MODERNIZACION ACADEMICA Y APROVECHAMIENTO

RETOS DEL NUEVO MILENIO EN EL AUTOCONOCIMIENTO

MED. LUIS FERNANDO VARGAS ARGEZ

MODERNIZACIN ACADMICA Y APROVECHAMIENTO

ANTECEDENTES
La temtica educativa en la actualidad ha tomado gran relevancia en su anlisis, debido a los cambios sociales y econmicos que se registran en las sociedades contemporneas. Esta revaloracin de los temas educativos es una contribucin especfica a la tarea de evolucin integral, puesto que al apoyar lneas fundamentales de ideas y actitudes para formar al estudiante hacia nuevas tareas, la educacin resulta el factor clave para dinamizar y crear estas condiciones bsicas para prepararse hacia el inminente proceso de globalizacin que se ha venido dando en el mundo entero. Lo que es comn a los procesos sociales en general, debe decirse tambin de los planteamientos educativos en particular, puesto que dichos planteamientos son reflejo y parte de aquellos procesos sociales. Esta visin de que la educacin es palanca del desarrollo de las sociedades resulta un desafo para aquellos pases cuyas infraestructuras no brindan las condiciones de igualdad y democracia para que los sujetos operen sus capacidades y habilidades. En este sentido, la tarea de la escuela como espacio para fomentar el desarrollo integral del individuo tiende a ser cuestionada en estos tiempos, ya que su finalidad compite ante las grandes debilidades sociales y econmicas de las sociedades de bajos recursos e incrementa, an ms, las carencias y la marginalidad de ciertos grupos sociales para acceder a la educacin. Esta finalidad, quiz la esencia misma del hecho educativo, encuentra difcilmente cabida en la sociedad actual que se rige por unas normas e intereses donde la economa gobierna el mundo y el hombre se convierte en la mano de obra que mantiene un sistema capitalista y en donde la integracin de la sociedad civil pasa por aceptar la supremaca del poderoso sobre el dbil. La escuela se rige por una estructura similar a la que impera en el mercado laboral, con sus horarios, obligaciones, trabajos, compromisos, calificaciones, ascensos, triunfos, motivaciones, desilusiones, penalizaciones, etc. De esta manera, la sociedad se vale de la educacin para mantener esa misma estructura que nadie parece estar dispuesto a cambiar, donde la transformacin social no es ms que una farsa que parece slo existir en un discurso escrito carente de una realidad prctica.

De esta manera, la realidad supera a las finalidades de la educacin. Sin embargo, consideramos importante recordar lo expresado en el Plan de Modernizacin Educativa implementado en nuestro pas en 1994 que manifiesta la finalidad primordial de la educacin en Mxico, as como el ambiente propicio de democracia para llevar a cabo el proceso educativo. La educacin debe contribuir al desarrollo de las nuevas habilidades y de las nuevas actitudes que una organizacin democrtica exige. En los pases en desarrollo, como el nuestro, los lmites de las funciones de la tarea educativa han carecido de una planificacin previa que recoja las necesidades reales de la sociedad mexicana y, sobre todo, de un sistema de evaluacin que refleje los alcances y limitaciones de la funcionalidad y operatividad de los niveles educativos. Es por ello que a travs de este trabajo se pretende, en este primer momento, reconocer el marco de relaciones sociales y econmicas de la sociedad mexicana actual y en el que se circunscribe a la escuela como un espacio de democracia en donde todos los individuos tienen las oportunidades para acceder a los niveles de escolarizacin. En contrasentido, se presenta la contradiccin ante estos argumentos de reconocer a la escuela como un elemento que margina, a travs de sus prcticas y en algunos casos su sistema; es por eso que: La escuela juega un papel central en el proceso de socializacin primaria, de propagacin de cdigos comunes que dan un sentido amplio de pertenencia a nuestras identidades imaginarias, a nuestros mitos y marcas que son elementos centrales en cualquier proceso de construccin de una identidad. Se supone que, en la medida que no existe un compromiso de actualizacin y concientizacin de la responsabilidad docente se desvaloriza el acto educativo. Cuando la profesin pierde status social y econmico, es decir, cuando se aprecia un fenmeno de inferiorizacin de la profesin. Es por esto que es vital e importante recordar que la docencia no es una arma con la cual podemos estar disparando en seco, y que esa confianza que depositan nuestros alumnos, padres de familia y directivos, al ponernos al frete de estos seres, sedientos de direccin, compresin, orientacin y concientizacin; es por eso que el docente deber tener una capacitacin constante y actualizada de los diferentes tcnicas teraputicas y pedaggicas de induccin adecuada con la finalidad de ser mejor, ser sensibilizado para poder brindar a sus alumnos lo mejor de si en todos los mbitos, ya que los alumnos son grandes receptores de todas esas condicionantes y exigencias intrapersonales que pueda tener consigo el docente, ya que si existe una perdida, dolor, angustia, congoja, ansiedad, depresin, etc; esta se vera reflejada en su desenvolvimiento en el saln de clase, con los dems compaeros y en su vida personal, aunque que esta sea parcial, la dimensin de nuestra misin nos requiere una constante actualizacin en todos los principios y lineamientos socioculturales y acadmicos; en sntesis nos desfasamos y ah esta depositado nuestro mayor problema. En nosotros mismos, como pieza importante de la enseanza Para todo esto lo primero que emprenderamos es escuchar a nuestro alrededor; Si aunque parezca ilgico en sus alumnos podr ver los primeros indicios de que usted esta que dando atrs para las exigencias de la vida cotidiana y su grupo, hay que romper un poco esa muralla que a veces generamos con nuestros congeneres (alumnos, hijos, compaeros de trabajo, etc.). Por eso: Para comprender la diferente experiencia de alumnas y de alumnos en las escuelas, hay que dirigir la atencin hacia el modo en que la escuela establece la relacin entre los sexos y cmo

prepara a ambos de diferente manera para sus respectivos destinos. La utilizacin del concepto de cdigo de gnero permite no slo reconocer que la escuela juega un papel relevante en el proceso de transmisin de la identidad sexual / de gnero de sus estudiantes, sino que en este proceso de transmisin todos los agentes sociales que intervienen desempean un papel activo. En la anterior cita podremos observar como es vital fijarnos en la simplicidad que puede representar el papel que juega el alumno frente al genero y como los preparamos ante el Cdigo del Genero, para que tome una identidad. Existen diferentes concepciones sobre cmo las personas adquirimos la identidad de gnero y cmo llegamos a aceptar las divisiones entre los roles considerados como propios del gnero femenino y los propios del gnero masculino. La discusin sobre estos procesos se ha ido configurando desde explicaciones fundamentadas en el carcter biolgico o natural de la identidad de gnero o bien desde explicaciones que defienden el aspecto social y cultural de esta identidad. Es por eso importante y necesario establecer un cuadro comparativo del comportamiento del Campus durante algunos periodos por ejemplo el periodo AGO 99 ENE 00: Grafica No. A
Indices del primer ciclo 2do. Semestre Turno Matutino Ago 99 Ene 00 del Cbtis No. 120

15,40% 29,50% Aprobacion Reprobacion Desercin 55,50%

Grafica No. B
Indices del primer ciclo 4to. Semestre Turno Matutino Ago 99 Ene 00 del Cbtis No. 120

9,80% 34,80% Aprobacion Reprobacion Desercin 55,30%

Grafica No. C
Indices del primer ciclo 4to. Semestre Turno Vespertino Ago 99 Ene 00 del Cbtis No. 120

22,40%

26,30% Aprobacion Reprobacion Desercin

50,50%

Grafica No. D
Indices del primer ciclo 2do. Semestre Turno Vespertino Ago 99 Ene 00 del Cbtis No. 120

21,10% 31,50% Aprobacion Reprobacion Desercin

50,80%

ESTOS SON ALGUNOS DE LOS INDICADORES RECOPILADOS DEL DEPARTAMENTO DE PLANEACIN Y CONTROL ESCOLAR DEL CBTIS No. 120 DEL PERIODO AGO 99 ENE 00

Nota: No hay que olvidar lo vital que es detectar las races de los indicadores, contarios a los objetivos y metas del plantel; para eso planteamos un resumen proporcional y aproximado de los ndices anteriores, que veremos en la grfica siguiente.

Grafica No. E

INDICE GENERAL DEL CICLO AGO 99 ENE 00 DEL CBTIS 120

60.00% 50.00%

55.50%

50.80%

55.30% 50.50%

54.27%

Porcentajes 40.00% 34.80% de 31.50% 30.52% 30.00% 29.50% 26.30% comportamiento 22.40% 21.10% del Campus 20.00% 16.21% 15.40% 9.80% 10.00% 0.00% 2do. Mat. 2do. Vesp. 4to. Mat. 4to. Vesp. Total

Aprovacin Reprovacin Desercin

Dados los acontecimientos y los ndices anteriores, nos presentaran un panorama pleno de la realidad que se vive en el plantel CBTIS No. 120 del plantel Mrida Yucatn al igual que otros antecedentes que a lo largo del proyecto iremos puntualizando para su escrutinio. Es por eso que agradezco de antemano la oportunidad de colaborar de lleno con la Institucin del CBTIS No. 120 Plantel Mrida Yucatn, que en un inicio fue encabezado por Director el Prof. Jos Francisco Vargas Madera, el cual haciendo nfasis en su preocupacin por los docentes y los alumnos. En este sentido, mediante una Carta Invitacin se plante la problemtica y las inquietudes acerca del plantel, medio la encomienda de impartir un curso de capacitacin para un grupo de docentes, para las finalidades del plantel que eran facilitar y ayudar la labor docente a su cargo, as como tambin las Profesoras Addy, L. Zarza Garca y Gabriela Rejn Tamayo que con mucho cario tuvieron la iniciativa e inquietud por mi persona, al presentarme ante el director para proponer, el curso de Tcnicas Teraputicas del Aprendizaje , el cual tenan conocimiento que imparta a travs de INDA, en el CONAFE, en el Programa PIARE y en otras Dependencias del mbito educativo y empresas particulares, en otras modalidades, y considerando que era una buena opcin dadas las necesidades del plantel. De esta forma fue como inici mi labor en este Proyecto Piloto primeramente capacitando a 33 maestros de 190 que existan en la institucin, comenzando con una conferencia Hazte Conciente de la Realidadcon la finalidad de motivarlos a la asistencia de estos cursos en el cual participaron aproximadamente 50 personas entre maestros docentes y administrativos del cual se realiz el curso-taller Tcnicas Teraputicas del Aprendizaje , con una duracin de 40 horas, al finalizar se les entreg una constancia con carcter curricular avalado por la Direccin del Plantel con el visto bueno del rea de servicios acadmicos y la compaa INDA la cual represento. De esta manera empezamos el da 24 de febrero del presente ao, terminando la maana del 5 de marzo del mismo ao. Al trmino del taller cada maestro participante le solicitamos sus memorias en forma de una tesina, para la evaluacin y escrutinio para dar validez del curso-taller. Hoy en da el Ing. Adolfo Revueltas Gomes, nuevo director del plantel en encabeza gran reto al frente de la administracin , estoy plenamente seguro que con esa conviccin y entereza con la que ha demostrado dirigir sus primeras semanas, dicha institucin, lograremos todas las metas que nos hemos propuesto en este proyecto, de una manera muy especial extiendo mi agradecimiento por su apoyo e inters de continuar con la labor que iniciamos, hace ya unos meses y desde luego por contagiarnos esa confianza que estoy seguro, no he defraudar con la colaboracin plena de su administracin. Hemos encontrado una serie de conceptos innovadores que estamos seguros podrn enriquecer y capacitar a los maestros docentes de ese plantel en nuevas tcnicas, mtodos y planes de trabajo con la finalidad de elevar su calidad docente y equiparar su relacin entre ellos mismos, alentar la disposicin con referente a las necesidades y exigencias de los alumnos, para poder abolir los ndices de desercin y reprobacin dentro del ciclo escolar. De esta forma terminamos una fase, ya que el proyecto plantea una continuidad hacia los dems docentes que por estarse capacitando en otras reas no pudieron participar en aquella ocasin; as que seguimos monitorizando las reacciones y acciones de los maestros docentes para darles un seguimiento, de la cual tuvimos resultados alentadores en donde motivados por los conocimientos vertidos en ellos quisieron que se extendiera este proyecto hacia los alumnos; que con los resultados y su bajo rendimiento, dados los ndices bajos de aprovechamiento y de reprobados. Todo esto dio la pauta, para poder hacer llegar este mensaje para concientizarlos de su carencia de motivacin en algunas reas y materias que necesitaba un apoyo especial; as como grupos predeterminados a los que podra aplicarse el taller con mayor urgencia, de esta forma les ofrecimos la alternativa de taller titulado La Llave de la Eterna Juventud , que les dara la oportunidad de mejorar su vida personal, reorganizar sus prioridades, aumentar su escala de valores, mejorar su nivel aprovechamiento, cimentar un cdigo moral necesario para la toma de decisiones, autoestima y seguridad en si mismos.

As como tambin iniciamos una nueva etapa el 30 de mayo del presente ao en donde se convocaron a padres de familia a preocuparse mas por la necesidades acadmicas y personales de los alumnos y como resultado de dicha reunin, los padres de familia muy motivados respondieron con la formacin de la Asociacin de Padres de Familia, la cual fue formada por padres de alumnos mas sobresalientes acadmicamente, con esto dio pauta a estimular a que participen en una conferencia para de familia que se efectu el da 23 de junio dando inicio con una conferencia titulada: la clave del aprendizaje es el amor eso dio inicio a un nuevo ciclo, en la creacin de vnculos y lasos que van a facilitar la unin y comunicacin entre padre, alumnos, maestros y administracin del plantel. El anhelo de una educacin de calidad para todos es una bsqueda constante. Conforme nos acercamos a las metas que nos habamos trazado, surgen nuevos desafos. El sector educativo enfrenta en la actualidad retos ms complejos que es necesario superar para asegurar el desarrollo del pas en el futuro. El continuo mejoramiento de la calidad de los servicios educativos y su alcance generalizado son aspectos esenciales para que la educacin efectivamente contribuya al desarrollo nacional y al bienestar de las personas. La formacin de profesores y su actualizacin peridica, la distribucin de materiales de apoyo para maestros y alumnos, y la revisin de los planes y programas de estudio son algunos de los elementos que influyen de manera decisiva sobre la calidad de la enseanza que se imparte. Ser necesario seguir trabajando para que las innovaciones en estos campos se integren efectivamente a la actividad escolar. Es, adems, preciso consolidar una oferta de servicios de educacin posterior a la bsica, flexible y diversificada, que no slo satisfaga las demandas y necesidades del momento, sino que permita responder a los requerimientos futuros de una sociedad en constante transformacin. Se trata de que las personas encuentren las vas para combinar una trayectoria profesional slida con el estudio y la actualizacin permanentes. Por la responsabilidad que implica y la magnitud del reto, la educacin es un asunto que compromete a la sociedad en su conjunto: a los nios y jvenes del pas y a sus padres, a los educadores, a las autoridades, a los trabajadores que requieren capacitacin y a los adultos que emprenden procesos de formacin. La poltica educativa debe ser capaz de articular en provecho de todos, el inters y el esfuerzo de numerosos grupos y personas cuya actividad converge hacia la educacin. Los progresos tecnolgicos, la globalizacin de las economas, el advenimiento de la era de la informacin y el impacto de estas transformaciones en los distintos rdenes de la vida imponen nuevas demandas sobre la formacin de las personas. Abandonar los estudios resulta cada da ms costoso para los individuos y para las naciones. El anhelo de equidad en el acceso a servicios de educacin de calidad se convierte as en una condicin para el desarrollo de los pases. La educacin a lo largo de la vida, o la educacin permanente, se vislumbra como uno de los grandes paradigmas del siglo XXI y uno de los retos mayores que habrn de enfrentar las sociedades del futuro. Muchas gracias El autor

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INTRODUCCIN
El camino para que el hombre como individuo, llegue a la plenitud psquica-emocional es complejo y reflejo, de algn modo, el camino de la evolucin de las especies. A este camino evolutivo se le conoce con el nombre de ontogenia, o desarrollo del ser viviente desde su inicio hasta su estado adulto. Por otro lado, el estudio de la ontogenia del comportamiento sirve para marcar el decurso del proceso de individualizacin que padece la especie humana. La Psicologa evolutiva es principalmente la especialidad de la Psicologa que estudia la ontogenia o desarrollo del hombre. El llamado ciclo vital del ser humano es la forma de evolucin de la existencia, desde el mismo nacimiento hasta la muerte. En l se distinguen principalmente tres grandes periodos: desarrollo, madurez e involucin. El desarrollo va desde el nacimiento hasta la iniciacin de la madurez, comprendiendo la infancia, la niez, la adolescencia y la juventud. La madurez es un periodo de relativa estabilidad y plenitud vital; comprende desde el final de la juventud hasta el comienzo de la vejez. Por ltimo, el periodo involutivo o vejez. Esta diferenciacin de los periodos es bastante variable, ya que existe una multitud de factores biolgicos y ecolgicos que participan en la evolucin de la existencia, como por ejemplo: el clima, el tipo de vida, la constitucin del individuo, etctera. Todo esto hace que sea imposible establecer periodos plenamente precisos, ya sea desde el punto de vista cronolgico como desde la perspectiva de su misma naturaleza. El desarrollo en su conjunto es un proceso unitario y continuo, aunque en realidad no se puede considerar perfecta del todo ni su unidad ni su continuidad, ya que la continuidad del desarrollo est interrumpida por la existencia de estadios o fases, con lo que el desarrollo rompe su carcter progresivo; y su unidad tampoco es plena, ya que en ella participan diversos componentes que la hacen variar segn difieren unos de otros.

