PLANEAR: es prever.

Prever es anticipar los hechos, esto es adoptar los recaudos que satisfarn las necesidades inmediatas y mediatas que se vayan presentando en el proceso de aprendizaje. LA PREVISION: es uno de los atributos esenciales del buen maestro para evitar la improvisacin y rutina. El complejo de elementos bsicos en donde se sostienen los preceptos que darn solvencia cientfica a la tcnica del planteamiento, tiene como centro a los: OBJETIVOS: esto es, los logros concretos que se dan a travs del proceso enseanza aprendizaje. CONDICIONES MATERIALES E IDEALES DE LA ACCION DIDACTICA: es decir las categoras del lugar, espacio, tiempo, mbito socioeconmico cultural, etc. PRINCIPIOS DEL PLANEAMIENTO DIDACTICO: los principios generales en los cuales se funda el correcto planeamiento didctico pueden sintetizarse del siguiente modo: COHERENCIA: las actividades planificadas deben mantener perfecta conexin entre si de modo que no se disperse en distintas direcciones: de su unidad y correlacin depender el logro de los objetivos propuestos. SECUENCIA: debe existir una lnea interrumpida, que vaya integrando gradualmente las siguientes actividades, desde la primera hasta la ultima, de modo que nada quede librado al azar. ELASTICIDAD: el plan debe ser lo suficientemente elstico como para permitir la insercin sobre la marcha de temas ocasionales, subtemas no previstos y cuestiones que enriquezcan los contenidos por desarrollar. REALISMO DIDACTICO: la estructura flexible del plan implica una concepcin realista de las posibilidades de concrecin inmediata del proceso de la enseanza y de los logros del aprendizaje, esto es no perder de vista las condiciones reales de un lugar tiempo espacio etc. PRECISON Y OBJETIVIDAD: los enunciados deben ser claros, precisos, objetivos y sintcticamente irreprochables. Las indicaciones no pueden ser objetos de doble interpretacin; las sugestiones no deben provocar equvocos. PRINCIPIOS GENERALES DEL PLANEAMIENTO DIDACTICO SEGUN LA DOCTORA REZZANO. La doctora Rezzano establece los siguientes principios a los cuales debe ajustarse el maestro cuando construya su plan y lo lleve a la prctica: 1. el principio de relatividad: es decir, la capacidad relativa de cada nio y el valor de cada asunto en relacin a las necesidades de crecimiento y desarrollo de los nios. 2. el desarrollo de totalizacin: es decir, el aprendizaje de cada asunto a sus aspectos de verdad, bondad y belleza y la actividad del nio en su complejidad fsica, intelectual, sensitiva y volitiva. 3. el principio de equilibrio: o sea la proporcin entre los diversos elementos del conocimiento de acuerdo con sus valores respectivos y la proporcin entre las actividades de los nios, segn su valor formativo. 4. el principio de objetivacin: o sea las cosas y los hechos como fundamentos de la intuicin, actividad de vanguardia de todo proceso espiritual. 5. el principio del esfuerzo: es decir, la graduacin de las dificultades del trabajo de manera que siempre requiera un gasto de energa. El trabajo fcil no educa, entretiene; la dificultad, sostenida por un propsito firme, educa. La cantidad y calidad del esfuerzo depende del inters que despierta el asunto y del grado de energa del educando. El esfuerzo aumente en proporcin directa del inters, y el gasto de energa, aunque mayor, causa placer; por el contrario, el esfuerzo son inters, causa dolor, fatiga. 6. el principio de variedad: la repeticin uniforme engendra el hbito, disminuye el esfuerzo, impide la fatiga: pero como el hbito es un fin adquirido, cesa con el proceso educativo (el hbito es preservacin y conservacin adaptacin subconsciente); es indispensable, una vez formado un hbito de trabajo, variar los procedimientos, a fin de provocar continuamente el esfuerzo educativo. 7. el principio de globalizacin: esto es, presentacin sinttica del asunto antes de su anlisis; le corresponde a la actividad sincrtica del espritu, que abarca el todo intuitivamente, de primera intencin. 8. el principio de sistematizacin: es decir, la ordenacin cientfica de los asuntos exigida por la lgica del pensamiento.

