura unei poveti sinistre, vizionarea unor imagini terifiante, filme de groaz etc. Dac subiectul claseaz situaia dup intensitatea emoiei, s-a constatat o bun corelaie ntre intensitatea emoiei i amplitudinea RED. Apelnd tot la evaluarea subiecilor, Abel (1930), dup Edelberg (1972) le d spre rezolvare o serie de probleme i le cere s in seama de atitudinea sau starea de funcionare a organismului. Temele sunt grupate n dou categorii: situaii suprtoare, penibile, dificile i situaii, stri de bucurie, uurare de progres facil. Frecvena RED calculat pe cele dou clase indic 76% pentru situaii suprtoare i 16% pentru starea de bucurie. Autorul consider c RED nu este att un indice de sentiment i de emoie, ct atitudinea unui organism orientat spre soluionarea unei dificulti majore. Landis i Hunt (1935) au experimentat RED ntr-o mulime de situaii, prezentnd stimuli foarte variai pentru a trezi frica, amuzamentul, emoia sexual, stri agreabile sau dezagreabile. Se cere subiectului ca, dup fiecare rspuns, s ofere o descripie verbal a ceea ce se petrece n contiina lui n perioada stimulrii. Apoi au grupat RED n funcie de starea mental descris de subieci i au msurat nivelul RED. n ordine descresctoare, strile mentale sunt: tensiune, tresrire, confuzie, amuzament, ateptare, inhibiie, dezagreabil, efort, agreabil (dup Woodworth, 1949). Autorii concluzioneaz c

- 42 -

RDG ataat la o stare specific contient este mai relevant pentru tensiune, surpriz, fric, tresrire dect pentru alte stri. RED n timpul activitii mentale: RED n activitatea mental nu rezult dintr-un simplu efort intelectual. Adesea o emoie puternic este provocat de surpriza n faa problemei puse, starea de contrarietate n raport cu posibilitatea ca rspunsul s nu fie corect. Wechsler arta c subiectul simte c este testat i c produce o bun sau proast impresie. Astfel, la o operaie de calcul aritmetic cu mai multe trepte (7+3+6-2) se constat o RED mai mare la nceput i sfrit, deci n momentul cnd se atac problema i cnd rspunsul este dat, dect n activitatea de calcul propriu-zis. ntr-un alt experiment s-au dat urmtoarele probe: cteva operaii uoare de rezolvat fr limit de timp i fr rapiditate, urmate de cteva operaii uoare de rezolvat rapid i, n fin al, cteva operaii mai complexe, dificile. S-a constatat c RED scade gradual pe msur ce se rezolv prima sarcin pentru a crete brusc la a doua, apoi se produce din nou adaptarea, pentru a urma o cretere brusc la debutul ultimei sarcini. ntr-un experiment al lui Bartlett cu RED n activitatea mental continu subiectul trebuie s numere cu voce nalt, tare sau optit. Se constat c numrarea cu voce nalt produce deviaii mai ample RED. n astfel de situaii subiectul se poticnete i Bartlett atribuie deviaiile mai ample ale RED acestor poticneli acompaniate probabil de o senzaie de eec posibil. RED combinat cu micri corporale: RED nu se produce cu respiraie calm, obinuit, dar se produce n respiraie profund. Alte tipuri de micri respiratorii cu care se asociaz RED: strnutul, suspinul, rsul. Tensiunea muscular se nsoete cu RED n micri de for, n micri rapide i precise sau n timpul de reacie. n general RED nsoete micrile musculare energice i pregtirea acestor micri. Adaptarea negativ la RED: S-a constatat c subiecii care sunt obinuii zi de zi cu o experien intens sfresc prin nu a mai da RED chiar la stimuli puternici, dar un weekend odihnitor i aduce la normal.

- 43 -

Msurndu-se amplitudinea RED la o stimulare luminoas (flash) la intervale de un minut s-a constatat c valoarea RED(n ohmi) scade de cinci ori la al treilea flash fa de primul. ntr-un alt experiment s-au aplicat subiecilor n edine zilnice cinci ocuri electrice puternice la cte un minut interval, consemnndu-se RED, micrile respiratorii i micrile generale ale corpului. Subiecii realizau dup fiecare zi de experiment o evaluare subiectiv a intensitii i gradului de disconfort, neplcere provocat de ocul electric. Se constat din aprecieri o scdere a percepiei negative a situaiei, o obinuire i evaluarea acestora ca stimuli obiectivi, localizai. Aceast adaptare apare i la micrile respiratorii i cele corporale. n experimentele asociativ-verbale se constat de asemenea o adaptare a RED odat cu repetarea listei de cuvinte, mai ales la cuvintele cele mai neutre sau care apar mai la coada listei. Fenomenul de adaptare la RED nu poate fi pus pe seama oboselii glandelor sudoripare atta timp ct trecerea la un stimul diferit reface amplitudinea RED. Receptorii pot evident s se adapteze la un stimul continuu, dar adaptarea RED este explicabil prin mecanisme centrale. Concluzii cu privire la semnificaia psihologic a RED Trecerea n revist a corelaiilor dintre RED i diverse situaii, stri ne permite s sistematizm urmtoarele concluzii: a) RED este un indicator al activitii generale a sistemului simpatic i n particular ca indice al conduitei emoionale, n special raportat la strile de tensiune, surpriz, fric; b) RED este un bun indicator al schimbrii orientrii activitii mentale, dar n nici un caz o msur adecvat sau direct a acestor schimbri; c) generaliznd, activitatea sistemului simpatic este crescut: n timpul activitii musculare efective i n pregtirea acestei activiti; n timpul activitii mentale care cere un efort susinut i n pregtirea acestei activiti; d) activitatea simpaticului este controlat cortical; e) Sears, dup Woodworth i Schlosberg (1971, 1972), reunete comportamentele controlate cortical care activeaz simpaticul i care permit RED sub

- 44 -

titlul de situaie de urgen. Aceasta poate fi caracterizat ca o trecere de la o stare de dezactivare la o stare de pregtire sau ca mobilizare n vederea aciunii. Starea de urgen exprim ecoul unui comportament primitiv care impune mobilizare de energie muscular. Acest comportament funcioneaz i la homo sapiens, chiar dac organismul nu are nevoie de o mobilizare muscular (Cannon, 1915). Sistemul nervos simpatic este preponderent legat de comportamentele de team, mnie, pericol, frustrare. Dac ne gndim la condiiile vieii primitive constatm c exist cel puin trei tipuri de urgen cernd o activitate muscular energic: pericol de evitat sau fug; frustrare, de unde atac i combativitate, prezena przii, necesitatea de a o sesiza; f) dac dorim s sesizm momentul experimentului cnd RED i are originea (una sau dou secunde nainte de apariia sa), trebuie s consemnm foarte precis acest moment; g) este greu de afirmat c o experien care dureaz cteva secunde este agreabil sau dezagreabil, vesel, stimulant, etc. Subiecii atent examinai relateaz c n aceste momente i ncearc o senzaie de oprire brusc, un oc, ceva neateptat, un scurt sentiment de neadaptare urmat, n general, de o recuperare rapid; h) n experimentul asociativ-verbal, cnd cuvntul stimul este prezentat, nu trebuie s presupunem c avem de a face neaprat cu o emoie incontient care declaneaz RED, ci c probabil subiectul are contiina abordrii unui subiect periculos; i) RED nu poate fi supus controlului voluntar; j) descrcarea afectiv, tensional provoac scderea RED. Subiecii care au plns, sau i-au manifestat deschis teama sau mnia manifest au prezentat o scdere evident a RED. 3.2 Timpul de reacie Timpul de reacie (T.R.) este o variant a rspunsurilor motorii, dar implicaiile i importana sa ca variabil dependent cea mai frecvent utilizat n psihologia experimental au impus o tratare distinct. Dei este aproape nelipsit din activitatea laboratoarelor de psihologie, msurarea timpului de reacie este departe de a fi doar o procedur rutinier.

- 45 -

Psihologii acord un mare interes timpului de reacie necesar realizrii diferitelor operaii mentale. Msurnd acest timp, ei pot realiza inferene n legtur cu structura i organizarea evenimentelor mentale, care prin natura lor, nu pot fi direct observate.

Modelul lui Donders Interesul oamenilor de tiin pentru timpul de reacie a nceput n secolul al XVIII-lea, cnd un asistent al observatorului astronomic de la Greenwich a fost concediat pentru c timpii lui de reacie nu corespundeau cu cei ai efului su. Acesta ar fi fost sfritul povetii dac astronomul Bessel nu ar fi aflat de acest incident i dac nu ar fi nceput s se ntrebe dac diferena sistematic dintre asistentul Kinebrook i eful su nu ar fi fost cauzat de altceva dect de incompeten. El i-a pus ntrebarea dac nu cumva fiecare persoan observ acelai eveniment cu timpi de reacie uor diferii. ntr-adevr, cnd astronomii au nceput s-i compare msurtorile lor, au aprut diferene sistematice. Acest fenomen a fost numit ecuaie personal. Aceasta ar fi rmas doar o problem de astronomie pn cnd fiziologul Donders (1865) i-a dat seama c ar putea s-o foloseasc pentru a calcula timpul necesar pentru realizarea diverselor operaii mentale. El a stabilit trei tipuri de reacie care sunt cunoscute ca reacii Donders A, B i C. ntr-o reacie A (reacie simpl) aprea o lumin i subiectul reacioneaz, apsnd o cheie sau un buton; exist, deci, doar un stimul i un rspuns. Donders credea c timpul de reacie simplu (A) este de baz, lund n considerare factorii (cum ar fi viteza de conducere a impulsului nervos) care sunt componente ale unor reacii mai complexe. Aceste situaii de reacie, care sunt mai complicate , au fost numite situaiile B i C. ntr-o situaie B avem de-a face cu mai muli stimuli: pentru fiecare subiectul trebuie s aleag rspunsul potrivit(reacia la alegere). Fiecare stimul are un rspuns propriu i unic. Atunci cnd ne aflm cu maina la semafor, suntem pui ntr-o situaie de alegere (B): dac lumina este verde, accelerm; dac este roie, frnm. Ce fel de operaii mentale sunt necesare pentru o astfel de reacie la alegere? n primul rnd trebuie s identificm culoarea luminii: roie sau verde, apoi, trebuie s selectm pe care pedal trebuie s apsm acceleratorul sau frna. Putem vorbi despre operaii mentale de identificare a stimulului i de selecie a rspunsului. Dac vrem s msurm timpul necesar pentru aceste dou operaii, trebuie s studiem un al

- 46 -

treilea tip de reacie: reacia C. Aici, ca i n reacia B., numai un stimul etc. legat de o reacie. Dac alt stimul va aprea, comportamentul corect va fi s nu rspundem(reacionm) i, deci, s nu facem nimic. Cnd ateptm s intrm la doctor la consultaie pe baza unui bon, nu vom reaciona dect atunci cnd vom auzi numrul nostru. Ca i n reacia B, trebuie s identificm numrul cnd acesta este strigat . cu toate acestea, odat ce acest lucru s-a ntmplat, nu este nevoie s selectm un rspuns, din moment ce numai un rspuns este compatibil. Deci, reacia C necesit identificarea stimulului, dar nu necesit i selecia rspunsului. Putem s evalum acum timpul necesar pentru operaiile mentale de identificare i selecie, scznd perechile corespunztoare de timpi de reacie. Reacia C msoar identificarea plus timpii de baz(timpul de conducere a influxului nervos, etc.). Astfel, scznd timpul de reacie A din timpul total de reacie C vom ti ct timp ia identificarea. Similar, scznd timpul de reacie C din timpul de reacie B, vom estima timpul de selecie, din moment ce reacia de tip B include identificarea, selecia i timpul de baz, n timp ce reacia C include numai identificarea i timpul de baz. Metoda Donders a fost considerat ca fiind foarte promitoare; cnd Wundt i-a deschis n 1879 laboratorul de psihologie, studenii lui au dedicat mult efort studierii timpului de reacie, dar nu au reuit s obin estimri precise ale timpilor necesari pentru a realiza diferite procese mentale. La nceputul secolului urmtor introspecionitii au contestat metoda deductiv de msurare a timpilor prin scdere i astfel metoda a fost discreditat i abandonat n psihologie. Metoda deduciei timpilor prin scdere a lui Donders estima c atunci cnd cele trei tipuri de reacii sunt ordonate, reacia B ar trebui s dureze cel mai mult , apoi reacia C i, n final, reacia A. aceast predicie i are justificarea n faptul c reacia A const numai din componente mentale de baz (timpi de baz), reacia C are dou componente (de baz i de identificare), iar reacia B trei componente (de baz, de identificare i de selecie). ntr-adevr, atunci cnd dispunem de date, aceast predicie este confirmat pe deplin. Totui, n ciuda unui nceput promitor, metoda Donders a fost ignorat aproape tot secolul trecut. Pentru a nelege respingerea metodei, trebuie s avem n vedere faptul c modul dominant de cercetare psihologic era metoda introspeciei. Cu toate c psihologia a respins mai trziu aceast metod, ea era foarte apreciat la momentul

- 47 -

respectiv. Introspecionitii profesioniti realizau reacii A, B, i C i relatau c o reacie C nu se i simea ca o reacie C plus nc ceva . n schimb, cele trei reacii erau percepute complet diferit. Dei acum pare ciudat, acest argument prea suficient la timpul respectiv pentru a discredita metoda lui Donders. Astzi, desigur, Donders deine o poziie respectabil n psihologia experimental, iar metoda lui (dar i alte extinderi sofisticate ale acesteia) este larg utilizat. Modelul lui Sternberg Cea mai cunoscut aplicaie a metodei lui Donders este metoda factorilor cumulativi propus de Sternberg (1969). Aceast metod se servete de un suport matematic complex. Metoda factorilor cumulativi ia n considerare un timp total de reacie pe care l mparte n stadii succesive de procesare a informaiei. Definiia unui astfel de stadiu (nivel) a fost lsat ambigu, dar ea corespunde n mare unei subuniti complete de procesare. Exist dou mari diferene ntre metoda lui Donders i cea a lui Sternberg (Taylor, 1976). n primul rnd, Sternberg a utilizat manipulri (modelri) experimentale pentru a modifica durata stadiilor. Variabilele independente experimentale utilizate pentru a realiza aceast modificare au fost numite factori. n al doilea rnd, Sternberg a elaborat o metod de inferare a relaiei dintre factori i stadii. Factorii care influenau diferitele stadii vor determina influene cumulative (neinteracioniste)asupra timpului de reacie. Factorii care influeneaz acelai stadiu(sau stadii) vor interaciona. Astfel, realiznd experimente factoriale i cutnd patternuri de interaciune i cumulare, psihologii ar putea descoperi cum sunt opuse n legtur stadiile de procesare. Metoda factorilor cumulativi nu evalueaz timpul necesar unui stadiu de procesare. Ea ne spune doar cum s descoperim aceste stadii. Donders era, deci, din punctul de vedere al metodei folosite, cu o sut de ani naintea timpului su i numai recent restul psihologiei l-a ajuns din urm. Efectele unor variabile independente asupra timpului de reacie a) durata intervalului i intensitatea stimulului influeneaz ntr-o manier semnificativ valorile timpului de reacie.

- 48 -

b) perioada pregtitoare: atunci cnd se folosete un semnal pregtitor, intervalul dintre cei doi stimuli trebuie s fie variat pentru a mpiedica apariia reaciilor la acest semnal. Subiecii, dac tiu dinainte ce stimul urmeaz s primeasc, vor ti i ce reacie se ateapt de la ei. Astfel, viteza reaciei lor va depinde de aceast perioad pregtitoare. S-a demonstrat c timpul de reacie simplu tinde s scad odat cu creterea intervalului pregtitor. Pentru a evita anticiprile posibile se folosete un interval variabil de timp. Se recomand eliminarea valorilor extreme obinute de un subiect. c) inhibiia se manifest ca ntrziere a rspunsului la un stimul imediat dup rspunsul la stimulul anterior. Acest efect i are originea la nivelul fluxului neuronal. Impulsul inhibitor este iniiat mai trziu dect impulsul care produce timpul de reacie, ceea ce va avea drept efect o cretere a valorii timpului de reacie pentru stimulul urmtor. Inhibiia se produce i n situaia n care subiecii trebuie s reacioneze la serii lungi de stimuli ntr-un interval de timp foarte scurt. d) Blocajele au fost observate mai ales n sarcini de reacie serial, cnd subiectul trebuie s rspund rapid la fiecare stimul dintr-o serie. Sunt blocaje scurte de cel mult 1-2 secunde, dup care activitatea se desfoar normal. Se consider c blocajele ar fi rezultatul acelorai mecanisme neuronale de tip inhibitor. e) Dominana vizual poate determina modificri ale timpului de reacie. Ea se asociaz cu dominana manual, dar este mai greu de pus n eviden. S-a constatat c valoarea timpului de reacie este mai scurt pentru ochiul dominant. f) Exerciiul, antrenamentul influeneaz valorile timpului de reacie n sensul scderii acestora. De la o anumit limit, mbuntirea performanelor se oprete, se atinge o limit de platou. Din acest motiv trebuie s ne asigurm de fiecare dat cnd folosim acelai subiect n condiii variate ale unui experiment c realizm contrabalansarea condiiilor de lucru pentru a contracara efectele exerciiului.

- 49 -

Particulariti ale utilizrii timpului de reacie. Utilizarea timpului de reacie pentru estimarea timpului de procesare a informaiei presupune ca activitatea subiectului s fie n ntregime consacrat sarcinii stabilite i pe care el o realizeaz ntr-un timp minim. Pentru a evita o dispersie prea mare a rezultatelor este de dorit s se elaboreze situaii experimentale n care constrngerile temporare s fie puternice. Astfel, stimulul ar fi prezentat rareori cu o durat mai mare de cteva secunde. Stimulul poate fi vizual, sonor sau un cuvnt mai complex, o imagine, o propoziie, o fraz (rareori). Dac stimulul este mai complex (propoziie, fraz), durata de expunere trebuie s fie mai lung (10 sec.). n acest caz nu mai avem de-a face cu timpul de reacie propriu-zis ci cu latena de rspuns care se msoar ncepnd cu momentul n care s-a ncheiat exploatarea stimulului i nceputul rspunsului. Constrngerile temporale sunt menite s oblige subiectul s proceseze stimulul i s rspund ct mai repede posibil. Rspunsul trebuie s fie simplu de dat: apsarea pe un buton, pe o tast, pronunarea unui cuvnt i s nu implice instructaje sofisticare care s presupun procesri suplimentare. Timpul de reacie este msurat de obicei n milisecunde. Pentru durate superioare nu se mai vorbete de timp de reacie ci de laten de rspuns. Pentru a limita efectele distragerii ateniei se recomand utilizarea unui semnal pregtitor care s precead cu 1,2 sec. prezentare stimulului. Dac stimulul este vizual, semnalul pregtitor va fi vizual (un led, o lamp de avertizare), dac stimulii sunt compleci i sunt oferii la tahistocop, atunci experimentatorul va avertiza subiectul prin cuvntul atenie imediat naintea prezentrii. Timpul de reacie ca variabil dependent este msurat ntr-o varietate de sarcini experimentale: detecie, localizare, discriminare, estimare, lectur, denumiri, recunoateri, reamintiri, decizie lexical .a.m.d. Clasificarea formelor timpului de reacie se face n raport cu complexitatea sarcinii i a stimulilor. O prim distincie este ntre stimul de reacie simplu i timpul de reacie complex. Timpul de reacie simplu presupune un stimul unic i o reacie unic. Valorile acestor timpi se obin cel mai adesea n urma prezentrii unor stimuli singulari de diferite caliti senzoriale, intensiti, durate i frecvene la care subiecii trebuie s rspund ntr-

- 50 -

o manier specificat de examinator. Subiecii sunt solicitai uneori s reacioneze numai la ncetarea aciunii unor astfel de stimulri. Timpul de reacie complex presupune mai mult de un stimul. Dac subiectul trebuie s rspund doar la un stimul i s-i ignore pe ceilali, atunci vorbim de timp de reacie de discriminare. O alt clasificare a timpului de reacie se face prin raportarea la natura sarcinii i a rspunsului. n acest caz putem vorbi despre timp de reacie electrofiziologic, motor sau verbal. Timpul de reacie electrofiziologic presupune msurarea unui fenomen electrofiziologic potenial evocat, reacie electrodermal. n aceste situaii nu se obinuiete utilizarea termenului de timp de reacie ci de laten a rspunsului. Timpul de reacie motor este reprezentat de rspunsurile motrice implicate n reacia la un semnal. Aceasta este de fapt timpul de reacie obinuit, caracterizat printr-un nivel de complexitate i msurat n milisecunde. n prima parte a capitolului am prezentat modelele Donders i Sternberg ale timpului de reacie. Timpul de reacie verbal msoar latena unui rspuns exprimat sub o form verbal. Aici apar dificulti de nregistrare i, de fapt, nu este un timp de reacie veritabil ci latena a rspunsului. n ceea ce privete prezentarea stimulilor, dispozitivele de stimulare sau aparatele trebuie s rspund unor exigene de validitate i fidelitate care s permit un riguros control al variabilelor: durata prezentrii, intensitatea, contrastul, localizarea aspectele cromatice sa de form, nlimea. Reglarea acestor parametri trebuie s fie accesibil i controlabil. Aceleai exigene se impun i la nregistrarea stimulilor. Utilizarea calculatoarelor face ca precizia i acurateea nregistrrii s fie asigurate. Momentul de debut i de sfrit al msurrii poate varia n raport cu scopurile cercetrii. n mod obinuit timpul de reacie se nregistreaz ntre debutul stimulrii i debutul rspunsului, dar pot fi alese i alte limite. n cazul unor stimuli compleci nceputul nregistrrii se face dup prezentarea stimulului , iar ncheierea nregistrrii la debutul rspunsului dat de subiect. n aceste situaii operm de obicei cu un cronometru i cu stimuli verbali (de ex. experimentul asociativ-verbal) i vorbim de latena rspunsului.

- 51 -

3.3 Rspunsurile verbale Rspunsurile verbale posibile sunt att de numeroase nct este dificil s realizm o list cuprinztoare. Multe dintre manifestrile comportamentale vizate n experimentul psihologic se traduc prin rspunsuri verbale. Rspunsurile verbale pot fi asignate uneori prin sarcini concrete i atunci se vorbete despre raport verbal sau pot fi rspunsuri verbale asociate unui stimul verbal i atunci vorbim despre o form aparte de experiment: experimentul asociativ-verbal.

Raportul verbal Prin raportul verbal desemnm rspunsurile verbale furnizate de ctre subiect n situaia n care nu trebuie s se rspund la o ntrebare, ci trebuie s se descrie modul de rezolvare al unei aciuni, s descrie un obiect sau o situaie. Dup cum apreciaz Rossi (1997), descrierea diverselor tipuri de rspunsuri impune distincia dintre ntrebrile nchise i ntrebrile deschise. ntrebrile nchise. n acest caz se ofer subiectului o list de rspunsuri dintre care trebuie s aleag unul sau mai multe, sau i poate manifesta preferina pentru anumite rspunsuri, clasificndu-le (ordonndu-le dup o scal de intensiti), sau atribuindu-le valori numerice. Dintre rspunsurile la ntrebri nchise, cele mai simple sunt cele care corespund deciziei de a rspunde da / nu. n acest caz, activitatea cognitiv care st la baza rspunsului este relativ simpl. ntrebrile deschise: rspunsurile sunt lsate la iniiativa subiectului care alege i forma i coninutul. Evaluarea rspunsurilor va fi dificil deoarece va trebui s procedm la o interpretare a ceea ce a dorit s rspund subiectul. Rspunsul poate s cuprind elemente ale rspunsului corect, dar s nu corespund ateptrilor cercettorului. Putem contracara aceast dificultate fie elabornd mai multe categorii de rspunsuri, pentru a compara rspunsul dat, fie s cotm rspunsul pe o scal. Modalitile de valorificare ca variabile dependente sunt aceleai ca i la rspunsurile la ntrebrile nchise. Relatrile verbale pot lua i alte forme, cum ar fi o amintire, o judecat, un comentariu. n aceste cazuri valorificarea este i mai dificil. Se pot clasifica

- 52 -

rspunsurile, la diferitele categorii se pot asigna valori numerice, se poate msura timpul necesar elaborrii rspunsului. Experimentul experimental) Principiul de baz al asociaionismului stipuleaz c dac dou experiene se produc mpreun i concomitent, atunci fiecare dintre ele, cnd ajunge n contiin, are tendina de a o readuce i pe cealalt. Reproducerea se desfoar pe baza celor trei legi ale asocierii formale formulate nc de Aristotel 1. dup asemnare: o percepie sau o reprezentare readuc n memorie elemente asemntoare; 2. dup contrast: apariia n memorie a unor elemente opuse; 3. coexistena spaial i succesiunea temporal: n memorie revin elemente care n trecut au aprut fie mpreun, fie nemijlocit unul dup altul. Termenul este atribuit lui John Locke, iar curentul asociaionist n psihologie va domina vreme de aproape trei secole. Metoda experimentului asociativ-verbal a fost pentru prima dat propus de Fr. Galton. Se pot desprinde trei stadii n evoluia metodei asociativ-verbale: 1. Stadiul mentalist, iniiat de Galton. Asociaia reprezint un echivalent sau un substrat empiric al asociaiei de idei. El a descoperit c asocierile de cuvinte nu sunt nici arbitrare, nici nelimitate, c ele apar n numr mic, c se impun cu claritate contiinei i c sunt frecvent legate de amintiri din copilrie sau tineree (Anzieu & Chabert, 1992). 2. Al doilea stadiu, cuprins ntre 1915-1940, cu dou direcii: a) neoasociaionismul i behaviorismul, care descriu legturile asociativverbale n termenii teoriei stimul-rspuns. b) psihanaliza, din perspectiva creia asociaia verbal este un test de personalitate (cum sunt cele proiective), cu ajutorul creia pot fi depistate complexele afective, culpabilitatea, tensiunile, conflictele interne i refulrile (Jung, dar i Wertheimer, Wells, Lafall). asociativ-verbal (metoda asociaiei verbale n psihologia

- 53 -

Ju n i asistentul lui, F. Ricklin , d e la clin i a d e p sih i trie din Bu r g c a gholzli au folosit la nceputul secolului trecut tehnica asociaiei verbale pentru a depista complexele pacienilor cu diferite tulburri. Ei prezentau subiectului cte un cuvnt de pe o list de cuvinte, iar instructajul era ca subiectul s rspund ct mai repede cu primul cuvnt care i venea n minte. Jung a observat c n anumite situaii, subiectul se bloca i nu mai era capabil s reacioneze imediat, rspunsul fiind dat cu ntrziere. Dup el, aceasta nsemna c stimulul respectiv atinsese un complex. Cuvntul respectiv devenea dintr-o simpl etichet verbal impersonal un stimul afectogen, care bruia sau chiar paraliza asociaiile mentale din cauza emoiei penibile pe care o trezea. Adesea subiectul nici nu era contient de blocajele lui asociative i nu-i amintea dup experien emoia penibil pe care o trise, dar nici rspunsul pe care l dduse la anumite cuvinte. Jung a explicat acest lucru prin faptul c Eul individului reuise s fac uitat complexul mai mult sau mai puin incontient care se activase la un anumit stimul. Este vorba de fenomenul pe care Freud l-a denumit refulare, adic tendina Eului de a uita anumite coninuturi psihice (idei ncrcate afectiv) iritante, negative sau indezirabile. Care este principiul de funcionare a experimentului de asociere verbal? n opinia lui Jung (1910), cuvintele reprezint nite obiecte, situaii sau evenimente condensate ntr-o etichet verbal. Cnd i se citete subiectului un cuvnt de pe list, el se simte ca i cum ar fi pus n situaia s descrie ce crede despre cuvntul respectiv sau ce emoii strnete n el acel cuvnt. Dac subiectul rspunde calm i face asocieri logice, nseamn c stimulii respectivi sunt neutri afectiv. Dac ns d semne de agitaie iar asociaiile sale mentale sunt perturbate, aceasta nseamn c obiectul sau situaia desemnat de stimulul respectiv constituie o problem real pentru individ i i creeaz dificulti de adaptare. Ceea ce se ntmpl cu subiectul n aceast situaie este ca i cum ar uita c se afl doar n faa unor simple etichete verbale i ia stimulul n sens foarte personal, simindu-se atins de semnificaia lui. Explicaia fenomenului const n faptul c experimentul de asociere verbal implic mecanismele mnezice i conceptualizarea, dar i afectivitatea. n momentul n care subiectului i se citete un cuvnt de pe list, i innd cont de instructajul pe care l-a primit, el ncepe cutarea n memoria sa de lung durat a unui cuvnt care s se potriveasc cel mai bine cuvntului inductor. Odat cutarea nceput, n mintea

- 54 -

subiectului apare un fel de lan asociativ de concepte. Toate aceste operaii se desfoar ns sub influena sistemului afectiv-motivaional (trebuine, dorine, emoii, atitudini), iar atunci cnd cuvntul a atins o zon sensibil a subiectului, va declana o emoie puternic care perturb cutarea. Rezultatul acestei perturbri se va concretiza fie n nghearea ei ntr-o faz preliminar, fie n realizarea de noi lanuri asociative haotice, ceea ce duce la un rspuns lipsit de orice legtur logic cu stimulul inductor (Rapaport, Merton, Schafer, 1974). Dup Jung, principalii indicatori care sugereaz probleme de asociere din cauza unor complexe sunt: 1) Blocajul asociativ, adic lipsa rspunsului. Subiectul nu poate oferi vreun rspuns la cuvntul-stimul, afirmnd fie c nu-i vine nimic n minte, fie c i vin prea multe idei i nu tie pe care s o aleag. Indiferent de ceea ce spune subiectul, blocajul este o form extrem de perturbare asociativ, indicnd faptul c stimulul a atins un coninut psihic important i in acelai timp dureros pentru subiect. 2) Un timp de reacie (TR) prelungit indic, de asemenea, faptul c subiectul tulburat n procesul lui de asociere a avut nevoie de mai mult timp ca s-i revin. Exist, ns, situaii n care efectul perturbator al unui stimul se poate ntinde i asupra stimulilor care urmeaz, astfel nct subiectul poate da o serie de rspunsuri consecutive cu un TR mare, dei cauza perturbatoare provine numai de la primul stimul din serie. 3) Reproducerile eronate sau absena reproducerii, indic incapacitatea subiectului de a-i aminti rspunsurile date la diferii stimuli. La baza lor se afl tendina incontient a individului de a uita situaiile n care el s-a simit cu p rns de o emoie i negativ. 4) Rspunsurile distante sunt acele reacii care nu au nici o legtur clar cu cuvntul-stimul. De exemplu: mam avion sau carte ardei. Aceasta sugereaz faptul c adesea, subiectul, n loc s reacioneze cu primul cuvnt care i-a venit n minte, s-a lansat ntr-un nou ir de asociaii pentru a ascunde reacia original. 5) Perseverarea unui rspuns presupune repetarea aceluiai rspuns la mai muli stimuli. Dup prerea lui Jung, reacia perseverativ relev ntotdeauna o anumit problem a subiectului. El d ca exemplu cazul unui tnr complexat de statura lui scund i care a rspuns de cteva ori la test cu cuvntul scund.

- 55 -

Testul original al lui Jung era ns un simplu instrument clinic, destinat s faciliteze examenul pacientului dndu-i medicului o prim apreciere a conflictelor care nu apar spontan n timpul anamnezei, obligndu-l pe pacient s recunoasc existena n el nsui a unor tendine incontiente. El nu este un test etalonat i validat (Anzieu & Chabert, 1992). Psihiatrii Kent i Rosanoff au realizat aceast validare. Ei au elaborat n 1910 tabelele de frecven cu ajutorul crora se ncerca stabilirea indicelui de devian al unui individ fa de comportamentul asociativ normal. Ei au stabilit o list de 100 de cuvinte, mai puin ncrcate afectiv dect cea a lui Jung i au aplicat-o pe o mie de subieci normali, selectnd o list de rspunsuri obinuite sau normale. Confruntate cu aceast list, protocoalele bolnavilor mental relev un procentaj ridicat de rspunsuri subiective. Din acel moment, a fost posibil identificarea rspunsurilor i a reaciilor anormale caracteristice unui anumit sindrom mental (Anzieu & Chabert, 1992). Tabelele lui Kent i Rosanoff au fost reactualizate de Russell i Jenkins (1954), iar n Frana de Rosenweig 1957). Ulterior, s-a ieit din sfera strict a interpretrilor psihanalitice i s-a ncercat corelarea anumitor trsturi de personalitate cu caracteristici ale rspunsurilor asociative. 3. Al treilea stadiu este relevant pentru perioada actual, care urmeaz unei perioade de relativ declin al metodei n anii 50-70. Se pornete de la depirea cadrului strict al behaviorismului i de la admiterea ideii c diferenele individuale nu pot fi corect interpretate dect plecnd de la descrierea structurilor generale ale asociaiilor verbale i a modului n care acestea se nscriu n ansamblul conduitei. O abordare interesant a metodei asociativ-verbale este legat de ncercarea lui Noizet i Pichevin (1966) de a o interpreta din punct de vedere al teoriei psiholingvistice. Din punct de vedere lingvistic, relaia dintre rspuns i cuvntul-stimul poate fi de ordin sintagmatic sau de ordin paradigmatic. n primul caz, rspunsul tinde s constituie, mpreun cu inductorul, un enun narativ n care termenii diferii sunt n relaie de continuitate semantic (de exemplu, cine induce latr). n al doilea caz, rspunsul reprezint un echivalent al inductorului, fiind cu acesta ntr-o relaie de similaritate semantic (tautologia, disimilaritatea, sinonimia, antonimia). De exemplu, cine induce pisic. Pentru a relua distincia fundamental a lui Jakobson, prima alegere se face pe

- 56 -

baz de metonimie; a doua, pe baza metaforei. Odat introduse n practic, aceste categorii lingvistice fac posibil validarea statistic a frecvenei lor n funcie de vrst, nivel socio-cultural sau sindroame mentale (Anzieu & Chabert, 1992). Principalele direcii de utilizare a metodei asociativ-verbale 1. Ca prob de personalitate, plecndu-se de la ipoteza c asociaiile, legturile pe care le emite subiectul i latena rspunsului constituie o proiecie a trsturilor sale de personalitate, dezvluind complexe afective, sentimente i tendine refulate, pulsiuni incontiente. Mai exact, cu ajutorul metodei de asociere verbal putem evalua urmtoarele caracteristici ale subiectului: a) complexele, n sensul pe care Jung l d acestui termen. Ele sunt relevate de cuvintele unde apar perturbri asociative. O metod de a le depista este de a grupa separat toate cuvintele stimul care au produs perturbri asociative i de a ncerca s vezi ce legtur semantic exist ntre ele. De exemplu, dac un subiect prezint perturbri asociative la un grup de stimuli cum ar fi bani, valoare, risip, bogat, portofel, nseamn c subiectul are un complex pecuniar. Aceasta nseamn fie c trece printr-o criz financiar, fie c are nite trsturi stabile de personalitate asociate cu achiziia i/sau pstrarea de bani sau valori (aviditate, parcimonie, zgrcenie). De asemenea, sunt foarte relevante acele asocieri personale la anumii stimuli, care trdeaz imediat o anumit problem sau atitudine a subiectului. De exemplu, o asociere tat tiran, exprim clar atitudinea individului fa de figura patern. b) adaptarea afectiv. Cu ct la test apar mai multe semne de perturbri asociative, cu att adaptarea emoional este mai precar. La extrem, acest lucru poate duce la chiar la diferite forme de tulburri (nevroze, boli psihosomatice etc.). Testul de asociere verbal poate fi uneori i un indicator al dispoziiei afective a subiectului. De exemplu, dac are un anumit numr de rspunsuri cu o tonalitate afectiv negativ i dac rspunde ntr-un ritm mai lent, se poate deduce prezena unei stri depresive. c) unele trsturi de personalitate. Tendinele isterice se manifest la indivizii care dau multe rspunsuri prin care nu fac dect s-i exprime atitudinea fa de cuvintele

- 57 -

stimul (de exemplu: pian frumos, familie minunat, cine oribil). Subiecii care reacioneaz puternic la cuvintele din categoria semantic oralitate (de exemplu: gur, sn, sticl, mam) au o puternic tendin la dependen (Rapaport, Merton & Schafer, 1974). Dup Anzieu i Chabert (1992) se poate afla cu ajutorul TAV chiar i tipul temperamental. Extravertul, orientat spre lumea extern, reacioneaz mai ales la semnificaia obiectiv a cuvntului inductor, este un tip concret. Introvertul (orientat spre sine) este sensibil la rezonana subiectiv a cuvntului inductor; este tipul egocentric. d) slbirea asociaiilor mentale. Se iau ca indicatori bizareria i incoerena asociaiilor mentale. Gradul de deteriorare mental este direct proporional cu frecvena apariiei acestor fenomene. De exemplu, la cuvntul mas, un astfel de subiect poate rspunde cu vulcanic, sau la familie cu sticl. Aadar, este vorba de aa-numitele reacii distante (asociaii bizare sau fr o legtur direct cu stimulul) 2. Ca mijloc de diagnosticare a capacitii de nvare, deci ca prob de memorie, urmrindu-se indicatorii de exactitate, fidelitate n reproducerea rspunsurilor asociative. 3. Ca mijloc de investigare i evaluare a capacitii cognitive, orientare care tinde sa se impun n prezent. Din aceast perspectiv, asociaia verbal apare ca un proces complex, caracterizat prin medieri succesive i de reglri cognitive (Ceauu & Cavasi, 1987). 4. Ca metod de studiu a conceptelor, n psihologia cognitiv. De exemplu, prin metoda asociaiei verbale ne putem da seama care sunt categoriile mentale cele mai active vizavi de un anumit concept. Altfel spus, la ce se gndesc oamenii prima dat cnd au n minte o anumit noiune sau concept (cum ar fi fruct sau mobil). Aadar, este vorba de studiul prototipurilor, adic acele exemplare definitorii pentru o anumit clas de obiecte. Pentru a afla care sunt prototipurile pentru anumite categorii, se ia n calcul timpul de reacie n care subiectul recunoate un item ca fcnd parte sau nu din categoria respectiv. Lui i se prezint cte un exemplar al unei categorii (concept) i i se cere s rspund ct mai repede prin da sau nu dac exemplarul respectiv aparine sau nu acelei categorii. Se pleac de la premisa c timpul de reacie va fi mai scurt n cazul

- 58 -

exemplarelor tipice (prototipurilor) dect al celor atipice, deoarece primele sunt mai uor de evocat din memorie, fiind asociate mai des cu categoria respectiv. (Miclea, 1999). Iat un exemplu: pentru categoria psri, subiecii dintr-un astfel de experiment rspundeau la barz i rndunic n medie cu 150-200 milisecunde mai repede dect la flamingo sau liliac, ceea ce nseamn deci c barza i rndunica reprezint pentru indivizi n mai mare msur nite prototipuri ale categoriei psri dect celelalte dou exemplare.

Variante experimentale ale metodei 1. Asociaia liber simpl. Pornind de la o list de cuvinte-stimul, subiectul trebuie s rspund ct mai repede posibil cu primul cuvnt care i vine n minte la auzul (vzul) cuvntului-stimul. Libertatea subiectului este practic nelimitat, el poate rspunde cu orice cuvnt din vocabularul limbii sale. Este simpl pentru c subiectul trebuie s ofere un singur rspuns. Prezentarea pate fi vizual sau auditiv. Rspunsul poate fi dat n scris sau oral. Aplicarea se poate realiza individual sau colectiv. Timpul de rspuns poate fi liber sau limitat. Experimentatorul msoar timpul de reacie fie cu un cronometru, fie cu un cronoscop. Cronoscopul poate fi pornit sau oprit printr-o ingenioas cheie pentru voce sau pentru buz. Acest rafinament nu crete ntotdeauna precizia msurrii, deoarece cheia pentru voce nu poate fi oprit pn cnd silaba accentuat a rspunsului este pronunat, iar cheia de pe buz poate fi activat prin simpla deschidere a gurii, nainte de rspuns. Mai mult, unii subieci nu pot evita s nu spun, de exemplu, Uf - rou! i astfel opresc cronoscopul nainte ca rspunsul corect s fie rostit. Poate cea mai eficace procedur este cea de a lsa timpul de experimentare pe seama experimentatorului. I se ofer un singur buton sau cheie i el va nchide butonul sau cheia imediat ce pronun cuvntul-stimul i l va deschide din nou imediat ce subiectul a nceput s rspund. Cu siguran, acest timp msurat include timpul de reacie asociat al subiectului, dar i timpul de reacie simplu al experimentatorului; dar cum acesta din urm este relativ scurt i constant, poate fi eliminat dac este nevoie, prin scdere (Schlosberg & Heineman, 1950).

- 59 -

Metoda a fost folosit i dezvoltat de ctre: Kent i Rosanoff (1910), Russell i Jenkins (1954) i Rosenzweig (1957). Aceti autori au realizat studii de frecven a rspunsurilor n funcie de grupuri populaionale, de categorii de vrst, de sex etc. 2. Asociaia liber continu (Cofer, 1958). Se prezint un singur cuvnt-stimul, iar subiectul trebuie s ofere un ir de asociaii pornind de la acest cuvnt ct mai multe posibil. Are o durat determinat; se obine un indicator al bogiei asocierilor. Apare aici riscul interferenei, fiecare cuvnt din serie putnd s influeneze ntr-un fel cuvntul urmtor. Subiectului i se cere s fac o list a obiectelor din camer, ori s foloseasc orice schem asemntoare, ns fiecare cuvnt rostit s-l sugereze pe urmtorul. Un exemplu ar putea fi: cine, pisic, cal, gndcel, roat, cauciuc etc. Se pune ntotdeauna ntrebarea dac fiecare cuvnt este determinat de cel anterior; ambele cuvinte cine i pisic poate c au contribuit la rspunsul cal, dar ultimul a fost poate responsabil pentru gndcel. O serie de 5, 10 cuvinte poate fi cronometrat, sau seria poate s continue pentru o perioad precis, n timp ce experimentatorul numr rspunsurile. Cteodat, subiectului i s-a cerut s scrie rspunsurile, dar scrisul ncetinete foarte mut procesul; chiar i vorbirea poate avea acest efect. Aceast dificultate este uneori evitat punnd subiectul s sublinieze cuvntul sau s apese/roteasc o cheie de fiecare dat cnd se gndete la un cuvnt; aceast metod relev viteza asociaiei, dar nu i coninutul, mai puin atunci cnd subiectul poate s-i aminteasc rspunsurile imediat dup stimul. Bousfield & Sedgewick (1944) au folosit o cheie care schieaz propria curb cumulativ, artnd viteza ntregii serii de rspunsuri. Aparatele moderne de nregistrat electronic ofer posibiliti interesante n acest sens. 3. Asociaia restrns (controlat) simpl (Boker i Elliot, 1948) este asemntoare cu asociaia liber, dar se limiteaz tipul de rspuns la o anumit categorie: sinonime, antonime etc. Aceast sarcin este descris subiectului dinainte, astfel nct el s fie pregtit s dea tipul de rspuns potrivit la orice stimul verbal. Cu toate c este convenabil s faci distincie ntre asociaia liber i cea controlat, distincia este numai de grad. Exist un anumit control i n asociaia liber,

- 60 -

subiectul rspunznd printr-un singur cuvnt n loc de propoziii, dup cum se obinuiete n conversaia liber i de obicei are grij s rspund politicos, ceea ce nu-i trdeaz problemele. Koffka (1912) a observat c este aproape imposibil s-i fac pe subieci s adopte o atitudine realmente pasiv, liber de orice fel de control involuntar. i adesea exist o anumit libertate n situaia controlat, deoarece sarcina curent poate s nu oblige subiectul s dea un singur rspuns corect la fiecare cuvnt-stimul. Un test de antonime este foarte controlat, dar un test parte-ntreg mult mai puin. Gradul de control poate constitui o variabil experimental, astfel nct s descoperi efectele controlului asupra vitezei rspunsului. 4. Asociaia restrns (controlat) continu (Bousfield, Sedgewick, 1944) subiectul trebuie s rspund la un stimul generic (ex.: nume de orae, sau lucruri din cas) cu un numr ct mai mare de cuvinte care se subsumeaz categoriei respective. 5. Asociaia n lan (Fr. Jodelet, 1960) este asemntoare cu asociaia continu. Subiectul trebuie s emit asociaii n lan, pornind mereu de la cuvntul cu care a rspuns anterior; fenomenul de interferen devine aici obiect de studiu. 6. Asociaia repetat (Lafall, 1955), unde, dup un interval de timp variabil i se prezint din nou lista de cuvinte i i se cere s rspund cu aceleai cuvinte ca la prima prezentare. 7. Asociaia forat (Buchwald, 1957) n care dintre mai multe variante propuse, subiectul trebuie s o aleag pe cea pe care o consider cel mai pregnant evocat de cuvntul inductor. 8. Asociaia tautofonic (Skinner, 1936) n care i se prezint subiectului eantioane fonetice lipsite de semnificaie, spunndu-i-se c este vorba despre cuvinte deformate i i se cere s spun ce cuvinte i sunt sugerate / evocate fr a i se preciza dac sarcina sa are caracterul de asociere sau de recunoatere. Skinner consider c aceast prob permite sondarea vocabularului latent. 9. Asociaia continuare de fraze. Se d un nceput de fraz, propoziie pe care subiectul trebuie s le continue cu ce i vine n minte n acel moment. Este o prob dominant clinic. 10. Asociaia semi controlat-repetat, elaborat de ctre V. Ceauu n 1960 i utilizeaz vreme de peste 30 de ani n laboratorul de psihologie aeronautic, n primul

- 61 -

rnd ca prob cognitiv, indicator al fidelitii i exactitii memoriei de scurt durat, dar i ca indicator al proceselor mentale de tip asociativ. Lista cuprinde un numr de 60 de cuvinte stimul, substantive comune. Cuvintele-stimul fac parte din categoria trebuinelor i tendinelor majore ale individului (orientare, aprare, nutriie, reproducere, integrare social, afirmare proprie, achiziie, impulsivitate), precum i 12 cuvinte neutre. n instructaj se cere subiectului ca, la fiecare cuvnt auzit, s rspund cu primul cuvnt care i vine n minte, de preferin substantive. La fiecare cuvnt-stimul se noteaz latena rspunsului, dar i cuvntul cu care s-a rspuns. Apoi, dup o scurt pauz (1-2 minute) se reia prezentarea listei de cuvinte i i se cere subiectului ca, de ast dat, s repete rspunsul dat iniial. Se noteaz rspunsurile corecte, eronate i omisiunile. Indicatorii variabilei dependente sunt: numrul de rspunsuri corecte, latena medie a rspunsurilor i exactitatea reproducerii dup formula:

Exact. =

Nr. rasp. corecte - Omsiuni 60 + Erori la reproducere

- 62 -

UNITATEA DE NVARE IV

Coninuturi: 4.1 Probleme etice ale experimentului psihologic 4.2 Raportul de cercetare

Obiective: 1. Prezentarea problemelor etice specifice experimentului psihologic cu subieci umani. 2. Prezentarea modalitii de organizare i elaborare a raportului de cercetare, dup modelul APA. Precerine: Nu este cazul.

