Observatrio de emprego de diplomados do ensino superior: implicaes para a interveno vocacional

Maria Cristina Queiroz da Costa Lobo Miranda Junho de 2006

UNIVERSIDADE DO MINHO INSTITUTO DE EDUCAO E PSICOLOGIA

Observatrio de emprego de diplomados do ensino superior: implicaes para a interveno vocacional

Dissertao de mestrado em Psicologia rea de especializao em Psicologia Escolar

Orientadora: Doutora Maria do Cu Taveira

Maria Cristina Queiroz da Costa Lobo Miranda Junho de 2006

Declarao

Nome Maria Cristina Queiroz da Costa Lobo Miranda Endereo electrnico: cclobo@oniduo.pt Telefone: 914076807 Nmero do Bilhete de Identidade: 10928410 Ttulo dissertao Observatrio de emprego de diplomados do ensino superior: implicaes para a interveno vocacional Orientadora Doutora Maria do Cu Taveira. Ano de concluso 2006 Designao do mestrado: Mestrado em Psicologia. rea de especializao em Psicologia Escolar

AUTORIZADA A REPRODUO INTEGRAL DESTE TRABALHO APENAS PARA EFEITOS DE INVESTIGAO, MEDIANTE DECLARAO ESCRITA DO INTERESSADO, QUE A TAL SE COMPROMETE. Universidade do Minho, 06 /06 /20006 Assinatura:

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Agradecimentos
Mais do que por simples conveno ou mera formalidade, quero expressar o profundo agradecimento a todas as pessoas que comigo partilharam significativamente o desenvolvimento deste curso de mestrado, sem as quais a sua concretizao no teria sido possvel. Doutora Maria do Cu Taveira, pelo grande exemplo de profissionalismo, por permitir-me construir esta caminhada, pelos plurais ensinamentos e muito evidente encorajamento; pela confiana que depositou na minha aprendizagem e pela forma to amiga como sempre me motivou. Ao Prof. Doutor Leandro de Almeida, pelos esclarecimentos, pelo estmulo que me deu para o estudo da temtica deste trabalho e pela boa disposio com que sempre me abordou. Ao Doutor Pedro Rosrio, pela aprendizagem proporcionada e por ter catalisado o meu investimento nesta rea da Psicologia Escolar. Dra. Maria Clara Tavares pela disponibilidade, apoio tcnico e interesse na fase terminal deste projecto. Dra. Maria Teresa Mendes, minha companheira neste percurso, pelo exemplo de determinao. Aos recm licenciados em Psicologia na Universidade do Minho que tive oportunidade de auscultar, que muito me incentivaram a reflectir. Dra. Natrcia Morais pelas informaes disponibilizadas. Arq. Lusa Valente, pela forma como me motivou na fase final deste percurso. Susana Miranda, pela cumplicidade, afecto, empenho e pelo apoio interessado. Sra. Dona Maria da Luz e ao Sr. Antnio Miranda pela forma gentil como acompanharam esta caminhada. minha irm, Teresinha, pelo exemplo de altrusmo, pela motivao e determinao permanentemente transmitidas e pela aceitao das ausncias. Aos meus pais, muito amigos, pelos valores que me ensinam a respeitar e seguir, pelos permanentes conselhos, pelos inmeros momentos de encorajamento, pelo incondicional apoio e pelo muito carinho que colocam no evoluir dos meus desafios. Ao meu marido, Antnio Jos, pela evidente satisfao com que presenciou as pequenas vitrias deste percurso, pelo apoio sempre muito interessado, pelos estmulos permanentes, pelo muito eficaz discernimento. A todos o meu sincero e reconhecido agradecimento.

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Resumo
O presente estudo tem como objectivo principal o Observatrio de Emprego dos diplomados do ensino superior, com vista a uma melhor compreenso do processo de transio dos estudantes do ensino superior para o mercado de trabalho. Pretende dar-se a conhecer e discutir os dados do Observatrio de Emprego dos diplomados em Psicologia pela Universidade do Minho nos anos de 2003 e 2004 (N= 152, Midade=25,2, DPidade=0,88; 135 (89%) raparigas) recolhidos atravs de uma grelha de entrevista telefnica semiestruturada, elaborada para o efeito, com um total de 43 questes para avaliao de aspectos relativos: (i) ao grau de empregabilidade; (ii) s estratgias utilizadas e dificuldades na procura do primeiro emprego; (iii) aos factores de insero profissional percebidos e (iv) s necessidades de apoio institucional aquando da sua transio para o mercado de trabalho. Realizou-se anlise descritiva dos resultados, bem como a anlise de varincia das respostas. Destaca-se que 91% dos diplomados inquiridos esto colocados no mercado de trabalho; 19% optaram por prosseguir estudos aps a licenciatura e 3% encontra-se procura do primeiro emprego; 83% esto a trabalhar em mais do que um emprego, estando 13% a trabalhar em trs ou mais empregos; 85% exercem papel de Psiclogo no emprego principal, 78% esto como trabalhadores independentes no emprego principal e 43% registam uma satisfao profissional muito elevada ou elevada. Dos inquiridos, 92% revelam que o primeiro emprego ocorreu aps a concluso do curso e em 52% destes casos num perodo de seis meses. A totalidade dos inquiridos revela ter tido dificuldades na procura e obteno do primeiro emprego. 79% consideram que a licenciatura os preparou bastante para o seu desempenho profissional; os complementos de formao da licenciatura so opo de 92%, estes contributos so considerados por 76% como bastante ou muito vlidos para a insero e desempenhos profissionais Destaca-se que: a varincia no nvel de realizao profissional no est relacionada com a funo desempenhada no emprego principal; a situao actual de emprego no varia em funo da classificao final do curso, da realizao de aces de formao complementares, ou das experincias de trabalho e de voluntariado realizadas ao longo do curso; a existncia de diferenas entre os grupos de 2003 e 2004 em funo dos nveis de realizao profissional (p=0,000) e diferenas na prossecuo de estudos ps-graduados (p=0,001), bem como no vencimento mdio mensal (p=0,017) em funo das classificaes finais na licenciatura e o facto do nvel de realizao profissional aumentar com o nmero de empregos (p=0,001). Os resultados obtidos com este Observatrio de Emprego abrem caminhos para a sua rentabilizao na investigao e interveno a propsito da transio de percursos do Ensino Superior para o Mercado do Trabalho.

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Abstract
This study has as a main goal: the Employment Observatory of Higher Education graduates. Its purpose is to improve the comprehension of the whole process of transition that students go through, from a Higher Education to the work market. It is intended to provide and discuss the data for the employment observatory of Psychology graduate students of Minho University in the years 2003 and 2004 (N= 152, Mage= 25,2, DPage=0,88; 135 (89%) women). These numbers were gathered through a grid of a semi-structured telephone interview, specially elaborated for this end, with a total number of 43 questions for the evaluation of relative aspects: (i) the degree of employment; (ii) the strategies that were used and the difficulties on the search for the first job; (iii) the perceived factors of professional insertion and (iv) the need for institutional support during their transition to the work market. It was performed a descriptive analysis of the results, as well as the analysis for the variance of the answers to. It is highlighted that 91% of the enquired graduates are placed in the work market; 19% chose to continue studying after graduation and 3% are looking for the first job; 83% are working in more than one job, while 13% are working in three jobs or more; 85% practice psychology in the main job, 78% are working as independent workers in the main job and 43% show a high or a very high professional satisfaction. Of all the enquired, 92% reveal that the first job occurred after the conclusion of the college degree and for 52% of these cases it occurred in a period of six months. The total number of the enquired reveals that they had some difficulties on the search and obtainment of the first job. 79% think that graduation prepared them enough for their professional performance; the complements of graduation (Continuing Education) are an option for 92%, these contributes are considered by 76% as enough or extremely valid for the insertion and professional performance. It is highlighted that: the variance in the professional achievement level is not related with the performed function in the main job; the actual situation of employment does not vary in accordance with the final grades of the academic course, on the Continuing Education, nor on the work and voluntariate experiences achieved through the entire academic course; the existence of differences between the groups of 2003 and 2004 according to the levels of professional achievement (p=0,000) and the differences in the prosecution of the posgraduate studies (p=0,001) and on the average monthly payment (p=0,017) in accordance to the final grades of the academic course and the fact that the professional achievement increases with the number of jobs (p=0,001). The obtained results, through this Employment Observatory, open passages for its profit in the investigation and intervention concerning the transition of passages from the Higher Education to the Work Market.

ndice
Declarao .............................................................................................................................. ii Agradecimentos .................................................................................................................... iii Resumo .................................................................................................................................. iv Abstract................................................................................................................................... v ndice ...................................................................................................................................... vi Lista de Tabelas .................................................................................................................. viii Lista de Figuras...................................................................................................................... x INTRODUO ......................................................................................................................... 1 CAPITULO 1. Transio do Ensino Superior para o Mercado de Trabalho ..................... 7 1. Introduo ............................................................................................................................. 7 2. A experincia e o processo de transio do ensino superior para o mercado de trabalho: factores cognitivo-motivacionais e do contexto ........................................................................ 8 3. A pertinncia da investigao do processo de insero profissional dos diplomados do Ensino Superior....................................................................................................................... 16 4. A Interveno Vocacional na transio para o mercado de trabalho: marcos da sua evoluo.................................................................................................................................. 20 4.1. O modelo profissional .................................................................................................. 21 4.2. O modelo de carreira ................................................................................................... 26 4.3. O modelo educativo e contextualista .......................................................................... 28 4.4. Abordagens da interveno vocacional em contexto universitrio ............................. 34 5. Concluso ........................................................................................................................... 45 CAPTULO 2. Observatrio de emprego: estudo com diplomados do ensino superior.49 1. Introduo ........................................................................................................................... 49 2. Metodologia......................................................................................................................... 51 2.1. Objectivos .................................................................................................................... 51 2.2. Participantes ................................................................................................................ 51 2.3. Variveis e Instrumentos ............................................................................................. 53 2.4. Procedimentos............................................................................................................. 54 2.5. Anlises ....................................................................................................................... 55

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3. Resultados .......................................................................................................................... 57 3.1. Situao actual de emprego dos diplomados em Psicologia pela Universidade do Minho (2003/2004).............................................................................................................. 57 3.2. O primeiro emprego dos diplomados em Psicologia pela Universidade do Minho (2003/2004) ........................................................................................................................ 59 3.3. Factores de Insero profissional dos diplomados em Psicologia pela Universidade do Minho (2003/2004)......................................................................................................... 62 3.4. Caractersticas dos diplomados em Psicologia pela Universidade do Minho (2003/2004) em funo da idade, rea de pr-especializao e estatuto de estudante ... 64 3.5. Diferenas no Observatrio de Emprego, em funo do ano de concluso do curso 65 3.6. Diferenas no Observatrio de Emprego em funo da classificao final do curso . 69 3.7. Diferenas no Observatrio de Emprego em funo dos locais de emprego............. 71 3.8. Diferenas no Observatrio de Emprego em funo do estado da situao profissional actual ............................................................................................................... 71 3.9. Diferenas no Observatrio de Emprego em funo do nmero de empregos declarados .......................................................................................................................... 72 3.10. Diferenas no Observatrio de Emprego em funo da existncia de pelo menos dois empregos com funes profissionais distintas ........................................................... 72 3.11. Diferenas no Observatrio de Emprego em funo do nvel de realizao profissional.......................................................................................................................... 73 4. Discusso dos Resultados.................................................................................................. 75 (i)Grau de empregabilidade dos recm diplomados em Psicologia na Universidade do Minho .................................................................................................................................. 76 (ii)Estratgias seguidas na procura do 1 emprego e dificuldades encontradas ............................................................................................................................................ 83 (iii)Factores que contriburam para a sua insero profissional ............................................................................................................................................ 86 (iv)Tipo de relao entre a formao adquirida e a situao actual de emprego ............................................................................................................................................ 89 (v)Opinio dos licenciados sobre o tipo de apoios que gostariam de ter recebido na transio Universidade Mercado de Trabalho................................................................. 89 CONCLUSO ........................................................................................................................ 92 Limites da investigao e implicaes para a prtica............................................................. 96 REFERNCIAS ................................................................................................................... 101 Anexo A............................................................................................................................... 117

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Lista de Tabelas
Tabela I. Distribuio dos diplomados em Psicologia (2003/2004) na Universidade do Minho segundo o ano de concluso do curso, a idade e o sexo ......................... 51 Distribuio dos diplomados em Psicologia (2003/2004) na Universidade do Minho segundo o estatuto de estudante, a classificao final no curso e o concelho de residncia......................................................................................... 53 Distribuio dos diplomados em Psicologia (2003/2004) na Universidade do Minho segundo a situao actual de emprego (N=152) ..................................... 58 Distribuio dos diplomados em Psicologia (2003/2004) na Universidade do Minho segundo o primeiro emprego (N=148) ...................................................... 61 Distribuio dos diplomados em Psicologia (2003/2004) na Universidade do Minho segundo dificuldades e necessidades de apoio ao primeiro emprego (N=148)................................................................................................................. 62 Distribuio dos diplomados em Psicologia (2003/2004) na Universidade do Minho segundo os factores de insero profissional ........................................... 63 Diferenas na classificao final no curso, em funo do ano de concluso do curso ..................................................................................................................... 65 Diferenas no nvel de realizao profissional, em funo do ano de concluso do curso ................................................................................................................ 65 Diferenas na situao actual de emprego, em funo do ano de concluso do curso ..................................................................................................................... 66 Diferenas nas estratgias informais de procura de emprego, em funo do ano de concluso do curso.......................................................................................... 67 Diferenas nas dificuldades sentidas, em funo do ano de concluso do curso67 Diferenas nos apoios recebidos em funo do ano de concluso do curso ...... 68 Diferenas na realizao de formao complementar em funo do ano de concluso do curso............................................................................................... 68

Tabela II.

Tabela III. Tabela IV. Tabela V.

Tabela VI. Tabela VII. Tabela VIII. Tabela IX. Tabela X. Tabela XI. Tabela XII. Tabela XIII.

Tabela XIV. Diferenas nas experincias prvias de trabalho e voluntariado em funo do ano de concluso do curso.......................................................................................... 69 Tabela XV. Diferenas na prossecuo de estudos ps-graduados em funo da classificao final no curso................................................................................... 69

Tabela XVI. Diferenas no vencimento mdio mensal em funo da classificao final no curso ..................................................................................................................... 70 Tabela XVII. Diferenas nas dificuldades sentidas ao nvel de remunerao insuficiente em funo da classificao final no curso.................................................................. 70

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Tabela XVIII. Diferenas na frequncia de formao ps-graduada em funo da classificao final no curso ........................................................................................................ 71 Tabela XIX. Diferenas na necessidade sentida de maior orientao tcnica na procura do primeiro emprego em funo do estado da situao profissional actual ............. 72 Tabela XX. Diferenas no vencimento mdio mensal e no nvel de realizao profissional em funo do nmero de empregos declarados........................................................ 72

Tabela XXI. Diferenas no nvel de realizao profissional em funo da variedade de funes profissionais desempenhadas ................................................................ 73 Tabela XXII. Diferenas dos tipos de vnculos, do nmero de empregos declarados e do vencimento mdio mensal em funo do nvel de realizao profissional .......... 74

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Lista de Figuras
Figura A. Distribuio dos diplomados em Psicologia (2003/2004) pela Universidade do Minho segundo o ramo/rea de pr-especializao ............................................ 52 Observatrio de Emprego: dimenses avaliadas................................................. 54

Figura B.

INTRODUO.

INTRODUO
Ao longo dos ltimos anos, a investigao centrada no desenvolvimento dos estudantes do Ensino Superior surge, fundamentalmente, orientada para o estudo das suas experincias intracampus, relegando para segundo plano aquelas que tm lugar fora deste contexto formativo (Caires, 2001; Ryan, Toohey & Hughes, 1996; Taveira, 2001; Teixeira, 2001; Vieira & Coimbra, 2004; Watts, 1996; Watts & Esbroeck, 1998; Walsh e Osipow, 1990). Exemplo disso o crescente nmero de publicaes cientficas que tem vindo a ser editadas no nosso Pas, onde as problemticas da adaptao s vivncias acadmicas, dos nveis de ajustamento e auto regulao acadmica, da pesquisa e gesto da informao, da aprendizagem organizacional, dos mtodos de estudo, da qualidade do ensino, da satisfao ou do sucesso acadmico surgem como temas centrais (ex: Almeida, 1998; Bessa Oliveira, 2000; Faria, Fontaine, 1995; Ferreira & Almeida, 1997; Gomes, Tavares, Santiago, 2000; Lemos, Lencastre, Guerra & Pereira, 1999; Pereira, 1997; Pereira, Lencastre, Lemos & Guerra, 1999; Soares & Taveira 1998; Tavares, Santiago, Lencastre & Soares, 1996; Tavares, Santiago & Lencastre, 1998; Tavares, Santiago, Gomes & Lencastre, 1996; Tavares, Santiago, Taveira, Lencastre & Gonalves, 2000; Vieira & Coimbra, 2004). Muito embora, mais recentemente, vrias instituies de Ensino Superior tenham criado observatrios da empregabilidade dos seus diplomados, recolhendo dados sobre o processo de transio de diplomados daquele nvel de ensino para o mercado de trabalho (ex: Alves, 2001; Caires, 2001, 2003; Estanque & Nunes, 2001; Gonalves, 2001; Martins, Arroteia & Gonalves, 2002; Taveira, 2000, 2001, 2004), prevalece ainda uma grande disparidade de investimentos nesta linha de investigao em deterimento do aprofundamento deste ltimo processo. Com efeito, a insero scio profissional dos diplomados pelo ensino superior parece ser uma problemtica que interessa mais Universidade, sobretudo quando esta pretende tornar-se numa escola mais actuante no desenvolvimento vocacional dos seus estudantes e, simultaneamente, afirmar-se como membro agntico de uma comunidade mais favorecedora do desenvolvimento vocacional das suas populaes. Contudo, nem sempre este tipo de finalidades educativas e promocionais orientou a linha de estudo em discusso, na maioria das vezes movida sobretudo, pelas

INTRODUO.

preocupaes, tambm elas importantes, de favorecer um melhor ajustamento entre educao superior e emprego. Neste trabalho, assumimos que a colocao no emprego de diplomados uma problemtica que deve ser estudada no contexto da investigao sobre os processos de transio escola - mercado de trabalho, nomeadamente no seio da Psicologia Vocacional. E, dentro deste mbito, numa perspectiva psicoeducativa preventiva e promocional, no que respeita interveno. Alm disso a preparao scioprofissional dos jovens adultos um processo mais vasto de aprendizagem e de crescimento que a universidade deve proporcionar aos seus estudantes e que os servios de orientao devem assumir um papel de charneira nessa matria. O envolvimento e compromisso dos docentes e restantes responsveis pelo projecto de ensino/ formao dos alunos na preparao destes para a transio para o Mercado de Trabalho constituem outro factor de sucesso importante naquele processo (cf. Herr & Cramer, 1996; Savickas, 1999; Schlossberg, 1981; Silva, 1998, 2002, 2004; Taveira, 2000). Cabe neste mbito toda a aco destinada a favorecer, nos estudantes, a sua agentividade sobre a carreira, a promoo da autonomia, responsabilidade e competncia na transio para o mercado de trabalho. Assim, apesar da colocao do emprego dos licenciados continuar a ser um aspecto importante dos servios de psicologia nas Universidades, cada vez maior a importncia da promoo do desenvolvimento dos alunos, quer na esfera acadmica, quer nas esferas vocacional, pessoal e social. A investigao vocacional realizada nos ltimos sessenta anos sobre a problemtica da transio escola mercado de trabalho, tem vindo a acentuar a importncia, justamente, de perspectivar a preparao para aquela transio numa ptica desenvolvimental (cf. Savickas, 1990, 1999, 2001, 2004; Savickas & Lent, 1994). Neste contexto, as actividades de orientao antecipatrias esto entre as mais recomendadas. Tratam-se de actividades viradas para a compreenso do mercado de trabalho e para o desenvolvimento de atitudes e de competncias de explorao e de planeamento que permitam aos alunos antecipar, tomar conscincia, explorar, envolver-se, tornar-se familiar e planear as suas tarefas de desenvolvimento vocacional, encorajando-os a considerar em que medida so capazes de lidar com essas tarefas e o que necessitam ainda pensar e fazer para o efeito. O ensino de competncias cognitivas e comportamentais para avanar na escolaridade e no

INTRODUO.

mundo de trabalho remunerado, outra estratgia de interveno importante, envolvendo, por exemplo, ensinar as semelhanas e as diferenas entre a escola e o emprego, ensinar a lidar com o choque face cultura e clima do novo ambiente de trabalh. O treino em tcnicas de gesto de carreira e o ensaio de papis constituem outros dois tipos de estratgias de interveno recomendadas na preparao dos diplomados para a transio para o Mercado de Trabalho. Trata-se de proporcionar a aprendizagem e o desenvolvimento de formas pessoais, em termos de inteligncia prtica, para lidar com a sua carreira, para lidar com os colegas de trabalho e, ainda, para lidar com as expectativas sociais dos empregadores, com as mudanas na carreira, entre outros. Ou ainda, oferecer oportunidades para a simulao e a experimentao de papis destinados a preparar os estudantes para resolver problemas do quotidiano no emprego (cf Taveira, 2004). Neste contexto, a promoo do desenvolvimento vocacional inclui ajudar os estudantes do ensino superior a ter sucesso e satisfao acadmicas, a enfrentar o futuro, a no ter medo do futuro, a adquirir flexibilidade pessoal, a manter e a no perder a dignidade no mercado de trabalho, bem como oferecer oportunidades de explorao e de aprendizagem sobre o mundo profissional, do emprego e sobre as vidas de trabalho, bem como ajudar as pessoas a aumentar as suas qualificaes. A finalidade principal, neste domnio, no mais ajudar os alunos a escolher ou a decidir o que querem ser ou fazer, para passar a ser, ajudar os alunos a aprender as competncias que necessitam para se tornarem cidados saudveis, confiantes e capazes de lidar eficazmente com as transies no mercado de trabalho e a manter o equilbrio entre o trabalho, a educao e a famlia, num mundo em maior mudana (Imaginrio, 1997). O Instituto de Educao e Psicologia e o Servio de Consulta Psicolgica e Desenvolvimento Humano da Universidade do Minho (SCPDH- UM) atravs da sua Consulta Psicolgica Vocacional tm demonstrado que esto interessados em dar resposta a este tipo de preocupaes desenvolvimentais. No contexto da licenciatura em Psicologia, por exemplo, um dos objectivos principais, neste domnio, continua a ser, promover a empregabilidade dos alunos, ou seja, a aquisio e demonstrao de competncias de competitividade no mercado de trabalho. O desenvolvimento de prticas de desenvolvimento vocacional mais adequadas, no curso de Psicologia, passa, no entanto, por um conhecimento dos processos e dos resultados de desenvolvimento vocacional dos seus alunos, nomeadamente no que se refere problemtica da transio Universidade Mercado

INTRODUO.

de Trabalho. Com esta convico, foi iniciado, em 1999, o Observatrio de Emprego dos diplomados em Educao e Psicologia do Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho. Neste contexto, ser importante desenvolver estudos, com o que aqui apresentamos que permitam uma compreenso mais profunda e integrada das vivncias e percepes dos recm diplomados em Psicologia relativamente s suas primeiras experincias no mercado de trabalho. Sem ter a preocupao de, tal como afirma Baptista (1996, p.79), ...assegurar que [tal modelo] traduz uma representao rigorosa sobre a realidade, procurarse- assumir, essa anlise como um guia para responder a algumas questes que tm vindo a ser colocadas por aqueles que investigam e praticam no mbito da interveno vocacional. Estes estudos e anlises sistemticos tm vindo a ser desenvolvidos desde 1999, em resultado do Observatrio de Emprego dos diplomados em Educao e Psicologia da Universidade do Minho. Neste sentido, podemos assumir que o presente trabalho constitui uma renovada oportunidade para a explorao e aprofundamento da problemtica da transio do ensino superior para o mercado de trabalho. Munidos da reviso terica na rea e dos dados empricos recolhidos junto de um grupo de recm diplomados em Psicologia da Universidade do Minho, esperamos, no final deste trabalho, poder retirar implicaes para a concepo da interveno vocacional na problemtica da transio para o mercado de trabalho. Assim, no primeiro captulo a abordagem dos temas articular-se- em torno de trs dimenses principais: a experincia e o processo de transio do ensino superior para o mercado de trabalho, a investigao do processo de insero profissional dos diplomados do ensino superior e, os marcos da evoluo da interveno vocacional na transio para o mercado de trabalho. No segundo captulo deste trabalho faremos a apresentao metodolgica do estudo emprico efectuado no mbito do Observatrio de Emprego dos diplomados em Educao e Psicologia do Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho. Para tal procederemos descrio e caracterizao dos participantes no estudo, das variveis e dos instrumentos de observao utilizados, indicaremos os procedimentos utilizados na anlise e tratamento dos resultados, apresentaremos os resultados e efectuaremos a discusso dos resultados.