9. el principio de oportunidad: la oportunidad puede depender del asunto o de la situacin espiritual del nio. 10. el principio de utilidad material y educativa: el deseo de aprender focaliza la atencin, alimente el esfuerzo, estimula la actividad, asegura la finalidad educativa. Estimular la actividad sin estimular al mismo tiempo el deseo de aprender, duplica la tarea del maestro y baja el nivel del rendimiento. CURICULUM: las sumas de experiencias que vive el educando en la escuela o, tambin, a un plan estructurado de experiencias escolares. CURICULUM REGAN : es el planeamiento y el desenvolvimiento de las experiencias que efectan los alumnos. ETAPAS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR: dos grandes etapas subdivididas luego, abarca el planeamiento curricular. La primera corresponde a la diagnosis educativa, la segunda a la Programacin profundamente dicha. A. ETAPA DIAGNOSTICA. Esta etapa cubre cuatro sectores importantes del proceso de la educacin. Es de tipo indagatorio- descriptivo y explicita: 1. ESTUDIO DE LA SITUACION: un estudio situacional presupone el conocimiento del alumno y el conocimiento del medio socioeconmico y cultural donde se desenvuelve la escuela institucionalmente. 2. DESCRIPCCION DE LA SITUACION: esto es, que tipo de circunstancia tienen mayor predominio sobre el sujeto educado y en que medida dichas circunstancias pueden constituirse en un freno u obstculo, o en un apoyo a la accin escolar. 3. COMPARACIN CON PARADIGMAS TERICOS O MODELOS IDEALES. Esta sub-etapa establece el ser y tambin el deber ser en cuyo juego de bscula debe moverse los pros y los contras sometidos a examen en busca de la posicin ms equilibrada. 4. INFERENCIA DEL DIAGNOSTICO. Vale decir, la emisin de un juicio objetivo sobre la situacin actual a fin de tomarla como un punto de partida para una correcta planeacin. Es obvio que en todo diagnostico subyace un pronostico de la direccin de los aprendizajes y sus resultados potenciales. B.ETAPA DE LA PROGRAMACION. Se entra aqu de plano en el territorio didctico normativo, con sus necesarias implicaciones euristicas, en ellas se establece: 1. el anlisis del plan de estudio. Este anlisis debe posibilitar extraer conclusiones prcticas sobre la conexin existente entre los programas de cada ao o grado con el subsiguiente, con el objeto de evitar dupliquidades y sper posiciones, o sealar carencias notorias en los contenidos. 2. marcar pautas teleolgicas. Determinar con mayor claridad y precisin los fines educacionales y los objetivos didcticos y programticos. 3. el estudio de programa del ao a grado. Este aspecto se integra con los anteriores, la seleccin limitacin y organizacin de los contenidos del programa permitirn un mejor ensamble del plan de curso. 4. la caracterizacin de las actividades. Para transformar las actividades en un plan de experiencia, deben consignarse las caractersticas de las mismas dentro del contexto escolar. Es decir, si son programticas, coprogramaticas, extra programticas, etc. 5. la seleccin metodolgica. Este importantsimo aspecto comporta la correlacin de los medios con los objetivos programticos. Las tcnicas y los recursos didcticos deben ser cuidadosamente escogidos, no solo en lo que antaa a la transmisin de conocimientos, si no, adems a los procedimientos escogidos para ser mas eficiente la relacin maestro-alumno, sea la dinmica de los grupos en el contexto de las relaciones humanas. 6. la evaluacin de los aprendizajes. No solamente deben preverse las situaciones del aprendizaje sapiensal o escolar; es preciso escoger los instrumentos que sirvan a un aprendizaje social (vg. Tcnicas sociometricas idneas), y a un aprendizaje orientacional (vocacional, profesional, personal).