Expunere:

4.1 Probleme etice ale experimentului psihologic Cercetarea tiinific n lumea de azi implic o serie de norme etice care se cer a fi respectate, indiferent de domeniul de investigaie. Aceste exigene sunt cu att mai importante pentru cercetarea psihologic prin implicaiile ei majore. Sunt ri n care normele de etic sunt prevzute prin lege, iar demararea unor cercetri (mai ales dac beneficiaz de fonduri de la buget) este condiionat de obinerea avizului unei comisii

- 63 -

specializate de la nivelul universitilor sau institutelor de cercetare. Implementarea unei astfel de legislaii este pe cale s se produc i la noi n ar. Implicaiile de ordin etic ale unei cercetri sunt majore i o serie de principii, norme, reguli trebuie s fie cunoscute i respectate indiferent de statutul celui care ntreprinde cercetarea (de la student la cercettor, de la preparator, la profesor) sau de complexitatea demersului experimental. Asociaia American de Psihologie (APA) a formulat zece principii generale privind efectuarea cercetrilor cu subieci umani: 1. Cnd ia hotrrea de a efectua un studiu, cercettorul are responsabilitatea de a efectua o evaluare atent a gradului de acceptabilitate a acestuia din punct de vedere etic. n cazul n care se presupune vreo derogare de la respectarea valorilor tiinifice i umane avute n vedere n aceste principii, cercettorului i revine obligaia de a solicita asisten etic i de a respecta msurile impuse n vederea protejrii drepturilor omului pentru participani. 2. Cercettorul are obligaia s evalueze dac participantul va fi un subiect cu risc major sau unul cu un risc minimal. 3. Cercettorul i asum ntotdeauna responsabilitatea de a asigura un instructaj din punct de vedere etic n cadrul cercetrii. El i asum de asemenea responsabilitatea n ceea ce privete tratarea corect din punct de vedere etic a participanilor de ctre colaboratori, asisteni, studeni i angajai, crora oricum , le revin obligaii identice. 4. Cu excepia cercetrii cu risc minim asumat, investigatorul stabilete un acord clar i corect cu subiecii, anterior participrii lor, care s clarifice obligaiile i responsabilitile fiecruia. Cercettorul are obligaia de a respecta toate promisiunile i angajamentele incluse n acel angajament. Cercettorul va informa participanii asupra tuturor aspectelor cercetrii care ar fi de ateptat n mod rezonabil s influeneze dorina de a participa i va explica toate celelalte aspecte ale cercetrii care i intereseaz pe participani. Eecul posibil - n obinerea unei informri complete naintea obinerii consimmntului din partea participanilor necesit msuri de prevedere suplimentare n vederea protejrii bunstrii i demnitii subiecilor implicai n cercetare. Cercetarea

- 64 -

care implic subieci minori sau participani cu disfuncii care ar limita nelegerea i /sau comunicarea necesit msuri speciale de protecie. 5. Cerinele metodologice ale unui studiu pretind uneori cercettorului s recurg la ascunderea sau la falsificarea unor aspecte care vor fi dezvluite subiecilor. naintea desfurrii efective a unui asemenea studiu, cercettorul are sarcina special (1) de a verifica dac folosirea unor asemenea tehnici este justificat prin valoarea prospectiv tiinific, educaionala implicat; (2) de a verifica dac nu exist i alte proceduri disponibile care nu uzeaz de ascunderea sau de falsificarea unor aspecte ale cercetrii; i (3) s se asigure dac subiecilor li s-au oferit toate explicaiile necesare, n timpul cel mai scurt cu putin. 6. Cercettorul va respecta libertatea individual privind refuzul de a participa la sau a se retrage din experiment n orice moment. Obligaia de a respecta aceast cerin presupune evaluarea atent a situaiei n care cercettorul se afl ntr-o poziie de autoritate sau de influen asupra subiectului. O asemenea poziie de autoritate include, dei nu se limiteaz la att situaii n care participarea la cercetare este sarcina de serviciu sau n care subiectul este un student, client sau angajat al cercettorului. 7. Cercettorul va proteja participanii de orice disconfort mental sau fizic, vtmare sau pericol care poate surveni ca urmare a tehnicilor de cercetare. Dac exist riscul unor astfel de consecine, cercettorul va informa participanii de acest lucru. Proceduri de investigare care conin un risc de vtmare grav sau de durat a subiectului nu vor fi folosite cu excepia cazului n care nefolosirea lor ar expune subiectul la un risc i mai mare, sau, cu excepia cazului n care exist un beneficiu potenial pentru umanitate implicat n cercetare nsoit de o informare complet i de un consimmnt voluntar din partea fiecrui participant. Subiectul trebuie informat asupra procedurilor de contactare a cercettorului n timp util, n cazul n care apare stresul, un ru potenial sau alte probleme n legtur cu participarea i ulterioare acesteia. 8. Dup adunarea datelor cercettorul va furniza participanilor toate datele necesare despre natura studiului i va nltura toate ideile eronate care ar putea s apar. n cazul n care ntrzierea furnizrii informaiilor sau reinerea de la informare se justific prin respectul valorilor umane i tiinifice, cercettorul are responsabilitatea

- 65 -

suplimentar de a monitoriza cercetarea i a se asigura c nu exist consecine nefaste pentru participant. 9. Atunci cnd procedurile de cercetare dau natere la consecine nedorite pentru subiectul participant, cercettorul are responsabilitatea de a detecta i de a ndeprta sau de a corecta aceste consecine, inclusiv efectele pe termen lung. 10. Informaia despre subiectul cercetrii obinut n timpul desfurrii acesteia este confidenial, cu excepia cazului n care n prealabil s-a ajuns la o alt nelegere. Cnd exist eventualitatea ca altcineva s obin acces la astfel de informaii, aceast posibilitate, mpreun cu msurile de protejare a confidenialitii sunt explicate subiectului ca parte component a procedurii de informare n vederea obinerii consimmntului. Consimmntul n cunotin de cauz Conform principiilor eticii, cercettorul va informa subiecii naintea participrii, despre toate aspectele care n mod rezonabil ar putea s influeneze dorina de a participa i va explica toate celelalte aspecte ale cercetrii despre care subiecii vor s obin informaii. Acest fapt nseamn c participanii trebuie avertizai nainte despre acele aspecte ale cercetrii care pot avea efecte nedorite. Furniznd suficient informaie pentru a determina un consimmnt n cunotin de cauz, cercettorul poate provoca invalidarea designului experimental. Astfel, cel ce respect principiile eticii se afl ntr-o dilem n legtur cu determinarea cantitii de informaie care trebuie oferit. n mod evident, participanii trebuie s fie avertizai nainte n cazul unui experiment care le-ar amenina sntatea. Ascunderea informaiilor ntr-o astfel de situaie ar fi o nclcare a eticii. Dar costurile i consecinele precum i beneficiile asociate cu o dezvluire complet a unei situaii mai puin duntoare sunt mult mai dificil de apreciat. Soluia n dilema consimmntului n cunotin de cauz nu este ntotdeauna uor de identificat; cercettorul prudent trebuie s solicite o asisten calificat din partea celor care pot fi obiectivi. Libertatea subiectului de a se retrage

- 66 -

Majoritatea vom fi de acord c indivizii care se tem de participare au dreptul de a se retrage. n general, cnd lotul potenialilor subieci se afl ntr-o situaie de subordonare, cum ar fi studenii, prizonierii, militarii n timpul satisfacerii stagiului i angajaii experimentatorului, atunci cercettorul este necesar s aib n vedere n mod special libertatea subiecilor de a se retrage sau de a participa. Protecia mpotriva consecinelor duntoare O msur suplimentar de protecie a participanilor la o cercetare este sugerat de ctre Asociaia American de Psihologie: modalitatea concret ca subiecii s poat lua legtura cu investigatorul n urma participrii lor la cercetare. Chiar i proiectul cel mai scrupulos (din punct de vedere etic) cu privire la asigurarea unui risc minim de vtmare poate avea efecte consecutive neprevzute. Astfel, participanii trebuie s aib posibilitatea de a primi ajutor sau sfaturi din partea experimentatorului dac apar totui probleme. Din cauza unor posibile efecte nedorite, cercettorul trebuie s ofere consultaii ulterioare prin care furnizeaz explicaii suplimentare cu privire la scopurile generale ale cercetrii ntreprinse i la natura interveniei astfel nct orice ntrebri i nenelegeri pe care subiectul le-ar putea manifesta s fie prentmpinate i ndeprtate. Eliminarea consecinelor neplcute Informarea subiecilor post-experiment precum i furnizarea numerelor de telefon pentru a putea s contacteze persoanele avizate n caz de nevoie s-ar putea s nu fie suficiente, n cazul unui experiment cu potenial de pericol mai ridicat. Dac un participant sufer ntr-adevr unele consecine pe termen lung ca urmare a participrii sale ntr-un experiment, atunci ntreaga responsabilitate revine cercettorului. n orice caz, pentru prevenirea riscurilor, trebuie s facem acele demersuri necesare pentru a le minimaliza. Spre exemplu, n experimentul cu strile depresive am putea, dup investigaie, s solicitm subiecii s citeasc aseriuni opuse celor folosite n experiment. n acest fel vom servi un antidot menit s anuleze efectul primei intervenii. Dac nu avem succes pe aceast cale, atunci poate este bine s reinem subiecii n laborator pn cnd constatm c i-au revenit.

- 67 -

Confidenialitatea Rezultatele unui experiment trebuie inute secret atunci cnd ele se refer strict la o persoan, exceptnd cazul n care s-a convenit contrariul. Un cercettor care respect etica nu se plimb de colo pn colo strignd n gura mare ca de exemplu Nae Popescu este prost; a lucrat mai slab dect oricare dintre participanii la experimentul meu. De asemenea, informaiile cu caracter strict personal despre anumii participani, cum ar fi atitudinea lor despre sexul premarital sau venitul familiei lor, nu trebuie dezvluite fr permisiunea subiecilor. Principiul confidenialitii pare foarte clar, dar cercettorul se poate confrunta cu dileme etice atunci cnd ncearc s l pun n practic. Aceste dileme pot fi ilustrate prin experimentul cu privire la dispoziiile depresive i la memorie. Experimentatorul a fost confruntat cu o problem etic, deoarece el a crezut c era necesar s ncalce principiul confidenialitii n vederea aplicrii principiului proteciei contra vtmrii. S vedem n continuare pe scurt cum s-a prezentat situaia. Una dintre primele sarcini ale participanilor a fost s rspund la unele ntrebri cu privire la sntatea lor mental. Ei trebuiau s indice dac primeau asistena de specialitate ntr-o problem personal i s dea unele detalii despre problema respectiv i despre tratament. Participanii au fost asigurai c rspunsurile lor sunt confideniale. Apoi, subiecii au fost supui unei testri clinice care atesta nivelul actual al depresiei. Dac un participant ar fi indicat faptul c era n tratament (sau fusese) pe probleme de depresie, i de asemenea ar fi ntrunit un punctaj pozitiv nalt la test, experimentul sar fi ntrerupt pentru acea persoan. S-a promis confidenialitate, i deci se prevedeau rspunsuri oneste. Testul s-a administrat n vederea prevenirii accesului unei persoane depresive la experimentul ce i-ar fi accentuat starea prin procedura de inducere. Astfel, intenia era de fapt s se elimine orice risc. n cursul experimentului doi dintre studeni au avut punctaje nalte la testul de detectare a strii depresive, unul dintre ei fiind chiar n situaia de a nu fi urmat nici o terapie. De vreme ce testul era cunoscut a fi unul valid i de ncredere n ceea ce privete predicia unei tulburri depresive serioase, cercettorul principal a crezut de cuviin c era necesar s l previn pe unul dintre colegi despre cei doi studeni care fuseser depistai ca avnd niveluri ridicate de

- 68 -

depresie. Apoi, sub pretextul unui interviu de rutin, consilierul a avut o convorbire cu studenii menionai. Acest tip de dilem apare n mod frecvent n cercetare. Cercettorul poate gsi c este necesar s ncalce un principiu etic n vederea respectrii altui principiu etic. Dac studenii cu scor nalt la testul de detectare a depresiei ar fi bnuit c le-a fost trdat ncrederea, din aceasta situaie ar fi rezultat unele resentimente cu caracter permanent i o lips de ncredere. Pe de alt parte, dac studentul care nu se afla sub terapie s-ar fi sinucis, cercettorul s-ar fi fcut responsabil de o tragedie cumplit. n acest caz, prevenirea unei astfel de tragedii a aprut ca prioritar n raport cu respectarea dreptului participanilor la confidenialitate. n concluzie, deciziile etice se iau rareori pe baza faptelor empirice. De obicei, acestea sunt rezultatele aplicrii unor criterii pragmatice. Trebuie s ne preocupm de modul n care putem proteja cel mai bine participanii , fr a omite interesul pentru aplicarea unui proiect de investigaie valid i valoros 4.2 Raportul de cercetare

Organizarea raportului de cercetare n proiectarea i dirijarea unui studiu se pornete de la general la specific, iar apoi, se ajunge din nou la general. n Introducere sunt prezentate constructele ipotetice aa cum sunt definite i prezentate n literatura de specialitate din cercetrile anterioare; se dezvolt relaia ipotetic dintre variabile pentru populaia de studiu i apoi sunt derivate prediciile specifice studiului. n Metod este descris specificul proiectului i sunt colectate datele. n Rezultate sunt raportate statisticile descriptive i infereniale i este descris relaia statistic. n final, n Discuii", rezultatele sunt interpretate n termenii variabilelor i sunt generalizate pentru a lrgi relaia dintre constructele ipotetice de la care s-a pornit. Trebuie s reinem faptul c organizarea unui raport de cercetare urmeaz ordinea logic a aspectelor din dirijarea cercetrii.

- 69 -

Literatura de specialitate n proiectarea unui studiu, cercetrile deja publicate constituie suportul aspectelor de cercetat, astfel nct acesta corespunde conceptualizrilor constructelor i rezultatelor studiilor precedente. Literatura sugereaz, de asemenea, numeroase subiecte pentru studii interesante i descrie procedurile stabilite care pot fi ncorporate studiului. Stabilirea populaiei nu numai c permite formularea unei ipoteze mai precise, ci i orienteaz atenia spre cea mai relevant parte a literaturii. n cutarea literaturii trebuie s se nceap cu o idee despre subiectul cercetrii. Un aspect foarte important care trebuie reinut este acela c, deseori, cercettorii folosesc testele creion hrtie pentru a msura inteligena, personalitatea, creativitatea, atitudinile, emoiile, motivaiile etc. In loc s v creai propriul test i s nu fii siguri de validitatea coninutului i constructelor, cutai testele deja existente. De asemenea, trebuie amintit faptul c scopul ultimativ al oricrei lucrri tiinifice) este precizia n comunicare. n acelai timp, trebuie s inem seama de spaiu i s evitm redundana. Fiecare idee trebuie expus clar, ilustrat o singur dat, transmis doar informaia necesar. Pentru a mplini scopul unei comunicri concise, att autorul ct i cititorul fac o serie de presupuneri. Presupunerile autorului i cititorului Autorul presupune c cititorul nelege metodele statistice i de cercetare. Multe lucruri rmn nespuse ntr-un articol de cercetare, tocmai pentru c cititorul presupune c au fost utilizate procedurile uzuale i c detaliile sunt nesemnificative. Astfel, spre exemplu, nu este nevoie s afirmm Am comparat valorile obinute cu cele critice", ntruct toi cercettorii tiu c aceast operaie trebuie fcut; a o afirma este redundant. De asemenea, un autor presupune c cititorul este un psiholog competent (profesionist). Tocmai de aceea un articol de cercetare nu ofer cititorului referine detaliate asupra subiectului cercetat, pentru c se presupune c deja se cunoate cte ceva sau c se vor citi referinele date. Autorul presupune, de asemenea, c cititorul nelege metodele statistice i de cercetare. Nu se predau principii de statistic i de proiectare cititorului. Nu se folosesc expresii ca Date certe sunt importante pentru c... sau Un test-t a fost folosit p entru a testa ip oteza nul pentru c .... Citito ru l tie d eja d e ce

- 70 -

ncrederea este important i de ce a fost efectuat un test-t. n final, se vor folosi ntotdeauna terminologii comune (de exemplu, valid i semnificativ), dar fr a fi date definiii. Autorul presupune c cititorul fie le nelege, fie va afla ce nseamn. Autorul trebuie s se concentreze n sensul oferirii de informaii pe care cititorul nu le va gsi n alt parte: gndurile i aciunile sale ca cercettor. Ce concluzii a tras din articolul precedent? Ce nelege prin termenii de validitate i semnificaie? Ce logic a folosit pentru formularea unei ipoteze sau a unei predicii? i ce crede c indic un rezultat pentru comportamentul n studiu? Autorul este un expert, deci i ofer cititorului nelepciunea sa. Sarcina este de a relata clar i concis cititorului toate activitile sale importante folosite n crearea, dezvoltarea i interpretarea studiului. Scopul redactrii cercetrilor este de a oferi cititorului informaia necesar pentru a nelege, pentru a evalua i pentru a replica studiul. 1.3.1 Cteva reguli de stil 1. Un raport se refer la un studiu complet, astfel nct este scris la trecut (de exemplu, Am artat c...). Excepie prezentarea concluziilor la prezent, care se aplic prezentului sau situaiilor viitoare (de exemplu, Umorul influeneaz reamintirea prin ...). 2. Vor fi citate toate sursele de informare, folosind doar numele autorului (sau autorilor, acolo unde este cazul) i data. Referina poate fi folosit i ca subiect al unei propoziii: (Ionescu i Popescu (1992) au definit cooperarea ca ...). Sau se poate exprima o idee i apoi scrise cerinele n parantez: Cooperarea este definit ca ... (Ionescu i Popescu, 1992). Intr-un articol cu trei pn la ase autori vor fi incluse toate numele atunci cnd sunt citate, dup care referirea se poate face la toi folosind doar numele primului autor i prescurtarea .a. Cnd un articol are mai mult de ase autori, chiar i prima dat se citeaz doar primul i se adaug .a.. 3. Nu se citeaz direct din articol. Este mai utila parafrazarea sau rezumarea ideii, astfel nct s se spun cititorilor ce ar trebui s neleag din idee. De asemenea, este necesar ca adresarea s se fac articolului n sine i nu autorului. Spre exemplu, expresia Ionescu .a. se refera, n primul rnd, la un experiment i nu la persoanele care l-au

- 71 -

efectuat. De aceea se scrie Rezultatele sunt prezentate n Ionescu .a.(1975) n loc de Rezultatele sunt prezentate de Ionescu .a. (1975)". 4. Pentru a diferenia studiul de altele, referirile la el se fac astfel acest studiu sau studiul prezent". Totui, nu se folosesc aceste expresii ntr-un mod care atribuie aciuni omeneti la surse non-umane ca i n Acest studiu a ncercat s demonstreze c ...". Se folosete eu ca subiect, iar noi doar n cazul n care sunt mai muli autori. 5. Se va folosi ct mai mult posibil terminologia psihologic. Cnd se folosete un termen nepsihologic sau este numit o variabil, nti este definit termenul, dup care este utilizat doar acest termen. Aceasta previne confuziile n legtur, spre exemplu, cu uoarele diferene dintre hazliu i distractiv. Nu se folosesc prescurtri sau termeni de argou. Un cititor dintr-o alt parte a rii sau dintr-o alt tara s-ar putea sa nu-i neleag. 6. Se vor evita abrevierile. Sunt justificate doar dac un termen este formulat dintr-o succesiune de cuvinte sau dac apare frecvent n articol. Nu se folosesc alte abrevieri. Dac este necesar, prescurtarea se face uznd de un acronim, prima litera a fiecrui cuvnt al termenului. Se definete termenul complet cnd este folosit pentru prima dat, cu acronimul n parantez. Apoi se folosete doar acronimul, mai puin atunci cnd este primul cuvnt al propoziiei, caz n care este utilizat ntotdeauna termenul complet. 7 . Se vor folosi cuv i te p entru numerele cu p inse ntre 0 i 9 i cifre pentru n r numerele care sunt mai mari de 10. Se folosesc cifre pentru numere de orice mrime dac se scrie o serie n care cel puin unul dintre ele este 10 sau mai mare sau dac numrul conine o zecimal sau se refer la un rezultat statistic ori la o msurtoare precis (de exemplu, o situaie specific cu un anumit numr de indivizi). Astfel, se spune Trei condiii, cu 5 indivizi per condiie ...". 8. Chiar dac pe parcursul acestui text s-a folosit termenul generic de subieci pentru a ne referi la acele persoane studiate de cercettor, stilul unui raport necesit utilizarea unor termeni mai impersonali i mai precii. Termenul generic folosit este participani", dar exist i termeni descriptivi mai potrivii precum studeni, copii, femei, brbai". 9. Se vor folosi expresii precise. n studiul prezent nu se spune c participanii au vzut sau au privit o imagine sau c au uitat o imagine pentru c nu exist sigurana c

- 72 -

astfel de evenimente au avut loc. Tot ceea ce tim este c participanilor li s-a prezentat un desen, s spunem. Regulile cer s fie evitate cuvintele cu dou nelesuri. Referirile la genurile participanilor se fac folosind termenii de masculin i feminin, iar pentru indivizi el, respectiv ea; cnd este posibil, sunt utilizai termenii neutri ca persoana de pe scaun.

Componentele unui raport de cercetare (format APA) 1. Pagina de titlu 2. Rezumat 3. Introducere 4. Metod 4.1. Participani 4.2. Materiale i aparate 4.3. Proceduri 5. Rezultate 6. Discuii 7. Referine bibliografice 8. Tabele i figuri Titlul Un titlu permite cititorului s hotrasc dac vrea sau nu s citeasc articolul. De aceea, titlul trebuie s comunice clar variabilele i relaiile studiate, dar nu trebuie s aib mai mult de 12 cuvinte. Titlul creat trebuie s sugereze suficiente informaii pentru cititor, astfel nct acesta s poat determina dac articolul este sau nu relevant pentru studiul lui. ntr-un manuscris n stil APA, pagina de titlu este o pagin care conine titlul, numele autorului i numele instituiei. Pagina de titlu este pagina numrul 1, cu numrul plasat n colul din dreapta sus, la fel ca i n toate celelalte pagini (spaiul minim pe margini este de 2 cm.). Pagina de titlu mai conine alte dou componente. Mai nti, n stnga numrului pagini se tipresc primele 2 sau 3 cuvinte din titlu. Acestea vor aprea pe toate paginile ulterioare astfel nct, dac o pagin este separata, editorul s o poat

- 73 -

identifica ca aparinnd manuscrisului (acesta este unul din motivele pentru care toi cercettori nu trebuie s foloseasc titluri ncepnd cu Un studiu asupra ...). n al doilea rnd, pe prima linie dedesubt se tiprete titlul prescurtat. Acesta va fi tiprit sus, pe fiecare pagina a articolului.

Rezumatul Rezumatul este o scurt prezentare a studiului. Rezumatul descrie variabilele specifice utilizate, caracteristicile importante ale subiectului, o scurt descriere a proiectului global i rezultatul obinut prin relaia statistic. De asemenea, rezumatul indic modul teoretic de abordare folosit pentru interpretarea rezultatelor, dei adeseori fr a mai da o interpretare actual. Rezumatul trebuie s fie de sine stttor, fr s conin prescurtri sau termeni care nu sunt comuni. Ar trebui s includ doar detalii relevante pentru ntrebrile cititorilor: Este acest articol relevant pentru documentare?. Cei mai muli autori scriu rezumatul dup ce au scris raportul, astfel nct se poate esenializa punctele-cheie. Pagina rezumat este pagina numrul 2, cu titlul n mijloc. De reinut c se scrie fr aliniat. Introducerea Introducerea ntr-un articol ar trebui s reproduc logica utilizat pentru obinerea ipotezei i alegerea modului de testare. Se ncepe cu descrierea general a comportamentelor i constructelor ipotetice, traducndu-le apoi n variabile specifice ale studiului. Autorul trebuie s ne prezinte ipoteza i explicaiile psihologice testate, schema general, motivul pentru care anumite definiii operaionale sunt implicate i logica utilizat pentru a explica faptul c anumite rezultate vor deveni predicii i ipoteze ale studiului. Att scopul studiului, ct i populaia supus studiului trebuiesc bine delimitate. Detaliile asupra studiului sunt furnizate doar (1) cnd sunt necesare pentru cititor pentru a nelege comentariile autorului referitoare la acel studiu, sau (2) cnd sunt necesare pentru a sprijini poziia autorului. De aici i faptul c introducerea nu conine, de obicei, detalii, teste statistice folosite sau trsturile specifice ale modelului folosit n cercetarea citat. Dup ce am nceput introducerea ntr-un cadru mai larg al construciei ipotetice, vom lucra logic de la idei mai generale la exemple specifice. Scopul studiului este

- 74 -

specificat la sfritul primului paragraf. Trebuie specificat atunci cnd se fac speculaii. Trebuie realizat o legtur logica ntre studiile anterioare i studiul prezent. Introducerea prezint toate informaiile pe care le vom utiliza pentru a interpreta rezultatele: logica teoretic i conceptual a studiului, cercetrile anterioare relevante i prediciile studiului. Metoda Pentru a colecta datele avem nevoie de subieci, materiale pentru testare, echipament, o procedur de testare specific i un plan. n ceea ce privete participanii, vom descrie tipul de subieci pe care i-am utilizat, identificnd caracteristicile importante ale acestora (vrsta, sex studii) i specificnd criteriile impuse de selectare a participanilor. Deoarece motivaia subiecilor este important, vom descrie fiecare form de rsplata folosit. n ceea ce privete materialele i aparatura, indiferent de titlul pe care l vom da acestui capitol (Materiale sau Aparatura), vom descrie att materialele relevante, ct i aparatura pe care am pregtit-o, dar fr a explica cum sunt folosite. n ceea ce privete procedura, cea mai buna metod de a organiza acest capitol este s se urmreasc desfurarea pas cu pas a studiului. Primul pas este instructajul participanilor, apoi vom continua urmrind sarcinile executate n ordine de ctre participani. O strategie folositoare const n descrierea acelor aspecte ale procedurii care sunt comune pentru toi participanii i apoi distingerea unei condiii de alta. Se va face o descriere a contextului testrii i a planului studiului n termeni de condiii, subieci i variabile utilizate.

Rezultatele n acest capitol raportm rezultatele statistice pe care le-am executat i rezultatele statistice pe care le-am obinut. n descrierea rezultatelor vom urmri ordinea n care sunt executate etapele analizei. Mai nti, trebuie s realizam evaluri pentru a le analiza, deci vom descrie cum am fcut evaluarea i cum am nscris scorul fiecrui subiect. De asemenea, vom descrie eventualele transformri efectuate asupra scorurilor, ca i n cazul n care am determina media corect i scorul pentru fiecare participant n parte sau le vom echivala n procente.

- 75 -

Discuii Scopul acestui capitol este de a interpreta rezultatele i de a trage concluzii. Aici se va rspunde la ntrebrile puse n introducere. Acest capitol ncepe cnd deja am prezentat o relaie semnificativ, deci prima ntrebare este Confirm rezultatele predicia noastr i, n acest fel, ipoteza noastr?. Concluziile nu le vom comunica pe scurt, ci vom face, aa cum arat i titlul acestui capitol, discuii pe marginea lor. Responsabilitatea autorului este s traduc numerele i statisticile n trsturi de comportament i explicaii ale variabilelor care le-au influenat. De-a lungul discuiei, explicaiile trebuie s se potriveasc n mod raional cu descoperirile anterioare i explicaiile teoretice. Pagina bibliografic Aici vor fi nscrise, n ordine alfabetic, referinele complete pentru toate sursele citate n articol. Fiecare surs trebuie s fie una pe care ai citit-o. Fiecare referin este tiprit sub forma unui paragraf.

- 76 -

UNIVERSITATEA BUCURETI Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Secia Psihologie

CURSUL

PSIHOLOGIE EXPERMENTAL

MODULUL II

ABORDAREA EXPERIMENTAL A PROCESELOR SENZORIALE I ATENIEI

Titular curs: Conf. univ. dr. MIHAI ANIEI

BUCURESTI 2005=2006

-1-

UNITATEA DE NVARE I
ABORDAREA EXPERIMENTAL A SENZAIILOR Coninuturi: 1.1 Psihofizica, pragurile senzoriale, variabile experimentale n studiul senzaiilor. 1.1.1. Pragurile senzoriale 1.1.2. Metode pentru determinarea pragurilor senzoriale 1.1.3. Variabile experimentale 1.2 Abordarea experimental a modalitilor senzoriale Obiective: 1. Analiza metodelor pentru de determinare a pragurilor senzoriale. 2. Prezentarea modalitilor de abordare experimental a senzaiilor. Precerine: Nu este cazul. Expunere: 1.1 Psihofizica i pragurile senzoriale Termenul de psihofizic a fost introdus n vocabularul tiinelor la jumtatea secolului al XIX-lea i este practic sinonim cu psihologia experimental pe care o iniiato prin cercetrile autorilor enumerai mai sus. Psihofizica este legat inseparabil de problema pragurilor senzoriale i ale determinrii acestora. 1.1.1. Pragurile senzoriale Pragul absolut minimal se definete fiind cantitatea minim de energie, intensitate a stimulului necesar pentru ca s declaneze o reacie din partea subiectului. Cercetrile din domeniul psihofizicii au determinat pentru fiecare dintre modalitile senzoriale valorile minimale ale stimulilor necesare pentru a produce o reacie. Trebuie s facem distincia ntre conceptul de prag i conceptul de sensibilitate. Conceptul de prag vizeaz particularitile fizice ale stimulului, iar conceptul de sensibilitate definete reactivitatea psihofiziologic a subiectului. Prima lege a sensibilitii stabilete existena unui raport invers proporional ntre valoarea pragului i nivelul sensibilitii. Cu ct pragul este mai sczut cu att nivelul sensibilitii va fi mai ridicat. Pragul absolut maximal reprezint cantitatea de energie (intensitate) a stimulului necesar pentru a produce nc o senzaie specific. Dincolo de acest prag se instaleaz o senzaie nespecific de durere.

-2-

Registrul sensibilitii se definete ca arie ce se desfoar ntre nivelul pragului absolut minim i cel maxim. Evident, acest registru, prezint particulariti individualizate i exprim capacitile omului n privina acuitii senzoriale. Pragul diferenial se definete prin cantitatea minim de energie (intensitate) ce trebuie s fie adugat stimulrii iniiale pentru a produce o nou senzaie contientizat de ctre subiect. Cel care a studiat cu minuiozitate aceast problem a fost Weber care a definit un raport legic al ratei de cretere a intensitii stimulului necesar pentru modificarea intensitii senzaiei. Weber a descoperit c aceste raporturi sunt constante. x = constant. Mai apoi, Fechner a reluat studiile lui Weber i a descoperit o expresie x matematic mai riguroas bazat pe procedeul covariaiei i al calculului diferenial i integral. Legea lui Fechner sau legea pragului diferenial ne spune c pentru a obine o cretere a intensitii senzaiei n progresie aritmetic este necesar o cretere a intensitii stimulrii n progresie geometric. Formula matematic a acestei legi este: E = k log X + C unde E = estezie, senzaie; X = valoarea stimulului; k i C sunt constante ale analizatorului. Cu alte cuvinte, dac dorim s determinm o cretere a intensitii senzaiei trebuie s multiplicm valoarea energetic a stimulului cu o ctime constant. n timp ce stimul crete ntr-o progresie geometric, senzaia va crete n progresie aritmetic. Cercetrile ulterioare au confirmat aceast ecuaie logaritmic i au pus n eviden o serie de raporturi ntre pragul absolut i cel diferenial: la valori mari ale pragului absolut inferior corespund valori ridicate ale pragului diferenial i invers. Pe de alt parte, cercetrile ulterioare au semnalat faptul c raporturile constante descoperite de ctre Weber sunt valabile n zona de intensiti medii ale stimulului. La intensiti sczute ale stimulului legea Weber - Fechner este contrazis de legea semnificaiei. Valoarea de semnalizare ridicat a unui stimul poate face ca acesta s fie receptat fr ca s fie nevoie de creteri logaritmice ale intensitii. La intensiti foarte ridicate legea este contrazis de ctre legea adaptrii. Mecanismul adaptrii intervine n vederea proteciei analizatorului astfel nct orice creteri ulterioare ale intensitii stimulului peste aceste valori nu mai sunt receptate. 1.1.2. Metode pentru determinarea pragurilor senzoriale Metoda stimulilor constani Aceast metod apeleaz la capacitatea discriminativ a subiectului, solicitndu-l s raporteze valoarea unui stimul la un stimul etalon. n determinarea pragurilor absolute, cu ajutorul acestei metode, mai nti se va proceda la o delimitare a ariei stimulilor care vor fi folosii. La una dintre extreme stimulul va fi foarte slab astfel nct subiectul va relata prezena acestuia foarte rar iar la cealalt extrem intensitatea stimulului va fi suficient de mare nct subiectul su relateze prezena lui aproape ntotdeauna. Valoarea pragului absolut se afl undeva ntre aceste extreme. Experimentatorul va aduga ntre aceti stimuli i alii la intervale egale astfel nct numrul total de stimuli folosii poate s varieze ntre 4 i 10. Stimulii sunt prezentai ntr-o manier aleatorie i fiecare dintre ei va fi prezentat de acelai numr de ori. Dup ce se prezint ntr-un numr suficient de ridicat fiecare stimul, se calculeaz procentajul cu care a fost identificat prezena acelui stimul. Pragul absolut constituie valoarea cea mai mic a stimulului care poate fi identificat n peste 50% dintre ncercri. Pentru mai

-3-

mult precizie se realizeaz o expunere grafic cu valorile stimulului pe abscis i procentajul pe ordonat. n raport cu curba obinut se coboar o perpendicular pe abscis de la punctul de 50% de pe curb. Acest punct va indica valoarea pragului absolut. O metod mai simpl este cea a interpolrii liniare i const n calcularea mediei distribuiei valorilor. Pentru determinarea pragurilor difereniale cu ajutorul metodei stimulilor constani se procedeaz n modul urmtor. S lum drept exemplu chiar maniera n care Weber a demonstrat posibilitatea msurrii pragurilor difereniale n cazul kinesteziei. n fiecare msurtoare a operat cu doi stimuli, unul etalon iar cellalt variat. Greutatea etalon este de 100 g iar celelalte greuti sunt de aceeai mrime, au acelai aspect dar variaz n greutate. Subiectul este legat la ochi i este solicitat s diferenieze fiecare greutate n raport cu cea standard. Cea mai uoar greutate este de 90 g, cea mai grea de 110 g, cu intervale de cte dou grame ntre ele. Fiecare greutate este comparat cu cea standard de mai multe ori ntr-o ordine aleatoare. Subiectul lucreaz cu o singur mn, cntrindu-le pe rnd. Pentru un control mai bun al variabilelor n jumtate din cazuri subiectul ridic prima dat greutatea standard. n cealalt jumtatea variabil. de fiecare dat subiectul trebuie s relateze dac a doua greutate ridicat este mai uoar sau mai grea dect prima. Weber i-a pus ntrebarea cu ct trebuie modificat greutate variabil peste greutatea etalon pentru ca subiectul s sesizeze o diferen. Pragul diferenial este reprezentat de distana sau magnitudinea cu care o schimbare se produce nainte ca ea s fie sesizat n 50% dintre ncercri. Metoda limitelor Pentru determinarea pragurilor absolute stimulii sunt prezentai pe dou coordonate: ascendent i descendent. n manier ascendent se crete treptat intensitatea stimulului pornind de la o valoare infraliminal pn cnd subiectul relateaz o senzaie. Se consemneaz aceast valoare i se continu prezentarea succesiv de stimuli n proporie ascendent pn n momentul n care subiectul nu mai suport intensitatea crescut a stimulului. n prezentarea descendent, se pornete de la o valoare puternic a stimulului i se scade treptat intensitatea pn cnd subiectul declar c nu l mai percepe. Pe aceast cale se obin dou valori: pragul absolut ascendent i pragul absolut descendent. Trebuie s subliniem faptul c avem de-a face cu un numr mai mare de msurtori astfel nct va trebui s realizm o medie aritmetic a valorilor pragului absolut ascendent i o medie aritmetic a valorilor pragului absolut descendent. Este important de reinut c aceasta este media rezultatelor obinute n urma unui numr de minimum 10 msurtori pentru fiecare direcie ascendent i descendent. Valoarea pragului absolut va fi definit de media aritmetic a valorilor medii ale pragurilor absolute ascendente i descendente. Pentru determinarea pragului diferenial cu ajutorul metodei limitelor se procedeaz ntr-o manier asemntoare. Stimulii se prezint n perechi n cadrul crora un stimul este etalon i cellalt variabil. Experimentatorul va induce modificri ascendente i descendente ale stimulului variabil iar subiectul va trebui s aprecieze dac aceste valori sunt inferioare, superioare sau egale cu valoarea etalonului. n prezentarea ascendent se pornete de la o valoare inferioar a etalonului apoi se crete treptat intensitatea trecnd prin etalon pn n momentul n care subiectul declar c intensitatea este mai mare dect a etalonului. Prin prezentarea descendent se procedeaz invers. Apoi se va calcula media valorilor n sens ascendent i media valorilor n sens

-4-

descendent, iar media acestor valori medii ascendente i descendente va constitui valoarea pragului diferenial (P. Fraisse, J. Piaget, 1963, 1989; J. Underwood, 1966; N. Lungu, 2000). Metoda erorii medii Este cea mai simpl dintre metodele pentru determinarea pragurilor senzoriale i presupune ca experimentatorul s utilizeze un stimul etalon pe care subiectul va ncerca s-l reproduc. Desigur c aceast metod este mult mai puin precis i este influenat de antrenamentul sau experiena anterioar a subiectului. Se consemneaz fiecare valoare n plus sau minus raportat la stimulul etalon. n final se calculeaz media aritmetic a acestor abateri fa de etalon. Media aritmetic se va calcula inndu-se seama de valorile pozitive i negative. n aceste condiii valorile se vor anula reciproc bazndu-se pe erori variabile dar n mod obinuit vom obine i o valoare rezidual ce reprezint punctul egalitii subiective. n fapt, aa cum arat Al. Roca (1971), metoda erorii medii este utilizat n special pentru determinarea erorilor sistematice de tip senzorial a mrimii acestora n studiul iluziilor perceptive. Teoria deteciei semnalelor s-a impus ncepnd cu anii 70 ai secolului al XXlea, oferind o nou direcie de abordare n psihofizic i schimbnd conceptul de prag valabil de pe vremea lui Fechner . n conformitate cu aceast teorie, recepia semnalelor este controlat de dou procese interne de baz. Input-ul (intrarea) unui semnal sau stimul la nivelul unui receptor creeaz o impresie senzorial care n general este dependent de intensitatea stimulului. Totui, aceast impresie nu este suficient pentru a determina un rspuns de genul da chiar i n cazul unor stimuli puternici. Acest lucru se ntmpl datorit faptului c amplitudinea impresiei senzoriale este evaluat n cadrul unui proces ulterior de decizie. ns orice decizie este dependent de costurile i avantajele asociate acesteia i nu de stimulul n sine. Procesarea senzorial transmite o anumit valoare procesului decizional i dac aceast valoare este mare atunci probabil subiectul va fi nclinat s rspund da o dat ce pierderile i ctigurile probabile au fost evaluate. 1.1..3. Variabile experimentale Variabilele dependente. n studiile de psihofizic ce vizeaz atributele senzaiilor n mod obinuit subiecii sunt solicitai s evalueze ntr-o manier dihotomic prezena/absena stimulului. Dar, sunt situaii n care, aceast reacie simpl nu este suficient i se impun estimri, aprecieri cu privire la anumite proprieti ale stimulului: ce nuan cromatic vezi?, ce greutate simi?!, din care parte vine sunetul?,. Performanele subiectului pot fi cuantificate n valori numerice viznd numrul de rspunsuri corecte, numrul de rspunsuri eronate, numrul de omisiuni, precizia i fineea unei micri, valoarea unor abateri n raport cu un etalon .a.m.d. n mod obinuit n determinrile senzoriale cu stimuli simpli se procedeaz la mai multe aplicri, apoi se exclud din seria de valori, valorile extreme care se pot datora unor erori de recepie senzorial i apoi se procedeaz la calcularea unor indici statistici de baz cum sunt: media aritmetic, mediana, abaterea standard sau cvartila. Aceste valori ne permit s

-5-

comparm serii de performane ntre ele obinute la acelai subiect sau la grupuri diferite de subieci. Variabilele independente in de calitile stimulilor i aici avem n vedere intensitatea, frecvena, durata, intervalul dintre stimuli, greutatea, cantitatea, mrimea, luminozitatea, strlucirea, nuanele cromatice .a.m.d. Avantajul cercetrilor n domeniul psihofizicii l constituie posibilitatea de manipulare riguroas a variabilelor independente astfel nct psihologia experimental clasic a constituit un real succes i o dovad puternic a faptului c psihologia este o tiin pozitiv a faptelor msurabile ntr-o manier cantitativ, obiectiv. Controlul variabilelor n mod obinuit studiul senzaiilor este realizat n laboratoarele de psihologie, n condiii controlate. Aceasta ofer un grad ridicat de ncredere n rezultate i posibilitatea generalizrii rezultatelor. Din acest motiv, cercetrile de laborator, utilizeaz un numr restrns de subieci, n mod obinuit 10 subieci pe condiie experimental. Cu toate acestea experimentatorul trebuie s se asigure c nu intervin o serie de variabile care s modifice particularitile comportamentului de rspuns. Spre exemplu n teoria detectrii semnalelor se presupune c observatorul ofer un rspuns bazat pe o decizie care depinde att de stimuli ct i de factorii psihologici implicai cum ar fi costurile relative i avantajele deciziei. Variabilele de control obinuite de care trebuie s inem seama n studiile de laborator au fost prezentate detaliat ntr-o lucrare anterioar (M. Aniei, 2003). Enumerm: izolarea subiectului de influena unor ali stimuli; asigurarea unei ambiane plcute, confortabile; motivarea subiectului pentru a participa i a oferi rspunsurile ntr-o manier corect etc. Variabila subiect, proiectul experimental de tip n n cercetrile experimentale n psihofizic se utilizeaz n mod obinuit un numr mic de subieci. n acest caz controlul experimental nlocuiete controlul statistic fiind o metod adecvat de reducere a erorii de variaie i de cretere a coeficientului de fidelitate. Spre deosebire de experimentele, cercetrile din psihologia social sau din psihologia mediului unde numrul mare de subieci este menit s contracareze dificultile de control al variabilelor strine implicate n tehnica experimentului de laborator din psihofizic avem posibilitatea unui control riguros al situaiei experimentale. Aici putem obine aceleai rezultate de fiecare dat. Putem folosi aceleai condiii n experimente repetate. n acest caz este mai simplu i mai uor de manipulat variabilele independente ntr-o manier direct i la fel mai uor de replicat experimente anterioare descrise ntr-o manier precis. Experimentele din psihofizic impun un numr foarte ridicat de ncercri succesive chiar dac se folosete un numr restrns de subieci. Efortul total din psihofizica experimental, respectiv numrul de ncercri nmulit cu numrul de subieci, l depete pe cel din experimentele mai puin controlate. Astfel, utilizarea unui numr mic de subieci (n) nu constituie o economie menit s reduc efortul experimental global. n acest gen de experimente sunt utilizate metode statistice foarte precise care conduc la rezultate mult mai precise dect n alte tipuri de experiment.