El Desarrollo Humano Los estadios del desarrollo humano aparecen desde mucho antes de que el ser humano tenga una conciencia desarrollada, desde el momento mismo del nacimiento y an en la poca prenatal, el sujeto

manifiesta una actividad comportamental mediante la cual contribuye esencialmente al mantenimiento y desarrollo de su vida. As, antes de llegar a la fase propia del adulto, la mentalidad, actitud y disposicin del ser humano atraviesa por una serie de estadios o fases de desarrollo, que han sido estudiados con detalle por varios psiclogos. Estos son los llamados estadios evolutivos, por los que todo organismo normal debe pasar ineludiblemente. Podran ser definidos estos estadios como aquellas partes o momentos del desarrollo que son difciles en funcin de ciertas caractersticas homogneas. Todo estadio, por tanto, debe poseer las siguientes caractersticas: a) Debe tener un comienzo y un final claramente definido. b) Debe poseer un orden de sucesin preestablecido, de unos con respecto a otros, de tal forma que exista una jerarquizacin de los modos de comportamiento, con lo cual los estadios nuevos descansen sobre los anteriores o pasados. c) Debe poseer cada estadio periodos crticos que capaciten al individuo para posibles aprendizajes y comportamientos. El concepto de estadio se ha aplicado con demasiada generosidad en Psicologa infantil a pesar de su complejidad, y han sido numerosas las clasificaciones de los estadios del desarrollo humano que se han realizado. La infancia, la niez y la adolescencia, son las fases del desarrollo ms estudiadas por los psiclogos, ya que el despliegue del comportamiento humano en estas fases es muy notorio. Es por todo esto y mas la importancia de este proyecto ya que uno de sus objetivos principales es el desarrollo del Autoconocimiento Humano, que a su vez se vera reflejado en la formacin, capacitacin y actualizacin de los maestros responsables de reas acadmicas y aulas, para que estn en condiciones de utilizar adecuadamente tanto las nueva tecnologa, como las nuevas tcnicas teraputicas aplicadas a la educacin como los elementos tcnico-pedaggicos de los modelos educativos propuestos; sto con la finalidad de apoyar a su vez a los docentes de sus escuelas; as como tambin directa o indirectamente a los alumnos y padres, de familia que forman la comunidad de educacin bsica, media y superior; y fomenta el intercambio de experiencias entre: estudiantes, maestros, as como maestros y estudiantes, con el propsito de lograr aprendizajes significativos acordes con las caractersticas y necesidades de cada entidad. Todos deseamos tener xito en la vida. Esto lo concebimos de muchas maneras. Quiz tener una casa propia, seguridad econmica para nuestros hijos, poder ayudar a una causa noble, viajar, etc. Significa tambin sentirse admirados y reconocidos por los dems, y sobre todo ganarse el respeto de uno mismo al saberse consciente de sacar mejor provecho de lo que la vida nos ofrece. El xito tiene varios caminos Por qu en algunos de ellos se nos dificulta encontrarlo? Queda claro que nadie busca ser mediocre. Si partimos de la base que esta palabra significa medio creer en uno mismo, se puede concluir que lo primero que necesitamos es creer en nosotros mismos. En el momento que adoptamos la actitud adecuada de s puedo, el cmo se va resolviendo. Los conocedores nos dicen que el xito no lo determina el tamao del cerebro, sino el tamao de nuestros pensamientos. Como escribi Milton, en Paraso Perdido, La Mente en s, y por s misma puede hacer del cielo un infierno, y del infierno un cielo. Desconfiar de nuestra capacidad y decir no puedo genera que nuestra mente encuentre todas las razones que soporten esta creencia. Toda persona tiene en su interior sentimientos, que segn su personalidad puede manifestarlos de diferentes maneras. Muchas veces estas manifestaciones dependen de otros factores, segn el lugar

fsico, sentimental y emocional, stos pueden influir positiva o negativamente en la formacin de la persona o sea en la Autoestima. Los alumnos tienen que lidiar todos los das con un mundo adverso a sus cdigos morales, por eso cada da que pasa se pierden mas valores, que lo puedan sostener en su etapa ms importante. La adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles; apunta este cambio hacia la integracin de los conocimientos en su vida, hacia la autonoma y hacia lo que llamaramos el sentimiento de responsabilidad. Muchas de las heridas emocionales que tiene una persona, son producidas en su niez, pueden causarnos trastornos psicolgicos emocionales y fsicos (cncer, lceras, hipertensin, trastornos cardacos y alimentarios, problemas en la piel, depresiones, etc.), produciendo dificultades en la vida de las mismas(conflictos serios en el trabajo, falta de aprovechamiento, insercin dentro de las diferentes adicciones y dependencias, como son: la drogadiccin, el alcoholismos, la frmacodependencia, depresin, neurosis, anorexia, bulimia, vandalismo, as como tambin disminucin de la energa, poder concentracin, objetividad y de la capacidad creativa, relaciones enfermizas, como la codependencia, reflejada en relaciones como en los diferentes tipos de noviazgo o concubinato, hasta llegar a relaciones matrimoniales desastrosas, no poder hacer o conservar amigos, poco entendimiento con las hijas e hijos, as como con padres, maestros, etc ). Hay que estar conscientes de que existen padres, madres, docentes o cuidadores, as como alumnos tambin que humillan, desprecian, no prestan atencin, se burlan o se ren del alumno o entre ellos mismos, cuando alguno de ellos pide ayuda, siente dolor, tiene un pequeo accidente, necesita que lo defiendan, expresan miedo, piden compaa, se aferra buscando proteccin, tiene vergenza, etc.. y que tan solo estn buscando un puerto seguro, una luz que les de orientacin e indique por donde seguir el rumbo correcto que los lleve a la sima del conocimiento, pero, Que sucede ?, en algunas ocasiones nuestras actitudes se completan con otras totalmente opuesta, abusando de su ignorancia o su disposicin le respondemos demostrndole al ser humano que es "querido, aceptado, importancia, dispensable y bello" crendole una gran confusin, para utilizarlo en nuestro favor, refiriendo y haciendo valido el viejo refrn: que menciona que: del rbol cado todos sacan lea. Pero, claro estas muestras de cario son aparentes, adjudicndole un rotulo a su identidad, que trae como consecuencia un peso negativo en formacin y en el desarrollo de sus capacidades. Olvidndonos por completo de los principios que deben prevalecer para vivir en un mundo mejor y que en el momento en que la persona afectada sea adulta, transmitir la humillacin o el maltrato a personas ms pequeas o vulnerables. Es una cadena degenerativa y hereditaria de abuso y poder, ya que el desprecio y la vergenza vivida en la infancia son la fuente del problema que afectan en la vida adulta y los causantes de la baja autoestima. La principal imagen y ms generalizada forma de violencia es el maltrato emocional. Hay muchas maneras pasa asustar a un nio, joven o adulto y hacerlo sentir culpable e intimidado, sin recurrir a la violencia fsica. El nio o la nia, joven, adolescente o adulto, se atormenta con pensamientos y sentimientos que no pueden comunicar ni compartir con nadie y aprenden a soportar el dolor y el silencio. La autoestima y la comunicacin estn muy relacionadas, porque segn como se diga algo, el efecto ser positivo o negativo, de aprendizaje o de resentimiento, que se transmite desde la infancia hacia el futuro. Por esta razn, se entiende que los padres, madres, adolescentes y adultos que daan la autoestima de los dems no siempre lo hacen intencionalmente, ya que ellos fueron educados del mismo modo. Claro con no quiero decir que conscientemente ya que esto es un programa heredado por

la degeneracin cultural, ideolgica que ellos recibieron, lo que es lo mismos ellos sienten que es lo mejor aunque, de ante mano causen dao.
"Segn se hallan comunicado nuestros padres con nosotros, as van a ser los ingredientes que se incorporen a nuestra personalidad, nuestra conducta, nuestra manera de juzgarnos y de relacionarlos con los dems. Esas voces quedan resonando dentro de nosotros toda la vida. Por eso hay que aprender a reconocerlas y anular su poder para que no nos sigan haciendo sufrir, para liberarnos de esos mandatos distorsionados y para no volver a repetrselos a nuestros hijos e hijas. Ninguna forma de maltrato o de abuso, es educativa y ningn mensaje o comunicacin que culpabiliza, critica, denigra, acusa, insulta o reprocha es un buen estmulo para nadie. Y menos en la infancia, cuando no hay posibilidades de defenderse, protegerse o entender que es la impotencia y el desconocimiento de otras formas de trato lo que lleva a los padres y madres a asumir ese papel de mrtir o de dictador."(1)

La sociedad cumple una funcin muy importante para la persona, ya que a partir de la cultura de esta, la familia adopta diferentes pautas o formas de vida que son transmitidos a sus miembros y determinan o ayudan a formar la personalidad de cada uno, teniendo a esta como modelo social. Las personas que tienen poca confianza de su capacidad dentro de la sociedad, tienden a buscar roles sometidos y evitan las situaciones que requieren asumir responsabilidades. En nuestra sociedad el nivel de autoestima de una persona esta en cierta medida, ligado a lo que hace para ganarse la vida. Por ejemplo: un hombre puede alcanzar una posicin social elevada y tener, no obstante una baja autoestima. Puede tener conciencia de la importancia que tiene, pero aun as considerarse a s mismo, un ser humano despreciable, indigno de respeto y del afecto de los dems. "Puede experimentar sentimientos crnicos de inferioridad porque no es bien parecido..." , puede sentir que es fsicamente dbil o un cobarde, o puede considerarse condenado a causa de su identidad tnica.
(5)

Es por ello indispensable que los directivos de las escuelas conozcan e impulsen y se involucren en el Proyecto de Modernizacin Acadmica y de Aprovechamiento que la empresa INDA , a preparado para las Instituciones del Sistema de Educacin Nacional, con la finalidad de dar a esta un mbito de competencia, para estar en condiciones de realizar una adecuada seleccin de los docentes responsables de todas las reas y ser el elemento clave para involucrar a su comunidad educativa en esta aventura por una educacin de calidad. Claro sin olvidar una pieza importante que son los alumnos futuros hombres y mujeres del futuro. Quin es INDA? Es una empresa que se forjo con la finalidad de darle a todo ser humano accesibilidad de un centro de restablecimiento que le brinde la posibilidad de reintegrarse a la salud fsica y emocional, la cual ser alcanzada a travs de tratamiento psicodinmico y teraputico para los diferentes padecimientos psicosomticos del ser humano, contando con nutricin celular para equilibrar la dimensin fsica y un programa de Autoconocimiento humano llamado El Despertar del Ser Interior en sus diferentes modalidades, Tcnicas Teraputicas del Aprendizaje, La Llave de la Eterna Juventud, entre otras; y as poder ir adecuado, las diferentes tcnicas a las necesidades de cada ser humano, independientemente de que cada ser busca una pautas, caminos y respuestas, para solucionar sus diferencias intrapersonales o de la comunidad que le rodea.

Todos poseemos la fuerza necesaria para poder sanar todas las enfermedades ya que no existen las enfermedades, ni enfermos, lo que existen son personas con falta de informacin y entendimiento. Todo esto ha sido cuidadosamente elaborado y plasmado para las cada una de las necesidades de las diferentes reas del mbito acadmico y comunitario, ya que cada uno de los temas refleja y manifiesta el Sentir Humano, en cada uno de sus estadios o fases de evolucin, que anteriormente describimos, por esto y mas es vital el Desarrollo Psico-emocional del Ser Humano para poder llevar la responsabilidad de vivir una vida plena llena de amor, gozo y entendimiento. Todo lo anterior le dar la fuerza necesaria de rehacer sus prioridades y lograr esa plenitud a la cual nos invita el Autoconocimiento Humano. Med. Luis Fernando Vargas Argez

MODERNIZACIN ACADMICA Y APROVECHAMIENTO

CONTENIDO
ANTECEDENTES INTRODUCCIN PRESENTACIN DEL PROYECTO Metas del proyecto

Meta ms importante del proyecto Relaciones con otros proyectos Fechas previstas para alcanzar las metas principales

Descripcin

Describir el proyecto sin tecnicismos

Tecnologa

Nueva tcnicas teraputicas utilizadas

Beneficios

Estndares que se han adoptado

Beneficios

Procedimientos

Resaltar cualquier diferencia de procedimiento con los proyectos normales de este tipo. Comentar los requisitos, beneficios y problemas de utilizar nuevos procedimientos.

Calendario

Revisar las fechas clave del calendario

Estado actual

Resumen de la situacin con respecto al calendario

reas en las que se estn cumpliendo los objetivos reas en las que se est retrasado reas en las que se est ms avanzado de lo esperado

Retrasos o problemas inesperados

EVALUACIN Y ALCANCES BIBLIOGRAFA ANEXO I. Indicadores Nacionales II. Curriculum

MODERNIZACIN ACADMICA Y APROVECHAMIENTO PRESENTACIN DEL PROYECTO Metas del proyecto

Metas ms importantes del proyecto.

Concientizar, Informar, Capacitar y Elevar la Calidad de los Maestros Docentes, para las Exigencias y Necesidades de los Modernos Programas Educativos y Necesidades del Plantel; As como la Apertura en cuanto su Actitud y Disposicin en su Docencia para el Plantel. Concientizar, Informar, Formar y Elevar los ndices de Aprovechamiento de los estudiantes del Plantel. Entablar un nuevo tipo de comunicacin interno, Crear un Vnculo Sincero, Cordial y Emotivo entre Direccin del Plantel, Cuerpo Administrativo, Cuerpo Docente, Alumnos y Padres de Familia en Pos de la Educacin de Calidad. Hacer del plantel un Centro Educativo Modelo para el Mejoramiento de la Calidad de Imparticin de la Enseanza Medio Superior. Disminuir los ndices de desercin escolar especialmente en los primeros semestres. Aumentar los ndices de aprovechamiento especialmente en los primeros semestres.

Relaciones con otros proyectos.

Este proyecto fue realizado de tal manera que incluyera algunos objetivos principales del Programa Educativo Nacional, para su mejor objetividad y calidad de compenetracin del planteles del sistema medio superior, con el afn de enriquecer cada vez mas esa nueva visin que tiene nuestro gobierno para el futuro de los Mexicanos . Hacer Centros Educativos Modelo para el Mejoramiento de la Calidad de Imparticin de la Enseanza Medio Superior, es una nueva cultura, que cada da crece cada vez mas en todos los dominios y estatus de nuestra sociedad, los cuales sern los indicadores de la nueva Educacin del Futuro.

Fechas previstas para alcanzar las metas principales.

Citare algunos antecedentes que nos servirn de punto de partida el inicio de segundo bloque escolar, en febrero para la capacitacin de los maestros docentes. Primeros resultados de la reaccin o accin de los maestros docentes ante la capacitacin del curso, se hace un segundo grupo de maestros interesados, pero falta de tiempo no se les imparti, ni programo curso. A mediados de marzo se inicio la promocin y clasificacin de los grupos para los talleres. En las ltimas semanas de marzo y principio de abril, comienza la imparticin de los talleres para los grupos clasificados, se empieza Concientizar, Informar, Formar y Elevar los ndices de Aprovechamiento de los estudiantes del Plantel. A principio de Mayo los alumnos terminan todos el primer modulo y varios el segundo, los resultados empiezan a florecer la concordia y disposicin entre los miembros del grupo y con referente a sus maestros y asesores cambia. Para finales de mayo se organiza una reunin con los padres de familia para concientizar y darles informacin generalizada con temas alusivos a los alumnos y a los talleres, se les alienta a que formen la asociacin de padres de familia, con la finalidad de generar mas fuerza y apoyo, para alcanzar esos niveles de calidad y plantear las nuevas estrategias que busca realizar la nueva administracin del plantel. Para finales de mayo tambin, y la primera semana de junio se programa los terceros mdulos, los cuales se dividen a diferentes horarios, por la falta de tiempo ya que se acercan los exmenes del periodo. Para las primeras semanas de junio ya tenemos indicadores de mejor aprovechamiento y desenvolvimiento, tanto en sus grupos, como dentro del plantel; algunos ya manifiestan cambios importantes hasta en casa, nos lo dan a conocer los padres de familia. A fines de junio ya tener los ndices de desercin del segundo ciclo escolar para disear estrategias para abolir dichos ndices. A fines de junio tener los ndices de reprobacin para establecer los niveles de aprovechamiento.

Descripcin

Describir el proyecto sin tecnicismos

Hacer del plantel CBTIS No. 120 un Centro Educativo de Excelencia, aplicando la Modernizacin Acadmica de Maestros Docentes, Aboliendo Indicadores de Desercin y Elevando la Eficiencia Total del Aprovechamiento Estudiantil, Crear un Vinculo de enlace y de Comunicacin entre la Administracin y los Docentes, los Alumnos y los Padres de Familia a travs del Autoconocimiento Humano.