INTRODUO.

No terceiro e ltimo captulo feita a sntese e integrao das principais evidncias empricas e tericas recolhidas ao longo do presente trabalho. Recorrendose grelha torica contida no primeiro captulo deste trabalho, procurar-se- oferecer uma leitura mais integrada e sistematizada do leque de vivncias e percepes que caracterizou a experincia de transio dos diplomados estudados. A partir desta, avana-se, ento, para a elaborao de algumas consideraes finais sobre o trabalho desenvolvido e para a apresentao de tpicos de reflexo e de interveno sobre a interveno vocacional, em geral, e sobre a problemtica da transio do ensino superior para o mercado de trabalho, em particular.

CAPTULO 1.

CAPITULO 1. Transio do Ensino Superior para o Mercado de Trabalho

1. Introduo
A problemtica de transio do ensino superior para o mercado de trabalho abordada, neste captulo, tendo em considerao no s os contributos mais centrados na compreenso da prpria experincia pessoal de transio, como tambm os contributos da literatura psicolgica que, baseados em perspectivas psicossociais e scio contextuais, procuram analisar o fenmeno, centrando-se no processo de socializao laboral dos recm diplomados, e discutindo o impacto dos factores de contexto nesta problemtica. Neste captulo, por uma questo de mtodo e de clareza, a abordagem dos temas articular-se-a em torno de trs aspectos principais: comearemos por enquadrar conceptualmente a experincia e o processo de transio do ensino superior para o mercado de trabalho no respeitante aos factores cognitivo - motivacionais e do contexto; seguidamente, surgir a anlise da pertinncia da investigao do processo de insero profissional dos diplomados do ensino superior; e, em seguida, perspectivando a interveno vocacional na transio para o mercado de trabalho como apoio gesto de carreira, sero apresentados marcos da sua evoluo. Ser reforada a necessidade de ultrapassar a viso da preparao para a vida profissional enquanto transmisso e acumulao de conhecimentos. Para tal, inserimo-nos no paradigma segundo o qual essencial que a educao universitria contribua, de forma instrumental, para a organizao do pensamento e para o desenvolvimento do estudante, ajudando-o a situar-se no mundo e a assumi-lo de forma crtica e com criatividade. Justificar-se-o os objectivos da interveno dos servios de consulta psicolgica inseridos em instituies de ensino universitrio, nomeadamente no que concerne ao apoio ao processo de transio escola mercado de trabalho. Destacar-se- a necessidade de capacitar os diplomados do ensino superior e as formaes sociais em que estes se encontram organizados, para assumirem sistemtica e intencionalmente a aprendizagem e a formao ao longo da vida.

CAPITULO 1.

O objectivo geral deste captulo contribuir para o esclarecimento de finalidades, estratgias e instrumentos susceptveis de potenciar uma interveno vocacional coerente nos campos em discusso, ou seja, a gesto de transies na carreira, nomeadamente, ao longo do ensino superior.

2. A experincia e o processo de transio do ensino superior para o mercado de trabalho: factores cognitivo-motivacionais e do contexto
De entre as mltiplas dimenses que constituem os projectos de vida, h uma que assume particular importncia trata-se do planeamento e gesto da carreira profissional, o que, no caso dos diplomados do ensino superior, est tambm associado ao processo de transio para a vida activa (Campos, 1980; Campos & Coimbra, 1991, 1992; Collin & Watts, 1996; Hackett & Betz, 1981; Parsons, 1909; Super & Sverko, 1995; Super, 1957, 1976, 1980ab, 1990; Watts, 1996, 2001) o que nos remete para a necessidade de tomar na devida conta as vrias dimenses envolvidas no processo de planeamento e gesto da carreira profissional: (i) internas, isto , aspiraes, expectativas, percepes, sentimentos, necessidades e significados associados ao trabalho que do corpo ao padro subjectivo de vivncia das situaes pelas pessoas (Campos & Coimbra, 1992), (ii) externas, ou seja, o conjunto de posies, papis e actividades que, no emprego, na profisso e na organizao em que se inserem, os sujeitos vo negociando ao longo dos seus itinerrios profissionais; bem como, (iii) as conexes que entre ambas se estabelecem, susceptveis de influir na sequncia de posies, papis, actividades e experincias vivenciadas pelas pessoas no seio da relao mantida com o domnio vocacional (Campos & Coimbra, 1992; Watts, 1996, 2001). Esta relao eminentemente dinmica, de vinculao e de investimento, resulta, assim, num processo permanente de negociao entre o indivduo e o meio, ou, dito de outro modo, de exerccio do poder pessoal na interaco com o poder social (Campos, 1980; Law, 1991). A transio do ensino superior para o mercado de trabalho constitui uma experincia pessoal de insero scio laboral com significado vocacional relevante. Na literatura vocacional, a procura de emprego, designa um processo de explorao intencional e sistemtico das caractersticas e oportunidades do mercado de trabalho (cf. Reuchlin, 1971; Spokane, 1991, 2004; Stumpf & Lockart, 1987). Vrios

CAPTULO 1.

estudos (ex.: Super, 1957, 1976, 1980ab,1990; Super & Sverko, 1995; Wanous, 1977) so consistentes com as afirmaes acerca da utilidade da explorao vocacional para lidar com as tarefas deste estdio de implementao do desenvolvimento vocacional. A deciso vocacional diz respeito eficcia do dilogo do self com as realidades. Consiste na eficaz transaco indivduo meio que conceptualizada nas abordagens interaccionais da carreira (Castillo, 2000; Chen, 2003; Coimbra, 1995, 1996; Coimbra, 1996; Collins & Watts, 1996; Imaginrio, 1997; Leito, 2004; Leito & Miguel, 2001; Paixo, 2004; Paixo & Silva, 2001; Peavy, 1992; Silva, 1998, 2002, 2004; Watts, 1996). De acordo com Savickas (2004), o termo adaptabilidade vocacional simboliza a disponibilidade dos sujeitos para lidar com as tarefas, previsveis e imprevisveis, de preparao para e desempenho do papel de profissional, bem como com os ajustamentos inesperados despoletados pelas mudanas na realidade de trabalho e nas condies em que esta decorre. A adaptabilidade vocacional consiste no processo de relacionamento com a comunidade relativamente questo do trabalho e refere-se capacidade para resolver com sucesso problemas muitas vezes ambguos e quase sempre complexos (Savickas, 2004). A adaptabilidade vocacional em adolescentes ou adultos, envolve tanto atitudes e comportamentos de planeamento e de tomada de deciso, como de explorao de si prprio/a e do meio. A prontido dos indivduos para se adaptarem s transies, a adaptabilidade, avaliada a partir do grau de planeamento, de explorao do self e da situao, bem como das competncias de tomada de deciso demonstradas pelo indivduo. Ainda segundo o mesmo autor, os resultados da adaptao so inferidos a partir, quer do grau de congruncia pessoa ambiente, quer do sentido de realizao pessoal manifestado pelo indivduo. Savickas (2004) prope que o construto de adaptabilidade se assuma como o construto central da teoria desenvolvimental de Super (1957, 1976) e que seja rentabilizado para explicar o desenvolvimento vocacional. De acordo com Savickas o conceito de adaptabilidade pode ter mais utilidade do que o de maturidade na compreenso e explicao do comportamento vocacional, nomeadamente na vida adulta, j que pode ser conceptualizado como um processo contnuo de adaptao s mudanas constantes do meio em que o indivduo est inserido e no apenas ao confronto com o conjunto de tarefas previsveis.

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Savickas (2004), ao referir que no mbito da teoria e prtica de construo da carreira o estudo da adaptabilidade vocacional aparece como um aspecto nuclear, identifica como questo central a responder pela interveno vocacional a preocupao dos sujeitos relativamente ao futuro, a qual implica necessariamente o recurso ao planeamento no mbito de um determinado estilo de estabelecimento de objectivos. Por seu turno, a experincia subjectiva da transio escola-mercado de trabalho outro aspecto a ter em conta, no estudo do processo. A noo de experincia, tal como entendida nesta anlise, no pretende conter todos os sentidos que se lhe reconhecem numa acepo fenomenolgica (Miranda, 1994). S, apenas, o postulado de que no h conduta social que no seja interpretada pelos prprios actores. Pretendemos analisar alguns dos modos de vivncia pessoal da transio do ensino superior para o mercado de trabalho e as percepes dessas vivncias pelos prprios estudantes, cristalizadas em torno do seu sentir e do seu agir, num momento bem definido. Apesar da expresso experincia de transio nos remeter para o domnio das prticas subjectivadas e para a singularidade de cada actor na relao com normas e valores, na construo dos seus projectos de vida, incluindo a dimenso vocacional, no podemos deixar de inserir tal experincia no seu contexto mais vasto, ou se o preferirmos, na oferta scio-cultural existente num dado momento (Caires, 2001, 2003; Dubet, 1996; Taveira, 2004). Com efeito, a diversificao das escolhas formativas e posteriores percursos profissionais, podem ser mais ou menos afirmadas no domnio da experincia de transio do ensino superior para o mercado de trabalho. A prioridade na capacidade de antecipao dos projectos futuros pode resvalar, no limite, para uma ligao extrnseca com a escolarizao. As rotinas de integrao social e redes de sociabilidades, com os grupos de referncia/pertena (ex: origem social, gnero, idade e grupos de amigos) contribuem para uma triagem dos cdigos de percepes e disposies, consistentes ou em ruptura, com as origens sociais e com o gnero (Ferreira & Santos, 1998; Guichard, Guillon & Lowit, 2001). A capacidade crtica e criativa dos alunos, fomentada ou no pelas tradies e oportunidades sociais, constitui uma das dimenses intrnsecas das suas escolhas vocacionais. Deste modo, tal como nos evidencia o estudo coordenado por Baptista (1996), no que diz respeito relao dos

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universitrios com o mercado de trabalho, imprescindvel estabelecer correlaes entre percursos escolares e trajectrias ocupacionais/profissionais, bem como entre atitudes e representaes concernentes s reas de formao e de trabalho/emprego. Os resultados de investigaes recentes realizadas neste mbito (ex: Alves, 1997, 2001; Baptista, 1996; Caires, 2001; Gallegos, 1998; Taveira, 2001; Teixeira, 2001; Vieira & Coimbra, 2004) evidenciam uma forte desigualdade de acesso ao mercado de trabalho a tal ponto que, em vez de se referir, simplesmente, a insero profissional dos universitrios, ser mais apropriado, referir incorporaes diversificadas e descontnuas dos universitrios no mercado de trabalho e de uma correspondente diversificao das experincias nos processos de transies destes estudantes para a vida activa. A crescente expanso do ensino superior constitui um fenmeno incontestvel na nossa sociedade. A multiplicidade de pblicos estudantis e a diversidade do leque de ofertas disponveis de formao superior complexificam os processos de transio para o mercado de trabalho por parte dos jovens diplomados. Conscientes que a transio do ensino superior para o mercado de trabalho consiste na activao de um importante processo motivacional de estabelecimento de objectivos a longo prazo, bem como na ajuda construo de redes de meios fins ou de projectos comportamentais mais ou menos complexos, Eccles e Wigfield (2002) distinguem quatro grandes grupos de teorias no estudo da motivao humana que podero ajudar a compreender aquele processo, de um modo mais profundo: (i) as teorias organizadas em torno do conceito de expectativa; (ii) as teorias organizadas em torno das razes para o envolvimento pessoal em tarefas de realizao; (iii) as teorias que integram os conceitos de expectativa e valor; (iv) e, as teorias que integram a motivao e a cognio. O primeiro grupo de teorias pretende construir respostas significativas para a seguinte pergunta dos sujeitos: Consigo (sou capaz de) realizar esta tarefa ou conjunto de actividades? Neste grupo de teorias, autores como Eccles e Wigfield (2002) consideram a teoria de auto eficcia de Bandura (Bandura, 1997) e as teorias de controlo (Skinner, Chapman & Baltes 1988), como quadros de referncia. O segundo grupo de teorias pretende encontrar respostas adequadas para a seguinte questo central colocada pelos sujeitos Porque que (quais so as razes) eu escolhi realizar esta tarefa? e engloba as teorias que aprofundam o estudo da

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motivao intrnseca, como a teoria de auto determinao de Deci e Ryan (1985) e, as teorias organizadas em torno do conceito de objectivos (Dweck, 1999; Ford, 1992). O terceiro grupo de teorias motivacionais dedica-se ao estudo do impacto das interpretaes dos resultados das realizaes individuais e integra, entre outras, a teoria da atribuio causal de Weiner (1985). Finalmente, o quarto grupo de teorias centra-se na obteno de respostas importante questo: Como que a motivao e a sua inter-relao com os processos cognitivos so traduzidas para o comportamento auto regulado? e integra as teorias que ligam a motivao aos processos volitivos (Kuhl, 1982). Tendo em conta os contributos destas quatro categorias de teorias motivacionais podemos concluir que a compreenso dos processos motivacionais desenvolvido pelos diplomados do ensino superior na transio para o mercado de trabalho passa, simultaneamente, e de um modo indissocivel, pela avaliao da pessoa e do problema, isto , pela avaliao compreensiva da forma como o diplomado representa, interpreta e age sobre os seus contextos de insero comportamental, em particular, os contextos de formao e de trabalho (Eccles & Wigfield, 2002). Conscientes que no aconselhamento vocacional em contexto do ensino superior relevante ensinar aos diplomados como proteger os seus projectos motivacionais e comportamentais, h que potenciar a aprendizagem de estratgias para lidarem com os conflitos ps decisionais e serem treinados na implementao da sua carreira educativa e da sua vida profissional (Kuhl, 1982). Os nveis do funcionamento motivacional, como a dinamizao, direco e a regulao do comportamento instrumental pressupem o impacto da organizao de variveis temporais inscritas na dimenso temporal do futuro, tornando-se, deste modo, a avaliao dessas variveis uma componente nuclear da activao motivacional do processo de interveno psicolgica na carreira (Deci & Ryan, 1985; Drnyei, 2000; Dweck, 1999;). Na realidade, especificando ainda mais, a valorizao dos processos intencionais que dinamizam a construo da identidade psicossocial dos diplomados do ensino superior pressupe uma compreenso alargada de alguns processos pr e ps decisionais subjacentes ao funcionamento personalizado da motivao em contextos significativos de interaco comportamental, de que so exemplo os objectivos pessoais/vocacionais, as expectativas de auto eficcia em contexto vocacional, a percepo de barreiras no mbito da carreira, os processos de atribuio

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causal das realizaes pessoais e o controlo volitivo da aco planificada (Deci & Ryan, 1985; Gonalves, 2001; Savickas, 1994; Savickas & Walsh, 1996). A motivao intrnseca enquanto motivao para o envolvimento em actividades de realizao ou de desempenho por gosto ou por interesse (a actividade um fim em si mesmo) ope-se motivao extrnseca, que explica o envolvimento em actividades de desempenho ou realizao pelo facto dessas actividades constiturem um meio para se alcanar um objectivo ou finalidade valorizada (Deci & Ryan, 1991). Embora o papel da motivao intrnseca na regulao do comportamento vocacional no tenha ainda sido objecto de ateno sistemtica no que concerne interveno vocacional em contexto universitrio, Savickas (2004) considera que as inquietaes em torno da curiosidade so determinantes. Assim, a resposta a questes do tipo: O que que eu quero fazer com o meu futuro? so determinantes para a qualidade do envolvimento do diplomado na organizao intencional do seu prprio percurso vocacional, tendo em vista a sua auto determinao e a regulao integrada do seu projecto de vida. De acordo com os estudos que tm sido efectuados neste domnio (ex: Abreu, 2002; Caires, 2001; Pascarella, Terenzini, 1991; Paixo & Silva, 2001; Pelletier, 1995; Pelletier, Noiseux & Bujold, 1982; Silva, 2004), as crenas positivas de auto eficcia esto significativamente relacionadas com nveis mais elevados de esforo, persistncia e desempenho comportamental, estando igualmente subjacentes escolha de cursos de aco mais difcil e ao uso de estratgias complexas de auto regulao comportamental (Linnenbrink & Pintrinch, 2002). Este tipo de impacto parece ser semelhante nas diferentes amostras de diplomados estudadas do ensino superior, sendo transversal a variveis como a idade, gnero, nveis de escolaridade e pertena tnica e/ou scio- cultural dos diplomados. Com efeito, na perspectiva de Beckman e Kuhl (1984), Lemercier-Kuhn (1989) e Bloch (1989), as crenas de auto eficcia so mediadoras do comportamento atravs de trs tipos de indicadores: o comportamento de aproximao vs de evitamento, o nvel de realizao dos comportamentos no domnio considerado e, a persistncia face a obstculos ou experincias infirmatrias. Estes aspectos podem ser tidos em linha de conta, quer na avaliao, quer na interveno vocacional com universitrios com finalidades de apoio transio para o mercado de trabalho. Nesta linha de pensamento, ainda, autores como Bandura (1997) defendem que o processo de transio da Universidade para o mercado de trabalho mais

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adaptativo quando o diplomado possui crenas ou expectativas de auto eficcia relativamente prximas dos desempenhos reais, em contextos significativos de insero comportamental. Tendo em considerao as fontes de construo deste tipo de expectativas e crenas, ou seja, as realizaes pessoais passadas, a aprendizagem vicariante, a persuaso verbal e ndices fisiolgicos, verifica-se que a promoo da auto eficcia facilitada ou incrementada pela existncia de oportunidades reais e diversificadas de vivncia de experincias de sucesso e de desenvolvimento de novas capacidades e competncias, nomeadamente, em tarefas socialmente significativas e ao alcance do sujeitos (Linnenbrink & Pintrinch, 2002). Por sua vez, Kuhl (1982) considera que os processos volitivos cumprem quatro funes bsicas: a facilitao do planeamento, a promoo da iniciativa comportamental, a manuteno das intenes activadas e a desactivao de intenes irrealistas ou inadequadas. Neste contexto, ainda, Fitzgerald e Harmon (1998) referem, alm disso, que a auto eficcia se afirmou no ltimo quartel do sculo XX como o construto mais inovador e importante da consulta psicolgica vocacional. Hackett e Betz (1981) e Betz (2001) propuseram que a teoria de auto eficcia se aplicasse tanto para compreender o contedo das escolhas, como o processo de tomada de decises da carreira. Relativamente ao contedo das escolhas, Donnay e Borgen (1999) afirmam que a auto eficcia um preditor forte do comportamento de escolha, na medida em que baixas expectativas de auto eficcia relativamente a determinadas profisses levam ao evitamento dessa rea de trabalho, nomeadamente ao nvel das escolhas de carreira (ex: a nvel da tomada de deciso, da assertividade em situaes vocacionais, na procura de emprego, na gesto de papis). Neste contexto, Savickas (2004) refere que a confiana, relacionando-se com a antecipao do sucesso ao enfrentar desafios e ao ultrapassar obstculos, constitui uma das componentes centrais na organizao de respostas construtivas do ponto de vista cognitivo, afectivo e comportamental, questo da organizao da identidade pessoal e vocacional ao longo dos diversos momentos de tenso existencial. Como Guichard (2003) nos convida a concluir, o tema da avaliao dos processos e factores motivacionais no contexto do desenvolvimento e gesto de carreira de universitrios situa-se preferencialmente em torno da ajuda construo

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de respostas pessoalmente teis e significativas e, socialmente vlidas e plausveis, seguinte questo estruturante: como possvel, em todas as situaes, desenvolver ao mximo, o potencial individual em diferentes contextos de insero social, isto , permitir que os diplomados sejam o que querem ser e saibam como o fazer? Quer as respostas envolvam o recurso a perspectivas baseadas em paradigmas objectivistas e positivistas ou, pelo contrrio, a abordagens baseadas em paradigmas construtivistas, o facto da carreira implicar um processo de auto-realizao e de relao social, obriga-nos a assumir como tarefa prioritria neste domnio, a identificao e promoo de padres mais robustos de funcionamento motivacional (Ford, 1992; Vondracek & Kawasaki, 1995), para assim catalisar a eficcia da gesto da transio no mbito do movimento de organizao da identidade pessoal ao longo do tempo e atravs dos mais importantes contextos de vida (Paixo & Silva, 2001). No estudo dos factores motivacionais do processo de transio para o Mercado de Trabalho de universitrios h que considerar, alm das condies pessoais, condies mais ou menos favorveis do contexto. Assim, por exemplo, Ferreira e Santos (1998), ao aplicarem o College to Work Transition Scale (CWTS) a um grupo de estudantes da Universidade de Coimbra e a trabalhadores recm graduados, verificaram que os trabalhadores graduados so mais realistas do que os alunos universitrios, no que se refere s questes clssicas do desenvolvimento vocacional. No entanto, no foram encontradas diferenas estatisticamente significativas nas variveis associadas aos padres de auto eficcia. Com base nestes resultados podemos ento realar que a eficcia com que os diplomados realizam o processo de transio para o mercado de trabalho pode depender, quer das caractersticas ou condies pessoais do sujeito, quer das caractersticas dos contextos e acontecimentos de vida em que o mesmo est inserido antes e depois da transio (AGCAS, 1999; Amatea, Clark & Cross, 1984; Ambrsio & Alves, 1996; Courtois, 1989; Laudry, 1989; Manuele, 1992; Moreno, 1999). Para alm destes aspectos, Savickas (2004) prope que se conceptualize a qualidade de transio dos diplomados do ensino superior para o mercado de trabalho a partir de trs eixos interdependentes e dinmicos: (i) caractersticas da transio (percepo e afecto que o indivduo possui acerca da transio, origem, emergncia e durao da transio);

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(ii) caractersticas dos ambientes antes e aps a transio (sistemas de apoio interpessoais, apoios institucionais e contexto fsico); e (iii) caractersticas do indivduo (competncia psicossocial, sexo, idade, estdio de desenvolvimento, estado de sade, raa/ etnia, nvel scio econmico, valores e experincias anteriores com transies semelhantes). Existe ento uma complexidade na relao entre satisfao e o sucesso no desempenho de diferentes papeis, que h que ter em considerao na anlise da forma como as transies em que os indivduos esto envolvidos ocorrem.