-6-

La ntrebarea dac este mai bine s folosim un numr mare de subieci i analiza diversitii sau un numr mic cu o multitudine de ncercri nu exist un rspuns unanim acceptabil dar cei mai muli psihologi prefer un control experimental riguros al variabilelor dect evaluri statistice ulterioare necesare analizei diversitii. Dei termenul de psihofizic pare desuet l-am preferat, n acord i cu ali autori, ntruct exprim cel mai bine coninutul investigaiei experimentale din domeniul senzorial. n continuare vom analiza metodele, tehnicile de abordare experimental ale fiecreia dintre modalitile senzoriale. 1.2 Abordarea experimental a modalitilor senzoriale Senzaiile proprioceptiv-kinestezice i de echilibru n laboratoarele de psihologie precum i n investigaiile clinice determinarea strii funcionale a sensibilitii proprioceptice i a celei kinestezice presupune procedee relativ distincte. Starea funcional a sensibilitii proprioceptive se poate verifica prin metoda poziionrii i micrii pasive: subiectul trebuie s stea cu ochii nchii i ct mai relaxat din punct de vedere neuromuscular; experimentatorul va imprima diferitelor segmente ale corpului subiectului mici deviaii de la poziia iniial sau va efectua micri pe diferite traiectorii. Dup fiecare intervenie de acest tip subiectul trebuie s relateze modificarea postural produs. Variabila dependent n acest caz este dat de promptitudinea i corectitudinea rspunsurilor ca indicatori ai capacitilor de discriminare proprioceptiv. n cazul sensibilitii kinestezice se utilizeaz metoda praxiei: subiectul este solicitat s efectueze diferite tipuri de micri (obiectuale, instrumentale, convenionale) cu sau fr control vizual pe baza unor comenzi i instructaje verbale. n acest caz variabila dependent este dat de corectitudinea traiectoriei i succesiunii micrilor, amplitudinea i forma acestora. n baza experienei acumulate prin utilizarea acestor metode mai simple de investigare a strii funcionale a sensibilitii proprioceptive i kinestezice s-a ajuns la concluzia c oamenii pot oferi informaii mai complete i mai exacte despre postura i micrile active dect despre cele pasive. Oamenii tind s acord prioritar o atenie mai mare modificrilor de postur i de traiectoriile a micrilor orict de mici ar fi acestea dect strilor statice, de repaus. n strile de repaus, de confort i de echilibru postural atenia este mai puin solicitat dect n strile incomode, de disconfort, n poziiile nefireti. Tehnici, procedee, aparatur Probe de apreciere a greutii Metoda rangului dezvoltat nc de Fechner const n urmtoarele: se utilizeaz 10 greuti n ordine aleatoare pe care subiectul trebuie s le aeze ntr-o ordine descresctoare sau cresctoare dup greutate. Subliniem c ntre greuti exist greuti 1 (pragul diferenial stabilit de Fechner). Diferenele ntre ordinea stabilit de de 30 subiect i cea real constituie diferena de rang iar cota acestei diferene este indicatorul

-7-

capacitii de discriminare a greutilor. Se realizeaz mai multe examinri (minimum 10) iar rezultatul final l constituie media rezultatelor acestor examinri. Metoda etalonului const n urmtoarele: se ofer subiectului o greutate etalon i acesta trebuie s compare alte greuti oferite cu greutatea etalon. Evaluarea este dat de numrul de rspunsuri corecte. Metoda cadrului de referin const n urmtoarele: se dau subiectului un numr de greuti (de obicei cinci) ntr-o manier aleatorie fiecare de cinci ori i i se cere s-i atribuie o valoare raportat la o scal cu cinci gradaii (foarte uor, uor, mediu, greu, foarte greu) Probe pentru determinarea sensibilitii kinestezice Kinezimetrul Michotte este un dispozitiv alctuit dintr-o bar gradat n lungime de 50 cm aezat pe un suport. Bara dispune de un dispozitiv ce se poate deplasa i fixa ntr-o anumit zon i un alt dispozitiv care poate fi manevrat de ctre subiect de la o extremitate pn la reperul fix. n mod obinuit experimentele de acest gen se desfoar fr control vizual. Subiectul legat la ochi trebuie s deplaseze reperul mobil pn la ntlnirea reperului fix apoi experimentatorul aduce n poziie iniial reperul mobil, mut reperul fix la extremitatea opus i conduce mna i degetul subiectului pe reperul mobil solicitndu-l s l deplaseze pn unde crede el c a ntlnit reperul fix. Se msoar diferena n centimetri, cu plus dac a depit poziia iniial a reperului fix i cu minus dac s-a oprit nainte de aceast poziie. Pe aceast cale se pot determina tendinele de sub sau supraestimare n aprecierea pe cale kinestezic i fr control vizual a distanelor. Trebuie s fie realizate un numr mai mare de determinri la diferite distane i deplasarea de la stnga la dreapta i de la dreapta la stnga. n final se realizeaz o medie a abaterilor. Aceast prob ofer i n acelai timp indicaii asupra memoriei kinestezice. Probe pentru determinarea capacitii de apreciere a vitezelor i distanelor. Sunt probe mai complexe realizate pe calculator cu interfa i lucru pe monitor. Un exemplu ilustrativ l constituie proba DEST (Viena Test Sistem). Pe ecranul monitorului apare o bar fix vertical amplasat n stnga sau n dreapta ecranului. Din partea opus se deplaseaz cu viteze variabile un reper mobil n direcia barei fixe. La o anumit distan reperul nu mai este vizibil i subiectul trebuie s evalueze momentul n care reperul a atins bara fix. Se accept o limit de toleran de 5 mm. Calculatorul ofer indicaii asupra numrului de reacii corecte, numrului de subestimri i al supraestimrilor n mm. Proba permite evaluarea complex a capacitilor de evaluare complex, a capacitilor de apreciere a vitezelor i distanelor, a comportamentului de asumare a riscului n condiii de control vizual insuficient. Este implicat i capacitatea de anticipare a vitezei i distanei. Se pot realiza comparaii ntre capacitatea de evaluare a distanelor pe cale kinestezic fr control vizual i cea pe cale vizual fr control kinestezic. Cert este c semnalele vizuale i cele kinestezice se combin i ofer posibilitatea realizrii unor comportamente adecvate n raport cu cerinele activitii. Probe pentru determinarea senzaiei de echilibru Statokinezimetrul Dufour este o prob complex alctuit din: postament - dotat cu senzori capabili s preia micromicrile corporale, i un dispozitiv electronic, dotat cu osciloscop catodic i aparat foto polaroid menit s surprind pe imagine modificrile de

-8-

postur ce apar pe osciloscopul catodic. ntr-o variant experimental a acestei probe realizat la Institutul de Medicin Aeronautic i Institutul Naional de Medicin Aeronautic i Spaial de ctre V. Ceauu, F. Boan i Maria Mgureanu subiectul era introdus ntr-o camer obscur i urmrea pe un perete micrile unei bare luminoase. S-a constatat o tendin necontientizat a subiecilor de a-i modifica postura n funcie de sensul de micare al barei luminoase. Cercetrile elaborate de ctre Maria Mgureanu i Baloescu au demonstrat c persoanele care prezint oscilaii majore n meninerea posturii manifest o tendin mrit de sugestibilitate i o rezisten sczut la iluziile specifice pilotrii avionului. Scaune rotative sunt folosite n special n selecia i expertiza personalului aeronavigant i sunt menite s depisteze disfunciile neurovegetative de la nivelul urechii interne legate de meninerea posturii de echilibru i rezistena la modificrile acesteia. Scaunului n care este aezat subiectul i se imprim micri rotative ntr-o direcie sau alta pentru ca apoi medicul specialist ORL s identifice simptomele dezadaptrii neurovegetative manifestate prin incapacitatea meninerii unei priviri fixe i coordonate sau prin tulburri neurovegetative mai severe de ordin digestiv (vom). n medie cca. 30% dintre candidaii la coala de aviaie sunt eliminai la aceast prob ceea ce sugereaz slaba adaptare a aparatului vestibular. Platforme instabile sunt dispozitive complexe (Firma Struktura din Budapesta sau Firma RQ+ din Bucureti) alctuite dintr-un suport plat amplasat pe o bil; subiectul trebuie s i menin ct mai mult i ct mai bine poziia de echilibru. Abaterile de la aceast poziie sunt prelate pe cale electronic i calculatorul ofer indicaii asupra numrului de micri i direciei acestora. Aceast prob este folosit mai ales n investigarea capacitilor de meninere a echilibrului i de integritate neuropsihic a personalului care lucreaz la nlime. Proba electromiografic EMG, este menit s determine activitatea electric a muchilor situai sub piele. Semnalul electromiografic ofer indicaii asupra variaiei diferenelor de potenial electric n milivoli, variaii msura ntre doi electrozi aplicai pe piele la civa cm unul de cellalt deasupra unui muchi activ. Semnalele EMG constituie un indicator al activitii de contracie al muchiului datorit faptului c activitatea bioelectric preced cu cca. 50 ms. apariia tensiunii mecanice n muchi. Cercetrile au demonstrat c exist o relaie de proporionalitate ntre amplitudinea semnalului EMG i fora dezvoltat de muchiul respectiv. Probe de nregistrare video a micrilor. Aceste tehnici moderne asociate i cu programe computerizate specifice permit analiza tridimensional a micrilor complexe executate n anumite condiii. n general, deplasarea minii dintr-o poziie spaial n alta nu se efectueaz cu o vitez constant ci dimpotriv mereu variabil. S-a elaborat un anumit profil de vitez ce caracterizeaz micarea spaial orientat ntr-o larg varietate de sarcini i condiii cum ar fi micri de apucare, de punctare (tapping), alinierea unui reper pe o int, micri efectuate liber sau cu o singur articulaie, micri efectuate n diferite direcii, pe diferite distane cu viteze diferite. Senzaiile cutanate Putem vorbi despre trei submodaliti senzoriale n cadrul senzaiilor cutanate: senzaiile tactile, senzaiile termice i senzaiile algice cutanate.

-9-

Senzaiile tactile: Variabile experimentale a) Variabile dependente sunt constituite din senzaiile propriu-zise de atingere, presiune sau prurit i se exprim prin identificarea, discriminarea ct mai rapid i corect a informaiei Evaluarea acestor variabile presupune msurtori fine ale presiunii sau ale pragului spaial cu ajutorul unor dispozitive speciale cum sunt esteziometrele. b) Variabile independente presupun manipularea stimulilor mecanici avndu-se n vedere registrul foarte restrns al trecerii de la un tip de senzaie tactil la altul. Fineea discriminrilor tactile implic o aplicare gradat i fin a stimulilor. c) Variabile de control in de integritatea morfo-funcional a pielii precum i de starea subiectiv, afectiv a participanilor la experiment. Faptul c ntr-un timp foarte scurt se poate ajunge la o senzaie de durere poate conduce la modificri ample ale setului perceptiv i reactivitii subiecilor. O variabil de control relevant de care trebuie s se in seam este nivelul de desensibilizare prezent la unele persoane pe anumite zone ale pielii, mai ales palm, degete n condiiile exercitrii intense a unor activiti de munc manuale. Vrsta este o alt variabil de control ntruct o dat cu naintarea n vrst se constat un declin al sensibilitii cutanate. Tehnici, procedee, aparate 1. Metode generale nespecifice: a) Anestezia local a unei poriuni a pielii prin care se urmrete ordinea pierderii i restabilirii formelor de senzaii cutanate. Cercetrile experimentale au stabilit urmtoarea ordine a pierderii sensibilitii: rece, cald, durere, tact iar la restabilire ordinea se inverseaz. b) Abolirea total a sensibilitii prin secionarea nervului, prin injectarea cu alcool sau novocain sau prin oprirea circulaiei sanguine. n acest caz ordinea dispariiei i restabilirii formelor specifice ale sensibilitii cutanate se modific n funcie de procedeul stabilit. c) Secionarea i nlturarea unor poriuni reduse de piele sau lezarea lor pe cale chimic. n acest caz sensibilitatea tactil este prima care dispare. 2. Metode specifice. Pentru explorarea pragului senzorial de presiune se utilizeaz urmtoarele aparate: esteziometre cu fir de pr, ace tactile, esteziometre magnetice, tactometre cu plci. Esteziometrele sunt dispozitive care permit exercitarea unei senzaii de presiune foarte uoare cu ajutorul unei lamele sau a unui fir de pr aspru de cmil sau din coama de cal. Esteziometrul dispune de un cadran pe care se prezint valoarea presiunii exercitate n mg i g. Tactometrele permit investigarea sensibilitii suprafeei interne a degetelor prin discriminarea fin a diferenelor de suprafa ntre dou plcue. Diferena este reglabil i subiectul trebuie s relateze momentul n care resimte aceast diferen sau cnd aceasta dispare. Pentru msurarea pragului diferenial al senzaiilor de presiune se folosete esteziometrul tip compas care dispune de dou vrfuri cu distan reglabil. Aplicndu-se pe suprafaa pielii se poate identifica momentul n care subiectul relateaz dou senzaii diferite de atingere. Senzaiile cutanate termice au un rol adaptativ important n reglarea homeostaziei organismului. Astfel aciunea stimulilor reci, frigul, declaneaz reacii de

- 10 -

conservare a cldurii corpului prin manifestri de vasoconstricie, piloerecie, tremuratul i intensificarea micrilor de nclzire. n schimb, aciunea stimulilor calzi provoac vasodilataie, deschiderea porilor, ncetinirea arderilor, diminuare ritmurilor motorii, transpiraie, cutarea unor locuri rcoroase. Variabile experimentale n studierea i determinarea senzaiilor termice trebuie s se in seama de implicarea factorilor afectivi datorit faptului c frigul ca i cldura declaneaz rapid stri de disconfort nsoite de reacii afective negative. De asemenea, trebuie s se in seam de fenomenul de contrast care se manifest foarte puternic la senzaiile termice. O alt particularitate important a senzaiilor termice este numrul i distribuia punctelor sensibile la rece care este mult mai mare dect al celor sensibile la cald. Desigur aceast diferen exprim importana adaptrii la frig. Apoi, o alt particularitate, este ritmul i amploarea adaptrii la rece mult mai redus dect adaptarea la cald. n general adaptarea la rece este dificil i lent. O alt particularitate o constituie slaba precizie a relatrilor subiectului privitoare la valorile de temperatur. Oamenii raporteaz n mod obinuit senzaia de frig sau de cald, de confort termic, i nu valorile n grade Celsius ale temperaturii. Aceasta sugereaz c o variabil de control important este antrenamentul, exerciiul. Tehnici, procedee, aparate Pentru determinarea senzaiilor termice sunt folosite dispozitive numite termoestiziometre. Termoestiziometrul este un rezervor pentru ap la diferite temperaturi, permite reglarea temperaturii lichidului iar aplicarea se face pe puncte cu pictura. Un alt tip de termoestiziometru folosete tot lichid nclzit sau rcit n grade variate dar se realizeaz o transmitere indirect a temperaturii cu ajutorul unui ac esteziometru. Acesta preia temperatura lichidului i prin aplicarea pe suprafaa pielii se poate evalua cu mai mult precizie nivelul de sensibilitate. Un alt procedeu de investigare este prin radiere utiliznd surse de cldur amplasate n apropierea diferitelor zone ale pielii. S-a constatat c exist diferene semnificative ntre stimularea radiant i cea de contact. Astfel n stimularea radiant, dac poriunile stimulate sunt mici, senzaia de cald este aproape insesizabil. La o suprafa mai mic de 7 cm2 i o radiaie termic mai puternic se produce senzaia de durere. n procedeul stimulrii prin contact senzaia de cald poate fi provocat stimulnd chiar i o suprafa mai mic de 1 mm2. n cazul stimulrii simultane radiante a dou zone se produce fenomenul de sumaie: dac este o stimulare simultan prin contact efectul este o sumaie negativ respectiv creterea valorii pragurilor cu una-dou uniti n raport cu situaia n care zonele au fost stimulate succesiv. Senzaiile algice cutantate Senzaia de durere semnalizeaz o agresiune mecanic, termic, chimic, electric asupra tegumentului. Acest tip de senzaii se elaboreaz relativ lent astfel nct n stare de veghe trebuie s treac cca. o secund pentru a fi activat cortexul. Problema cea mai delicat din punct de vedere neurofiziologic este aceea a specificitii acestui tip de senzaii. S-a conturat ideea c n realizarea senzaiilor algice cutanate cile nespecifice au un rol fundamental i s-a conturat modelul celor trei sisteme de transmisie: dou sisteme cognitive i unul afectiv.

- 11 -

Variabile experimentale Studiul experimental al durerii este foarte dificil datorit implicaiilor de ordin afectiv astfel nct nivelul sensibilitii algice este extrem de variat de la o persoan la alta i la aceeai persoan n situaii diferite. Societatea modern pune un accent deosebit, mai ales n civilizaia occidental, pe ndeprtarea durerii ca form de dobndire a senzaiei de bunstare i de fericire. Din acest motiv, cercetrile farmacodinamice privitoare la analgezice sunt ntr-o expansiune deosebit i numrul, varietatea analgezicelor crete exponenial. n ceea ce privete studiile experimentale de laborator acestea sunt orientate n special asupra determinrii pragurilor sensibilitii algice precum i asupra dinamicii senzaiilor de durere. Variabilele dependente sunt exprimate mai ales prin adjective care descriu intensitatea senzaiei de durere sau prin evidenierea momentului instalrii unei senzaii de durere. Evidenierea n valori numerice este practic imposibil. Totui, avndu-se n vedere componenta afectiv, se poate evalua intensitatea durerii, intensitatea senzaiilor algice pe o scal de intensiti care poate utiliza trepte de la insesizabil la foarte puternic sau prin solicitarea subiectului s consemneze pe o linie lipsit de gradaii cu un punct zona de intensitate resimit. Dac, s zicem, segmentul de dreapt are 10 cm vom putea transpune n valori numerice intensitatea resimit subiectiv de ctre participant. Se mai poate folosi i scala Lickert n cinci trepte pentru a evidenia msura prezenei unei anumite senzaii de durere. Variabilele independente sunt foarte dificil de controlat datorit registrului extrem de limitat al senzaiilor de durere. Stimulii pot fi mecanici, termici, chimici sau electrici. Este important s se stabileasc cu precizie intensitatea, magnitudinea, valorile acestor stimuli pentru a avea un control asupra variabilei dependente. Variabilele de control sunt puternic implicate i controlul acestora este esenial dac dorim s avem o msur ct de ct riguroas a senzaiei de durere. ntre variabilele de control amintim rezonana afectiv, starea afectiv, starea de sntate, particularitile mediului ambiant (confortul termic) dar i alte particulariti ce in de sex, vrst, etnie, religie, tradiii, obiceiuri, cutume. Tehnici, procedee, aparate n laboratoarele de psihologie experimental s-au folosit aparate, numite algometre sau algesimetre, cu ajutorul crora se realizeaz o cretere treptat a presiunii pn la obinerea senzaiei de durere. Avantajul acestui tip de aparate l constituie posibilitatea investigrii pe zone punctiforme cea ce permite elaborarea unei hri a punctelor de durere. Apar ns probleme de evaluare subiectiv, drept urmare, se mai poate folosi ca indicator obiectiv al instalrii durerii nivelul de dilatare al pupilei. Alte variante de stimulare algic pot folosi cleti care ciupesc pielea sau stimulare electric. O problem major n ceea ce privete sensibilitatea cutanat fie ea tactil, termic sau algic este harta punctelor de sensibilitate. Aceast hart nu este precis determinat mai ales n ceea ce privete punctele de sensibilitate algic. Apoi s-a constatat c harta nu pare s fie stabil n timp ceea ce nseamn c s-au produs erori de localizare sau variaii n modul de aplicare al stimulilor.

- 12 -

Senzaiile olfactive Pragurile olfactive Pragurile olfactive variaz ntre 12 grade de intensitate. Pentru stimulii puternici olfacia poate funciona la parametri teoretici obinuii. Schimbrile minore n molecule pot modifica pragurile. Aceste modificri reflect n primul rnd alterarea solubilitii. Metodele de evaluare a pragurilor nu reuesc s msoare solubilitatea i selectivitatea mucoasei nazale. Din acest motiv, pragurile olfactive, sunt influenate att de nivelul solubilitii ct i de numrul receptorilor olfactivi excitai. n ciuda acestor dificulti i probleme se pare c dintre toate formele de sensibilitate chimic cea olfactiv posed acuitatea cea mai nalt. Raportndu-ne la concentraia molecular, mirosul este de 10 mii de ori mai sensibil dect gustul, n schimb sensibilitatea diferenial nu este att de ridicat. Valorile pragurilor absolute cunosc o variabilitate larg i dificulti de msurare. n general valoare pragului se determin n funcie de distana n cm dintre substana-surs i nas. Mrimea acestei distane variaz de la o substan la alta. Valorile pragului absolut tind s creasc pe msura trecerii timpului de expunere. Cercetrile lui Steriver (1958), dup S.S. Stevens (1989) au artat faptul c pe msura trecerii timpului de expunere pragul se va ridica la nivelul adaptrii concentraiei substanei stimul. Expunerea la o concentraie adaptabil dat va ngreuna mai mult perceperea valorii concentraiei sczute dect cea a concentraiei crescute. n acest sens olfacia implic vzul, gustul i simul tactil. Cercetrile de psihofiziologie olfactiv sugereaz c durata de aciune a unui stimul adaptabil are o influen redus fa de concentraia stimulului. n ceea ce privete pragurile difereniale dificultile de msurare sunt i mai mari. Ceea ce se tie sigur este faptul c nivelul pragurilor difereniale depinde de gradul de concentraie al substanei ca i de specificitatea substanei. Problematica pragurilor olfactive este indisolubil legat de identificarea mirosului. Olfacia este modalitatea senzorial n sfera creia sub posibile discriminri calitative de nivel superior. Acest lucru reiese din capacitatea oamenilor de a aprecia o varietate de arome, parfumuri fine sau chiar cele mai fine urme de miros. Aceste discriminri calitative nu par s implice n mod necesar o anumit abilitate de identificare a mirosurilor. Experimentele au artat c persoane necalificate pot transmite n medie patru uniti de informaie, adic pot identifica 16 mirosuri fr eroare. n procesul identificrii un rol important l are memoria implicat n efectuarea unor asociaii ntre miros i denumirea sau eticheta lui. Exist o anumit disparitate ntre discriminare i identificare datorit absenei unei asociaii ntre mirosul respectiv i denumirea acestuia sau datorit incapacitii de a reactualiza denumirea din memorie. nvarea acestor asociaii este un proces care se realizeaz n timp. Pentru un nespecialist mirosul de lmie sau de trandafir .a.m.d. i apar din punct de vedere fenomenologic imposibil de analizat. Reiese c mirosurile difer foarte mult de gusturi care sunt percepute ntr-o manier analitic (srat-acru, dulce-amar). Identificarea mirosurilor a devenit o tehnic util n surprinderea diferenelor intergrupale n cadrul proceselor de informare olfactiv (eantioane cu substane odorifice, parfumuri .a.m.d. prezente n unele reviste). Experimentele au artat c femeile obin rezultate mult mai bune dect brbaii n ceea ce privete identificarea mirosurilor uzuale, incluzndu-le i pe acelea care sunt considerate, att de femei ct i de brbai, ca fiind mai uor identificabile de ctre brbai (Cain, 1982, dup S.S. Stevens, 1989)

- 13 -

Timpul de reacie n olfacie Valorile timpului de reacie la stimulii olfactivi sunt ridicate pornind de la minimum 500 ms pentru aproape toate mirosurile, iar la concentraii slabe se poate depi o secund. Paradoxal, aceste valori depesc net intervalul de timp necesar pentru transportul moleculelor de la nivelul nrilor spre mucoasa olfactiv i apoi pentru transmiterea mesajelor neuronale la sistemul limbic. Modelul explicativ al acestei latene ridicate presupune c un neuron va fi excitat atunci cnd concentraia critic a substanei odorante difuzeaz prin mucoas pn n profunzime la nivelul zonei receptoare, respectiv la aproximativ 10 70 m. Cercet rile sistematice pe variate substane i n diferite laboratoare sugereaz faptul c nivelul mediu la care sunt situai receptorii este de 46 m. Tehnici, procedee, aparatur Investigarea experimental a olfaciei este dificil de realizat iar laboratoarele de psihologie obinuite nu dispun de aparatura specific n acest domeniu. Al. Roca (1971) prezint pe larg o serie de probe, aparate clasice n domeniu cum ar fi metoda ToulousePieron, olfactometrul Zwaademaker, olfactometrul Elsberg-Lewy. n laboratoarele moderne mai ales cele legate de industria parfumurilor sau n activitile legate de combaterea traficului cu narcotice se utilizeaz procedee mai complexe cum ar fi camera olfactoriu sau detectoare de produse chimice numite osmofile (nasul artificial). Dei este att de veche, metoda lui Toulouse i Pieron, este accesibil studenilor n laboratoarele de psihologie experimental. Cei doi autori i propuneau s msoare acuitatea olfactiv ntr-o atmosfer inodor la o atmosfer de 15 grade cu ajutorul unor flacoane ermetic nchise coninnd soluii lichide de substane odorifice. Flaconul este deschis (atenie flacoanele nu trebuie s fie pline) i i se d subiectului s l miroas timp de trei secunde prin inspiraie natural, fr efort; i se cere s denumeasc mirosul i dac nu-l poate determina va spune c pur i simplu a mirosit ceva. Flaconul este agitat nainte i se las destupat cteva secunde pentru a permite emanaiilor olfactive acumulate s se evapore. Aplicarea se face pentru fiecare nar separat. Se realizeaz 3-4 ncercri apoi se face o pauz de cteva minute pentru a se evita oboseala olfactiv. O regul important este s se porneasc de la concentraii slabe spre concentraii mai mari pn ce subiectul recunoate mirosul. Olfactometrele sunt dispozitive mai complexe care permit un control mai bun al variabilelor mai ales cele care in de temperatura substanei-stimul i de concentraia acesteia. Camera olfactoriu permite cel mai bun control experimental ntruct subiectul este n prealabil supus mbierii apoi mbrcat ntr-un costu m sp e cial care s nu p e rmit eliminarea propriilor mirosuri este introdus ntr-o ncpere i n aceast ncpere primete ntr-o manier dozat substanele odorifice printr-un control deplin al umiditii, temperaturii i concentraiei. n cazul persoanelor care lucreaz n industria cosmetic i parfumerie exist proceduri specifice de antrenare, pregtire i meninere a capacitilor de identificare i discriminare olfactiv.

- 14 -

Senzaiile gustative Gustul este unul dintre simurile chimice ce se bazeaz pe capacitatea limbii de a dizolva i de a recepta calitile chimice ale stimulilor. Limba are un aspect poros dat de cele patru tipuri de papile aflate pe suprafaa ei. Mugurii gustativi se gsesc la suprafaa epitelial a celor patru tipuri de papile. Mugurul gustativ este o aglomerare de celule globulare aranjate sau dispuse ca o felie dintr-o portocal. Deschiztura acestor celule care leag mugurul gustativ de limb este denumit por gustativ. Cele patru gusturi de baz i-au dovedit utilitatea pentru descrierea experienei gustului i pentru organizarea datelor psihofizice (praguri, contrast, adaptare) i probabil c vor continua s domine gusturile psihofizice chiar dac va aprea un sistem mai util. Dificulti n studiul experimental al senzaiilor gustative La fel ca i n cazul sensibilitii olfactive exist o serie de dificulti rezultate din variabilitatea factorilor care influeneaz sensibilitatea gustativ. n experimentele asupra sensibilitii gustative trebuie s inem seama de urmtoarele particulariti: stimularea concomitent i a altor receptori (termici, de presiune, tactili, algici i n deosebi olfactivi) poate modifica senzaia de gust; procedee i metode de stimulare i nregistrare cu un coeficient mai sczut de siguran i cu dificulti de control a variabilelor implicate; absena unor criterii i parametri riguros-obiectivi de estimare a senzaiilor gustative; existena unor criterii subiective de evaluare ce in de strile psihofiziologice interne ale subiectului precum i de ali factori subiectivi amintii. Pragurile absolute variaz n funcie de: metoda de administrare a excitantului, cantitatea soluiei utilizate, mrimea suprafeei stimulate a limbii. Pentru determinarea pragurilor este necesar ca stimulul s fie administrat pe poriunea limbii care prezint sensibilitatea cea mai ridicat fa de el. n acest caz, datorit reducerii suprafeei zonei stimulate, trebuie mrit concentraia soluiei. Se constat c ntre intensitatea senzaiei de gust i concentraia minim a substanei stimul este un raport invers proporional cu suprafaa excitat, respectiv cu numrul de papile irigate. n cazul stimulrii punctiforme valoarea pragului pentru clorura de sodiu este 0,19%. n 1887 Schreiber (dup P. Popescu-Neveanu i M. Golu, 1970) a msurat urmtoarele valori medii ale pragurilor absolute minimale: 0,1% pentru soluia de zahr la temperatura de 30C; 0,05% pentru soluia de NaCl; 0,0025% pentru soluia de acid citric i 0,0001% pentru soluia de chinin. Pentru obinerea unor senzaii gustative optime care s determine o dispoziie afectiv pozitiv concentraia substanelor sapide nu trebuie s depeasc anumite limite. Astfel, pentru o senzaie de dulce agreabil concentraia maxim a soluiei de zahr trebuie s fie de 20%, creterea concentraiei dincolo de aceast limit nu mbuntete senzaia gustativ ci conduce la reacii opuse; pentru sare concentraia optim maxim este de 10%; pentru acid clorhidric 0,2%; pentru chinin 0,1% .

- 15 -

Pragurile difereniale sunt i mai dificil de estimat iar valorile au un caracter relativ. Se utilizeaz mai frecvent metoda comparri succesive dar ineria ridicat a analizatorului gustativ face ca intervalele s fie mari iar adaptarea rapid conduce la riscul transformrii ntr-o prob de memorie gustativ. Cu toate acestea cercetrile experimentale au impus cteva concluzii valide: prin trecerea de la soluii slab concentrate la soluii mai concentrate valoarea pragului diferenial scade. Aceasta implic drept regul de baz n cercetarea sensibilitii gustative difereniale pstrarea strict a acestei ordini; concentraiile medii favorizeaz obinerea celor mai mici praguri difereniale; concentraiile foarte ridicate conduc la creterea pragului diferenial i la scderea sensibilitii. Adaptarea la nivelul sensibilitii gustative este foarte rapid. Spre exemplu, pentru srat timpul necesar adaptrii este de 14-16 sec., pentru amar 47-50 sec. Se impun urmtoarele particulariti ale adaptrii gustative: adaptarea gustativ este proporional cu intensitatea sau fora de aciune a stimulului; viteza adaptrii difer pentru fiecare dintre cele patru modaliti de baz ale sensibilitii gustative. Cea mai rapid adaptare este la dulce i apoi la srat; efectul adaptrii gustative nu se generalizeaz astfel nct nivelul sensibilitii se pstreaz pentru alte categorii de stimuli sau chiar crete prin contrast. Sensibilizarea, contrastul i amestecul sunt foarte bine reliefate la nivelul sensibilitii gustative. Astfel, dac vom determina iniial concentraia liminal a substanei-stimul i apoi vom stimula la intervale de aproximativ 2-3 minute zonele receptoare corespunztoare vom obine o cretere a sensibilitii fa de aceeai substan chiar n concentraii subliminale. Contrastul apare ca efect al interaciunii a celor patru grupe de receptori. Spre exemplu, dup badijonarea jumtii stngi a limbii cu 1,5% soluie de acid acetic, sensibilitatea jumtii drepte crete n raport cu toate celelalte substane gustative. Un efect asemntor se nregistreaz dac se aplic pe jumtatea stng o soluie de 20% NaCl. Substanele dulci provoac o cretere a sensibilitii fa de substanele acide (A. Allen i Wainberg, Bronstein, 1950 n M. Golu, 1978). Amestecul se obine prin combinarea a dou sau mai multe substane cu gust pur. Rezultatul este o senzaie gustativ complex ce nglobeaz caracteristicile proprii fiecrei substane combinate. Pentru un amestec optim concentraia substanei trebuie s fie mai mic. Dac domin una dintre substane atunci senzaia de gust va fi dominat de aceast substan. Trebuie s spunem c un amestec absolut n sfera senzaiilor gustative este imposibil de realizat. Curioziti Al cincilea gust: UMAMI (n japonez delicios). La baza acestui gust se afl substana numit acid aminat glutamat, identificat nc n 1909 de cercettorul japonez K. Ikeda. Cercetri recente au demonstrat existena

- 16 -

unor receptori specializai pentru substanele glutamate. Majoritatea cercettorilor nu l accept ca gust n sine ci doar faptul c substanele glutamate stimuleaz celelalte gusturi fundamentale provocnd un gust particular cum este cel al: crnii, brnzei, petelui, ciupercilor. O dificultate major n acceptarea acestui gust provine din motive de ordin sociocultural. Oamenii sunt obinuii cu un anume set de reprezentri asociate cu denumirea celor patru gusturi primare. Tehnici, procedee, aparatur 1. Procedeul degustrii este cel mai simplu i uor de realizat i de ctre studeni n laborator. Subiectul n prealabil i dup fiecare ilustrare i va clti gura cu ap distilat la 38C, fcndu-se o pauz de cca. un minut ntre degustri. I se va d a sub iectu lui s soarb o cantitate mic de soluie care (Atenie! Nu se nghite). Subiectul este solicitat s identifice, s discrimineze, s denumeasc substana degustat sau s descrie anumite caliti ale acesteia. 2. Procedeul stimulrii punctiforme, metoda Touluse-Vaschide. Se utilizeaz 60 de flacoane prevzute cu pipet i se aplic cu pictura pe ariile gustative ale limbii. O problem n acest gen de investigaii este cantitatea de lichid care irig papilele gustative ntruct pictura conine o cantitate uneori prea mare de substan sapid. Din acest motiv se prefer utilizarea unei mici pensule mbibat cu soluia respectiv. Evident fiecare flacon trebuie s dispun de propria pensul. O precauiune important a fost amintit ceva mai sus i anume explorarea ascendent pornind de la stimulii cu o concentraie foarte sczut ntruct nceperea cu stimuli supraliminali produce efecte de mascare sau denaturare. O alt precauiunea este examinarea la cca. Dou ore dup mas. Astfel nct s dispunem de un nivel mai ridicat al sensibilitii gustative. 3. Aplicatoare gustative. Sunt aparate mai complexe care permit reglarea temperaturii substanei precum i identificarea temperaturii la suprafaa limbii. Senzaiile auditive n abordarea experimental a senzaiilor auditive trebuie s se porneasc de la particularitile stimulilor acustici: frecvena, amplitudinea i forma. Cercetrile de psihofizic auditiv sau psihoacustic studiaz relaia dintre stimulii fizici (sunetele) i reaciile subiectului la aceti stimuli. n cercetarea psihoacustic s-au impus trei metode: discriminarea, egalizarea i gradarea senzorial. Discriminarea permite msurarea celor mai mici diferene ntre dou sunete care pot fi distinse cu certitudine. Subiectul trebuie doar s fie capabil s disting n mod cert un zgomot de cellalt. n mod obinuit stimulii difer dup o singur dimensiune fizic cum ar fi de exemplu diferena de intensitate ntre dou semnale sinusoidale de aceeai frecven. Astfel, se poate reduce intensitatea unui sunet unic pentru a stabili dac poate fi detectat n prezena altui sunet. Acesta este un experiment de detectare. Egalizarea este folosit pentru a stabili ce se ntmpl atunci cnd doi stimuli sunt egali n ceea ce privete perceperea subiectiv chiar dac n mod clar sunt inegali din punct de vedere al unei alte dimensiuni subiective. Sunetele diferite ca spectru fizic sunt n general uor de distins i trebuie s instruim subiectul s egalizeze o dimensiune cum ar fi intensitatea a dou sunete n timp ce ignor frecvena lor. Nivelele de intensitate

- 17 -

egal a sunetelor ne arat modul n care frecvene sinusoidale diferite trebuie s fie modificate pentru a le recepiona la acelai nivel de intensitate. Gradarea senzorial permite modificarea raporturilor de intensitate i frecven ale sunetului n condiiile n care un subiect antrenat reuete s opereze distinct cu cei doi indicatori. Stevens (1975) a ncercat pentru prima dat aplicarea acestei metode ntr-o varietate de condiii i modaliti senzoriale. Se poate cere subiectului s ofere estimri pentru orice dimensiune imaginabil a stimulilor. Dezavantajul este c trebuie s se asigure un consens ntre observatori n ceea ce privete dimensiunile evaluate ntruct diferenele individuale introduc surse nedorite de variaie. Pragurile senzaiilor auditive Problema pragurilor senzoriale n sfera sensibilitii acustice trebuie s fie studiat n raport cu cele dou particulariti fundamentale ale stimulilor sonori i anume: frecvena i intensitatea. De asemenea, nu pot fi ignorate raporturile dintre frecven i intensitate n studiul pragurilor acustice. n aceste condiii M. Golu (1978) face diferena ntre sensibilitatea auditiv sub forma ei absolut i diferenial care se raporteaz la frecven i pragurile auditive absolute i difereniale care se raporteaz la intensitate. Sensibilitatea absolut reprezint capacitatea de a aprecia corect, prin intermediul senzaiei de nlime, frecvena sunetului sau de a identifica dup nlime un sunet izolat. Registrul sensibilitii este cuprins ntre 20 i 20.000 Hz. n studiul experimental al sensibilitii auditive se impun urmtoarele variabile: vrsta, starea funcional a analizatorului, specificul organizrii structurale a analizatorului i exerciiul. Cercetrile au demonstrat faptul c nivelul sensibilitii absolute crete de la natere pn spre vrsta de 18 ani, cnd atinge valoarea maxim; se menine relativ constant pn la 30-35 ani dup care se constat o curb descendent tot mai accentuat o dat cu naintarea n vrst. Pragul sensibilitii absolute auditive se exprim i prin capacitatea oamenilor de a descompune n plan subiectiv un sunet complex n elementele sale componente i de a evalua nlimea, frecvena fiecrei componente n parte. Aceast capacitate exprim n fapt o aptitudine nnscut care prin exerciiu i antrenament poate atinge un nivel ridicat de performan la muzicieni. Sensibilitatea diferenial evaluat aa cum am artat mai sus n baza metodei discriminrii reprezint capacitatea subiectului de a distinge sub aspectul frecvenei dou sau mai multe sunete de aceeai intensitate. Valoarea pragurilor sensibilitii difereniale este situat ntre 2 i 13 Hz. La unele persoane se constat fenomenul de surditate fa de nlime, manifestat prin incapacitatea de a sesiza, sub aspectul nlimii, dou sunete dispuse la o distan foarte mare pe scala de frecvene (peste 100 Hz.) Sensibilitatea diferenial ofer oamenilor posibilitatea de a realiza o ordonare n sens ascendent sau descendent a sunetelor dup nlime i elaborarea unor etaloane interne de comparare-evaluare a structurilor melodice. n experimentele care vizeaz studiul sensibilitii absolute i difereniale trebuie s se in seama i de nivelul amplitudinii undei sonore ntruct este nevoie de o intensitate optim. n experimentele care vizeaz studiul desfurrii frecvenelor n cadrul registrului sensibilitii auditive se recomand utilizarea unei intensiti standard de 40 dB. Pragurile absolute

- 18 -

Pragurile senzaiilor auditive se raporteaz la indicatorul de intensitate sau amplitudine. Pragul absolut definete energia sau intensitatea necesar detectrii unui semnal n absena altor sunete. Primele cercetri au avut loc n 1933 n Laboratoarele Bell Telephon i au fost realizate de ctre Sivian i White (dup D. Green, 1989). Cei doi autori au luat n considerare i pragul absolut msurat cu ctile pe ureche. Msurarea pragului intensitii trebuie s in seama i de nivelul frecvenelor. Se constat diferene semnificative n msurarea pragului absolut n condiiile unei ncperi fr ecou i cu ctile pe ureche. Cea mai simpl explicaie pentru aceast diferen este c acoperind urechea cu casca se poate introduce un zgomot camuflat ceea ce face ca sunetul sinusoidal s fie auzit mai tare. Alte explicaii amintesc despre fluctuaiile de tensiune care apar din contactul dintre cap i casc, fluctuaii induse de pulsul cardiac. Este vorba despre un aa numit zgomot fiziologic. Rezult c prin acoperirea urechii cu casca se produce un zgomot de o frecven sczut dar care are o intensitate suficient de ridicat pentru a crete nivelul pragului absolut la aceste frecvene sczute de sub 1000 Hz. Dup cum susine David Green (1989) pentru rezolvarea acestor discrepane este nevoie de un eantion mare de msurtori pe subieci tineri cu un auz bun n vederea stabilirii pragului minimal acustic la nivelul unei populaii. Acest gen de studii au fost realizate n S.U.A. ct i n alte ri iar n 1963 Organizaia Internaional de Standarde a adoptat o recomandare pentru nivelele de auz normal. Cercetri ulterioare au reliefat, n continuare, diferene dar, totui, sunt diferene minore ce in de sensibilitatea metodelor i aparatelor folosite. Pragul absolut inferior reprezint intensitatea minim a tonului standard, cu frecvena de 1000 Hz, necesar pentru a provoca o senzaie de trie abia sesizabil. Raportat la scala decibelic, pragul absolut minimal este 0 dB. Se constat creteri ale valorilor acestui prag la hipoacuzici, la persoanele nvrst i n condiii de oboseal auditiv. Pragul absolut superior reprezint intensitatea maxim a sunetului luat la frecvena standard de 100 Hz, intensitate care continu s provoace o senzaie de trie specific. Valoarea medie a pragului absolut superior este de 140 dB. Intensitatea optim medie pentru audibilitatea uman este de 60 dB. Pragul diferenial al intensitii reprezint cea mai mic modificare de intensitate adugat la intensitatea iniial a sunetului i care permite o detectare sesizabil de ctre 1 subiect. Valoarea pragului diferenial este de dar acest raport i menine valabilitatea 10 doar pentru valori medii de intensitate. La sunete de intensitate slab sau puternic apar fenomene de iradiere a excitaiei care conduc la modificri ale valorii pragului diferenial dup o funcie exponenial descris de ctre Stevens (1975). 1 Cercetri recente au demonstrat c raportul de se pstreaz constant pe o plaj 10 ntins de frecven cuprins ntre 200-8000 Hz. Acest consens privitor la ecuaia lui Weber nu se menine atunci cnd se discut despre valoarea exact a pragului diferenial. Cercettori diferii au ajuns la valori diferite ale acestor valori. Se consider c diferenele se datoreaz procedeelor diferite utilizate. Nivelul pragurilor intensitii este influenat n mod evident i de nivelul frecvenelor. Din acest motiv determinarea pragurilor intensitii se realizeaz n condiiile unei valori standard de 1000 Hz a frecvenei. Modificri ale valorilor frecvenei

- 19 -

induc modificri n sfera pragurilor intensitii astfel n zonele frecvenelor joase i nalte tria subiectiv a sunetului crete mai repede dect n zona frecvenelor medii. Concluzia psihologic a acestui fenomen este c sunetele puternice joase sau nalte sunt mai greu tolerabile dect cele cu frecven medie. O alt observaie legat de tehnicile de msurare a pragului intensitii sunetului este aceea c senzaia de trie a sunetului nu constituie o reproducere fidel a intensitii obiective a sunetului ci un model aproximativ al ei. Nu vom putea spune cu precizie c sunetul A este de dou ori mai puternic sau mai slab dect sunetul B. Pentru c, n realitate, dac vom reduce intensitatea obiectiv a unui sunet de la 100 la 80 dB subiectul va relata o diminuare a intensitii percepute de peste dou ori. Determinarea sensibilitii i pragurilor intensitii acustice este influenat de auzul monaural sau binaural. Desigur, valorile pragurilor determinate binaural sunt mai mici dect cele determinate monaural. Rezult c nivelul sensibilitii binaurale este mai mare dect cel al sensibilitii monaurale. Acest fenomen se explic prin efectul de tonifiere i compensare funcional reciproc realizat n cadrul interaciunii dintre componentele pereche ale analizatorului. Dac un stimul acioneaz un timp mai ndelungat (peste 30 de minute) se constat c aparatul receptor din cele dou urechi intr ntr-un regim de funcionare prin rotaie care permite meninerea la un nivel optim al sensibilitii pe o durat mai lung de timp. O ultim precizare, n ceea ce privete raporturile dintre frecven i intensitate n procesul recepiei sunetelor, rezult din cercetrile lui Neff i Diamand (1958), M. Golu (1966, 1978). Imposibilitatea practic de a disocia frecvena de intensitate poate conduce la urmtoarele manifestri: situaii n care perceperea nlimii nregistreaz valori maxime iar discriminarea intensitii se afl la nivel sczut sau situaia n care discriminarea triei se realizeaz la un nivel optim iar discriminarea nlimii este mai slab. Se pare c, n timp ce, estimarea nlimii se subordoneaz legilor distribuiei normale dup o curb gaussian, evaluarea triei sau a intensitii se supune legilor distribuiei dimodale. Rezult c diferenierea i identificarea sunetelor se realizeaz alternativ i succesiv, cnd nlimea, cnd tria. Variabile experimentale Variabilele dependente trebuie s pun n eviden comportamentul de rspuns al subiectului. Avem n vedere discriminarea, identificarea semnalului sonor. Modalitile de msurare pot fi: apsarea pe un buton, o cheie semnaliznd pe aceast cale momentul n care subiectul recepteaz sunetul respectiv. O alt modalitate o pot constitui rspunsurile verbale de tipul DA sau NU, care sugereaz prezena sau absena stimulului. Timpul de reacie este un indicator al acuitii auditive i al msurrii pragului auditiv ceea ce presupune latena ntre prezentarea stimulului i reacia subiectului. Msurtorile mecanice sau semnalarea pe cale verbal sunt destul de imprecise i din acest motiv de fiecare dat cnd este posibil sunt preferate msurtori electronice i electrofiziologice. Variabilele independente sunt constituite n principal din particularitile undei sonore: frecvena, intensitatea, forma, durata de expunere, intervalul dintre stimuli, valoarea de semnificaie a stimulilor, natura stimulilor (zgomote, sunete melodice, cuvinte). Variabilele de control in mai ales de valoarea de semnalizare a sunetelor pentru om. Lumea sunetelor prezint o importan excepional de mare mai ales n condiiile n

- 20 -

care informaia vizual este deficitar. Din acest motiv cercetrile experimentale asupra sensibilitii auditive trebuie s in seama de efectele n plan subiectiv ale sunetelor. Astfel cercetrile realizate ntr-un mediu total izolat fonic realizeaz un bun control al altor variabile dar, n schimb, induc subiectului o stare anxioas greu de stpnit. Pe acest fundal, dac se adaug i absena ecoului asociat cu o hipersensibilizare n raport cu sunetele emise de propriul organism (puls, respiraie) putem aprecia c se dezvolt reacii subiective ce prezint implicaii majore asupra comportamentului de rspuns al subiectului. Din acest motiv se impun msuri speciale de pregtire a subiecilor nainte de nceperea experimentului propriu-zis. Tehnici, procedee, aparate Diapazonul constituie un dispozitiv la ndemn, uor de manevrat n experimentele de laborator. Desigur c nivelul de precizie este mai sczut se utilizeaz seturi de diapazoane construite astfel nct s emit sunete de o anumit frecven. Tehnica examinrii presupune prinderea capetelor diapazonului cu dou degete i eliberarea lor brusc, n apropierea urechii subiectului. Subiectul avnd la ndemn un cronometru trebuie s l porneasc n momentul n care ncepe s aud sunetul i s l opreasc n momentul n care nu mai aude sunetul. Pe aceast cale se poate evalua registrul acuitii senzoriale acustice pentru variate lungimi de und ale sunetelor. Desigur, cu ct timpul de audiie este mai lung cu att acuitatea auditiv este mai bun. Se realizeaz examinrile la fiecare ureche n parte, iar n timp ce se examineaz cu o ureche, cealalt va trebui s fie acoperit sau astupat cu un dop de cear. Se realizeaz mai multe ncercri i apoi se face o medie a acestora. O serie de alte aparate clasice n laboratoarele de psihologie experimental sunt prezentate n Al. Roca (1971). Generatorul de sunete este un dispozitiv electronic utilizat n vederea studiului pragurilor frecvenei i intensitii. Avantajul acestui aparat este faptul c permite o modulare a registrului de frecvene i intensiti ntr-un spectru foarte larg. De asemenea, un alt avantaj l constituie faptul c subiectul poate fi instruit s realizeze singur modularea anumitor caracteristici n vederea obinerii unor indicaii mai fine privitoare la resursele receptorului auditiv. Audiometrul este un aparat utilizat att n laboratoarele de fonoaudiologie n scop clinic pentru determinarea tulburrilor auditive , ct i n laboratoarele de psihologie experimental pentru determinarea caracteristicilor acuitii auditive. O condiie important este asigurarea unui mediu izolat fonic, de dorit camere izolate fonic. Semnalele sonore pot fi transmise pe cale aerian din surse amplasate n diferite poziii fa de asculttor, fie prin intermediul ctilor. Rspunsul este dat de ctre subiect fie pe cale verbal la un microfon, fie prin apsarea pe un buton de rspuns. Audiometrele moderne testeaz capacitatea aparatului auditiv i prin preluarea vibraiilor ce se transmit pe cale osoas. Audiometrele permit evidenierea rezultatelor prin intermediul audiogramelor care prezint, ntr-o manier grafic, performanele auditive att monaural ct i binaural.