Tecnologa

Nueva tcnicas teraputicas utilizadas

Beneficios:
Tcnicas de PNL ( Aprender hacer Mapas Mentales y como funciona la Mente ) Tcnicas de la Comunicacin ( Crear lazos que nos permitan sociabilizar ) Tcnicas de Conductivismo ( Inducir Asociacin de Ideas en el entendimiento ) Tcnicas de Imaginacin Creativa ( Desarrollar esta capacidad innata ) Tcnicas de Mtodo Silva ( Adquisicin de Control Mental sobre Emociones ) Tcnicas Teraputicas del Aprendizaje ( Medidas de Deteccin Temprana ) Tcnicas de Sugestiopedia ( Terapias de Autoimagen) Tcnicas de Dicotmica ( Individualizar las personalidades y unificar las mentes)

Estndares que se han adoptado

Beneficios:
La forma como los docentes, alumnos y padres de familia durante el taller se desarrollaron, los clasificamos en cuanto a su Participacin; cuando al, alguno de los miembros se compenetro mas all de la simplicidad de asistir al taller, la Asistencia; son aquellos participantes que tomaron el taller y por ultimo los de Indiferencia, que son aquellos que nicamente asistieron o no asistieron y no les intereso, ni si quiera la asimilacin de la informacin. Todo esto nos da una idea clara inicial del funcionamiento del proyecto, con la finalidad de unificar opiniones y vincular lazos fuertes y dar la oportunidad de entablar una buena comunicacin y relacin para el mejoramiento de la imparticin de la enseanza. Un comparativo de los niveles de desercin del ao escolar en la Republica Mexicana y Yucatn, aunque este proyecto empez a mediados del semestre, pero como marco de referencia es preciso ubicar los ndices como una perspectiva de comportamiento, en el describiremos niveles de Ingresos, Egresos, Desercin y Efectividad Total . ( Vase Anexo I ) Tambin citaremos comentarios de un nmero de los puntos de vista de los alumnos del taller y lo que piensan de sus maestros y de la direccin del plantel. Los niveles de reprobacin global de la escuela, para saber el nivel de aprovechamiento que se obtuvo durante el proyecto especialmente con la finalidad de redisear las estrategias para el nuevo ciclo escolar.

Nota: Citaremos en la grafica siguiente los indicadores globales para la Republica Mexicana y su comparativo en la ciudad de Mrida Yucatn, para lo referente al caso de la Educacin Media Superior.

Indicadores de la Educacin Media Superior

99.70%

100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% Cantidad de 50.00% Alumnos 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

93.30%

57.80%

54.40% Absorcin Eficiencia Total 18.40% Desercin

17.20%

Rep. Mexicana

Mrida Yuc.

2000 al 2001

Procedimientos

Resaltar cualquier diferencia de procedimiento con los proyectos normales de este tipo.
La mayor parte de los proyectos educativos ya establecidos, no aportan lo necesario en cuanto a conocimientos, temtica y pedagoga, y mucho menos conocimientos de teraputica necesaria para afrontar determinados problemas que salgan en el camino y que son necesarios para afrontar la demanda que se requiere hoy en da, en la educacin de calidad; ya que solo se ha hecho nfasis al procedimiento e implementacin de conocimientos y se ha olvidado de cultivar los valores y tomar en cuenta el sentir humano, que hoy por hoy se ve reflejado en los diferentes conflictos de personalidad y formacin de identidad; que podemos ir vislumbrando a travs de este proyecto. Como es de vital importancia y con carcter de urgente entrar de lleno al rescate de esos seres que sufren por diferentes motivos y circunstancias y realizar por este medio, un vinculo que favorezca esa recuperacin de conciencia y valores para el mejoramiento de su desenvolvimiento en todas las reas de la vida cotidiana.

Comentar los requisitos, beneficios y problemas de utilizar nuevos procedimientos.

Realizaremos un sondeo conjunto por parte de Control Escolar, Planeacin Estratgica, los Maestros Docentes y la Direccin del Plantel; con la finalidad de poner los estndares que se manejaran para los diferentes controles, as como tambin, la calendarizacin pertinente de acuerdo a la disponibilidad docente y educativa, para la clasificacin de los grupos con los cuales se trabajara. Era necesario saber cual es la necesidad de fondo, necesaria para poder en marcar el plan de accin a seguir, ya que uno de las finalidades mas importantes es: Bajar El ndice de Desercin y de Reprobacin, pero para esto hay que estar de acuerdo a las necesidades del grupo, para ser objetivos y dar mejor contexto y facilidad de asimilacin, tanto a docentes, alumnos y padres de familia, ya que este proyecto es realizado con una idea integral, es por eso que hacemos hincapi respetar siempre las reglas y normatidad vigente del plantel, esto es vital para no caer en contradicciones, ni contrapuntear y crear conflictos internos de directrices; Es por

eso que puntualizo mucho en este punto la unificacin de criterios, en la colaboracin y esclarecimiento de todos los objetivos que se perciben con este proyecto, ya que la finalidad no es lucrativa, sino humanista.

Calendario

Revisar las fechas clave del calendario

Las fechas se han establecido respetando todos los lineamientos, las reglas y las normas vigentes que imperan en el plantel. Hoy en da, Cabe sealar que algunas fechas estuvieron sujetas a las disposiciones de maestro ya que sus planes de trabajo cubran todas sus horas por eso hacemos hincapi la planeacin adecuada para el prximo ao escolar.

TALLERES DE AUTOCONOCIMIENTO HUMANO CBTIS No. 120 PANTEL MERIDA YUCATAN CURSO MODULO 1
MAESTROS ALUMNOS 2 F ALUMNOS 2 U ALUMNOS 2 O ALUMNOS 2 V ALUMNOS 4 E ALUMNOS 4 H PADRES DE F.
24 DE FEB AL 5 MAR MARZO 24 - 8 A 12:30 PM MARZO 24 - 8 A 12:30 PM ABRIL 6 - 11 A 2:30 PM MAYO 30 - 11 A 2:30 PM ABRIL 6 - 2 A 6:30 PM MAYO 5 - 8 A 12:30 PM MAYO 8 - 8 A 12:30 PM MAYO 12 - 8 A 12:30 PM ABRIL 28 - 8 A 12:30 PM MAYO 30 - 11 A 2:30 PM MAYO 26 - 8 A 12:30 PM MAYO 19 - 8 A 12:30 PM JUNIO 2 - 8 A 12:30 PM JUNIO 2 - 8 A 12:30 PM JUNIO 22 - 12 A 4 PM JUNIO 22 - 12 A 4 PM JUNIO 9 - 8 A 12:30 PM JUNIO 1 - 11:30 A 4 PM JUNIO 23 - 9 A 11:30 AM

MODULO 1

TALLER MODULO 2

MODULO 3

CONFERENCIA MODULO 1

Estado actual

Resumen de la situacin con respecto al calendario

reas en las que se estn cumpliendo los objetivos.

Ya esta cumplido el primer lineamiento requerido para echar andar el proyecto con la participacin de 24 maestros en el curso que se realizo el paso 24 febrero de este ao en curso de los dos turnos y del cual tuvimos, buen resultado, con la motivacin de algunos maestros para proyectar estos talleres hacia los alumnos. Se realizo un escrutinio para determinar a que grupos se les impartira dadas las estadsticas del los primeros parciales del ciclo escolar 2000-2001, para todos los semestres.

 Se termino las Mdulos 1, 2 y 3, para grupos designados con la participacin de 6 grupos de aproximadamente 25 a 30 alumnos por modulo. Se inicio con un cuarto grupo, el segundo 2 L del turno vespertino.

reas en las que se est retrasado

Dados los antecedentes sacados durante le taller tenemos muchas reas en donde hace falta ms informacin precisa y a tiempo, es por eso que hay que tomar encuenta como son: a. b. c. d. e. f. g. h. Vigilancia Tcnico-Pedaggica Cdigos Morales y de Valor. Personalidad Efectiva. Sexualidad y sus Modalidades. Drogadiccin. Alcoholismo. Codependencia. Violencia Intrafamiliar.

Revisin y ajuste de los planes y programas de estudio, con el fin de mejorar la calidad de la enseanza y avanzar hacia un perfil ms definido de la Educacin Media Superior. Profesionalizacin y actualizacin de los docentes, mediante Cursos, Talleres, Asesora Acadmica, Seminarios, Congresos y diversos Programas de Formacin. Vinculacin con los entornos social y productivo para lograr una educacin ms pertinente que otorgue a los egresados que desean trabajar la posibilidad de incorporarse con rapidez al mundo laboral. Construccin, mantenimiento, equipamiento y modernizacin de la infraestructura de los planteles, con el fin de fortalecer los procesos orientados a elevar la calidad del servicio educativo que prestan.

reas en las que se est ms avanzado de lo esperado

Concientizacin de la importancia de las relaciones humanas, como aprender a Comunicarnos, teniendo como base el entendimiento a travs de observar y no juzgar sin antes conocer la raz de sus problemas; esto nos ha ayudado a entablar lazos anteriormente perdidos con la familia, los maestros docentes y con sus compaeros. Otra rea en donde he estuvimos observando acontecimientos importantes es en l apreciacin del valor en si mismos, que empezaron a poner limites para revaluar su persona y formar as un nuevo cuadro de su personalidad y carcter.

Retrasos o problemas inesperados.

La reaccin de algunos maestros docentes contrarios a la imparticin de este tipo de tcnicas a nuestro padecer por la carencia de conocimiento de la contenido real y los principios por los cuales nos regimos, as como tambin por

la no colaboracin ante la actitud de renovacin e implementacin de un nuevo sistema de enseanza, ya que algunos nos llegamos acostumbrar a la rutina

Estadsticas

La importancia de haber concluido la primera capacitacin de docentes que facilito la incursin y continuidad de este proyecto, ya que un que la participacin fue muy escasa permiti establecer estndares para validar este proyecto como veremos en las Grafica No. 1 del Taller Tcnicas Teraputicas del Aprendizaje y desde luego reflejan la necesidad a cubrir para el prximo ao escolar y tambin que reas hay que poner mas inters.

Grafica No. 1

Curso de Tecnicas Terapeuticas del Aprendizaje para Maestros del Cbtis No. 120

Inscritos 16% Asistencia 9% Inscritos Asistencia Faltaron

Faltaron 75%

La importancia de la colaboracin del docente siempre destacara en los niveles de aprovechamiento, participacin y asistencia, as como la apreciacin e inters prestado por el alumno, como podrn apreciar en la y Grafica No. 1 y en la Grafica No. 2 en donde se muestran los ndices de colaboracin y participacin de maestros que tomaron el Taller de Tcnicas Teraputicas del Aprendizaje y necesidades que cubrir en el otro ciclo escolar.

Grafica No. 1
Tecnicas Teraputicas del Aprendizaje
1

Faltaron

55

Participacin

164

Asistencia

18

Inscritos

2 5

26 20 40 60 80 100 120 140 160 180

Plantel CBTIS No. 120 Maestros Administrativos Direccin

Grafica No. 2
Curso de Tecnicas Terapeuticas del Aprendizaje
33

35 30 25 20 Cantidad de Maestros Inscritos 15 10 5 0

18 15 Paticipacin Asistencia Indiferencia

1er. Modulo CBTIS No 120

Como el es el caso del IV H, como vemos en la Grafica No. 3, en donde su desenvolvimiento fue mejorando , no obstante que su participacin al final fue mejorada, los ndices de aplicacin a sus actividades diarias, se pueden mejorar ms con la continuidad.

Grafica No. 3 IV H
Taller La Llave de la Eterna Juventud
40 36 31 22 19 12 10 24 Paticipacin Asistencia Indiferencia 35

40 35 30 25 Cantidad de 20 Alumnos 15 10 5 0 1er. Modulo 2do. Modulo

3er. Modulo

Como el es el caso del II F, como vemos en la Grafica No. 4, en donde su desenvolvimiento fue subiendo poco a poco, no obstante esto su participacin al final fue mejorada, los ndices de aplicacin a sus actividades y dinmicas diarias estuvieron en la mejor disposicin y constancia, todava se podr mejorar mas con la continuidad y buena disposicin es uno de los grupos que mejores resultados han dado, se han unido.
Grafica No. 4 II F
Taller La Llave de la Eterna Juventud

35 30 25 21 Cantidad de 20 Alumnos 15 10 5 10 18 14 13 25 22

34

Paticipacin Asistencia Indiferencia

1 0 1er. Modulo 2do. Modulo 3er. Modulo

Como el es el caso del IV E, como vemos en la Grafica No. 5, en donde su desenvolvimiento fue mejorando, no obstante que su participacin al final fue mejorada,

los ndices de aplicacin a sus actividades diarias, se pueden mejorar ms con la continuidad, es unos de los grupos que mejor resultados estn arrojando, dada la disposicin e inters prestado por los alumnos, ya que son de rea de Puericultura. Grafica No. 5

Taller La Llave de la Eterna Juventud

35 30 25 21 21 Cantidad de 20 Alumnos 15 10 5 0 1er. Modulo 2do. Modulo 18 20 22

34 30

20

Paticipacin Asistencia Indiferencia 5

3er. Modulo

IV E

Como el es el caso del II O, como vemos en la Grafica No. 6, el desenvolvimiento fue demasiado regular al principi, pero muestra una conducta posterior al tercer modulo ya se acercaron los exmenes del parcial final y como sus ndices de reprobados fue muy alto se espero mejor para otorgar dicho modulo para otras fechas, no obstante algunos que mostraron un poco mas de inters se preocuparon por participar con otros salones, este grupo pertenece al rea de Computacin. Grafica No. 6 II O

Taller La Llave de la Eterna Juventud

35

35 30 25 21 21 Cantidad de 20 Alumnos 15 10 5 0 1er. Modulo 2do. Modulo 3 3 18 20 22

20

Paticipacin Asistencia Indiferencia

3er. Modulo

TCNICAS TERAPUTICAS DEL APRENDIZAJE

FUNDAMENTACIN La educacin ha sido en el transcurso de este siglo, y todo hace pensar que lo seguir siendo en el futuro, uno de los instrumentos ms importantes con los que han contado las sociedades modernas para luchar contra las desigualdades, para hacer frente a los fenmenos y procesos de segregacin y exclusin social, para establecer, ampliar y profundizar los valores cvicos y democrticos, para impulsar el desarrollo econmico y cultural y para promover el desarrollo personal y la mejora de la calidad de vida de todos sus miembros. En este sentido, el docente se muestra como un producto de las viejas estructuras educativas imponindose la construccin de nuevas estructuras que contemplen los problemas de autoridad, interaccin y currculo desde una perspectiva cientfica que parta del reconocimiento de la educacin como un hecho social y asuma las contradicciones y conflictos que se dan en el proceso educativo, sentando las bases para la construccin de una didctica que devuelva a los profesores y alumnos la conciencia y la responsabilidad de sus propias acciones. De esta manera, la presentacin del proyecto de TCNICAS TERAPETICAS DEL APRENDIZAJE tiene como propsito principal que el docente, a travs de las actividades, se reconozca como un ser individual a travs de sus esferas psicolgica, espiritual, pedaggica, social e intelectual, ya que consideramos que esta concientizacin personal del maestro acerca de su labor determina su imagen ante los dems y su actuar. En este sentido, partimos en nuestras actividades del curso que el maestro debe reconocer primeramente su importancia en este proceso y en esa medida comprometerse a ser el gran factor que movilice a las dems estructuras que forman parte del proceso de enseanza. Es por ello que, en la medida que el profesor adquiera conciencia de la dimensin de su papel se promover una competencia personal por realizar de manera ms eficiente su funcin. En la actualidad, el sistema de competencia en la Enseanza del nivel medio superior, en el cual se centra nuestro trabajo, se ve fuertemente asechado debido a la inmersin de docentes que no cuentan con los conocimientos y las aptitudes necesarias para su prctica eficaz o que no corresponden a su perfil acadmico y se incorporan a clases negando el derecho a personas que realizaron los estudios correspondientes al nivel o rea sobre la cual se prepararon. Es importante reconocer las situaciones laborales de los docentes en este nivel, ya que stos tambin influyen en sus formas de trabajo con los alumnos. En relacin a ello, podemos mencionar que se suscita un problema que tiene que ver con que estos docentes no cuentan con una formacin pedaggica y didctica para estar frente a un grupo, pero debido a las necesidades personales o las de instituciones educativas, los docentes desarrollan su trabajo ulico ejecutando los contenidos programticos pero sin llegar a conocer los procesos de apropiacin de los conocimientos de sus alumnos. Esta situacin contrarresta los principios de las teoras de desarrollo que manifiestan los procesos que los sujetos siguen para realizar los aprendizajes, as como los diversos factores que influyen para que este complejo proceso se d. Dentro de estas teoras, se encuentran los principios de Resnick que explica que los factores biolgicos son los que determinan la conducta humana y en segundo lugar que los factores individuales antes que los sociales marcan las diferencias de la gente. Es por ello que, en la actualidad dichas teoras se han dedicado ms a fijar la atencin en las formas de no interferir el proceso de desarrollo, ms que en las formas de promoverlo activamente.

De esta manera, tanto los docentes como los maestros con formacin pedaggica juegan una competencia en trminos desiguales, tomando en cuenta las condiciones de nuestra realidad, ya que los fines que ambos puedan perseguir no se vislumbran hacia un solo sentido. Por lo tanto, se puede considerar que cada institucin busca alcanzar sus objetivos y se manifiesta as, una gama de ambientes educativos dentro de una sociedad que se supone debe estar unificada en cuanto a educacin para dirigir el rumbo o el sentido de desarrollo de ese pas. De acuerdo a lo anterior, consideramos que es importante que los maestros rescaten el sentido original de la labor educativa como una relacin nica entre una diversidad de participantes y ambientes pero que tienen como finalidad llevar a la persona a adquirir capacidades nuevas. Histricamente se puede observar que los cambios producidos al interior de la profesin docente se relacionan con la imagen que de ella se ha proyectado de acuerdo con la valoracin social de la profesin. No obstante, pese a la evolucin sufrida en estos aspectos la funcin docente no ha experimentado importantes transformaciones. Asimismo, la forma como el docente usualmente transmite el conocimiento conlleva severos problemas. Esto es, al presentar el conocimiento como verdad acabada y esttica, obstruye el trabajo del alumno y su propio trabajo, reduciendo la labor de ambos a la mera transmisin y recepcin mecnica de los temas del programa. En este proceso, el docente sufre una doble alineacin, por una parte, al aceptar e identificarse con el rol asignado y no situarse en la perspectiva de cuestionarlo y por otro lado, se aliena al presentar los contenidos como verdades inmutables. Esta problemtica presenta un gran desafo al maestro, sin embargo, consideramos que la reflexin individual y la discusin colectiva pueden contribuir a reconocer la posicin en la que se encuentra.