3. A pertinncia da investigao do processo de insero profissional dos diplomados do Ensino Superior

Em termos gerais, as dificuldades de insero profissional dos alunos do ensino superior tm sido objecto de uma ateno crescente, quer de investigadores, quer de educadores e responsveis polticos, constituindo tema de debate e reflexo nas sociedades contemporneas. No caso do ensino superior portugus, as questes de insero profissional dos seus diplomados tm vindo a assumir uma visibilidade crescente que se torna particularmente evidente quando observamos a multiplicao de iniciativas neste domnio, quer por parte dos prprios estabelecimentos de ensino superior, quer por parte do poder central neste sentido analise-se a criao do Sistema de Observao de Percursos de Insero dos Diplomados do Ensino Superior (ODES). Este sistema resultou de um protocolo celebrado em 1998 entre o Ministrio do Trabalho e o Ministrio da Educao, envolvendo quatro entidades: o Instituto para a Inovao na Formao- o INOFOR, responsvel pela coordenao do estudo; o Departamento de Estatstica do Trabalho, Emprego e Formao Profissional (DETEFP); a Direco-Geral do Ensino Superior (DGESup); e, o Departamento de Avaliao Prospectiva e Planeamento (DAPP). O primeiro inqurito foi realizado no 3 semestre de 2001, junto de uma amostra de diplomados de todas as reas de formao que obtiveram diploma no referido ano. O questionrio concebido desenvolveu-se a partir de um modelo analtico que contempla quatro dimenses consideradas fundamentais para a anlise dos percursos socioprofissionais dos diplomados: a origem social, a trajectria escolar, a trajectria profissional e as representaes e expectativas destes diplomados em termos do seu percurso

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educativo e profissional. Das concluses deste inqurito destacam-se cinco aspectos, que justificam particular ateno: (i) a elevada empregabilidade dos licenciados, que se traduz numa taxa de desemprego residual inferior a 2%; (ii) o nmero muito significativo de trabalhadores por conta de outrem (90%), o que pode querer revelar um preocupante sinal de falta de esprito empresarial; (iii) o grau significativo de satisfao dos diplomados com o respectivo percurso profissional (cerca de 87%); (iv) o peso, certamente excessivo, da sada profissional administrao pblica (cerca de 50%); e (v) por fim, a percentagem muito significativa (75%) de jovens licenciados que celebraram contratos de trabalho sem termo. Na investigao vocacional portuguesa destacam-se: o estudo de Paixo e Silva (2001) que avana alguns contributos para a definio de um modelo integrado de orientao escolar e profissional no Ensino Superior, apresentando propostas de programas de interveno nos domnios da carreira, pessoal e interpessoal, para apoiar a transio para o Mercado de Trabalho; e o estudo de Caires (2001) que, centrando-se na ltima etapa da formao inicial de professores os estgios pedaggicos, explora alguns dos aspectos mais significativos do repertrio experiencial destes nefitos, incidindo na perspectiva dos professores estagirios. O repertrio explorado abarca as principais vivncias e percepes associadas ao Tornar-se-professor atravs da aplicao do Inventrio de Vivncias e Percepes de Estgio (Verso para as Licenciaturas em Ensino), dando a conhecer alguns dos maiores ganhos e dificuldades associados a este primeiro contacto com a profisso. O desenvolvimento desta linha de investigao pode auferir ainda dos contributos de autores como Amudson, Borgen, Pollard e Westwood (1989), Castillo (2000) Dupont (2001) e Rifkin (2000). Assim, Rifkin (2000), por exemplo prope que se conceptualize a identidade vocacional dos diplomados do ensino superior do incio deste milnio como estando assente menos no volume daquilo que produzem e acumulam, e cada vez mais no nmero e na intensidade das experincias a que tm acesso (Rifkin, 2000). Esta transformao qualitativa na natureza da interaco social exige aos diplomados do ensino superior uma formao mais flexvel, que os torne mais capazes de se adaptarem a um meio profissional em mudana, a circunstncias novas e a expectativas variveis. Esta formao assumida como potenciadora de uma dimenso funcional, criadora de riqueza e protagonista de competncias de saber fazer e de aco, que determinam o contacto com o mercado de trabalho, atravs da

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articulao das ferramentas e das competncias que consubstanciam a atitude empreendedora, sustentada por um complexo edifcio de valores (Amudson, Borgen, Pollard & Westwood, 1989). A este propsito, Daniel Bell (1973) distingue trs esferas relacionadas com o quadro da investigao do processo de transio do ensino superior para o mercado de trabalho: (i) a esfera econmica, com o princpio da economizao dos recursos; (ii) a esfera poltica, com o valor da participao social; e, (iii) a esfera scio-cultural, com a prioridade para a realizao pessoal e profissional (Bell, 1973, p.15), sendo o campus o espao e contexto adequado para potenciar esta relao, no sentido de se vencerem aquilo que tem sido designado como os desafios para um dilogo eficiente entre a Universidade e o mercado de trabalho. De acordo ainda com autores como Gomes (2002), a resoluo de momentoschave ou subprocessos de transio ocorridos nos diferentes mbitos da vida do estudante do ensino superior (ex: Universidade, trabalho, famlia e comunidade), determina o processo total de transio aqui em anlise, e conduz o estudante a uma diversidade de trajectrias, at sua insero no mercado de trabalho. O mesmo autor enfatiza que esta transio pode processar-se antes da graduao, no caso dos estudantes manterem um contacto formalizado com o mercado de trabalho, como o caso dos estudantes-trabalhadores ou trabalhadores-estudantes. Assim, segundo aquele autor, o perodo de entrada e as primeiras experincias no mercado de trabalho constituem momentos chave do processo de insero profissional. A pertinncia do conceito de insero profissional para analisar os fenmenos da passagem da Universidade para o mundo de trabalho est fortemente dependente do significado que lhe atribuirmos. luz das diferentes abordagens tericas, a insero profissional est longe de ser entendida simplesmente como o momento de obteno de um emprego, em que se articula o diploma obtido com um posto de trabalho (cf. Amatea, Clark & Ross, 1984; Bujold, 1990; Castillo, 2000; Depolo, Fraccaroli & Sarchelli, 1993; Niles, Erford, Hunt & Watts, 1997). Por outro lado, daqui decorre que a insero profissional um perodo do ciclo de vida dos indivduos que no pode ser analisado sem ter em conta a dimenso subjectiva de construo da identidade e de um projecto de vida que envolve as expectativas, as aspiraes, as motivaes e os interesses dos estudantes. Alm disso, importante considerar que o processo de insero profissional no diz respeito apenas aos diplomados do ensino

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superior, mas refere e envolve um conjunto mais vasto de actores, onde esto os empregadores, os agentes e estruturas que intervm na interaco entre diplomados e mercado de trabalho e as prprias instituies de ensino superior. Nesta acepo mais abrangente, a expresso insero profissional deve ser utilizada ento para referenciar fenmenos que importa analisar nas sociedades contemporneas e que dizem respeito passagem entre diferentes espaos da existncia dos indivduos, nomeadamente, entre espaos de educao/formao e espaos de trabalho/ emprego (Duarte, 2004). Com efeito, desde o incio da segunda metade do sculo XX, que autores como Anne Roe (1956), uma autora vocacional reconhecida no estudo dos interesses da carreira, consideravam o critrio obteno de emprego como algo que deve estar longe de ser considerado o critrio para caracterizar a insero profissional. Na realidade, a obteno de emprego pode ocorrer, mas, s por si, no responder a uma actividade profissional de interesse para os sujeitos, ou seja, uma actividade vivenciada como gratificante, tendo em conta as suas aspiraes e motivaes, algo que corresponda ao seu projecto pessoal e profissional. Assim, podemos concluir que a insero profissional no corresponde ao simples processo de articulao ou ajustamento de dois espaos ou de duas hierarquias (educao/ formao e trabalho/ emprego), mas sim, a uma lgica de percursos e a um processo complexo em que as fronteiras daqueles dois espaos de vida se interrelaccionam ou confundem. Nos termos de Ambrsio (2000), a insero profissional dos diplomados do ensino superior deve ser perspectivada como um processo que tende a alongar-se e que no corresponde a uma lgica de articulao de espaos mas sim a uma lgica temporal. Ter em conta este conjunto de elementos conceptuais particularmente relevante no caso dos diplomados do ensino superior j que, como demonstra a investigao realizada neste domnio (ex: Brennan, Kogan & Teichler, 1996), trata-se de um grupo que pretende, mais do que outros grupos de diplomados, tarefas profissionais com determinadas caractersticas por exemplo: tarefas exigentes e interessantes que possam desenvolver com alguma autonomia, conferindo muitas vezes, menos importncia a aspectos como a remunerao e o estatuto social associado s profisses ou ocupaes. Com efeito, vrios autores (ex: Amatea, Clark & Cross, 1984; Ambrsio & Alves, 1996; Castillo, 2000; Gallego, 1998; Super, 1980ab; Watts, Guichard, Plan & Rodriguez Moreno, 1994; Watts & Hawthorn, 1992) defendem existir uma complexidade na relao entre satisfao profissional e sucesso no desempenho de diferentes papis de vida, que deve ser considerada sempre que

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se analisa a forma como as transies so vivenciadas pelos diplomados do ensino superior. Do mesmo modo, numa perspectiva psicossocial, Gomes (2002) aponta para a necessidade de um modelo explicativo do processo de insero do jovem universitrio no mercado de trabalho, que articule tanto variveis externas pessoa macroeconmicas, tais como o binmio oferta quantitativa vs. qualitativa e as exigncias do mercado de trabalho, como variveis microeconmicas- tais como o diploma, a qualidade da instituio formadora, a dinmica particular dos mercados de trabalho quanto variveis pessoais, como o rendimento acadmico, a formao complementar, a imagem do papel profissional, a construo da identidade ocupacional, o significado subjectivo atribudo ao trabalho e a explorao de uma carreira profissional. E, que considere o graduado como sujeito activo de sua prpria insero. Alves (2001), por sua vez, num estudo sobre percursos profissionais e percursos de formao de diplomados do ensino superior portugus, evidencia a necessidade, do surgimento de diversos instrumentos, tais como observatrios de insero e acompanhamento profissional e redes de orientao pessoal e profissional, que facilitem e promovam os processos de desenvolvimento pessoal e profissional na fase de insero na vida activa contribuindo para a convergncia entre qualificaes exigidas no mercado de trabalho e qualificaes dos diplomados de ensino superior.Isto , sistemas de interveno vocacional orientados para o apoio a este tipo de transio de carreira. Em seguida analisa-se a evoluo da interveno vocacional na transio para o mercado de trabalho.

4. A Interveno Vocacional na transio para o mercado de trabalho: marcos da sua evoluo

A interveno vocacional em contexto educativo orientada para o apoio transio de diplomados do ensino superior para o mercado de trabalho fundamentouse e desenvolveu-se ao longo de mais de 60 anos, com base nos modelos e abordagens da orientao e aconselhamento da carreira em geral. Assim, neste ponto do trabalho, faremos a reviso sumria de tais modelos, destacando as ideias que

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mais influeneciaram a interveno vocacional com estudantes e diplomados do ensino superior.

4.1. O modelo profissional

A Orientao Escolar e Profissional constituiu, desde as primeiras concepes no incio do sculo XX, uma tentativa de resposta a problemas de natureza social, econmica e educativa, com objectivos quer de ajuda a grupos de indivduos mais desfavorecidos, quer de aumento de produtividade e sucesso escolar, decorrentes de mais ajustadas condies de adaptao s exigncias de actividades produtivas ou formativas (Herr & Cramer, 1996). As prticas decorrentes do paradigma tradicional da Orientao Vocacional, que dominou a primeira metade do sculo XX, eram sobretudo de natureza pontual e directiva, ocorrendo, na maior parte dos casos, no final de uma escolaridade curta, visando a escolha de um tipo de formao ou de uma profisso, com exigncias bem especificadas, num contexto laboral estvel e previsvel. Durante a primeira metade do sculo XX, a Psicologia Vocacional caracterizou-se por ser essencialmente uma Psicologia das Profisses, mais preocupada com os contedos (o qu) da escolha vocacional do que com os processos (incluindo os de desenvolvimento), que subjazem a essa mesma escolha. De facto, durante muitos anos, a Psicologia Vocacional caracterizou-se essencialmente por ser uma psicologia diferencial aplicada seleco de uma profisso (Alves, 1997). Do modelo ento preconizado, centrado na correspondncia entre caractersticas individuais e exigncias de desempenho de tarefas escolares e profissionais (Parsons, 1909), resultou mais de meio sculo de mltiplas intervenes de Orientao, em contextos laborais e educativos. Assim, dado este enquadramento, o modelo profissional permitia predizer, desde logo, com base nas pontuaes ou resultados nos testes de avaliao vocacional, mas podendo ainda complementar-se estes dados com informaes acerca das histrias de vida (familiar, escolar e profissional) dos sujeitos, o xito ou o sucesso profissional. O modelo profissional est intimamente associado, por um lado, popularidade dos testes vocacionais e, por outro ainda, a uma viso algo simplificada, localizada historicamente, acerca das caractersticas da personalidade e do trabalho. Por exemplo, as teorias clssicas da organizao, ento fortemente populares, apresentam-nos uma viso de trabalho como um conjunto de tarefas claramente definidas, estruturadas e universais, que podem ser aprendidas mediante treino/

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formao apropriado. Esta concepo privilegia intervenes concretizadas no exame psicolgico e na sesso de informao. A funo do exame psicolgico, pelo recurso a estratgias instrumentais, testes vocacionais (aptides, interesses, valores e de personalidade) ou, mais correntemente designados, em termos do senso comum, como psicotcnicos, tem como objectivo desocultar a vocao certa, tendo como pretenso ajudar o indivduo a conhecer-se. A sesso de informao visa apoiar o sujeito a conhecer o sistema de oportunidades sociais em que se insere. Na opinio de Campos (1980) da conjugao entre estes dois conhecimentos que o orientando, na mais optimista das hipteses, realizar a sua vocao no mundo profissional. Campos (1980) defende que neste processo, o sujeito tem um papel meramente passivo, sendo o psiclogo a autoridade legitimadora da sua radiografia, e que as prticas de orientao decorrentes desta perspectiva naturalista colocam-se, intencionalmente ou no, ao servio do ajustamento do indivduo ao projecto social, uma vez que nem o questionam. Esta perspectiva de tipo naturalista da interveno vocacional articula o inatismo das caractersticas individuais com uma concepo mais ou menos mgica da descoberta da vocao certa. o determinismo biolgico do desenvolvimento vocacional que atribui as diferenas natureza e no histria dos indivduos, ou seja, ignorando a qualidade das experincias de vida a que o indivduo est exposto e que influencia as suas escolhas, cumpre, frequentemente, a misso de legitimao das desigualdades sociais existentes (Campos, 1991). Nesta abordagem, o desenvolvimento de competncias circunscreve-se s capacidades, interesses, valores e habilidades profissionais inscritos na natureza do sujeito que se torna imperioso desocultar, relegando a possibilidade de um processo histrico social de construo e de aprendizagem, no fazendo sentido a interveno para o desenvolvimento de competncias. Nesta perspectiva, as competncias so analisadas como tendo uma dimenso instrumental, circunscrevendo-se quelas resultantes das actividades profissionais, apontando claramente para mecanismos de clivagem entre a competncia pessoal e as competncias profissionais (Luzzo, Fuk & Strang, 1996; Pelletier, 1995; Young & Colin, 1992). Os modelos tradicionais de orientao vocacional privilegiam, ento, as estratgias de tipo instrutivo, o que tem revelado alguns problemas de validade conceptual. Na opinio de Campos e Coimbra (1991), um primeiro problema ter a ver

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com a nfase intrapsquica deste tipo de abordagem fortemente centrada nos indivduos, ignorando os contextos de vida das pessoas. Por outro lado, trata-se de uma perspectiva que assume a interveno vocacional como um processo com carcter predominantemente informativo, enfatizando a aquisio de conhecimentos ou comportamentos em situao artificial e no nas situaes reais de interaco sujeito-mundo. Por ltimo, tal concepo, revela considerveis limitaes ao nvel da generalizao das aquisies aos contextos reais de vida das pessoas. Face ao aumento da incerteza em torno dos itinerrios profissionais a que a sociedade moderna e ps-moderna assiste, a orientao profissional j no pode ser encarada como uma interveno destinada a apoiar adolescentes e jovens na construo e implementao de projectos pessoais e profissionais lineares, articulando, sequencialmente, formao escolar, qualificao profissional, profisso e emprego (Coimbra, 1995, 1996). Esta lgica, decorrente dos modelos clssicos do desenvolvimento vocacional, pressupondo a estabilidade dos atributos individuais e das caractersticas das formaes e das profisses, apresenta-se hoje como uma concepo muito discutvel do processo de desenvolvimento vocacional, muito particularmente durante o perodo de vida adulta. Segundo a perspectiva tradicional, o problema da escolha vocacional dos jovens reduz-se a uma questo de (falta de) conhecimento, na sua acepo mais racionalista. A interveno assente em estratgias de tipo instrutivo, concebida como um mero processo de conhecimento de si prprio e da rede de oportunidades disponveis com vista a uma tomada de deciso racional sobre o caminho a seguir. No caso dos jovens, planear uma carreira encerra, hoje, mais incgnitas do que certezas. Neste mbito, ainda, de acordo com autores como Azevedo (1999, p. 35): Planear significa obter um diploma e projectar a sua vida sem saber quando obtero o
primeiro emprego, quanto tempo durar, se esse e os empregos ou actividades que se lhe seguem tero algo a ver com a formao inicial ou quantas vezes tero de mudar de emprego ou mesmo de rea de actividade ao longo da vida profissional.

Por outras palavras, perante um tal cenrio de imprevisibilidade, em que as carreiras profissionais se desenvolvem em voo de borboleta (Azevedo, 1999), a adaptabilidade afirma-se, desde o ingresso na vida activa, como uma condio essencial no que respeita ao desempenho do papel de trabalhador.

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Face ao aumento da incerteza em torno dos itinerrios profissionais a que hoje se assiste, a orientao profissional j no pode ser ento encarada como uma interveno destinada a apoiar adolescentes e jovens na construo e implementao de projectos pessoais e profissionais lineares, articulando, sequencialmente, formao escolar, qualificao profissional, profisso e emprego (Coimbra, 1995,1996). Esta lgica, decorrente dos modelos clssicos do desenvolvimento vocacional, pressupondo a estabilidade dos atributos individuais e das caractersticas das formaes e das profisses (Imaginrio, 1997), apresenta-se hoje como uma concepo muito discutvel do processo de desenvolvimento vocacional, muito particularmente durante o perodo de vida adulta. Como consequncia, as intervenes assentes predominantemente na transmisso de informao relativa a formaes e profisses, no se tm revelado eficazes na promoo de comportamentos de explorao vocacional (Campos, 1992), essenciais para lidar com a mudana e imprevisibilidade (Taveira, 1997,2000). Para alm disso, diversos estudos tm questionado o papel da informao na orientao profissional. Bloch (1980), por exemplo, citado por Campos (1992, p. 23), verificou que o fornecimento de informao, comparada com a sua ausncia, diminua a diferenciao vocacional e estes autores advertiam mesmo que os profissionais de Orientao Profissional deveriam ter sempre presente nas suas intervenes que os indivduos
podem distorcer a informao nova de modo a que esta se adeque s vises preconcebidas do mercado de trabalho, pelo que no deviam assumir com facilidade que fornecer informao uma ajuda til para uma boa deciso vocacional.

O referido autor verificou inclusivamente que, contrariamente ao esperado, a oferta de informao diminua a complexidade cognitiva dos indivduos na representao do mundo profissional. Estudos posteriores (ex: Donnay & Borgen, 1999; Drnyei, 2000; Dubet, 1996; Eccles & Wigfield, 2002) permitiram clarificar melhor esta questo. Mais precisamente, constatou-se que a simplificao cognitiva estava associada a certas caractersticas da informao profissional. Assim, enquanto a informao positiva sobre as profisses diminua a diferenciao cognitiva do sistema de construtos vocacionais, a informao negativa ou mista aumentava os nveis de diferenciao. Por outras palavras, a capacidade dos indivduos para construir representaes multidimensionais e complexas do mundo profissional,

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depende da violao das suas expectativas (Gomes, 2002). Para alm disso, diversos outros estudos tm questionado o papel da informao na orientao profissional (ex.: Bisquerra, 1996; Bisquerra & Rodrguez-Moreno, 1998; Courtois, 1989; Laudry, 1989; Little, 1983; Russel, Crimmings & Lent, 1984). Assim, hoje, perante o actual cenrio de incerteza e de imprevisibilidade que o futuro descarrega no presente, em que as relaes entre formaes, profisses e empregos so cada vez mais precrias e incertas, a interveno da orientao profissional deve ser perspectivada como um processo de transformao da relao que cada indivduo estabelece com o meio envolvente, passando a racionalidade da deciso para plano secundrio. Segundo esta perspectiva, designada por Campos e Coimbra (1991) de explorao reconstrutiva do investimento vocacional, no se considera o sujeito e o mundo como duas realidades independentes entre as quais necessrio estabelecer relaes. O ponto de partida precisamente a relao que o sujeito mantm permanentemente com o mundo escolar, profissional e social. Desta forma, a interveno da orientao profissional consiste em criar condies para que a relao sujeito-mundo se v progressivamente (re) construindo, proporcionando aos jovens experincias de aproximao vida activa susceptveis de os ajudar a transformar a sua relao com o mundo (Gomes, 2002). no seio dessas experincias de aco, de contacto directo com pessoas e situaes representativas da vida adulta e do mundo profissional, que os jovens vo construindo os seus interesses e melhorando o conhecimento de si prprios e da realidade circundante (Campos & Coimbra, 1991). Tais experincias devem ser significativas para os sujeitos, isto , devem corresponder s suas necessidades, interesses e desejos. Ou seja, devem fundamentar-se na relao actual de investimento e, tanto quanto possvel, ser originadas na insatisfao sentida pelo sujeito. Segundo a concepo de explorao reconstrutiva do investimento vocacional, aptides, capacidades, interesses e motivaes de cada um constituem no um dado a constatar, descobrir ou avaliar, mas sim atributos a construir, desconstruir e reconstruir no decurso das experincias de vida (Imaginrio, 1997). De acordo com esta perspectiva, a escolha de uma formao ou uma profisso no resulta exclusivamente da relao de conhecimento que o jovem estabelece com o mundo, mas sim da articulao desta com variveis afectivas, motivacionais e comportamentais, o que transforma o processo de escolha vocacional numa contnua renegociao dos compromissos estabelecidos, pelo sujeito, entre as suas expectativas e desejos pessoais e as

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oportunidades e os constrangimentos sociais. Contudo, para que as experincias de aproximao vida activa no se mostrem improdutivas do ponto de vista de desenvolvimento vocacional dos jovens, necessrio articular essas experincias de aco com ocasies regulares de integrao, as quais podero, por exemplo, ter lugar atravs de discusses de grupo orientadas pelo profissional de Orientao Profissional. Tal como Gomes (2002) nos evidencia, s desta forma ser possvel promover nos indivduos uma sucesso equilibrada de momentos de desestruturaoestruturao, dotando-os de uma capacidade crescente para compreender e agir sobre os meios escolar e profissional.