- 21 -

Senzaiile vizuale: Pragurile vizuale Pragul minim absolut al sensibilitii vizuale a fost msurat pentru prima dat cu o mare acuratee de ctre Hecht, Schaler i Pirenne n 1942 (dup Bartlett, 1966; I. Ciofu, 1978). Cei trei autori au procedat n modul urmtor: se asigur subiectului n medie 30 1 min de adaptare la ntuneric, apoi se proiecteaz timp de s un flash cu lungimea de 1000 und de 510 m pe o arie retinalrestrns la 10, diametrul situat la 20 de axul orizontal n partea temporal. Cantitatea minim de uniti energetice care a provocat un rspuns senzorial a fost de 3,89 x 10-12 ergi. Valoarea pragului minim pentru foveea central se poate determina la o lungime de und de 560 m, iar pentru zona periferic a retinei la 500 m. Partea periferic a retinei are o sensibilitate mai crescut la lumin ceea ce nseamn c vederea fotopic (diurn) realizat cu ajutorul celulelor cu cornuri are o sensibilitate mai sczut la intensitatea luminii. Dup cum spunea fizicianul Arago pentru a percepe un obiect foarte slab luminat aflat n apropierea pragului minim trebuie s nu-l priveti deci s nu fie fixat vizual, s nu fie proiectat pe fovee. Rezult c celulele cu bastonae sunt mult mai sensibile la lumin i c retina are o sensibilitate maxim la lumin n condiii de obscuritate sau ntuneric. Determinarea pragului minimal absolut este dependent de mrimea suprafeei receptorilor excitai, de regiunea retinei excitat, de durata stimulrilor i a pauzelor dintre acestea. Metoda mai sus prezentat este una cu caracter electrofiziologic i implic aparatur i procedee de lucru complicate. n cabinetele de oftalmologie precum i n laboratoarele de psihologie experimental expresia pragului minimal este acuitatea vizual evaluat cu ajutorul tabloului octometric. Tabloul octometric prezint un ir de rnduri de litere, cifre, semne sau imagini diferite ca mrime de la aproximativ 90 mm la 5 mm. Pe tab lou n mod ob inuit este specificat distana de la care subiectul trebuie i poate s recunoasc semnele pentru fiecare rnd. Subiectul trebuie s citeasc literele sau s descrie semnele pe care i le arat examinatorul. Se coboar pe fiecare rnd pn cnd subiectul nu mai reuete s identifice semnul sau literele respective. De exemplu, o persoan care este amplasat la o distan fix de 5 m vede doar literele care n mod normal sunt vzute de la 20 m prezint 5 1 d urmtoarea acuitate vizual: V = = = = 0,25 . Examinarea trebuie s aib loc n D 20 4 condiii de ntuneric dar cu tabloul octometric bine iluminat. Se examineaz fiecare ochi separat i amndoi mpreun. Pragul diferenial Determinarea pragului diferenial vizual presupune factori i dificulti mai numeroase astfel trebuie s se in seam de: nivelul iluminrii ochiului n momentul anterior; tehnica utilizat; forma cmpului vizual; acuitatea focarului pe retin; predispoziiile individuale; dispoziia de moment;

- 22 -

nivelul ateniei; atitudinea fa de sarcin; setul pregtitor. Toi aceti factori se instituie n variabile de control implicate n determinarea pragului diferenial. Metoda cea mai frecvent utilizat n determinarea pragului diferenial al sensibilitii vizuale este cea a erorii medii. Valorile statistice confirm constanta lui 1 Fechner i nivelul unanim acceptat al pragului diferenial vizual este de . Se impune 100 precizarea c nu exist creteri constante ale valorii intensitii care s reprezinte n acelai timp i mrimi subiective constante. Din acest motiv, la o intensitate luminoas extrem, orice adaos nu mai nseamn din punct de vedere subiectiv nimic ntruct subiectul este orbit parial sau total. Pragul temporal al acuitii vizuale sau frecvena critic de fuziune (FCF) Termenul i metoda au fost propuse de ctre fiziologul Allen n 1926. n cazul n care o surs staionar de lumin produce licriri succesive, atunci cnd intervalul dintre dou licriri succesive este de o secund subiectul va percepe numai o serie de licriri dar dac intervalul dintre dou licriri succesive este redus treptat, la un moment dat, subiectul nu mai sesizeaz intervalele i va relata existena unei lumini continue. Lungimea intervalului dintre licririle succesive la care subiectul raporteaz perceperea unei lumini continui este numit frecven critic de fuziune. Indicatorul FCF desemneaz frecvena licririlor periodice pe unitatea de timp dat. Cu ct este mai mare frecvena licririlor cu att este mai mic intervalul dintre licririle succesive. Determinarea FCF se realizeaz n dou sensuri ascendent i descendent pentru a surprinde mai bine capacitatea de fuziune a imaginilor pe retin. n sens ascendent determinarea se realizeaz pornind de la o amplitudine mare i frecven sczut care treptat se modific prin scderea amplitudinii i creterea frecvenei licririlor (c/s sau Hz) pn n momentul n care subiectul relateaz faptul c vede o lumin continu. n sens descendent se pornete de la o frecven foarte ridicat, cu amplitudine sczut ce apare ca lumin continu i treptat scade frecvena, crete amplitudinea iar subiectul va trebui s relateze sau s semnaleze momentul n care vede o lumin discontinu, licritoare. Se consider c limita de sus a FCF, care poate fi perceput, este dependent mai ales de procesele fotochimice dect de cele corticale. FCF semnalat verbal nu corespunde cu cea stabilit obiectiv, electroencefalografic. Astfel pe cale verbal subiectul semnaleaz c fuziunea are loc la o frecven mai mic (de exemplu 50 c/s) n timp ce la EEG este de 70 c/s. Din acest motiv se consider c FCF este un indicator obiectiv al proceselor vizuale influenate de anumite condiii subiective cum ar fi: reducerea aportului de hran, lezarea creierului, oboseala vizual n cercetrile experimentale asupra FCF trebuie s se in seama de urmtorii factori (variabile) care influeneaz dinamica FCF: intensitatea i culoarea licririlor, durata licririlor i intervalul dintre ele, vrsta subiecilor (odat cu naintarea n vrst se constat o scdere a FCF), starea subiectiv, n special oboseala vizual, temperatura ambiant care poate influena ritmul reaciilor fotochimice,

- 23 -

ritmul biologic circadian, zona retinal excitat, viteza de recuperare a substanei fotosensibile descompuse sub influena luminii; s-a constatat c mrimea intervalului dintre licriri afecteaz aceast vitez de recuperare. Pentru determinarea FCF fizicianul Aubert a inventat aparatul numit Episcotister sub forma unui disc rotativ la nivelul cruia se putea regla proporia de lumin care putea fi perceput. Atunci cnd discul este amplasat n faa unei surse de lumin i este rotit cu o vitez tot mai mare la nceput subiectul percepe o lumin intermitent pentru ca pe msur ce crete viteza s se produc frecvena critic i s semnaleze existena unei lumini continui. n zilele noastre se utilizeaz aparate mai perfecionate denumite Flicker bazate pe dispozitive electronice i cuplate prin interfa la calculator. Spre exemplu, la aparatul Flicker oferit de ctre firma Viena Test Sistem subiectul privete n interiorul unui tub iar stimulul este reglat la parametrii constani n serii ascendente i descendente, subiectul trebuind s semnaleze prin apsarea pe un buton atunci cnd s-a produs modificarea de stare n frecvena de fuziune. Programul computerului proceseaz n timp real rezultatele i ofer valorile statistice de baz, respectiv media i abaterea standard a performanelor subiectului. Msurtorile se fac fie doar n sens ascendent sau doar n sens descendent, fie alternativ. Tehnici i aparatur Aparatul Flicker Studiul fuziunii Flicker are aplicatii variate in diferite domenii, precum: psihologie clinic, farmaco psihologie, psihiatrie, neurologie, gerontologie, ergonomie, psihologia muncii, psihologie sportiv, fiind folosit pentru determinarea frecvenei fuziunii stimulilor vizuali prezentai n trei moduri diferite: frecven cresctoare, frecven descresctoare, frecven cresctoare i descresctoare. Valoarea frecvenei poate fi selectata la alegere dintre parametrii programului, cu prezentarea irului fuziunii oscilatorii periferice extinse de la 10 - 80 Hz. Schimbarea frecvenei se face n intervale de 0,1 Hz. Echipamentul testului i tubul de expunere, n special, au fost create n aa fel nct s minimalizeze variabilele fiziologice sau de mediu nedorite. Stimularea luminoas este emis cu luminozitate constant de un LED rou. Un sistem de lentile acomodeaz ochiul la distane prin axe vizuale paralele. Structura stimulului luminos este sursa asigurrii excitatiei intrafoveale. Prin procedura de testare se controleaz testul propriu-zis, se prezint stimulii, se nregistreaz reaciile subiectului testat i la sfrit se stocheaz datele pe harddisk sau pe dischet. Pentru a familiariza subiectul cu procedeul de testare, exista o prima faza de pregatire in care este prezentata o lumina constant. In a doua faza se va prezenta o oscilaie de 10 Hz a luminii. Faza de pregatire pentru test conine 5 cicluri (cresctor, descresctor sau cresctor / descresctor) ce au scopul de a familiariza subiectul cu procedeul de testare, fara a fi luate in consideratie in momentul evaluarii. Fiecare nceput

- 24 -

de ciclu este marcat de un semnal acustic lung de 50ms, urmat de un interval de 700ms. Apoi lampa stimulatoare este activat. Msurtoarea ncepe: - n modul cresctor, cu frecvena selectata iniial ce va creste continuu n intervale de 0.1 Hz pn cnd subiectul apas unul din cele dou butoane. Dac nici unul dintre butoane nu este apsat, ciclul se va opri la vrful irului de frecvene selectat. - n modul descresctor, cu vrful frecvenei, care scade continuu n intervale de 0.1 Hz pn cnd subiectul apas unul din cele doua butoane sau este atinsa cea mai mic frecven a irului. - n modul cresctor/descresctor, cu cea mai joas frecven (secven de frecvene cresctoare) i continu pn cnd subiectul testat apas unul din cele dou butoane sau cnd este atinsa frecvena cea mai nalt. Apoi secvena descresctoare pornete cu vrful frecvenei si continua sa scada pana cand subiectul apasa o tasta sau este atinsa cea mai joasa frecventa a sirului. Testul permite afisarea rezultatelor sub forma unui raport ce contine numele programului, identificarea TS (a subiectului testat, vrsta, sexul i codul evalurii), data cnd testul a fost realizat, apoi frecvena realizat, valoarea medie i abaterile standard ale valorii medii pentru fiecare ciclu msurat. De asemenea, frecvenele realizate sunt reprezentate grafic ntr-o diagram, n care punctele frecvenelor singulare sunt unite cu linie continu (ciclul cresctor) sau linie punctat (ciclii descresctori), ce permite dobandirea unei imagini clare i o recunoaterea rapid a frecvenei de fuziune.

- 25 -

UNITATEA DE NVARE 2 ABORDAREA EXPERIMENTA A PERCEPIEI Coninuturi: 2.1. Metodologia abordrii experimentale a percepiei 2.1.1 Percepia direct, percepia indirect 2.1.2 Percepia nnscut, percepia dobndit 2.2. Percepia subliminal 2.3. Iluziile perceptive 2.4. Efectele consecutive 2.5. Aprehensiunea perceptiv 2.6. Variabile experimentale 2.7. Tehnici, procedee, aparate Obiective: 1. Prezentarea metodologiei de abordare experimental a percepei 2. Prezentarea abordrii experimentale a variatelor manifestri ale percepiei 3. Prezentarea variabilelor i tehnicilor experimentale n studiul percepiei. Precerine: Nu este cazul. Expunere: 2.1 Metodologia abordrii experimentale a percepiei Dup cum am vzut n capitolul anterior dedicat senzaiilor chiar i la nivelul celor mai simple senzaii nu se poate vorbi despre o coresponden deplin ntre prezentarea stimulului, calitile acestuia i rspunsul subiectului. Acest fapt este cu att mai bine pus n eviden n cazul percepiei, experimentatorul sper ca subiectul s relateze ceea ce vede ntr-o manier obiectiv n schimb acesta cel mai adesea spune ceea ce crede el c vede. n experimentele pe care le iniiem n studiul percepiei ne ateptm ca subiecii s prezinte relatri obiective i riguroase. Dac avem ateptri absolute, n aceast privin, vom constata c realitatea ne contrazice. S lum de exemplu o fotografie, o carte potal ilustrat a unui ora dintr-o zon de munte. Prezentnd aceast imagine ce are atribute bidimensionale vom constata c nici unul dintre subiecii notii nu ntmpin dificulti n a surprinde indicii de profunzime i de a percepe n relief cu ajutorul unei imagini bidimensionale. Aceasta aduce n discuie o prim problem metodologic n studiul experimental al percepiei i anume relaia dintre percepia direct i cea indirect (B. Kantowitz, H. Roediger III, D. Elmes, 2005).

2.1.1. Percepia direct percepia indirect

- 26 -

Aceast polarizare metodologic i are originile ntr-o disput mai veche de la nceputurile psihologiei tiinifice, i anume, cea a relaiei dintre senzaii i percepii. Dac asociaionitii considerau c percepia este rezultatul unei sume de impresii senzoriale n schimb gestaltitii apreciau c percepia este primar n raport cu senzaia i rezult din tendinele nnscute ale omului spre integralitate perceptiv i spre alte caliti ale percepiei cum ar fi profunzimea. Mai trziu, aceast disput, o regsim n concepiile a doi mari cercettori n domeniul percepiei. Gibson (1979) susine c impresiile senzoriale ofer ntr-o manier direct informaii despre profunzime i perspectiv. Perspectiva de abordare direct presupune c n procesul percepiei omul capteaz informaiile pe care le ofer mediul ntr-o manier spontan, fr s reflecteze asupra lor. Gregory (1970) afirm c n procesul percepiei se produce o interpretare a informaiei n vederea elaborrii impresiei de adncime i perspectiv. De aici rezult o perspectiv de abordare indirect n conformitate cu care percepia adncimii, profunzimii, distanelor, perspectivei se realizeaz pe baza experienei anterioare prin utilizarea diferiilor indici asupra acestor caliti perceptive. Atunci cnd ne propunem s investigm aceste caliti ale percepiei va trebui s definim contribuia celor dou forme de percepie. Aceast controvers ntre abordarea direct i indirect se regsete n psihologia cognitiv n termenii de procesare perceptiv de tip top-down (direct) i bottom-up (indirect). Percepia direct se realizeaz n baza unei procesri a informaiei senzoriale direcionat de date. Este o procesare de tip inductiv, care pornete de la baza de date de tip senzorial i ajunge la elaborarea unor percepii mai complexe rezultate din integrarea informaiei senzoriale. Cu alte cuvinte se accentueaz rolul senzaiei ca fundament i factor determinant al percepiei. Percepia indirect este rodul unei procesri perceptive orientat de sus n jos, respectiv de la concepte, experiene i indici ai profunzimii i perspectivei. Este o procesare dirijat conceptual ntr-o manier deductiv. Cu alte cuvinte, informaiile despre profunzime i perspectiv sunt deduse chiar dac acestea nu exist n realitate. n studiul experimental al variatelor manifestri ale percepiei putem constata implicarea celor dou mecanisme explicative. Un prim exemplu sunt figurile imposibile (Atenie! Se vor pune ilustraii.). n cazul acestor figuri, la o prim privire (direct), ne lsm nelai de informaia senzorial i acceptm drept veridice informaiile prezentate. Apoi, n baza unui proces de decentrare perceptiv (J. Piaget) prin intervenia mecanismelor cognitive realizm o interpretare adecvat a informaiei. Un alt exemplu l constituie fenomenul de constan a mrimii care apare atunci cnd utilizm indici de profunzime pentru a aprecia distana dintre noi i un obiect perceput. n acest caz percepia direct ar trebui s creeze probleme serioase ntruct imaginea format pe retin este cu mult mai mic pentru obiectele ndeprtate dect pentru cele ndeprtate. Cu toate acestea raporturile perceptive funcioneaz corect i evalum adecvat constata de mrime a obiectelor. n fenomenul de constan a mrimii sau a formelor sunt implicate dou categorii de mecanisme care exprim foarte bine interaciunea dintre percepia direct i percepia indirect. n prima categorie de mecanisme intr procesele retinale i mecanica ocular care privete acomodarea ochiului n raport cu distana. Aceste procese fiziologice permit o evaluare adecvat a constanei

- 27 -

n limitele unor distane mici de pn la 23 de metri. La distane mai mari intervine percepia indirect dirijat de experiena anterioar i de indicii de profunzime i de perspectiv pe care i acumulm ncepnd de la natere. Un alt exemplu din care deducem raporturile dintre percepia direct i cea indirect l reprezint iluziile ce deriv din perceperea perspectivei. O iluzie clasic n acest fel este cea a inelor de cale ferat care dau senzaia c se unesc. Cercetrile experimentale au ncercat s analizeze mecanismele perspectivei prin utilizarea unor iluzii care provoac erori puternice de percepie. Aa este cazul camerei trapezoidale utilizate de ctre Kilpatrick (1952). Imaginea prezint o ncpere rectangular cu dou ferestre egal distanate de privitor. Cu toate acestea cele dou persoane prezente n fiecare fereastr apar ca fiind foarte diferite ca mrime. Efectul este dat de forma trapezoidal a camerei astfel nct persoana aflat n stnga imaginii apare n deprtare i mic de dimensiuni, iar persoana care apare n dreapta imaginii apare n apropiere i de dimensiuni mari. Diferite alte iluzii exploateaz sugestiile de perspectiv i demonstreaz, n acelai timp, relaia dintre percepia direct i cea indirect. Adevrul este c majoritatea percepiilor implic o interaciune ntre abordarea direct i cea indirect. Psihologia cognitiv a demonstrat n mod convingtor acest aspect. S lum urmtorul exemplu:

A/\ M/\T

Dac vom prezenta aceti stimuli verbali vom constata c majoritatea covritoare a oamenilor nu vom avea dificulti s citeasc de prima dat corect ah mat, cu toate c nici litera h, nici litera a nu apar n aceast configuraie. Percepia acestor litere n fiecare dintre cuvinte este determinat att de literele nconjurtoare (percepie direct, senzorial, de tip jos-sus) ct i de ceea ce oameni tiu despre cele dou cuvinte n limba romn (percepie indirect, de tipul sus-jos). Cercetrile lui Mc. Clelland i Rumelhart (1981) au identificat trei niveluri de procesare perceptiv: nivelul particularitilor sau de aspect exterior n care conteaz aspectul, nfiarea unei litere; nivelul literei unde unitile de recunoatere a literei sunt activate de informaia specific i nivelul cuvntului n care elementele sunt activate de unitile literei. Astfel, imediat ce unitatea de cuvnt este activat de litere atunci ea, la rndul ei, reactiveaz literele. Acest model al conexiunii inverse, ntre procesarea direct i cea indirect, este un model circular care dovedete interaciunea dintre cele dou tipuri de prelucrri perceptive. ntr-o manier mai analitic, se poate spune c, literele sunt activate poziie cu poziie simultan apoi nivelul particularitilor (aspectul exterior) sau mesajul vizual activeaz detectorii de trsturi care vor activa detectorii de litere ce se inhib reciproc, poziie cu poziie. n continuare detectorii de litere stimuleaz recunoaterea cuvntului care conine acele litere. La rndul lor unitile de cuvnt se inhib reciproc una pe alta astfel nct cuvntul perceput este acela al crui nivel de stimulare este mai nalt dect al altor uniti de cuvnt. 2.1.2. Percepie nnscut percepie dobndit Problema relaiei dintre nnscut i dobndit n percepie se subordoneaz i ea primei direcii metodologice care se refer la relaia dintre percepie direct percepie indirect. n fapt, aceast problem se reduce la reliefarea rolului experienei anterioare i a factorilor nnscui n percepie. ncercnd o abordare dintr-o perspectiv istoric va - 28 -

trebui s ne referim pentru nceput la teoria empiric a lui Helmholtz care aprecia c toate impresiile noastre despre profunzime sunt rezultatul experienei anterioare. Atunci cnd percepem o scen vizual nou tindem s o interpretm printr-un proces de inferen cu ajutorul cruia deducem impresiile de perspectiv pe care le sesizm n baza unor indici sau a unor deducii incontiente, cum le numea Helmhotz, care apar rapid, fr o gndire contient n baza unui automatism vizual. Acest mod de a aborda percepia ca rezultat al unor experiene dobndite este superpozabil cu modelul percepiei indirecte dirijate de date, a procesrii de tip sus-jos. La polul opus se afl teoria nativist proprie curentului gestaltist i care considera c oamenii manifest o tendin nnscut spre a percepe aspectele de profunzime, perspectiv. Cel mai sugestiv experiment invocat este cel realizat de ctre Gibson i Walk (1960) cunoscut sub numele de prpastia vizual. Dispozitivul este compus dintr-o platform central flancat pe ambele laturi de cte o plac orizontal din sticl. Sub sticl, dar numai pe o latur, se afl un spaiu gol (prpastie vizual). Suprafeele vzute prin sticl au un desen caroiat. n experimentele lor autorii au utilizat variate animale i bebelui. Problema pe care i-au pus-o autorii este dac animalele terestre manifest o reacie nnscut la profunzime sau dac aceast reacie este nvat. S-a constatat c la puii de gin, miei, capre, pisici, maimue i la copiii mici se manifest o tendin clar de oprire n faa prpastiei vizuale. Copiii mici, ndemnai de ctre mama lor, se vor deplasa totui i deasupra prpastiei vizuale. Pentru a demonstra c profunzimea declaneaz automat reacii de team animalelor s-a modificat experimentul astfel nct animalele au fost puse s stea pe sticla de deasupra prpastiei vizuale dar avnd o scndur opac amplasat direct sub suprafaa transparent pe care stteau ele. Ct vreme scndura rmnea nemicat, animalele erau linitite, dar imediat ce era micat ddeau semne de panic. La fel copiii care puteau s-i vad mamele de partea cealalt a prpastiei vizuale ncepeau s plng atunci cnd situaia le provoca fric. Se pare c aceste reacii sunt cu adevrat nnscute pentru animalele terestre deoarece apare chiar i la animalele crescute pe ntuneric pn la vrsta cnd se pot deplasa. Un aspect particular a rezultat din experimentele fcute pe obolani i pisici. Aceste animale nu manifestau reacii de panic la traversarea prpastiei vizuale deoarece, utiliznd palparea cu ajutorul mustilor a suprafeei de sticl, se deplasau mai prudent dar totui se deplasau. n schimb, dac li s-au tiat mustile, reacia de panic s-a manifestat la fel ca i la celelalte animale. Acest experiment este sugestiv pentru a demonstra reaciile de panic ale celor mai muli oameni fa de adncime, cdere n gol sau fa de cutremur. Faptul c atia oameni practic alpinismul, zborul la nlime, parautismul, plonjrile cu coarda sau c n zonele marcate de dese cutremure oamenii manifest reacii de panic mai sczute sugereaz c factorii nativi nu acioneaz n mod absolut i c cele mai multe dintre actele noastre perceptive constituie rezultatul unei interaciuni complexe ntre componentele native i cele dobndite. n urma acestei discuii privitoare la percepia direct-indirect, nnscutdobndit rezult c o disput exhaustiv privitoare la relaia dintre senzaii i percepii este neproductiv. Nimeni nu poate pune n discuie autonomia funcional a celor dou procese i specificitatea lor. n concluzie, putem ncerca o definiie a percepiei mai apropiat de realitatea acestor interaciuni: definim percepia ca proces psihic de integrare a informaiei senzoriale ntr-o imagine cu sens pentru subiect.

- 29 -

2.2 Percepia subliminal Investigarea percepiei subliminale trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri: 1. n ce msur stimulii pot fi percepui subcontient i dac exist sau nu percepie subliminal? 2. Care sunt diferenele dintre percepia contient i cea subcontient? 3. Care este durata de influen a stimulilor subliminali? Diverse studii au ncercat s dovedeasc existena percepiei subliminale prin demonstrarea faptului c stimulii sunt percepui atunci cnd subiecii nu sunt contieni de aceti stimuli. n principiu, se urmrete stabilirea condiiilor n care nu apare percepia contient i apoi demonstrarea percepiei stimulilor n aceste condiii. Cele mai frecvente metode pentru stabilirea acestui fapt au fost rapoartele verbale i msurarea obiectiv a comportamentului. Rapoartele verbale constituie expresia unei evaluri introspective a nivelului de contientizare. Probabil c cel mai vechi experiment, de acest tip, a fost realizat de ctre Boris Sidis la Universitatea Harvard, n 1898. El a prezentat subiecilor cartoane ce conineau o singur cifr sau liter. Subiecii erau plasai foarte departe de aceti stimuli astfel nct coninutul nu se afla n cmpul lor vizual; ei vedeau ceva nedefinit, chiar un punct, iar unii subieci au reclamat c nu pot vedea nimic. Apoi, Sidis le-a cerut s spun ce era scris pe cartoane i proporia rspunsurilor corecte a fost semnificativ mai mare dect ar fi fost normal s fie n baza ntmplrii. Sidis a concluzionat c exist un nivel de contiin care percepe i stimuli de care eul nostru nu este contient. i ali cercettori au ajuns la rezultate similare cu cele ale lui Sidis: Peirce i Jastrow (1884), Stroh, Shaw i Washburn (1908). Rezultatele acestor cercetri demonstreaz c subiecii pot face discriminri perceptive adecvate chiar dac nu au percepii contiente care s le ghideze alegerile. Totui, ideea c rapoartele verbale, evaluarea introspectiv ar fi un indicator valid pentru experiena perceptiv subliminal a fost supus unor serioase semne de ntrebare. Motivul cel mai des invocat a fost c modul n care subiecii relateaz o experien contient nu poate fi controlat. Respectiv, faptul c, relatrile ce indic absena unor experiene contiente relevante pot sugera cel mult o manifestare individual a modului n care percepiile ne orienteaz comportamentul i nu o absen real a percepiei contiente. Indicatorii comportamentali ai nivelului de contientizare au intrat n atenia psihologilor n cercetrile desfurat n anii 70 i 80 ai secolului al XX-lea: Balota (1983), Eich (1984); Fowler, Woldford, Slade i Tassinary (1981); Marcel (1974/1983); McCauley, Parmelee, Sperber i Carr (1980). Rezultatele acestor studii sugereaz c stimulii sunt percepui n anumite condiii care nu permit discriminarea ntre stimuli alternativi. Aceste studii au pornit de la premisa c incapacitatea de a discrimina ntre stimuli indic absena total a percepiei contiente. Aceast ipotez s-a dovedit a fi plauzibil i rezultatele au oferit dovezi convingtoare pentru existena percepiei subliminale. Un exemplu relevant este studiul realizat de ctre Kunst-Wilson i Zajonc, n 1980. Cei doi cercettori au ncercat s demonstreze faptul c stimulii percepui subcontient tind s influeneze reaciile afective consecutive. Proiectul lor experimental pornea de la ipoteza c preferina pentru anumii stimuli se poate baza pe evenimente percepute subcontient. n cadrul experimentului subiecilor li s-au prezentat 10 forme

- 30 -

geometrice, neregulate, lipsite de semnificaie. Fiecare figur a fost prezentat la tahistoscop timp de 1 ms, condiie n care nici un subiect nu a raportat c ar fi perceput ceva. Apoi, n partea a doua a experimentului, s-a trecut la o sarcin de recunoatere forat ca indicator al contientizrii i una de preferin forat ca indicator al percepiei subliminale. n ambele sarcini subiecilor li s-a prezentat 10 perechi de figuri cu fiecare pereche constnd dintr-o figur veche (care a fost prezentat la tahistoscop) i una nou (adugat). n sarcina de recunoatere forat subiecii au fost solicitai s aleag o singur figur dintr-o pereche, figur pe care au vzut-o n expunerea iniial. Pentru sarcina de preferin forat subiecii au fost solicitai s selecteze figura preferat. Rezultatele au demonstrat c subiecii au rspuns la aceste sarcini mai bine dect n cazul unei alegeri bazat pe simpla probabilitate: 50% rspunsuri corecte pentru sarcina de recunoatere forat i 60% rspunsuri corecte pentru sarcina de preferin forat. Mai sugestiv dar mai simplu este experimentul realizat de ctre R. Fowler (1981). Acesta a prezentat subiecilor la tahistoscop mai nti un mesaj subliminal cu un singur cuvnt: lodge (adpost). Apoi, a expus supraliminal dou cuvinte: hotel i book sarcina subiecilor a fost s menioneze care dintre aceste dou cuvinte are aceeai semnificaie cu mesajul subliminal. Procentul de rspunsuri corecte a fost foarte ridicat: 95%. Concluzia autorului a fost c se poate vorbi despre o procesare semantic a mesajului subliminal. Dar poate c cel mai sugestiv experiment ce utilizeaz indicatori comportamentali obiectivi ai contientizrii este cel propus de ctre Lazarus i McCleary (1951). Cei doi autori au prezentat subiecilor o list cu 10 cuvinte fr neles., iar la 5 din aceste cuvinte n momentul prezentri au asociat i un mic oc electric. La o prezentare ulterioar a celor 10 cuvinte fr oc electric a constatat o manifestar electrodermal puternic pentru cele 5 cuvinte ce au fost nsoite iniial de ocul electric. n schimb, timpul de recunoatere nu a crescut. Cei doi autori au introdus n psihologie termenul de subception (percepie subliminal) i au susinut c experimentul lor demonstreaz existena unei percepii subliminale independente de mecanismele de aprare perceptiv. n ncercarea de explicare a mecanismelor percepiei subliminale sunt autori care i-au propus s depeasc explicarea simplist prin mecanismele de aprare perceptiv. Wiener i Schiller (1960); Wiener i Kleespies (1968) susin c identificarea unui cuvnt nu se supune legii tot sau nimic. ntr-o prezentare rapid a unui cuvnt subiectul utilizeaz indici de recunoatere (cteva litere) nainte de a identifica cuvntul. Aceast informare parial poate fundamenta decizia de a mpiedica orice percepie ulterioar a cuvntului afectogen. Aceti indici pariali sunt suficieni pentru a declana o reacie electrodermal nainte chiar de a recunoate cuvntul. De altfel, n 1956, Eriksen considera c rspunsul verbal trebuie s fie asociat cu rspunsul electrodermal n demonstrarea existenei percepiei subliminale. Este foarte adevrat c diferenele calitative dintre cei doi indicatori sunt majore: reacia electrodermal este mult mai puin precis i nu realizeaz distincii calitative ntre stimuli ci doar de intensitate afectogen; n schimb rspunsul verbal presupune contientizare, evaluare, raportare precis. Dac punem problema unor indicatori obiectivi comportamentali i dac aceti indicatori exist nseamn c percepia subliminal prezint consecine, efecte constatabile asupra comportamentului. Influena percepiei subliminale asupra reaciilor afective a fost demonstrat ntrun experiment realizat de ctre Zajonc i Murphy (1993). n cadrul experimentului

- 31 -

subiecilor le-au fost prezentate n mod vizibil ideograme chinezeti i li s-a cerut s evalueze pe o scal n cinci trepte dac aceste figuri reprezentau ceva ru sau ceva bun. Subiecii au fost mprii n dou grupuri. Primului grup, imediat dup fiecare ideogram i-a fost prezentat o figur uman zmbitoare sau nfricotoare, pentru o durat foarte scurt de 4 ms (4 miimi de secund). Pentru al doilea grup, timpul de prezentare al figurilor umane a fost de 1 s, suficient pentru ca acestea s fie percepute contient. Subiecilor din al doilea grup li s-a cerut s ignore feele umane i s se concentreze numai asupra evalurii ideogramelor. Rezultatele experimentului au artat urmtoarele: doar n prezentarea pentru foarte scurt timp a figurilor umane se constat influena asupra modului de evaluare a ideogramelor; astfel, atunci cnd subiecii nu sunt contieni de prezentarea acestor figuri par s fie mai mult influenai de ele i tind s evalueze ideogramele ca fiind bune dac sunt urmate de o fa zmbitoare i rele dac sunt urmate de una nfricotoare. n situaia n care figurile umane au fost percepute contient subiecii au reuit s le ignore i s nu se lase influenai de ele n evaluarea ideogramelor. Acest experiment demonstreaz c percepia subliminal exercit o influen calitativ semnificativ asupra reaciilor afective fa de percepia contient. n ceea ce privete natura procesrii i codurile dominante n percepia subliminal este semnificativ s amintim experimentul lui Groeger (1984). Acesta a utilizat stimuli vizuali avnd un singur cuvnt int la fiecare sesiune experimental i solicitnd subiecilor s selecteze acest cuvnt dintr-o matrice de 24 de cuvinte prezentat imediat dup cuvntul int. Important de reinut pentru proiectul experimental este faptul c matrice nu coninea niciodat cuvntul int prezentat efectiv. Matricea cuprindea cuvinte care erau similare din punct de vedere semantic precum i cuvinte care erau similare din punct de vedere structural cu cuvntul int. De exemplu, dac era prezentat cuvntul town (ora) ca i cuvnt int, un echivalent semantic putea fi cuvntul city (ora) i unul structural time (timp). S-a constatat c, n situaiile n care cuvntul int era prezentat pentru o durat foarte scurt, astfel nct subiecii s nu fie contieni de el, se realiza o alegere pe baza similaritii semantice. n schimb, dac era prezentat o durat suficient pentru a fi perceput contient alegerea era bazat pe similaritate structural. Autorul a replicat acest experiment utiliznd stimuli auditiv i rezultatele au fost asemntoare. Concluzia este c n percepia subliminal se realizeaz o procesare semantic. Dirijarea comportamentului cu ajutorul percepiei subliminale constituie una dintre convingerile puternice legate de aceast form a percepiei. Muli consider c informaiile percepute la nivel subcontient provoac reacii automate ce nu pot fi controlate de persoana care le percepe. n schimb, percepiile contiente ne-ar permite s utilizm informaiile percepute pentru a aciona asupra lumii i a produce efecte constatabile. S-a conturat astfel o direcie de cercetare privitoare la consecinele pasive i active ale percepiei. ntr-un experiment realizat de ctre Merikle i Joordens (1997) a fost prezentat un singur cuvnt ntr-o singur sesiune experimental i calitatea perceptiv a acestuia a fost controlat de timpul de expunere. Durata a fost fie scurt, de 50 ms astfel nct s se realizeze o percepie subcontient, fie destul de lung, de 150 ms astfel nct majoritatea stimulilor s fie percepui contient. Dup prezentare subiecii au realizat o prob de memorie i li se ddeau drept punct de sprijin primele trei litere ale cuvntului i li se

- 32 -

cerea s completeze aceast secven de litere cu orice cuvnt ce le trece prin minte cu excepia celui prezentat anterior. S-a constatat c subiecii care fuseser stimulai o durat scurt de timp au ntmpinat greuti n a urma instruciunilor, pe cnd, n cazul n care durata de expunere a fost de 150 ms subiecii au reuit s exclud cuvntul afiat nainte. Un alt exemplu ilustrativ pentru modul n care percepia subliminal provoac reacii automate, iar cea contient permite oamenilor s i modifice reaciile, l constituie experimentele care arat c predicia pe baza redundanei stimulului survine numai dac stimulii percepui sunt contientizai. O serie de experimente realizate de Cheesman i Merikle (1986); Merikle i Cheesman (1987); Merikle i colab. (1995) au drept punct de pornire comun celebrul experiment realizat de ctre Stroop (1935). Efectul Stroop rezult din conflictul culoare-cuvnt n condiiile n care subiectul vede o list de cuvinte scrise n culori diferite i i se cere s numeasc rapid culoarea fiecrui cuvnt n condiiile n care, spre exemplu, cuvntul verde este scris cu rou. Acest conflict determin o laten a rspunsurilor mai mare spre deosebire de situaia n care exist o convergen ntre cuvnt i culoarea care-l desemneaz (spre exemplu, albastru scris cu albastru). Autorii amintii mai sus au procedat, pentru nceput, la prezentarea fie a cuvntului ROU, fie a cuvntului VERDE n dou variante: cu timp suficient pentru a fi percepute contient i cu o expunere foarte scurt fr s fie percepute contient. n continuare, subiecilor le era prezentat o pat de culoare fie roie, fie verde i sarcina subiecilor era de a numi ct mai repede pata de culoare. S-a constatat c rspunsul este mai dificil atunci cnd culoarea este precedat de cuvntul care desemneaz o alt culoare. Foarte interesant este faptul c acest efect se manifest independent de durata de afiare a cuvntului. Aceste rezultate ofer un argument n plus n sprijinul teoriei c percepia subliminal provoac reacii automate. Un alt aspect pe care cercettorii l-au avut n vedere n studiul percepiei subcontiente este influena contextului n care sunt percepute obiectele sau evenimentele. Marcel (1980) a avansat ipoteza conform creia influena contextului asupra percepiei este limitat la informaia perceput contient. Pentru a verifica aceast ipotez Marcel a realizat un proiect experimental n cadrul cruia a prezentat subiecilor secvene de trei cuvinte: primul cuvnt din serie era contextual, al doilea era polisemantic, cu dou semnificaii iar al treilea era un cuvnt int, cuvnt legat de unul dintre cele dou sensuri ale cuvntului polisemantic. Cuvintele contextuale au fcut posibil direcionarea interpretrii cuvntului polisemantic i ipoteza lui Marcel era doar c percepia contient a cuvintelor contextuale este de natur s influeneze interpretarea stimulului polisemantic. n absena contientizrii semnificaiile multiple ale cuvntului polisemantic ar fi activate. Pentru a demonstra dac erau activate ambele semnificaii ale stimulului polisemantic sau numai una a fost utilizat timpul de reacie la cuvntul int. rezultatele au validat ipoteza conform creia numai cuvintele contextuale, percepute contient influeneaz interpretarea cuvntului polisemantic. concluzia acestui experiment este c percepia contient a unui stimul este influenat de context iar cea subcontient conduce la reacii automate relativ independente de context. Ultima ntrebare propus, la nceputul discuiei noastre, privitoare la percepia subcontient se referea la durata influenei stimulilor percepui subcontient. n cele mai multe dintre experimente memorarea informaiilor percepute la nivel subcontient a fost efectuat la intervale foarte scurte de secunde sau minute, ceea ce limiteaz posibilitatea generalizrii rezultatelor. E greu de spus, n baza acestor experimente, ct de

- 33 -

lung poate fi durata acestei influene asupra comportamentului persoanelor supuse stimulilor subliminali. Fenomenul Poetzl a cptat notorietate n urma cercetrilor ntreprinse de Poetzl (1960, 1971). Autorul a studiat impactul percepiei subliminale asupra coninutului manifest al viselor. n cadrul experimentul, subiecilor le-a fost prezentate figuri complexe ce reprezentau scene naturale pentru o durat foarte scurt de timp (100 ms). Poetzl a msurat reconstrucia contient a acestor scene naturale dup expunerea stimulilor cernd subiecilor s descrie sau s deseneze ceea ce au vzut. Apoi, cercettorul le-a cerut s i noteze detaliat visele pe care le aveau n timpul nopii i s revin a doua zi cu aceste descrieri. S-a constatat c descrierea viselor coninea foarte multe elemente comune cu stimulii prezentai. Concluzia cea mai important a acestui experiment este c informaiile percepute la nivel subcontient pot fi pstrate n memorie pentru mai multe ore. Alte cercetri au demonstrat c reconstrucia imaginilor prezentate subliminal este mai bun dac subiecii sunt angajai ulterior ntr-o sesiune de asociaii libere nainte de a trece la reconstrucia din perioada visului. Cercettorii i-au pus problema n ce msur anumite evenimente, stimuli la care subiectul este supus ntr-o stare d e absen a controlului contient, se p o instala n t memorie i p ot fi reamintite d u p u n timp mai nd elung at. Astfel au fost g site dovezi pentru meninerea n memorie a informaiilor percepute n timpul anesteziei. Merikle i Daneman (1966, 1998) sunt optimiti n aceast privin considernd c informaiile percepute subcontient pot s-i menin persistena n memorie pe o perioad mai lung de 24 ore. O problem delicat a studiilor efectuate pn acum este c stimulii folosii nu au avut nici o relevan personal pentru subieci aflai sub anestezie. Putem cita un singur experiment, n literatura de specialitate, care afirm c stimulii cu grad de relevan personal au un impact pentru o perioad de timp considerabil. Levinson (1965) descrie un astfel de experiment. n timpul interveniei chirurgicale, cu subiectul aflat sub anestezie, experimentatorul a simulat o situaie de criz spunnd urmtoarele: Un moment! Pacientul acesta nu-mi place cum arat. E cam albastru! S i dm mai mult oxigen. Toi cei zece pacieni s-au recuperat foarte bine din punct de vedere medical. La o lun dup intervenie, patru dintre ei i aminteau foarte exact respectivul incident i ali patru subieci i-au amintit cte ceva despre acest incident; dou persoane nu i-au amintit nimic. 2.3 Iluziile perceptive Gregory (1973, 1980) ca reprezentant al tradiiei empiriste lansate de ctre Helmholtz prezint o abordare diferit de cea a lui Piaget. El concepe iluzia drept un eec comparabil celui la care ajunge uneori cercetarea tiinific. O percepie poate fi fals deoarece se bazeaz pe ipoteze greite sau pentru c recurge la o argumentaie eronat. Cu toate acestea nu toate iluziile deriv dintr-o ipotez greit ntruct unele au la baz tulburri de ordin fiziologic cum ar fi paralizii ale sistemului oculomotor. Sunt i iluzii cu origine fiziologic dar care nu au nimic patologic. Gregory vorbete despre trei categorii de astfel de iluzii: iluzii datorate adaptrii fiziologice cum ar fi efectele consecutive de micare, de temperatur i de culoare;

- 34 -

iluzii datorate funcionrii inadecvate a unui mecanism fiziologic, cum ar fi iluzia autocinetic; iluziile datorate interveniei inadecvate a unui mecanism fiziologic, cum ar fi micarea aparent. Fcnd aceste precizri, Gregory ncearc s asigure o definire operaional corect teoriei sale asupra iluziilor ca efect al unor ipoteze perceptive eronate. Aceste ipoteze perceptive eronate ar rezulta din strategii cognitive eronate i nu din motive de ordin fiziologic. Tipologia iluziilor perceptive, dup Gregory 1. Iluzii datorate unei procesri inadecvate a datelor. O serie de iluzii opticogeometrice cum ar fi Mller-Lyer i Ponzo s-ar explica prin funcionarea greit a mecanismului constanei perceptive datorit prezenei indicilor de adncime la nivelul stimulilor. n cazul unei procesri directe subiectul este tributar acestor indici fr s ia n considerare ipoteza de distan. Din acest motiv se impune i o procesare indirect, descendent. De exemplu, n cazul cubului lui Necker se compar dimensiunea faetei vzut ca mai ndeprtat cu dimensiunea faetei vzut ca mai apropiat i se observ inevitabil c cea mai ndeprtat pare mai mare. O inversare perceptiv a acestor raporturi antreneaz o corectare a dimensiunilor aparente. 2. Iluzii datorate incapacitii de a extrage din stimul o ipotez privitoare la natura obiectului. Un exemplu l constituie falsele ipoteze nscute din ncercarea de a identifica figuri lacunare cum sunt cele ale lui Street. Un alt exemplu sunt formele percepute n planele testului Rorschach. 3. Iluzii datorate unor legi neltoare. Apar atunci cnd avansm ipoteze false neglijnd schimbrile intervenite i ne servim de ipoteze care au fost corecte ntr-o situaie trecut. De exemplu, atunci cnd urmrim cu privirea un obiect acesta tinde s ocupe o poziie relativ staionar pe retin. Dac vom face acelai lucru pentru o imagine consecutiv aceasta ne va aprea n micare. Cu alte cuvinte aplicm o lege care nu exist dect pentru obiecte reale la un obiect care nu exist n realitate. 4. Iluzii datorate unor articulri greite a datelor senzoriale i a faptelor obiective. Unele iluzii sunt produse de ipoteze ce se sprijin pe probabiliti. De exemplu, n iluzia greutii probabilitatea ca un obiect mai mare ca dimensiuni s fie mai greu l face s fie perceput ca fiind mai uor dect este n realitate. 5. Iluzii bazate pe ambiguitate. Figurile ambiguii declaneaz ipoteze perceptive incompatibile i echiprobabile cum ar fi de exemplu figura vaz-profil a lui Rubin. n acest caz asistm la schimbri perceptive spontane care denot mecanismele selectivitii perceptive n relaia obiect-fond. 6. Iluzii bazate pe paradox. Paradoxul rezult din suprapunerea unor concepte incompatibile. n plan perceptiv se pot elabora imagini paradoxale denumite figuri imposibile cum ar fi furca cu dou sau trei brae sau triunghiul imposibil. Aceste figuri paradoxale sunt posibile pentru c desenul poate fi compus din indici perceptivi incompatibili. 7. Iluziile generate de creativitate cum ar fi iluzia contururilor imaginare, conceput de ctre Kanisza. Gregory consider c absena unei pri presupuse din planul ndeprtat indic mascarea cercurilor de ctre o form apropiat.