7. la optimizacin de las condiciones de la clase. Establecer-sin que ello sea un freno para la fluencia y espontaneidad de las relaciones entre maestro-alumno y de los alumnos entre si- una atmosfera cordializada por el trabajo individual y conjunto a travs de responsabilidades compartidas en los programas de experiencia. BASES DIDACTICAS Y PSICOPEDAGOGICAS PARA LA ELABORACION DEL PLAN DE CLASE. Sugerimos pues, la adopcin del siguiente criterio como punto de partida para la elaboracin de clase sinttico o analtico: 1. determinar con la mayor precisin. 2. fijar con claridad los objetivos propios de las materias y los logros inmediatos 3.escojer con inteligencia el tema de arranque 4. ordenar el contenido de la enseanza 5. adoptar las tcnicas, recursos y materiales didcticos 6. prever un criterio evaluativo rpido, preciso y econmico 7. calcular el tiempo disponible para cumplir con las instancias del desarrollo temtico y del trabajo del alumno QUE ENSEAR. Hace expresa referencia a los contenidos de la enseanza PARA QUE ENSEAR. COMO ENSEAR. Examina la problemtica de los mtodos y de las tcnicas de enseanza con sus recursos auxiliares. LA PLANEASION: el proceso administrativo supone una serie de etapas y o fases que en la realidad stas no se presentan de manera lineal, acabada y mecnica, este proceso implica algo mas complejo y difcil: delimitar debido a la influencia de circunstancias, factores y elementos de los acontecimientos que surgen a cada momento. Las fases de este proceso representan cambio, dinamismo, interdependencia, continuidad y retroalimentacin, lo que constituye el enriquecimiento cuantitativo y cualitativo en la constante reelaboracin de su esencia. Lo anterior lleva a considerar el proceso administrativo como un acontecimiento en el cual el hombre es sujeto activo de su realizacin y en donde concilia ala administracin y a la educacin como dos hechos sociales coexistentes que estn en continuo movimiento. LAS ETAPAS DEL PROCESO ADMINISTRATIVO EN CUALQUIER NIVEL DE JERARQUIA CONSISTE EN: PLANEAR: Seleccionar el curso de accin a seguir, a fin de prever las actividades, los recursos humanos, materiales y financieros, as como el tiempo que ha de considerarse para lograr los objetivos. ORGANIZAR: Distribuir de manera racional las actividades que deben desarrollar con apoyo de recursos humanos, materiales y financieros para dar cumplimiento al plan establecido. Esta etapa implica delimitar los niveles de autoridad y responsabilidad, as como establecer la interrelacin entre las diferentes funciones y niveles. EJECUTAR: Realizar las acciones por los elementos designados de acuerdo con lo sealado en el plan de trabajo. COORDINAR: Conjuntar esfuerzos con el fin de asegurar los mejores resultados durante el desarrollo del plan, asignado tareas a fin de evitar duplicidad en el trabajo. CONTROLAR: Procurar que las acciones se realicen tal como se planearon, de tal manera que exista autoridad, comunicacin y supervisin, esta etapa tiene como propsito el reorientar las acciones en caso de ser necesario. LA PLANEACION ES IMPORTANTE EN EL PROCESO ADMINISTRATIVO, PORQUE DETERMINA EL CAMINO PARA LLEGAR A LOS OBJETIVOS, PROPUESTOS, EVITANDO PERDIDAS DE TIEMPO Y ESFUERZO. PORQUE TIENE COMO OBJETO PRINCIPAL EL LOGRO DE CAMBIOS ESTRUCTURALES PARA SUPERAR EL TRAZO ECONOMINO Y FOMENTAR EL PROGRESO SOCIAL DE LAS COMUNIDADES.