4.2. O modelo de carreira

A partir da dcada de cinquenta do sculo passado, ento, o terreno estava frtil para uma nova sementeira conceptual no campo da orientao profissional que, simultaneamente, tivesse a oportunidade de conservar e aprofundar os dados de observao minuciosamente recolhidos pela perspectiva trao-e factor da escolha profissional e, ao mesmo tempo, que pudesse ultrapassar os limites, amplamente discutidos, dessa forma de abordagem do comportamento e/ou das expresses vocacionais. As primeiras propostas de uma nova maneira de perspectivar a escolha vocacional so apresentadas por Super (1957). Em meados do sculo XX, a importncia do paradigma desenvolvimentista da carreira (Super, 1957) e o reforo de abordagens psicolgicas mais centradas no indivduo (Rogers, 1951), contriburam para alterar as anteriores perspectivas, em particular, quanto ao seu carcter esttico e pontual e natureza directiva e prescritiva das suas prticas. A teoria geral da escolha e do desenvolvimento vocacional, de autoria de Super (1957), estruturada em quatro modelos distintos, mas conexos: o modelo tradicional, o modelo dos factores scio - econmicos e ambientais, o modelo das abordagens desenvolvimentistas e, finalmente, o modelo fenomenolgico. Super objectivou no somente a compreenso e a apresentao do conceito de maturidade vocacional, mas igualmente a sua gesto no plano transcultural. Os modelos de Donald Super, progressivamente aperfeioados, com sucessivas propostas de esquemas de interveno no mbito da Educao e do Aconselhamento de Carreiras e a preparao de instrumentos de medida adequados, no mbito da carreira, ilustram bem esta nova era da Orientao Escolar e Profissional

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(Super, 1976, 1980ab, 1990; Super & Sverko, 1995), marcada por uma concepo de carreira. Esta definida como uma sequncia e interaco de papis desempenhados ao longo da vida, no enquadramento dos quais se situam e se interligam o papel de estudante e o papel profissional. Com efeito, reconhecido e caracterizado o desenvolvimento pessoal como um processo contnuo, este foi tomado na sua dimenso vocacional, inspirando novas formulaes tericas e preconizando novas formas de interveno com carcter de continuidade (Reuchlin, 1971). Por outro lado, as tendncias para o reconhecimento das capacidades de deciso e do protagonismo individual na gesto da carreira escolar e profissional convergiram em modelos que enfatizaram a formao dos auto conceitos e a auto orientao, no processo de desenvolvimento vocacional. A emergncia da concepo desenvolvimentista levou configurao de novos modelos de interveno, com nfase na continuidade dos processos, na sua dimenso educativa e no protagonismo pessoal dos destinatrios das aces. Nesta perspectiva, a nfase posta no processo de desenvolvimento pessoal, na preparao do indivduo para responder com prontido e eficcia s tarefas prprias das diferentes fases do seu percurso, alargando-se progressivamente o nmero e a natureza das variveis consideradas como relevantes, quer em termos pessoais, quer em termos situacionais (Super, 1976, 1980ab, 1990; Super & Sverko, 1995). Constitui no menos importante contributo desta formulao, o reconhecimento da educabilidade dos comportamentos vocacionais, a par da constatao que grande parte dos potenciais destinatrios das intervenes, porventura os mais carenciados, se mantero fora do seu alcance, seja por ignorncia da sua existncia e utilidade, seja por negligncia face natureza e importncia da problemtica em causa. Deste facto resultou, para as polticas de interveno em Orientao, um desafio pr activo no sentido de abranger, de forma continuada e adequada, o maior nmero possvel de destinatrios (Savickas, 2001). Comeando por privilegiar o campo de trabalho, as intervenes vocacionais foram tambm crescendo em meio escolar, procurando responder a problemas especficos, sobretudo atravs de servios ou agentes perifricos ao sistema educativo. O modelo de carreira, comparativamente ao modelo das profisses, mais antigo, prope-se um objectivo mais complexo e difcil de alcanar (Savickas, 2001). No se trata agora de intentar somente predizer uma posio profissional que o sujeito

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ocupar, provavelmente, num determinado momento futuro, e com que grau de sucesso o far, mas sim de activar a atitude crtica de escolha, a persistncia face a obstculos e o esforo despendido na realizao de tarefas, normalmente ambguas, complexas e prolongadas no tempo. O modelo de carreira presta uma ateno especial aos aspectos evolutivos da pessoa e do contexto e, naturalmente, sua interaco. Existe, desde o primeiro momento, uma clara rejeio de uma viso pontual do comportamento vocacional e a aceitao do ponto de vista, de que o cabal esclarecimento deste comportamento passa pela sua insero no mbito do desenvolvimento humano em geral, do qual o desenvolvimento vocacional seria apenas uma instncia particular (Lima, 2004). O movimento Career(s) Education ou duquer en Orientation ou Educao Vocacional como se optou por design-lo em portugus, tem constitudo, simultaneamente, um motor e um enquadramento dessas prticas. Esboado no mbito do departamento de Educao dos Estados Unidos da Amrica, em finais da dcada de 60 (Marland, 1974), como uma expresso educativa da Orientao, estendeu-se progressivamente a outros pases do continente americano e europeu (Boy, Cartier, Ppin, Guichard, Huteau, Guillon & Barbot, 1999; Rodriguez, 1995), designadamente Gr Bretanha (Law & Watts, 1977). Actualmente acredita-se que, at certo ponto, as pessoas podem deliberadamente influenciar as suas trajectrias, quer durante o perodo de formao inicial ou contnua, quer no decurso da sua vida profissional (Campos & Coimbra, 1992;Taveira, 2004), e que possvel o desenvolvimento de prticas educativas no mbito da carreira, promotoras da autodeterminao e do desenvolvimento do potencial humano no domnio.

4.3. O modelo educativo e contextualista

As tendncias gerais da evoluo dos modelos de interveno vocacional so enunciados dicotomicamente na seguinte sntese de Pinto (2004, p. 24): do pontual ao continuado e ao progressivo, considerando que a interveno no se
limita a uma maxi deciso relativa escolha definitiva de um percurso formativo ou de uma profisso, antes deve proporcionar um apoio ao longo do processo de desenvolvimento e constituir-se como motor desse desenvolvimento; do remediativo ao educativo, concebendo as intervenes no essencialmente como forma de resolver

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problemas e ultrapassar dificuldades, mas sobretudo visando preparar as pessoas para prosseguir o seu desenvolvimento ao longo da vida; do directivo ao construtivo, reconhecendo que o protagonista da aco o prprio indivduo, num processo de auto orientao, de autonomia crescente, num enquadramento relacional contextualizado; do uniforme ao personalizado, com a preocupao de proporcionar respostas especficas a indivduos e grupos em funo das suas caractersticas prprias, para alm de aces mais alargadas orientadas para objectivos gerais; do segmentado ao holstico, valorizando o indivduo na sua globalidade, em contraste com abordagens parcelares, em termos de dimenses pessoais ou situacionais consideradas no processo de educao ou aconselhamento de carreira; do restrito ao aberto, alargando o mbito de aco das intervenes vocacionais a toda a comunidade educativa, integrando diversos agentes nas suas actividades e acentuando a importncia da sua relao com o meio exterior escola; da centrao nos contedos estruturais e sequenciais do desenvolvimento vocacional valorizao dos respectivos processos e significados.

O movimento da Educao Vocacional constituiu-se, assim, ao longo das duas ltimas dcadas, como um domnio importante da interveno vocacional, designadamente no contexto educativo, cujos contornos tm sido definidos em torno de quatro pilares (Hoyt, 1995). O primeiro eixo relaciona-se com o conceito de trabalho, tomando este como aco consciente, intencionalmente dirigida a objectivos eleitos nos diferentes papis da vida, em funo de valores procurados no desempenho desses papis; o que envolve actividades no mbito profissional, mas tambm no mbito educativo, familiar, comunitrio ou outro. O segundo eixo centra-se no processo de ensino/ aprendizagem e visa o incremento da produtividade educativa, atravs do reconhecimento da importncia das tarefas, da sua diversificao e enriquecimento, da avaliao e recompensa dos resultados obtidos, do estmulo iniciativa, criatividade e cooperao, de uma progressiva responsabilizao pessoal e social pelo desempenho dos diferentes papis de vida, designadamente do papel de estudante. O terceiro eixo acompanha o processo de desenvolvimento vocacional, nas suas diferentes fases e processos, preconizando intervenes continuadas e sucessivas ao longo da escolaridade, abrangendo diferentes reas: o conhecimento de si prprio, a explorao de oportunidades e a aprendizagem dos processos de deciso e de transio. O quarto eixo corresponde a requisitos de contextualizao da interveno no sistema educativo, designadamente no que se

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refere s suas finalidades formativas, sua estrutura e funcionamento, aos agentes que nele interagem, aos recursos de que dispe. A articulao do movimento da Educao Vocacional com diversas reformas dos sistemas educativos, entretanto levadas a efeito, em particular nos pases anglo saxnicos, favoreceu a sua implementao e contribuiu para valorizar a interveno vocacional integrada no contexto escolar. Deste movimento emerge a tnica no auto desenvolvimento contextualizado, concebendo-se o processo de desenvolvimento vocacional como uma rede complexa de trajectrias que o sujeito vai tecendo, onde a adaptabilidade e a antecipao estratgica tm de responder a mudanas rpidas e dificilmente previsveis (Young & Chen, 1999). Desta perspectiva decorre uma abordagem aberta e plstica da carreira, concretizada em projectos que o prprio indivduo vai construindo (Young, Valach & Collin, 1996), identificando e mobilizando recursos para interagir de forma produtiva com as oportunidades que lhe vo aparecendo, que procura ou que gera a educao para a carreira. A educao para a carreira tem como funo ajudar os clientes a desenvolverem atitudes de autogesto tais como a antecipao e a autonomia, assim como competncias de planeamento e tomada de deciso. funo da educao para a carreira promover no cliente competncias de planeamento e tomada de deciso, corrigindo as suas crenas e interpretaes irracionais e discutindo as dificuldades decisionais (Campos, 1991). Neste contexto, as intervenes vocacionais apresentam-se hoje como visando a progressiva capacitao e responsabilizao quanto conduo de projectos vocacionais prprios, contextualizados e flexveis. A reviso recente sobre perspectivas e desafios da Educao Vocacional (Guichard, Guillon & Lowit, 2001) refora a sua importncia pelos contributos que traz carreira considerada hoje como progresso individual das pessoas ao longo da vida no domnio do saber e do trabalho (Watts, 2001, p. 92), conferindo-lhe a funo de ajudar os indivduos a desenvolver conhecimentos, atitudes e competncias que possibilitem essa progresso. Na opinio de Alvarez Rojo (1989), as estratgias de interveno em orientao profissional, emergentes desta anlise, remetem-nos preferencialmente para actividades de explorao que facilitem experincias de contacto/relao com o mundo da formao, do trabalho e da realidade social proporcionadas nos contextos de vida como a famlia, escola, grupo de pares, tempos livres, nos media e na comunidade. Estas actividades de explorao podem ser

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CAPTULO 1.

realizadas, inclusive, recorrendo a meios mais clssicos tais como inventrios de interesses profissionais, documentos escritos sobre formao e trabalho ou em outros suportes multimdios e informticos referimo-nos explorao indirecta (representao simblica da realidade). Contudo, os objectivos e forma de utilizao no visam desocultar mediante a manuteno e cristalizao das caractersticas inatas ao sujeito nem instruir pelo combate da ignorncia atravs da informao, mas visam a transformao, mediante o questionamento, o conflito pela construo de novos significados que o sujeito vai construindo e reorganizando, de forma idiossincrtica, sobre o mercado de trabalho e da formao (Pelletier, 1995). na rede de relaes interpessoais envolvidas nas experincias indirectas e, sobretudo, directas de explorao, e no contexto de relaes experienciadas como apoiantes e seguras, que as significaes so construdas e o desenvolvimento vocacional ocorre (Beckman & Kuhl, 1984; Bloch, 1989; Pelletier, 1995). Esta forma possvel de compreenso do desenvolvimento vocacional, no nica e consensual porque coexiste, em p de igualdade com outras enunciadas, nas prticas correntes de orientao no nosso Pas e no espao Europeu mas, na opinio de Coimbra (1996), apresenta-se como a mais pertinente e instrumental, pelas seguintes razes: (i) a que est mais de acordo com a lgica do funcionamento psicolgico, porque considera que a emoo, a cognio e a aco so elementos do mesmo continuum e que as clivagens entre eles so artificiais, isto , racionais e no psicolgicas; ou seja, significa que o conhecimento e a cognio podem ser percebidos, em termos mais latos, como a integrao da emoo e da aco (Coimbra, Campos & Imaginrio, 1994); (ii) a raiz psicolgica desta perspectiva permite uma leitura integradora das vrias dimenses do funcionamento psicolgico que intervm no processo das escolhas, ou seja, a relao que o sujeito estabelece com o mundo , simultaneamente, afectiva, cognitiva e indissocivel da aco; (iii) a perspectiva que melhor nos pode facilitar a ultrapassagem da ideia de um nico e grande projecto de vida que tem subjacentes vises lineares, unidireccionais e ascendentes das trajectrias vocacionais, inadequadas complexidade do funcionamento individual e social; e (iv) prope-nos, em alternativa, uma concepo do desenvolvimento vocacional, multidimensional, recorrente, eventualmente cclico, a nvel processual, compatvel com a noo de incerteza, na abertura a mltiplas possibilidades, implicando uma atitude dinmica de questionamento e de explorao, no seio da qual

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CAPITULO 1.

vo

emergindo

pequenos

projectos

que

se

vo

reformulando,

conduzindo

sucessivamente a outros, num processo constante de construo pessoal. Neste contexto, a educao vocacional constitui uma resposta estratgica, tambm no que respeita promoo do desenvolvimento da carreira dos jovens adultos no actual contexto de vida socioprofissional e tende a ser considerada hoje como uma responsabilidade do prprio sistema educativo, que de acordo com diversos autores (Aubret, 2001; Bingham, 1998; Brown & Brooks, 1996; Dupont, 2001; Guichard & Huteau, 2001; Gysbers, 2001; Herr, 2001; Herr & Cramer, 1996; Leong & Barak, 2001; Savickas, 2001; Rodriguez, 2001; Watts, 1996, 2001): (i) a deve integrar e sustentar, assumindo os seus objectivos; (ii) planeando a sua concretizao ao longo do seu percurso escolar; (iii) mobilizando os recursos necessrios sua implementao; (iv) apelando participao dos agentes educativos da Universidade e da famlia, bem como dos membros da comunidade educativa; e (v) procedendo avaliao dos resultados obtidos junto de destinatrios e agentes envolvidos (Aubret, 2001; Bingham, 1998; Brown & Brooks, 1996; Dupont, 2001; Guichard & Huteau, 2001; Gysbers, 2001; Herr, 2001; Herr & Cramer, 1996; Leong & Barak, 2001; Savickas, 2001; Rodriguez, 2001; Watts, 1996, 2001). Os modelos de educao de carreiras em ambiente acadmico acusam os efeitos, quer nas mudanas nos sistemas sociais e educativos, quer de novos contributos da teoria vocacional (Law, 1991,1996ab). Esta evoluo levou identificao de novas prioridades e definio de diferentes nveis de interveno no contexto escolar e na relao com os contextos envolventes e tem dado origem a programas de mbito mais abrangente, com mais acentuado grau de integrao nas actividades acadmicas e mais ampla participao de sistemas da comunidade exteriores escola (Law, 1996b, 2001). No mbito da Educao Vocacional, designadamente em contexto educativo, tm sido elaborados e implementados programas dirigidos a populaes diversificadas, com diferentes objectivos e estratgias, em funo das caractersticas dos modelos adoptados. A anlise desses programas revela uma grande diversidade quanto a fundamentao conceptual, objectivos, estrutura, estratgias, destinatrios, tipos de actividades, materiais e procedimentos de avaliao (ex.: Boy, Cartier, Ppin, Guichard, Huteau, Guichard, Guillon & Lowit, 2001; Peavy, 1992; Rodriguez, 1995; Savickas & Walsh, 1996; Vondracek & Schulenberg, 1982).

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CAPTULO 1.

Tendo adquirido, no incio, maior dimenso sobretudo nos Estados Unidos da Amrica e na Gr Bretanha, a Educao Vocacional desenvolveu-se nestes pases segundo duas perspectivas que vieram posteriormente influenciar outras iniciativas neste domnio. A perspectiva norte americana (Hoyt, 1979) pe o nfase na preparao para a vida adulta, atravs da aquisio de competncias bsicas de comunicao e de trabalho, do desenvolvimento de atitudes e valores de cidadania, do conhecimento de si, da explorao de oportunidades educativas e profissionais, de competncias de empregabilidade e adaptabilidade, da adeso ao desempenho de outros papis da vida, na famlia e na comunidade, enfim, da responsabilizao pelo seu prprio processo de desenvolvimento pessoal e social. A interveno de educao vocacional decorrente desta perspectiva de natureza evolutiva, adaptando-se s fases de desenvolvimento do indivduo; e globalizante, abrangendo diferentes papis de vida, em diferentes cenrios. Preconiza o recurso sistemtico a estratgias de infuso curricular, integrando objectivos de desenvolvimento vocacional nos contedos programticos e nas metodologias de ensino e prev a colaborao de diversos agentes educativos, em particular os professores, bem como a colaborao entre o sistema educativo e outros sistemas da comunidade. A avaliao do impacto deste tipo de interveno continuada revela resultados positivos, quer em termos de sucesso e progresso na escolaridade, quer da qualidade do ambiente escolar, quer da empregabilidade dos participantes (Gysbers, 2001). A perspectiva britnica definia, na sua fase inicial, um mbito mais restrito para a Educao Vocacional, acentuando a preparao dos estudantes para as escolhas vocacionais e a transio para a vida de trabalho remunerado. Os programas incidiam sobretudo em populaes adolescentes; e visavam, como objectivos prioritrios, ajudar os estudantes: (i) a conhecer as suas potencialidades e limitaes; (ii) a conhecer as oportunidades de formao e de trabalho, atravs de uma explorao sistemtica e continuada; (iii) a aprender os processos de tomada de deciso; e (iv) a aquirir atitudes e competncias facilitadoras dos processos de transio nos percursos vocacionais. Preconizam o recurso a estratgias aditivas ou mistas; prevm a implementao de programas especficos bem como o recurso a tcnicos especializados na educao vocacional, professores ou outros. Estas duas linhas de evoluo dos modelos de Educao Vocacional, cujas diferenas progressivamente se vm esbatendo, encontraram expresso prpria

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CAPITULO 1.

noutros pases que tm procurado implementar programas educativos que proporcionem experincias favorveis ao desenvolvimento vocacional dos utentes dos servios de Orientao Vocacional, entendido este cada vez mais numa perspectiva evolutiva e globalizante, apesar das especificidades prprias de diferentes enquadramentos tericos e institucionais. Assim, na Alemanha (Malcowszki, 2001), no Canad (Dupont, 2001), em Espanha (Rodriguez, 2001) ou em Frana (Aubret, 2001), a reviso desses programas revela a incidncia crescente das actividades de servios de Orientao, tendendo a adoptar modelos de tipo compreensivo.

4.4. Abordagens universitrio

da

interveno

vocacional

em

contexto

s Universidades compete a responsabilidade de propiciar educao para a cidadania e de preparao slida para a vida nas suas mltiplas exigncias, que no apenas as do treino para o emprego (Lzaro, 1997; Taveira, 2000; Rodriguez- Espinar, 2001). Formar indivduos completos, dotados de conhecimentos e competncias suficientemente alargados e flexveis, aptos para intervir socialmente e motivados para um processo contnuo de aprendizagem deve tornar-se o objectivo final da cadeia educativa, onde cada elo se deve ligar e articular num todo coerente face a estes objectivos (Gonzlez de la Hoz, 1998). Desta forma criam-se condies de adaptao ao mercado de trabalho, cujo dilogo no se reduz ao mercado, mas sociedade como um todo. Vrios autores (ex.: Lzaro, 1997; Rodriguez-Espinar, 2001; Taveira, 2000, 2004) tm defendido que o trajecto de formao universitria poder ser, em si mesmo, um processo de empreendedorismo desde que permita o desenvolvimento da capacidade de deciso, de comunicao, do trabalho em equipa, de construo de consensos e resoluo de conflitos, em suma, desde que promova a dimenso humana e a cultura de iniciativa. Falar de educao universitria e de formao universitria enquanto campos distintos, quando no opostos, no faz sentido. Mais do que propostas concorrentes ou antagnicas entre si, a educao e a formao devem ser encaradas como ofertas interactivas e convergentes que perfilham a mesma finalidade: a preparao dos indivduos para a realizao, com maior eficincia, de tarefas concretas de trabalho, ao mesmo tempo que promovem o desenvolvimento das demais competncias de vida, fundamentais ao desempenho dos vrios papis sociais exigidos pela globalidade dos contextos (Canrio, 1999; Imaginrio, 1997; Legrs & Pmartin, 1985; Lemercier-Kuhn, 1989; Noufer, 1989).

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A promoo de eficcia do processo de ensino aprendizagem em ambiente universitrio configura-se, nesta perspectiva de promoo de atitudes de flexibilidade, como sendo caracterizada por um processo contnuo e permanente, individual e colectivo, de auto-construo de um sentido coerente e significativo para as relaes que cada diplomado estabelece com os outros e com a realidade envolvente. Este processo d congruncia e ganha forma no seio das experincias vividas ao longo da vida (Canrio, 1999; Depolo, Fraccaroli & Sarchelli, 1993; Kuhl, 1982; Pinto, 2004; Rodriguez- Moreno, 1988, 2003; Spokane, 2004; Sprinthal, 1991; Stumpf & Lockart, 1987; Super, 1990, 1980b). Expresso de um outro modo, as pessoas transformam-se em sujeitos aprendentes, simultaneamente agentes e produtos das suas aprendizagens. Conceb-las como actividades requeridas e concretizadas nos mais variados contextos e momentos, leva a pressupor que tambm a educao e a formao, mais do que uma etapa escolar, institucional ou organizada de aprendizagem, do azo a um processo constante de evoluo e de reorganizao pessoal, a procurar e a prosseguir ao longo da existncia, o qual dever ser entendido como uma responsabilidade da sociedade no seu todo. A conceptualizao do ensino e da formao enquanto actividades a serem prosseguidas ao longo da vida, isto , medida que os indivduos constroem percursos pessoais recheados de oportunidades de renovao das aprendizagens ou de reequacionamento dos compromissos firmados consigo prprios, com a sociedade e com o mundo em que vivem remonta ao incio da dcada de 70 do sculo passado, altura em que se comeou a afirmar a perspectiva de educao permanente (Comisso Europeia, 1991ab, 1993, 1995, 1998; Roldo, 2002). O Conselho da Europa, a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) e a Organizao de Cooperao e de Desenvolvimento Econmicos (OCDE) so trs dos organismos que aderiram e impulsionaram este movimento atravs da profuso de propostas e da intensa discusso gerada; sendo as suas duas grandes metas, a conciliao de objectivos culturais, sociais e econmicos, e o aparecimento de maneiras alternativas de, a partir da reformulao das estruturas j existentes, organizar o processo educativo. Quando assim entendido, o conceito de formao ao longo da vida desafia muitos dos princpios do sistema escolar. Se no, veja-se: (i) constitui uma concepo de aprendizagem que retira o relevo habitualmente concedido funo instrumental da educao, desvalorizando a mera certificao das aprendizagens; (ii) enfatiza o direito de todos aprendizagem,

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CAPITULO 1.

independentemente do gnero, grupo tnico, idade, nacionalidade ou estatuto social; (iii) sublinha a dimenso formal e no-formal das aprendizagens; (iv) apresenta-se como uma crtica educao assente numa viso reducionista, fragmentada, prconcebida e prescritiva dos currculos (Gallie, 1998). A nfase colocada nos determinantes econmicos, em particular no que diz respeito socializao para o emprego, bem como regulao deste sistema e dos fluxos de candidatos e ocupantes dos lugares disponveis , por vezes, bastante evidente. Refira-se, nomeadamente, a proposta enunciada pela Comunidade Europeia no Livro branco sobre Crescimento, Competitividade e Emprego. O discurso a dominante sobre a educao, na perspectiva da formao ao longo da vida, tende a basear-se no imperativo de, continuamente, os recursos humanos se (re) qualificarem acentuando-se, quase em exclusivo, a necessidade de se desenvolverem os mecanismos conducentes sua acreditao, certificao, de preferncia atravs de sistemas de abrangncia universal, e expanso da participao. Dito de outro modo existem contradies (...) entre os fundamentos aceites para a aco e os objectivos que lhe so consignados (Gallie, 1998, p. 23), as quais no sendo resolvidas se podem reverter contra os prprios indivduos. Tal perspectiva, essencialmente instrumental, da formao, estender-se-ia tambm interveno vocacional universitria. As noes de gesto da carreira e de formao ao longo da vida, em virtude da diversidade e riqueza de objectivos e de alternativas que proporcionam, despontam como dois conceitos extremamente teis para a compreenso daquilo que se espera dos diplomados universitrios de uma sociedade aprendente isto , de uma sociedade em que os diplomados universitrios, ao longo de toda a sua vida e a partir de uma formao de base de qualidade, se envolvem continuamente em aces educativas em que procuram aprofundar, actualizar ou renovar as estruturas adquiridas no decurso da escolaridade inicial, tendo em vista a sua aplicao, dentro e fora dos contextos de trabalho (Azevedo, 1999; Campos, 1980; Collin & Watts, 1996; Law, 1991; Watts, 1996). Por outro lado, abrem caminho para a generalizao da trilogia formao ao longo da vida/organizao aprendente/sociedade educativa que sintetiza a importncia atribuda, nos nossos dias, articulao da educao permanente com a sobrevivncia e desenvolvimento individual, organizacional e social como um todo (Tight, 1998).