OBJETIVOS La realizacin de este proyecto del curso taller tiene como objetivo principal: - Entrar en un nuevo ambiente escolar multidisciplinario con la finalidad de formar un buen equipo de trabajo al grado de sentirnos en una gran familia en donde se favorezca y fortalezca la unin, la comunicacin conjunta, la buena fe, la actitud mental positiva, la disposicin y la determinacin de adentrarnos en nosotros mismos para que cada uno pueda aportar lo mejor de s. Estas acciones personales van encaminadas a ser proyectadas para el beneficio colectivo a travs del equilibrio de la autoestima y de nuestras emociones. Es por ello que las actividades a desarrollar en el curso requieren que los participantes fomenten un clima de respeto, tolerancia, compromiso y honestidad que favorezcan un clima de atencin cordial hacia sus dems compaeros de trabajo y sus alumnos y dando un reflejo consecuente en su vida personal, en sus hogares y en la sociedad en general. Este proyecto busca hacer equipo conjuntamente con la administracin del plantel ante los nuevos retos y exigencias que se presenta en la modernizacin educativa nacional vigente y que enfrentan las instituciones de centros tecnolgicos en cara al nuevo milenio. De esta manera podemos considerar que nuestro principal reto va encaminado hacia: - Elevar la calidad de la actitud mental positiva para el mejoramiento de la calidad de vida de los docentes proyectndose en su labor acadmica as como el buen desenvolvimiento en los diferentes roles de trabajo ulico a travs de la atencin y disposicin hacia los alumnos, su participacin en la bsqueda del mejoramiento de la escuela conjuntamente con las decisiones administrativas y del profesorado que conforma la escuela y por ltimo, en su reflejo diario en su vida personal y social.

JUSTIFICACIN Las actividades propuestas para la realizacin del curso taller TCNICAS TERAPETICAS DEL APRENDIZAJE se centra en nuestra premisa o hiptesis que fundamenta nuestro trabajo y que presentamos a continuacin: Al haber crecimiento del estado emocional, elevamos nuestro nivel de vida personal hacia una perspectiva ms digna del trato hacia los dems. Esta actitud se ver influenciada no slo en la vida individual de los docentes participantes en el curso taller, sino que tambin los proyecta a un nivel macro social, ya que el conocimiento de s mismos los podr llevar a la comprensin de los diferentes paradigmas de su conciencia humana reestructurando, as, ese cdigo moral y de valores que se va perdiendo en el camino dadas las circunstancias que nos permitimos vivir. Es por ello que consideramos que esta serie de conferencias es tan slo la semilla para empezar a responsabilizarnos como entes individuales de los hechos futuros que cada uno de nosotros en su sentir decida tomar para las diferentes circunstancias que en su parecer desee vivir. Ya que estas enseanzas van a la vanguardia a las exigencias de la vida cotidiana, vitales para su funcin formadora, ya que de ellos depender gran parte del xito de las futuras generaciones. Consideramos importante que cada uno de estos seres humanos en conjunto, en un gnero unificador. Por eso nos centramos en ellos con esta propuesta de trabajo individual; a esos maestros y maestras de nuestra sociedad que en cada contacto con sus alumnos, se entregan a este gran legado y misin que es la educacin. Considerando que en primer trmino se requiere esa disposicin y actitud mental positiva para desarrollar el trabajo conjunto, con el que podrn obtener un mayor resultado y remuneracin en su calidad de vida, desde luego sin olvidar la parte laboral que hoy en da ellos perciben. De esta manera a travs de esta visin nueva del universo, que viven hoy en da en el cual han transitado, pero realmente no conocen en su justa dimensin, se pretende que revaloren sus circunstancias, su sentir, sus emociones, su responsabilidad en sus decisiones y lo que han querido vivir o experimentar. Pretendemos establecer el clima de confianza mediante las participaciones voluntarias de los docentes para expresar sus temores y la idea de estar juzgados y cambiarlo por la responsabilidad de lo que cada uno de nosotros hacemos. Este dominio y control real de nuestro sentir y nuestras emociones se puede lograr con ejercicios prcticos y constancia y desde luego con el ingrediente especial de la F, lo vamos a fundamentar a todos los niveles o dimensiones de nuestra vida cotidiana, ya que con esto garantizamos una vida ms plena en comn, con nuestro entorno y lo ms importante con nosotros mismos. Sembrar entre los docentes la idea que nuestro desenvolvimiento en nuestro medio de trabajo debe dejar de ser una rutina o esfuerzo que nos hace sentir monotona y nos impide percibir las bendiciones que recibimos. Esta visin rutinaria, en ocasiones no nos permite valorar la realidad de las circunstancias que nos permitimos experimentar hoy, al tener contacto con eso seres que nos han escogido y tocado para guiarlos. Es por ello importante, generar en nuestros maestros un espacio de introspeccin personal que les permita mejorar sus relaciones con los dems y que les brinde la posibilidad de dar mximo esfuerzo a nuestra docencia, a los alumnos, a las familias y a la sociedad en general, ya que su labor en esencia es continuar como sembradores Nadie puede dar lo que no tiene.

Esto por consecuencia elevar la calida de la actitud mental y por consiguiente un crecimiento, en nivel de calidad de vida, la labor docente y labor acadmica, as formar un buen desenvolvimiento en los diferentes roles de trabajo y este se vestir en mejor atencin y disposicin para con el alumno y en sus relaciones personales en general. Esto anterior queda como un reto, ya que al haber crecimiento a nivel psicoemocional, elevamos nuestra vida a un nivel ms digno y pleno; ya que la compresin de los diferentes paradigmas de su conciencia humana le servirn de un buen respaldo, para tener un marco de referencia para poder realizar reestructuracin de su cdigo moral, tica y valores; que vamos perdiendo en el camino, dada las circunstancias que nos permitimos vivir, recordando de antemano que esta serie de charlas o conferencias, tan solo son un mensaje en forma de semilla, que los incitara ha responsabilizarse de si, de los hechos pasados, presentes y futuros; que ellos en su sentir se decidan tomar, ya que de estas estarn formadas sus circunstancias en el Hoy.

CARACTERSTICAS GENERALES:
Tcnicas Teraputicas del Aprendizaje. Nombre del curso:

Dirigido a:

Maestros Docentes del Colegio CBTIS No 120.

Duracin:

8 Das de 5 Horas cada uno.

Fecha:

Ver Anexo.

Horario:

Ver Anexo.

Nombre del Instructor:

Med. Luis Fernando Vargas Argez.

Coordinacin del curso:

INDA y Direccin del Plantel a travs de Control Escolar.

DESARROLLO DE LAS TCNICAS UTILIZADAS EN EL CURSO Dentro de las herramientas metodolgicas utilizadas en estos cursos se encuentran diversas tcnicas tendientes a trabajar con el inconsciente, para mejorar las capacidades y rendimiento en todos los aspectos, para el logro de objetivos que no ha podido alcanzar el ser humano y as fomentar el desarrollo de habilidades y actitudes positivas que permitan aumentar la autoestima y mejorar la comunicacin interpersonal e intrapersonal para fortalecer el desarrollo de los lideres, de las familias, instituciones o empresas. A continuacin se mencionan y desarrollan algunas de las tcnicas centrales a partir de las cuales se desarrolla el trabajo de este curso taller. TCNICA DE PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA TCNICA DE HIPNOSIS CONCIENTE TCNICA DE RAPPORT TCNICA DE ENSOACIN TCNICA DE VISUALIZACIN: EL ESPEJO TCNICA DE CADENAS DEL PASADO: EVENTOS DEL CAOS. TCNICA DE RELAJACIN CONCIENTE

TCNICAS DE PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA Las tcnicas a desarrollar en este trabajo son: La utilizacin de las Metforas, el Rapport-Acompasar, el Anclaje y el Reencuadre. Otra tcnica que se presenta para el desarrollo del pensamiento creativo son los Mapas Mentales. Tambin el uso de los sistemas representativos del modelo Programacin Neuro Lingstica (visual, auditivo y kinestsico). La PNL es un conjunto de modelos y tcnicas que ofrecen un amplio rango de vas para la comunicacin intra e interpersonal con el propsito de influir de manera exitosa en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Educacin Tcnica. Igualmente proporciona medios para transformar los pensamientos, conductas y sentimientos, de tal manera que permita a los alumnos actuar en forma positiva y tener ms confianza y seguridad. El modelo PNL se plantea en este trabajo con la finalidad de proponer a los docentes que trabajan a nivel de Educacin su incorporacin dentro de las estrategias utilizadas en el aula a fin de que los resultados del proceso enseanza-aprendizaje sean ms efectivos, los alumnos logren un mejor rendimiento, nuevas habilidades y nuevas actitudes frente a las actividades que se realizan en el aula. Reviste singular importancia, la aplicacin de la PNL en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Educacin Tcnica, porque es un valioso recurso que se ofrece como herramienta estratgica que facilita al educando trabajar con todo el cerebro.

BASES TERICAS DE LA PROGRAMACIN NEURO-LINGSTICA Definicin: El poder de comunicarse con las personas de manera efectiva, permite expandir y enriquecer los modelos del mundo que se tienen segn las experiencias personales vividas. Lograrlo tiene un solo objetivo: Buscar que la vida sea ms rica, satisfactoria y provechosa. En este sentido tambin se puede lograr un aprendizaje eficaz, aplicando las tcnicas de la Programacin Neuro-Lingstica. Poner al servicio consejos y estrategias prcticas que se pueden aplicar de inmediato en diversas situaciones, requiere de un enfoque conciso que en su propuesta plantea un cambio de paradigmas, una representacin de la situacin en otro lugar y en otras condiciones con los recursos propios de cada persona. Es as como en el campo de las profesiones y especficamente educativo surge un modelo potente, de impacto en la comunicacin y percepcin de la realidad: La Programacin Neuro-Lingstica (PNL). Segn Gonzlez (1996), la PNL es una meta-modelo porque va ms all de una simple comunicacin. Este meta-modelo adopta como una de sus estrategias, preguntas claves para averiguar que significan las palabras para las personas. Se centra en la estructura de la experiencia, ms que en el contenido de ella. Se presenta como el estudio del "cmo" de las experiencias de cada quien, el estudio del mundo subjetivo de las personas y de las formas como se estructura la experiencia subjetiva y se comunica a otros, mediante el lenguaje. Esto permite que la conducta sea concebida como consecuencia o resultado de complejos procesamientos neurofisiolgicos de la informacin percibida por los rganos sensoriales. Procesamientos que son representados, ordenados y sistematizados en modelos y estrategias, a travs de sistemas de comunicacin como el lenguaje. Estos sistemas tienen componentes que hacen posible la experiencia y pueden ser intencionalmente organizados y "programados" para alcanzar ciertos propsitos. Bandler y Grinder (1993), logran englobar tres aspectos con respecto al trmino PNL: a. Programacin: se refiere al proceso de organizar los elementos de un sistema (representaciones sensoriales), para lograr resultados especficos. b. Neuro: (del griego "Neurn", que quiere decir nervio), representa el principio bsico de que toda conducta es el resultado de los procesos neurolgicos.

c. Lingstica: (del latn " Lingua", que quiere decir lenguaje), indica que los procesos nerviosos estn representados y organizados secuencialmente en modelos y estrategias mediante el sistema del lenguaje y comunicacin. La PNL es un estudio de excelencia humana, puesto que da la oportunidad de crecer continuamente en los aspectos emocionales, psicolgicos, intelectuales, artsticos sociales y econmicos y al mismo tiempo contribuye en forma positiva con el progreso de los dems. Estos aspectos tienen un alto valor en el campo educativo, porque de all parte la idea de utilizar la PNL como herramienta estratgica para la eficacia del proceso de enseanza-aprendizaje.

Fundamentos tericos de la PNL La Programacin Neuro-Lingstica parte de los fundamentos de la teora Constructivista, la cual define la realidad como una invencin y no como un descubrimiento. Es un constructo psquico de Grinder y Bandler basados en el hecho de que el ser humano no opera directamente sobre el mundo real en que vive, sino que lo hace a travs de mapas, representaciones, modelos a partir de los cuales genera y gua su conducta. Estas representaciones que adems determinan el cmo se percibir el mundo y qu elecciones se percibirn como disponibles en l, difieren necesariamente a la realidad a la cual representan. Esto es debido a que el ser humano al transmitir su representacin del mundo tiene ciertas limitaciones, las cuales se derivan de las condiciones neurolgicas del individuo, de la situacin social en que vive y de sus caractersticas personales (Cudicio, 1992). Estas limitaciones a su vez determinan que el lenguaje como toda experiencia humana, est tambin sometido a ciertos procesos que empobrecen su modelo. Para el abordaje de dichos procesos la PNL se apoya en el modelo ms explcito y completo del lenguaje natural humano, la gramtica transformacional representada por Noam Chomsky y en especial en los conceptos: (a) estructura superficial que consiste en lo que el hablante dice realmente. (b) la estructura profunda, es lo que el hablante piensa y quiere manifestar. En cuanto a la gramtica transformacional se basa en la creacin de nuevos mensajes. Considera que las personas son capaces de interpretar y producir mensajes nuevos, de manera que puede afirmarse que no se produce por repeticin ni por recuerdo. Chomsky, (1957, p.26) plantea que "...en el proceso de comunicacin existen varios mecanismos que son universales y tienen que ver con las intuiciones relacionadas con el lenguaje" Una persona frente a su experiencia del mundo, forma de ste una representacin lingstica bastante completa, variada y rica en detalles. A nivel lingstico, esto correspondera a la estructura profunda. Sin embargo, al comunicar su experiencia a otro, utiliza expresiones empobrecidas (estructura superficial) que presentan omisiones, generalizaciones y distorsiones. En este sentido, Bandler y Grinder (1980), proponen una serie de estrategias verbales para tratar con la estructura superficial del lenguaje. Estas estrategias consisten primordialmente en evitar las generalizaciones, omisiones y distorsiones. La generalizacin es un proceso por el cual las personas no representan algo especfico en la experiencia. Un ejemplo de generalizacin sera "La gente se la pasa molestndome". En este caso se utilizan intervenciones que contradigan la generalizacin, apelando a la propia experiencia del sujeto o se trabaja con la ausencia de ndices referenciales o con la especificacin de los cuantificadores universales o con los verbos que el sujeto no especifica completamente. Con relacin a las omisiones, mecanismo que se produce cuando se presta atencin selectivamente a ciertas dimensiones de la experiencia, pero se eliminan otras, se persigue que el sujeto identifique y complete la frase faltante. Cuando una persona expresa "estoy asustado" se produce una omisin, porque no se especifica de qu o de quin est asustado, por lo tanto se emplean intervenciones que le permitan a la persona identificar mayor riqueza de detalles al tratar con alguna situacin en particular. Representacin, mapa o modelo del mundo

Cada persona tiene una representacin del mundo en el cual se desenvuelve. Esta representacin es la que se denomina "modelo del mundo", el cual genera conductas de acuerdo a la representacin que tengan los individuos. Las representaciones mentales que cada individuo tiene dependen de sus experiencias, vivencias, cultura, fisiologa entre otras. Cada persona tiene un modelo o mapa del entorno en el cual se desenvuelve, es decir, el modelo del mundo para cada individuo es diferente. Esto depende de sus limitaciones sociales, individuales y neurolgicas. Los seres humanos tienen como sistema receptor para captar esta representacin del entorno, la visin, el odo, el tacto, el gusto y el olfato. Con este sistema se codifica la informacin, se lleva al cerebro y se produce una respuesta de acuerdo con las experiencias previas y tambin dependiendo a la organizacin que se le da a los pensamientos. Cada individuo estructura sus pensamientos de forma diferente esto dependiendo del sistema lder de cada persona, es decir, si el sistema que ms se utiliza es la vista, el sistema lder ser el visual. Si predomina en la persona la utilizacin de la audicin, el odo ser su sistema lder, kinestsico si usa ms las sensaciones corporales, el olfato y el gusto. (Sambrano, 1997). Esto quiere decir, que los rganos de los sentidos son de gran importancia, puesto que son los encargados de la comunicacin interna y externa, de la percepcin y experiencia que se toma del mundo y que se registran en los diversos sistemas de maneras diferentes. Por medio de los sistemas de representacin el individuo absorbe la informacin para procesarla a travs del sistema cerebral produciendo nuevos aprendizajes. La experiencia del mundo vara segn el funcionamiento del sistema nervioso, esto depende del mapa o representacin mental que tenga el individuo. Lo expuesto anteriormente, clarifica las limitaciones neurolgicas que tiene el ser humano, para establecer diferencias entre la experiencia y la percepcin como proceso activo. Las limitaciones sociales tienen menos dificultad que las anteriores, puesto que el ser humano es capaz de aprender y organizar experiencias para la representacin del mundo. Estas limitaciones son iguales para una misma comunidad. En cuanto a las limitaciones individuales, se puede decir que de acuerdo con el estilo de vida de cada individuo se forman las representaciones o mapas mentales, son como huellas digitales, muy peculiares, nicas. Aqu la representacin del mundo se crea de acuerdo a los intereses, hbitos, gustos, pautas y normas de conducta claramente propias. Estas diferencias hacen que de alguna manera el modelo del mundo tendr su diferencia en cada persona. Por esta razn se puede enriquecer o empobrecer las experiencias y actuar de manera eficaz o ineficaz. Las personas bloquean su capacidad de percibir alternativas y posibilidades que se le presenten para la solucin de sus problemas, debido a que stas no estn presentes en sus modelos del mundo. Existen individuos que atraviesan perodos de cambio con facilidad, los vivencian como periodos de creatividad. Otros, lo viven como etapas de terror y sufrimiento. Esto significa que existen personas con una representacin o modelo rico de su situacin, en el que perciben una amplia gama de alternativas entre las cuales pueden escoger acciones posibles. Para otras personas, las opciones son poco atractivas. Juegan a perder. La diferencia est en la riqueza de sus modelos. Unos mantienen un modelo empobrecido que les origina dolor y sufrimiento ante un mundo lleno de valores, rico y complejo. Estas personas eligen lo mejor dentro de su modelo particular. Su conducta cobra sentido dentro del contexto de las alternativas generadas en su modelo. Las personas que no tienen suficientes alternativas carecen de una imagen rica y compleja del mundo. La PNL es un modelo para el cambio el cual pueden lograr los docentes en cuanto a las dificultades que confrontan los estudiantes en determinadas materias. Se les puede ayudar a resolver sus problemas por medio de las tcnicas del PNL, con la finalidad de cambiar el mapa mental empobrecido que tiene el alumno por uno ms amplio. Sistema de representacin.