PARA PLANEAR NO SE DEBE PERDER DE VISTA: El origen de las necesidades. La investigacin de las causas que dan lugar a los problemas existentes. El anlisis de las necesidades y problemas, con el propsito de jerarquizarlos. Definir los cursos de accin. El considerar acciones de emergencia. Los objetivos establecidos. Elaborar el plan a seguir sin olvidar las etapas subsecuentes del proceso administrativo. PLANEAR es prever. Adoptar los recaudos que satisfarn las necesidades inmediatas y mediatas que se vayan presentando en el proceso del aprendizaje. La previsin es uno de los atributos esenciales del buen maestro para evitar las improvisaciones y la rutina. LOS ELEMENTOS BASICOS DEL PLANEAMIENTO DIDACTICO -Coherencia: las actividades planificadas deben mantener perfecta conexin entre s de modo que no se dispersen en distintas direcciones. -Secuencia: debe existir una lnea interrumpida, que vaya integrado gradualmente las distintas actividades. -Elasticidad: el plan debe ser lo suficientemente elstico como para permitir la insercin, sobre la marcha, de temas ocasionales, subtemas no previstos. Realismo didctico: no perder de vista las condiciones reales de un lugar, tiempo, espacio etc. Precisin y objetividad: los enunciados deben ser claros, precisos, objetivos y sintcticamente irreprochables. EL PLANTAMIENTO CURRICULAR Y LA PRACTICA DOCENTE Curricular a la suma de experiencias que vive el educando en la escuela o, tambin, a un plan, estructurado de experiencias escolares Regan dice que curricular es el planteamiento y el desenvolvimiento de las experiencias que efectan los alumnos mas todos los factores en intervienen en la revisin, seleccin, organizacin, desarrollo, evaluacin y critica permanente de dichas experiencias. ETAPAS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR Dos grandes etapas, ETAPA DIAGNOSTICA. Esta etapa cubre cuatro sectores importantes del proceso de la educacin. Es de tipo indagatorio-descriptivo y explicita: 1. Estudio de la situacin 2. Descripcin de la situacin 3. Comparacin con paradigmas tericos o modelos ideales. 4. Inferencia del diagnstico ETAPA DE LA PROGRAMACION. Se entra aqu de plano en el territorio didctico normativo, con sus necesarias implicaciones ersticas. En ella se establece: 1. El anlisis del plan de estudios. 2. Marcar pautas teleolgicas 3. El estudio programa del ao o grado 4. La caracterizacin de las actividades. 5. La seleccin metodolgica. 6. La evaluacin de los aprendizajes 7. La optimizacin de los condiciones de la clase. EL PLAN DE CLASE Es un proyecto de actividades convenientemente estructuradas y distribuidas.

OBJETIVOS PROPIOS DEL PLAN DE CLASE Es el alumno-maestro debe pensarlo, como se ha visto, teniendo en cuanta que se trata de un esquema del aprendizaje. BASES DIDACTICAS Y PSICOPEDAGOGICAS PARA LA ELABORACION DEL PLAN DE CLASE. Sugerimos pues, la adopcin del siguiente criterio como punto de partida para la elaboracin de clase sinttico o analtico: 1. determinar con la mayor precisin. 2. fijar con claridad los objetivos propios de las materias y los logros inmediatos 3.escojer con inteligencia el tema de arranque 4. ordenar el contenido de la enseanza 5. adoptar las tcnicas, recursos y materiales didcticos 6. prever un criterio evaluativo rpido, preciso y econmico 7. calcular el tiempo disponible para cumplir con las instancias del desarrollo temtico y del trabajo del alumno Plan de clase o esquema de aprendizaje? DIDACTICA TRADICIONAL 1.- A QUIEN SE ENSEA? 2.- QUIEN ENSEA? 3.- PARA QUE SE ENSEA? 4.- QUE SE ENSEA? 5.- Cmo SE ENSEA? DIDACTICA MODERNA Qu APRENDE? =ALUMNO CON QUIEN APRENDE EL ALUMNO? =MAESTRO PARA QUE APRENDE EL ALUMNO? =OBJETIVO Qu APRENDE EL ALUMNO? =ASIGNATURA Cmo APRENDE EL ALUMNO? =METODO