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Em consequncia da flexibilizao das leis laborais e da crescente precarizao dos vnculos contratuais, da passagem, ao longo da vida activa, por vrios perodos de emprego e de desemprego, a interveno vocacional em contexto universitrio destinada a apoiar a transio dos diplomados para o mercado de trabalho deve ser perspectivada como apoio sistemtico gesto de carreira, isto , como apoio ao processo atravs do qual, jovens e adultos diplomados, implementam e monitorizam objectivos e estratgias vocacionais dirigidas para a concretizao das aspiraes, desejos e necessidades inerentes relao mantida com a aprendizagem e com o trabalho (Comisso Europeia, 1991; Coimbra, Parada & Imaginrio, 2001; Simes Lopes, 1997). Como consequncia, a interveno psicolgica no ensino superior passou a integrar um leque variado de actividades, que vo desde a informao escolar e profissional, a consulta psicolgica vocacional e pessoal, a psicoterapia e o apoio psicopedaggico, passando pelos sistemas de apoio de pares e os seminrios de planeamento vocacional e pessoal, at s intervenes psicoeducacionais apoiadas por computador e pela telemtica e, s medidas de apoio mdico e social, entre outras (Herr & Cramer, 1996). A finalidade principal procurar responder tambm, de modo mais efectivo, s necessidades e problemas de uma nova populao universitria, com diferentes tipos de alunos, a partir de uma abordagem multicultural e desenvolvimental. Esta perspectiva, decorrente da evoluo do mercado de trabalho, mostra-se congruente com a actual reconfigurao das carreiras profissionais (Brunhes, 1999). Tradicionalmente, entendia-se por carreira profissional, a progresso regular e hierrquica desenvolvida no contexto de uma profisso ou sector de actividade. Esta noo, assente no pressuposto da estabilidade das qualificaes e dos empregos, no se mostra compatvel com a actual dinmica do mundo profissional. Com efeito, actualmente, a noo de carreira tende a ser concebida menos como a concretizao de um nico e grande projecto, e mais como a concretizao de uma srie de pequenos projectos, eventualmente orientados por um objectivo, envolvendo, ou podendo envolver, uma multiplicidade de trajectos. Nesta acepo, carreira remete para o sentido pessoal e individual dos investimentos educativos e profissionais, para a sucesso de aprendizagens, experincias de trabalho, empregos e perodos de formao dos sujeitos ao longo da vida activa. Nesta perspectiva, cada indivduo

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constri e reconstri, permanentemente, a sua carreira nos processos de explorao da sua relao com o mundo. Segundo estudos levados a cabo com estudantes de estabelecimentos do ensino superior por Herr (2001), existe uma percentagem mais elevada de estudantes finalistas de cursos de licenciatura a solicitar ajuda em problemas relacionados com a carreira, cujas necessidades se situam essencialmente nas seguintes reas: (i) ter melhor conhecimento sobre interesses e aptides, compreender e decidir sobre objectivos de carreira; (ii) ter mais certeza de planos de carreira; (iii) explorar carreiras relacionadas com interesses e aptides; (iv) seleccionar cursos relevantes para os objectivos de carreira e (v) desenvolver estratgias de procura de emprego (p.25-27). No mbito da interveno vocacional universitria, Gallegos (1998) sugere o desenvolvimento de programas de orientao e de interveno, durante a fase de transio ao mercado de trabalho, que sigam as seguintes recomendaes: (i) aplicao em contextos prximos do aluno; (ii) treino de habilidades de tomada de deciso e procura de emprego; (iii) desmistificao de percepes e de conceitos que reforam a conduta passiva frente ao mercado de trabalho; (iv) construo de programas de desenvolvimento pessoal para estudantes com problemticas especficas; (v) integrao com uma poltica de emprego que facilite a actuao em nvel microcontextual. Nos ltimos anos visvel o acrscimo de solicitaes por parte dos estudantes universitrios no sentido de obterem apoio a nvel da orientao, aconselhamento e planeamento de carreira e outros tipos de ateno s suas necessidades de desenvolvimento de carreira (Pelletier, Noiseaux & Boujold, 1982). Esta situao devese a presses associadas a situaes como emprego no efectivo e o desemprego, s dificuldades que uma percentagem significativa de estudantes tem em relacionar as suas actividades educativas com o mercado de trabalho e ao facto de vrios estudantes do ensino superior lidarem com problemas de identidade ou com formulaes constantes de preferncias vocacionais, diferenciao de interesses e valores, entre outros aspectos associados a um nvel de maturidade mais elevado (Ferreira & Santiago, 1999; Ferreira & Almeida, 1997; Herr & Cramer, 1996; Pascarella & Terenzi, 1991; Taveira, 2001). Neste contexto, no seio do movimento de Educao para a Carreira defende-se que preparar os estudantes para o trabalho deve ser o objectivo ltimo do sistema

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educativo. Pretende-se, desta forma, apoiar os universitrios a familiarizarem-se com os valores de uma sociedade orientada para o trabalho, a integrarem esses valores nos seus sistemas de valores pessoais e a implementar esses valores nas suas vidas (Moreno, 1999; Rodrguez-Moreno, 2002; Taveira, 1997). Nesta perspectiva o trabalho passa a designar o esforo consciente do diplomado no sentido de produzir benefcios socialmente aceitveis para si prprio e/ou para os outros (Moreno, 199). Contudo, apesar de ser desejvel uma relao estreita entre o mundo escolar e o mundo profissional, tal no implica que os objectivos da formao universitria se devam limitar preocupao exclusiva de preparar futuros profissionais (Taveira, 2000). De um modo geral, os servios de orientao no ensino superior na Unio Europeia parecem estar mais desenvolvidos no seio das Universidades. Os estabelecimentos de ensino universitrio diferenciam-se, assim, pela importncia da ajuda que proporcionam aos estudantes no que se refere aos seus problemas escolares e pessoais. Alguns proporcionam servios de aconselhamento integrados, isto , lidam com este tipo de problemtica e em simultneo com os problemas de orientao profissional. Outros estabelecimentos distribuem a resoluo destes problemas entre diferentes servios. Outros, por fim, no propem mais do que uma ajuda muito limitada no domnio pessoal. Por exemplo, na Blgica, cada Universidade organiza um servio de informao sobre as alternativas educativas e profissionais, bem como um servio de orientao mais personalizado e dirigido para a escolha dos estudos. Na Dinamarca, os servios abarcam no s problemas de orientao de carreira como outros de carcter mais geral e so assegurados por conselheiros a tempo inteiro. Em Frana, todas as Universidades tm um Centro Universitrio de Informao e Orientao. Na Alemanha, as Universidades tendem a proporcionar essencialmente servios de orientao nos estudos e de aconselhamento pessoal. (Watts & Hawthorn, 1992, p.38-39) O desenvolvimento com qualidade deste tipo de servios tem sido promovido por organizaes como o Frum Europeu de Orientao Acadmica (FEDORA), cuja preocupao central consiste na promoo de Servios de Orientao Escolar e Profissional no Ensino Superior Europeu. aqui oportuna a referncia s concluses da Conferncia Internacional Informao e Orientao Escolar e Profissional no Ensino Superior: Um desafio da Europa, que teve lugar em Coimbra em Setembro de 1996. Estas concluses destacaram aspectos relevantes para quem tem interesse em contribuir para a evoluo deste tipo de Servios. Foi primeiramente referida a

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importncia de reforar a troca de experincias e a anlise comparativa de estruturas organizativas e de mtodos de interveno nos Centros de Informao e Apoio Psicolgico aos estudantes do ensino superior, bem como apoiar iniciativas de expanso e desenvolvimento destes Centros nos pases da Unio Europeia onde eles ainda so em nmero reduzido, como o caso de Portugal. De seguida recomendouse que estes Centros deviam ser estruturas de prestao de servios, abertas a todos os estudantes e com conexo directa com as autoridades acadmicas. Por outro lado, que estes mesmos Centros, para alm de atendimentos individuais, desenvolvessem iniciativas e programas de aco sistemtica orientados para responder s necessidades dos estudantes especialmente nos momentos de transio: (i) a transio do ensino secundrio para o ensino superior, melhorando as condies de vida no ensino superior; (ii) o momento da insero e integrao nas vrias condies de vida que o ensino superior representa; (iii) e, o momento da transio da formao acadmica para o mundo de trabalho, aperfeioando as relaes entre o ensino superior e as empresas (Abreu, 1997, pp.315-316). Autores como Miguel (in FEDORA, 1997) defendem que o desenvolvimento de carreira requer que a informao se constitua continuamente como um elemento facilitador da capacidade de planificao dos sujeitos, porquanto a interaco que se estabelece entre as alternativas de formao educacional e ocupacional, por um lado, e as caractersticas pessoais, por outro, imprescindvel para que os indivduos possam retirar a mxima satisfao pessoal, sendo que a personalizao da informao de carreira se deve assumir como preponderante. Por seu turno, Schlossberg (1981) analisou as percepes dos trabalhadores face transio de carreira e reclama a necessidade de preparar intervenes prtransio que correspondam a um trabalho de desenvolvimento de estratgias para lidar com a transio individual bem sucedida. Autores como Guichard e RodrguezMoreno (1994) evidenciam a importncia de se trabalhar, na interveno psicossocial com universitrios, o tema do empreendedorismo. Estes autores, num estudo descritivo assente na tcnica da anlise de contedo, abordam a necessidade de trabalhar com os clientes universitrios o empreendedorismo e a sua relao com a explorao de carreira. Do mesmo modo, Brennan, Kogan e Teichler (1996) realizaram estudos exploratrios em que se abordou a relao entre a adaptabilidade vocacional e o optimismo. Santiago e Tavares (2000) defendem, neste mbito, que a interveno vocacional em contexto universitrio deve ser personalizada, integrar as

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experincias e as componentes motivacionais, ter a funo discriminativa que apoie a monitorizao do prprio desenvolvimento. Por seu turno, Rodriguez-Moreno (2002) apela necessidade de dotar os estudantes com ferramentas que lhes permitam desenvolver as suas destrezas e competncias ao longo da totalidade do trajecto de vida. Sugere ainda aquela autora que os profissionais de orientao vistam o papel de mediadores tendo com objectivos, satisfazer os interesses, necessidades e expectativas dos clientes e indica propostas para o futuro da orientao escolar e profissional: (i) renovao do enfoque clssico em momentos crticos, (ii) organizao de programas de educao para a carreira profissional com incidncia no conceito de trabalho; (iii) orientao dos estudantes para aumentar a conscincia sobre a sua carreira, a explorao da carreira (atitudes, interesses e valores em relao ao trabalho), a tomada de decises de carreira e para as transies ao longo da carreira. Ter em conta na interveno vocacional, como sugere igualmente a literatura mencionada, os nveis do funcionamento motivacional dos estudantes universitrios dinamizao, direco e regulao do comportamento instrumental pressupe atender ao impacto da organizao de variveis temporais inscritas na perspectiva temporal do futuro, tornando-se, deste modo, a avaliao dessas variveis uma componente nuclear da activao motivacional do processo de interveno psicolgica na carreira (Drnyei, 2000). Na realidade, a valorizao dos processos intencionais que dinamizam a construo da identidade psicossocial dos estudantes universitrios, pressupe uma compreenso alargada de alguns processos pr e ps decisionais subjacentes ao funcionamento personalizado da motivao em contextos significativos de interaco comportamental, de que so exemplo os objectivos pessoais/vocacionais, as expectativas de auto eficcia em contexto vocacional, a percepo de barreiras no mbito da carreira, os processos de atribuio causal das realizaes pessoais e o controlo volitivo da aco planificada. A anlise dos processos subjacentes ao desenrolar do funcionamento motivacional e que explicam a passagem da representao aco, envolvidos na realizao de tarefas complexas, normalmente ambguas e prolongadas no tempo, como o caso do processo de transio do ensino superior para o mercado de trabalho, pode ser realizada ou efectuada em dois nveis epistemolgicos complementares (Drnyei, 2000; Kuhl & Beckmann, 1985): (i) a fase pr accional ou pr decisional: a formao de objectivos e de intenes; (ii) a fase accional ou ps decisional que envolve o estabelecimento e manuteno das intenes e avaliao do trajecto instrumental.

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Na fase pr accional os mltiplos desejos e aspiraes pessoais so progressivamente refinados, conduzindo seleco de objectivos que, se do lugar ao estabelecimento de compromissos tendo em vista a sua prossecuo, implicam a formao de intenes que constituem os antecedentes imediatos da aco humana. Estas intenes levam organizao de planos prvios de aco, os quais compreendem a estruturao de esquemas e a definio do seu enquadramento estrutural que do, assim, incio fase accional propriamente dita. Por sua vez, a fase accional propriamente dita implica a organizao e a implementao de uma srie de sub tarefas intermedirias ou de complexas redes de meios fins (Abreu, 2002), as quais pressupem um processo contnuo de avaliao do movimento corportamental em direco s finalidades desejadas, fundamentalmente baseado nas percepes subjectivas de competncia e na percepo de barreiras contextuais, bem como a constituio de intrincados mecanismos de controlo da aco pessoal facilitadores do estabelecimento efectivo e eficaz das intenes. A este propsito, Drnyei (2000) considera, ainda, a existncia de uma fase ps accional totalmente dedicada avaliao global do resultado da aco empreendida, englobando a atribuio de causas aos sucessos e, sobretudo, aos fracassos mais relevantes e a organizao das estratgias especficas de aco que iro permitir a formao de novos objectivos e intenes. Com efeito, na interveno vocacional em contexto universitrio, a nfase deve ser colocada mais na preparao dos estudantes para o trabalho num sentido genrico e menos na tradicional preparao para uma profisso especfica, existindo actualmente consenso no sector educativo de que necessrio preparar os estudantes para um mercado de emprego mais competitivo e de que a transio escola mundo profissional uma componente importante de qualquer reforma educativa (Moreno, 1995; Taveira, 2000). A Universidade no deve estar sozinha nesta responsabilidade e, com tal, ser necessrio que este tipo de preocupaes seja assumido, tambm, entre outros, pelos servios de consulta psicolgica e desenvolvimento universitrios (Lzaro, 1997; Taveira, 2000; Rodrguez- Espinar, 2001). Um dos melhores exemplos deste tipo de servios, a nvel vocacional, quer pela sua grandez, quer pela sua organizao, o Servio de Consulta Psicolgica e

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de Desenvolvimento Humano da Universidade do Minho (SCPDH UM), criado com a forte convico da indispensabilidade da optimizao de servios de apoio psicolgico, psico-pedaggico e psicocossocial, que ajudem os estudantes no processo de desenvolvimento de projectos pessoais. O Servio de Consulta Psicolgica e de Desenvolvimento Humano da Universidade do Minho (SCPDH UM), nomeadamente a sua unidade de Consulta Psicolgica Vocacional, tem-se desenvolvido, com uma poltica de funcionamento que reflecte a procura de respostas s necessidades e pedidos de interveno vocacional da comunidade universitria e da comunidade envolvente. um servio que desenvolve tambm actividades de superviso, de consultadoria e de formao junto de psiclogos, professores e profissionais de sade no domnio vocacional. Inicialmente voltada para a resposta a pedidos dos alunos da Universidade, a Consulta Psicolgica Vocacional da Universidade do Minho tem vindo progressivamente a encetar estratgias de interveno de cariz mais preventivo, oferecendo actividades e meios de informao, de aconselhamento e de consulta que apesar de no serem pedidas pelos alunos, vo de encontro s suas necessidades e problemas, tal como tm sido avaliados em estudos prvios efectuados com os alunos da prpria Universidade (ex..: Soares, 1988; Tavares, Santiago, Taveira, Lencastre & Gonalves, 2000) ou com alunos de outras Universidades portuguesas (ex.: Medeiros, Ferreira & Ponciano, 1997; Tavares, Santiago, Lencastre & Soares, 1996). Como estratgia tem-se procurado sempre, em primeiro lugar, avaliar o que j existia na Universidade do Minho, em termos de iniciativa e de contexto propcio aquele tipo de interveno e, s a partir da, propor aos servios a reorganizao das suas actividades. Nas actividades propostas procura-se, naquele servio, ir ao encontro das necessidades de diferentes alunos das Universidades (alunos das fases iniciais, intermdias e finais dos cursos de graduao e ps graduao). Destacamse quatro exemplos dessas actividades: (i) a elaborao de um Boletim de Aconselhamento Vocacional dedicado a estudantes e professores; (ii) a oferta de uma consulta de adaptao Universidade para os alunos dos dois primeiros anos de escolaridade; (iii) a oferta de um programa de acolhimento e apoio psico- pedaggico Abordagens ao estudo a todos os alunos do 1 ano da UM; (iv) a participao na reedio do Guia de Ps Graduaes da UM que resultou na elaborao de um meio mais intencional de informao vocacional; e (v) a criao, em colaborao, de um Observatrio Permanente de Emprego que envolve diplomados em Educao e

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Psicologia da Universidade do Minho, com o intuito de estudar formas de apoiar os estudantes da Universidade a tornarem-se mais competentes neste mbito. Mais recentemente destaca-se a oferta de um Seminrio de Gesto Pessoal da Carreira, para os alunos dos penltimos anos das licenciaturas da Universidade do Minho, de apoio preparao da transio Universidade Mercado de Trabalho, ao prosseguimento de estudos ou demais projectos ps licenciatura.

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5. Concluso
Foi nosso propsito, neste captulo, analisar os contributos da teoria, investigao e prtica da Psicologia Vocacional para equacionar a problemtica da transio do ensino superior para o mercado de trabalho. A reviso bibliogrfica realizada permite-nos indicar que a explorao e o investimento surgem como os dois processos psicolgicos fundamentais que nos ajudaro a compreender de forma mais adequada o desenvolvimento vocacional dos diplomados universitrios, porque mediante a explorao, ou seja atravs da relao que o sujeito estabelece com os segmentos da realidade fsica e social pela procura, questionamento e experienciao , que o sujeito transforma e reconstri os seus investimentos vocacionais. Salientmos que, dentro da perspectiva geral histrico/construtivista, o

desenvolvimento vocacional se processa ao longo da histria de vida do indivduo, atravs das relaes que o sujeito psicolgico estabelece com os segmentos diversificados da realidade, sob forma de encontros, experincias, contactos, questionamentos e significados, implicando a desconstruo de projectos anteriores e a reconstruo de novos investimentos. Ainda que liberta da noo de escolha entre alternativas, a interveno vocacional praticada actualmente tem por base a convico que a deciso faz parte de uma fase de preparao para a adopo de um papel de trabalho, se no para o exerccio da profisso. Em nome de uma certa economia de erros, ou de experincia errtica que a sociedade actual dificilmente comporta, a socializao vocacional antecipatria para estes papis traduz-se numa valorizao do auto conhecimento. A abordagem narrativa defende o futuro laboral como sendo objecto de uma deciso acadmica: simultaneamente inscrito na narrativa como sentido do presente acadmico, mesmo do presente ambivalente ou dividido, problemtico, e incorporando um movimento que decide ou projecta, simultaneamente realizando um corte sobre o presente para avanar uma narrativa privilegiada e fazendo do presente um passo para o futuro laboral. Segundo a concepo de explorao reconstrutiva do investimento vocacional revista, as aptides, capacidades, interesses e motivaes de cada um constituem no um dado a constatar, descobrir ou avaliar, mas sim atributos a construir, desconstruir e reconstruir no decurso das experincias de vida (Imaginrio, 1997). Assim sendo, a escolha de uma formao ou uma profisso no resulta tanto

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da relao de conhecimento que o jovem estabelece com o mundo (varivel de ordem cognitiva), mas sim da articulao desta com variveis afectivas, motivacionais e comportamentais, o que transforma o processo de escolha vocacional numa contnua (re) negociao dos compromissos estabelecidos, pelo sujeito, entre as suas expectativas e desejos pessoais e as oportunidades e os constrangimentos sociais. Contudo, para que as experincias de aproximao vida activa no se mostrem improdutivas do ponto de vista de desenvolvimento vocacional dos jovens, necessrio promover nos indivduos, uma sucesso equilibrada de momentos de desestruturao-estruturao, dotando-os de uma capacidade crescente para compreender e agir sobre os meios escolar e profissional. Esta actividade desconstrutiva/ reconstrutiva aponta para uma reconceptualizao do desenvolvimento vocacional como uma narrativa que se vai escrevendo e reescrevendo no itinerrio histrico social do indivduo, nas coordenadas de pequenos projectos viveis, e no como um projecto nico e certo da tradicional viso linear do desenvolvimento vocacional, com as crenas a ela associadas e que j foram anunciadas anteriormente: inatismo, descoberta, previso (certeza) e racionalidade. Esta reconceptualizao do desenvolvimento vocacional vincula-nos a um ponto de vista desenvolvimental e construtivista do funcionamento psicolgico vocacional, porque estes processos nos remetem para novos pontos de partida e para sucessivas reconstrues da relao do sujeito com o mundo, implicando reorganizaes do sistema pessoal. Conclumos, ento, que a atitude empreendedora permite um aprofundamento da formao pessoal e profissional e prepara proactivamente os diplomados para o desenvolvimento individual dos respectivos projectos de carreira, numa lgica de aprender fazendo, suportada pelo paradigma da formao no formal, permitindo desenhar perfis profissionais assentes em competncias ao nvel da adaptao permanente instabilidade que caracteriza a fase inicial da vida activa e estrutura flexvel das organizaes empregadoras, assentando na simbiose do sentido de risco com a capacidade de iniciativa e resulta da criatividade dos estudantes, bem como das oportunidades, que decorrem da aproximao e das parcerias da Universidade com o mercado de trabalho. Analismos, ento, que o sistema educativo tem um papel essencial na transmisso de conhecimentos, qualificaes e aptides aos profissionais do futuro, no que diz respeito aquisio de ferramentas para responder com efectividade e eficcia s novas exigncias do mercado de trabalho, desde que assegure a criao

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de uma verdadeira cultura de iniciativa. , pois, funo do ensino educativo, em especial da Universidade, despertar boas prticas potenciadoras e encorajadoras de criatividade, em detrimento de um processo de reproduo passiva de informaes, com o propsito de remover os obstculos que a construo do futuro profissional suporta. A cultura da iniciativa um pilar que dever ser vigiado na interveno vocacional universitria (Brennan, Kogan, Teichler, 1996; Brigdeford et al 1977; Brown, 1980; FEDORA, 1994; Figge, 1996; Gallego, 1998; Gonalves, Cruz, 1988; Gonzalz de la Hoz et al, 1998; Hoyt et al, 1972). A sua implementao assenta no desenvolvimento de competncias comportamentais ao nvel da liderana, motivao, inovao e criatividade, que suportam o processo de formao de uma atitude empreendedora, veculo fundamental do dilogo entre a Universidade e o mercado de trabalho. Desta forma, h que atender anlise simultnea das caractersticas individuais e contextuais, na compreenso da forma como decorre o processo de transio e ajustamento aos novos papis de vida. importante notar que ao longo deste perodo os indivduos continuam o seu processo de formao e aprendizagem, no qual se joga, simultaneamente, por um lado, a construo de si, da sua identidade e do seu percurso profissional e de vida e, por outro lado, a construo da qualificao profissional, da competncia e eficincia no domnio profissional atravs do confronto entre os conhecimentos e capacidades que desenvolveram at ao momento e aqueles de que necessitam para o seu desenvolvimento profissional. Relevante ser tambm sublinhar que este processo no tem apenas uma perspectiva diacrnica e temporal, mas, tambm, numa perspectiva sincrnica na medida em que engloba, pelo menos, trs dimenses de anlise. Estas trs grandes dimenses, que correspondem aos trs actores fundamentais para compreender qualquer processo de insero profissional, so os diplomados, com as suas dinmicas pessoais e sociais, os empregadores, com as suas lgicas e necessidades e os estabelecimentos de ensino superior com os seus valores e estratgias. O sucesso de qualquer insero profissional est dependente da articulao e interaco entre estes trs grupos de actores e no uma responsabilidade exclusiva nem do sistema educativo, nem das opes dos diplomados, nem das escolhas dos empregadores.