Los sistemas de representacin son los rganos de los sentidos los cuales suministran las imgenes que se tienen del mundo, se adquieren experiencias de la realidad, se descubren y redescubren en el entorno aspectos por los cuales el ser humano est en perenne contacto. Los individuos son capaces de cambiar de un sistema a otro, de acuerdo con la situacin que est enfrentando en determinado momento. Es de suma importancia la vinculacin entre el lenguaje y los sistemas de comunicacin, ya que ste es uno de los medios que se utiliza para expresar el modelo del mundo. La PNL ha comenzado a ensear a los docentes tcnicas de comunicacin efectivas para lograr cambios en cuanto al rendimiento y motivacin del alumno y as lograr un aprendizaje efectivo dentro del proceso. Es evidente entonces que los sistemas de comunicacin juegan un papel dentro del proceso enseanzaaprendizaje bastante significativo, porque por medio de stos el alumno va a procesar datos del mundo externo (aprendizaje) representando mentalmente la informacin. El docente debe estar al tanto del sistema de representacin lder de cada uno de sus alumnos (auditivo, visual y kinestsico). Esto se logra por medio de las seales de acceso que estn constituidas por los predicados verbales, las posturas corporales y movimientos que el alumno emplea. Tambin es posible aplicndole un pequeo cuestionario de los sistemas de representacin para ubicar su sistema lder. (Ver anexo F). Otra estrategia ms generalizada, es usar todos los sistemas de representacin, esto se logra explicando las cosas de diferentes maneras para que todos los alumnos capten la informacin. Existen docentes que se quejan porque la informacin no llega a algunos alumnos de manera efectiva, posiblemente en ese momento estos alumnos no estaban sintonizados con el canal utilizado por el docente. A manera de ejemplo, el docente est sealando una lmina, siendo la explicacin de sta empobrecida. El alumno que es visual se va a sintonizar de una manera ms efectiva que el alumno cuyo sistema lder es el auditivo o kinestsico. Claro est, que el docente debe estar entrenado, y dispuesto a utilizar las tcnicas que ofrece la PNL. Influencia de la PNL en el proceso de Enseanza-Aprendizaje Uno de los fundamentos que se propuso la PNL fue el mejoramiento de la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje, por medio de la comunicacin eficaz que debe tener el binomio docente- alumno y que le permitan a este ltimo generar estados mentales estimulantes para el logro de los objetivos. Tambin hace del proceso una enseanza individualizada aprendiendo a escucharlos y a observarlos. La flexibilidad que disponga el docente permite que la comunicacin pueda llegar con ms fluidez a los alumnos. Independientemente de la conducta que demuestre el alumno, el docente puede aprender a no juzgar ni valorar negativamente, con la persuasin y retroalimentacin que se le haga al alumno, penetrando en su mapa mental, el docente puede llegar a entenderlo con ms claridad y tambin ser entendido, as las relaciones interpersonales sern ms fluidas y el proceso de enseanza-aprendizaje ms eficiente. Por esta razn la PNL enmarca que es posible aprender con placer y con ms eficacia cuando se aprende a programar para el xito utilizando recursos para lograr mayores beneficios. (Sambrano, 1997). Los aportes de la PNL han ayudado significativamente al proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando a los docentes a eliminar viejos modelos frustrantes que generaban miedo, trabas y bloqueo a los alumnos que dificultaban el aprendizaje que ms bien era "dificultades de enseanza por parte del docente". REFERENCIAS Bandler, R y Grinder, J (1993). Trance Frmate. Editorial Gaia. Madrid: Espaa. Bandler, R. y Grinder, J. (1982). De sapos a principes. Editorial Cuatro Vientos.

Santiago de Chile. Bandler; R y Grinder, J. (1980). La estructura de la magia. Editorial Cuatro Vientos. Santiago de Chile. Beauport, E. (1997). Las tres caras de la mente. Editorial Galac. Caracas: Autor. Carpio, M. (1996). Anclajes y reencuadres: recursos para un aprendizaje. Revista de investigacin. Instituto Pedaggico de Miranda "J.M Siso Martnez". Volumen 4. Caracas: Autor. Chomsky, N.(1957). La nueva lingstica. En Ma. D Mascasas. (comp). Areas consultor didctico: Lengua y Literatura. (pp.26). Ediciones Nauta. Bogot: Colombia. Glouberman, G. (1991). Imaginar es poder. Barcelona: Espaa. (p.22). Gonzlez, L. (1996). P.N.L. Comunicacin y Dilogo. Editorial Font. Mxico: Trillas. Heller, M. (1993). El arte de ensear con todo el cerebro. Editorial Bisfera. Caracas: Autor. Istriz, N. y Carpio, M. (1998). Mira! Escucha! Y contctate con la PNL. II edicin. Caracas: Autor. Montes, Z de (1996). Ms all de la educacin. Editoral Galac. Caracas: Autor. OConnor, J (1996). PNL para formadores. Ediciones Urano. Barcelona: Espaa. OConnor, J. y Seymour, J. (1992). Introduccin a la programacin neuro -lingstica. Ediciones Urano. Barcelona: Espaa. Rangel, M. (1997). Comunicacin Oral. Editorial Trillas. Caracas: Autor. Robbins, A. (1991). Poder sin lmites. Editorial Grijalbo. Caracas: Autor. Sambrano, J. (1997). PNL para todos. Editorial. Alfadil. Caracas: Autor. Snchez, M. (1991). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Editorial Trillas. Mxico: Trillas. Skinner, B. (1973). Tecnologa de la enseanza. Labor. Trillas. Barcelona: Espaa. Szczurek, M. (1978). Tecnologa educativa y tecnologa instruccional. Revista de tecnologa educativa. p. 257-261 Tonne, H., Pophan, E. y Freeman, H. (1965). Mtodos para la enseanza de materias comerciales. Mxico: Trillas.

Verlee, L. (1986). Aprender con todo el cerebro. Editorial Martinez Roca. Barcelona: Espaa. Villoria, N. (1987). Vivir vs. Sobrevivir. Caracas: Autor. Walzlawick, P. (1986). El lenguaje del cambio. Editorial Herder. Barcelona: Espaa. Wilbert, G. y Pendered, N. (1967). Artes industriales en la educacin. Mxico: Representaciones y Servicios de Ingeniera TCNICAS DE PSICOLOGA COGNITIVA Las caractersticas ms notorias de este modelo para los pacientes son: El paciente aprende a resolver problemas y situaciones que anteriormente haba considerado insuperables mediante la reevaluacin y modificacin de sus pensamientos, sentimientos y conducta. Se trabaja en el presente, en el "aqu y ahora", y en la gran mayora de los casos no es necesario investigar el pasado ni los "orgenes" para lograr los resultados. Se va directamente a la resolucin del problema, a la forma de lograr los resultados deseados. Paciente y terapeuta hablan, se comunican y colaboran activamente y por igual en el proceso. El proceso incluye tareas de auto-ayuda a realizar entre sesiones, lo que acelera el proceso de cura. Pese a lo breve y sencillo del mtodo, resulta realmente profundo y logra modificaciones importantes y perdurables. El enfoque es altamente didctico, por lo cual el paciente queda entrenado para resolver futuros problemas o trastornos por sus propios medios, sin tener que recurrir nuevamente y cada vez al terapeuta. A su eficacia teraputica se le suma su eficacia como forma de prevencin de futuros trastornos. La prctica casi diaria o diaria ayudar a desarrollar nuevos patrones de pensamiento y conducta que gradualmente se convertirn en automticos. Este enfoque no slo es aplicable a una terapia individual sino que tambin puede aplicarse en la asistencia familiar, de pareja, y a un grupo teraputico. En este ltimo abordaje el grupo brinda diversidad de creencias y visiones del mundo que posibilitan la flexibilidad adecuada para que el individuo se plante diferentes alternativas a su problemtica personal. Para entablar una buena cooperacin teraputica, Beck y Young (1985) sostienen que los terapeutas deben ser autnticamente clidos, empticos, sinceros y atentos, y no representar el papel de "experto absoluto". Deben preocuparse por no parecer crtico o reprobadores. Dado que algunos pacientes experimentan una sensacin de amenaza a sus relaciones interpersonales cuando se les piden que relaten sus experiencias y percepciones. Por esta razn, a menos que los pacientes tengan un claro acceso a los procesos cognitivos disfuncionales, no recomendamos cuestionarlos en absoluto al principio de la terapia. Algunas tcnicas conductuales y cognitivas Simples Relajacin Visualizacin Verbalizacin Conductuales Desensibilizacin sistemtica Autocontrol Control del estmulo Ensayo de conducta Inundacin emocional Reforzamiento

Combinadas

Cognitivas Reestructuracin cognitiva Desmentida experiencial Descentramiento Interrupcin del pensamiento Solucin de problemas Autosugestin

TCNICAS DE SUGESTOPEDIA Qu es la sugestopedia? (Aprender a aprender)

Tambin llamado superlearning o aprendizaje global * Es un mtodo que nos proporciona formas nuevas y eficaces de aprendizaje global pero, por otra parte, es ms que un mtodo ya que con l, el estudiante (y no el tema) se convierte en el centro de atencin durante el proceso de aprendizaje. * En la enseanza sugestopdica la lgica y las emociones se complementan. * La sugestopedia crea un clima de cooperacin. De esta manera la autoresponsabilidad y la competencia social se desarrollan de manera provechosa. Un concepto fundamental en sugestopedia es que los procesos comunicacionales pueden ser mejorados considerablemente tanto en la gente como dentro de una persona, esto es, con su memoria. Los autores mencionados en el prrafo anterior refirindose a los procesos comunicacionales afirman lo siguiente:..... La comunicacin entre las personas es compleja y ocurre en dos niveles: consciente y paraconscientemente (ms all del conocimiento consciente) . La memoria juega un papel importante en los procesos de aprendizaje. de acuerdo con J. M. R. Delgado (1994) ...Aprendizaje es el mecanismo de adquisicin de nuevos conocimientos. Memoria es el proceso que almacena y expresa lo que hemos aprendido... Todo lo que sabemos del mundo, de las personas y de la historia procede del medio exterior y se adquiere a travs de los receptores sensoriales. El aprendizaje y la memoria son los dos elementos fundamentales que estructuran la identidad personal y esta identidad nos arquitectura un estilo de comunicacin, el cual tiene componentes muy importantes que de acuerdo a la sugestopedia se pueden mencionar los siguientes: a) Barreras: la comunicacin igual que el aprendizaje se origina de la mente consciente del hablante a travs de su paraconsciente, a travs de algn medio de transmisin (tal como el aire o la TV) o por medio del paraconsciente del receptor y finalmente a la mente consciente del receptor. Lozanov (1978) enumera tres tipos de barreras comunicativas: 1ro) la barrera tica-moral: modelos sociales y culturales detienen u obstaculizan la comunicacin que no es aceptable para un grupo; 2do) la barrera lgica-racional: la comunicacin percibida como ilgica desconcierta al oyente y es rechazada por ste y 3ro) la barrera emocional-intuitiva: algo dicho que no gusta por cualquier razn es rechazado. b) El concepto de Jorge: Esta teora es individualmente el recurso ms valioso que se podra ensear. Esta es la forma de conseguir que la mente subconsciente trabaje deliberada y conscientemente, ms que por la fuerza o por casualidad. Normalmente la gente usa solamente una pequea parte de la mente al pensar o en cualquier actividad mental. En consecuencia el Concepto Jorge es una forma de usar su mente subconsciente para ayudarle en su diario vivir y en la solucin de los problemas cotidianos.

TEMTICA

1. Hazte Conciente de la Realidad, Cmo sobrevivimos? Objetivo: Autoevaluacin de cmo estoy hoy, que he logrado o como me he conducido, poner los pies en la realidad. 2. Actitudes y Formas de Entender la Vida, Cmo Actuamos Hoy en Da? Objetivo: Como nuestras actitudes que tomamos como producto, de nuestros razonamientos dependiendo la emocin y circunstancias en marcan un patrn de conducta.

3. Cmo Nos Perdimos del Camino de la Abundancia?. Objetivo: Como a travs de las primeras experiencias, fuimos enmarcando los diferentes patrones de conducta y emociones bsicas de nuestra vida y esto nos hizo perder la abundancia. 4. Divina Inconciencia, Como Nos Engaamos a Nosotros Mismos? Objetivo: Aprenderemos cual es la raz de la trampa que nos hemos creado para evadir la responsabilidad que nos exige las diferentes situaciones y circunstancias de la vida. 5. Construimos Murallas del Sentir para Sobrevivir. Objetivo: Nuestros instintos de conservacin buscan siempre salvo guardar su integridad, aunque esta pueda atentar contra nosotros con la finalidad de ponerte alerta o a la defensiva dentro de la lucha o conflicto por la sobrevivencia. 6. Lo que Permitido Yo Ser, Marioneta o Titiritero. Objetivo: Como a travs de diversos factores y posturas hemos ido manejando o manipulando la vida de los dems e inclusive la nuestra, en ese afn por sobrevivir. 7. Culpable o Inocente, El Tribunal de la Vida. Objetivo: Ubicarnos en el gran juego de aprender a observar y dejar el juego del juicio en donde etiquetamos lo bueno y lo malo, lo normal y lo anormal y que sin darnos cuenta con el afn de jugar a ser jueces acabamos siendo verdugo y victimario por que al primero que juzgamos o tenemos juzgados somos a nosotros mismos; hay que aprender a observar. 8. Actuar en Contra de Nuestra Voluntad. Objetivo: Aprender como el ser humano es capaz de hacer cualquier cosa cuando esta en necesidad, as como cual es la raz de las dependencias y adicciones. 9. Cadenas del Pasado. Objetivo: Conocer que tan importantes es nuestros eventos pasados y como estos, sino los revaloramos y reubicamos en un contexto objetivo sin emocin, en observacin no podremos avanzar hacia la retroalimentacin necesaria para generar sabidura de experiencia, que es un pilar importante para obtener xito en todas nuestras metas y objetivos. 10. La Imaginacin Creativa.

Objetivo: Descubrir el poder que guardamos tan afanosamente y como aprender a utilizarla, aunque este lo hayamos utilizado en varias ocasiones inconscientemente, que va ser una llave vital para poder sanar las heridas del pasado y poder materializar y realizar todos nuestros deseos; es nuestra lmpara maravillosa. 11. Cmo Sanar el Pasado, el Perdn? Objetivo: Estar conscientes de la importancia que tiene y por que es tan liberador, como podemos aprender a perdonar y por que es un puente tan importante de asimilacin de la sabidura, que necesitamos para perdonar y si existe el olvido. 12. Ingeniera Orgnica, El Arte de Adaptar. Objetivo: Saber reconocer como nos adaptamos y como estamos provistos de un ejercito de ayuda para subsistir, a pesar de los crculos vicios que tenemos o hemos adoptado a travs de nuestras experiencias. 13. Aprendamos a Jugar los Juegos de la Vida. Objetivo: Reconocer que el mundo en que vivimos tan solo es producto de nuestros condicionamientos y que existe un mundo mejor lleno de belleza y armona, a que personas le hemos dado el poder de regir nuestras vidas y como estamos sujetos a sus condicionamientos. 14. Soy Actor o Ficcin que Papel Tomo ante la Vida. Objetivo: Como a travs de la desvalorizacin de nuestras capacidades, nos impedimos trascender a los diferentes status u objetivos en cada etapa de nuestra, el docente comprender la importancia de autovalorarse y automotivarse a seguir la senda hacia el crecimiento. 15. La Toma de Decisiones, es Importante Definirse. Objetivo: Dejar muy en claro la importancia de las toma de decisiones y su trascendencia en la conducta humana, es vital e importante estar consciente de la forma y bajo que tipo de emocin, necesidad o presiones que tenemos cuando decidimos; hay que estar consciente que para momento, lugar y circunstancia, todas nuestras decisiones son perfectas. 16. Ilusin y Desilusin de Mis Diferentes Roles de Vida. Objetivo: Aprender a ubicarnos en la realidad, aprender a no transgiversar cosas que nos rodean, anteponiendo nuestros deseos personales y con esto ver como con esta interpretacin de las

cosas hacemos de la ilusin y desilusin parte de nuestro comportamiento depresivo y ansioso. 17. La Fuerza Inagotable y se Hizo la Luz. Objetivo: Reconocer que nuestra realidad Bioenergtica es energa y que esta se encuentra presente en todo lo que nos rodea inclusive ver como nuestras acciones, palabras y pensamientos estn impregnados de ella. 18. Mi Cuerpo Habla, Mi Cuerpo y Yo. Objetivo: Aprender como nuestro cuerpo se manifiesta ya que en el se ve reflejado todas nuestras actitudes mentales, y como se comunica con nosotros, para lograr entenderlo y ayudarlo. 19. La Creencia de si Mismo, Autovalor y Autoconfianza. Objetivo: Conocer la importancia de valorarse as mismo, entender que es la FE y como la utilizamos en la vida cotidiana, que significa el Autoestima y la confianza, cual es el Don mas importante que nos dio nuestro creador y como lo utilizamos. 20. Ser Administrador de Tu Vida. Objetivo: Es vital y de mucho inters aprender hacer administradores de nuestra vida ya que de eso depende el rumbo y direccin que queremos que tomen nuestros deseo y metas que no harn ser uno seres ntegros y comprometidos con nuestros objetivos y metas para llegar al xito. 21. El Ser Integrado, en Unidad con el Universo. Objetivo: Como el ser que emplea todas las tcnicas anteriores aprendidas y sabe organizar, dirigir y controlar su mente, sus emociones, sus sentidos adquiere un poder ilimitado para poder alcanzar sus metas y as lograr el xito. 22. Fuerza Creadora del Universo y de Ti, El Amor. Objetivo: Aprender que es el elemento principal y fundamental con el cual esta realizado el universo y con el conscientemente lograremos cualquier reto que nos propongamos ya que el universo esta lleno de el. 23. Aprendiendo a Experimentar la Vida. Objetivo:

Como aprender aplicar todo el conocimiento para el servicio de nuestra vida y felicidad con la Actitud Mental Positiva

OBSERVACIONES: Este curso taller est diseado con la versatilidad de poder darse en forma de conferencias individuales acompaadas de imgenes audiovisuales, filminas y dinmicas grupales que estn orientadas para el ejercicio interactivo con actividades tanto laborales como personales. La cosmovisin de estas tcnicas y enseanzas estn dirigidas al sentir humano, que se pondr en prctica en todos los diferentes roles de vida siendo dirigido a: maestros, padres de familia, alumnos de los diferentes niveles educativos. Tambin existe la opcin de que este taller est dirigido a los directivos de empresas adquiriendo diferentes matices de acuerdo a las necesidades solicitadas. Las posibilidades de interactuar y sobre todo de compartir la informacin en estas conferencias se manifiesta en su viabilidad de abordar las 21 conferencias en ms de 100 sub-temas que sern adaptados en las disposiciones de tiempo y la disponibilidad del personal. Este taller se podr impartir en periodos de 4 5 horas continuas con un costo aproximado de $250.00 M.N. sin IVA por participante tratando de que el nmero no exceda los cuarenta miembros en cada mdulo. En el caso de nios o alumnos es conveniente, para su mejor captacin y asimilacin que sean charlas de 45 a 60 minutos, con un costo de $ 1,250.00 M.N. sin IVA. Con la finalidad de que se involucre en totalidad al objetivo central del curso taller, se recomienda que se desarrollen los tres mdulos en 40 horas distribuidas en un fin de semana iniciando un viernes a partir de las 18:30 PM y concluyendo a las 21:30 PM. Posteriormente, se continuara el da sbado a partir de las 8:30 A.M. dando un intermedio para comer a las 13:30 P.M. y prosiguiendo con las actividades a las 16:30 P.M., para despus terminar esta jornada a las 21:30 P.M. En el da domingo se pretende iniciar nuevamente con las actividades a las 8:30 A.M. para tener una convivencia familiar y as concluir el curso a las 16:30 P.M. con la Conferencia del Amor y algunas dinmicas privadas. La compaa contratante es la responsable de los gastos de la renta del lugar y la elaboracin de la comida y refrigerios que se puedan incluir durante la duracin del curso taller.

MODERNIZACIN ACADMICA Y APROVECHAMIENTO

TALLERES DE AUTOCONOCIMIENTO HUMANO PARA LOS ALUMNOS DEL CBTIS 120 PLANTEL MRIDA YUCATN

LA LLAVE DE LA ETERNA JUVENTUD

OBJETIVO.Entrar en nuevo universo o medio ambiente con la finalidad de formar un buen equipo de trabajo, al grado sentirnos en una gran familia, en donde favorezca y fortalezca, la comunin y comunicacin conjunta, la buena fe y la actitud mental positiva, la disposicin y la determinacin de darse as mismo lo mejor de si, esto para el beneficio colectivo en nuestro medio de trabajo y por consecuencia el equilibrio de nuestra autoestima y emociones, claro la cual veremos reflejada en nuestra relacin cordial con sus compaeros, maestros, cuerpo administrativo, publico general y en sus hogares. Para esto se han clasificado determinados grupos de las diferentes reas y semestres, caracterizados principalmente por bajo aprovechamiento, disfuncionalidad dentro del grupo, problemas personales, especficos, adicciones, administrativos, etc. Como son el 4H, 4E, 2F, 2U y 2O; todos del turno Matutino el cual dadas las caractersticas ya anteriormente mencionadas entre otras fueron seleccionados y motivados por sus maestros Profa. Ing. Isabel Berny, la Profa. Adriana Medina Bobadilla, Control Escolar, con el apoyo de la direccin.

RETO Y ALCANCES. Facilitar al alumno la posibilidad de nuevas alternativas para mejorar su aprovechamiento, durante su estancia en el Plantel. Crear vnculos de unin y fraternidad, basados en la comunicacin y concordia entre los alumnos con los docentes, administrativo y con una repercusin en su hogar. Saciar la necesidad de elevar la actitud mental positiva para el mejoramiento de la calidad de en nuestra vida, el buen desenvolvimiento en los diferentes roles de trabajo, la atencin a los problemas cotidianos vividos en el Plantel y en nuestra vida cotidiana. Dar un foro para ventilar dudas y dar informacin trascendental, precisa, objetiva y con direccin con la finalidad que se vean repercutidos de una forma positiva no solo en su

actitud y mentalidad, sino para reorganizar sus prioridades y objetivos personales, profesionales e intrapersonales: Autoestima, Sexualidad, Drogadiccin, Alcoholismo, Depresin, Codependencia, etc.

JUSTIFICACIN.Al haber crecimiento del estado emocional, elevamos nuestra vida a un nivel mas digno y duradero; por lo tanto se vera repercutido no tan solo en su vida individual, ya que el conocimiento de si mismo lo podr llevar a la compresin de los diferentes paradigmas de su conciencia humana y esto le servir de un gran respaldo, reestructurando ese cdigo moral y de valores que vamos perdiendo en le camino dadas las circunstancias que nos permitimos vivir, recordando de antemano que esta serie de talleres tan solo son la semilla y hay que empezar a responsabilizarlos de los hechos futuros que ellos en su sentir decidan tomar para las diferentes circunstancias que en su parecer decidan vivir.
Cada uno de estos seres humanos por con juntarlos en un genero unificador son o sern, hombres y mujeres del futuro, as que si aplican esa pequea disposicin y actitud mental positiva en su vida podrn obtener una mayor remuneracin en la calidad de vida y aprendizaje, que hoy en da ellos reciben y perciben, ya que estas enseanzas van a la vanguardia a las exigencias de la vida cotidiana, obtendrn una visin nueva de universo en el cual han transitado pero realmente no conocen en su justa dimensin, con esto perseguimos el hecho que revaloren sus circunstancias y prioridades; as como su sentir, sus emociones, sus responsabilidad en sus decisiones y lo que han querido vivir o experimentar, quitar la idea del estar juzgados y sentidos de culpa, por sus actos y cambiarlo con la responsabilidad de lo que hago, que somos principio fin de todo lo que nos acontece y que siempre tendremos la posibilidad de salir adelante ante la adversidad de las circunstancias por que de una manera conciente o inconsciente yo lo provoque, este dominio y control real lo vamos a fundamentar a todos los niveles o dimensiones de nuestra vida cotidiana, ya que con esto garantizamos una vida mas plena en comn, con mi entorno y lo mas importante conmigo mismo.

Sembrar la idea que nuestro desenvolvimiento en nuestro medio de escolar y futuramente en el mbito laboral, que deje de ser una rutina o esfuerzo, el cual en muchas ocasiones nos hace sentir monotona y nos impide percibir las bendiciones que recibimos a travs de ello, ya que nos hemos desvalorizado y esto nos impide ver la realidad de las circunstancias que me permito experimentar hoy. si no aprender a verlo como una forma mas optimista ya que cuantas personas por la postura, mal informacin y actitud que tomamos, han dejado atrs sus estudios y hoy se encuentran sin trabajo; y que esto nos motive atener un mejor dinamismo, ya que nos brinda la oportunidad de darnos lo mejor, ya que si nos brindamos o damos lo mejor, nos lamentaremos toda la vida de dejar pasar el momento que hoy vivimos, as que hay que impulsarnos a lograrlo y as con nuestro ejemplo arrastrar a nuestros compaeros , al publico en general y a nuestras familias, a vivir una vida mas plena; por todo esto es vital sembrar , Ya que nadie puede dar lo que no tiene. Ver que tenemos la oportunidad a cada momento, que tenemos contacto con nuestros directivos, compaeros, el publico en general y nuestros hogares, tendremos la posibilidad de aprender, crecer y sembrar buenas semillas que algn da cosecharas, ya que no queda nada en esta vida que dejes ir y regrese, quizs convertido en bienestar para ti si te toca cosecharlo, sino los que te sucedan, as esta fundamental la ley del equilibrio universal. Por esto vemos pertinente realizar el taller La Llave de la Eterna Juventud y dividir en tres mdulos toda la temtica buscando diferentes fines y objetivos para obtener mejores resultados y mejor asimilacin del contenido de la temtica para llegar a los objetivos anteriormente trazados y con esto dar a lugar a los cambios trascendentales que buscamos con los alumnos, tanto en su participacin personal durante el ciclo escolar y en su en la vida cotidiana.

CARACTERSTICAS GENERALES:
La Llave de la Eterna Juventud. Nombre del curso:

Dirigido a:

Alumnos seleccionados de diferentes semestres del Colegio CBTIS No 120.

Duracin:

3 Mdulos de 4 a 5 Horas cada uno.

Fecha:

Ver Anexo.

Horario:

Ver Anexo.

Nombre del Instructor:

Med. Luis Fernando Vargas Argez.

Coordinacin del curso:

INDA y Direccin del Plantel a travs de Control Escolar.

TEMTICA
MODULO I 1. Hazte Consiente de la Realidad que Vivimos. Objetivo: Ubicar al ser humano en la realidad a travs de una Autoevaluacin, de si mismo, de cmo esta hoy, que he logrado o como he conducido, poner los pies en la realidad. 2. Cmo nos Perdimos del Camino de la Abundancia? Objetivo: Es importante que el joven sepa como nuestras actitudes que tomamos como producto, de nuestros razonamientos dependiendo la emocin y circunstancias en marcan un patrn de conducta. 3. Lo que Permitido Yo Ser, Marioneta o Titiritero. Objetivo: Como a travs de las primeras experiencias, fuimos enmarcando los diferentes patrones de conducta y emociones bsicas de nuestra vida y esto nos hizo perder la abundancia. MODULO II 1. Culpable o Inocente, El Tribunal de la Vida.

Objetivo: Ubicarnos en el gran juego de aprender a observar y dejar el juego del juicio en donde etiquetamos lo bueno y lo malo, lo normal y lo anormal y que sin darnos cuenta con el afn de jugar a ser jueces acabamos siendo verdugo y victimario por que al primero que juzgamos o tenemos juzgados somos a nosotros mismos; hay que aprender a observar.

2. Actuar en Contra de Nuestra Voluntad. Objetivo: Aprender como el ser humano es capaz de hacer cualquier cosa cuando esta en necesidad, as como cual es la raz de las dependencias y adicciones. 3. Cadenas del Pasado. Objetivo: Conocer que tan importantes es nuestros eventos pasados y como estos, sino los revaloramos y reubicamos en un contexto objetivo sin emocin, en observacin no podremos avanzar hacia la retroalimentacin necesaria para generar sabidura de experiencia, que es un pilar importante para obtener xito en todas nuestras metas y objetivos. MODULO III 1. Ingeniera Orgnica, El Arte de Adaptar. Objetivo: Saber reconocer como nos adaptamos y como estamos provistos de un ejercito de ayuda para subsistir, a pesar de los crculos vicios que tenemos o hemos adoptado a travs de nuestras experiencias.

2. Aprendamos a Jugar los Juegos de la Vida. Objetivo: Reconocer que el mundo en que vivimos tan solo es producto de nuestros condicionamientos y que existe un mundo mejor lleno de belleza y armona, a que personas le hemos dado el poder de regir nuestras vidas y como estamos sujetos a sus condicionamientos. 3. La Fuerza Inagotable y se Hizo la Luz. Objetivo: Reconocer que nuestra realidad Bioenergtica es energa y que esta se encuentra presente en todo lo que nos rodea inclusive ver como nuestras acciones, palabras y pensamientos estn impregnados de ella. 4. La Creencia de si Mismo, Autovalor y Autoconfianza.

Objetivo: Conocer la importancia de valorarse as mismo, entender que es la FE y como la utilizamos en la vida cotidiana, que significa el Autoestima y la confianza, cual es el Don mas importante que nos dio nuestro creador y como lo utilizamos. 5. Aprendiendo a Experimentar la Vida con Amor. Objetivo: Aprender que es el elemento principal y fundamental con el cual esta realizado el universo y con el conscientemente lograremos cualquier reto que nos propongamos ya que el universo esta lleno de el.

OBSERVACIONES Este curso o taller, esta diseado con la versatilidad de poder darse en forma de conferencias individuales, con audiovisuales, filminas y dinmicas, o en forma de taller divido entre fases que anteriormente describ, las cuales estn orientadas para el ejercicio interactivo con sus actividades tanto estudiantiles, como personales; desde luego la cosmovisin de estas tcnicas y enseanzas estn dirigidas al sentir humano, el cual se pondr en practica hoy en da en todos los diferentes roles de vida. adquiriendo diferentes matices de acuerdo a las necesidades solicitadas o finalidades de la imparticin de dichos cursos o talleres por lo que contamos mas de 21 conferencias y mas de 100 subtems, en este caso y de acuerdo a las disposiciones de los tiempos y disponibilidad del plantel y los horarios acadmicos por que la finalidad es llevar un mensaje no viciar la actitud del estudiante si aplican todas las tcnicas y concejos que vertiremos en ellos; en donde daremos temas base y dinmicas, para la aplicacin inmediata de los conocimientos, los cuales se vern reflejado en cambio de actitudes en su trabajo y en su vida personal, ya que en estos cursos tenemos mas de 10 aos de experiencia que respaldan, no tan solo en los conocimientos, sino en las diferentes tcnicas que en ellos practicamos, con las cuales iremos adquiriendo un nivel de entendimiento.

Nota: cada uno de los mdulos es consecutivo de un programa determinado para la induccin de cada uno de los participantes, as como su seguimiento correspondiente en otros niveles posteriores, es solo el inicio del camino hacia el mejoramiento de la salud metal y la inteligencia emocional, que deberamos tener a la mano todo ser humano, a cada alumno se le motiva a tomar iniciativa en su vida y para reafirmar su escala de valores y valore el taller y los esfuerzos realizados y la disposicin del directivo, administrativos y docentes al alumno se le pide una cuota de recuperacin estimativa que de valor e inters, ya que se ha demostrado que cuando algo cuesta en la vida lo valoras as que con la cantidad de $ 30.00 p/alumno en cada modulo buscamos incrementar su inters y accesibilidad, que dando a consideracin de la direccin del plantel, con sus nuevos programas de apoyo, financiar al alumno de escasos recursos para que no dae su patrimonio y estabilidad, con la finalidad que participe y se integre, a nadie se le obliga todo se debe llevar en forma del reglamento vigente por parte del Plantel.

MODERNIZACIN ACADMICA Y APROVECHAMIENTOTALLERES DE

AUTOCONOCIMIENTO HUMANO PARA PADRES DE FAMILIA DEL CBTIS 120 PLANTEL MRIDA YUCATN

LA CLAVE DEL APRENDIZAJE ES EL AMOR

OBJETIVO.Dar las pautas necesarias para poder establecer lazos de comunicacin directa con sus hijos, los maestros docentes y la administracin del plantel, en nuevo universo o medio ambiente con la finalidad de formar un buen equipo de trabajo, al grado sentirnos en una gran familia, en donde favorezca y fortalezca, la comunin y comunicacin conjunta, la buena fe y la actitud mental positiva, la disposicin y la determinacin de darse as mismo lo mejor de si, esto para el beneficio colectivo en nuestro medio de trabajo y por consecuencia el equilibrio de nuestra autoestima y emociones, claro la cual veremos reflejada en la atencin cordial hacia sus dems compaeros de trabajo y con sus alumnos, as como tambin se vera reflejado en su vida personal en sus hogares. Buscamos hacer frente conjuntamente con la administracin del plantel, ante los nuevos retos y exigencias que se presenta en la modernizacin educativa nacional vigente, que presenta la institucin de centros tecnolgicos en cara al nuevo milenio. Buscar compenetrarnos en nuevo ambiente que facilite formar un equipo conjunto de trabajo dirigido a la educacin de excelencia y calidad, que a su se vera reflejada en nuestra vida personal.

RETO.Saciar la necesidad de elevar la calidad de la actitud mental positiva para el mejoramiento de la calidad de vida, la labor docente y acadmica; as como el buen desenvolvimiento en los diferentes roles de trabajo, la atencin y disposicin hacia el alumno y en repercusin con nuestra vida cotidiana.

JUSTIFICACIN.A haber crecimiento del estado emocional, elevamos nuestra vida a un nivel mas digno y duradero; por lo tanto se vera repercutido no tan solo en su vida individual, ya que el conocimiento de si mismo lo podr llevar a la compresin de los diferentes paradigmas de su conciencia humana y esto le servir de un gran respaldo, reestructurando ese cdigo moral y de valores que vamos perdiendo en le camino dadas las circunstancias que nos permitimos vivir, recordando de antemano que esta serie de conferencias tan solo son la semilla y hay que empezar a responsabilizarlos de los hechos futuros que ellos en su sentir decidan tomar para las diferentes circunstancias que en su parecer decidan vivir.