OBJETIVO PROPIOS DE LA CLASE El plan de la leccin tiene como objetivos propios los siguientes: - crear la atmosfera especial de comunicacin docente. -Posibilitar que los alumnos asimilen, en el menor tiempo con el mayor provecho. -Jerarquizar, los contenidos esenciales de dicho tema de acuerdo con las dificultades que ofrezca. -Evitar la improvisacin; proveer, en lo posible, sobre las bases metodolgicas activas y eficientes. -Avanzar con la necesaria seguridad y firmeza, pero tambin con flexibilidad que impida la excesiva rapidez metodolgica. -Construir en mrito al cumplimiento de los objetivos inmediatos propios del plan de clase. ESQUEMA DE LAS ACTIVIDADES QUE ABARCA UN PLAN DE LEECCION Se trata de un plan analtico o de un plan sinttico y cualquiera sea la extensin que abarque el desarrollo e la leccin en su etapa preparatoria. PLAN DE CLASE O ESQUEMA DE APRENDIZAJE QUE ENSEAR. Hace expresa referencia a los contenidos de la enseanza PARA QUE ENSEAR. COMO ENSEAR. Examina la problemtica de los mtodos y de las tcnicas de enseanza con sus recursos auxiliares. V. PLAN Y DESARROLLO DE LA LECCION PRIMERA ETAPA: Preparacin del aprendizaje SEGUNDA ETAPA. Direccin y adquisicin del aprendizaje. TERCERA ETAPA. Ordenacin y sntesis del aprendizaje.

CUARTA ETAPA. Aplicaciones y control del aprendizaje LA PLANEACION El proceso administrativo supone una serie de etapas y/o fases que se desarrollan de manera interdependiente y sucesiva. La planeacin es importante en el proceso administrativo, porque determina e camino para llegar a los objetivos propuestos evitando prdidas de tiempo y esfuerzo. Las fases de este proceso representan cambio, dinamismo, interdependencia, continuidad y retroalimentacin, lo que constituye el enriquecimiento cuantitativo y cualitativo en la constante reelaboracin de su esencia. Lo anterior lleva a considerar el proceso administrativo como un acontecimiento en el cual el hombre es sujeto activo de su realizacin y en donde concilia ala administracin y a la educacin como dos hechos sociales coexistentes que estn en continuo movimiento.

Las etapas del proceso administrativo en cualquier nivel de jerarqua consiste en: Planear: Seleccionar el curso de accin a seguir, a fin de proveer las actividades, los recursos, materiales y financieros as como el tiempo que ha de considerarse para lograr los objetivos. Organizar: distribuir de manera racional las actividades que deben desarrollar con apoyo de recursos humanos, materiales y financieros para dar apoyo de recursos humanos. Ejecutar: realizar las acciones por los elementos designados de acuerdo con lo sealado en el plan de trabajo. Coordinar: conjuntar esfuerzos con el fin de asegurar los mejores resultados durante el desarrollo del plan. Controlar: procurar que las acciones se realicen tal como se planean, de tal manera que exista autoridad, comunicacin y supervisin. Porque es importante planear. Facilitar que los elementos que integran el sistema sepan hacia donde ven dirigirse y como resolverlos. Permite llevar a efecto el control y la evaluacin de las actividades efectuadas y los logros obtenidos, por medio de la comparacin con un patrn preestablecido. Se entiende a mejorar la forma de hacer las cosas, disear, mtodos y procedimientos ms adecuados as como economizar tiempo y esfuerzo. PLANIFICACION Este proceso tiene como finalidad construir a alcanzar dignidad humana donde no existe e incrementarla donde su presencia es solamente parcial. Es un mtodo que asegura que se mantengan en primer plano la originalidad e individualidad de cada persona, que sirven como referencia bsica para la planificacin educativa y sus realizaciones. ENFOQUE SISTEMATICIO: un proceso mediante el que se identifican necesidades, se seleccionan problemas, se determinan los requisitos para la solucin de problemas, se escogen soluciones entre las alternativas. La finalidad de este volumen es presentar instrumentos, conceptos y una manera asociativa de pensar que sea mutiles para reconocer problemas y necesidades de gran prioridad en la educacin, en forma ms ordenada, sistemtica y objetiva que como lo hemos hecho muchos de maestros. LOS CUATRO PASOS DE LA PLANEACION Paso 1: establecer una meta o conjunto de metas. Paso 2: definir la situacin real.