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CAPITULO 1.

Citando o professor Brtolo Campos (1992, p. 12),

(...) no recorrendo ao dicionrio de palavras e alinhando uma srie delas que se produzem frases significativas; tambm no recorrendo ao catlogo das actividades e alinhando uma srie delas, ao longo de semanas, que so legtimo esperar algo de consequente. Num e noutro caso, tm de estar subjacentes regras de produo quer seja de frases com sentido quer seja de uma interveno de orientao significativa para as pessoas .

Constituindo o desenvolvimento vocacional dos diplomados, um processo cumulativo de construo de significados pessoais a partir de situaes e de experincias reais de aproximao vida activa, conclumos que necessrio que essas experincias sejam significativas para os sujeitos. Se certo que o ensino superior no pode estar subjugado s necessidades da economia, tambm certo que no pode ignor-las por completo e, procurando equilibrar estes dois extremos, importa reflectir sobre os objectivos da preparao para a vida profissional no ensino superior no mbito das sociedades contemporneas. ento importante saber como pode o ensino superior preparar/educar/formar os seus diplomados para a insero profissional. nosso objectivo que o desenrolar da nossa investigao, possa contribuir para o aprofundamento desta pista de reflexo. Neste sentido, o captulo seguinte apresenta um estudo realizado no mbito do Observatrio Permanente de Emprego que envolve diplomados da Universidade do Minho. O estudo envolve um grupo de licenciados em Psicologia e pretende dar a conhecer as vivncias e trajectrias profissionais dos diplomados na transio para o Mercado de Trabalho e tambm analisar como concebem o seu relacionamento com a Universidade. Acredita-se que com base em resultados como este ser possvel desenvolver intervenes vocacionais no ensino superior mais ajustadas diversidade das necessidades dos estudantes e dos diplomados.

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CAPTULO 2.

CAPTULO 2. Observatrio de emprego: estudo com diplomados do ensino superior

1. Introduo
Neste captulo apresentamos a metodologia do estudo emprico efectuado no mbito do Observatrio de Emprego dos diplomados em Educao e Psicologia do Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho. Para tal procedemos descrio e caracterizao dos participantes no estudo, das variveis e dos instrumentos de observao utilizados e indicamos os procedimentos utilizados na anlise e tratamento dos resultados. As questes relacionadas com o emprego parecem constituir uma prioridade, quer na interveno vocacional com finalistas ou recm diplomados do ensino superior, quer na rea de investigao vocacional. Como podemos concluir, com base nas ideias apresentadas no primeiro captulo deste trabalho, a noo tradicional e j ultrapassada de que o desenvolvimento vocacional dos estudantes universitrios um acontecimento nico que coincide com a graduao ou ps-graduao tem sido substituda por uma concepo mais til que considera que os indivduos, devem assumir mais a responsabilidade pelas suas trajectrias vocacionais e de vida (cf. Caires, 2001; Caires & Almeida, 2002; Estanque & Nunes, 2001; Gonalves, 2001; Herr & Cramer, 1996; Machado dos Santos, 2001; Morgado, 2001; Richardson, 1993; Rodriguez Moreno, 1988; Santos & Ferreira, 1998; Santos, Ferreira & Chaves, 2001; Santos, Ferreira & Blustein, 2001; Santos & Loureiro, 1998; Savickas, 1990, 1994, 1995, 1999, 2001, 2004; Silva, 2004; Taveira, 2001; Teixeira, 2001; Vieira & Coimbra, 2004; Vondracek, 1990; Walsh & Osipow, 1990; Watts & Esbroeck, 1998; Witorski, 1998). Assim, apesar da orientao e colocao no emprego de universitrios continuar a ser um aspecto importante dos Servios de Psicologia em contexto universitrio e ter caracterizado durante muito tempo a interveno psicolgica no ensino superior, cada vez maior a importncia atribuda promoo do desenvolvimento e da educao dos alunos, quer na esfera vocacional, quer nas esferas pessoal e social (ex.: Ferreira & Almeida, 1997; Ferreira & Santos, 1999; Herr & Cramer, 1996; Pascarella & Terenzi, 1991; Rodrguez-Moreno, 1999).

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CAPTULO 2.

A gesto de carreira dos diplomados , assim, uma preocupao crescente dos responsveis e especialistas da educao em contexto universitrio. largamente aceite que, como resultado da expanso da educao superior, uma crescente proporo de diplomados enfrenta no s um incio de vida profissional mais arriscado e movedio, mas tambm uma carreira menos ascendente e menos estvel. Neste contexto, alguns dos diplomados em Psicologia tm-se confrontado, nos ltimos anos, com o fenmeno do desemprego de insero, isto , o prolongamento do perodo durante o qual, enquanto licenciados, so obrigados a procurar uma ocupao profissional compatvel com as suas qualificaes e aspiraes. No contexto da licenciatura em Psicologia um dos objectivos principais neste domnio continua a ser a promoo da empregabilidade dos seus alunos. Ou seja, a aquisio e demonstrao de competncias de competitividade no mercado de trabalho. Neste sentido, o Observatrio de Emprego dos diplomados em Educao e Psicologia do Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho criado em 1999 para permitir avaliar de modo mais regular e aprofundado estes fenmenos, tendo sido iniciado em 1999, veicula a convico que o desenvolvimento de prticas de desenvolvimento vocacional passa por um conhecimento dos processos e dos resultados de desenvolvimento vocacional dos seus alunos, nomeadamente no que diz respeito problemtica da transio Universidade Mercado de Trabalho. O presente estudo insere-se nesta linha de investigao aplicada e prossegue, em 2003 e 2004, o Observatrio de Emprego dos diplomados em Psicologia pela Universidade do Minho.

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CAPTULO 2.

2. Metodologia
2.1. Objectivos
Tendo presente o anteriormente exposto, os objectivos principais deste estudo consistem em (i) conhecer a situao actual sobre o grau de empregabilidade dos recm diplomados em Psicologia pela Universidade do Minho; (ii) observar as estratgias seguidas para a procura do 1 emprego e as dificuldades encontradas neste processo; (iii) detectar os factores percebidos como tendo contribudo para a sua insero profissional; (iv) averiguar o tipo de relao entre a formao adquirida e a situao actual de emprego; (v) conhecer a opinio dos licenciados sobre o tipo de apoios que gostariam de ter recebido na transio Universidade Mercado de Trabalho.

2.2. Participantes
O grupo de licenciados em Psicologia inquirido constitudo por um total de 152 diplomados de ambos os sexos (135, 89% de raparigas), com idades entre os 23 e 27 anos (M=25,2; DP=0,88), que terminaram a sua licenciatura em Psicologia no Departamento de Psicologia da Universidade do Minho em 2003 (73, 48%) e 2004 (79, 52%). Tal como se pode verificar pela leitura da Tabela I, a maioria dos inquiridos do sexo feminino. A anlise da Tabela I, permite verificar ainda a existncia de grupos equitativos de estudantes no que respeita ao ano de concluso do curso.
Tabela I. Distribuio dos diplomados em Psicologia (2003/2004) na Universidade do Minho segundo o ano de concluso do curso, a idade e o sexo n Ano de concluso do curso 2003 2004 Idade (anos) 23-24 25 26-27 Sexo Feminino Masculino 73 79 33 64 55 135 17 (%) (48) (52) (21) (42) (36) (89) (11)

O nosso estudo incidiu sobre a populao dos diplomados em Psicologia pelo Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho nos anos de 2003 e 2004. Para o efeito foi obtida, junto dos Servios Acadmicos da Universidade do Minho, a lista dos nomes e contactos do total de diplomados em Psicologia na

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CAPTULO 2.

Universidade do Minho nos anos de 2003 e 2004. Isto , 187 licenciados, tendo 91 (48,7%) terminado o curso em 2003. Os referidos diplomados foram contactados telefonicamente, tendo sido possvel inquirir 152, ou seja, 81,3% da populao. No foi possvel integrar os restantes diplomados na amostra devido a indisponibilidade total de contacto ou desactivao da morada existente no arquivo da Universidade. Quanto rea de pr especializao em Psicologia1 (cf. Figura A), os resultados permitem-nos observar que a maioria dos diplomados inquiridos frequentou as reas de Psicologia Escolar e da Educao (34%) e de Psicologia Clnica e da Sade (31%), com uma percentagem menor de diplomados a frequentar as reas de pr especializao de Psicologia da Justia e da Reinsero Social (14%) e de Psicologia do Desporto e da Actividade Fsica (10%).

15; 10% 16; 11% 52; 34% 22; 14%

47; 31%

Psicologia Escolar e da Educao Psicologia Clnica e da Sade Psicologia da Justia e Reinsero Social Psicologia Social, Comunitria e das Organizaes Psicologia do Desporto e da Actividade Fsica

Figura A. Distribuio dos diplomados em Psicologia (2003/2004) pela Universidade do Minho segundo o ramo/rea de pr-especializao

O anterior programa de estudos da Licenciatura em Psicologia no Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho compreende trs anos de formao geral e dois anos de pr-especializao (incluindo estgio). As reas de pr-especializao disponveis so: Psicologia Escolar e da Educao; Psicologia Clnica e da Sade; Psicologia da Justia e da Reinsero Social; Psicologia Social, Comunitria e das Organizaes; Psicologia do Desporto e da Actividade Fsica.

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CAPTULO 2.

A Tabela II caracteriza a amostra do estudo, em termos de estatuto, mdia final e concelho de residncia dos diplomados, enquanto estudantes da Universidade do Minho. Como se pode verificar, dos 152 diplomados inquiridos, 140 (92%) frequentaram o curso com o estatuto de aluno ordinrio; sendo de registar, ainda que, do total de inquiridos, 42% obtiveram uma mdia final do curso de 15 valores e 41% de 14 valores. Os participantes residem num total de 12 concelhos, localizados em vrias regies de Portugal Continental e da Regio Autnoma da Madeira, com um forte predomnio da regio Litoral Norte, em particular do concelho de Braga (50%) e do concelho de Viana do Castelo (38%; 57).
Tabela II. Distribuio dos diplomados em Psicologia (2003/2004) na Universidade do Minho pelas componentes: estatuto de estudante; classificao final no curso e concelho de residncia n Estatuto de estudante durante a frequncia do curso Ordinrio Estudante - trabalhador Classificao final do curso 12-13 14 15 16 Concelho Braga Viana Outros (%)

140 12 10 63 63 16 76 57 19

(92) (8) (7) (41) (41) (11) (50) (38) (13)

2.3. Variveis e Instrumentos

No presente estudo, foi utilizado o mtodo de inqurito efectuado em 1999 e 2001, no mbito do mesmo Observatrio de Emprego, isto , a entrevista telefnica semi-estruturada e breve. Assim, com base num guio de entrevista com um total de quarenta e trs questes semi- abertas, das quais, nove so abertas, foi possvel recolher dados scio demogrficos e de histria acadmica dos diplomados, bem como informao sobre o seu estatuto actual de emprego, a vida de trabalho e as perspectivas de desenvolvimento da carreira dos mesmos (cf. Figura B). A informao recolhida foi registada por escrito no referido guio, o qual, assumiu, para este efeito, o formato de um questionrio (cf. Anexo A).

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CAPTULO 2.

A. Identificao Dados scio-demogrficos Histria acadmica B. Situao Actual de Emprego Empregabilidade Locais de emprego Estatuto do emprego Remunerao Relao percebida entre Curso e Empregabilidade Mobilidade/mudanas associadas ao curso Nvel de Realizao Profissional C. Primeiro Emprego Tempo Estratgias e recursos utilizados na procura Dificuldades encontradas Apoios que gostaria de ter recebido D. Factores de Insero Profissional Curso Complementos de formao Experincias prvias de trabalho Experincias prvias de voluntariado

Figura B. Observatrio de Emprego: dimenses avaliadas

A entrevista realizada permite-nos observar indicadores que nos potenciam encontrar formas mais vantajosas de abordar as tarefas de explorao e investimento vocacional dos diplomados, ou ainda, potenciar a explicao da vivncia que os recm-diplomados tm da explorao vocacional como momentos de aprendizagem significativa.

2.4. Procedimentos
O Conselho de Cursos em Educao e Psicologia e a Direco do Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho apoiaram, desde o incio, o processo de investigao, disponibilizando um gabinete e um telefone para a realizao das entrevistas telefnicas aos diplomados. As entrevistas ocorreram aps uma fase de treino da entrevistadora, de responsabilidade do docente responsvel pelo Observatrio de Emprego dos diplomados em Psicologia no Instituto de Educao e Psicologia, em horrio flexvel, com maior incidncia a partir das 18 horas, em todos

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CAPTULO 2.

os dias teis da semana. Estas foram efectuadas entre Maro e Abril de 2005, sobretudo em horrio ps laboral. A adeso que este meio de realizao da entrevista proporcionou no foi total pelo facto de a Universidade no dispor aquela data de uma lista totalmente actualizada dos contactos dos licenciados e, por outro lado, dada a dificuldade em se obter respostas atempadas, na medida em que se tornou necessrio com vrios dos sujeitos repetir tentativas de contacto telefnico at ter-se xito e conseguir o contacto. Os diplomados foram informados dos objectivos da entrevista, tendo concordado ceder aproximadamente 20 a 25 minutos para a realizao da mesma. Iniciou-se por explicar aos participantes o objectivo do estudo, apresentando-o como uma investigao a ser realizada no mbito de um Observatrio de Emprego e de uma dissertao de mestrado. Foi garantida a confidencialidade na apresentao dos seus resultados. A participao de todos os sujeitos foi voluntria, no sendo de referir qualquer recusa por parte dos diplomados contactados. Na generalidade, os estudantes colaboraram prontamente e com interesse na tarefa. De referir ainda que o tempo pr estipulado para a entrevista telefnica foi inteiramente respeitado, sendo o tempo mximo de realizao de cada entrevista de 25 minutos. As respostas foram registadas pelo entrevistador por escrito num formulrio elaborado para o efeito, com um formato de questionrio (cf. Anexo A). Os elementos participantes neste estudo foram agrupados por ano de licenciatura e, em cada ano, ordenados alfabeticamente. Esta ordem de identificao serviu de base organizao da entrevista junto dos participantes.

2.5. Anlises
As anlises realizadas seguem a sequncia de objectivos e hipteses delineados no captulo anterior. O estudo da associao entre as variveis foi realizado com base no teste de Qui-Quadrado de Pearson, recorrendo-se ao teste exacto de Fisher, correco ao teste do Qui-Quadrado, quando em Tabelas 2x2 existiam mais de 20% de valores esperados inferiores a 5. Todos os testes efectuados foram considerados estatisticamente significativos para um nvel de significncia de 5%. As anlises foram efectuadas com recurso ao software de anlise estatstica, Statistical Package for the Social Sciences (SPSS - v.13.0). Assim, no terceiro ponto deste captulo,

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CAPTULO 2.

apresentamos os resultados das anlises descritivas e diferenciais efectuadas para as dimenses relativas ao estatuto ou situao actual de emprego dos diplomados, s dimenses da experincia do primeiro emprego dos diplomados e s dimenses relacionadas com o seu processo de insero profissional propriamente dito1. Isto , as trs componentes principais do Observatrio de Emprego efectuado, procedendose ao confronto com as hipteses formuladas e com os resultados da investigao na rea. Para cada aspecto, analisam-se os diferentes itens da entrevista; para cada um dos itens so apresentadas anlises descritivas e em seguida, apresentam-se a anlise das diferenas de resultados nas diversas dimenses do Observatrio de emprego dos diplomados, em funo das caractersticas e elementos da histria de carreira dos licenciados participantes no estudo.

As variveis relativas caracterizao socio-demogrfica, situao profissional actual, primeiro emprego e

factores de insero profissional, foram descritas atravs de frequncias absolutas e relativas (%), por serem categricas: ordinais ou nominais.

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CAPTULO 2.

3. Resultados
3.1. Situao actual de emprego dos diplomados em Psicologia pela Universidade do Minho (2003/2004)
De uma maneira geral, no respeitante situao actual de emprego, e tal como se pode verificar pela leitura da Tabela III, mais adiante, a quase totalidade dos diplomados est colocada no mercado de emprego (91%). Dos inquiridos, 19% (29) optaram por prosseguir estudos aps a concluso da licenciatura, e 3% (4) encontrase procura do primeiro emprego. Dos participantes, apenas 9% (15) referem que no esto a trabalhar. Os resultados da entrevista indicam ainda que a grande maioria dos diplomados inquiridos est a trabalhar em mais do que um emprego (83%), com alguns diplomados (13%) a trabalhar em trs ou mais empregos (cf. Tabela III). Relativamente s funes desempenhadas no emprego principal, assinale-se que 117 (85%) dos inquiridos exercem papel de Psiclogo, 18 (13%) so formadores e 3 (2%) so investigadores (cf. Tabela III). Por seu turno, em termos de actividade profissional, os diplomados em Psicologia esto a exercer as funes tpicas de diferentes profisses nos domnios Clnico, Educacional, Social ou dos Servios e da Cincia, tal como poderia ser esperado. Dos diplomados que se encontram a trabalhar, 51% referem exercer funes de Psiclogo Clnico, 17% funes de orientador vocacional, entre outras. Independentemente do nmero de empregos, no respeitante aos locais em que os diplomados em Psicologia esto a trabalhar, estes incluem, por ordem decrescente de nmero de referncias, clnicas privadas, escolas, empresas, centros de estudo/formao e Universidades/Institutos de Ensino Superior. Acrescente-se tambm que a maioria dos licenciados inquiridos (78%) est como trabalhador independente no seu emprego principal, sendo que apenas 22% (30) referem estar como trabalhadores dependentes no seu emprego principal. Destes, 17% (26) encontram-se com contrato a termo certo, enquanto 3% (4), esto com contrato efectivo de trabalho.

57

CAPTULO 2.

Tabela III. Distribuio dos diplomados em Psicologia (2003/2004) na Universidade do Minho 1 segundo a situao actual de emprego (N=152)
n Est a trabalhar? No Sim A prosseguir estudos No Sim procura do primeiro emprego No Sim Nmero de empregos declarados actualmente 1 2 3-5 Funo desempenhada Psiclogo clnico Orientador vocacional Formador Tcnico de recrutamento e seleco Consultor Animador Investigador Coordenador Gestor de recursos humanos 1 Organizao empregadora Clnicas privadas Escolas Empresas Centros de estudo/formao Universidades/Institutos de ensino superior Salrio mensal lquido Menos de 900 euros Entre 901 e 1200 euros Mais de 1200 euros A obteno do emprego como graduado em Psicologia implicou mudana da localidade de residncia No Sim 14 138 123 29 148 4 24 96 18 71 24 18 11 7 3 3 1 0 46 40 34 12 6 33 69 35 (%) (9) (91) (81) (19) (97) (3) (17) (70) (13) (51) (17) (13) (8) (5) (2) (2) (1) (0) (33) (29) (25) (9) (4) (24) (50) (25)

105 32

(77) (23)

Algumas variveis, tais como a idade, o nmero de empregos declarados, a realizao profissional, a

situao actual de empregabilidade a classificao final de curso foram recodificadas de acordo com a frequncia das categorias, sendo que categorias com baixa frequncia foram agrupadas s categorias adjacentes. Assim estas variveis foram analisadas com as seguintes categorias: idade (23-24, 25 ou 26-27); nmero de empregos declarados (1, 2 ou 3-5); realizao profissional (muito baixa/baixa/mdia representadas por mdio- baixo e elevada/muito elevada representadas por elevado ); situao actual de empregabilidade (estar ou no no activo); classificao final de curso (12-14 ou 15-16 valores).

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CAPTULO 2.

Quanto remunerao salarial, a leitura da Tabela III permite concluir que a mesma adequada, na maioria dos casos, ao nvel de qualificao dos inquiridos, apesar de existirem diplomados a auferir um salrio mensal lquido inferior ao que seria desejvel. Ademais, registe-se que apenas 17% (23) dos diplomados trabalham no seu emprego principal a tempo inteiro, enquanto os restantes 83% (115) esto a trabalhar a tempo parcial. Dos inquiridos, 43% (59) registam uma satisfao profissional muito elevada ou elevada, 34% (47) uma satisfao mdia e 23% (31) tm uma satisfao profissional baixa ou muito baixa. Assinale-se tambm que 23% (32) mudaram a localidade de residncia por motivos de obteno de emprego. Por sua vez, constata-se que, num nmero bastante elevado de casos (78%), o principal emprego dos diplomados em Psicologia coincide com o seu primeiro emprego. Em relao varivel Situao actual de emprego, a entrevista permitiu ainda recolher informao sobre as mudanas associadas transio da Universidade para o mercado de trabalho. Assim verificamos que todos os que trabalhavam antes de terminar o curso, mudaram de emprego aps a sua concluso, o que denota alguma mobilidade na carreira. A leitura da Tabela III permite constatar que apenas 32% (23) dos diplomados tiveram que mudar a sua residncia por consequncia directa da obteno de emprego como graduado em Psicologia, havendo portanto uma baixa mobilidade associada ao primeiro emprego.

3.2. O primeiro emprego dos diplomados em Psicologia pela Universidade do Minho (2003/2004)
Quando e como que os diplomados em Psicologia obtiveram o seu primeiro emprego constituram dois outros temas analisados, cujos resultados so apresentados na Tabela IV. Verifica-se que na maioria dos casos o primeiro emprego ocorreu aps a concluso do curso (92%) e num perodo de seis meses (52%). O primeiro emprego resultou numa situao de trabalhador independente em 86% dos casos; sendo que apenas 21% dos inquiridos teve vnculo horrio a tempo inteiro no primeiro emprego. S um indivduo dos que esto no activo refere que a sua situao actual no est relacionada com a frequncia e/ou concluso do curso em Psicologia. A totalidade dos diplomados inquiridos revela ter tido dificuldades na procura e obteno do primeiro emprego. So vrias as dificuldades assinaladas: a maioria dos

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CAPTULO 2.

licenciados revela ter tido dificuldades na procura e obteno do primeiro emprego ao nvel sua rea de pr especializao (72%); o facto da sua experincia profissional ser reduzida referido por 29% dos diplomados inquiridos; a remunerao insuficiente indicada como causa de dificuldades na obteno do primeiro emprego por 18% dos inquiridos; apenas 5% apontaram como motivo de dificuldades para lidar com a transio para o mercado de trabalho a formao insuficiente e s 1 %(1) dos inquiridos referenciou ter sentido dificuldades na procura e obteno de emprego relacionadas com a classificao final do curso (cf. Tabela V). Como evidencia a Tabela V, os tipos de apoios desejados pelos diplomados na transio para o mercado de trabalho so, por ordem decrescente, os seguintes: (i) Aprofundamento de relaes com entidades empregadoras previamente concluso dos estudos (70%); (ii) Apoio na criao de uma Ordem de Psiclogos (36%); (iii) Apoio da Universidade do Minho aps a concluso do curso (16%); (iv) Realizao de estgios de Vero previamente concluso dos estudos (9%); (v) Maior orientao tcnica na procura do primeiro emprego (8%); (vi) Mais formao de componente prtica nos primeiros anos da licenciatura (4%) e (vii) Informaes sobre cursos de especializao (1%).

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CAPTULO 2.