Cada uno de estos seres humanos por con juntarlos en un genero unificador son o sern, grandes formadores y de ellos depende gran parte del xito de nuestras futuras generaciones, son hombres y mujeres que se entregan a este gran legado y misin que es la educacin, tan solo se requiere esa pequea disposicin y actitud mental positiva en su vida con la que podrn obtener una mayor resultado y remuneracin en la calidad de vida, desde luego sin olvidar la parte laboral que hoy en da ellos perciben. Ya que estas enseanzas van a la vanguardia a las exigencias de la vida cotidiana, obtendrn una visin nueva del universo, que viven hoy en da en el cual han transitado, pero realmente no conocen en su justa dimensin, con esto perseguimos el hecho que revaloren sus circunstancias, su sentir, sus emociones, sus responsabilidad en sus decisiones y lo que han querido vivir o experimentar, quitar la idea del estar juzgados por sus actos y cambiarlo con la responsabilidad de lo que hago, que recuerden, que somos principio fin de todo lo que nos acontece y que siempre tendremos la posibilidad de salir adelante ante la adversidad de las circunstancias, ya que de una manera conciente o inconsciente yo lo provoque, este dominio y control real de nuestro sentir y nuestras emociones se puede lograr con ejercicios prcticos y constancia, y desde luego con el ingrediente especial la FE, lo vamos a fundamentar a todos los niveles o dimensiones de nuestra vida cotidiana, ya que con esto garantizamos una vida mas plena en comn, con mi entorno y lo mas importante conmigo mismo.

Sembrar la idea que nuestro desenvolvimiento en nuestro medio de trabajo, deje de ser una rutina o esfuerzo, el cual nos hace sentir monotona y nos impide percibir las bendiciones que recibimos a travs de el, ya que nos hemos desvalorizado y esto nos impide ver la realidad de las circunstancias que me permito experimentar hoy, si no aprender a verlo como una forma mas optimista ya que cuantas personas por el puesto o el lugar que ocupamos, no hemos dejado atrs o sin trabajo; y que esto nos motive atener un mejor dinamismo en el darnos lo mejor ya que si nos brindamos o damos lo mejor, no seremos capaces de dar nuestros mximo esfuerzo a nuestra docencia, al publico en general y a nuestras familias. Por todo esto es vital sembrar, Ya que nadie puede dar lo que no tiene. Ver que tenemos la oportunidad a cada momento que tenemos contacto con nuestros directivos, compaeros, alumnos, el publico en general y nuestros hogares, la posibilidad de aprender, crecer y sembrar buenas semillas que algn da cosecharas, ya que no queda nada en esta vida que dejes ir y regrese, quizs convertido en bienestar para ti si te toca cosecharlo, sino los que te sucedan, as esta fundamental la ley del equilibrio universal.
CARACTERSTICAS GENERALES:
La Clave del Aprendizaje es el Amor. Nombre del curso:

Dirigido a:

Padres de Familia del Colegio CBTIS No 120.

Duracin:

3 Mdulos de 5 Horas cada uno.

Fecha:

Ver Anexo.

Horario:

Ver Anexo.

Nombre del Instructor:

Med. Luis Fernando Vargas Argez.

Coordinacin del curso:

INDA y Direccin del Plantel a travs de Control Escolar.

TEMTICA
MODULO I 4. Hazte Consiente de la Realidad que Vivimos. Objetivo: Ubicar al ser humano en la realidad a travs de una Autoevaluacin, de si mismo, de cmo esta hoy, que he logrado o como he conducido, poner los pies en la realidad. 5. Cmo nos Perdimos del Camino de la Abundancia? Objetivo: Es importante que el joven sepa como nuestras actitudes que tomamos como producto, de nuestros razonamientos dependiendo la emocin y circunstancias en marcan un patrn de conducta. 6. Lo que Permitido Yo Ser, Marioneta o Titiritero. Objetivo: Como a travs de las primeras experiencias, fuimos enmarcando los diferentes patrones de conducta y emociones bsicas de nuestra vida y esto nos hizo perder la abundancia. MODULO II 4. Culpable o Inocente, El Tribunal de la Vida. Objetivo: Ubicarnos en el gran juego de aprender a observar y dejar el juego del juicio en donde etiquetamos lo bueno y lo malo, lo normal y lo anormal y que sin darnos cuenta con el afn de jugar a ser jueces acabamos siendo verdugo y victimario por que al primero que juzgamos o tenemos juzgados somos a nosotros mismos; hay que aprender a observar.

5. Actuar en Contra de Nuestra Voluntad. Objetivo: Aprender como el ser humano es capaz de hacer cualquier cosa cuando esta en necesidad, as como cual es la raz de las dependencias y adicciones. 6. Cadenas del Pasado.

Objetivo: Conocer que tan importantes es nuestros eventos pasados y como estos, sino los revaloramos y reubicamos en un contexto objetivo sin emocin, en observacin no podremos avanzar hacia la retroalimentacin necesaria para generar sabidura de experiencia, que es un pilar importante para obtener xito en todas nuestras metas y objetivos. MODULO III 6. Ingeniera Orgnica, El Arte de Adaptar. Objetivo: Saber reconocer como nos adaptamos y como estamos provistos de un ejercito de ayuda para subsistir, a pesar de los crculos vicios que tenemos o hemos adoptado a travs de nuestras experiencias.

7. Aprendamos a Jugar los Juegos de la Vida. Objetivo: Reconocer que el mundo en que vivimos tan solo es producto de nuestros condicionamientos y que existe un mundo mejor lleno de belleza y armona, a que personas le hemos dado el poder de regir nuestras vidas y como estamos sujetos a sus condicionamientos. 8. La Fuerza Inagotable y se Hizo la Luz. Objetivo: Reconocer que nuestra realidad Bioenergtica es energa y que esta se encuentra presente en todo lo que nos rodea inclusive ver como nuestras acciones, palabras y pensamientos estn impregnados de ella. 9. La Creencia de si Mismo, Autovalor y Autoconfianza. Objetivo: Conocer la importancia de valorarse as mismo, entender que es la FE y como la utilizamos en la vida cotidiana, que significa el Autoestima y la confianza, cual es el Don mas importante que nos dio nuestro creador y como lo utilizamos. 10. Aprendiendo a Experimentar la Vida en Familia. Objetivo: Aprender que es el elemento principal y fundamental que es la familia y que sin esta clula importante la sociedad vivira en un caos, como a travs del Amor y la afectividad lograremos un cambio sin violencia, y con el conscientemente lograremos cualquier reto que nos propongamos ya que el universo esta lleno de el. OBSERVACIONES

Este curso o taller, esta diseado con la versatilidad de poder darse en forma de conferencias individuales, con audiovisuales, filminas y dinmicas, o en forma de taller divido entre fases que anteriormente describ, las cuales estn orientadas para el ejercicio interactivo con sus actividades tanto laborales, como personales; desde luego la cosmovisin de estas tcnicas y enseanzas estn dirigidas al sentir humano,, la cual se pondr en practica hoy en da en todos los diferentes roles de vida y para todo publico, maestros, padres de familia, alumnos desde kinder hasta universitarios, tambin puede ser enfocado y dirigido para los directivos y diferentes escalafones de una empresa, adquiriendo diferentes matices de acuerdo a las necesidades solicitadas por las directrices o finalidades de la imparticin de dichos cursos o talleres por lo que contamos mas de 21 conferencias y mas de 100 subtems, en este caso y de acuerdo a las disposiciones de los tiempos y disponibilidad de su personal, al cual tienen la firme intencin de hacer llegar estos conocimientos hemos procedido a dividirlo en tres fases: En cada fase hay un promedio de cuatro conferencias en donde daremos temas base y dinmicas, para la aplicacin inmediata de los conocimientos, los cuales se vern reflejado en cambio de actitudes en su trabajo y en su vida personal, si las personas aplican todas las tcnicas y concejos que vertiremos en ellos; ya que en estos cursos tenemos mas de 10 aos de experiencia que respaldan, no tan solo en los conocimientos, sino en las diferentes tcnicas que en ellos practicamos, con las cuales iremos adquiriendo un nivel de entendimiento. Nota: cada uno de los mdulos es consecutivo de un programa determinado para la induccin de cada uno de los participantes, as como su seguimiento correspondiente en otros niveles posteriores, es solo el inicio del camino hacia el mejoramiento de la salud metal y la inteligencia emocional, que deberamos tener a la mano todo ser humano, a cada alumno se le motiva a tomar iniciativa en su vida y para reafirmar su escala de valores y valore el taller y los esfuerzos realizados y la disposicin del directivo, administrativos y docentes al alumno se le pide una cuota de recuperacin estimativa que de valor e inters, ya que se ha demostrado que cuando algo cuesta en la vida lo valoras as que con la cantidad de $ 30.00 p/padre de familia, en cada modulo buscamos incrementar su inters y accesibilidad, que dando a consideracin de la direccin del plantel, y as no afectar a los casos de escasos recursos para que no dae su patrimonio y estabilidad, con la finalidad que participe y se integre, a nadie se le obliga todo se debe llevar en forma del reglamento vigente por parte del Plantel.

MODERNIZACIN ACADMICA Y APROVECHAMIENTO

EVALUACIN Y ALCANCE

LA EVOLUCIN DE LA IMAGEN EDUCADORA

Hoy en da a qu le llamamos Educar o Ensear? Presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como especie por su capacidad para transmitir conocimiento, la enseanza (entendida como una profesin) no aparece hasta tiempos relativamente recientes. Las sociedades de la antigedad que hicieron avances sustanciales en el conocimiento del mundo que nos rodea y en la organizacin social slo fueron aquellas en las que personas especialmente designadas asuman la responsabilidad de educar a los jvenes. Se implementaron desde aquel entonces Teoras, mtodos, sistema de administracin y situacin de las escuelas desde la antigedad hasta el presente en todo el mundo. El concepto educacin denota los mtodos por los que una sociedad mantiene sus conocimientos, cultura y valores afecta a los aspectos fsicos, mentales, emocionales, morales y sociales de la persona. El trabajo educativo se desarrolla por un profesor individual, la familia, la Iglesia o cualquier otro grupo social. La educacin formal es la que se imparte por lo general en una escuela o institucin que utiliza hombres y mujeres que estn profesionalmente preparados para esta tarea. A todo esto pudimos notarla presencia de necesidades, fundamentales en lo que se refiere a conocimientos impartidos y recibido de ah la importancia de este tan trillado tema la imagen de la educacin, creo que aqu llegar a la raz crucial por la que el sistema se encuentra muy deteriorado, maquillarlo ya no es suficiente tiene que venir cambios trascendentales para dar le un nuevo contexto y dimensin de excelencia y calidad a esta imparticin de conocimientos.

EL DOCENTE ANTE LOS PROGRAMAS DE ACTUALIZACIN.

Actualmente, se piensa en algunos sectores de la sociedad, que los maestros somos:

Apticos, contradictorios, inconscientes del momento histrico, conservadores en la pedagoga. Es comn criticar al maestro. El maestro es flojo, es faltista, es "pobresor", trabaja poco y gana mucho, cualquiera es maestro, si no quedas en la "Un" ya de prdida estudias para maestro. etc. Ante la vista de muchos, no somos ms que un bicho molesto en la sociedad, aunque para nuestro gusto no podran vivir sin nosotros. Comentario de un grupo de maestros preocupados. Lo ms importante de esto, es que no caigamos en el juego malsano de hacernos dao nosotros mismos. Como docentes reconocemos que nos desenvolvemos en otros contextos distintos a los del aula que plantean otras necesidades en nuestra vida, las cuales afectan de alguna manera el desempeo de la prctica docente. Ejemplo: los maestros que laboran en comunidades rurales, sufren de desgaste fsico, econmico y mental para asistir a sus centros de trabajo. Acaso han considerado esto nuestras autoridades educativas y les han propuesto alternativas reales en beneficio de su desempeo? Se podrn determinar algunas sugerencias por parte de nuestras autoridades, pero en muchos de los casos sucede hoy en da aqu no tenemos que ir a las comunidades rurales, se ha trasgiversado la docencia en muchas modalidades, en algunas ocasiones hasta el extremo de viciarla, desgraciadamente as es. Quin ms que nosotros conocemos la realidad que en algunas ocasiones la vivimos?, ya que somos quienes conocemos las necesidades reales de nuestro propio contexto. No obstante el reto sera adaptar lo institucional a ellas, tener creatividad para obtener el mejor provecho de las mismas. De las observaciones realizadas en espacios de formacin de docentes en servicio, nos encontramos con las siguientes inquietudes. A veces se le pide mucho al docente, que estudie, que se actualice, la pregunta lgica de algunos sera Y la actualizacin material o fsica de los edificios escolares? Cules son los retos de la actualizacin que no contempla el contexto rezagado? Los programas de actualizacin de los docentes han surgido hasta nuestros das slo como un paliativo para minimizar las necesidades ms apremiantes de la comunidad educativa. En el caso de los docentes slo se han centrado en tecnificar las formas de enseanza pero han dejado de lado su enfoque primordial: formar a docentes de acuerdo a las necesidades de tiempo y espacio que sean capaces de crear estrategias y modificar su entorno. En este sentido, la labor del docente se ha transformado en su esencia y en la actualidad sus actividades no solamente se dirigen hacia las habilidades intelectuales de sus alumnos sino que se han ampliado sus responsabilidades hacia el compromiso que tienen con la sociedad. Ante estos retos, consideramos importante que el docente haga conciencia en colectivo acerca de sus compromisos actuales. Esta evidente realidad ha rebasado las intencionalidades de programas compensatorios o emergentes para brindar equidad en oportunidades y en mejoras a la calidad educativa. Es evidente pues que si los docentes se prepararan y estudiaran el panorama de la imagen social y familiar de los maestros fuese distinta, pero si observamos las aulas de nuestras escuelas y nos adentramos un poco ms a los comportamientos, conductas y de los maestros de repente nos damos cuenta que los hijos de los maestros son los ms descuidados, es en donde nos preguntamos cmo se proyecta actualmente el rol del maestro en la sociedad? Qu situacin familiar tienen los hijos de los docentes? Realmente vale la pena dedicar tiempo a estudiar para actualizarnos? Con todo esto sealo la importancia de este tipo de capacitacin porque el maestro docente no slo su contacto principal son los alumnos sino tambin tiene una vida personal qu

atender y que cuidar de ah nace la importancia de motivar adecuadamente proyectos de este tipo especialmente si la imagen de un todo un plantel est deteriorada.

LA ACTUALIZACIN: UNA CARGA MS.

Desafortunadamente, los cursos de actualizacin de maestros no han funcionado voluntariamente como se esperaba, se ha tenido que recurrir a un acuerdo entre la Direccin del Plantel y la Academias que rinden cuentas o complementan la Carrera Magisterial. Es una lstima observar el crecimiento tan grande de la demanda a dichos cursos cuando se les ha dado un carcter de obligatoriedad. Lo irnico es que nos quejamos ante ello, pero apoyamos esta disposicin. En este sentido la actualizacin se convierte en una carga, la mayora de los maestros acuden por cubrir un requisito, Se convierte en un obstculo para ingresar o promoverse polticamente y se olvidan de la instruccin de educar con Calidad, o tambin por generar puntos a su favor para seguir en la Carrera Magisterial, es decir, en la posibilidad de mejorar nuestro salario. De esta manera, se pierde el carcter formativo de la actualizacin, son pocos quienes concientemente aprovechan la capacitacin y que estn dispuestos a dar ms de su tiempo para ello, con la nica finalidad de mejorar su prctica docente. A lo largo de este proyecto sealo un grupo de maestros docentes y administrativos comprometidos con las metas de este proyecto. Incluso se percibe inconformidad en los cursos de actualizacin, pasando a ltimo plano su carcter formativo. Es una especie de reunin social donde se saludan y platican con compaeros que tenan tiempo de no verse; como foro para exponer sus quejas (reales) de salarios bajos, fraude de Carrera Magisterial, poltica, rechazo a los cursos, etc.; la hora de entrada se recorre media hora o una hora; otros empiezan a irse (a aprovechar el da libre); pero lo ms triste es cuando se logra empezar a trabajar y los maestros no responden a cuestionamientos sobre sus impresiones al respecto de alguna lectura o anlisis. Nos cuesta trabajo formular nuestras estrategias, nos falta valor para reconocer la calidad de nuestro trabajo. La formacin tradicionalista nos ha dejado huella, nos impide ser crticos e innovadores. La poca credibilidad de los asesores tcnicos por parte de los docentes es otro obstculo para comprender la tarea de actualizacin, cuando ellos mismos se lo creen. La falta de comunicacin los separa y el discurso de uno va en sentido opuesto a las necesidades del otro, de acuerdo a la visin de los docentes. Es necesario establecer puentes de comunicacin entre ambas partes, concientizarce ambos para darle sentido a este proceso. Necesitamos revalorizar nuestra prctica para adquirir el compromiso social. Ser crticos y disear propuestas para mejorar nuestro desempeo, haciendo conciencia de ese compromiso con los dems, que se refleje principalmente en el vislumbrar un mejor futuro para nuestros alumnos, preguntarnos constantemente si estamos ofreciendo una educacin necesaria para la formacin de los sujetos alumnos a nuestro cargo. Las propuestas de actualizacin y la prctica docente en ocasiones se contradicen, en este juego, este uno de los motivos ms importantes de desercin y desanimo de los alumnos. Por ello es importante que los docentes se comprometan consigo mismos para responder adecuadamente a las demandas de la sociedad actual.