- 35 -

2.4 Efectele consecutive Procesul adaptrii senzoriale provoac diminuarea sensibilitii n condiiile unei stimulri prelungite. La ncetarea stimulrii se constat aa numitele efecte consecutive, un gen aparte de iluzii perceptive. Cele mai interesante fenomene consecutive le regsim n percepia culorilor: adaptarea cromatic realizat de timp de cca. un minut prin privirea unei imagini colorate este urmat de o scurt imagine consecutiv pozitiv de aceeai culoare cu cea vzut n faza anterioar manifestat ca o persisten a senzaiei cromatice. Apoi, urmeaz o imagine complementar corespunztoare culorii complementare. Acest efect consecutiv poate fi de durat mai lung i este relevant n privina consecinelor adaptrii sau a oboselii selective a receptorilor cromatici. n ceea ce privete efectele consecutive cromatice, primele cercetri remarcabile aparin tot lui W. Khler, din 1962 (dup Delorme, 1994). n experimentul su a realizat o adaptare cromatic de lung durat oblignd subiectul s poarte ochelari bicolori timp de 60 de zile. Fiecare lentil avea o jumtate galben i una albastr; cele dou jumti erau distribuite la fiecare lentil dreapta galben, stnga albastru. n aceste condiii cnd subiectul privete spre dreapta vede n albastru, iar cnd privete spre stnga vede n galben. Dup ce s-a renunat la purtarea ochelarilor s-a constatat un efect cromatic de tip complementar a crui natur depindea de direcia privirii: cnd subiectul privea spre dreapta el vedea mai nti n galben, iar cnd privea spre stnga vedea n albastru. S-a produs un efect consecutiv de tip complementar fenomenului adaptrii. Un alt experiment remarcabil amintit de Delorme aparine lui McCollough (1965). Acesta a prezentat alternativ un ptrat format din dungi verticale portocalii i negre i un altul din dungi orizontale albastre i negre. Fiecare stimul a fost prezentat timp de 10 secunde i apoi subiectul este solicitat s exploreze ansamblul figurii cuprinznd cele dou ptrate. La 10 minute dup aceast alternare i le prezint din nou dar dungile orizontale i verticale sunt albe i negre. Efectul consecutiv rezultat este urmtorul: subiectul percepe dungile albe verticale ca fiind albastru verzui i pe cele orizontale ca fiind portocalii. Aceste culori sunt doar aproximativ complementare stimulilor de control i efectul consecutiv nu putea fi atribuit oboselii selective a receptorilor retinei pentru c aceleai regiuni au fost adaptate alternativ celor dou culori. Autorul explic fenomenul prin adaptarea celulelor corticale cu dubl specializare la orientare i culoare. Explicarea mecanismelor efectelor consecutive rmne o problem deschis pentru neurotiinele contemporane. Unii autori avanseaz implicarea mecanismelor de condiionare cortical al cror substrat psihologic este nc puin cunoscut. Adaptarea perceptiv i efectele consecutive au fost studiate i prin utilizarea procedeului inversiunii. Acest procedeu a fost utilizat pentru a verifica constana, stabilitatea orientrii spaiale pe vertical i orizontal, prin implicarea factorilor vizuali, kinestezici i proprioceptivi. Anumite date de observaie clinic au semnalat manifestri episodice de inversiune a raporturilor spaiale nsoite de senzaia de ameeal. Cercetri experimentale sunt foarte puine, dei procedeul de investigare este relativ simplu. Experimente remarcabile au fost realizate de ctre Stratton (1897) i de ctre Khler (1947), descrise n Popescu-Neveanu (1976) i Delorme (1994).

- 36 -

n experimentul su, Stratton a purtat el nsui timp de mai multe zile un monoclu, n condiiile n care vederea celuilalt ochi a fost obturat. Monoclul era format din lentile prismatice ce produceau inversiunea sistemelor de referin sus-jos i dreapta-stnga ale cmpului vizual. Autorul a observat la nceput, pe lng producerea unei percepii vizuale inverse, i o impresie de micare, deplasare a mediului la fiecare micare a corpului sau a capului. Aceste stri erau nsoite de o senzaie de disconfort neurovegetativ (grea). De asemenea, coordonarea vizual-motorie era puternic afectat i mersul aproape imposibil. La sfritul perioadei de adaptare, nu ajunsese s reinverseze percepiile dar realizase o adaptare vizual-motorie care i permitea s se deplaseze i s efectueze activiti care solicitau o coordonare vizual-manual. Strile de grea au disprut. Dar observaiile cele mai interesante se refer la modificrile proprioceptive resimite n timpul adaptrii. Atunci cnd i privea membrele, pe care le vedea inversare, reuea s le resimt acolo unde le vedea mai degrab dect acolo unde le simea n baza senzaiilor proprioceptive. Drept efect se produceau percepii paradoxale n care noua localizare a membrelor coexista cu cea veche. Dup revenirea la normal, pe parcursul a opt zile, imaginea care era rsturnat la nivel cortical a nceput s redevin treptat vertical n baza unui mecanism de ajustare mediat, probabil, cortical. n experimentul su Khler a aplicat subiecilor prisme construite din dou buci de lentile astfel nct privind n jos subiectul vedea normal, dar privind n sus vedea rsturnat. Efectul acestui cmp cu dubl referin a fost msurat de ctre Khler prin metoda ajustrii. Subiecii au primit drept sarcin ajustarea unor linii curbe pn deveneau drepte sau a unor romburi pn deveneau ptrate. Experimentul s-a desfurat n patru condiii: n prima condiie, subiectul privete n sus prin prismele rsturnate; n a doua condiie, subiectul privete n sus fr prisme; n a treia condiie, subiectul privete n jos prin prism; n a patra condiie, subiectul privete n jos fr prisme. Principalul efect a fost o perturbare a organizrii spaiale dar i o adaptare treptat astfel nct dup 15 zile abaterea este redus la 20% fa de prima zi. Fenomenele de postaciune s-au manifestat mai puternic n primele trei zile, apoi au rmas constante pentru privirea n jos i s-au accentuat pentru privirea n sus fr prism. Dup ncheierea experimentului s-a realizat procesul de readaptare dar subiectul avea nevoie de un efort mai mare la privirea n sus dect la privirea n jos. Durata readaptrii a fost destul de lung ntruct efectele sau meninut i la 40 de zile dup ncetarea experimentului. Cele dou experimente au pus n eviden modificri proprioceptive paradoxale i sentimentul de a simi invers ntr-o lume normal. Dac Stratton raporta efecte paradoxale mai ales n ceea ce privete propriocepia, Khler le raporta n special n legtur cu percepia vizual precum i relaia acesteia cu propriocepia. Se produceau localizri perceptive contradictorii, de exemplu, obiectele puteau fi localizate corect dar orientarea lor era inversat: afiele de pe ziduri puteau fi localizate corect n timp ce coninutul lor scris era vzut ca n oglind. Khler a comparat aceast situaie cu cea a automobilistului care privind n oglinda retrovizoare localizeaz corect mainile pe care le zrete dar vede numrul lor de nmatriculare inversat. n ncercarea de a explica mecanismele adaptrii la inversiune, Harris (1965) a propus o teorie explicativ care susine c adaptarea vizual-spaial trece n primul rnd printr-un proces de adaptare proprioceptiv determinat vizual. Astfel, ceea ce se modific la nceput este perceperea localizrii braelor, picioarelor i corpului care sunt accesibile percepiei vizuale dar nu i localizarea capului i a ochilor care nu sunt

- 37 -

accesibile percepiei vizuale. Fiind percepute vizual ntr-o nou poziie, din cauza dispozitivului optic, segmentele corporale vizibile vor sfri prin a fi percepute i pe cale proprioceptiv n noua poziie. Pentru a explica aceste rezultate paradoxale, Harris propune distincia dintre dou tipuri de percepie a orientrii spaiale: percepia direcionat i percepia pictural. Percepia direcionat privete localizarea unui obiect, raportndu-l la o parte a corpului, n special la mn. Percepia pictural se aplic la orientarea pur vizual, fr a fi luate n seam segmentele corpului. Pentru a justifica aceast distincie, Harris d exemple de percepii de orientare direcionat implicat n vizualizarea textelor scrise sau imprimate, a orologiilor sau a ceasurilor (poziia acelor, direcia lor de micare) i hrilor geografice (direcia punctelor cardinale). Scrierea este, n schimb, un bun exemplu pentru percepiile de orientare de tip pictural. Concluzia lui Delorme (1994) este c procesele de adaptare la inversiune implic dou tipuri de percepie a orientrii spaiale: una fondat pe propriocepie, i alta pe percepia vizual i c, aceste dou modaliti, nu sunt adaptabile n mod egal. Cercetrile asupra adaptrii vizual-spaiale au vizat i alte modificri precum deplasarea, nclinarea, disparitatea binocular, curbarea, ngroarea .a.m.d. Aceste cercetri au confirmat, n general, experimentele lui Stratton i ale lui Khler precum i teoria lui Harris, care afirma c, n condiiile unui conflict ntre datele vizuale i cele proprioceptive, cele vizuale tind s domine situaia. Rolul activitii a fost pus i el n discuie i a iscat controverse ntre autori. n general adaptarea perceptiv sugereaz importana activitii subiectului n redistribuirea i adaptarea celor dou sisteme. S-a ajuns la concluzia c activitatea favorizeaz, fr ndoial, adaptarea dar nu poate fi considerat drept factor determinant. 2.5 Aprehensiunea perceptiv Pentru a nelege mai bine funcionarea perceptiv trebuie s facem distincia ntre dou modaliti de percepere: 1) aprehensiunea perceptiv i 2) comprehensiunea perceptiv. Aprehensiunea se bazeaz n mod esenial pe procesarea senzorial a informaiei i include un prim nivel de procesare semantic n limitele unor caliti simple ale stimulului care vizeaz dac acesta este plcut, neplcut, agreabil, periculos. Comprehensiunea perceptiv sau nelegerea perceptiv se bazeaz n mod esenial pe o procesare profund a informaiei. Acest tip de procesare evident urmeaz aprehensiunii perceptive i face ca perceperea s fie accesibil contiinei. Regsim n aceast distincie diferena dintre percepia direct i percepia indirect. Din punct de vedere ontogenetic, comprehensiunea perceptiv intervine mai trziu i este influenat de o serie de factori exogeni i endogeni i n primul rnd de limbaj. Putem s mai operm o distincie ntre aprehensiune-comprehensiune vizual i auditiv. Capacitatea de aprehensiune vizual se definete prin numrul de uniti informaionale percepute n urma unei unice explorri n condiiile unei expuneri precis determinate a stimulului. timpul standard de expunere a stimulilor pentru studiul capacitii de aprehensiune vizual este de 0,1 secunde. Cercetrile semnaleaz urmtoarele particulariti ale aprehensiunii perceptive vizuale: a. numrul maxim de elemente care pot fi percepute dintr-o singur privire este de patru pn la cinci dac sunt fr legtur;

- 38 -

b. cifrele sunt percepute mai rapid dect literele; c. cuvintele cu neles sunt percepute mai rapid dect cele fr neles; rapiditatea i numrul de cuvinte depinde i de numrul de litere din care este alctuit fiecare cuvnt precum i de tipul de propoziii: n propoziii simple se percep mai multe cuvinte; d. formele geometrice sunt percepute mai rapid dect literele izolate; e. la stimulii cuvinte fr sens se percep mai rapid acele cuvinte n care succesiunea literelor este mai familiar limbii materne. Stimulii utilizai pentru investigarea capacitii de aprehensiune perceptiv vizual sunt n mod obinuit litere, silabe fr sens, cuvinte, cifre, figuri, imagini, scene simple sau complexe. Factorii, variabilele experimentale n studiul aprehensiunii perceptive vizuale pot fi mprii n dou categorii: a) factori obiectivi, care in de particularitile materialului, intensitatea i durata stimulrii, modul de prezentare al stimulilor, succesiunea lor, ordinea acestora, gruparea lor, particularitile fizice ale stimulului (form, mrime, culoare, profunzime, strlucire, luminozitate); b) factorii subiectivi se refer la vrst, sex, nivel de educaie, nivel intelectual, stare afectiv, implicare motivaional, experiena anterioar. Aprehensiunea perceptiv auditiv Deutsch (1970) consider c n prezentarea auditiv sunt implicate dou tipuri de codaje: unul pentru stimulii verbali, altul pentru stimulii nonverbali. Dumaurier,(1985, 1992) a comparat performanele rspunsurilor verbale la un material verbal cu performanele rspunsurilor nonverbale la un material nonverbal. S-a cerut subiecilor s reproduc n ordine sunetele pe care le-au auzit. S-a msurat corectitudinea reproducerii i a ordinii elementelor prezentate. Sunetele prezentate aveau un caracter familiar i durata de expunere a fost de o secund. La un alt grup s-au realizat msurtori cu stimuli vizuali prezentai cte un element pe secund. Autoarea a utilizat drept subieci copii cuprini n opt grupe, de la copii sugari pn la 10 ani, i aduli. Un prim rezultat sugereaz c aprehensiunea sunetelor este la toate grupele de vrst net inferioar vitezei capacitii de aprehensiune a cifrelor. Aceeai diferen net se constat i n ceea ce privete aprehensiunea cuvintelor fa de sunete. Absena familiaritii unor cuvinte sau gradul lor mare de complexitate nu reuesc s anuleze superioritatea performanelor la stimulii vizuali fa de cei acustici. Aceast superioritate a performanelor pentru materialul verbal se menine i dup o familiarizare prelungit cu stimulii sonori i obiectele care le produc inclusiv dup un antrenament special n sarcinile de reproducere a stimulilor sonori. Cercetrile privitoare la capacitatea de aprehensiune au ncercat s identifice, n cazul stimulrii vizuale simultane, numrul de elemente percepute dintr-o singur privire. n medie se vorbete de patru-cinci elemente, dar sunt variaii care in de procedura utilizat, timpul de expunere, tipul de stimuli. Simultaneitatea prezentrilor i rapiditatea fiecrei prezentri fac verbalizarea improbabil n momentul prezentrii dar nu i n timpul cutrii rspunsului. Oricum, capacitatea de aprehensiune auditiv succesiv este de maximum trei elemente. n aceste condiii, succesiunea auditiv este echivalent cu simultaneitatea vizual. Teoria dublului codaj a fost confirmat i s-a demonstrat c un sunet ascultat poate fi codat fie sub form de imagine auditiv (memorie senzorial), fie sub forma

- 39 -

denumirii sale atunci cnd este posibil (obiectul care emite sunetul, nota muzical). Dumaurier (1992), n baza cercetrilor proprii, avanseaz ipoteza conform creia codajul sub form de imagine auditiv (codaj senzorial) activeaz mecanisme subvocale mpiedicnd astfel un codaj verbal. Aceast localizare a mecanismelor subvocale n timpul codajului senzorial ar putea face cele dou tipuri de codaj (senzorial i verbal) incompatibile la un moment dat. Dovada psihologic a codajului senzorial i a efectului su de remanen l constituie imaginile auditive reactivate cotidian atunci cnd ne urmresc pasaje melodice derivate din muzica ascultat sau din muzica ce nsoete un film sau o reclam. Acelai lucru se poate ntmpla i n cazul unor zgomote care persist o perioad mai lung (spre exemplu: lucrri de antier desfurate n preajma locuinei, zgomote de maini persistente etc.). 2.6. Variabile experimentale Variabilele dependente ce descriu comportamentul subiectului n urma perceperii unui obiect, a unui stimul, a unei scene vizuale sau a unor cuvinte, melodii, zgomote etc. sunt urmtoarele: a) Raportul verbal care se bazeaz pe rspunsurile verbale emise de ctre subiect n timpul experimentului. O abordare detaliat a rapoartelor verbale i implicaiilor acestora n psihologia experimental a fost realizat ntr-o lucrare anterioar (Aniei, 2003). n legtur cu descrierea verbal trebuie s subliniem c cel mai important dezavantaj l constituie faptul c un observator neatent rareori va fi capabil s ofere o relatare precis. Iar dac intervine un antrenament corespunztor apare riscul ca acest antrenament s modifice variabile dependent. Rapoartele verbale nu pot fi totui ignorate. n condiiile unui control riguros al experimentului rapoartele verbale de obicei simple, clare i distincte ofer informaii adecvate pentru comportamentul de rspuns, n special atunci cnd avem de a face cu stimuli compleci. b) Timpul de rspuns este o variabil mult mai frecvent folosit i mult mai precis. Putem cere subiecilor s ofere rspunsuri prin acionarea unor dispozitive mecanice, electrice, electronice sau digitale (manete, butoane, taste, pedale etc.). c) Indicatori ai calitii performanelor: numrul de rspunsuri corecte, greite, de omisiuni. n general este de preferat o combinare a msurtorilor ntr-o manier convergent. Datele convergente ofer un nivel mai ridicat de ncredere dect informaiile pariale. Variabilele independente au fost ntr-o bun msur descrise n acest capitol la particularitile stimulului, avndu-se n vedere complexitatea problemei pentru psihologia experimental a percepiei. n plus putem avansa o clasificare, ordonare mai accesibil studenilor i tinerilor cercettori: a) Modificarea caracteristicilor fizice ale stimulilor respectiv mrimea, forma, fundalul, perspectiva, unghiul de vedere al stimulilor vizuali. Stimulii auditivi pot fi variai n raport cu frecvena, intensitatea, timbrul, complexitatea. b) Ealonarea n timp a percepiei prin prezentarea separat a unor pri ale unui stimul la intervale scurte de timp sau prin reducerea timpului de aciune a ntregului stimul pn la nivelul milisecundelor. c) Aspecte calitative ale variabilei independente cum ar fi: creterea animalelor n ntuneric, solicitarea subiecilor s poarte ochelari speciali care le deformeaz vederea,

- 40 -

blocarea micrilor motorii sau modificarea caracteristicilor cmpului vizual sub aspectul omogenitii, cromatismului, dungilor reiate etc. Variabilele de control sunt numeroase datorit complexitii stimulilor perceptivi i reactivitii specifice a participanilor la experimente. Pe parcursul acestui capitol am pus n eviden diferite variabile de control astfel nct n continuare vom proceda la o sistematizare i enumerare a acestora. a) Vrsta: dimensiunea genetic a percepiei a fost demonstrat n ceea ce privete dependena ei evoluia structurilor operatorii la copil precum i de uzura normal a analizatorilor o dat cu avansarea n vrst. b) Sexul este o variabil care intervine n strns legtur cu coninutul unor situaii stimul. Din acest motiv situaiile stimul trebuie s fie pretestate spre a se verifica msura n care diferenele de sex induc una anumit tip de rspuns. Sunt situaii n care este de preferat ca studiile s se realizeze ntr-o manier distinct pe grupuri de brbai i femei c) Nivelul intelectual: este un fapt dovedit prin cercetrile lui Piaget i alte cercetri amintite chiar n acest capitol care demonstreaz legtura dintre percepie i inteligen. Din acest motiv se impune egalizarea subiecilor sub aspectul coeficientului intelectual. Precum se tie inteligena dobndete specializri de ordin verbal sau nonverbal (figurativ) tocmai n raport cu particularitile stimulilor perceptivi i, din acest motiv, egalizarea factorului intelectual trebuie s aib n vedere i aceste diferene. d) Diferene interculturale care au fost analizate pe larg n cadrul acestui capitol. e) Influena unor factori emoionali: impactul emoional al situaiei de examinare poate fi n general controlat, dar impactul emoional al unor stimuli constituie o problem delicat ntruct unul i acelai stimul poate s dezvolte reacii emoionale variate la persoane diferite sau la aceeai persoan n momente diferite. Stimulii afectogeni pot constitui att variabil independent ct i variabil de control. Pretestrile i solicitarea unor impresii ale participanilor pot s asigure un nivel de control satisfctor al acestor variabile. f) Influena unor factori motivaionali se manifest n funcie de starea subiectului, de complexitatea trebuinelor care i fac simit prezena n contextul experimentului. Trebuinele nutritive sau alte pulsiuni de ordin sexual, stare de nelinite, anxietate, nevoia de interaciune sau teama de relaionare social sunt doar cteva dintre trebuinele de care trebuie s inem seama. n general toi factorii comportamentali descrii n teoria strilor centrale directoare (F.H. Allport, 1955) constituie variabile care trebuie s fie meninute sub control. Pe lng aceste variabile o serie de atribute fizice ale stimulilor, care nu sunt investigai, trebuie s fie la rndul lor avute sub control: durata, intensitatea, iluminarea, contrastul stimulului trebuie s fie meninute la un nivel constant dac nu sunt manipulate ca variabile independente.

2.7. Tehnici, procedee, aparate

- 41 -

Desene cu ajutorul crora se prezint variai stimuli sau iluzii perceptive. Iluziile optico-geometrice au fost realizate n cea mai mare parte n a doua jumtate a secolului al XIX-lea, autorii lor fiind fizicieni (Poggendorff, Kundt), astronomi (Uollner), mineralologi (Necker), geometricieni (Delboeuf) sau fiziologi (Hering, Aubert, MllerLyer). Desenele, imaginile pot fi prezentate subiectului n funcie de structura experimentului fie separat, fie grupat, fie simultan, fie ntr-o anumit succesiune. Durata de expunere este i ea variabil. Aspectul cromatic este variabil, dependent de configuraia experimentului. Planele cromatice sunt influenate de particularitile iluminatului i de unghiul de inciden al luminii, ceea ce poate conduce la factori de reflexie i de distorsionare a culorilor. Tahistoscopul este aparatul cel mai frecvent utilizat n studiul experimental al percepiei. Cu ajutorul lui se realizeaz studierea percepiei vizuale n condiii precis determinate de iluminare a stimulului i mai ales de durat de expunere. Principiul de baz care st la funcionarea tahistoscopului l constituie prezentarea cu o durat precis determinat de timp a stimulilor vizuali. Primele aparate erau mecanice apoi au aprut tahistoscoapele electronice i digitale. Tahistoscopul electronic este astfel construit nct i se asigur subiectului condiii de adaptare vizual putnd s priveasc n interiorul aparatului prin intermediul unui dispozitiv care izoleaz subiectul de stimulii vizuali externi. Dispune de fante prin intermediul crora se introduc stimulii desenai pe cartonae sau imagini simple, complexe, acromatice, cromatice .a.m.d. Subiectul este instruit s priveasc atent n ateptarea stimulului ce va fi proiectat. Timpul de expunere poate fi reglat cu precizie ncepnd cu o miime de secund i mergnd pn la zeci de secunde. Timpul standard de expunere a stimulilor pentru cercetrile obinuite privitoare la aprehensiunea perceptiv este de 0,1 secunde. Subiectul are la ndemn un dispozitiv de obicei sub forma unui buton pe care va trebui s apese pentru a semnala c a vzut stimulul. Variabila dependent poate fi semnalat i pe cale verbal prin rspunsul DA sau NU sau prin descrierea a ceea ce a vzut. Aparatul permite experimentatorului s declaneze un flash care lumineaz stimulul fcndu-l ntr-o anumit msur perceptiv pentru subiect. n studiul percepiei subliminale timpul de expunere al stimulilor este de cteva miimi de secund, iar pentru comparaie expunerea supraliminal este de o zecime de secund. n acest gen de studii se practic un bombardament subliminal ceea ce presupune un numr mare de expuneri ntr-o unitate de timp. n acest caz dispozitivele acionate manual de ctre experimentator nu ofer un nivel ridicat de ncredere i nici nu permit obinerea unor rezultate viabile. Cea mai bun modalitatea este nregistrarea unor stimuli subliminali pe un fond supraliminal prin programe speciale de calculator sau cu ajutorul tehnicii cinematografice. Cu ajutorul tahistoscopului se pot modela i experimente complexe n cadrul crora se investigheaz indicatorii fiziologici ca mrturie obiectiv a reactivitii emoionale a subiectului. n timp ce subiectului i se prezint stimuli la tahistoscop poate fi conectat la poligraf pentru determinarea reaciei electrodermale, frecvenei cardiace i ritmului respirator. Acest gen de model experimental este favorabil pentru studiul experimental al stimulilor sau situaiilor afectogene. Pregtirea subiectului, avertizarea sa n legtur cu prezena stimulului este important pentru a-i menine atenia treaz i pentru a avea certitudinea c fiecare stimul

- 42 -

a fost perceput. n mod obinuit, nainte cu unu-dou secunde de prezentare, subiectul este atenionat. n cazul prelevrii i indicatorilor fiziologici momentul atenionrii trebuie s fie consemnat de ctre experimentator pe hrtia inscriptoare a poligrafului. Acest lucru este necesar pentru a se face distincia ntre atenionare, care declaneaz rapid reacia electrodermal, i reacia specific la stimuli. Astfel, va trebui s fie consemnat, cu precizie, i momentul prezentrii stimulului iar apoi trebuie s ateptm revenirea curbelor fiziologice la poziia normal nainte de a prezenta urmtorul stimul. Procedeul de investigaie tahistoscopic poate fi realizat i cu prezentarea stimulilor pe ecran cu ajutorul diapozitivelor. Dispozitivele tip magazie de diapozitive care se rotete i fiecare diapozitiv este expus are avantajul unor imagini complexe ce pot fi obinute prin fotografiere dar are i dezavantajul zgomotului care constituie o surs de preatenionare necontrolat ca i o surs de distorsionare a ateniei. Procedeul tahistoscopiei poate fi modelat pe calculator avnd avantajul unor posibiliti practic nelimitate de elaborare a stimulilor, de combinaii cromatice, de prezentarea unor scene vizuale; un alt avantaj l constituie precizia deosebit a msurtorilor. n schimb, dezavantajul l constituie faptul c subiectul privind ecranul monitorului primete n acelai timp stimulaii externe vizuale sau distorsiuni ale imaginii pe ecranul monitorului datorit unghiului de inciden al luminii ambientale. Aparate pentru evaluarea micrilor oculare. Sunt destinate urmririi modul n care se realizeaz micrile oculare n condiiile explorrii vizuale sau ale lecturii. Micrile oculare pot fi identificate prin variate procedee (vezi Roca, 1971). Ele pot fi msurate prin efectul reflexiei cu ajutorul unor aparate de filmare, pot fi nregistrate fotografic cu ajutorul unor aparate fotografice cu declanare rapid, pot fi nregistrate pe osciloscopul catodic sau pe cale electrofiziologic cu ajutorul unor microelectrozi amplasai n apropierea ochilor n funcie de direcia anticipat a privirii. Stereoscopul este utilizat n studiul percepiei tridimensionale. Principiul de baz al acestui aparat const n prezentarea a dou imagini plane care redau acelai obiect dar din poziii diferite. Fiecare ochi vede o singur imagine dar aceste imagini fuzioneaz n una singur, care ofer impresia de profunzime. Pentru evaluarea distanelor i poziiei obiectelor n profunzime au fost imaginate aparate numite stereometre. n mod obinuit dispozitivul se prezint sub forma unei cutii paralelipipedice lungi de aproximativ doi metri, n interiorul creia se deplaseaz pe in o serie de figuri. Interiorul cutiei este iluminat astfel nct s nu creeze efecte de umbr. Subiectul privete de la un capt n interiorul cutiei i are posibilitatea s regleze amplasarea spaial a figurilor ce se pot deplasa pe ine astfel nct s le aduc la acelai nivel. Mrimea abaterilor constituie un indicator al perturbrii capacitii de apreciere a distanelor i poziiilor n profunzime. n studiul percepiei auditive se utilizeaz generatoare de sunete dar mai ales casetofonul sau alte modaliti de nregistrare auditiv cum ar fi CD-ul i calculatorul. Stimulii compleci melodici, verbali sau zgomote sunt prezentai prin intermediul ctilor care permit izolarea de mediul extern. n ultimul timp au fost elaborate softuri de stimulare auditiv sofisticate, complexe i care permit un foarte bun control al variabilelor stimuli. Pentru investigarea localizrii auditive au fost imaginate perimetre acustice n cadrul crora subiectul legat la ochi primete stimulii acustici din variate unghiuri n raport cu amplasarea celor dou urechi. n mod obinuit se msoar la 0, 90, 180 i 270. Dispozitivele pot permite emiterea sunetelor mult mai gradat n condiiile

- 43 -

n care sursa poate fi deplasat pe un cerc n jurul capului subiectului. Foarte important este ca sursa de stimulare s fie amplasat la nlimea urechilor. n ncheiere trebuie s precizm c nu vom putea n nici un caz afirma existena unor aparate care msoar percepia. Aparatele, dispozitivele, procedeele prezentate constituie doar o mic parte dintre resursele investigaiei experimentale asupra percepiei. Experimentatorii pot s imagineze procedee de lucru originale i adecvate cercetrilor respective. Cel mai bun exemplu l constituie camerele nclinate, trapezoidale, circulare care au permis investigarea fructuoas a variatelor aspecte ale percepiei.

- 44 -

UNITATEA DE NVARE III ABORDAREA EXPERIMENTAL A ATENIEI

Coninuturi: 3.1 Reacia de orientare 3.2 Vigilena, variabile experimentale 3.3 De la vigilen la atenie 3.4 Tehnici, aparatur Obiective: 1. Prezentarea abordrii experimentale a reaciei de orientare i a strii de vigilen 2. Prezentarea variabilelor experimentale, tehnicilor i aparaturii. Precerine: Nu este cazul. Expunere: 3.1 Reacia de orientare Ivan Petrovici Pavlov a acordat o atenie deosebit reaciei de orientare considernd c acest tip de reflex are o importan remarcabil pentru comportamentele adaptative ale organismelor. Pavlov considera c reacia de orientare depete simpla orientare a receptorilor ctre surs. El a denumit acest reflex ce se ntmpl? considernd c aria acestuia se extinde de la declanarea receptorilor la sesizarea modificrilor din mediului nconjurtor ceea ce constituie timpul de pornire a unor reacii de apropiere de hran, de sexul opus sau al unor reacii de evitare a pericolului dar, i de curiozitate, orientat spre cunoatere. i uniformitatea rspunsului. La prima aplicare a unor stimuli se declaneaz reacii de orientare caracterizate prin acelai tablou, indiferent de natura stimulului. S-a constatat o relaie relativ proporional ntre intensitatea stimulrii i cea a reaciei de orientare, ceea ce semnific de fapt mecanismele activrii specifice ale receptorilor n baza legii pragurilor senzoriale. n condiii de laborator Pavlov (1953), Sokolov (1960), Floru (1967) au identificat urmtoarele manifestri ale reflexului de orientare la animalele supuse experimentelor de studiu a reflexului condiionat: a) n plan motor se produce ntoarcerea capului, ciulirea urechilor, un ntreg sistem de reacii ndreptat spre contactul organismului cu obiectele, ceea ce asigur ajustarea analizatorilor i o mai bun percepere a stimulilor. Dup Sokolov reflexul de orientare este doar o reacie nespecific fa de stimulii noi n timp ce activitatea de investigare ce are drept scop explorarea obiectelor, a spaiului nconjurtor este achiziionat i alctuiete un veritabil

- 45 -

reflex de orientare condiionat. Se sugereaz astfel dou componente ale mecanismului de funcionare a reaciei de orientare: una nnscut i mai puin elaborat i una dobndit ca expresie a reflexului de orientare-investigare; b) modificri respiratorii, cum ar fi hiperpnea sau oprirea respiraiei pentru foarte scurt timp; c) creterea frecvenei cardiace (accelerarea pulsului), bradicardie, vasoconstricia extremitilor; d) reacia electrodermal care se manifest amplu n reacia de orientare; e) dilatarea pupilei (midriaz). Acest cortegiu de manifestri neurovegetative i musculare asigur pregtirea organismului pentru aciune, rspunde la ntrebarea ce e de fcut?. Elementul comun al acestor reacii neurovegetative este nespecificitatea Variabilele dependente n cercetarea reaciei de orientare se exprim prin efecte comportamentale bogate. Spre exemplu, Sokolov identifica urmtoarele manifestri ale reaciei de orientare la un stimul sonor: midriaz (dilatarea pupilei), creterea sensibilitii vizuale, creterea frecvenei biopotenialelor occipitale la EEG, creterea perimetrului vizual, modificri ale contraciei inimii, ale electrocardiogramei, modificri vasomotorii, respiratorii, electrodermale, eliberarea de hormoni (adrenalin), creterea tonusului muscular, concomitent cu inhibarea activitii reflex condiionate aflate n curs. n modelele experimentale s-a utilizat stimularea luminoas intermitent cu 18 cicli pe secund n 23 de aplicri, ceea ce a provocat o modificare a ritmului alfa de la 10 cicli pe secund la 9 cicli pe secund. n stimularea auditiv cu un sunet intens s-a produs o cretere a rspunsurilor cortexului vizual identificate prin EEG (Sokolov, 1960). Aspectul particular care a atras atenia cercettorilor este stingerea reaciei de orientare. n mod obinuit, un reflex necondiionat, nnscut, poate fi inhibat parial sau total prin stimularea concurent a altui receptor sau prin stimularea unei zone centrale a sistemului nervos. Reacia de orientare se stinge n condiiile n care stimulul i pierde din noutate prin aplicarea sa repetat. Hernndez-Pon (1960) considera c stingerea, pn la dispariie, a rspunsurilor n urma aplicrii repetate a aceluiai stimul are la baz urmtoarele mecanisme: stingerea reaciei de orientare; nvare negativ, adaptare negativ, oboseal asociativ; obinuire. Termenul de obinuire (habituation), a fost introdus de ctre Dodge (1923, n Floru, 1967) i se definete prin pierderea semnificaiei unor stimuli senzoriali n urma aplicrii lor repetate. Mai direct spus, obinuirea se definete ca simpla nvare de a nu mai reaciona la stimuli care i-au pierdut importana vital. Se impune distincia dintre termenii de obinuire i adaptare senzorial sau acomodarea nervului. Obinuirea este rezultatul aplicrii repetate a stimulilor pe parcursul a mai multelor minute i poate persista ore sau zile. Efectul obinuirii este unul specific: absena rspunsului este caracteristic numai stimulului repetat, nu i pentru cei apropiai (nrudii), iar reaplicarea stimulului sau schimbarea condiiilor n care se aplic acesta conduce la reapariia reaciei de orientare. Experimentele desfurate n laboratoarele lui Pavlov au sugerat dou modaliti de manifestare a stingerii reaciei de orientare: acut i cronic. n stingerea acut reacia de orientare se restabilete dup 10-15 minute; n stingerea cronic reacia de orientare

- 46 -

se restabilete greu, n urma unor aplicri repetate, apelndu-se i la stimuleni supraadugai sau cofein. Pavlov i coala sa au interpretat stingerea reflexului de orientare ca dezvoltare progresiv a unui proces de inhibiie condiionat intern. Stimulul care conduce la reacia de orientare, n urma repetrii i a stingerii reaciei, devine un stimul condiionat care poate conduce, n condiiile monotoniei, la instalarea somnului. Pavlov considera somnul ca efect al difuziei procesului inhibitor pe ntreaga scoar cerebral; n aceste condiii stingerea reaciei de orientare este iniiat la nivel subcortical (Pavlov, 1953). Hernndez-Pon (1960) ncearc o conciliere conceptual ntre stingere (Pavlov) i habituation (Dodge) i propune distincia dintre nvarea negativ i cea pozitiv. nvarea negativ (ca efect al stingerii) se manifest prin nlturarea reaciilor inutile, expresie a capacitii de a nu mai rspunde la un stimul dat; nvarea pozitiv (ca efect al obinuirii) se manifest prin capacitatea unui stimul de a da natere unei reacii pe care nu o producea nainte. Aadar, obinuirea echivaleaz cu dispariia unor reacii nnscute, iar stingerea prin dispariia celor dobndite (Margareta SterescuVolanschi, 1968). Studiul experimental al reaciei de orientare i al stingerii acesteia se realizeaz prin mijloace diverse pornind de la microelectrozii implantai n cortexul animalelor la nregistrarea modificrilor bioelectrice, vasculare, electrodermale, neuromotorii i ajungnd pn la tomografia computerizat sau rezonan magneto-nuclear. n experimentele sistematice ntreprinse de grupul lui Sokolov asupra mecanismului stingerii la om s-a apelat la tehnica EEG, urmrindu-se reacia de blocare a ritmului alfa asociat cu componentele senzoriale, motorii i bioelectrice. Un stimul nou (flasch) produce blocarea ritmului alfa nsoit de urmtoarele manifestri comportamentale: orientarea privirii spre sursa de stimulare, oprirea respiraiei, reacia electrodermal, creterea tensiunii musculare. Sub influena aplicrii repetate a stimulului se elaboreaz la nivel cortical un model neuronal al stimulului care integreaz informaia cu privire la intensitatea, calitatea, durata i ordinea de prezentare a stimulilor. Reacia de orientare apare atunci cnd parametrii stimulilor nu mai coincid cu modelul neuronal. Repetarea aplicrii stimulului conduce la restabilirea ritmului alfa. Obinuirea este interpretat ca un reflex condiionat n care stimulul necondiionat const n ntreruperea excitaiei condiionate sau ca o form a inhibiiei condiionate, ceea ce limiteaz dezvoltarea reaciei de orientare. Reacia de orientare este expresia nnscut a ateniei, iar modelele de abordare experimental au constituit debutul investigaiei tiinifice a ateniei. Studiile experimentale asupra fenomenului de stingere sau obinuire au permis elaborarea unui model explicativ adecvat asupra deficitului de atenie sau a pierderii acesteia precum i asupra modalitilor de meninere a ateniei pe o durat ct mai lung n condiii de performan superioar. 3.2 Vigilena, variabile experimentale nelegerea mecanismelor ateniei este indispensabil legat de descoperirea suportului neuronal al strii de veghe. Descoperirea metodei EEG a permis punerea n relaie a manifestrilor bioelectrice cerebrale cu strile de veghe i somn. Fondatorul EEG, Hans Berg er (1 9 2 7 )a d emon strat c ritmul fund amental cerebral este ritmul alfa care descrie repaosul, relaxarea senzorial n stare de veghe. O cretere a frecvenei

- 47 -

undelor bioelectrice echivaleaz cu intrarea n activitatea senzorial, motorie sau intelectual, iar o scdere a frecvenei sugereaz trecerea spre somn. Sub aspectul EEG, trezirea se asociaz cu creterea frecvenei i scderea amplitudinii undelor cerebrale. Formaiunea reticulat prezint diferene de nivel de activitate reunite sub numele de tonus reticulat. Aceste variaii sunt demonstrate prin efectele lor la nivelul activitii corticale, sistemului motor i vegetativ. Formaiunea reticulat exercit efecte facilitatoare generalizate. Acest lucru este demonstrat de prelungirile axonice ale neuronilor reticulai care constituie ci aferente ascendente spre cortex, iar cele descendente spre neuronii motori i efectori de la nivelul sistemului simpatic al mduvei spinrii Pornind de la descoperirile lui Moruzzi i Magoun (1949), Lindsley (1951) avanseaz teoria activrii prin care pune n eviden rolul formaiunii reticulate din trunchiul cerebral care are efecte de trezire bioelectric. ntr-un continuum al strilor de activare, la o extrem este situat starea de somn, iar la cealalt cea de excitaie maxim. teoria activatorie nu acoper doar fenomenul emoiei ci i alte manifestri specifice somnului, activitii de orientare, vigilenei, ateniei sau stresului. Variaiile nivelului de activare se vor regsi, n plan comportamental, i n variaiile strii de vigilen, care, la rndul ei, va exercita efecte activatorii asupra proceselor nervoase. Aceast corelaie a fost subliniat nc de Head, n 1923 (dup Fraisse, 1989), care a introdus n vocabularul neurologiei termenul de vigilen. El definea vigilena ca o capacitate cu o valoare adaptativ. Termenul a fost deseori substituit celui de atenie, totui trebuie s subliniem c vigilena desemneaz capacitatea de detecie a semnalelor imprevizibile aflate la un nivel de intensitate liminal. ntre somn i starea de excitaie extrem putem identifica o serie de nivele de trezire sau nivele de vigilen. Nu exist diferen de coninut ntre trezire i activarea ateniei; este o trecere de la starea de veghe difuz la cea de veghe atent. Freeman (1948) i Hebb (1955) subliniau existena unui nivel optim de vigilen amplasat ntre nivelele nalte la care comportamentele sunt perturbate la nivelele sczute unde comportamentul este inhibat. Acest nivel optim de vigilen este expresia unui comportament adaptativ. Variabile dependente indicatorii strii de vigilen sunt urmtorii: biocurenii cerebrali, prelevai cu ajutorul EEG prezint caracteristici generale comune pentru starea de vigilen la toate vertebratele studiate. Traseele EEG specifice somnului i strii de veghe difuz descriu o activitate sincronizat, iar n starea de veghe activ o activitate desinscronizat. n starea de veghe putem distinge dou stadii: cel de vigilen difuz sau repausul senzorial, nsoit de ritmul alfa i cel de veghe activ sau atent care se caracterizeaz printr-un traseu nesincronizat; debitul sangvin cerebral constituie un indicator valid al fluctuaiilor strii de vigilen. Chiar sub influena unor stimuli de intensitate foarte sczut se constat variaii ale debitului sangvin din zone corticale precis localizate (vezi Aniei, 2003); indicatorii activitii musculare sunt relevani pentru rolul acestei activiti n meninerea tonusului ceea ce reflect starea centrilor reglatori ai vigilenei. n condiii de repaus tonusul muscular poate fi evaluat prin nregistrrile fluctuaiilor de excitabilitate ale neuronilor motori. Electromiograma (EMG) pune n eviden potenialul de aciune al musculaturii prin nregistrrile de pe suprafaa pielii. n absena oricrei micri se pot

- 48 -

constata variaii ale EMG, ceea ce sugereaz c aceast activitate bioelectric rezidual constituie un indicator al tonusului muscular, reflectnd un anumit nivel al vigilenei. Un alt indicator al activitii musculare sunt reflexele tendinoase care se opun aciunii gravitaiei. ntinznd muchiul ele antreneaz un rspuns reflex de contracie. Antrenarea acestui reflex prin lovirea tendonului cu o for constant provoac rspunsuri fluctuante datorate schimbrilor de excitabilitate a neuronilor motori de la nivelul mduvei spinrii ce coordoneaz motricitatea. Examenul reflexelor tendinoase constituie un bun indicator al nivelului tonusului muscular i al vigilenei; indicatorii activitii vegetative Frecvena cardiac este cobort n timpul somnului pentru a se amplifica n sarcinile psihomotorii. S-a constatat c, n situaiile care implic o acomodare la mediu (ascultare sau observaie vizual relaxat), frecvena cardiac scade. n schimb, n situaiile n care implic participare (calcul mental, construirea de fraze), frecvena cardiac se amplific. Reacia electrodermal (RED) constituie un bun indicator al strii de vigilen. S-a constatat c n stri de vigilen sczut proprii repausului, relaxrii, somnului, rezistena electric a pielii este ridicat; n situaiile n care crete nivelul de vigilen, implicat de efort, tensiune afectiv, trezire a vigilenei, rezistena electric a pielii scade, iar rspunsul electrodermal se amplific. Bloch, 1965 (n Fraisse, 1989) afirm c variaiile nivelului de rezisten electric a pielii constituie un indicator consistent i valid pentru variaiile nivelului de vigilen. Autorul citat afirm c rspunsurile electrodermale sunt comandate de la nivelul formaiunii reticulate, astfel nct variaiile acestor reacii constituie o dovad direct a strii de excitabilitate a sistemului de reglare a vigilenei. Variabilele independente Trezirea, debutul strii de veghe i variaii ale nivelului de vigilen sunt declanate i susinute de afluxul stimulilor senzoriali. i n timpul somnului organismul este supus unui aflux continuu de stimulri. Sunt mesaje senzoriale care pot ajunge pn la cortex fr s antreneze trezirea. Fluxul senzorial trebuie s ndeplineasc trei caracteristici pentru a produce trezirea: intensitatea, noutatea i ncrctura afectivmotivaional sau semnificaia. Sunt cele mai importante variabile independente folosite n studiul experimental al strii de veghe. 1. Intensitatea afluxului senzorial este prima condiie pentru !trezire. Intensitatea poate constitui o variabil autonom, existnd situaii cnd acioneaz separat, independent de semnificaia stimulilor, declannd SRAA prin intermediul cilor nervoase nespecifice. Cu toate acestea, intensitatea nu constituie variabila independent cea mai important pentru realizarea trezirii vigilenei. Datele empirice demonstreaz faptul c, deseori, trezirea este provocat de stimuli slabi ca intensitate, la fel cum somnul poate rmne neperturbat de stimuli foarte puternici. 2. Noutatea este variabile care desemneaz orice schimbare brusc n afluxul senzorial, capabil s produc trezirea. n timpul somnului tonusul reticular este sczut, la fel ca i tonusul cortical. Pe msur ce intensitatea stimulrii crete, tonusul reticular crete i el lent, iar, n paralel tonusul cortical se amplific antrennd/provocnd inhibarea activitii reticulare a funciilor motrice i vegetative. Or, dac stimulul (prin noutatea sa) se instaleaz brusc, atunci activarea reticular este prea rapid pentru a fi controlat

- 49 -

cortical, ceea ce antreneaz o trezire total a cortexului i facilitarea funciilor motrice i vegetative (Hugelin i Bouvallet, 1957; n P. Fraisse, 1989). 3. Semnificaia, ncrctura afectiv sau motivaional constituie cea mai important variabil n declanarea trezirii. Este o variabil cu dubl accepiune: pe de o parte este o variabil independent a crei manipulare poate produce nu numai trezirea, dar i variaii ale nivelului de vigilen, iar pe de alt parte este i o variabil de control atunci cnd folosim alte variabile. Ca variabil independent, ca factor i caracteristic ce declaneaz trezirea, semnificaia este uor de intuit empiric. De exemplu, mama care se trezete la scncetul copilului, dar nu reacioneaz la alte stimulri care ar putea-o trezi. Dar aici apare o situaie paradoxal: cum reuete sistemul nervos s discrimineze stimuli nainte de a se realiza propria sa trezire? nseamn c, n timpul somnului, activitatea sistemului nervos, dei puternic inhibat, totui nu este suprimat, ba chiar rmne sensibil la o modificare a mediului. Cercetrile de psihofiziologia somnului au artat c, n somn, structurile corticale complexe (scoara) sunt cel mai puternic deconectate. nseamn c zonele subcorticale conserv un anumit nivel de vigilen cu o capacitate de discriminare senzorial aparent n raport cu semnificaia vital a stimulilor. n concluzie, trebuie s acceptm c, n timpul somnului, se menine un anumit nivel al capacitilor de discriminare perceptiv, dar i mijloace de activare rezidual n urma unor condiionri anterioare. Aceste condiionri i au locul n zonele subcorticale, antrennd i discriminri perceptive. 3.3 De la vigilen la atenie Atenia implic un anumit nivel de vigilen i un anumit grad de mobilizare al activitii neuronale. n cadrul unui continuum somn-veghe, atenia se situeaz ntre starea de veghe difuz i starea de hiperexcitabilitate. Tabelul Continuumul somn-veghe i corespondenele sale bioelectrice i comportamentale (adaptat dup Lindsley, 1952 i Floru, 1967) Nivel de activare Caracteristicile EEG Nivel de contientizare Stare de contiin limitat; atenie difuz, fragmentar, confuzie. Atenie selectiv care se poate comuta; anticipare concentrat, set. Atenie neforat, favorizeaz asociaii libere. Stare de grani ntre somn i Eficiena comportamentului Slab: lips de control, imobilizare, dezorganizare. Bun: reacii rapide, eficiente, selective; comportament organizat pentru rspunsuri n serie. Bun: reacii de rutin i gndire creatoare. Slab: necoordonat,