Paso 3: identificar las ayudas y barreras de las metas. Paso 4: desarrollar un plan o un conjunto de acciones para alcanzar la meta o metas. PRICIPIOS NECESARIOS DE LA PLANEACION 1.- contribucin 2.- eficiencia 3.- primaca 4.- intensidad 5.- estructuracin de las polticas a seguir 6.- preparacin 7.- comunicacin 8.- alternativas 9.- limitacin 10.- compromisos 11.- flexibilidad 12.- orientacin adecuada 13.- estrategias BARRERAS PARA UNA PLANEACION EFICAZ -renuncia a renunciar a metas alternativas. -miedo al fracaso. -falta de conocimiento de la organizacin. -falta de conocimiento del ambiente. -intercambio ante las causas y efecto del cambio. -renuencia a renunciar a los beneficios del momento. -conocimiento de las debilidades de los cambios propuestos. SUPERACION DE LAS BARRERAS PARA UNA PLANEACION EFICAZ A) preparar un sistema viable de informacin B) establecer contactos informales con el personal. C) fijar metas realistas a lograr. D) impartir adiestramiento y orientacin para la consecucin de las metas. E) otorgar reconocimiento y orientacin para la consecucin de las metas. F) proporcionar respuestas constructivas y de apoyo cuando no se logren dichas metas. G) hacer que empleados y grupos de inters participen dichas metas. H) suministrar informacin para que entiendan la necesidad del cambio. I) desarrollar un modelo de una buena planeacin y realizacin. J) reducir al mnimo las alteraciones innecesarios. PLANEACION La planeacin es el proceso bsico de que nos servimos para seleccionar las metas y determinar la manera de conseguirlas. Planear es hacer las cosas de modo ordenado, pensando antes de actuar y actuando una vez que se tenga la certeza de lo que se va a hacer. Al planear hay que tener un objetivo preciso, aprovechando todo elemento que lo favorezca. El plan debe ser flexible, general y lo ms simple posible. DEFINICION

La planeacin es la funcin administrativa que basada en las conclusiones de la previsin selecciona de entre diversos cursos alternativos; los objetivos, las polticas, los procedimientos y los programas de actividades ms idneos para la empresa. LOS CUATRO PASOS DE LA PLANEACION Paso 1: establecer una meta o conjunto de metas. Paso 2: definir la situacin real. Paso 3: identificar las ayudas y barreras de las metas. Paso 4: desarrollar un plan o un conjunto de acciones para alcanzar la meta o metas. CARACTERISTICAS DE LA DEFINICION Su carcter cientfico. la seleccin de las mejores alternativas est basada en el anlisis e investigacin realizada en la previsin. Su carcter tcnico. al precisar los objetivos, polticos, procedimientos y programas de actividades en la planeacin, resulta necesario utilizar un mtodo lgico para seleccionar las bases ms adecuadas. Su carcter emprico. juega un papel importante la experiencia con que cuente la persona o personas que realicen la planeacin, en esa forma se le dar una mayor realidad y funcionalidad a las alternativas seleccionadas. BASES DE LA PLANEACION la planeacin se basa en los objetivos; polticas, procedimientos y programas de actividad que incluyen mtodos, presupuestos y normas. esta tarea se lleva a cabo en todos los niveles de la organizacin, deben de anticiparse en cierta forma a los acontecimientos. los objetivos contribuyen la base de toda planeacin, puesto que son el resultado final al que se pretende llegar al planear cualquier cosa en la administracin de una empresa o institucin. MEJORAR LA ENSEANZA y investigacin prctica. y discusin dirigida. y dramatizacin. y experimentacin y prctica. Utilice los recursos ms eficaces para. y objetivar el aprendizaje. y situar al alumno en la realidad. y promover la participacin activa de los alumnos. y propiciar la aplicacin. y desarrollar la creatividad del alumno. y hacer accesibles los contenidos de difcil comprensin. y economizar tiempo. Recuerde que entre otros puede utilizar. y la realidad misma. y pelculas, videos, transparencias, fotografas. y libros, libros prolongados, peridicos, revistas. y pizarrn. y laminas. y talleres. Controle y mida el logro de los objetivos.