Tabela IV. Distribuio dos diplomados em Psicologia (2003/2004) na Universidade do Minho 1 segundo o primeiro emprego (N=148)
n O primeiro emprego ocorreu Durante a frequncia do curso Aps a concluso do curso Aps a concluso do curso, decorreu o perodo temporal at obteno de emprego como Psiclogo 1 ms depois 1 a 6 meses depois 7 a 12 meses depois Mais de 12 meses depois Vnculo organizao empregadora no primeiro emprego como Psiclogo Independente Dependente com contrato a termo certo Vnculo horrio no primeiro emprego como graduado em Psicologia: Tempo inteiro Tempo parcial Outras actividades actualmente desenvolvidas No Sim Se sim, quais? Servios comunidade em associaes humanitrias Explicaes/ apoio Pedaggico Colaborao com clubes/empresas de desporto Colaborao a servios na rea jurdica Apoio em projectos financiados pela Comunidade Europeia Na procura do primeiro emprego como graduado em Psicologia serviu-se da estratgia: Candidatura Espontnea Apoio da Universidade do Minho Contactos Informais Resposta a Anncios de Emprego Apoio dos servios do Instituto de Emprego e Formao Profissional Convite da instituio empregadora Apoio dos servios de agncias de emprego 88 58 46 37 29 22 0 (58) (38) (30) (24) (19) (14) (0) 11 137 (%) (10) (90)

40 37 42 29 128 20 31 115 110 37 15 11 8 2 1

(27) (25) (28) (20) (86) (14) (21) (79) (75) (25) (10) (7) (5) (1) (1)

Anlise referente apenas aos 148 diplomados que j obtiveram emprego

61

CAPTULO 2.

Tabela V. Distribuio dos diplomados em Psicologia (2003/2004) na Universidade do Minho 1 segundo dificuldades e necessidades de apoio ao primeiro emprego (N=148)
n Na procura e manuteno de emprego como graduado em Psicologia tem/teve dificuldades ao nvel de: Emprego na rea de pr especializao Experincia profissional Remunerao insuficiente Formao insuficiente Classificao do curso Na transio estudos graduados - exerccio profissional como graduado gostaria de ter: Aprofundado relaes com entidades empregadoras previamente concluso dos estudos Recebido apoio na criao de uma Ordem de Psiclogos Recebido apoio da Universidade do Minho aps a concluso do curso Realizado estgios de Vero previamente concluso dos estudos Recebido maior orientao tcnica na procura do primeiro emprego Tido mais formao de componente prtica nos primeiros anos da licenciatura Recebido informaes sobre cursos de especializao 106 54 25 13 12 6 1 (70) (36) (16) (9) (8) (4) (1) 110 44 27 8 1 (72) (29) (18) (5) (1) (%)

3.3. Factores de Insero profissional dos diplomados Psicologia pela Universidade do Minho (2003/2004)

em

Na ltima fase da entrevista, e de acordo com a Tabela VI, 79 (52%) dos diplomados consideraram que o seu curso de licenciatura os preparou bastante para o seu desempenho profissional; 40 (26%) atribui frequncia do curso uma preparao moderada para o seu desempenho profissional e 33 (22%) dizem que o curso de Psicologia os preparou muito bem para o seu desempenho profissional. Ao mesmo tempo, os complementos de formao da licenciatura constituem opo de 92 (61%) dos diplomados; por ordem decrescente de importncia temos: formao profissional de reciclagem, especializao, formao profissional inicial e cursos graduados, destes ltimos fazem parte o curso de Mestrado para seis dos inquiridos, e o curso de Doutoramento para dois dos inquiridos; estes complementos so considerados, pela maioria (76%), como contributos bastante ou muito vlidos para a insero e desempenho profissionais, de destacar neste ponto o facto das opes muito pouco vlidos e pouco vlidos no terem sido referidas. Destaca-se o facto de 47% dos diplomados inquiridos se ter envolvido ao longo da sua licenciatura em experincias prvias de trabalho; estas experincias so referenciadas pela maioria destes
1

Anlise referente apenas aos 148 diplomados que j obtiveram emprego

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CAPTULO 2.

diplomados (52%) como tendo contribudo muito pouco, pouco ou moderadamente para o seu desempenho profissional. Dos inquiridos, h um nmero reduzido de diplomados (15%) com experincia de voluntariado no evoluir do curso. Estas experincias so percepcionadas maioritariamente por estes diplomados (87%) como um factor bastante ou muito importante no seu desempenho profissional.
Tabela VI. Distribuio dos diplomados em Psicologia (2003/2004) na Universidade do Minho segundo os factores de insero profissional n Aps a concluso do curso realizou/ realiza aces de formao complementares ou outro tipo de formao No Sim Se sim, quais? Formao profissional de reciclagem Especializao Formao profissional inicial Cursos graduados Se sim, considera que os complementos de formao realizados o prepararam(rou) para o seu desempenho profissional como graduado em Psicologia Pouco ou moderadamente Bastante ou muito Teve experincias prvias de trabalho durante o curso ou aps a concluso do curso sem a categoria profissional de Psiclogo No Sim Se sim, qual? Recepo de consultrios mdicos/ de psiclogos Formao/animao scio - cultural Balconista Outras Se sim, da opinio que as experincias prvias de trabalho contriburam para o seu desempenho profissional como graduado em Psicologia Muito pouco, pouco ou moderadamente Bastante ou muito Teve experincias de voluntariado durante o curso ou aps a sua concluso No Sim Se sim, onde? Associao Portuguesa de Apoio Vtima Hospitais Bombeiros Outras Se sim, considera que as suas experincias de voluntariado o prepararam (rou) para o seu desempenho profissional como graduado em Psicologia Pouco ou Moderadamente Bastante ou muito 60 92 35 28 27 8 (%) (39) (61) (38) (30) (29) (9)

22 70

(24) (76)

81 71 20 19 13 19

(53) (47) (28) (27) (18) (27)

37 34 129 23 9 5 5 4

(52) (48) (85) (15) (39) (22) (22) (17)

3 20

(13) (87)

63

CAPTULO 2.

Em seguida, apresentam-se a anlise das diferenas de resultados nas diversas dimenses do Observatrio de emprego dos diplomados, em funo das caractersticas e elementos da histria de carreira dos licenciados participantes no estudo.

3.4. Caractersticas dos diplomados em Psicologia pela Universidade do Minho (2003/2004) em funo da idade, rea de prespecializao e estatuto de estudante
Quando analisamos a distribuio da idade dos diplomados inquiridos pelo vencimento, nvel de realizao profissional, mudana de localidade de residncia por motivo de emprego e pelas restantes dimenses em estudo no foram encontradas diferenas estatisticamente significativas. Contudo destacamos que: os diplomados mais velhos so os que auferem melhores rendimentos; as reas de prespecializao mais frequentes nos indivduos com 25 anos so Psicologia Clnica e Psicologia da Sade; a rea de especializao mais frequente nas idades 23-24 anos e 26-27 anos Psicologia Escolar e da Educao. A anlise do estatuto de estudante em funo das restantes variveis deste estudo no revelou diferenas estatisticamente significativas, contudo so os estudantes-trabalhadores que auferem actualmente melhores rendimentos. Destacase tambm a existncia de uma maior proporo de indivduos mais novos a prosseguir estudos, sendo essa diferena estatisticamente significativa (p=0,010). A anlise da rea de pr- especializao em funo do nvel de realizao profissional por no revela variaes estatisticamente significativas nos resultados das subamostras.

64

CAPTULO 2.

3.5. Diferenas no Observatrio de Emprego em funo do ano de concluso do curso

No respeitante classificao final no curso, h diferenas estatisticamente significativas (p=0,03) entre os diplomados no ano de 2003 e os diplomados no ano 2004. Tal como indica a leitura da Tabela VII, no ano de 2003, a maioria dos alunos tem notas finais entre 15 e 16, enquanto em 2004, o maior nmero de diplomados tem mdias finais de licenciatura entre 12 e 14 valores; sendo, portanto, os diplomados em 2003 que obtm melhores classificaes finais.
Tabela VII. Diferenas na classificao final no curso, em funo do ano de concluso do curso
Classificao final 12-14 15-16 n (%) n Ano de concluso do curso 2003 2004
(a)

(%) (64) (41)

P(a) 0,003

26 47

(36) (59)

47 32

Teste de Qui-quadrado

Na Tabela VIII, quando comparados os diplomados em 2003 com os diplomados em 2004, quanto aos nveis de realizao profissional, destaca-se a existncia de diferenas estatisticamente significativas (p=0,000) entre os grupos, sendo os diplomados em Psicologia pela Universidade do Minho no ano 2003, os que apresentam menor realizao profissional.
Tabela VIII. Diferenas no nvel de realizao profissional, em funo do ano de concluso do curso
Nvel de realizao profissional Mdio- Baixo Elevado n (%) n (%) Ano de concluso do curso 2003 2004
(a)

P(a) 0.000

52 26

(78) (37)

15 44

(22) (63)

Teste de Qui-quadrado

A Tabela IX apresenta a anlise de diferenas dos resultados da situao actual de empregabilidade em funo do ano de concluso do curso. Verifica-se que quando comparados com os inquiridos licenciados em 2003, os inquiridos licenciados em 2004 so aqueles que declaram ter mais empregos, sendo estas diferenas estatisticamente significativas (p =0,000). Quanto ao nmero de empregos declarados, observa-se que dos diplomados que tm actualmente dois empregos, 55 (57%)

65

CAPTULO 2.

terminaram o curso em 2004 e, dos diplomados que exercem actualmente 3 a 5 empregos, 13 (72%) terminaram o curso em 2004 (cf. Tabela IX). So tambm os diplomados que terminaram o curso em 2004 os que constituem a maioria (69%) dos indivduos que se encontram a prosseguir estudos (p=0,042). Destaca-se o facto de serem os diplomados de 2003 aqueles que maioritariamente (67%) constituem a amostra de inquiridos que tem um vnculo jurdico-laboral dependente (p=0,031), sendo tambm os diplomados de 2003 quem tem maioritariamente (91%) um vnculo horrio a tempo inteiro (p=0,001). So os diplomados de 2004 que maioritariamente (74%) auferem mensalmente honorrios superiores a 1200 euros (p=0,006) e quem mais (75%) referencia ter um nvel de realizao profissional elevado ou muito elevado (p=0,000).
Tabela IX. Diferenas na situao actual de emprego, em funo do ano de concluso do curso
Ano de concluso do curso 2003 2004 n (%) n (%) Nmero de empregos declarados 1 2 3-5 A prosseguir estudos No Sim Tipo de vnculo organizao Independente Dependente Vnculo horrio Tempo inteiro Tempo parcial Vencimento mdio mensal (bruto, em euros) <900 euros Entre 901 e 1200 euros >1200 euros Nvel de realizao profissional Muito baixo ou baixo Mdio Elevado ou muito elevado
(a)

p(a) 0.000

22 41 5 64 9 48 20 21 47 19 39 9 19 33 15

(92) (43) (28) (52) (31) (44) (67) (91) (41) (58) (57) (26) (61) (70) (25)

2 55 13 59 20 60 10 2 68 14 30 26 12 14 44

(8) (57) (72) 0.042 (48) (69) 0.031 (56) (33) 0.000 (9) (59) 0.006 (42) (43) (74) 0.000 (39) (30) (75)

Teste de Qui-quadrado

Na Tabela X possvel analisar que so os diplomados de 2004 quem maioritariamente (65%) se serviu de contactos informais como estratgia de procura do primeiro emprego (p=0,031).

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CAPTULO 2.

Tabela X. Diferenas nas estratgias informais de procura de emprego, em funo do ano de concluso do curso
Ano de concluso do curso 2003 2004 n (%) n (%) Na procura do primeiro emprego como graduado em Psicologia serviu-se da estratgia: Contactos Informais No Sim (a) Teste de Qui-quadrado

p(a)

0.031 57 16 (54) (35) 49 30 (46) (65)

No respeitante anlise das dificuldades na procura e manuteno do emprego no respeitante falta de emprego na rea de pr especializao por ano de concluso do curso h diferenas estatisticamente significativas (p= 0,001), sendo este grupo maioritariamente constitudo (60%) pelos diplomados em 2004 (cf. Tabela XI).
Tabela XI. Diferenas nas dificuldades sentidas em funo do ano de concluso do curso
Ano de concluso do curso 2003 2004 n (%) n (%) Na procura e manuteno de emprego tem/teve dificuldades ao nvel de: Falta de emprego na rea de pr especializao No Sim (a) Teste de Qui-quadrado

p(a)

0.001 29 44 (69) (40) 13 66 (31) (60)

A Tabela XII apresenta os resultados da anlise das diferenas dos tipos de apoio que os diplomados pretendidos na transio Universidade-Mercado de trabalho em funo do ano de concluso de curso. Verifica-se que o grupo de diplomados em 2004, que constitui o grupo com maior representao (56%) tambm o grupo que maioritariamente (83%) faz referncia necessidade em receber maior orientao tcnica na procura do primeiro emprego (p=0,023). No entanto, o grupo de licenciados em 2003 que maioritariamente (69%) refere sentir dificuldades relacionadas com o apoio na criao de uma Ordem de Psiclogos (p=0,002). No que respeita realizao de aces de formao aps a concluso do curso, verifica-se uma diferena estatisticamente significativa nos resultados, em funo do ano de concluso do curso. Como evidencia a leitura da Tabela XIII so os diplomados em 2003 quem maioritariamente (60%) realizou formao complementar, sendo a diferena entre grupos estatisticamente significativa (p=0,000).

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CAPTULO 2.

Tabela XII. Diferenas nos apoios recebidos, em funo do ano de concluso do curso
Ano de concluso do curso 2003 2004 n (%) n (%) Na transio estudos graduados - exerccio profissional como graduado gostaria de ter: Recebido apoio da Universidade do Minho aps a concluso do curso No 56 Sim 17 Recebido maior orientao tcnica na procura do primeiro emprego No 71 Sim 2 Recebido apoio na criao de uma Ordem de Psiclogos No 56 Sim 17 (a) Teste de Qui-quadrado

p(a)

0.029 (44) (68) 71 8 (56) (32)

0.023 (51) (17) 69 10 (49) (83)

0.002 (57) (31) 42 37 (43) (69)

Tabela XIII. Diferenas na realizao de formao complementar, em funo do ano de concluso do curso
Ano de concluso do curso 2003 2004 n (%) n (%) Aps a concluso do curso realizou/ realiza aces de formao complementares ou outro tipo de formao No Sim
(a)

p(a) 0.000

18 55

(30) (60)

42 37

(70) (40)

Teste de Qui-quadrado

Verifica-se a existncia de diferenas estatisticamente significativas nas experincias prvias de trabalho e voluntariado, em funo do ano de concluso do curso: so os diplomados em 2003 quem maioritariamente (58%) constitui este grupo, (p=0,025) e quem maioritariamente (79%) considera que as experincias prvias de trabalho contriburam bastante ou muito para o seu desempenho profissional (p=0,000); tal como reala a Tabela XIV. no entanto o grupo dos diplomados de 2004 quem maioritariamente (78%) teve experincias de voluntariado no evoluir do curso ou aps a sua concluso; estando evidenciado na Tabela XIV serem, tambm neste caso, estatisticamente significativas as diferenas nas experincias de voluntariado durante o curso ou aps o curso, em funo do ano de concluso do curso (p = 0,006).

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CAPTULO 2.

Tabela XIV. Diferenas nas experincias prvias de trabalho e voluntariado, em funo do ano de concluso do curso
Ano de concluso do curso 2003 2004 % n %

n Teve experincias prvias de trabalho durante o curso ou aps a concluso do curso No Sim Se sim, da opinio que as experincias prvias de trabalho contriburam para o seu desempenho profissional como graduado em Psicologia Muito pouco, pouco ou moderadamente Bastante ou muito Teve experincias de voluntariado durante o curso ou aps a sua concluso No Sim (a) Teste de Qui-quadrado 68 5

p(a) 0.025

32 41

(40) (58)

49 30

(60) (42) 0.000

14 27

(38) (79)

23 7

(62) (21) 0.006

(53) (22)

61 18

(47) (78)

3.6. Diferenas no Observatrio de Emprego em funo da classificao final do curso

Analisando as diferenas na prossecuo de estudos ps-graduados, em funo das classificaes finais do curso dos diplomados inquiridos, verifica-se existirem diferenas estatisticamente significativas (p=0,001) em favor dos indivduos cuja mdia final de licenciatura corresponde 15-16 valores. So estes quem maioritariamente constitui o grupo dos diplomados que continua a prosseguir estudos.
Tabela XV. Diferenas na prossecuo de estudos ps-graduados, em funo da classificao final de curso
Classificao final de curso 12-14 15-16 n (%) n (%) A prosseguir estudos No Sim
(a)

p(a) 0,001

67 6

(54) (21)

56 23

(46) (79)

Teste de Qui-quadrado

Analisando a Tabela XVI verifica-se que a anlise das diferenas no vencimento mdio mensal em funo da classificao final do curso nos indica que h diferenas estatisticamente significativas (p=0,017); so os indivduos cuja mdia final de licenciatura corresponde a 15-16 valores quem minoritariamente constitui o grupo dos diplomados que aufere valores mensais superiores. Parece pois no haver uma

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CAPTULO 2.

correlao linear entre a classificao final da licenciatura e o vencimento mdio mensal destes diplomados em Psicologia.
Tabela XVI. Diferenas no vencimento mdio mensal, em funo da classificao final de curso
Classificao final de curso 12-14 15-16 n (%) n (%) Vencimento mdio mensal (bruto, em euros) <900 euros Entre 901 e 1200 euros >1200 euros (a) Teste de Qui-quadrado 15 27 24 (45) (39) (69) 18 42 11 (55) (61) (31)

p(a) 0.017

Passando agora anlise das diferenas nas dificuldades sentidas ao nvel de remunerao insuficiente em funo da classificao final do curso, a Tabela IXX informa-nos que h diferenas estatisticamente significativas (p=0,001); so os indivduos cuja mdia final de licenciatura corresponde a 15-16 valores quem minoritariamente constitui o grupo dos diplomados que diz ter tido dificuldades ao nvel de remunerao insuficiente. Parece pois no haver uma correlao linear entre a classificao final da licenciatura e a percepo de dificuldades de insero profissional face ao facto de no auferir elevados honorrios mensais.
Tabela XVII. Diferenas nas dificuldades sentidas ao nvel de remunerao insuficiente, em funo da classificao final de curso
Classificao final de curso 12-14 15-16 n (%) n (%) Na procura e manuteno de emprego como graduado em Psicologia tem/teve dificuldades ao nvel de: Remunerao insuficiente No Sim (a) Teste de Qui-quadrado

p(a)

0,001 52 21 (42) (78) 73 6 (58) (22)

Verifica-se tambm a existncia de diferenas estatisticamente significativas (p=0,017) na frequncia de aces de formao ps-graduada em funo da classificao final de curso. Na Tabela XVIII verificamos o facto dos diplomados com superior classificao final de licenciatura serem os que maioritariamente continuam a investir na sua formao.

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CAPTULO 2.

Tabela XVIII. Diferenas na frequncia de formao ps-graduada, em funo da classificao final de curso
Classificao final de curso 12-14 15-16 n (%) n (%) Aps a concluso do curso realizou/ realiza aces de formao complementares ou outro tipo de formao? No Sim (a) Teste de Qui-quadrado

p(a)

0,017 36 37 (60) (40) 24 55 (40) (60)

3.7. Diferenas no Observatrio de Emprego em funo dos locais de emprego

A anlise das diferenas na rea de pr-especializao, na classificao final do curso, no vencimento, no nvel de realizao profissional e na mudana de localidade de residncia por motivo de emprego em funo dos locais de emprego no revelou diferenas estatisticamente significativas. Contudo, destacamos o facto de serem os diplomados com pr-especializao em Psicologia Escolar e da Educao os que maioritariamente trabalham em Universidades como bolseiros de investigao. Igualmente, destacamos o facto de serem os diplomados com mdias finais de curso entre 15-16 valores, os que maioritariamente trabalham em empresas. Ao mesmo tempo, possvel constatar que o grupo dos diplomados que trabalham em hospitais e centros de sade maioritariamente constitudo por diplomados cujo nvel de realizao percebido elevado ou muito elevado.

3.8. Diferenas no Observatrio de Emprego em funo do estado da situao profissional actual

A anlise das diferenas na necessidade sentida de maior orientao tcnica na procura do primeiro emprego em funo da situao actual dos diplomados (est ou no a trabalhar), na Tabela XIX, destaca a existncia de diferenas estatisticamente significativas (p=0,015) entre os grupos, constituindo os indivduos que actualmente esto a trabalhar 67% daqueles que declaram sentir dificuldades no respeitante a orientao tcnica na procura do primeiro emprego e 7% no referiram essa dificuldade.

71

CAPTULO 2.

Tabela XIX. Diferenas na necessidade sentida de maior orientao tcnica na procura do primeiro emprego, em funo do estado da situao profissional actual
Est a trabalhar No n Na transio estudos graduados - exerccio profissional como graduado gostaria de ter: Recebido maior orientao tcnica na procura do primeiro emprego No Sim (a) Teste exacto de Fisher. (%) n Sim (%) p(a)

0.015 10 4 (7) (33) 130 8 (93) (67)

3.9. Diferenas no Observatrio de Emprego em funo do nmero de empregos declarados

A Tabela XX permite-nos analisar as diferenas estatisticamente significativas no respeitante ao vencimento mdio mensal e ao nvel de realizao profissional em funo do nmero de empregos declarados: temos ento que o vencimento tende a aumentar quando aumenta o nmero de empregos (p=0,000) e da mesma forma o nvel de realizao tambm aumenta com o nmero de empregos (p = 0,001).
Tabela XX. Diferenas no vencimento mdio mensal e no nvel de realizao profissional, em funo do nmero de empregos declarados.
Nmero de empregos declarados 2 3-5 (%) n (%) n (%) (24) (16) (11) (29) (21) (7) 24 54 18 22 34 40 (73) (78) (51) (71) (72) (68) 1 4 13 0 3 15 (3) (6) (37) 0,001 9 10 4 (0) (6) (25)

1 n Vencimento mdio mensal (bruto, em euros) <900 euros Entre 901 e 1200 euros >1200 euros Nvel de realizao profissional Muito baixo ou baixo Mdio Elevado ou muito elevado
(a)

p(a) 0,000

8 11 4

Teste de Qui-quadrado

3.10. Diferenas no Observatrio de Emprego em funo da existncia de pelo menos dois empregos com funes profissionais distintas
Existem diferenas estatisticamente significativas no nvel de realizao profissional em funo da variedade de funes profissionais desempenhadas (p=0,007), ou seja, os indivduos que exercem na sua actividade profissional pelo menos duas funes diferentes constituem a maioria (78%) dos que referem ter um nvel de realizao profissional elevado ou muito elevado (cf. Tabela XXI).

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CAPTULO 2.

Tabela XXI. Diferenas no nvel de realizao profissional, em funo da variedade de funes profissionais desempenhadas
Tem pelo menos dois empregos com funes profissionais distintas? No Sim n (%) n (%) Nvel de realizao profissional Muito baixo, baixo ou mdio Elevado ou muito elevado (a) Teste de Qui-quadrado 42 13 (54) (22) 36 46 (46) (78)

p(a) = 0,007

3.11. Diferenas no Observatrio de Emprego em funo do nvel de realizao profissional

A anlise das diferenas no nvel de realizao profissional em funo da actividade desempenhada no emprego principal no estatisticamente significativa. Na Tabela XXII verificamos a existncia de diferenas estatisticamente significativas nos tipos de vnculos, no nmero de empregos declarados e no vencimento mdio mensal, em funo do nvel de realizao profissional. Temos, de facto, diferenas estatisticamente significativas no tipo de vnculo organizao em funo do nvel de realizao profissional (p=0,002); no vnculo horrio em funo do nvel de realizao profissional (p=0,002) e no nmero de emprego declarados em funo do nvel de realizao profissional (p <0.001), sendo ento possvel destacarmos que o grupo com nvel de realizao profissional muito baixo/baixo/mdio que constitui a maioria (83%) daqueles que tm um vnculo dependente instituio empregadora, que tambm o grupo com nvel de realizao profissional muito baixo/baixo/mdio que constitui a maioria (86%) daqueles que tm vnculo horrio a tempo inteiro e que o grupo com nvel de realizao profissional elevado que constitui a maioria daqueles que tm nvel de realizao profissional elevado ou muito elevado. Na Tabela XXII possvel analisar, tambm, as diferenas estatisticamente significativas (p= 0,000) no vencimento mdio mensal em funo dos nveis de realizao profissional, sendo ento possvel destacarmos que o grupo com nvel de realizao profissional muito baixo/baixo/mdio constitui a maioria (85%) daqueles que auferem mensalmente menos de 900 euros e tambm que o grupo com nvel de realizao profissional elevado/ muito elevado que constitui a maioria (97%) dos diplomados que auferem mensalmente mais de 1200 euros.