Emoie puternic; Desincronizat; team, furie, amplitudine reduanxietate. s-moderat; frecvene rapide amestecate. Atenie, alert. Parial desincronizat; predomin unde rapide cu amplitudine redus. Veghe relaxat. Sincronizat; ritm alfa optim. Somnolen. Ritm alfa red u si rare unde lente cu

- 50 -

amplitudine veghe; reverie. sporadic, lipsit redus. de continuitate. Somn superficial. Salve de fusuri i Reducerea marcat Absent. unde lente (mai a strii de ample). Ritm alfa contiin; vise. absent. Somn profund. Unde ample i Pierdere total a cu- Absent. foarte lente notinei (absena memorrii stimu(sincronizare la frecvene rare); lrilor sau a visetablou bioelectric lor). neregulat. Atenia este condiionat de activarea proceselor nervoase, de amplasarea la un nivel optim al strii de veghe. O activare excesiv a strii de veghe suprim comportamentul specific ateniei. Exist o legtur direct, evident ntre mecanismele trezirii strii de veghe i atenie ceea ce pune n corelaie nivelul de vigilen cu nivelul ateniei. S-a constatat existena unei corelaii dintre estimrile subiecilor ale strii de atenie i prezena unui ritm EEG de sincronizat. Ritmul rapid i desincronizat ce corespunde stingerii ritmului alfa corespunde unei desincronizri a activitii zonelor corticale, astfel nct afluxul senzorial va avea impact pe un cortex activ. Atunci cnd stimularea este precedat de un semnal de avertisment, timpul de reacie este ntotdeauna mai sczut. Semnalul de avertisment antreneaz blocarea ritmului alfa, punerea n alert a organismului prin activarea reticular. Timpul de reacie (T.R.) ilustreaz relaia dintre atenie i vigilen. S-a constatat c valorile TR se asociaz cu nivelul de vigilen apreciat prin indicatorul RED (reacia electrodermal), astfel nct se poate vorbi despre un raport direct proporional ntre viteza TR i nivelul conductibilitii electrice a pielii. n experimente realizate pe pisici cu msurarea TR simplu auditiv nsoit de semnalul pregtitor se constat reacii ale formaiunii reticulate mezencefalice declanate cu 500 ms nainte de semnal. n experimente pe maimue s-a intervenit direct asupra nivelului vigilenei prin stimulare electric a formaiunii reticulate i s-a obinut o reducere semnificativ a TR. S-a ajuns la concluzia c exist o valoare optim a activrii reticulare, corespunztoare unei poziii intermediare situat ntre cea a somnului i cea a trezirii brute. nregistrarea indicatorilor fiziologici ai vigilenei a demonstrat c TR este cu att mai scurt cu ct este mai mare amplitudinea descrcrii RED la semnalul pregtitor. Rolul esenial al semnalului pregtitor este legat de creterea nivelului vigilenei cu efecte facilitatoare asupra tensiunii musculare n TR. Raporturile de nlnuire logic integreaz semnalul pregtitor, activarea reticular, apoi a vigilenei, ncordarea, tensiunea, orientarea selectiv a ateniei i apoi reacia motorie. Convergena proceselor reticulare, ale vigilenei i ateniei se regsete deplin exprimat n focalizarea ateniei realizat simultan cu inhibarea zonelor nvecinate. Se poate vorbi despre nivele ale focalizrii care pornesc de la organele de sim, cel mai bun exemplu fiind vzul. La nivelul receptorului vizual avem de a face cu un reflex de fixare ce are menirea s aduc n zona foveei imaginea obiectului stimul. n realitate, a fi atent asupra a ceva anume, nseamn, n principal, s-l fixezi perceptiv. De aici au derivat studiile privitoare la durata fiecrei fixaii succesive prin nregistrarea micrilor globilor

- 51 -

oculari raportate la structura obiectului-stimul. Tehnicile de investigare a micrilor oculare includ fotografierea deplasrilor unghiulare ale unui fascicol luminos foarte ngust (vizibil sau n infrarou) reflectat de cornee sau de o oglind fixat pe ochi; nregistrarea cinematografic sau nregistrarea variaiilor de potenial asociate micrilor oculare. Fixaia i atenia sunt indisolubil legate i aceast relaie se exprim sub forma urmtorului mecanism: stimularea periferic declaneaz trezirea general n cadrul creia se integreaz reflexul fixrii care faciliteaz focalizarea ca expresie a ateniei. Centrarea perceptiv nu coincide ntotdeauna cu direcia privirii; fixarea i orientarea ateniei pot fi disociate pentru c orientarea selectiv a ateniei implic procesele corticale. Dup cum susine P. Fraisse (1989), la variatele nivele ale vigilenei se pot obine n cadrul cilor senzoriale sau pe cortex, poteniale evocate care desemneaz trecerea mesajelor senzoriale i procesarea lor la nivelul zonelor corticale. Problema este cum se realizeaz amplificarea selectiv i privilegiat a acestor mesaje prin focalizare. Se pare c exist mecanisme de intensificare a efectului stimulului prosexigen care acioneaz simultan cu mecanismele de inhibare a stimulilor concureni. Studiile experimentale asupra vigilenei au scos atenia de sub imperiul interpretrilor introspecioniste. Prima prob standardizat de evaluare a vigilenei a fost realizat de ctre Mackworth n timpul celui de al doilea rzboi mondial pentru Royal Air Force (dup Coquery, 1994). Testul ceasului constituie un adevrat prototip al probelor de vigilen. n aceast prob subiecii trebuie s supravegheze timp de dou ore un cadran de ceas prevzut cu un ac indicator care-l strbate n 100 de secunde cu o micare pe secund. La interval de 45 de secunde, la 10 minute i n medie de 12 ori ntr-o jumtate de or limba ceasului face un salt de dou ori mai mare dect normal. Subiectul trebuie s detecteze aceste discontinuiti i s le semnalizeze. n experimente care utilizeaz variante ale acestei probe s-a dovedit c factorii care intensific trezirea cresc i rata detectrii sau rapiditatea acesteia. Drumul de la vigilen la atenie trece prin modelul detectrii semnalelor, model diferit de cel al activrii. Nu putem considera scderea vigilenei n sarcinile de supraveghere prelungit doar o consecin a intensificrii trezirii pentru c aceasta nu afecteaz dect nivelul mediu al detectrii. 3.5 Tehnici, aparatur Testul de vigilen (VIGIL, Vienna Test System) are la baz noiunea de vigilena ce se folosete n psihologie mai ales n sensul meninerii ateniei n situaiile monotone de excitare. Sub aceste aspecte operaionale, vigilena desemneaz o stare a disponibilitii organismului de a reaciona la evenimente ntmpltoare i care apar rar. Aceast veghe durabil n situaii de examinare srace n excitaii este solicitat de exemplu n activitile de supraveghere. Cercetarea conceptului de vigilena i are originea n supravegherea cu radar. Din acest context istoric s-a dezvoltat i msurarea vigilenei cu procedee bazate pe aparate de testare. Ca la supravegherea prin radar, pe un fundal difuz sau monoton sunt descoperite anumite excitaii i se rspunde la ele prin diverse reacii. Modificri ale capacitii n asemenea situaii de observare au fost msurate pentru prima dat de Mackworth (1950). Subiecii si trebuiau s priveasc timp de 2 ore o foaie cu cifre, pe care se mica un arttor n salturi regulate. Rar i la intervale neregulate arttorul fcea un salt dublu, la

- 52 -

care subiecii trebuiau s reacioneze prin apsarea unei taste. Pe parcursul exp erimentului a p u t t fi observat c d u p circa jumtate de or numrul scprilor a u crescut clar. Alte explorri ale vigilenei au artat rezultate analoage, ca de exemplu ordonarea ncercrilor lui Bakan (1955), la care subiecii trebuiau s diferenieze flash-uri mai luminoase, ce apreau rar, de flash-uri de luminozitate constant. Cercetri mai avansate au artat c puterea de difereniere, adic eficiena activitii dup un timp mai ndelungat, era cu att mai bun cu ct excitaia critic se deosebea mai mult n intensitate i mrime de fundal. De asemenea ateptarea apariiei stimulilor critici a fost investigat de mai multe ori. S-a dedus c, la stimuli critici, la intervale regulate, constante, aceti stimuli au fost trecui cu vederea mai rari dect la stimuli distribuii la ntmplare. Deosebit de muli stimuli critici erau omii cnd un stimul de rspuns aprea cu puin dup un alt stimul critic. O distribuie la ntmplare a stimulilor acioneaz contra frecventei ateptrii. Pornind de la aceasta, a fost stabilit experimental de ctre Colquhoun (1961) c numrul reaciilor false este cu att mai mare cu ct frecvena general a semnalului este mai nalt i cu ct frecventa apariiei unui stimul critic e mai mic. O serie de experimente au artat ca pentru studierea vigilenei trebuie ndeplinite urmtoarele criterii: n timpul unei perioade de ncercare mai lung se cere subiectului stare de veghe nentrerupt, semnalele ce trebuie observate apar neregulat i fr avertisment, semnalele nu trezesc atenia, aceasta nseamn c sunt simite de cei mai muli observatori ca slabe (intensitate mic a prezentrii stimulilor), frecvena evenimentelor critice e mic. Cei mai muli autori propun maxim 60 stimuli critici pe or. n vederea nelegerii acestui fenomen putem privi i teoriile neuro-fiziologice ale activitii, ce consider c dac scoara cerebral nu primete pentru meninerea anumitor activiti impulsul de trezire corespunztor duce la oboseal i la scderea eficacitii. De la raionamente asemntoare pleac i teoria dezactivrii: la aport mai mic de informaie (fr stimuli noi sau importani) i activarea formaiei reticulare e mic. Aceasta conduce la un nivel al trezirii mai mic i de aici la omiterea ntmpltoare a semnalelor la activiti pure de supraveghere. Graf (citat n Arnold, 1980) a introdus n acest context nelesul de suprasolicitare prin subsolicitare. Rohracher i Henning (citat n Dorsch, 1987) insist asupra factorilor motivaionali (voin, interes) care influeneaz aciunile la satisfacerea cererilor de atenie i vigilen. Testul VIGIL a fost construit n dou versiuni. n versiunea Quatember Maly ecranul aparatului de testare prezint un cerc mare, alctuit din multe teritorii mici. Ele sunt prezentate printr-un chenar luminos-strlucitor i sunt, ca i ntregul fundal al ecranului, ntunecate n mijloc. Micile sectoare se lumineaz unul dup altul n sensul acului de ceasornic, astfel nct apare o impresie de micare. Punctul luminos sare cu un pas mai departe, spre urmtorul sector, iar cteodat este srit, n succesiune pseudontmpltoare, un sector. Pentru a ndeplini cu succes tema, subiectul trebuie s reacioneze la salturile duble. n a doua versiune, Mggenburg, un punct luminos sare n acelai mod, n sensul acelor de ceasornic, de-a lungul unui cerc. Acest traseu, n opoziie cu prima

- 53 -

versiune, nu este prezentat pe monitorul subiectului prin sectoare astfel nct acesta s trebuiasc s aprecieze salturile duble. Prelucrarea acestei versiuni necesit de aceea un grad mai nalt de concentrare i astfel prezint un nivel al dificultii crescut. Testul integreaz o faz de instructaj i o faz de testare propriu-zis. n faza de exerciiu, punctul luminos nconjoar o dat ntregul traseu. Dac subiectul nu reacioneaz la un stimulul critic preexistent sau dac apas tasta fr ca vreun stimul s existe, poziia greelii este prezentat pe monitorul subiectului prin haurarea punctului corespunztor. La 4 greeli (indiferent dac e greeal de omisiune sau de iluzie) se ntrerupe pentru informarea conductorul testului sau pentru prezentarea din nou a instruciunii. Dup terminarea fazei de exerciiu apare pe monitorul subiectului un feedback pozitiv i cererea de a porni testul propriu-zis. Apariia itemilor n faza de testare decurge analog fazei de exerciiu. Ca diferen fa de faza de exerciiu, aici nu apare nici un feedback la o fals apsare a tastei sau la omisiunea stimulului critic, ntregul program de testare decurgnd fr a da atenie tipului i numrul greelilor. Indicatori pentru capacitatea de vigilen sunt exactitatea prelucrrii/recunoaterii stimulilor critici i viteza cu care subiectul poate s rspund la item dup un lung timp. n acest context pot fi observate dou tipuri de greeli: greeala de omisiune n care unui stimul critic nu-i urmeaz nici o reacie i alarma fals, dup Mackworth, sau greeal de iluzie, dup Ables, cnd, fr vreun stimul critic, este apsat tasta de reacie. Variabilele dependente msurate cu ajutorul acestui test sunt: Numrul total al reaciilor corecte la stimuli critici Aceast variabil prezint exactitatea observaiei subiectului de-a lungul ntregului test. La o sum total nalt a reaciilor corecte la stimuli critici corespunztoare unei note T de peste 60 ca valoare se poate considera c subiectul are o bun capacitate vizual de observaie i de cuprindere a detaliilor n situaii de stimulare monoton. Concret, subiectul este n situaia de a recunoate salturile duble i de a-i menine atenia un timp mai ndelungat. Numrul total al reaciilor false (greeli de iluzie, respectiv alarm fals) Reaciile fr prezentarea unui stimul critic (greeli de iluzie, respectiv alarm fals) apar rar n probele comparate respectiv de norme prin sondaj disponibile. Corelaii cu alte variabile nu se pot reprezenta ntr-un mod interpretabil. Aceast variabil este de aceea o variabil de control i se d pentru a putea stabili dac subiectul a neles instrucia, respectiv dac a prelucrat n mod serios tema. Numrul reaciilor omise (greeli de omisiune) Valoarea medie a timpilor de reacie (n secunde) Aceast variabil desemneaz valoarea medie a prezentrii stimulilor critici pn la apsarea tastei. Pentru ca schimbrile activitii n cadrul unor seciuni fixate n timpul desfurrii testului s poat fi comparate unele cu altele, testul este mprit n aa-zii timpi pariali. Variabila ne ofer informaii despre viteza de prelucrare a informaiei n situaii de vigilen i conine i aspecte ale capacitii de reacie motorie a subiectului. Timpul mediu de la prezentarea saltului dublu pn la apsarea tastei se ntinde n blocul de parametrii standard S1 n versiunea Quatember Maly ntre 0,44 secunde (observat la

- 54 -

lotul de Sportivi n cercetarea preyentat n manualul testului) i 0,49 secunde (pentru lotul de Studeni). Valoarea medie a reaciilor corecte pe numrul timpilor pariali Valoarea medie a reaciilor false pe numrul de timpi pariali Valoarea medie a reaciilor omise, adic al stimulilor critici distribuii la care n-a urmat vreo reacie mprit la numrul timpilor pariali. Interpretarea evoluiei activitii nlesnete concluzii asupra modificrilor de activitate ale subiectului la prelucrarea temelor de vigilen. Deficiene de activitate se exprim n timpi de reacie mai lungi i ntr-un numr n scdere al reaciilor corecte la stimuli critici, care i gsesc expresia n creterea (scderea) dreptelor de regresie. Testul d posibilitatea examinatorului s obin o imagine rapid asupra performanei subiectului la test prin raportul de evaluare rapid. De asemenea exista i o prezentare grafic a rezultatelor, n care rezultatele timpilor pariali izolai sunt reprezentate ca puncte i legate ntre ele printr-o curb de evoluie. Pe aceast curb se aeaz dreapta de regresie. Creterea dreptelor este msurat, din motive de exactitate, nu dup rezultate ale timpilor pariali, ci dup itemii separai.

- 55 -

UNIVERSITATEA BUCURETI Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Secia Psihologie

CURSUL

PSIHOLOGIE EXPERMENTAL

MODULUL III

GNDIRE, MEMORIE, NVARE

Titular curs: Conf. univ. dr. MIHAI ANIEI

BUCURETI 2005- 2006

UNITATEA DE NVARE I
-1-

GNDIREA
Coninuturi: 1.1 Modaliti de abordare experimental a rezolvrii de probleme 1.2 Variabilele experimentale n studiul gndirii i rezolvrii de probleme 1.3 Controlul variabilelor 1.4 Fixitatea funcional Obiective: Prezentarea modalitilor de abordare experimental a rezolvrii de probleme. Analiza variabilelor implicate n studiul gndirii i rezolvrii de probleme. Analiza controlului variabilelor. Prezentarea unui model experimental de studiu al fixitii funcionale. Precerine: Nu este cazul. 1. 2. 3. 4. Expunere: 1.1 Modaliti de abordare experimental a rezolvrii de probleme Din punct de vedere istoric au existat 2 modaliti de abordare i analiz a studiului procesului rezolutiv, modaliti ce pot fi subsumate celor 2 abordri descrise la percepie reprezentare: 1. analiza de tip ascendent bottom-up 2. analiza de tip descendent top-down (dirijat de concepte) Ilustrativ pentru analiza de tip ascendent este modelul ncercare-eroare al lui Thorndike: Thorndike este ntemeietorul abordrii experimentale behavioriste prin cercetrile sale clasice realizate asupra animalelor: Inteligena animalelor, 1898. Experimentele realizate pe pisici constau n introducerea pisicilor n cutii i observarea ncercrilor acestora succesive de a iei din cutie. A fost msurat timpul necesar fiecrei ncercri. La prima ncercare, pisica abordeaz o varietate de strategii i va reui ntmpltor, lovind obiectele din jur. Reuita pare accidental, cel puin la nceput. Ulterior, pisica scap din cutie din ce n ce mai repede i sistematic. Principiul care conduce animalul: principiul ncercrii i al erorii. Thorndike a pus accentul pe succes, considernd c succesul unei micri corecte a cauzat nvarea. De aici el deduce legea efectului: efectul unei aciuni corecte duce la succes, ceea ce ntiprete micarea. El propune legea propagrii efectului: aciunile nsoite de succes vor tinde s se fixeze, iar aciunile cu eec vor fi eliminate. Acest gen de rezolvare a problemelor se bazeaz pe datele experienei i poate fi integrat n analiza de tip ascendent (de fapte). Ilustrativ pentru abordarea descendent este modelul propus de Wolfgang Khler: modelul gestaltist al intuiiei (insight).

-2-

n anii 20, Khler a studiat comportamentul animalelor n insula Tenerife (arhipelagul Azorelor). El a fost ghidat de ctre concepia gestaltist conform creia percepia este rezultatul organizrii cmpului perceptiv i c percepia rezult din principiul pregnanei. n concepia gestaltist se impun forma, obiectul, iar percepia rezult din confruntarea celor 3 elemente: cmpul fizic (nsuirile fizice) cmpul neurologic (activitatea neuronal) cmpul psihologic (se instituie ntre celelalte dou cmpuri) Deci, percepia este rezultanta legilor organizrii. Concepia gestaltist a extins aceste legi asupra gndirii, considernd c i rezolvarea de probleme este rezultatul unei organizri ce se produce n cmpul perceptiv. Bazndu-se pe aceast concepie, Khler i-a desfurat cercetrile pe cimpanzei. Descriere experiment: Cimpanzeul era nchis ntr-o cuc i de tavanul cutii era atrnat un ciorchine de banane la care el nu putea ajunge. Acesta va realiza repetate ncercri de a lua bananele, dar nu va reui. Experimentatorul introduce n cuc 1-2 cutii de lemn i constat c cimpanzeul utilizeaz cutia pentru a ajunge sus, ba chiar le utilizeaz pe amndou (suprapuse). Khler consider c actul inteligent se produce atunci cnd obiectul-scop (banana) i obiectul-mijloc (cutia) intr n acelai cmp perceptiv. Organizarea elementelor cmpului perceptiv pentru a intra n aciune n acelai moment se numete intuiie (iluminare).

Obiect scop Obiect mijloc

Criticii teoriei gestaltiste asupra inteligenei au considerat c experimentul lui Khler ne este dect o variant a experimentului incercare-eroare i c nu este suficient pentru a descrie intuiia, de aceea problema rmne deschis.

1.2 Variabilele experimentale n studiul gndirii i rezolvrii de probleme

-3-

Variabila dependent ine de: 1. tipul de mijloace utilizate de subiect n rezolvarea problemelor (unii prefer figura) 2. timpul necesar subiecii au nevoie de timpi diferii pentru a rezolva o problem 3. procentajul de subieci care au rezolvat corect problema Obs.: ntre timpul necesar i procentaj exist o relaie invers proporional: dac un numr mai mare de subieci nu fac fa problemei, atunci ei o vor rezolva ntr-un timp lung. 4. calitatea rezolvrii: n situaia n care avem probleme care se preteaz la mai multe soluii, putem evalua calitatea soluiei i s le amplasm pe o scal a calitii soluiilor. Muli cercettori sunt tentai s utilizeze toate variabilele dependente ntr-o manier convergent dei ntre acestea nu exist mereu relaii semnificative. Exemplu: n studiul relaiei timp (vitez)-calitate se constat c n rezolvarea problemelor de gndire, subiecii acord mai mult importan calitii dect timpului pentru c ei simt c ar fi considerai proti dac nu ar rezolva corect. n relaia timp-calitate sunt implicai factori de stil cognitiv: fiecare dintre noi are un stil cognitiv ca rezultant sintetic a experienelor, a relaiei cogniie-motivaie. Soluia este observaia atent a subiecilor i un scurt interviu care s surprind stilul cognitiv al acestora, putndu-se astfel explica pertinent conduita. n activitatea practic a psihologului, relaia timp-calitate are o importan major, pentru c psihologul d un aviz (apt / inapt). De aceea psihologul se orienteaz dup tipul de subieci i tipul de orientare al profesiunii. n situaiile n care psihologul practician se confrunt cu o expertiz psihologic, el va trebui s-i construiasc etaloane diferite pentru timp i pentru calitate i s transforme valorile brute n note T standardizate. Doar aa sunt posibile comparaii i alegeri. Variabila independent: 1. maniera / modul de prezentare 2. cantitatea informaiei nerelevante: multiplicarea elementelor irelevante n raport cu cele relevante va duce la prelungirea timpului de rezolvare 3. prezena / absena ilustraiei (ilustraiile pot ajuta / ngreuna) 4. de natur psiho-lingvistic: modul de formulare, tipul de propoziii utilizate n descrierea problemei 5. presiunea timpului i orice alt factor de stres care poate fi manipulat. De exemplu n materie de presiunea timpului: dac tim c am creat presiune de timp, vom realiza un pretest, iar n test reducem timpul la jumtate (repetiie). Atenie! Aceast metod se aplic la probe care nu includ nvarea. 6. diferenele individuale

-4-

1.3 Controlul variabilelor Experimentele realizate n sfera gndirii sunt mai complicate de aceea necesit o atenie sporit n materie de control. Aceste experimente apeleaz la grupuri independente de subieci, supuse unor condiii diferite. n acest caz trebuie s fim siguri c subiecii aflai n diferite condiii sunt echivaleni, n primul rnd din punct de vedere al nivelului intelectual (coeficient de inteligen) i c toate celelalte variabile sunt meninute constante (ex.: modul de prezentare). Coeficientul de fidelitate i replicabilitatea constituie criterii fundamentale de asigurare a controlului variabilelor n experimentul psihologic. Vom demonstra acest lucru cu ajutorul raionamentului prin analogie. Raionamentul prin analogie: rezolvarea unei probleme necunoscute prin analogie presupune apelul la o problem cunoscut ce prezint elemente asemntoare. Se produce astfel un transfer de la necunoscut la cunoscut. Exemple: sistemul atomic-sistemul solar (moleculele de gaze-bilele de biliard) memoria-biblioteca Studiul raionamentului prin analogie s-a dezvoltat n ultimii 20 de ani pentru a explica unul dintre mecanismele foarte importante ale rezolvrii de probleme. Se evideniaz studiile lui Mayer (1983) i ale lui Gick i Holyoak (1980, 1983, 1986), inspirate de cercetrile mai vechi ale lui Duncker (1945, studiul fixitii funcionale) Gick i Holyoak au utilizat o problem elaborat de Duncker: problema radiaiei. Se pleac de la situaia ipotetic: presupunem c suntem medici i avem un pacient cu tumoare malign ce poate fi tratat prin iradiere cu raze foarte puternice i tim c riscurile sunt foarte mari (raza distruge esuturile sntoase pe care le traverseaz). Soluia poate fi aplicarea mai multor raze de intensitate mai mic (aplicate din alte direcii dar focalizate pe acelai punct) care mpreun realizeaz intensitatea necesar? Descrierea experimentului lui Gick i Holyoak Se d spre r ezo lvare sit ua ia ipot et ic de mai sus unor subiec i, n 2 co nd i ii exper iment ale: 1. dup citirea povetii cu comandantul (nu li se cere s dea soluii) 2. fr ca povestea cu comandantul s fie citit Povestea cu comandantul: subiectul se pune n poziia unui comandant de companii de tancuri. La un moment dat se afl n situaia de a trece cu ntreaga companie peste un pod ubred care nu suport mai mult dect greutatea unui tanc. Va alege s rite trecnd cu toate odat, va alege s treac cu cte un tanc pe cte un pod dintr-o mulime de poduri convergente sau va gsi alt soluie? Subiecii supui primei condiii au rezolvat problema n raport de 75%, iar cei supui celei de a 2-a condiii n raport de 10%. Ulterior, experimentul a fost reluat ntr-o nou form: 1. primul grup a citit povestea comandantului i li s-a indicat c este un indiciu pentru urmtoarea problem

-5-

2. al 2-lea grup a primit cele 2 probleme n ordine dar fr nici o condiie Subiecii supui primei condiii au rezolvat problema n raport de 92%, iar cei supui celei de a 2-a condiii n raport de 20%. Experimentul lui Gick i Holyoak aduce n discuie problema replicrii n psihologia experimental: direct: aceasta presupune ncercarea de a repeta un experiment pe ct de apropiat posibil, cu minime schimbri fa de cel original. sistematic: n acest caz se ncearc varierea (modificarea) unor factori presupui a fi relevani pentru rezultatele experimentului. Dac rezultatele experimentului original sunt corecte, atunci el va rezista acestor schimbri. Dac efectul dispare, atunci cercettorul a descoperit limite importante n configuraia fenomenelor supuse studiului original. conceptual: este cea mai dificil i mai complex. Se ncearc repetarea unui experiment ntr-un mod radical diferit de cel original. Cercettorii ncurajeaz replicarea experimentelor chiar i atunci cnd rezultatele testelor statistice ofer diferene semnificative. Exemplu. n experimentul lor, Gick i Holyoak au ncercat s determine nivelul transferului pozitiv prin analogie, refcnd experimentul lor astfel: 1. grupul A a primit 2 analogii i au fost solicitai s gndeasc i s extrag principiul astfel nct schema a putut fi apoi aplicat n mod spontan la problema cu raza 2. grupul B a studiat doar o analogie Concluzie: n grupul A s-a produs un transfer pozitiv mai mare. Problema replicrii e legat de alt problem important: a generalizrii rezultatelor. n cazul replicrii sistematice i conceptuale cercettorii nu repet un experiment ntru totul, dar este interesat dac fenomenul n cauz se consolideaz ntr-un fel sau altul. Replicnd experimentul lui Gick i Holyoak cu privire la transferul pozitiv, Spencer i Weisberg (1986) au adugat o schimbare interesant, prin modificarea pretextului sub care cele 2 povestiri anterioare (de antrenament i problema radiaiei) au fost puse. Descrierea experimentului. S-a lucrat cu 2 clase de studeni: 1. grup A: subiecilor li s-a spus c cele 2 povestiri fceau parte dintr-un experiment pilot i au fost testai de ctre un experimentator abia venit n clas 2. grup B: s-au prezentat cele 2 analogii, experimentatorul a prsit sala i apoi profesorul a prezentat problema radiaiei la sfritul orei de curs (aprox. 45 min.) ca ilustraie la curs (fr s fac trimitere la experiment) Rezultat: La grupul B nu s-a observat nici o legtur ntre problema radiaiei i analogii. Spencer i Weisberg au mers mai departe: au modificat contextul (au introdus 2 situaii experimentale noi):

-6-

1. varianta 1 (cu context asemntor): experimentatorul intr n clas, prezint toate cele 3 povestiri ca fcnd parte din experiment i testeaz rezultatele a. subvarianta: experimentatorul intr n clas, prezint doar 2 poveti ca fcnd parte din experiment, pleac, profesorul continu cursul i, la final, prezint problema razei ca fiind legat de primele 2 povestiri prezentate de ctre experimentator. 2. varianta 2 (context diferit): a. subvarianta 1: experimentatorul prezint toate cele 3 povestiri i susine c doar primele 2 au legtur cu experimentul b. subvarianta 2: experimentatorul prezint primele 2 povestiri i susine c au legtur cu un experiment, pleac, profesorul prezint a 3-a povestire la sfritul cursului ca o demonstraie la problemele din clas Concluzii: rezultatele arat c n cazul n care ntre cele 2 povestiri de antrenament i problema radiaiei a existat continuitate, indiferent de context, s-a obinut un procentaj asemntor de transfer pozitiv subiecii testai diferit, dup 45 min., nu au demonstrat nici un transfer Realizarea unor replicri realizri sistematice i conceptuale permite cercettorilor s delimiteze (precizeze) condiiile care limiteaz (limitele unui experiment), acele limite dincolo de care un experiment nu mai rezist. K.Popper susinea c adevratele aseriuni i cunotine tiinifice trebuie s ntruneasc criteriul falsificabilitii (dac o teorie nu poate fi supus unei testri care s-i stabileasc limitele, atunci nu e tiin). 1.4 Fixitatea funcional Fenomenul fixitii funcionale desemneaz stabilizarea i rigiditatea cunotinelor, deprinderilor i structurilor intelectuale, mpiedicnd astfel rezolvarea de probleme noi, care necesit flexibilitate i restructurare. Psihologul american Karl Duncker a iniiat n 1945 o serie de cercetri asupra acesui fenomen. Ideea central a cercetrilor sale este: Dac un obiect este folosit recent ntr-un anumit fel, ntr-o situaie dat, n alt caz, ntr-o situaie nou, subiectul va ntmpina dificulti n a-l utiliza. Ilustrare: problema cutiei Sarcina subiecilor este aceea de a fixa 3 lumnrele pe o u la nivelul privirii. Pe o mas sunt dispuse materialele la dispoziia subiecilor: pineze (cuioare), chibrite, 3 cutii goale de chibrite, 3 lumnrele. Soluia: se fixeaz cutiile cu pineze pe u, ca platform pentru lumnrele, acestea din urm fiind lipite de cutie prin topirea cerii de la captul lor inferior K.Duncker a lucrat cu 2 grupuri independente: 1. grupul de control: pentru acetia cutiile erau prezentate goale, alturi de celelalte materiale 2. grupul experimental: n acest caz, cutiile erau umplute cu celelalte materiale necesare astfel: a. cutia 1: lumnrele b. cutia 2: cuioarele c. cutia 3: chibrite

-7-

n cea de a 2-a condiie experimental, funcia de container a cutiilor s-a fixat n memoria subiecilor, pe cnd n prima condiie experimental nu s-a fixat nimic. A intervenit fenomenul fixitii funcionale n raport cu funcia cutiilor. K.Duncker a procedat i la o replicare sistematic a experimentului, prin adugarea unei condiii: a utilizrii neutre a cutiilor (cutiile erau folosite tot ca recipiente, dar conineau obiecte neutre, fr legtur cu soluia, cum ar fi nasturi). A apelat la 3 grupuri experimentale de cte 7 subieci: 1. grupul de control, n aceleai condiii cu ale experimentului original 2. grupul experimental B, n aceleai condiii cu ale experimentului original 3. grupul experimental C, n noua condiie Rezultate: 1. n condiia de control sarcina a fost ndeplinit n procent de 100% 2. n condiia de fixitate funcional cu cutiile umplute cu celelalte obiecte necesare, sarcina a fost ndeplinit n procent de 43% 3. n condiia de utilizare neutr, sarcina a fost ndeplinit de ctre 1 subiect Concluzie: n condiiile 2 i 3 funcia cutiilor era fixat ca recipient i subiecilor le-a fost greu s se gndeasc la ele ca poteniale suporturi pentru lumnri. n condiiile numrului mic de subieci cu care a lucrat Duncker, nu s-au putut aplica teste statistice, ci doar procente. Cu toate acestea, meritul cercetrilor sale este acela de a fi confirmat teoria gestaltist a rezolvrii de probleme ca restructurare a datelor cmpului rezolutiv. Cercetrile lui K.Duncker au prilejuit o serie de replici: Replicarea lui Adamson (1952): acesta a fost nesatisfcut de numrul mic de subieci cu care a lucrat K.Duncker i de precizia sczut a metodelor de evaluare, msurare a rezultatelor. Adamson a procedat la o replicare sistematic n urmtoarele condiii: a utilizat 26-29 subieci i pe lng problema cutiei a mai introdus alte 2 probleme: n locul cuioarelor a utilizat cleme i tirbuon. A rezultat un experiment cu 6 condiii experimentale (3 probleme n 2 condiii experimentale). Variabila independent a fost msurat tot prin procente (a celor care au reuit s rezolve problema n timp dat: 20 de min.). A mai fost msurat timpul necesar fiecrui subiect pentru a rezolva problema. Rezultate: n 20 min. toi subiecii au rezolvat problema, dar s-au nregistrat variaii ale timpilor de lucru individual astfel: subiecii din lotul de control au rezolvat sarcina mai rapid dect cei din condiia de fixitate funcional. Replica lui Glucksberg i colab. (1966) au procedat la o replicare sistematic a experimentului original al lui K.Duncker prin introducerea efectului verbalizrii i utilizarea etichetelor verbale. Ei au demonstrat c atunci cnd obiectele din experimentul original sunt artate subiecilor utiliznd etichete verbale (integratori verbali), acestea au menirea de a orienta gndirea subiecilor spre o mai mare flexibilitate. Rolul rapoartelor verbale n studiul experimental al gndirii i rezolvrii de probleme Ilustrarea se face prin studiul fenomenului de suprancredere n propria judecat.

-8-

Introspecionismul clasic experimental (coala de la Wrstburg, Denkpsychologie, prin reprezentanii si: Ach, Marbe, Ziehn) a pus mare accent pe rapoartele introspective ca o bun metod de descriere a proceselor mentale. Metoda introspectiv experimental se realizeaz astfel: Se apela la subieci experi (specialiti n domenii ca matematica, fizica, chimia) i li se ddeau diferite probleme spre rezolvare. Subiecii erau solicitai ca n timpul/ dup rezolvarea problemei s relateze paii, secvenele care i-au condus la rezolvarea problemei. Ipotez: gndirea opereaz doar n plan abstract, fr a apela la imagini senzoriale. Au constatat c subiecii (chiar dac erau experi, deci persoane obinuite cu gndirea abstract, logic) fceau apel i la imagini mentale. Apariia ulterioar a behaviorismului, cu critica sa adus introspeciei, a fcut ca introspecionismul s intre ntr-un con de umbr i problema rapoartelor verbale s fie abandonat, chiar dac i behaviorismul accept c i rapoartele verbale pot fi o expresie a variabilei independente (dar doar una dintre multe alte posibile, fr semnificaie deosebit). n anii 70, Newell i Simon (laureat premiul Nobel), ca i ali cercettori din domeniul IT (inteligen artificial), au iniiat protocolul cu voce tare (preluarea aproape integral a metodei introspective, dar mai riguroas: nregistrarea fidel a rapoartelor). Sa fut apoi apel la programatori care au analizat datele culese i au elaborat programe de rezolvare a acelorai situaii problematice, dup paii realizai de ctre subieci, conform rapoartelor verbale. S-au obinut aceleai rezultate. Aceasta a fost o demonstraie clar c exist similitudini ntre gndirea uman i gndirea artificial, logic i formal. n folosirea rapoartelor verbale apar aspecte contradictorii (disputa cu privire la fenomenul de suprancredere n propriile judeci).

-9-

UNITATEA DE NVARE II MEMORIA


Coninuturi: 2.1 Variabilele experimentale n studiul memoriei 2.2 Modele experimentale: interaciunea variabilelor 2.3 Interferen i uitare 2.4 Tehnici, procedee, aparatur 1. 2. 3. 4. Obiective: Analiza variabilelor experimentale implicate n studiul memoriei. Rolul interaciunii variabilelor n modelele experimentale. Analiza efectelor interferenei asupra uitrii. Prezentarea tehnicilor, procedeelor i aparaturii de lucru. Precerine: Nu este cazul. Expunere: 2.1 Variabilele experimentale n studiul memoriei Variabilele dependente. n probele de recunoatere, dup prezentarea unui material, se cere subiecilor s aprecieze dac au mai vzut materialul. Rspunsurile pot fi de tipul DA/NU sau alegerea dintre mai multe alternative. n primul caz subiecilor le sunt prezentate cuvinte din lista iniial i cuvinte noi. Ei vor aprecia prin DA sau NU dac un cuvnt a fost sau nu prezent pe lista iniial. n cel de al doilea caz se recurge la o recunoatere forat: subiectul este forat s aleag dintre mai multe alternative pe cea corect. Acest mod de evaluare a variabilei dependente prezint un grad mai mare de validitate dect cele de tipul DA/NU. Probele de reactualizare cele mai cunoscute sunt cele de reactualizare liber n care nu are nici o importan ordinea reproducerii. O variant a probelor de reactualizare o constituie reactualizarea sau reproducerea de tip serial, n care se cere reactualizarea n ordinea n care au fost prezentai stimulii iniiali i asocierea lor n perechi. n acest caz, subiecilor le sunt prezentate perechi de cuvinte iar la reactualizare subiecilor li se prezint primul termen al perechii urmnd ca ei s i-l reaminteasc pe cellalt. Probele de recunoatere i reproducere nu pot fi separate total ntruct mecanismele care stau la baza lor presupun o strns interaciune. Variabilele dependente ale acestor probe sunt: numrul stimulilor recunoscui sau reprodui corect, numrul de erori i timpul de rspuns atunci cnd acesta poate fi msurat. Studiile asupra memoriei implicite (Schacter, 1987) au artat c performanele subiecilor sunt influenate de expunerea anterioar la un material dei nu se cere subiecilor s-i reaminteasc coninutul materialului. Se pare c expunerea anterioar

- 10 -

influeneaz performana dei nu a existat cerina explicit de a memora ceva. Rezult c mecanismele memoriei implicite sunt diferite de cele ale memoriei explicite. Variabilele independente: natura materialului prezentat este variabila independent cel mai puternic manipulat n cercetrile asupra memoriei. Aceste materiale pot fi extrem de variate pornind de la litere, cifre, silabe, cuvinte, propoziii, fraze, texte, imagini, scene complexe. La rndul lor aceste materiale au caracteristici proprii ce pot s varieze: silabe fr sens, cuvinte fr sens, adjective, verbe, substantive, numere complexe, materiale concrete sau abstracte, utilizarea culorilor .a.m.d.; intervalul dintre prezentarea materialului i reactualizare; acest interval poate s mearg de la cteva secunde pn la sptmni, luni sau ani; lungimea sau cantitatea materialului; modalitatea de prezentare constituie o variabil independent important avnd n vedere prezentarea vizual, auditiv sau simultan; strategiile de memorare, codificare a informaiei de ctre subiect constituie o variabil independent; natura sarcinii interpolate ntre nvarea iniial i cea ulterioar; cunoaterea rezultatului: se urmrete efectul acestei variabile asupra creterii performanei n memorare; gradul de similitudine ntre stimuli; rolul verbalizrii comparativ cu alte modaliti de prezentare a stimulului; rolul organizrii globale sau pariale. Controlul variabilelor Experimentele asupra memoriei sunt riguroase, strict controlate. Unele variabile sunt meninute constante: cantitatea materialului, rata prezentrii, modalitatea de prezentare. Acestea sunt modificate numai dac se iau n consideraie ca variabile independente. n orice experiment dac sunt variate anumite caracteristici ale materialului atunci ceilali factori trebuie s fie meninui constani. O problem important creia nu i s-a acordat suficient atenie este aceea a modului de interpretare a performanelor variabilei dependente urmrite atunci cnd aceasta se afl la limita superioar sau la limita inferioar a scalei de evaluare a performanelor (n unele traduceri aceti termeni pot fi regsii prin denumirea de efectul de plafon sau efectul de podea). B. Kantowitz, H. Roediger III, D. Elmes (2005) acord o importan deosebit acestei probleme i o exemplific prin cercetrile lui Scarborough (1972). Autorul invocat i propune s cerceteze diferenele de reactualizare a informaiilor n funcie de natura materialului vizual sau auditiv utiliznd proba de investigare a memoriei de scurt durat Brown-Peterson. Subiecilor le sunt prezentate informaii pe care trebuie s le reactualizeze la un interval scurt de timp. Pentru a li se distrage atenia de la sarcina iniial ei sunt solicitai s ndeplineasc i o alt sarcin iar apoi li se d proba de reactualizare. Prima sarcin este de a reproduce un grup de trei consoane iar sarcina care este menit s le distrag atenia este aceea de a numra n ordine descresctoare utiliznd numere formate din trei cifre. ntre momentul prezentrii grupului de trei consoane i

- 11 -

realizarea sarcinii de numrare (foarte scurt) trec aproximativ 30 secunde i apoi li se cere s-i reaminteasc grupul de consoane prezentat iniial. Subiecii au fost mprii n trei grupuri: primul grup primete stimulii pe cale vizual, al doilea grup pe cale auditiv iar al treilea grup pe ambele ci. Timpul de prezentare a literelor (consoane) este controlat prin utilizarea unui casetofon sau a tahistoscopului. La o secund dup prezentarea grupului de consoane se prezint cifrele pe care subiectul trebuie s le numere apoi i se cere s-i reaminteasc literele (consoanele) prezentate anterior. Procedura este repetat de mai multe ori cu intervale de reinere de 0, 3, 6, 9, 12 i 18 secunde. Rezultatele studiului au artat c subiecii care au fost stimulai numai pe cale vizual obin performane mai bune de reactualizare fa de subiecii stimulai doar pe cale auditiv, iar grupul de subieci care a fost stimulat att vizual ct i auditiv a obinut performane apropiate de cele ale subiecilor care au fost stimulai numai pe cale vizual. Autorul a ncercat s verifice dac exist aceste diferene i sub aspectul ratei uitrii. Rezultatele nu au relevat o rat a uitrii mai mare pentru informaiile prezentate auditiv fa de cele prezentate vizual dei, n experimentul anterior, s-au dovedit diferene semnificative n ceea ce privete memorarea i reproducerea. ntr-o replicare a acestui experiment realizat de ctre Massaro (1975) acesta subliniaz c stimulii prezentai pe cale auditiv prezint o rat a uitrii mai accentuat dect cei prezentai pe cale vizual. Comentnd aceste rezultate B. Kantowitz, H. Roediger III, D. Elmes (2005) apreciaz c ele nu pot fi acceptate atta timp ct performanele de la nivelul zero sunt aproape perfecte n toate condiiile (auditiv, vizual, auditiv+vizual). Or, n aceast situaie nu se pot face diferenieri ntre performanele celor trei condiii i concluzia lui Massaro nu pare s fie corect. Aceste rezultate ilustreaz efectele de limit superioar i cele de limit inferioar asupra aprecierii performanelor. Cercettorii proiecteaz experimentele ncercnd s evite acest gen de extreme. Procedeul este urmtorul: se apeleaz la un experiment pilot i n cazul n care subiecii obin performane grupate la una dintre extremele scalei se revizuiete experimentul. Probele trebuie s fie astfel proiectate nct subiecii s obin performane n zona medie a scalei. Modificrile ce pot fi aduse n cazul studiilor asupra memoriei pot s vizeze de exemplu volumul materialului de memorat i s se urmreasc efectul acestuia asupra creterii sau scderii performanei. Generalizarea rezultatelor Orice experiment pornete de la o ipotez care trebuie s fie verificat. Cel mai adesea cercettorii prefer experimentele care testeaz o ipotez particular n diverse situaii ajungnd la o anumit concluzie. Dar aceasta nu este o soluie optim pentru c se ridic problema generalizrii rezultatelor: n ce msur o concluzie obinut ntr-o situaie experimental poate fi generalizat i pentru alte situaii; n ce msur rezultatele obinute pe un anumit eantion al populaiei pot fi generalizate la ntreaga populaie; care este valabilitatea experimentelor realizate. n termenii metodologiei experimentale aceast problem este tratat ntr-o lucrare anterioar (Aniei, 2003). n continuare ne vom referi la aspecte particulare ale generalizrii rezultatelor n cercetrile experimentale asupra memoriei. ntr-un experiment elaborat de ctre Craik i Lockhart (1972) s-a urmrit raportul dintre nivelul procesrii informaiei n momentul perceperii unui material i randamentul

- 12 -

memorrii. Rezultatele acestui experiment au ridicat unele probleme legate de posibilitatea generalizrilor. Cei doi autori susin c memoria poate fi vzut ca un produs al percepiei. n aceste condiii nivelele de procesare perceptiv vor afecta productivitatea memoriei. De exemplu, o persoan care citete cuvntul yacht poate realiza perceperea cuvntului la trei nivele de procesare: 1. la nivelul trsturilor aparente, respectiv numrul de litere, de vocale incluse; ne aflm la nivelul grafemelor; 2. nivelul fonematic n care decidem dac cuvntul yacht seamn fonematic cu cuvntul hot (fierbinte) dei grafemele celor dou cuvinte nu arat la fel; 3. nivelul semantic al analizei reprezentat de nelesul cuvntului presupune o procesare de profunzime care ne conduce la denumirea cuvntului. Percepia stimulilor (cuvinte sau obiecte) presupune trecerea de la nivele inferioare de procesare superficial la nivele superioare de procesare aprofundat. Corespunztor avem i n cazul memoriei de a face cu acest tip de procesare. n experimentul lor, cei doi autori, au prezentat subiecilor un numr de 60 de cuvinte i le-au pus un numr de trei ntrebri legate de fiecare cuvnt de pe list urmrindu-se astfel nivelul de procesare. De exemplu, pentru cuvntul BEAR (urs) sau pus urmtoarele ntrebri: 1) cuvntul este scris cu majuscule? (analiz superficial, la nivelul grafemelor, a modului de tiprire); 2) cuvntul rimeaz cu CHAIR (scaun)? (analiz fonematic); 3) cuvntul denumete un animal? (analiz de profunzime viznd coninutul semantic). Ipoteza celor doi autori a fost c stimulii care sunt procesai la un nivel mai ridicat de profunzime fa de cei care sunt procesai superficial vor fi mai bine reactualizai. Ipoteza a fost confirmat iar experimente ulterioare au confirmat la rndul lor rezultatele. Spre exemplu, Craik i Tulving (1975) au aplicat un test de recunoatere constnd din 60 de cuvinte stimuli la care subiecii au rspuns cu cele trei ntrebri ce vizau nivelul de procesare. La aceste 60 de cuvinte au fost adugate 120 de cuvinte noi i a rezultat o list de 180 de cuvinte amestecate. Sarcina subiecilor a fost s aleag cele 60 de cuvinte prezentate n prima faz a experimentului. Rezultatele au confirmat teoria nivelelor de procesare obinndu-se un procent apropiat de 100% n recunoaterea cuvintelor procesate semantic. Totui i aceste rezultate au fost puse sub semnul ntrebrii considerndu-se c este circular i instabil. Acest lucru s-a datorat faptului c nu exist o modalitate independent de a evalua nivelul de profunzime al procesrii. Or, fr a stpni constructul operaional, teoria nivelelor de procesare tinde s devin circular: nivelul de profunzime al cercetrii provoac o bun reinere a informaiei iar nivelul de reinere al informaiei permite o procesare profund (B. Kantowitz, H. Roediger III, D. Elmes; 2005). n aceste condiii se pune ntrebarea: ct de generalizabile sunt rezultatele obinute de ctre cei doi autori? Este indubitabil faptul c orice teorie particular sau experiment are nevoie de cercetri ulterioare pentru a determina gradul de generalitate al descoperirilor. Jenkins (1979) identific patru componente eseniale n elaborarea unui experiment din sfera memoriei n vederea asigurrii generalizrii rezultatelor: subiecii care vor fi testai, materialul folosit, tipul de sarcin i tipul de probe utilizate. Se pare c cei doi autori ai studiului amintit au fost interesai doar de proiectul, situaia experimental, respectiv ntrebrile care evideniaz nivelul de procesare al stimulilor,

- 13 -

dar nu au fost suficient de interesai de celelalte variabile: toi subiecii erau studeni, testul de memorie era de tipul recunoaterii, materialul a constat dintr-o list de cuvinte. Jenkins subliniaz c n orice experiment trebuie s fie manipulate i alte variabile pentru a se vedea dac se pot obine aceleai rezultate astfel nct s se ajung la o bun generalizare a acestora. Raportndu-ne la exigenele propuse de ctre Jenkins o prim ntrebare este dac i ali oameni, nu numai studenii, pot fi testai obinndu-se aceleai rezultatele. Corman i Reale (1978) au testat pacieni cu sindromul Korsakov (psihoz de etiologie alcoolic soldat cu tulburri mintale caracterizate prin amnezie i confabulaie). n mod firesc, s-a constat un deficit n cadrul recunoaterii i reproducerii fa de performanele subiecilor normali. Pe de alt parte, rezultatele au confirmat faptul c performanele erau mai bune n cazul procesrii semantice dect n cazul procesrii superficiale. ntr-un alt experiment, Murphy i Brown (1975), au schimbat variabila vrst lucrnd cu copii de 5 ani, n schimb au modificat natura materialului folosind fotografii i nu list de cuvinte. Prin ntrebri s-a ncercat evidenierea nivelului de procesare i rezultatele au demonstrat c i la copii nivelul de procesare influeneaz performanele mnezice. Acest experiment demonstreaz faptul c teoria nivelelor de procesare poate fi extins i asupra materialelor nonverbale. n experimentul lor, Smith i Winograd (1978), au confirmat aceste concluzii folosind fotografii. S-au prezentat subiecilor cte o fotografie la fiecare 8 secunde. Primul grup trebuia s spun dac persoana din fotografie are nasul mare (procesare superficial); al doilea grup trebuia s aprecieze dac exist persoane care nu sunt prietenoase (procesare de profunzime). ntr-o prob ulterioar de recunoatere subiecii din primul grup au prezentat rezultate mai slabe dect cei din grupul al doilea. Lund n discuie i cea de a treia exigen propus de ctre Jenkins, privitoare la orientarea probei i situaia n care se face experimentul, aici avem n vedere variabile care in de contextul n care se efectueaz experimentul: instructajul subiecilor, aspectele particulare ale situaiei experimentale, strategiile folosite de ctre subiect, modul de prezentare al sarcinilor date subiecilor .a. n experimentul lor, Craik i Tulving au testat aspectul intenional i incidental al nvrii demonstrnd efectul nivelului de procesare. Nivelul de procesare a constituit o variabil independent care a influenat intenionalitatea subiecilor. Astfel, dac subiectul tie c memoria sa va fi testat atunci cnd i se expune materialul avem de-a face cu o memorare voluntar. Dac subiectul nu tie c i se va msura memoria dar tie c va da o prob este vorba despre o nvare incidental, nvarea fiind perceput incidental pentru scopurile experimentului. Cei doi autori au demonstrat c efectul nivelelor de procesare se manifest n ambele cazuri. Modul cum s-au folosit ntrebrile i modul n care acestea au direcionat atenia subiectului spre procesarea superficial sau profund a materialului dat ine i el de cea de a treia exigen subliniat de ctre Jenkins. Autorii au cerut subiecilor s aprecieze modul de tiprire a cuvntului, pentru nivelul superficial i dac cuvntul denumete o categorie particular, pentru procesarea profund. Alte modele experimentale au cerut n acest caz subiecilor s spun dac cuvintele conin litera e, spre exemplu, pentru nivelul superficial de procesare i s aprecieze plcerea provocat de cuvnt, pentru nivelul profund de procesare. Rezultatele au confirmat concluziile anterioare.