Pregntese sobre. y los cambios de conducta que desean obtener. y el nivel de preparacin de madures etc. con que llegaron los alumnos. y el entusiasmo con que se lleva a cabo las actividades. y las dudas o algunas existentes y sus causas. -fallas del mtodo. -desinters de los alumnos. -dificultad de la unidad. Aplique y pruebas de diagnstico. y evaluaciones constantes a travs de diversos recursos. y la autoevaluacin. Reviste aclare y corrija su propia labor docente. y cubra las lagunas existentes. y aclare dudas. y revise su mtodo. y corrija sus problemas deficientes.

EVALUACION 1.- prolongarse una evaluacin coherente y eficaz 2.- seleccione los medios de evaluacin. 3.- establezca un control permanente. 4.-realice su propia autoevaluacin. PLANEACION 1.- reflexione sobre los objetivos de aprendizaje. 2.- revise el programa en cooperacin con sus alumnos. 3.- seleccione y distribuya los contenidos de aprendizaje 4.- seleccione los procedimientos y tcnicas ms adecuadas. 5.- considere que recursos pueden auxiliar su curso y procure obtenerlos. 6.- determine los medios de evaluacin.

REALIZACION
1.- active la motivacin de sus alumnos. 2.- organice a sus alumnos: 3.- aplique los procedimientos y tcnica ms conveniente: TEORIA Y PRAXIS, DE LA PLANEACION EDUCATIVA EN MEXICO Planear es decidir en el presente las acciones que se ejecutan en el futuro para realizar propsitos preestablecidos. La palabra proceso se refiere al conjunto de las frases sucesivas de un fenmeno que se desarrolla en forma dinmica El carcter anticipatorio de la planeacin implica realizarlo antes de que algo suceda. se planea con dos objetos en mente: . Adquirir los efectos negativos derivados de algo indeseable que se prev ha de ocurrir en el fututo. -Aprovechar futuras coyunturas favorables, el uso de alguna tecnologa avanzada.

Por recurso se entiende lo siguiente: humano, matemticas, financiero, tecnolgico, tiempo. La planeacin educativa como un proceso anticipatorio de asignacin de recursos para alcanzar los fines que establezca el sector educativo son: -financiero -humano -materiales -tecnolgicos -tiempo La metodologa general est constituida por los siguientes cinco pasos: -Elaboracin de un diagnstico. -Elaboracin de escenarios. -Definicin de fines. -Definicin de medios. Las estrategias indican el modo de empleo de los medios, dad una serie de polticas y fines a alcanzar. Los programas son un conjunto de acciones que puestos en prctica conducen supuestamente de un estado presente a uno futuro caracterizado por el escenario elegido. El primer problema de la planeacin consiste en determinar los principios morales universales que rigen la vida de la sociedad en cuyo seno se realiza la planeacin. El segundo problema tico que incumbe a la planeacin es la posibilidad de actuar contra los intereses de una parte de la sociedad ya sea intencionalmente o por error. El tercer problema moral para la planeacin se desprende de la presencia de los responsables de realizarla y de los afectados por ella en la eleccin de los cursos de accin. Un objetivo de la planeacin es convencer de la factibilidad y bondad de los cambios propuestos, por lo que la actividad est dirigida a motivar voluntades. La definicin de White corresponde al tipo de racionalidad funcional de Manheim. Dentro de los enfoques de planeacin racionalista sobresalen tres: -el optimizaste -el comprensivo -el satisfaciente La planeacin racional comprensiva tiene como principales caractersticas: -ser exhaustiva -ser poltica -ser una profeca de la reaccin publica -ser aglutinador y ordenador Ser una herramienta Las principales crticas que se han hecho a este enfoque de planeacin son las siguientes: -los planes maestros son el resultado de una actividad costosa y dilatada. -contiene por lo general informacin muy rica del diagnstico. -son enfoques a muy largo plazo donde se supone que las caractersticas de los escenarios. -son planes rgidos cuya instrumentacin es muy difcil. -es un proceso frustrante porque los planeadores solo pueden adquirir un conocimiento fragmentado de la realidad. -su instrumentacin. -los planes maestros.