Unas de las mayores consecuencias del descuido de la actualizacin de la docencia son los siguientes puntos: 1. La depresin, una de las enfermedades psiquitricas de mayor gravedad, que tiene incidencia y prevaleca mundial en constante aumento. Se manifiesta tambin bajo la forma de desaliento, desnimo y desesperanza en la vida, (suicidio) y por la vida. 2. Las adicciones, que en los ltimos aos no solamente se han agravado sino que inclusive han aparecido nuevas formas con el desarrollo tecnolgico. Es un problema mundial que tiene hondas y dramticas repercusiones psicolgicas, sociales, culturales, legales, econmicas y polticas. 3. La agresin, manifestada en todo momento y en todos los confines del planeta. Aparece revestida bajo la forma de conflictos de pareja, abandono familiar, paternidad no responsable, pobreza extrema, explotacin de nios y mujeres para la prostitucin, pandillas infantiles y juveniles, delincuencia criminal, trfico de drogas, guerrillas, terrorismo, revueltas sociales y protestas, terrorismo, torturas y muchas otras formas ms de violencia. Lo importante de todo esto es que no podemos cargarle toda la responsabilidad a la docencia as que tambin en este proyecto responsabilizamos al alumnado y a los padres de familia, pero algo si definitivo es que todos debemos estar comprometidos con esta causa, ya que va a fundamentar la base de las futuras generaciones.

LOS ALUMNOS

No cabe duda que el alumno es la pieza mas importante del ser un educador formador sin ellos, a quien Ensearas, es por eso vital y sumamente importante que los tomemos en cuenta, ellos sumergido en un mar navegan como veleros sin timn por un torrente de corrientes, que con el tumultos de cambios fsicos, qumicos, emocionales y conductuales que sufren durante este periodo denominado la adolescencia. Qu es la adolescencia? La adolescencia es esencialmente una poca de cambios. Es la etapa que marca el proceso de transformacin del nio en adulto, es un perodo de transicin que tiene caractersticas peculiares. Se llama adolescencia, porque sus protagonistas son jvenes de identidad y de una clara definicin, que ya no son totalmente nios, pero tampoco son adultos, son una especie de hbrido, con rasgos de adulto y resabios de nio. La evolucin que los muchachos viven en esa etapa, los hace entrar en crisis, pues se encuentran en la bsqueda de su propia identidad, en el proceso de configurar su personalidad. Cmo se comportan los adolescentes? Esa situacin de bsqueda y autoconformacin, les hace actuar de manera muy particular. Entre los comportamientos tpicos del adolescente se pueden citar los siguientes: Su fsico cambia con gran rapidez, lo cual les produce sueo, cansancio y un enorme apetito.

Sufren cambios temperamentales violentos. Fcilmente pasan de la alegra a la tristeza o viceversa. Luchan a brazo partido para defender lo que ellos entienden como el "sentido de la justicia". Se identifican con "grandes ideales". Luchan por lo que les interesa y se entregan a ello, como sucede en muchos casos con el deporte. Les gusta presentar oposicin y por lo mismo, tienden a dar la contra a todo. Ven las cosas a su manara. Esto los hace ver el mundo desde una "pequea rendija", sin tener la visin total. Sus gustos, en particular en relacin a la ropa o al peinado, son extravagantes. Se esfuerzan cuanto pueden por romper con lo establecido, pues a travs de ello estn buscando afirmar su propia personalidad.

Todas esas caractersticas, que por lo general se presentan de golpe y en forma simultnea, hacen que los padres se desesperen y acten de manera inadecuada, desatando una "guerra sin cuartel". Es por eso que mas adelante sealare algunos factores que apoyaran que el padre y su hijo se puedan compenetrar mas fcilmente en este compromiso que plantea el proyecto, ya que es fundamental este tipo de nexos para los cambios que se van dando tanto en su conducta como en su sentir, ya que de una u otra manera estos lineamientos ayudan y facilitan a la toma de decisiones de joven, es por eso que es importante que los maestros docentes no colaboren con la clasificacin o enjuiciamiento de las caractersticas de conductas que ellos manifiestan durante esta etapa. Durante el proceso de este proyecto su comportamiento durante los talleres y los diferentes mdulos la actitud, la apreciacin de las cosas y de su entorno se va modificando paulatinamente, aunque no en todos los casos, pero en casi todos hay una conformidad de opinin en cuanto al inters por la importancia de su trascendencia, en su vida escolar y personal al ver las diferentes temticas es mas nos aventuramos mas lejos de los planes del proyecto dndoles oportunidad de experimentar tcnicas y momentos muy importantes y significativos durante los mdulos en donde como todo proceso hubieron momentos difciles y muy alegres, eso es una de las ventajas que brinda trabajar con sus mentes dispuestas a experimentar la vida.

LOS PADRES DE FAMILIA Hay que dejar en claro como anteriormente seale que los padres son pieza vital al igual que el maestros docentes sin su colaboracin podramos hacer muy poco, lo vimos despus de la reunin que tuvimos el pasado 30 de mayo del presente ao en donde se les invitaba a colaborar mas activamente dentro del plantel y se les convoco a que formaran la Sociedad de Padres de Familia, la cual hicieron y tambin se les invito a participar de un forma personal en una conferencia para aquellos padres que sus hijos haban tomado los talleres de motivacin. Para ellos se les realizo un taller que se titula la Clave del Aprendizaje es el Amor, en donde pudimos sacar mucho provecho de ello ya que el amor y la afectividad es la base de para el aprendizaje y la evolucin Psico-Emocional de todo ser humano.

As que aqu verteremos algunas de las inquietudes mas frecuentes, que los padres de familia nos brindaron con su participacin, en las estadsticas tambin pongo un cuadro comparativo de la participacin de ellos en el taller. Cules son las Acciones que dan resultado? Cmo pueden los padres ayudar a que sus hijos pasen por esa "transicin", de tal manera que se renueven y crezcan, en vez de que salgan del proceso deteriorados, sin retos que enfrentar y desilusionados? He aqu algunas sugerencias: Orientarlos para que aprendan y saquen provecho de sus errores. En lugar de someterlos a interrogatorios policacos que lo nico que consiguen es hartarlos, conviene preguntarles por qu crees que fall?, qu crees que convendra haber hecho? En lugar de darles "recetas", dejarlos que asuman responsabilidades y preguntarles qu piensas hacer ahora para resolver esta situacin? Evitar forzarlos a que hagan las cosas "a la manera" de los padres, en vez de tratar de convencerlos, darles oportunidad para que juzguen y experimenten, como por ejemplo, en el caso del vestuario. Ayudarlos a que descubran lo que es valioso en su persona. Que tomen conciencia de que valen por lo que son, no por lo que traen puesto o por lo que tienen. Darles oportunidad de que vivan sus propias experiencias en situaciones que no implican mayor riesgo. Por ejemplo en el caso del dinero, se les puede asignar una cierta cantidad, para que la administren bajo su propio riesgo. Hacer que en casa haya "claridad de reglas", que sepan el qu y el por qu, para ayudarlos y formarlos. Que haya lmites claros pero razonados, no impuestos, pues eso les da seguridad. Tener cuidado con lo que los hijos ven y leen, no a base de represin, sino de reflexin. Puede aprovecharse cualquier tipo de situacin para provocar, un comentario o algo alusivo a la ocasin, tambin algo que se a perdido mucho es acompaarlos al cine o a sus salidas sociales, claro sin intervenir mucho en aquellas circunstancias que usted crea sumamente necesarias, recuerde que la observacin y el silencio son los que mas ensean, otra seria, el ver con ellos un programa de televisin o una pelcula y luego, discutir y evaluar, para ayudarles a formarse un criterio.

LA ESCUELA Es fundamental que los padres y maestros o docentes en quienes los padres confen, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se les ensee a los nios o jvenes, el significado de esos valores. Los maestros deben conocer el ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a los nios a que vean estos dentro del mismo. En todos los ambientes el nio o joven tiene las mismas

necesidades bsicas de amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar. Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada alumno, para que el mismo se sienta cmodo con el propio y capacidad de desarrollo. Tambin podemos decir que los maestros pueden favorecer u obstaculizar el proceso por el cual uno puede encontrarse a s mismo. Su comprensin o la ausencia de la misma, pueden favorecer o hacer la personalidad que se desarrolla y est en vas de manifestarse. Es por esto que el educador tiene mucha responsabilidad en este tema tan importante o en esta cuestin del tiempo necesario para que uno se encuentre a s mismo. Tambin es necesario saber que la mente de cada alumno est llena de imgenes. Estas imgenes son de tres dimensiones. En primer lugar, se relaciona con la imagen que tiene de s mismo. Puede imaginarse a s mismo como una persona que puede llegar a triunfar. Por el contrario, el nio o el joven puede tener la impresin de ser una persona de poco valor, con escasa capacidad y pocas posibilidades de lograr xitos en algn rea de su actividad. El segundo grupo de imgenes se vincula con la opinin que el nio o joven tiene de s mismo en relacin con otras personas. Puede considerar que sus valores, sus actitudes, su hogar, sus padres, el color de su piel o su religin, son la causa de que se lo mire con temor, desconfianza y disgusto, o que se lo trate con inters. La imagen que cada alumno tiene de s mismo se forma a travs del reflejo de las opiniones de los dems. El tercer juego de imgenes se vincula con la imagen de s mismo, tal como deseara que fuera. Si la distancia entre estas dos imgenes, como se ve realmente y la imagen idealizada, no es grande, de modo que a media que crece y madura pueda alcanzar la asimilacin de estas dos imgenes, se puede decir que se acepta a s mismo como persona. Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del alumno, ayude al mismo a descubrir y aprender, a ser las personas que siempre quisieron ser, respetndole sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones. Para ser un buen educador...

Saber que la escuela puede mejorar o degradar a la gente que est en ella. Estar dispuesto a complementar las nuevas informaciones con los viejos conocimientos. Debe ajustar las oportunidades de aprendizaje a cada nio o joven, de modo que pueda progresar a su propio ritmo de velocidad. Debe tener la capacidad e incluir el desarrollo de habilidades intelectuales junto con el estmulo para que el nio o joven se acepte a s mismo. Tiene que saber cmo crear un ambiente, para encontrar oportunidades dentro del mismo, donde cada nio o joven pueda sentirse importante. Debe reconocer los puntos fuetes de cada nio o joven: debe tener en claro que las decisiones de los nios pueden ser vencidas a travs de sus fortalezas. Tener conciencia de los sentimientos y de las imgenes que los nios o los jvenes tienen en su mente cuando van a la escuela.

Comprender que algunas veces los nios o los jvenes slo se desarrollan mediante la aprobacin, ya que la crtica debe esperar hasta que el nio sea suficientemente fuerte para aceptarla. Aceptar la conducta que no sea adecuada comprendiendo que los seres inestables se rigen en la conducta agresiva cuando las presiones son demasiado grandes. Transmitir a los alumnos su fe en ellos, es decir, que sus alumnos sean personas dignas de estima y respeto.

La gente hace cosas para nosotros. Pueden ser cosas simpticas y agradables. Pueden ser cosas desoladoras. Pueden ser cosas alentadoras y estimulantes. Pueden ser cosas que restauran nuestro equilibrio, acrecientan nuestra fe y fortalecen nuestras convicciones: pueden darnos nuevas perspectivas y nuevo coraje, pero pueden sumergirnos, tambin en la desesperacin, el temor y el pesimismo."(6) CONCLUSIN La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestros ser, de nuestra forma de ser y de quien somos; del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales, que configuran nuestra personalidad, adems es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin del ambiente familiar social y educativo, en ele que nos desenvolvemos y los estmulos que estos nos brindan. El ser humano es gran antena receptora de informacin sino perfeccionamos la forma de filtrar esta es por eso que todo lo llevamos al caos y a los limites. La influencia que tiene la familia en el autoestima del joven es muy importante, ya que esta es la trasmite o le ensea, los primeros y mas importantes valores que llevaran a esos nios o jvenes a formar la raz de estos, que se convertir en sustento para formar su personalidad y el nivel de estima sobre si. Muchas veces los padres actan de diferentes formas, que pueden ser perjudiciales para estos nios o jvenes, dejndoles marcas difciles de quitar y detectar; generando en ellos dolor y sufrimiento oculto, que influirn en sus vidas; estos padres se les llaman mrtires o dictadores. Pero tambin estn, los que le valoran y reconocen sus logros y sus esfuerzos y as contribuyen a finalizar la personalidad. Otro factor importante que influye en la familia es la comunicacin, ya que estn estrechamente relacionados. Segn se haya comunicado nuestros padres con nosotros, esos sern los factores que influyan en nuestra personalidad, nuestra conducta, en nuestra manera de juzgarnos y de relacionarnos con los dems. Estas experiencias permanecen dentro de nuestra vida. Por eso hay que aprender a reconocerlas y anular su poder, para que no sigan haciendo sufrir, y para no trasmitrselas a nuestros hijos. Hay una estrecha relacin entre la sociedad, la familia y la persona, ya que la sociedad es la que presenta al ser una forma o modelo social, con creencias, costumbres y una cultura que a travs de la familia son trasmitidos al individuo. Pero cuando los integrantes de la misma, tienen asuntos indefinidos en el interior; ya sea por un pasado doloroso en la infancia, el mismo dolor y las mismas confusiones le trasmitirn a su hijo, causndole problemas de comunicacin en el ambiente social. Para poder ayudar a una persona con autoestima baja, primero que nada se tiene que concientizar del problema que tiene, y luego se le podr ayudar llevndolo a un especialista y apoyndolo durante su tratamiento o durante el proceso de recuperacin, es por eso que es vital e importante que el maestro docente este compenetrado con este proyecto para sacar el mayor

rendimiento de sus alumnos y de su vida personal; y claro, sin olvidar a los padres de familia y los alumnos, que con este proyecto se busca darle un matiz especial a su relacin intrapersonal, con el universo de la cotidianeidad. Por todo esto es vital el Autoconocimiento Humano y a travs de este proyecto no podemos haber dado cuenta lo trascendental y el alcance que puede tener, si conjuntazos una Fuerza Integral, entre los diferentes roles que compiten a la Educacin: Directivos, Maestros Docentes, Alumnos y Padres de Familia; que unidos todos, se puede lograr mucho; pero dispersos en sus luchas individuales, se puede muy poco; no obstante todo esto, nos hemos ido adaptando a las circunstancias de cada momento y mientras no estemos concientes de ello, seguiremos dejndonos sumergir en el sufrimiento y enfermedades de este virus que es la Ignorancia o Divina Inconciencia (Apata), en donde todas nuestras emociones, sentimientos, dudas, temores y por que no, toda nuestra felicidad; yacen perdidas en la vacuidad de la Soledad y Depresin y en algunos casos en el suicidio. Todo esto por Ignorancia. Nunca es tarde para empezar; as que esta es una buena oportunidad de darle un giro por completo al timn de nuestras vidas y darle nuevo rumbo y direccin hacia la excelencia y la calidad, que hemos sido hechos. Recuerda: Somos seres Espirituales Aprendiendo a Ser seres Humanos. Creloya que el Hombre como piensa en su corazn as es. Med. Luis Fernando Vargas Argez. Medico Psicosomtico

MODERNIZACIN ACADMICA Y APROVECHAMIENTO

ANEXO I
Matrcula e indicadores de educacin media superior para cada una de las entidades federativas
Egresados de Secundaria Nuevo ingreso a 1 Coef. De Repet. primero Matrcula Total Eficiencia Terminal

Ciclo Escolar Repblica Mexicana 1999-00 * 2000-01 e/ Yucatn 1999-00 * 2000-01 e/

Absorcin

Egresados

Desercin

1,369,112 1,448,504 23,568 25,785

93.0% 93.3% 106.3% 99.7%

1,242,335 1,277,106 22,918 23,499

2.8% 2.6% 2.9% 3.1%

669,697 698,009 10,826 11,518

2,892,846 3,001,376 52,704 55,683

18.5% 17.2% 19.1% 18.4%

56.2% 57.8% 55.1% 54.4%

INDICE GENERAL COMPARATIVO

60.00% 56.20% 50.00% 40.00% Porcentajes de 30.00% comportamiento del Campus 20.00% 10.00% 0.00%

57.80%

55.10%

54.40%

18.50%

17.20%

19.10%

18.40%

Eficiencia Desercion

1999-00 2000-01 Rep. Mex. Rep. Mex.

1999-00 Yucatn

2000-01 Yucatn

Nota: Este cuadro es representativo de los avances y necesidades mas importantes que requieren para mejorar la educacin tcnica en nuestra comunidad, por eso es de vital importancia no darles la espalda y motivar a los directivos de los planteles, maestros docentes y alumnos de este importante punto de vista y comportamiento.

ANEXO II
Distribucin porcentual de la poblacin de 7 a 29 aos que dej de asistir a la escuela segn causa de abandono escolar en el ao 2000
Causa de abandono No quiso o no le gust estudiar Por falta de dinero o necesidad de trabajar Porque la escuela estaba muy lejos o no haba Porque su familia no la dej o por ayudar en las tareas del hogar Por matrimonio y unin Porque termin una carrera (de cualquier nivel) o porque dej los estudios hasta el grado o nivel que tena como objetivo estudiar Otra causa No especificado Poblacin de 7 a 29 aos que dej de asistir a la escuela Distribucin porcentual 27.48 35.73 1.87 2.38 8.50 12.31 2.09 9.64 100.00

Fuentes: INEGI, XI Censo General de Poblacin y Vivienda 1990; INEGI, Tabulados de la muestra censal del XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000.

MODERNIZACIN ACADMICA Y APROVECHAMIENTOBIBLIOGRAFIA

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