- 14 -

n ceea ce privete cea de a patra exigen a lui Jenkins, privitoare la tipul de teste folosite pentru evaluarea memoriei, trebuie s spunem c evalurile standardizate se realizeaz prin probe de reproducere i de recunoatere. La ambele tipuri de probe se aplic efectul nivelelor de procesare, n acelai timp, fiecare prob n sine este expresia teoriei nivelelor de procesare astfel probele de recunoatere se pot subordona nivelului superficial de procesare iar probele de reproducere, nivelului profund de procesare. Totui exist i experimente n care nivelele de procesare nu au efectul scontat sau au un efect invers. Morris i colab. (1977) au realizat replicri variate ale experimentului lui Craik i Tulving. ntr-un astfel de experiment subiecii trebuiau s fac aprecieri asupra cuvintelor la nivelul de procesare fonematic (de exemplu, dac EAGLE rimeaz cu LEGAL) sau la nivelul semantic (de exemplu, dac EAGLE este o pasre). Autorii au pornit de la ipoteza c o procesare profund conduce la o mai bun memorare. n proba de recunoatere standard n care cuvintele stimul au fost amestecate cu alte cuvinte s-au confirmat rezultatele lui Craik i Tulving. Al doilea grup de subieci au avut de rezolvat o prob de recunoatere a rimei n care trebuiau s aleag de pe o list cuvintele care rimeaz cu cuvintele studiate anterior. De ast dat, performanele au fost mai bune n cazul n care cuvintele au fost studiate sub aspectul fonematic (49% rspunsuri corecte) dect n cazul procesrii semantice (33% rspunsuri corecte). Acest efect a fost argumentat de ctre Morris i colaboratorii si prin faptul c nici-un tip d e p rocesare nu este din start su p eior sau in ferior i c r efectele depind de modul n care este folosit informaia. Ei au renunat la nivelele de procesare n favoarea conceptului de procesarea adecvat a transferului. Astfel, dac un test necesit folosirea procesrii fonematice atunci aceasta va conduce la performane superioare. Din acest experiment a rezultat c efectul nivelelor de procesare nu poate fi generalizat pentru toate tipurile de probe. Totui, la o privire atent, se poate spune c procesarea perceptiv prin intermediul rimei nu credem c este o procesare de profunzime ci dimpotriv pentru c ea apeleaz la un aspect exterior al cuvntului i nu la unul semantic. Apoi, diferenele de performan calculate n procente nu spun nimic despre semnificaia statistic a diferenelor astfel nct avem serioase ndoieli privitoare la rezultatele obinute de Morris i colaboratorii si. 2.2 Modele experimentale: interaciunea variabilelor Una dintre exigenele majore n realizarea experimentelor psihologice este convergena demersurilor experimentale prin utilizarea mai multor variabile independente i a interaciunilor dintre ele. Pentru a ilustra diferitele tipuri de interaciuni vom face apel la evidenierea diferenelor ntre probele pentru studiul memoriei explicite i probele pentru studiul memoriei implicite. n cazul memoriei explicite sunt folosite teste de reactualizare liber i subiectul este avertizat c va fi solicitat s recunoasc sau s reproduc ntr-o manier contient materialul studiat anterior. n cazul memoriei implicite nu se face nici o referire la experienele anterioare. Un experiment ilustrativ este cel de completare a unor cuvinte cu literele care lipsesc (B. Kantowitz, H. Roediger III, D. Elmes; 2005). Subiecii vizualizeaz iniial cuvintele, apoi li se prezint lista de cuvinte cu litere lips i trebuie s completeze spaiile libere. De exemplu, _L_P_A_T (elephant). Nivelul de dificultate este destul de ridicat i n mod obinuit subiecii pot completa corect 25-30% dintre cuvinte. Dac

- 15 -

vizualizarea s-a produs cu puin timp nainte atunci procentul rspunsurilor corecte poate ajunge la 50-55%. n acest tip de experiment este msurat memoria implicit deoarece subiectului nu i se cere s-i aminteasc cuvintele vizualizate anterior, dar performanele lor sunt mult ameliorate de aceste prezentri anterioare i de scurtarea intervalului de timp ntre prezentarea anterioar i verificarea ulterioar. S-a impus astfel studierea aparte i a efectului de pregtire anterioar (efectul de priming). S-a prezentat subiecilor o list de 10 cuvinte i apoi au primit 10 fragmente pentru cuvintele studiate anterior i alte 10 fragmente pentru cuvinte nc nestudiate. Toi stimulii au fost amestecai aleatoriu. Msura efectului pregtirii rezult din scderea proporiei itemilor nestudiai din proporia itemilor studiai. De exemplu, dac se rezolv cinci din zece cuvinte studiate (50%) i dou din cele nestudiate (20%), nivelul efectului de pregtire este de 30% (50% - 20%). O alt variant a experimentului solicit subiecilor completarea unui cuvnt care este prezentat doar cu literele de la nceput (de exemplu, ELE_____). Constatm c subiectul are mai multe variante de completare: elephant, element, elegant etc. Subiecilor li s-a prezentat anterior o list de cuvinte, deci li s-a fcut o pregtire, dar nu au fost avertizai de necesitatea reamintirii materialului respectiv. Unii autori au afirmat c acest tip de probe reflect o aa-numit memorie fr contiin deoarece performanele se mbuntesc fr ca subieci s fie contieni de relaia dintre prob, sarcin i materialele studiate. Un alt exemplu de modelare experimental care apeleaz la mai multe variabile independente i la interaciunea dintre ele este experimentul desfurat de ctre Warrington i Weiskrantz (1970). Autorii au avut drept scop evidenierea distinciei dintre memoria explicit i cea implicit cu ajutorul unor subieci amnezici. Subiecii sufereau de amnezie provocat de alcoolism cronic, anorexie, intervenii chirurgicale sau leziuni pe creier. Aceti subieci pot avea intacte alte funcii ale creierului dar nu-i pot aminti sau nu pot recunoate (total sau ntr-o mic msur) informaiile recent prezentate. De exemplu , un p cient suferin d d e acest tip d e amn zie d u p o discu ie cu a e experimentatorul, la scurt timp, nu l-a mai recunoscut i nu i-a amintit discuia anterioar. n urm cu peste 30 de ani predomina ipoteza c amnezicii nu au capacitatea de a nva noile informaii pe cale verbal. Cercetrile celor doi autori au schimbat n mod radical concepia asupra amneziei i asupra memoriei n general. n experimentul lor o prim prob a fost tradiional, de memorie explicit, solicitnd reactualizarea liber. Subiecii trebuiau s-i reaminteasc ct mai multe cuvinte dintr-o list de 24 de cuvinte. Amnezicii i-au amintit 33% fa de grupul de control (54%). Rezultatele au fost deci cele ateptate. n a doua prob, viznd memoria implicit, subiecii au vizualizat cuvinte cu defecte din punct de vedere perceptual, cu anumite pri terse, omise, astfel nct s nu poat fi identificate de subieci nainte de aplicarea probei. Subiecilor li s-a cerut s identifice cuvntul i s l denumeasc. S-a urmrit i n acest caz performana amnezicilor comparativ cu cea a subiecilor normali. nainte de a prezenta rezultatele s ncercm s evideniem modul n care autorii au valorificat interaciunea variabilelor. Dou variabile interacioneaz atunci cnd efectul uneia dintre ele modific efectul celeilalte, la diferite nivele. n cazul nostru probele de memorie implicit i

- 16 -

explicit pun n eviden o serie de interaciuni. Cei doi autori au avansat patru variante posibile de rezultate: n prima variant, grupul de control are performane mai bune dect amnezicii la ambele tipuri de teste. Nu se constat nici o interaciune ntre tipul testului i memorie. La fiecare nivel al unei variabile (tip de prob) s-a observat acelai efect la nivelul celeilalte variabile; n a doua variant, grupul de control are performane mai bune la proba de memorie explicit (de reactualizare liber), iar amnezicii au rezultate egale cu cele ale grupului de control la proba de memorie implicit. n acest caz efectul unei variabile independente se schimb n funcie de nivelul altei variabile independente; n al treilea caz, grupul de control obine rezultate mai bune la probele de memorie explicit iar amnezicii obin rezultate mai bune la probele de memorie implicit. n acest caz prima variabil independent are un efect la un anumit nivel al celei de-a doua dar un efect total opus la alt nivel; n al patrulea caz, grupul de control prezint o superioritate evident la proba de memorie explicit dar i la cea de memorie implicit. Rezultatele obinute ilustreaz al doilea tip de interaciune. Faptul c amnezicii au rezultate asemntoare cu grupul de control la proba de memorie implicit pare paradoxal la prima privire dar dac avem n vedere faptul c memoria implicit pune n aciune deprinderi automatizate atunci situaia se explic destul de rezonabil. Punndu-i problema generalizrii acestor rezultate i la alte tipuri de probe, Weldon i Roediger (1987) au studiat superioritatea reactualizrii imaginilor fa de cuvinte i la probele de memorie implicit. Subiecilor li s-au prezentat spre studiu trei seturi de itemi ntr-o manier contrabalansat: primul grup a vizualizat imaginea (un elefant), al doilea grup a vizualizat cuvntul care denumea animalul respectiv iar al treilea grup nu a primit nici imaginea nici cuvntul. Apoi, subiecii au fost supui unei probe de memorie explicit, de reactualizare liber i unei probe de memorie implicit, de completare de cuvinte. n proba de memorie explicit trebuiau s-i aminteasc i s scrie pe o foaie ct mai multe imagini i cuvinte. Rezultatele au fost mai bune la imagini dar fr o diferen semnificativ. La proba de memorie implicit subiecii au avut de completat cuvinte fragmentate. La aceast prob performanele au fost superioare la cuvinte fa de imagini. Aceste rezultate au pus n eviden interaciunea ntre memoria implicit i cea explicit la subiecii normali. n experimentele multifactoriale se manipuleaz simultan dou, trei sau mai multe variabile cum ar fi: tipul probei, deficitul de memorie i nivelul de procesare. ntr-un caz subiecii trebuie s numere vocalele unui cuvnt iar n cellalt s formuleze o propoziie cu fiecare cuvnt. (Conform celor dou nivele de procesare: superficial i profund.) Subiecii care formuleaz propoziii obin performane mai bune n reactualizare dect cei care au numrat vocale. O variant a acestui experiment este realizat i cu subieci amnezici. Att la proba de memorie explicit ct i la cea de memorie implicit nu apar diferene semnificative ntre performanele subiecilor amnezici i ale grupului de control. Dar, prin manipularea celei de a treia variabile, care se refer la nivelul de procesare, se modific natura interaciunilor ntre celelalte dou variabile. 2.3 Interferen i uitare

- 17 -

O cauz important a uitrii este interferena. n acest caz uitarea este determinat de o alt situaie, eveniment, activitate de nvare care intervine nainte sau dup cea actual. Cea mai mare parte a studiilor asupra nvrii umane, n prima jumtate a secolului al XX-lea, s-au axat pe interferen i rolul ei n memorare. Mller i Pilzecker (1900) au stabilit celebra paradigm a modelului experimental de studiu a interferenei: A-B, A-C. n experimentul lor au folosit liste de silabe fr sens (sarcina A) asociate cu o list de cuvinte (adjective sau substantive, denumit sarcina B). Dup un timp subiecilor le era prezentat sarcina A asociat cu o nou list de cuvinte (sarcina C). S-a constatat c reamintirea listelor A-B la subiecii care au primit i listele A-C era mai slab dect la subiecii care au primit numai listele A-B, ceea ce demonstreaz existena unei inhibiii retroactive: materialul vechi a fost uitat din cauza influenei puternice exercitate de materialul nou. S-a demonstrat i existena unei inhibiii proactive aduc interferena unui material nvat, mai vechi, asupra unui material mai nou. n acest caz performanele n nvarea listei A-C se reduce datorit existenei nvrii anterioare a sarcinilor A-B. Melton i von Lackum (1941) au comparat efectele inhibiiei proactive i retroactive printr-un studiu care a artat c efectele inhibiiei retroactive sunt mai puternice dect cele ale inhibiiei proactive. Underwood (1957) a realizat un experiment n care a demonstrat importana inhibiiei proactive. El a pornit de la observaia c studenii care nvaser anterior unul sau mai multe materiale asemntoare uit substanial din noul material nvat. El a realizat i un studiu statistic comparnd uitarea cu numrul de liste nvate de subieci anterior i a demonstrat c, cu ct numrul listelor nvate anterior era mai mare, cu att i uitarea era mai substanial. n schimb, Postman (1976), susine faptul c inhibiia retroactiv apare mai frecvent n reproducere, dar ntr-o foarte mic msur n recunoatere. O alt observaie este c ambele forme de inhibiie pot fi eliminate dac se las un timp mai mare dup ultima serie de informaii nvate (Kincaid i Winckens, 1970). Diminuarea sau chiar eliminarea inhibiiei se poate realiza i prin introducerea unor indicii clare i distincte, dup cum demonstreaz experimentul realizat de Tulving i Psotka, 1971. Grupurile de subieci au primit ase liste cu cte patru cuvinte dintr-o anumit categorie. Dup fiecare list li s-a cerut s reproduc lista dat dar i listele anterioare. ntr-o a doua faz au primit o prob n care numele categoriilor de cuvinte era nlocuit de unele indicii. n prima faz se constat o scdere a performanelor n reactualizare ca efect al inhibiiei retroactive cauzate de numrul sarcinilor ulterioare nvrii. Apoi, s-a constatat c efectele inhibiiei proactive sunt determinate de numrul mai redus al listelor anterioare sarcinii de nvare. n cea de-a doua faz a experimentului s-a nlocuit numele categoriei cu indici i, n acest caz, reactualizarea s-a produs ntr-o proporie mai mare, efectul inhibiiei retroactive a fost diminuat iar efectul inhibiiei proactive nu s-a manifestat. n aceast etap a experimentului performanele de reproducere pentru fiecare categorie s-au meninut la un nivel constant n raport cu prima faz. Studiul interferenei a urmrit i manipularea, modificarea intervalelor de timp ntre liste. Postman (1971) a obinut rezultate asemntoare cu cele obinute n experimentele sale asupra variaiilor de context. Desfurnd experimentul conform schemei A-B, A-C a demonstrat c imediat dup prezentarea celei de a doua liste A-C,

- 18 -

elementele de context se confund i amintirea sarcinii B este minim. Dac ns testul de reproducere este ntrziat, elementele de context ale sarcinii B inaccesibile temporar datorit citirii listelor corespunztoare sarcinii C, devin accesibile, ducnd la o cretere a performanelor de reproducere a sarcinii B. Acest fenomen a fost numit de ctre unii specialiti ca amintire spontan. Un alt factor care intervine, mai ales n cazul interferenei proactive, este similaritatea. Rolul acestui factor a fost demonstrat nc de Poffenberger (1915) i aprofundat n studiile lui Osgood (1943) i Postman (1971). Ideea de baz este c similaritatea afecteaz reactualizarea, iar efectele de interferen proactive ct i cele retroactive sunt amplificate. Aceast amplificare pare s fie mai puternic n cazul interferenei proactive. n cazul n care se testeaz reproducerea i dou sau mai multe liste se regsesc n experiena anterioar a subiectului, similaritatea dintre informaiile listelor diminueaz performanele memorrii pentru c indicii similari tind s se reactualizeze de pe ambele liste i se produc efecte de interferen retroactiv i proactiv. n cazul n care se testeaz capacitatea de recunoatere, situaie n care indicele reactualizrii este informaia nsi, efectele proactive i retroactive apar o dat cu elementele similare din liste care sunt asociate cu contextul. 2.4 Tehnici, procedee, aparatur Multe dintre procedeele de studiu experimental asupra memoriei i au originea la nceputurile psihologiei experimentale i ele i menin n cea mai mare parte actualitatea i pot fi utilizate cu succes n studiile realizate de ctre studeni n laboratorul de psihologie experimental (dup Al. Roca, 1971; Nicky Hayes, Sue Orrell, 1993; N. Lungu, 2000; B. Kantowitz, H. Roediger III, D. Elmes, 1991, 2005). Procedeul silabelor fr sens introdus de Ebbinghaus (1885). Silabele fr sens sunt alctuite din dou consoane care au intercalat o vocal (CVC). Regula de baz este ca silaba fr sens s nu constituie un cuvnt sau o abreviaie cunoscut. Numrul silabelor ntr-o list este ntre 8 i 14; n structura unei liste de silabe consoana iniial a unei silabe nu trebuie s fie identic cu consoana final a silabei precedente. Silabele se citesc clar cu intervale de circa una-dou secunde ntre ele. Alte materiale pot fi cuvinte: adjective, substantive, verbe, figuri simple, complexe, cu sau fr neles, numere simple alctuite dintr-o singur cifr sau numere complexe, propoziii, fragmente de proz, versuri. n listele de cuvinte, fragmentele de proz, versuri trebuie s se in seama de gradul de familiaritate pentru subieci, n limba matern. Se mai pot utiliza ca materiale: imagini, scene vizuale sau stimuli sonori. Ca instrumente pot fi utilizate: tahistoscopul, casetofonul sau calculatorul. Procedeul anticiprii seriale (Ebbinghaus, 1885). Acest procedeu a fost cel mai intens utilizat de ctre Ebbinghaus. Se elaboreaz o list de silabe fr sens, apoi se prezint subiectului de dou sau trei ori la rnd ntreaga serie. Dup un anumit interval de timp trebuie s-i reaminteasc. Reamintirea este stimulat prin prezentarea primului termen al seriei. Dac greete, subiectul este corectat, iar dac nu rspunde i se spune elementul urmtor. Astfel, subiectul trebuie s anticipeze mereu urmtorul element al seriei. Proba se repet de mai multe ori pn se ajunge la cifra 75% anticipri corecte sau pn se ajunge la o anticipare corect a ntregii serii.

- 19 -

Intervalul de prezentare al stimulilor este de trei sau dou secunde, iar intervalul dintre prezentrile unei serii poate fi de nou sau ase secunde. Foarte important este meninerea ordinii silabelor n list astfel nct fiecare silab constituie att stimul ct i rspuns, realizndu-se un lan asociativ. Desigur c prima silab este doar stimul, iar ultima este doar rspuns. Evaluarea performanei se realizeaz prin numrul de erori, calitatea acestora, tipul de erori cele mai frecvente precum i timpul de rspuns. Procedeul evalurii memoriei imediate (Ebbinghaus, 1885). Acest procedeu vizeaz evaluarea capacitii de stocare a memoriei de scurt durat evalundu-se cea mai lung serie de elemente pe care subiectul o poate reproduce corect dup o singur prezentare. Materialele folosite pot fi: silabe fr sens, cifre, litere, cuvinte, propoziii etc. Modul de prezentare: se prezint o singur dat, iar seriile trebuie s aib grade diferite de dificultate; n mod obinuit se ncepe cu serii mai uor de reinut; se utilizeaz mai multe liste i se citete fiecare stimul separat, la intervale egale de timp. Indicatorii de performan se calculeaz n baza numrului absolut de serii corect memorate i a procentului acestora din totalul seriilor prezentate. Procedeul asociaiilor perechi (Calkins, 1894). Materiale: cuvinte, numere, culori; cuvintele pot fi: substantive, adjective, verbe; elementele se combin ntre ele dup formula cuvinte-numere, culori-numere sau cuvinte-culori; se alctuiesc liste de stimuli alctuite n mod obinuit din 10 pn la 15 perechi de cuvinte. Se prezint listele de stimuli separat: la fiecare list se prezint pe rnd fiecare pereche la intervale de dou secunde. n faza de reactualizare se prezinte din nou seria dar numai cu primul element urmnd ca subiectul s continue seria; ordinea de succesiune trebuie s fie mereu schimbat, numrul prezentrilor este liber dar nu trebuie s determine 100% rspunsuri corecte. Evaluarea performanelor se face prin evidenierea numrului de rspunsuri corecte, greite i omisiuni dintr-o list. De asemenea, se poate evalua prin procentul de rspunsuri corecte fa de procentul maxim. Procedeul recunoaterii, se realizeaz pornindu-se de la stimulii originali la care se adaug i alii noi din aceeai grup de stimuli. Numrul stimulilor noi nu trebuie s depeasc o proporie de trei la unu. Stimulii vechi i noi se amestec i se prezint ntr-o ordine aleatoare vizual sau auditiv; subiectul trebuie s recunoasc stimulii vechi. CE Se poate calcula un coeficient de recunoatere calculat dup formula 100 , T unde C = rspunsuri corecte; E = rspunsuri greite i T = totalul stimulilor vechi i noi. Procedeul reproducerii seriale, propus de ctre Bartlett, se desfoar astfel: subiectul ascult sau citete o poveste urmnd ca apoi s o reproduc fie n scris, fie repovestind-o altei persoane. Urmtoarea persoan trebuie s fac acelai lucru .a.m.d. Procedeul amintete de jocul din copilrie numit telefonul fr fir i permite investigarea distorsiunilor care se produc pe parcursul reproducerilor succesive. Acelai procedeu poate s fie utilizat i prin desenarea unei figuri: primul subiect ncearc s

- 20 -

reproduc o figur, apoi aceast reproducere este prezentat urmtorului subiect care dup ce o vede va trebui i el s o reproduc .a.m.d. Se constat o modificare a informaiei, o reducere a ei la schemele proprii subiectului, la experienele i cunotinele sale. Deformarea poate fi aproape total. Fenomenul respectiv se manifest i n producerea zvonurilor. Mai ales n situaii de criz tendina de distorsiune este accentuat de factori afectivi emoionali, de nevoie oamenilor de a-i explica situaiile, strile de incertitudine. Procedeul reconstruciei, propus de ctre Mnsterberg i Bigham, const n urmtoarele: se prezint subiecilor o serie de elemente (cuvinte, cifre, imagini, figuri) ntr-o anumit ordine, apoi aceeai stimuli sunt prezentai ntr-o ordine amestecat; sarcina subiectului este s reconstruiasc seria de elemente n ordinea original. Se va produce o diferen de rang ntre ordinea original i cea nou. Evaluarea performanelor se realizeaz prin evaluarea diferenei de rang ntre prezentarea original i reconstrucia subiectului; se poate calcula coeficientul de corelaie Spearman. Cu ct valoarea acestui coeficient este mai ridicat (ideal apropiat de unu) cu att performana subiecilor va fi mai bun. ntr-o alt variant ncercrile pot fi continuate pn cnd subiectul reuete o reconstrucie fr eroare. n acest caz performana este dat de timpul necesar i de numrul de ncercri. Procedeul economiei propus iniial de ctre Ebbinghaus i dezvoltat de ctre Hilgard. n prima etap subiectul trebuie s fac fa unei sarcini de memorare a unor materiale (silabe fr sens, cuvinte, cifre, litere, figuri etc.) urmat de reproducerea acestor informaii; se evalueaz performana n reproducerea iniial; apoi, se las un interval de timp variabil n funcie de necesitile experimentale care vizeaz capacitatea memoriei de lung durat (ore, zile, sptmni, luni sau chiar ani de zile). n al doilea moment, subiectul trebuie s renvee acelai material, n aceleai condiii i, apoi, este supus unei probe de reproducere comparndu-se performanele cu cele iniiale. Economia este dat de diferenele calitative ntre prima i a doua memorare. IO R Hilgard a propus o formul de calcul a coeficientului economiei relative: 100 IO C unde: IO = numrul de ncercri n prima etap (original) de memorare; C = numrul de ncercri necesare pn la obinerea criteriului de stpnire a materialului i R = numrul ncercrilor la renvare. Procedee de studiu al organizrii i sistematizrii: Procedeul lui Bousfield (1953), se utilizeaz o list de 60 de cuvinte selectate din patru categorii semantice: animale, profesiuni, legume, pronume. Cuvintele se prezint amestecat n ordine aleatoare. Sarcina subiecilor este s grupeze rspunsurile dup apartenena lor categorial. Procedeul lui Mandler (1967), a utilizat un numr de 52 (n alt variant experimental 100) de cartonae cu cuvinte din diverse categorii i apoi a solicitat subiectul s le clasifice n mai multe categorii distincte dup criterii pe care i le putea stabili singur. Se evalueaz numrul de categorii utilizate spontan de ctre subieci, numrul stimulilor reprodui corect i numrul elementelor reproduse corect.

- 21 -

Numrul mediu de categorii utilizate spontan de ctre subieci este relativ constant de la o experien la alta. O alt constatare este, valoarea ridicat a coeficientului de corelaie dintre numrul de categorii utilizate i numrul stimulilor reprodui corect. Vizeaz numrul optim de stimuli reprodui; astfel sistemul categorial este optim cnd se utilizeaz un numr de 52 categorii distincte cu 5 2 elemente din fiecare. Procedeul lui Tulving (1972) i Ehrlich (1975) vizeaz rolul criteriului semantic i alte criterii cum ar fi: organizarea sintagmatic (construirea unor propoziii sau fraze din cuvinte aleatoare); organizarea dup criterii gramaticale (substantive, verbe, adjective); organizarea pe baza prefixelor sau rimelor, organizarea pe baza unor criterii mixte. Alte procedee n studiul memoriei: Procedeul variaiei volumului de memorat n care variabila independent o constituie cantitatea de informaie memorat. Procedeul prezentrii de materiale omogene sau heterogene n care variabila independent o constituie gradul de omogenitate ale materialului. Procedeul gradrii semnificaiei materialului n care se opereaz cu gradieni de semnificaie n funcie de sistemele categoriale. Procedeul dublei stimulri verbale i imagistice utilizat mai ales n cercetarea nivelelor de profunzime ale procesrii.

UNITATEA DE NVARE III NVAREA


Coninuturi: 3.1 Modaliti de abordare experimental a nvrii 3.2 Variabile experimentale n studiul nvrii 3.3 Tehnici, procedee, aparatur - 22 -

Obiective: 1. Prezentarea modalitilor de abordare experimental a nvrii din perspectiva principalelor coli, curente i orientri n psihologie. 2. Analiza variabilelor experimentale implicate n studiul nvrii. 3. Prezentarea tehnicilor, procedeelor i aparaturii de lucru. Precerine: Nu este cazul. Expunere: 3.1 Modaliti de abordare experimental a nvrii nvarea este un proces prin intermediul creia descriem performanele pe care le achiziioneaz animalul sau omul i care devin observabile n comportamentul su. Problema esenial a nvrii este modificarea i achiziia unui comportament. n baza experienelor dobndite n mediul nconjurtor. nvarea trebuie s fie considerat o modificare de comportament permanent produs prin practic sau prin ntrire. Sunt unele dificulti de definire rezultate din faptul c nvarea se poate produce i n absena unor modificri comportamentale msurabile, detectabile n timpul nvrii. De exemplu, elevii n clas pot s nvee i fr s fie prea ateni. Pn una alta, o caracterizare adecvat a nvrii trebuie s in cont de experien i efectele comportamentale. Schema general a experimentelor privind nvarea (Hearst, 1988) se prezint astfel: n momentul T1 subiecilor li se administreaz o situaie stimul; n momentul T2 este msurat comportamentul i dac a intervenit o modificare n performan nseamn c s-a produs o nvare. Situaiile experimentale pot fi clasificate n trei categorii: 1. Exist un stimul S1 prezentat o dat sau de mai multe ori, individual, separat (hran, oc electric, zgomot) sau n cadrul general. Acest stimul este prezentat independent de rspunsul subiectului sau de ali stimuli i va produce o modificare de comportament ce poate fi clasificat ca obinuin, adaptare sau sensibilizare. Atunci cnd stimulul prezentat de mai multe ori duce la o scdere a rspunsurilor este vorba despre obinuin. Dac ns expunerea anterioar faciliteaz efectul ulterior al stimulului, se produce o sensibilizare. n ambele situaii se demonstreaz c n T1 s-a nvat ceva despre S1. 2. Al doilea tip de situaie l constituie condiionarea clasic pavlovian. S1 (SN stimul necondiionat) este un stimul nesemnificativ din punct de vedere biologic (hran) precedat de S2 (SC stimul condiionat), un stimul neutru (zgomot, lumin). Efectul aplicrii este msurat n momentul T2 (RC reflexul condiionat). RC este determinat SC i este similar celui iniial ce aprea la SN. T2 ofer indicii privitoare la modul n care relaia dintre S1 i S2 afecteaz subiectul, respectiv descrie modul n care a survenit nvarea. 3. Al treilea tip de situaie presupune prezentri ale S1 care depind de apariia unor rspunsuri din partea subiectului. Acest rspuns atrage fie primirea hranei, fie evitarea unui oc. Aceasta este condiionarea instrumental sau

- 23 -

operant. Stabilirea acestui tip de dependen ntre rspuns i stimul duce la creterea probabilitii unui anumit rspuns la T2. Dup cum susine Hearst (1984) clasificarea acestor experimente asupra condiionrii i nvrii are mai mult o importan teoretic ntruct, n practic, cele trei tipuri de experimente nu pot fi izolate unele de altele, intersectndu-se n mod inevitabil. De asemenea, sunt numeroase asemnri n ceea ce privete efectele i aceasta demonstreaz c n toate cele trei situaii opereaz mecanisme sau procese similare. Pentru a se putea evidenia aspectele particulare ale acestei situaii se impune utilizarea grupurilor de control crora la T1 li se aplic situaii diferite sau nu li se prezint nici un stimul. nvarea dintr-o ncercare Aceasta este una dintre formele bazale de nvare prezent chiar i la cele mai primitive animale. Ea este rezultatul unui proces rapid de asociere ntre un stimul puternic i efectul acestuia. Efectul acestei unic aplicri a stimulului este puternic n msura n care pune n pericol supravieuirea sau creeaz reacii puternice de disconfort, de neplcere. S-au realizat experimente sugestive prin aplicarea de ocuri electrice la animale primitive cum ar fi viermii i la alte animale pn la om. Cel mai adesea s-a folosit ocul electric la animale iar la om avem de-a face cu o bogat palet de experiene individuale. Oricine a trecut printr-o experien nefericit tinde s o evite pe viitor. Acest tip de nvare este foarte rezistent la stingere. Experiene cu alimente alterate, de exemplu, ne pot marca tot restul vieii. Dup cum arat Seligman (1970) acest tip de nvare pune n eviden reaciile evolutive ale speciilor animale pentru c ine de mecanismele de supravieuire. Faptul c avem reacii att de puternice fa de un anumit aliment, de exemplu, chiar n condiiile n care tim c este foarte gustos arat c este vorba despre o nvare care nu are legtur cu gndirea ci cu reaciile emoionale primare. Prezena acestui tip de nvare de-a lungul tuturor speciilor de animale sugereaz c avem de-a face cu un mecanism evolutiv de aprare. O constatare accidental a lui Pavlov, n laboratorul su, a sugerat c acest tip de nvare poate fi la originea unor fobii. n laboratoarele sale a avut loc o inundaie i unii cini au fost prini n dispozitivul experimental fr scpare i a trebuit s suporte apa care cretea din ce n ce mai mult. Din acel moment cinii au manifestat o team permanent fa de ap chiar dac inundaia nu a avut loc dect o singur dat. Putem spune c nvarea dintr-o ncercare pune n eviden cel mai bine mecanisme de aprare ale speciei. nvarea din experiene repetate Unul dintre primele studii comportamentale asupra expunerii la o stimulare repetat s-a realizat n 1887 de ctre Peckham i Peckham. Autorii au pornit de la urmtoarea observaie empiric: un pianjen cade din pnza sa la prima vibraie a unui diapazon, dar intensitatea rspunsului su la acest stimul se diminueaz dac stimulul este repetat de mai multe ori n aceeai zi. n ziua urmtoare fora, intensitatea reaciei este la fel ca la nceput i apoi se produce din nou adaptarea. Este tipic pentru o nvare prin obinuin ca efect al unui fenomen adaptativ de minimalizare i ignorare a unor stimuli nesemnificativi. Alteori se produce un fenomen invers, de sensibilizare. De exemplu, aplicarea repetat de ocuri electrice accentueaz reaciile de retragere. Sensibilizarea rspunsului

- 24 -

este determinat de o stimulare puternic i este corelat cu nivele mari de excitabilitate provocate de stimuli necondiionai, puternici, nocivi. Sensibilizarea face parte dintre mecanismele de supravieuire opuse obinuinei. Pe lng sensibilizare sau obinuin, prezentarea repetat a unui stimul poate conduce uneori la denaturarea efectului su ulterior dac este prezentat ca SC sau ntrire n condiionare. Dac un sunet este repetat de multe ori nainte de a fi folosit ca SC pavlovian condiionarea este ntrziat (fenomen de inhibiie latent) nvarea prin condiionare: Conexionismul lui Thorndike n lucrarea sa Inteligena animal (1898) Thorndike descrie concepia sa i experimentele cruciale care au marcat n mod profund dezvoltarea psihologiei americane i apoi apariia curentului behaviorist. Spre deosebire de experimentele lui Ebbinghaus care ncercau s fac abstracie de condiiile subiective Thorndike i propune reconsiderarea motivaiei. El demonstreaz c nvarea este rezultat al unui proces de ncercri i erori succesive. Experimentul clasic al lui Thorndike utiliza drept subieci animale, pisici, cini, peti, maimue i un dispozitiv sub forma unei cutii prevzute cu un mecanism manevrat de un mner cu ajutorul cruia se putea deschide ua. Animalul nfometat era nchis n cutie i dac manevra mnerul ua se deschidea i avea acces la mncarea din afar. Primele ncercri sunt haotice pn cnd reuea s acioneze mnerul i s deschid ua. Pe msur ce se repetau ncercrile timpul scdea ceea ce sugera c animalul a nvat gradat prin selectarea rspunsurilor corecte i eliminarea celor greite. Legea efectului ne spune c ntrirea sau slbirea unei legturi este rezultatul consecinelor care pot avea loc. Astfel, o legtur urmat de satisfacie este consolidat iar dac este urmat de insatisfacie este ndeprtat. Legea propagrii efectului reaciile mai bine stabilizate sunt mai puternic influenate de sanciune iar cele mai puin stabilizate sunt influenate mai mult de recompens. Legea propagrii efectului a fost demonstrat experimental de ctre Thorndike n 1935. El a prezentat o list lung de cuvinte i fiecare cuvnt era asociat cu o cifr: se citete fiecare cuvnt i se cere subiectului s spun o cifr asociat. La unele asocieri experimentatorul spune greit, la altele corect. Se citete lista de cteva ori i experimentatorul va proceda la fel cu aceleai cuvinte (nsoite de sanciune sau recompens). Rezultatele au demonstrat c rspunsurile corecte au fost mai des repetate dect cele greite. Condiionarea clasic (Pavlov, 1927) Ivan Petrovici Pavlov, savant rus, a studiat iniial procesul digestiei msurnd prin intermediul unei fistule cantitatea de saliv pe care cinii de experiment o eliminau n condiiile flmnzirii. O observaie accidental l-a condus la dezvoltarea cerebralelor sale experimente privitoare la elaborarea reflexului condiionat. Astfel a constatat c de fiecare dat cnd n ncpere intra ngrijitorul care aducea mncare i aprindea lumina se producea o cretere semnificativ a salivaiei. De aici, Pavlov a trecut la elaborarea unor experimente sistematice pornind de la sugestia c stimulul condiionat lumina poate

- 25 -

declana procesul de salivare i singur dup asocieri repetate cu stimul necondiionat hrana. n experimentul su clasic mai nti se presar pe limba cinelui pudr de carne care provoac salivaia. Hrana este SN, salivaia este RN. Asociind un stimul neutru lumina, care apare o dat cu mncarea, dup cteva repetiii, lumina va provoca salivaie. Lumina, ca stimul condiionat, provoac un reflex condiionat. Pavlov a numit acest reflex secreie psihic pentru a-l deosebi de reaciile fiziologice nenvate. Schema experimentului poate fi prezentat astfel: I. Stimul condiionat nici un rspuns (sonerie) Stimul necondiionat reflex necondiionat (hran) (salivare) . II. Stimul condiionat + Stimul necondiionat reflex necondiionat Asociere repetat .. III. Stimul necodiionat reflex condiionat

Cercetrile lui Pavlov s-au extins asupra studierii ntririi, stingerii, restabilirii reflexului condiionat. Achiziionarea unui reflex condiionat ncepe cu ntriri repetate. Dac SC este prezentat singur n absena SN, reflexul condiionat scade din intensitate progresiv i dispare. Acesta este procesul de stingere experimental. O dat cu trecerea timpului, dac nu mai apare nici un fel de ntrire, reflexul condiionat se stinge. Variante experimentale ale condiionrii de tip pavlovian: a) condiionarea simultan se realizeaz n situaia n care SC i SN sunt prezentai exact n acelai timp; b) condiionarea ntrziat se realizeaz n situaia n care SC este prezentat mai nti i apoi este urmat de SN; cei doi stimuli i nceteaz aciunea n acelai moment; c) condiionarea vestigial se produce n cazul n care SC este prezentat i i nceteaz aciunea nainte de apariia SN. Cele trei tipuri de condiionri pot conduce la rezultate diferite mai ales sub aspectul eficienei condiionrii. Cea mai eficient este forma b) condiionarea ntrziat, apoi a) i n fine c). S-a constatat o relaie invers proporional ntre lungimea intervalului de timp i eficiena condiionrii. Condiionarea instrumental realizat de ctre Miller i Konorski, n 1928, la Varovia, apoi n laboratoarele lui Pavlov, la Sankt Petersburg. Experimentul tipic consta n urmtoarele: cinele era nvat s ridice laba la un stimul condiionat; laba era ndoit de ctre experimentator i apoi cinele era hrnit. Aceast instruire prin recompensare a fost denumit mai trziu, n 1940, de ctre Hilgrad, condiionare instrumental, pentru c flexarea labei piciorului era instrumental primirii ntririi. Condiionarea prin contiguitate (Guthrie, 1935)

- 26 -

Inspirat de cercetrile lui Thorndike i Pavlov contribuia lui Guthrie este legat de nceputurile behaviorismului experimental. Legea unic a asociaiei este contiguitatea dintre semnal i reacie. Legea unic a nvrii ne spune c o combinaie de stimuli care a nsoit o micare, la repetare tinde s fie urmat de aceeai micare. Cu alte cuvinte, un model de stimuli i capt ntreaga for asociativ cu ocazia primei asocieri cu o reacie. Experimentul clasic a lui Guthrie i Horton a utilizat un dispozitiv asemntor cu cutia lui Thorndike. Pisica intr printr-un tunel n cutie; n mijlocul cutiei se afl o pedal care deschide o u din sticl aflat n fa; apsarea pedalei declaneaz un aparat de fotografiat i deschide ua. Prima ncercare se face cu ua din fa ntredeschis pentru a vedea mncarea. Rezultate: pisica poate s acioneze asupra pedalei dup mai multe ncercri i erori. Fiecare ncercare reuit este fotografiat. Se constat c animalul tinde s repete micarea care l-a condus la succes: dac i-a reuit prin mucarea pedalei va repeta mereu acest lucru; dac i-a reuit rezemndu-se de pedal va repeta micarea respectiv. Concluzia cea mai important a acestui experiment este marea frecven a repetitivitii i stereotipiei n comportament atunci cnd situaia este favorabil unui astfel de comportament monoton. Alte aspecte importante pentru nvare cum ar fi: impulsul, recompensa, sanciunea, repetiiile nu sunt menionate de ctre autor. El susine c exerciiul este necesare dar c acesta nu produce urmri n concordan cu legea frecvenei ci cu simpla ataare a semnalelor la micri. De asemenea, starea motivaional, foamea, setea nu sunt tratate de ctre autori. Foamea este important numai n msura n care determin prezena i fora micrilor care intr n legtura asociativ. Motivaia influeneaz nvarea n mod indirect prin ceea ce l determin pe animal s-l ntreprind. Recompensa nu este important, ea nu ntrete reacia corect dar previne slbirea ei pentru c nici o alt reacie nu se poate ataa de semnalul care a dus la reacia corect. Recompensa prin mncare nu este semnificativ ntotdeauna, uneori animalele nici nu mnnc hrana aflat n afara cutiei. O observaie se poate impune fa de aceast constatare a lui Guthrie: probabil c animalele doresc n primul rnd s ias din cuc ci nu neaprat s mnnce. Desigur, nfometarea este o condiie dar credem c aceast condiie a fost cel mai bine demonstrat n experimentele lui Pavlov. Condiionarea operant (Skinner, 1935, 1938) Skinner a elaborat cele mai complexe i numeroase cercetri asupra nvrii prin condiionare. n modelul su face distincia ntre: a) comportamentul de rspuns ce ofer rspunsuri provocate i b) comportamentul operant ce ofer rspunsuri emise. Pentru situaia a) sunt specifice rspunsurile la stimulii cunoscui i avem de-a face cu condiionarea de tipul S (Pavlov). Pentru situaia b) rspunsurile nu pot fi corelate cu u n stimul cunoscu t i avem d e face cu condiionarea de tipul R, operant, prin -a ntrire deoarece rspunsul este n legtur cu ntrirea. n experimentul su clasic Skinner a utilizat un dispozitiv tip cutie n care obolanul trebuie s apese pe o pedal pentru a primi mncare. Deci, nu vederea pedalei este important ci apsarea ei. n acest caz ntrirea este ntmpltoare fa de rspuns.

- 27 -

Legea condiionrii reaciei operante spune c dac apariia unui operant este urmat de prezentarea unui stimul de ntrire, fora sa este mai mare. Elementul de control este creterea ritmului rspunsurilor alese. ntr-un alt experiment, Skinner a utilizat un dispozitiv numit cutia porumbelului alctuit similar i permind nregistrarea rspunsurilor porumbelului care ciugulete ntrun anumit loc. Reacia lui este ntrit prin hrnirea cu boabe. Consecina este vizibil n creterea ritmului rspunsurilor emise. O singur ntrire este suficient pentru a produce un numr de rspunsuri operante condiionate. Dup ce a primit o singur dat poria de mncare obolanul sau porumbelul sunt capabili s repete reacia de foarte multe ori apoi nregistrndu-se o curb tipic a stingerii reaciei. n viaa real ntrirea comportamentului operant nu are caracter de regularitate sau uniformitate. De exemplu, pescarul nu prinde pete la fiecare aruncare a undiei, dar prinznd din cnd n cnd primete ntriri la intervale variabile ceea ce l face rezistent la stingerea rspunsului (renunarea la pescuit). De altfel, ntrirea la intervale variabile se pare c produce efecte mai persistente n timp dect ntrirea la intervale fixe. Skinner a descris trei tipuri de programe de ntrire. Important este c ntrirea trebuie s fie aplicat imediat dup manifestarea comportamentului dezirabil. a) ntrirea la proporie fix este aplicat n raport cu numrul de rspunsuri corecte, astfel nct recompensa crete pe msura creterii numrului de rspunsuri corecte. Pe termen scurt acest program are efecte bune dar cnd nceteaz ntrirea comportamentul se stinge repede; b) ntrirea la intervale fixe se aplic imediat ce a fost emis rspunsul; i la acest tip de ntrire apare riscul de stingere; c) ntrirea la intervale variabile care se realizeaz la intervale aleatorii i care produce efectele cele mai bune de consolidare a comportamentului condiionat. Din punctul de vedere al nivelelor de ntrire, respectiv al trebuinelor care sunt satisfcute prin ntrire i n acest fel fixeaz mai bine comportamentul condiionat, Skinner face distincia ntre ntrirea primar care satisface direct nevoile primare, biologice, fiziologice i ntrirea secundar care ofer satisfacii indirecte prin intermediul unor mediatori cum ar fi banii, lauda, sanciunea. n privina relaiei dintre recompens i pedeaps Skinner a fost categoric mpotriva utilizrii pedepsei ca metod de ntrire, ca metod de educaie. El a subliniat c sancionarea copiilor pentru o greeal nu-i mpiedic s fac altceva care este la fel de greit. Dimpotriv, copilul trebuie s fie recompensat sau ncurajat atunci cnd se comport bine. Pedeapsa nu este automat eficient pentru c l determin pe individ s o evite i nu s renune la comportamentul nedorit. Apoi, foarte adesea, pedeapsa este asociat cu cel care o aplic i nu cu comportamentul indezirabil. n al treilea rnd, pedeapsa arat ceea ce nu trebuie s fac nu i ceea ce trebuie s fac cel pedepsit. n concluzie, referitor la ntrire, recompens i pedeaps s-au impus urmtoarele sugestii operaionale ale sistemului lui Skinner. a) ntrirea pozitiv constituie prezentarea unui stimul pozitiv i astfel comportamentul se va schimba atunci cnd este stimulat n mod plcut (hran, recompense);

- 28 -

b) ntrirea negativ semnific ntreruperea sau absena unui stimul negativ ateptat; c) pedeapsa presupune transformarea unui comportament nedorit prin aplicarea unui stimul care produce neplcere, aversiune. Condiionarea i formarea deprinderilor (Hull, 1932, 1933, 1934) Hull a fost un continuator desvrit al cercetrilor lui Thorndike i Pavlov. Conceptul su de baz este deprinderea pe care o studiaz n experimentele sale asupra reflexelor condiionate. n raport cu modelul iniial a lui Watson S R el adopt formula S O R. Stimulul (S) afecteaz organismul (O), iar rspunsul (R) depinde n egal msur de O ca i de S. Concluzia sa era clar: n experimente trebuie s msurm influena mediului asupra organismului (input) i apoi rspunsurile organismului (output). Input-ul i output-ul nu sunt epuizate de stimulii i rspunsurile studiate experimental ntruct exist i alte influena exercitate asupra organismului cum ar fi: nvarea anterioar, programe de deprivare senzorial, administrarea de droguri ce pot fi tratate drept variabile experimentale constituind influene la fel de obiective ca i stimulii iniiali. Hull observ c simpla repetiie succesiv nu duce dect la inhibiie. Orice perfecionare depinde de ntrire. Cantitatea de ntrire nu afecteaz intensitatea deprinderii cu condiia ca un minimum de cantitate s existe. Ceea ce constituie variabila de baz n achiziionarea unor deprinderi este numrul de ntriri. n ceea ce privete nvarea, Hull a fcut experimente mai complexe dect simple condiionri sau ncercri i erori. A apelat la nvarea prin discriminare, nvarea labirintului, nvarea mecanic, utilizarea de instrumente etc. Hull (1952) a descris opt mecanisme automate de comportament adaptativ: a) tendinele de rspuns nnscute asigur primele mecanisme automate necesare n adaptarea la situaii critice; b) capacitatea primitiv de nvare este al doilea mecanism dar ceva mai lent de adaptare la situaii mai puin acute; c) reacia de aprare antecedent este al treilea mecanism ce rezult din nvarea combinat cu generalizarea stimulului; d) stingerea actelor nefolositoare, nvarea reaciei negative; e) nvarea prin ncercare i eroare; f) nvarea prin discriminare; g) reacia defensiv antecedent ce depinde de persistena urmelor lsate de stimul; h) reacia antecedent funcional asigur ghidarea automat a comportamentului ctre obiectiv. 4.4.7. Behaviorismul intenional (Tolman, 1932) Sistemul lui Tolman este un behaviorism original caracterizat drept molar i intenional. Este molar pentru c un comportament are proprieti distinctive, strict specifice care trebuie s fie identificate i descrise independent de procesele musculare, glandulare sau neurale care stau la baza sa. Este un behaviorism intenional ntruct comportamentul este ntotdeauna ndreptat spre un scop. ntotdeauna ne ndrept spre ceva sau ne ndeprtm de ceva i

- 29 -

comportamentul este reglat de aceste scopuri pentru atingerea crora folosete ceea ce exist n mediul ambiant (ci, instrumente, resurse) pentru a depi obstacolele sau pentru a ocoli situaiile periculoase. Aadar, comportamentul omului este molar, intenional i cognitiv. De asemenea, comportamentul manifest o preferin pentru activitile scurte i uoare dup principiul celui mai mic efort. Comportamentul este n acelai timp maleabil, flexibil, se caracterizeaz prin posibilitatea de a fi nvat, nu rmne la nivel mecanic, la nivel stereotipizat. n procesul de nvare comportamentul este influenat de stimulii din mediu i de strile fiziologice. Tolman subliniaz existena unor variabile intermediare ca includ procese cognitive. Baza fiziologic i fizic ce se afl la debutul unui comportament const n variabile ale mediului (programele de ntrire, tipuri i caracteristici ale stimulilor, tipuri de reacii motrice, natura i numrul ncercrilor etc.) i variabile ale diferenelor individuale (ereditate, vrst, educaie anterioar, medicamente, vitamine etc.). Tolman insist asupra acestor variabile intermediare care apar ntre variabilele independente (stimuli) i cele dependente (rspunsuri). Aceste variabile intermediare par subiective dar fiecare poate fi msurat prin experimente n care toate celelalte variabile sunt meninute constante pentru a fi cunoscute efectele lor asupra comportamentului. Modelul clasic al nvrii presupune c organismul este condus de stimuli interni i externi spre o situaie n care el nva secvenele corecte de micare care s duc la obinerea unui anumit rezultat i implicit la scderea tensiunii. Alternative lui Tolman susine c omul se orienteaz dup semnele care l pot conduce spre scop; deci nu nva micri ci semnificaii. Aceasta este i contribuia lui Tolman asupra nvrii: organismul nu nva un model de micare ci relaii semnificative, o cale comportamental. Aceste dou modele asupra nvrii nu pot fi distinse clar ntotdeauna. De exemplu, dac animalul fuge tot mai repede i exist o singur cale la captul creia este mncare, nu vom ti dac este controlat de ntrire sau de cunoatere, rezultatul comportamental fiind acelai. Tolman a elaborat experimente prin care s demonstreze valabilitatea teoriei sale asupra nvrii relaiilor semnificative. Acestea sunt experimente de ateptare a recompensei, de nvare a poziiei i de nvare latent. n experimentele de ateptare a recompensei o maimu vede cum hrana este ascuns sub un vas din dou existente n faa ei, dar nu avea acces imediat la mncare. Mai trziu i se permite s aleag ntre cele dou vase i a reuit o alegere corect. Experimentul a fost continuat i banana ascuns sub o can a fost nlocuit cu o frunz de salat, mai puin interesant pentru maimu. Maimua refuz salata i ncepe s caute banana. Alte experimente au fost realizate pe obolani cu aceleai rezultate. Concluzia lui Tolman este c animalele dein un fel de precunoatere sau expectan a obiectelor-scop specifice, astfel nct, n condiiile schimbrii obiectului-scop se produc dereglri comportamentale. n experimentele de nvare a poziiei s-a demonstrat c animalul este capabil de un comportament ce difer uneori n funcie de condiiile schimbate ca i cum ar cunoate unde se afl obiectul. De asemenea, s-a demonstrat c nvarea poziiei este mai uoar dect nvarea rspunsului. n experiment au fost utilizai obolani care

- 30 -

trebuie s parcurg un labirint. Labirintul are trei ci. obolanul este lsat s se familiarizeze cu toate cele trei ci i se stabilete ordinea preferinelor. Se constat o alegere n ordinea invers lungimii drumului. Cnd ncepe experimentul propriu-zis, obolanul trebuie s ajung la cutia cu mncare i calea preferat este blocat. Dup ce va gsi calea unu blocat va ncerca s ajung pe calea doi care are un prim segment comun cu calea unu i pe care o va gsi de asemenea blocat ceva mai ncolo. n continuare el nu va mai ncerca calea doi ci va merge direct spre calea trei, cea mai lung i mai puin preferat. Dup Tolman obolanul a acionat conform unei scheme a situaiei i nu potrivit unei deprinderi automatizate. n experimentul pentru demonstrarea nvrii latente Tolman a apelat la un labirint complicat i la trei grupur i de obolani. n grupul unu obolanii au fost hrnii drept recompens atunci cnd au atins captul labirintului. Celor din grupul doi nu li s-a dat nici un fel de recompens dar au fost lsai s exploreze liber labirintul la fel de des ca i cei din primul grup. Grupul trei nu a primit nici o recompens, n primele zece zile, dar au nceput s fie recompensai din a unsprezecea zi. Analiza rezultatelor a pus n eviden urmtoarea distribuie a numrului mediu de erori. Grupul unu a fcut din ce n ce mai puine erori, iar dup a 17-a zi a ajuns s termine labirintul foarte repede cu o medie de dou erori la ncercare. Grupul doi nu a obinut ameliorri deosebite, iar n 17-a zi avea n medie, n continuare, cinci-ase erori pe ncercare. Grupul trei nu a demonstrat nici o ameliorare n primele zece zile pentru ca, dup ce au nceput s primeasc recompense, performanele lor s se mbunteasc brusc i n cteva zile s ajung la media de erori a primului grup, iar n a 17-a zi au ajuns la o singur eroare. Tolman explic performanele grupului trei prin faptul c obolanii au reuit s-i construiasc o imagine mental a labirintului, o hart cognitiv. nvarea prin intuiie n 1925, Wolfgang Khler publica lucrarea Inteligena maimuelor, carte ce reprezenta o critic puternic la adresa modelului nvrii prin ncercare i eroare descris de ctre Thorndike. Khler pune pe primul plan nvarea intuitiv i a demonstrat modul n care maimuele puteau obine recompensa fr s mai treac prin procesul de nlturare a ncercrilor eronate i fixare a celor corecte. Experimentele lui, realizate ntre 1913-1917, au fost efectuate pe maimue. Cele mai cunoscute sunt cel cu cutiile i cel cu bastoanele. Experimentul cutiilor a avut loc n cuca maimuei; deasupra cutii este atrnat un ciorchine de banane; maimua nfometat va ncerca s ajung la banane. Dup mai multe salturi nereuite se retrage ntr-un col i pare c a abandonat. n cuc se afl i o ldi de lemn, banana poate fi obinut dac maimua se suie pe cutie i sare dup banan. Problema este dificil pentru cimpanzei i unul singur dintre ei, cel mai inteligent a rezolvat-o fr ajutor. Celelalte ase maimue au rezolvat-o dup ce prima dat au fost ajutate fie prin amplasarea ldiei sub banan, fie prin imitaie. Dac maimua a vzut cum procedeaz o alt maimu, naintea ei, a nvat i s-a descurcat.

- 31 -

ntr-o variant mai complex, maimuele trebuiau s suprapun dou ldie i s se caere pe ele pentru a ajunge la hran. Dac maimuele au reuit s aeze o ldi deasupra celeilalte, totui nu au intuit natura structurii stabile a celor dou ldie. Experimentul al doilea, cu bastoane. n acest caz pentru a ajunge la banan, aflat n afara cutii, maimua trebuie s foloseasc unul sau mai multe bastoane de bambus. Intuiia se manifest n momentul n care bastonul intr n cmpul vizual al maimuei, dar i atunci, deseori fr succes pentru c maimua arunc cu bastonul dup banan. Puine reuesc s utilizeze bastonul cu succes n a atrage banana ctre sine. Cel mai inteligent dintre cimpanzei, sultan, a reuit chiar mai mult asamblnd dou bastoane, dar numai dup ce le-a vzut asamblate de ctre experimentator. Atunci a prins ideea i a repetat de foarte multe ori mbinarea celor dou bastoane. La modul schematic avem de a face cu urmtoarele elemente: 1. obiectul scop hrana; 2. obiectul mijloc ldiele sau bastoanele; 3. subiectul maimua; 4. rezolvarea n baza intuiiei prin integrarea ntr-un singur cmp a obiectuluiscop i a obiectului-mijloc. Cu alte cuvinte, nvarea este rezultatul intuiiei n baza restructurrii datelor cmpului perceptiv. Punctul de plecare al modului de tratare a nvrii de ctre Khler i Koffka este ipoteza c legile organizrii percepiei pot fi aplicate n nvare. Descoperirea rspunsului corect depinde de structura cmpului, n msura n care acesta este deschis celui care nva. Intuiia este rezultatul restructurrii datelor cmpului prezent. Este respins rolul experienei: Koffka face distincie ntre conceptul de proces i cel de urm. Procesul este ceea ce are loc datorit situaiei de stimulare prezente, iar urma este rezultatul proceselor precedente. Unele procese depind direct de stimuli. Cnd stimulii sunt prezentai a doua oar, procesele sunt deosebite de cele precedente. Astfel, a doua expunere devine familiar. Aceast diferen demonstreaz c nvarea s-a produs nc de la prima expunere. Birch (1945) sublinia c, ntr-o anumit msur, intuiia depinde de experiena anterioar. Un copil nu poate avea intuiie la problemele de matematic dac nu nelege simbolurile. Totui au fost dispute legate de faptul c pe parcursul obinerii soluiei intuitive a fost prezent i un comportament de ncercare i eroare. Rspunsul gestaltitilor la aceast critic a fost c intuirea soluiei nu este o simpl ncercare i eroare, c se impune o deosebire ntre cutarea oarb i cutarea inteligent. Drept argument este adus experimentul realizat de ctre Yerkes (1943): banana se pune printr-o trap care apoi este nchis. Cimpanzeul vede i caut s atace direct trapa, caut la ambele capete, apoi d impresia c renun, este din cmp. Comportamentul su ia form de joac. Ia o coad de sap ce se afl ntr-un col, se joac cu ea, o arunc. n momentul n care cade lng mnerul deschis cimpanzeul se oprete din joac, privete atent, i folosete coada de sap ca pe o unealt pentru a mpinge banana prin captul opus. nseamn c poziia potrivit a coadei de sap a structurat perceptual situaia i a facilitat soluia. Dup cum spune Yerkes scopurile modific nvarea n baza principiului celei mai bune forme. Procesele care duc la succes sau eec sunt transformate de

- 32 -

consecinele lor. Yerkes accept legea empiric a efectului dar neag aciunea oarb a acestuia doar ca rezultat al ncercrilor i erorilor ntmpltoare. nvarea conceptual nvarea conceptual implic o analiz n termenii teoriei informaionale a lui Hovland (1952). De asemenea, implic modelul de formulare i testare a ipotezelor n legtur cu operaiile logice (Bourne, 1970). nvarea conceptual sau cognitiv este tratat n psihologia cognitiv din perspectiva teoriei testrii ipotezelor. Cercetrile ntreprinse de ctre Bruner, Goodnow i Austin (1956) au investigat nvarea cognitiv pornind de la secvenele decizionale pe care trebuie s le ntreprind cel ce nva n vederea surprinderii regulilor necesare nelegerii i nvrii. Cele dou secvene decizionale sunt focalizarea i scanarea. Prin strategia de focalizare subiectul formuleaz o ipotez pornind de la toate trsturile exemplarelor prezentate n prima secven a nvrii. Pe aceast cale se ajunge la o ncadrare categorial i o prim verificare a ipotezelor. n strategia de scanare subiectul selecteaz o ipotez raportnd-o la structurile memoriei i corectnd-o prin formularea unei noi ipoteze. n experimentul subiectului i era prezentat n fiecare prob un singur exemplar al unuia dintre categorii urmat de desemnarea categoriei i apoi era solicitat s formuleze verbal ipoteza n raport cu regula. Subiecii urmau strategiile de focalizare dar rezultatele lor erau incerte ntruct cerina de verbalizare a ipotezelor putea avea efecte asupra procesului de nvare. Trabasso i Bower (1968) s-au raportat tot la procesul de selectare a ipotezelor dar s-au bazat pe atenia selectiv i fluctuaia strilor de atenie. n momentul n care subiecii ncheie asamblarea ipotezelor respingndu-le pe cele incorecte el ajunge la o categorizare corect i se afl n pragul soluiei. Cei doi autori au formulat ipotezele ntro manier probabilistic avansnd predicii cantitative n ceea ce privete nivelul de performan. Indicatorii nivelului de performan erau frecvena, distribuia erorilor n timpul nvrii, nivelul expectat al erorilor i nivelul corespondenei ntre predicii i evaluarea performanelor. Tentative de demonstrare a teoriei seleciei ipotezelor mai apropiate de concepia modern asupra tratrii informaiei n gndire, rezolvare de probleme i nvare regsim la Feigenbaum (1963), Hunt (1962) i Newell i Simon (1972), descrise pe larg de ctre Estes (1988). Hunt consider c gndirea trebuie tratat ca o rezolvare inductiv de probleme, iar ipotezele care mijlocesc performanele n sarcinile de categorizare provin dintr-un proces de nvare conceput ca o form de inducie a relaiilor perceptive dintre aspectele unui concept. Rezultatul nvrii conceptuale este formarea unei structuri cognitive care ia forma unei decizii ce implic la rndul ei ipoteze avansate asupra posibilelor aspecte ale conceptelor. Influenele recente ale psihologiei cognitive au adus n discuie problema rolului reprezentrilor n nvarea conceptual pornindu-se de la ntrebarea privitoare la forma informaiei stocate i stadiile procesrii individuale sub forma unor reprezentri generale. S-a demonstrat c n sarcinile de clasificare categoriile sunt definite n termenii unor trsturi sau atribute ceea ce face posibil ca formarea conceptului s depind de recunoaterea acestor trsturi i nvarea relaiei lor cu categoriile. Reprezentarea unor concept constituie o list de trsturi sau valori dimensionale care i-au dovedit validitatea. Validitatea este demonstrat prin probabilitatea ca un stimul s aparin unei categorii dac el include trsturile specifice acesteia. Psihologia cognitiv merge mai

- 33 -

departe i consider c nvarea conceptual ia forma unei reprezentri abstracte cu caracteristici schematice care ntrunesc elementele eseniale ale conceptului. Aceste reprezentri abstracte sunt numite prototipuri. Nu este exclus nici posibilitatea ca reprezentarea individual a unui concept s ia forma unei colecii de amintiri ale conceptelor individuale din experiena anterioar. nvarea conceptual empiric a fost abordat ntr-o manier sugestiv n experimentele lui Brooks (1978). El a dat subiecilor exerciii de memorare a exemplarelor i apoi a ncercat s determine n ce msur aceast informaie memorat poate influena performana de categorizare spontan. n prima etap subiecii au primit exerciii asociate dou cte dou, stimulii aparinnd la dou categorii gramaticale diferite. Rspunsurile subiecilor trebuiau s se refere la denumiri de orae sau animale categorizate n dou grupri majore: cele care aparineau de lumea nou (America) i cele care aparineau de lumea veche (alte continente). Dup exerciiile asociate, subiecilor li se spunea despre diferenele dintre lumea veche i lumea nou, apoi li se cerea s sorteze noile litere extrase din cele dou gramatici n categorii potrivite. S-a obinut o proporie de 60% categorizri corecte la sarcina de transfer ceea ce era mult mai mult dect simpla probabilitate. Apoi, autorul a comparat performanele acestor subieci cu cele ale subiecilor care nu au fost antrenai n prima etap. Aceti subieci au obinut un procentaj de 47% rspunsuri corecte. Rezult c este posibil o categorizare spontan ca rezultat al acumulrii reprezentrilor stimulilor n memorie i prin clasificarea noilor stimuli pe baza asemnrilor cu cei amintii. n ultim instan, se presupune c n cadrul nvrii conceptuale empirice noi acumulm la nivelul memoriei reprezentri ale exemplarelor specifice ntlnite n timpul nvrii i le combinm trsturile pe diferite dimensiuni. n final, surprindem asemnrile dintre stimulii noi i reprezentrile stocate n memorie ceea ce permite includerea acestor stimuli n categoriile cu care se aseamn mai mult. Modelul nvrii conceptuale bazat pe abstractizarea schematic reunete avantajele modelului exemplarelor individuale i al prototipurilor ntr-un model mai complex propus de ctre Anderson (1976). Este vorba despre modelul ACT (Adaptive Control Thought). Conform acestui model se consider c n cadrul fiecrei prezentri a unui exemplar al unei categorii, reprezentarea acestuia este stocat n memorie sub forma unor subseturi de trsturi ale acestuia. Dac dou exemplare diferite apar mpreun cu o informaie ce aparine aceleiai categorii se formeaz o reprezentare secundar cuprinznd trsturile comune celor dou reprezentri stocate. Aceasta este reprezentarea general ce va fi activat i care va determina pe viitor categorizarea unora dintre aceste exemplare sau oricare altele ce dein trsturile reprezentrii generale. Experimentele realizate de ctre Elio i Anderson (1981) au demonstrat valenele acestui model astfel seturile de puncte constituite pentru a permite generalizarea erau nvate mult mai repede dect seturile negeneralizate chiar i atunci cnd acestea din urm aveau un grad mai ridicat de similaritate. Pe de alt parte, nvarea a fost mult mai rapid i performanele de transfer mult mai bune atunci cnd punctele generalizate erau fixate n seriile sarcinilor de antrenament astfel nct s faciliteze formarea generalizrilor. Modelul nivelelor de procesare implicate n nvarea conceptual a fost propus de ctre Fried i Holyoak (1984). Cei doi autori au pornit de la ipoteza c finalitatea nvrii o constituie reprezentarea mental a distribuiei exemplarelor unei categorii n descrierea trsturilor. Aceast construcie se realizeaz prin combinarea celor dou tipuri de strategii de procesare de tip top-down i bottom-up. Strategia top-down

- 34 -

presupune implicarea structurilor conceptuale, o procesare dirijat de concepte i structuri mentale anterior elaborate n baza asimilrii unor instruciuni, reguli i implic o estimare de tip probabilist a distribuiei observaiilor cumulate. Strategia bottom-up (jos-sus) pornete de la baza de date, de la stocarea mental a reprezentrilor exemplarelor observate i apoi gruparea lor n funcie de asemnrile dintre ele. Este un tip de strategie de grupare a reprezentrilor prin care cel ce nva procedeaz n acord cu un model. O dat format reprezentarea categoriei cel care nva va trebui s adopte decizii de clasificare n baza unor reguli care presupun stabilirea unor trsturi ale categoriei din care este foarte probabil s fi fost extrase informaiile acumulate. Modelul experimental propus de ctre Fried i Holyoak (1984) utilizeaz stimuli sub forma unor patternuri de puncte formate prin distorsionrile posibile ale unui prototip tipar de baz pentru o categorie astfel nct s genereze distribuii de modele alternative. Subiecilor supui nvrii li s-a spus c vor vedea o serie de tipare realizate de doi artiti i vor trebui s ncerce s le clasifice. Unul dintre grupuri a primit feed-back la fiecare etap experimental, iar grupul de control nu a primit acest feed-back. Desigur performanele au fost superioare la grupul care a primit feed-back. Dar, diferenele de transfer au disprut atunci cnd li s-a cerut subiecilor s fac alegeri forate ntre cele dou categorii posibile. Cele dou categorii posibile vizau nivelul de asperitate dintre dou tipuri de modele. nvarea conceptual semantic se bazeaz pe achiziionarea sensurilor cuvintelor i a variatelor informaii semantice. Cercetrile n acest sens s-au oprit pe de o parte la studiile statistice privitoare la bogia vocabularului dar i asupra modului de acumulare a cunotinelor i a sensului cuvintelor. n mod obinuit s-a utilizat metoda asociativ pe baz de liste de cuvinte, msurndu-se timpul de reacie. Procesul nvrii se echivaleaz cu modul n care aceste liste se mbogesc i ncorporeaz tot mai variate tipuri de stimuli. Modelul ACT ofer posibilitatea de a produce stimulri computerizate ale cultivrii sensurilor cuvintelor. Un model experimental dedicat verificrii ipotezelor privitoare la dezvoltarea reelelor semantice este propus de ctre Rosenberg i Simon (1977). Subiecii au asimilat informaii cuprinse n liste de stimuli despre evenimente i nelesul unor propoziii sau ilustrate. Apoi, experimentatorii au prezentat noi liste care cuprindeau stimulii vechi i stimulii noi supui unui proces de transformare din propoziii n desene sau invers. La proba de recunoatere verbal subiecii au identificat corect stimulii verbali iniiali n proporie de 80% i ntr-o proporie mult mai redus stimulii transformai. n schimb, atunci cnd transformrile nu afectau semnificaia procentul de recunoateri corecte a crescut. ntr-un program realizat pe calculator, dup modelul ACT, se pornete de la supoziia c elementele nvrii cum ar fi analizele stimulilor impui n termeni semantici sunt integrate ntr-o reea semantic care capt o anumit independen. 3.2 Variabile experimentale n studiul nvrii Variabilele dependente nvarea n sine constituie variabila dependent fundamental dar ea nu poate fi evaluat ca atare ci prin componentele, secvenele i manifestrile ei: frecvena rspunsurilor: o frecven nalt a rspunsurilor este expresia unui comportament bine nvat. n variate forme de terapie este cercetat eficiena acesteia prin msurarea frecvenei comportamentului ce trebuie s fie

- 35 -

schimbat, instituirea terapiei i apoi observarea din nou a comportamentului urmrit, verificndu-se dac acesta se modific ntr-adevr. n psihologia experimental acesta este un design AB, unde A este condiia de baz nainte de nceperea terapiei iar B este aceeai condiie (comportament) dup introducerea terapiei. n acest model terapia reprezint variabila independent. Unii autori susin c designul AB este destul de precar i trebuie s fie evitat pentru c multe dintre schimbrile din timpul terapiei pot fi produse de ali factori de care experimentatorul s nu fie contient i deci nu-i controleaz. Soluia acestei probleme este utilizarea a dou grupuri de subieci eantionate aleatoriu. Grupului experimental i se administreaz terapia, iar grupului de control nu i se administreaz nici o terapie. Se urmrete n ce msur s-au produs modificri comportamentale la grupul experimental n comparaie cu cel de control, respectiv n ce msur terapia a avut rezultate pozitive. Eysenck (1952) a demonstrat c pacienii care urmau terapie psihanalitic prezentau ameliorri n 44% din cazuri, iar ceilali 64% tratai prin alte tehnici au prezentat ameliorri. Mai mult, subiecii care au fost ngrijii sau tratai de practicani nespecializai, n vreo form de psihoterapie, au manifestat ameliorri n aceeai proporie. Dei observaiile lui Eysenck au strnit dispute acerbe cercetrile actuale n domeniu susin c psihoterapia are un efect moderat pozitiv. Dar, n cazul terapiei individuale, nu se poate vorbi despre grupuri de control ci despre un subiect ntr-un grup experimental, fiecare subiect fiind unic. n acest caz nu se folosesc modele experimentale tradiionale cu N (numr mare de subieci, repartizai aleatoriu, n diferite condiii experimentale .a.m.d.) ci au fost elaborate proceduri speciale numite design de tipul n. Design-ul cu n este un design de tip intragrupal i este utilizat mai ales n psihofizic i n analiza experimental a comportamentului prin condiionare operant. Un design eficace n aceste cercetri este cel de tip ABA sau de tipul inversare. Design-ul ABA este constituit din trei etape: Etapa 1 (A) n care se msoar nivelul de baz al comportamentului urmrit nainte de terapie. Etapa a 2-a (B) n care se intervine prin terapie. Dac apar modificri nu putem spune cu precizie c ele au fost determinate de terapie deci. modificrile suferite de variabila dependent ar fi putut s apar oricum chiar fr tratament datorit unor variabile secundare necontrolate. Etapa a 3-a (A) n care se revine la condiiile iniiale cnd variabila independent nu mai este aplicat. Dac, msurndu-se comportamentul se constat modificri, nseamn c acestea s-au datorat aplicrii variabilei independente. ntr-u n exp eriment al lui Hart i colab. (1 9 6 4 )a fost stu d i t cazul unui copil d e a patru ani care plngea excesiv la grdini. Copilul era altfel normal i sntos. Plnsul aprea n situaii de frustrare, cnd ali copiii rezolvau acest gen de situaie. Cercettorii au ajuns la concluzia c plnsul copilului era determinat de atenia care i se acorda de ctre adult, atenie ce constituia ntrire pentru conduita de plns. S-a iniiat un design experimental de tip ABA. Iniial au msurat variabila dependent plnsul, respectiv numrul total de episoade, durata. Educatoarea i acorda atenie de cte ori plngea, iar numrul episoadelor era de cinci pn la zece zilnic. n zilele urmtoare, s-a trecut la stadiul B, aplicndu-se o form de terapie: au fost ignorate episoadele de plns i au fost

- 36 -

recompensate situaiile cnd copilul reaciona n mod adecvat. n a treia etap (A), comparndu-se comportamentul s-a constatat c episoadele de plns au sczut ntre zero i dou pe zi. Pentru a fi siguri c modificarea comportamentului s-a produs ca urmare a terapiei i c nu au intervenit ali factori s-a trecut la un nou design ABA. De aceast dat, n stadiul A episoadele de plns au fost din nou ntrite prin acordarea de atenie. n doar patru zile episoadele de plns s-au nmulit din nou. Aa s-a ajuns la concluzia c terapia i nu ali factori a fost responsabil de modificarea comportamentului. n final s-a recurs la o nou etap B, instituindu-se o terapie de stingere a comportamentului de plns. amplitudinea rspunsului este folosit mai ales n condiionarea clasic pavlovian. De exemplu, salivarea produs de stimuli: nu ne limitm s constatm producerea salivaiei ci vom msura i cantitatea de saliv; latena rspunsurilor este o variabil folosit n special n experimentele de nvare n labirint i se afl n relaie invers cu viteza rspunsurilor; rezistena la stingere pentru care s msoar frecvena, amplitudinea i viteza rspunsului. Rezistena la stingere este un bun indicator al gradului de nvare. Frecvena, amplitudinea, viteza rspunsului pot s scad n timpul fenomenului de stingere experimental i de aceea rezistena la stingere este o bun modalitate de msurare a efectului unei variabile independente asupra nvrii. Variabilele independente Variabilele independente au o legtur direct cu natura ntririi. Intensitatea ntririi: poate fi variat programul de administrare al ntririlor cum ar fi de exemplu intervalul de timp dintre rspuns i stimulul ntritor. Cu ct aceste interval este mai lung cu att scade calitatea nvrii. Motivaia animalului, subiectului prin variaia duratei de timp, ct subiectul a fost privat de stimul ntritor nainte de experiment. Intensitatea stimulului este o variabil independent specific modelului de condiionare clasic. Ipoteza este c, cu ct stimul este mai puternic, cu att condiionarea se produce mai rapid i este mai puternic. Dar, o serie de cercetri au constatat c intensitatea stimulului nu pare s aib un efect asupra condiionrii pavloviene ntruct i stimulii slabi produc o condiionare la fel de bun ca i cei puternici. Grant i Schneider (1948) au realizat un experiment de condiionare a clipitului. Stimulul SC era o lumin a crui intensitate era variat. Subiecii erau conectai la un aparat care trimitea cureni de aer ctre ochi i nregistra rspunsurile (clipitul). Curentul de aer era SN, clipitul era RN iar lumina care preceda curentul de aer era SC. Iniial lumina l face pe subiect s clipeasc, apoi este asociat cu curentul de aer iar n final lumina va declana clipitul chiar atunci cnd apare singur. n continuarea experimentului s-a mrit intensitatea luminii i au fost testate grupuri diferite de subieci n cele dou condiii. Rezultatele experimentului au demonstrat c reflexul condiionat de clipire se produce att la intensitate crescut ct i la intensitate sczut a luminii. Experimentul a fost replicat de ctre Beck (1963) care a folosit dou nivele de intensitate a SC (lumin), prezentate aleatoriu n 100 de ncercri. Rezultatele au artat,

- 37 -

de aceast dat, c intensitatea stimulului are un efect puternic i semnificativ asupra formrii reflexului condiionat. Grice i Hunter (1964) au pus sub semnul ntrebrii experimentul lui Beck i au efectuat un experiment de condiionare a clipitului utiliznd trei grupe de subieci: la primele dou grupuri variabila intensitii stimulului era modificat ntre grupuri: un grup cu intensitate mare cellalt cu intensitate sczut. La al treilea grup, manipularea variabilei independente s-a realizat n interiorul grupului pe aceeai subieci. Astfel, primul grup primea ca stimul un sunet slab de 50 dB, al doilea grup un sunet puternic (de 100 dB), iar la al treilea grup jumtate dintre ncercri sunt realizate cu sunet tare cealalt jumtate de ncercri cu sunet puternic, prin administrare aleatorie. Fiecare ncercare, dintre cele 100, era anunat de o sonerie, apoi dup dou secunde se administra stimulul sonor (SC) i dup cinci secunde urma curentul de aer ndreptat asupra ochilor (SN). Rezultatele experimentului au artat c atunci cnd subiecilor li s-a administrat un singur stimul (SC) de intensitate fie mic, fie mare, ei nu prezentau nici o diferen n reacie. Atunci cnd li s-au administrat ambele intensiti ei au reacionat diferit. Concluzia este c alegerea modelului experimental intergrupuri sau intragrup are importan i influeneaz rezultatele experimentului. Aceast discuie legat de rezultate aparent contradictorii obinute n baza unor diferene de design experimental pune n discuie problema contrabalansrii. n experimentele n care se folosete un proiect experimental intragrup (pe aceeai subieci, n cadrul unui grup experimental) trebuie acordat o mare atenie ordinii n care sunt prezentate subiecilor condiiile experimentale pentru a nu exista nici o suprapunere a condiiilor experimentale cu etapa de exersare. n acest caz se prefer folosirea contrabalansrii. Contrabalansarea poate fi considerat ca o tehnic pentru a varia sistematic ordinea, succesiunea condiiilor experimentale n cadrul unui experiment pentru a diminua efectele exerciiului, obinuirii cu sarcina sau oboselii sau a altor variabile ce ar putea afecta experimentul. O astfel de variabil, n experimentele de nvare prin condiionare, este mrimea recompensei. S-a constatat c aceast variabil poate influena mult performana care tinde s creasc proporional o dat cu mrirea recompensei, dar depinde i de experiena avut n alte condiii de ntrire. Bower (1961) a realizat un experiment n care a utilizat contrabalansarea folosind dou recompense diferite ca mrime. A utilizat trei grupe de cobai, de cte 10 obolani, i a aplicat cte patru ncercri pe zi timp de 32 de zile (n total 128 ncercri). Evident, variabila independent era mrimea recompensei folosite. Primul grup experimental primea constant aceeai cantitate de mncare (opt cocoloae), al doilea grup primea constant un cocolo iar grupul de control primea un cocolo atunci alerga pe un culoar de o culoare i opt cocoloae cnd alerga pe culoarul cu o alt culoare. S-a urmrit n ce msur va fi influenat viteza de alergare de mrimea recompensei. La grupul de control s-a impus problema contrabalansrii astfel nct cobaii s nu primeasc hran mult ntotdeauna cnd traversau un culoar de o anumit culoare i puin cnd traversau cellalt culoar. Exista riscul confundrii culorii labirintului cu mrimea recompensei. De aceea grupul de control a fost mprit n dou subgrupe, jumtate primeau hrana mai mult cnd alergau pe labirintul alb i cealalt jumtate cnd

- 38 -

alergau pe labirintul negru. Apoi, s-a inversat situaia i au primit hran mai puin pentru labirintul alb, hran mai mult pentru labirintul negru. Rezultatele experimentului arat c ntr-adevr mrimea recompensei constituie o variabil independent care influeneaz viteza de parcurgere a labirintului. Un efect interesant s-a observat comparnd viteza alergrii pentru cobaii care primeau recompens mic. Astfel, cobaii din grupul de control, contrabalansai, care au primit recompensa mic aleatoriu alergau mai ncet dect cei din grupul care a primit ntotdeauna o recompens mic. Explicaia pare s fie de ordin afectiv ca efect al contrastului negativ ntruct aceti cobai au fost frustrai cnd au fost pui s alerge pe culoarul care le indica faptul c vor primi o recompens mic. Dar nu s-a identificat i un efect de contrast pozitiv la cobaii care alergau n condiiile unei recompense mai mari dup o recompens mic, fa de grupul care n mod constant primea o recompens mare. Explicaia ar putea fi un efect de limit superioar (efect de plafon) pentru c performana era deja destul de bun, cobaii alergau ct puteau de repede. Se pare c efectele de contrast negativ se obin mai uor dect cele de contrast pozitiv. Procedeul contrabalansrii poate fi folosit ntr-o varietate de situaii experimentale i pentru a realiza un control adecvat al variabilelor independente. Astfel, pentru controlul efectului de obinuire cu sarcina dat sunt sugerate dou soluii. Prima variant ar fi ca nainte de experiment s se acorde subiecilor un numr de ncercri de prob pentru a se obinui cu sarcina, cu situaia experimental obinndu-se o stabilizare a performanei nainte de intrarea n situaia experimental. Cea de-a doua variant este de a introduce cel puin dou scheme de contrabalansare: jumtate dintre subieci realizeaz schema ABBA iar cealalt dup schema BAAB. O soluie foarte bun este aplicarea ambelor variante respectiv obinuirea cu sarcina nainte de experiment i apoi contrabalansarea. Pentru situaiile cu mai mult de dou condiii experimentale se poate folosi schema ptratului latin ca procedur de contrabalansare. Elaborarea unui ptrat latin este uoar dac condiiile experimentale sunt n numr par. Cnd sunt condiii experimentale n numr impar trebuie folosite dou ptrate, al doilea fiind inversul primului. (Pentru detalii vezi: P. Fraisse, J. Piaget, 1963, 1989; M. Aniei, 2003; B. Kantowitz, H. Roediger III, D. Elmes, 2005). Variabilele de control Controlul variabilelor externe este dificil putnd s apar probleme foarte subtile. n condiionarea clasic apare pseudocondiionarea ce const n creterea temporar a amplitudinii stimulului condiionat dar nu ca urmare a asocierii stimulului condiionat i a stimulului necondiionat, nefiind vorba despre o condiionare real. Pseudocondiionarea este recunoscut datorit perioadei ei scurte de existen, faptului c este variabil i este determinat de obicei de punerea n alert a subiectului (animalului) prin situaia experimental creat. Controlul pseudocondiionrii se va face prin existena unui grup de control la care prezentrile stimulilor trebuie s fie realizate la ntmplare. Ambele grupuri experimentale i grupul de control trebuie s fie afectate de situaia experimental. Singurele diferene dintre cele dou grupuri trebuie s fie cele legate de nvare, produse de asociaia SC-SN. 3.3 Tehnici, procedee, aparatur

- 39 -

Tehnica labirintului a fost cel mai frecvent utilizat n studiile asupra condiionrii operante, n cadrul creia subiecii erau cobaii (obolanii). Dar tehnica labirintului poate fi utilizat i n experimentele pe subieci umani. Labirinturile pot s fie construite n relief sau cu anuri, n mod obinuit subiectul trebuie s parcurg cu ajutorul unui stilet sau cu degetul arttor i fr control vizual. n acest caz criteriile de evaluare a performanei sunt: numrul ncercrilor sau repetiiilor efectuate; numrul erorilor pn ce subiectul ajunge s parcurg labirintul de dou-trei ori corect; timpul total utilizat. Labirinturile pot fi prezentate i pe hrtie, iar n acest caz parcurgerea se realizeaz cu ajutorul creionului. Numrul de erori este dificil de estimat prin revenirile subiectului n schimb timpul parcurs pentru un traseu corect poate fi un indicator bun. Desenul n oglind. Dispozitivul nu permite subiectului s-i vad mna ntr-un mod direct ci numai prin reflectarea ei ntr-o oglind aflat n fa. Sarcina subiectului este s reproduc prin desen anumite imagini. Dificultatea const n imaginea inversat a micrilor n oglind, ceea ce presupune o anumit coordonare ochi-mn. Dispozitivele care conin imaginile etalon sub forma unor plcue cu figura ncastrat ca un enule permit o evaluare mai bun a performanelor ntruct subiectul trebuie s urmreasc figura etalon cu ajutorul unui stilet. Abaterile sunt msurate cu ajutorul unui contor de impulsuri. Calitatea nvrii este dat de reducerea numrului de erori dup ct mai puine ncercri. Sinusoida Bonnardel este un dispozitiv elaborat de ctre Bonnardel i urmrete msurarea preciziei i fineii micrilor manuale. Dispozitivul conine o plac metalic n cadrul creia este spat un an de form sinusoidal; sub plac se afl un disc circular cu doi pinteni. Subiectul trebuie s manipuleze astfel discul circular nct s parcurg traseul sinusoidal i s realizeze ct mai puine atingerii ale marginilor acestuia cu cei doi pinteni metalici. Se msoar numrul de erori i durata parcurgerii Aparatul pentru studiul disocierii micrilor manuale (strunguleul). Acest aparat a fost imaginat de ctre Lahy i este destinat investigrii coordonrii senzoriomotorii ochi-mn i a nvrii acesteia. Subiectul are la ndemn dou manivele a cror axe se afl n unghi de 90 i cu ajutorul crora poate s manevreze un stilet i s parcurg un traseu aflat pe un platan. Traseele sunt variate i conin n mod obinuit linii curbe, drepte, unghiuri. Stiletul este conectat la un contor, cu ajutorul crora se msoar abaterile de la traseu. n acelai timp se msoar i durata parcurgerii traseului. Proba de coordonare ambidextr pentru studiul nvrii senzorio-motorii (Vienna Test System) este o variant a celebrului strungule Lahy. Proba este utilizat n evaluarea nvrii i coordonriii senzorio-motorii sau, mai precis, a celei vizual-motorii, n special coordonarea dintre ochi i micrile minii. Sarcina subiectului este aceea de a muta un cursor de-a lungul unui traseu dat pe ecranul aparatului de testare cu ajutorul a dou manete (2 mnere/2 prghii), una pentru micri orizontale ale cursorului i alta pentru micrile verticale. Cursorul trebuie s fie mutat de-a lungul traseului, de la nceput pn la sfrit, ct de repede posibil. Deviaiile de la traseu sunt notate ca greeli. Traseul (figura 1) const din 3 seciuni cu grade diferite de dificultate (arc circular, n form de V, L inversat), care sunt evaluate individual.

- 40 -

Seciunea 1

Seciunea 2

Seciunea 3

Variabilele dependente observate i nregistrate de ctre experimentator cu ajutorul acestei probe sunt: numrul greelilor, timpii greii (extra-timpii) i timpul total obinut. Rezultatele astfel obinute pot fi corelate cu o serie de trsturi de personalitate, o ipotez ce poate fi urmrit este aceea conform creia un numr mare de greeli realizat n cadrul testului poate fi un indicator pentru impulsivitatea, nestpnirea subiectului. Ceea ce manipuleaz experimentatorul sunt variabilele independente, acesta modificnd calitatea i cantitatea deoarece apreciaz c ele vor cauza schimbri n comportamentul subiectului testat. Astfel de variabile pot fi obinute prin alternarea variantelor de testare, numite blocuri de parametrii. Spre exemplu, examinatorul poate alege din setul de parametrii apariia unui feedback acustic, ce poate aprea n urmtoarele situaii: eroare, atingerea punctului de start, nceperea timpului de testare sau atingerea intei i epuizarea timpului. Folosind aceast nou variabil, cercettorul poate studia, spre exemplu, influena stimulrii asociate sonore asupra reaciei de alegere la stimulii vizuali simplii sau asociai. Alte variabile independente ce pot fi programate cu ajutorul blocului de parametrii sunt: numrul de rulri posibile, poziia punctului de start, lungimea traseului, numrul de exerciii pregtitoare. Prin varierea acestora, putem observa rezistena subiectului la efort prelungit sau influena setului pregtitor asupra performanei subiectului la testul propriu-zis. Rezultatele testului sunt continuu afiate pe monitorul examinatorului, ceea ce permite un bun control asupra testului i asupra variabilelor. Acestea includ: numrul de timpi pariali, lungimea / ntinderea timpilor pariali, numrul de erori, eroare de timp, eroare de timp n procente (relativ la lungimea timpului parial). Testul permite afiarea rezultatelor sub forma unui raport ce conine urmtoarele variabile: numrului blocului de parametrii selectat, identificarea subiectului (vrsta, sexul i codul de evaluare ale acestuia) i datele pentru nceperea testului. Fiecare ncercare (timp parial) e subdivizat n 4 pri, care corespund celor 3 seciuni ale traseului marcat (arc circular, n form de V, L inversat) i rezultatelor globale. Fiecare parte va permite afiarea urmtoarelor rezultate: numrul timpului parial, ntinderea (durata) probei (n secunde), numrul de erori, eroarea de timp n secunde, eroare de timp n procente (fa de timpul total al probei).

- 41 -