73

CAPTULO 2.

Tabela XXII. Diferenas dos tipos de vnculos, do nmero de empregos declarados e do vencimento mdio mensal, em funo do nvel de realizao profissional Nvel de realizao profissional Muito baixo, Elevado ou baixo ou muito mdio elevado n (%) n (%) Tipo de vnculo organizao Independente Dependente Vnculo horrio Tempo inteiro Tempo parcial Nmero de empregos declarados 1 2 3-5 Vencimento mdio mensal (bruto, em euros) <900 euros Entre 901 e 1200 euros >1200 euros
(a)

(a)

54 24 19 59 19 56 3 28 49 1

(50) (83) (86) (51) (83) (58) (17) (85) (71) (3)

54 5 3 56 4 40 15 5 20 34

(50) (17) (14) (49) (17) (42) (83) (15) (29) (97)

0.002 0.002 0.000

0.000

Teste de Qui-quadrado

74

CAPTULO 2.

4. Discusso dos Resultados

Os objectivos do estudo consistem em (i) conhecer a situao actual sobre o grau de empregabilidade dos recm diplomados em Psicologia pela Universidade do Minho; (ii) observar as estratgias seguidas para a procura do 1 emprego e as dificuldades encontradas; (iii) detectar os factores que contriburam para a sua insero profissional; (iv) averiguar o tipo de relao entre a formao adquirida e a situao actual de emprego; (v) conhecer a opinio dos licenciados sobre o tipo de apoios que gostariam de ter recebido na transio Universidade Mundo Empresarial. Em termos gerais, o padro de resultados obtidos favorvel, no que respeita empregabilidade e ao estatuto de emprego dos diplomados em Psicologia pela Universidade do Minho e vai ao encontro dos resultados obtidos nos inquritos realizados em 1999, 2001,2002 e 2003 (IEP/DP; 1999, 2001; e nos anos de 2002 e 2003). O estudo realizado permite concluir que o curso de Psicologia da Universidade do Minho um percurso essencialmente feminino, o que pode explicar, de certo modo, uma maior colocao dos diplomados nos sectores de actividade Social e dos Servios e no mundo da educao. Estamos a referir-nos existncia de um possvel vis devido ao sexo na distribuio dos diplomados pelos diversos domnios de emprego, causado quer por uma orientao sexual tradicional nas escolhas dos licenciados, quer por uma influncia do gnero no processo de seleco profissional realizada pelos empregadores. Seria importante, a propsito da problemtica da transio para o mercado de trabalho, abordar as questes de gnero nos processos de desenvolvimento de carreira e nas prticas de aconselhamento vocacional no ensino superior, j que a investigao vocacional tem demonstrado que o gnero um dos factores de ordem contextual mais importantes na facilitao/ inibio de trajectrias vocacionais construtivas (Taveira, 2004). Em seguida analisa-se e discutese em mais pormenor o conjunto mais especfico de resultados obtidos no presente estudo.

75

CAPTULO 2.

(i) Grau de empregabilidade dos recm diplomados em Psicologia na Universidade do Minho

Podemos concluir que a empregabilidade dos recm diplomados em Psicologia pela Universidade do Minho elevada e que os licenciados inquiridos parecem ter condies pessoais e do contexto para manter este resultado vocacional desejvel. Com efeito, os resultados da entrevista permitem destacar que a grande maioria dos diplomados inquiridos est colocada no mercado de emprego e que um nmero significativo de diplomados, os mais jovens, parece ter condies para trabalhar e prosseguir a sua formao contnua, quer em cursos de ps-graduao, na Universidade, quer em aces ou cursos breves, fora da Universidade. Este aspecto importante j que, como ficou evidenciado na primeira parte deste trabalho, a globalizao e o desenvolvimento tecnolgico, esto a gerar mudanas na relao do diplomado de ensino superior com o mundo do trabalho. Neste sentido, o facto do dilogo entre educador e educando, educando e educando, estar a ser colocado nas prticas pedaggicas no processo de ensino superior, torna-se um recurso determinante para assegurar uma relao ensino/aprendizagem promotora de agentividade do educando e futuro diplomado. Na medida em que a relao dialgica permite uma horizontalidade de tratamento educador e educando, educando e educando, favorece a construo de um ambiente propcio que desperta no educando o interesse pelo conhecimento sistematizado, a partir de seu prprio saber e orienta-o para a auto-criao de oportunidades de investimento vocacional aquando da sua transio do ensino superior para o mercado-de-trabalho. A este propsito relembramos a perspectiva defendida por Campos (1976) e Law (1991) que assume a existncia de relao eminentemente dinmica entre as dimenses envolvidas no processo de planeamento e gesto da carreira profissional: as dimenses internas (ex: aspiraes, necessidades), as dimenses externas (ex: conjunto de papeis e actividades) e as conexes que entre ambas se estabelecem. Sendo esta relao de vinculao e de investimento esto, segundo os autores citados, reunidas as condies para a construo de um processo permanente de negociao entre o individuo e o meio que resultar do exerccio de poder pessoal na interaco com o poder social. Por sua vez, constata-se que, num nmero bastante elevado de casos, o principal emprego dos diplomados em Psicologia inquiridos coincide com o seu primeiro emprego, o que sugere alguma estabilidade no emprego, um dos aspectos

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CAPTULO 2.

includos no conceito de empregabilidade. Ser importante, no entanto, conhecer melhor o tipo de empregos destes diplomados bem como o seu estatuto de trabalhador, antes mesmo de concluir que estamos perante um resultado desejvel de desenvolvimento vocacional. Ao mesmo tempo, verifica-se que uma percentagem elevada de diplomados est a trabalhar em mais do que um emprego e alguns diplomados declaram ter trs ou mais empregos. A totalidade das reas de pr-especializao em Psicologia no tem correspondncia linear, na actualidade profissional dos diplomados inquiridos, a zonas de empregabilidade definidas. Conscientes que o diploma de estudos em Psicologia permite o acesso a qualquer emprego e profisso de psiclogo em qualquer contexto, os licenciados em Psicologia da Universidade do Minho vivenciam que nem sempre possvel, num dado contexto geogrfico e num dado momento histrico, obter colocao num local de trabalho especfico ou num domnio de actividade especializado, congruente com a rea de pr - especializao que o diplomado frequentou na fase terminal da sua licenciatura. Da amostra de inquiridos, fazendo a comparao por ano de concluso do curso so os diplomados que terminaram o curso em 2004 os que constituem a maioria dos indivduos que se encontram a prosseguir estudos, so tambm estes diplomados que maioritariamente auferem mensalmente honorrios superiores e quem mais referencia ter um nvel de realizao profissional elevado ou muito elevado. Destaca-se tambm o facto de serem os diplomados de 2003 aqueles que maioritariamente constituem a amostra de inquiridos que tem um vnculo jurdicolaboral dependente, sendo tambm os diplomados de 2003 quem tem maioritariamente um vnculo horrio a tempo inteiro. A este nvel necessrio reflectirmos que o emprego a tempo parcial tem uma importncia crescente na Unio Europeia, tendo-se desenvolvido sobretudo a partir dos anos 80. Nalguns pases atinge valores acima dos 20% do emprego assalariado. Tem sido muitas vezes objecto de medidas de encorajamento e de incentivos. Qual a evoluo concreta verificada e quais as razes que explicam tal crescimento? Ser que existem razes, como seja a qualidade destes empregos, que justifiquem um apoio pblico? Em 1997, dos 124,6 milhes de assalariados da Unio Europeia, cerca de 22 milhes trabalhavam a tempo parcial, dos quais mais de 18 milhes eram mulheres. Diversos motivos tm sido

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CAPTULO 2.

apontados. A necessidade de compatibilizar o emprego feminino com as tarefas domsticas e com o cuidado dos filhos hoje a verso moderna das concepes tradicionais sobre o papel da mulher na sociedade e sobre o carcter complementar do seu salrio; representa um risco de regresso em relao a conquistas alcanadas relativas a uma maior igualdade; traduz a falta de equipamentos sociais - muitas mulheres trabalham voluntariamente a tempo reduzido por falta de creches e jardins de infncia. Com frequncia se menosprezam as razes ligadas oferta. Trata-se de empregos mais flexveis, isto mais inseguros, com custos mais baixos e que tm muitas vezes uma maior produtividade, no sentido de que os trabalhadores so empregues nos perodos de maior actividade, por exemplo, nas horas de ponta. Os salrios so mais baixos e os trabalhadores tm menos direitos. Existem ainda incentivos que embaratecem este trabalho (por ex: ausncia ou menores descontos para a segurana social). Este tipo de emprego representa tambm a resposta patronal s reivindicaes de horrios mais reduzidos sem perda de salrio. O trabalho a tempo parcial est estreitamente ligado s mulheres e permite em muitos casos que as mes possam tratar das suas crianas e realizar as tarefas domsticas ao mesmo tempo que exercem um emprego remunerado (Fondation Europenne pour l'Amelioration des Conditions de Vie et de Travail. 1995). A anlise do tipo de funes no emprego principal permite concluir que a maioria os diplomados em Psicologia inquiridos exerce o papel de profissional de Psiclogo e os restantes, por ordem decrescente de representao, exercem funes de Formador e de Investigador. Grande parte dos recm diplomados em Psicologia est, portanto, a orientar as suas prticas profissionais de forma a conhecer o modo como se organiza a formao profissional e a educao de adultos que se realiza em Portugal. Para que tal processo de desenvolvimento de competncias profissionais seja bem sucedido, os diplomados em Psicologia devem adquirir competncias para intervir junto dos diversos actores da formao profissional e da educao de adultos numa perspectiva especificamente psicolgica e relativamente a vrios problemas que a se colocam; devem ser capazes de situar a sua interveno relativamente dos outros intervenientes na formao profissional e na educao de adultos, cooperando com eles no sentido de potenciar os respectivos resultados, contribuindo para promover o desenvolvimento das respectivas populaes-alvo.

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CAPTULO 2.

As diferenas de nveis de realizao profissional no esto relacionadas com a funo desempenhada no emprego principal. Para apoiar a discusso deste resultado til relembramos a opinio de Coimbra (1996) no respeitante compreenso do desenvolvimento vocacional. Segundo este autor, o desenvolvimento vocacional multidimensional, implicando uma atitude dinmica de questionamento e explorao vocacional, no seio da qual vo emergindo pequenos projectos que se vo reformulando, conduzindo sucessivamente a outros, num processo constante de construo de valncias afectivas e cognitivas. Importa tambm discutirmos este resultado luz da perspectiva de Drnyei (2000). Sendo assim, podemos considerar o momento deste inqurito telefnico como uma fase ps accional dedicada avaliao global do resultado das vrias aces empreendidas pelos recm-diplomados, englobando a atribuio de causas aos sucessos e, sobretudo, aos fracassos mais relevantes e a organizao das estratgias especficas de aco que iro permitir a formao de novos objectivos e intenes. Por seu turno, em termos de actividade profissional, os diplomados em Psicologia esto a exercer as funes tpicas de diferentes profisses nos domnios Clnico, Educacional, Social ou dos Servios e da Cincia, tal como poderia ser esperado. Estamos a referir-nos s seguintes funes profissionais, por ordem decrescente de importncia: psiclogo clnico, orientador vocacional, formador, tcnico de recrutamento e seleco, consultor, animador, investigador e coordenador. Observa-se ainda que, no respeitante aos locais em que os diplomados em Psicologia esto a trabalhar, estes incluem, tambm por ordem decrescente de importncia clnicas privadas, escolas, empresas, centros de estudo/formao e Universidades/ Institutos de Ensino Superior. Acrescente-se tambm que a maioria dos licenciados inquiridos est como trabalhador independente no seu emprego principal. No actual cenrio de retraco do nmero de empregos criados e, portanto, de potencial recuo na criao de formas de trabalho por conta de outrem (com o concomitante aumento do desemprego), o trabalho independente surge progresivamente como uma alternativa possvel de inseres no mercado de trabalho garantindo a subsistncia dos diplomados do ensino superior. Um dos fenmenos mais relevantes na anlise scio-laboral dos diplomados do ensino superior em Portugal a cada vez mais significativa expresso que assume o trabalho independente. As principais mutaes econmicas e sociais ocorridas nos

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CAPTULO 2.

recentes anos no espao social, poltico, e econmico, portugus e europeu desenvolvem-se num quadro de concorrncia internacional entre empresas multinacionais e de incertezas que pairam sobre as sociedades contemporneas. Neste sentido, o rumo parece ser o da sociedade de plena actividade, ou seja, o de uma situao onde progressivamente cada indivduo procura a sua insero sciolaboral a partir do simples exerccio de uma actividade laboral: a ideia de continuidade do estatuto profissional (Supiot, 1999, 2003). Contudo, a noo de actividade no deixa de ser ambgua. Se por actividade podemos entender tudo o que o homem pode fazer, de forma espontnea e convertida em livre actividade, esta noo pode tambm adquirir um outro sentido: o da prossecuo de tarefas num quadro de uma concepo estrita de rentabilidade. Tratando-se muito embora de um termo polissmico, podemos ensaiar a seguinte definio da precariedade da actividade laboral: actividade humana de carcter provisrio ou no duradouro, consistindo no exerccio de uma funo heternoma ou na prestao de um servio autnomo (trabalho independente), com utilidade social e valor econmico, cuja estabilidade se encontra condicionada quer por factores objectivos de trabalho (ex: dimenso e/ou robustez financeira da organizao), quer por factores subjectivos (ex: formas de contratao no duradouras e/ou impostas por ausncia de alternativa no mercado de trabalho) (Rebelo, 2001). Ora este um fenmeno que apesar de relativamente recente surge agora com um significado particular. Em estudos da dcada passada, a OCDE atravs das publicaes peridicas do Employment Outlook e a Fundao Europeia para a Melhoria das Condies de Vida e de Trabalho fazem notar que a precariedade da actividade laboral (associando no s formas de trabalho independente involuntrio mas tambm trabalho dependente por tempo determinado no desejado) tem vindo a aumentar em numerosos pases da Unio Europeia (Felstead and Jewson, 1999; Gallie, et al, 1998; Gregg and Wadsworth, 1997). A este propsito fica a necessidade de esclarecermos se esta ser uma forma desejada de entrada no meio laboral ou, a nica possvel, e neste sentido involuntria e precria? Quanto remunerao salarial, adequada, na maioria dos casos, ao nvel de qualificao dos inquiridos, apesar de existirem diplomados a auferir um salrio mensal lquido inferior ao que seria desejvel. Esta ltima situao levanta problemas a nvel do prprio desenvolvimento pessoal do diplomado que se espera que passe, nesta fase da vida, por uma conquista significativa da sua autonomia e independncia

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CAPTULO 2.

face famlia de origem e pelo estabelecimento de um lar, entre outros aspectos (Soares & Taveira, 1998). Ademais, registe-se que a maioria dos diplomados em Psicologia inquiridos trabalham no seu emprego principal a tempo parcial. Os trabalhadores a tempo parcial so vtimas frequentes de discriminaes. Em muitos pases tm direitos inferiores por via da fixao de critrios de acesso a direitos (limiares). Um limiar pode significar concretamente que os trabalhadores que no tenham uma certa durao do trabalho, uma dada antiguidade ou uma determinada remunerao no gozam de parte ou da generalidade dos direitos. Um estudo da Organizao Internacional do Trabalho (OIT, 1992) mostra que tais limiares so correntes nos pases comunitrios abrangendo diversos aspectos das relaes de trabalho (ex: salrio mnimo, horas extraordinrias, despedimentos, frias, actividades sindicais). Os direitos segurana social so tambm limitados quer pelos baixos salrios quer por outros factores, como a existncia de um valor mnimo de salrio para se poder descontar. O problema das baixas penses tender pois a agudizar-se no futuro. Em sntese, muitos destes trabalhadores so tratados como marginais ou ocasionais. A durao do trabalho parece, pois, revestir-se de uma importncia fundamental: em regra, quanto mais baixa for, menos direitos so reconhecidos. Interessa responder seguinte questo: Emprego a tempo parcial: porta de entrada ou logro? O problema no est s na existncia de critrios de acesso a direitos e a benefcios da segurana social. Diz-se com frequncia que este emprego pode ser uma porta de entrada para empregos melhores, mas no ser antes um logro? Estes empregos tm desvantagens significativas. Os salrios so mais baixos devido, entre outros factores, concentrao em actividades de fracas remuneraes, a horrios reduzidos, s baixas qualificaes e a menores direitos que se traduzem directamente nos salrios (promoes, prmios, horas extra, remunerao da antiguidade, entre outros). A carga de trabalho tende a ser mais elevada, porque uma das razes de recurso a estes empregos precisamente a ocupao em perodos de pico ou de maior actividade das empresas. E existem desvantagens bvias quanto s carreiras profissionais e ao acesso formao. A concluso a de que o emprego a tempo parcial costuma ser, sobretudo para as mulheres, um factor agravante de determinadas desvantagens de partida, como o baixo nvel de qualificao que debilitam a situao do trabalhador no mercado laboral (Observatoire de L Emploi, 1998; OIT, 1992). Os empregos a tempo

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CAPTULO 2.

parcial esto na fronteira da precaridade. Ainda que sejam compatveis com a estabilidade de emprego, esto mais sujeitos precaridade. Independentemente do nmero de empregos a maioria dos inquiridos exerce funes de psiclogo. Assinale-se tambm que, dos inquiridos, a maioria regista uma satisfao profissional muito elevada, elevada, ou mdia. Recordando a reviso terica previamente apresentada, relevante, neste ponto, realar que Savickas (2004) prope a conceptualizao da qualidade de transio dos diplomados do ensino superior para o mercado de trabalho a partir das caractersticas da transio, das caractersticas dos ambientes antes e aps a transio e das caractersticas do indivduo. Para podermos aferir com mais rigor as caractersticas da transio que estes diplomados experenciam seria interessante averiguarmos a percepo e o afecto que o diplomado possui acerca da transio, origem, emergncia e durao da transio; para a anlise das caractersticas dos ambientes antes e aps a transio seria til listarmos os sistemas de apoio interpessoais, os apoios institucionais e o contexto fsico desta experincia de transio; e a avaliao das caractersticas do indivduo deveria contemplar a abordagem da competncia psicossocial, do sexo, da idade, do estdio de desenvolvimento, do estado de sade, da raa/ etnia, do nvel scio econmico, dos valores e das experincias anteriores com transies vocacionais semelhantes. Existe ento uma complexidade na relao entre satisfao e o sucesso no desempenho de diferentes papeis, que h que ter em considerao na anlise da forma como as transies em que os indivduos esto envolvidos ocorrem. O nvel de realizao profissional dos diplomados inquiridos no varia em funo da rea de pr-especializao da licenciatura. So os indivduos que exercem na sua actividade profissional pelo menos duas funes diferentes que constituem a maioria dos que referem ter um nvel de realizao profissional elevado ou muito elevado e que revela maioritariamente auferir mensalmente valores superiores. So os indivduos com nvel de realizao profissional elevado/muito elevado a maioria daqueles que declaram ter entre trs e cinco empregos. Este resultado impenos reflectir sobre a multiplicidade de ocupaes profissionais como sendo um atributo percepcionado pelos diplomados como influente no nvel de realizao profissional. O grupo com nvel de realizao profissional muito baixo/baixo/mdio constitui a maioria

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CAPTULO 2.

daqueles que auferem mensalmente menos e tambm que o grupo com nvel de realizao profissional elevado/ muito elevado que constitui a maioria dos diplomados que auferem mensalmente mais de 1200 euros. Este resultado impe-nos reflectir sobre a valorizao do vencimento mdio mensal como atributo percepcionado pelos diplomados como factor de realizao profissional. tambm possvel destacarmos que o grupo com nvel de realizao profissional muito baixo/baixo/mdio a maioria daqueles que tm um vnculo dependente principal instituio empregadora e que tambm o grupo com nvel de realizao profissional muito baixo/baixo/mdio a maioria daqueles que tm vnculo horrio a tempo inteiro. Estes resultados fazem-nos ponderar a necessidade de reflectir sobre a estabilidade profissional como atributo no percepcionado pelos diplomados como influente no nvel de realizao profissional. Interessa a este nvel realar, numa perspectiva psicossocial, a necessidade de um modelo explicativo do processo de insero do jovem universitrio no mercado de trabalho, que articule tanto variveis externas pessoa macroeconmicas, tais como o binmio oferta quantitativa vs. qualitativa e as exigncias do mercado de trabalho, como variveis microeconmicas- tais como o diploma, a qualidade da instituio formadora, a dinmica particular dos mercados de trabalho quanto variveis pessoais, como o rendimento acadmico, a formao complementar, a imagem do papel profissional, a construo da identidade ocupacional, o significado subjectivo atribudo ao trabalho e a explorao de uma carreira profissional; e, que considere o graduado como sujeito activo de sua prpria insero, como sugerido por Gomes (2002).

(ii) Estratgias seguidas dificuldades encontradas

na

procura

do

emprego

evidente uma atitude planeada, por parte dos diplomados na procura de emprego. A candidatura espontnea e o apoio da Universidade do Minho constituem as formas privilegiadas de obter o primeiro emprego. A explorao vocacional parece ser encarada pelos recm diplomados em Psicologia da Universidade do Minho como actividade do sujeito na sua posio de agente e de centro integrador de percepes de si mesmo e do meio, de dados e de critrios de conduta vocacional. Neste sentido no portanto surpreendente que a maioria dos inquiridos tenha j chegado a uma estruturao unitria da explorao vocacional e tenha capacidades em superar

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CAPTULO 2.

barreiras externas (dificuldade em manter um vnculo jurdico-laboral estvel; saturao do mercado de trabalho) conduzindo-se a localizaes favorveis numa estrutura ocupacional e de oportunidades laborais. Um nmero elevado de indivduos parece ter condies para trabalhar e prosseguir a sua formao contnua, quer em cursos de ps-graduao, na Universidade, quer em aces ou cursos breves, fora da Universidade. No que respeita s mudanas associadas transio da Universidade para o mercado de trabalho, verifica-se que todos os que trabalhavam antes de terminar o curso mudaram de emprego aps a sua concluso. Apenas uma pequena parte dos diplomados teve que mudar a sua residncia por consequncia directa da obteno de emprego como graduado em Psicologia, havendo portanto uma baixa mobilidade associada ao primeiro emprego. Verifica-se que na maioria dos casos o primeiro emprego ocorreu aps a concluso do curso e num perodo de seis meses, um resultado favorvel, em termos de empregabilidade. No entanto, a totalidade dos diplomados inquiridos revela ter tido dificuldades na procura e obteno do primeiro emprego. So vrias as dificuldades assinaladas: a maioria dos licenciados revela ter tido dificuldades na procura e obteno do primeiro emprego ao nvel sua rea de pr especializao; o facto da sua experincia profissional ser reduzida tambm referenciado pelos diplomados inquiridos; tal como a remunerao insuficiente, a formao insuficiente e a classificao final do curso. Destas respostas, a primeira (dificuldades na procura e obteno do primeiro emprego ao nvel sua rea de pr especializao) pode querer significar que os diplomados mais recentemente esto a estabelecer uma relao linear entre a sua rea de formao acadmica, a profisso e o emprego, parecendo no ter ainda expectativas profissionais necessrias para obter o emprego desejado. A ideia de que a Universidade dever ter como objectivo fundamental a preparao para uma profisso ou emprego especfico colide com aquilo que tem sido definido como a finalidade ou finalidades principais do ensino superior, mais ligadas criao de oportunidades de conhecimento, inovao cientfica e preparao acadmica, cultural e social dos indivduos. Colide tambm com a viso mais actualizada da orientao para a carreira, menos centrada na orientao do indivduo para uma vida de trabalho, encarada como algo relacionado com a vida familiar e com o lazer (Taveira, 2000). De facto, a valorizao dos processos intencionais que dinamizam a construo da

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CAPTULO 2.

identidade psicossocial, pressupe uma compreenso alargada de alguns processos pr e ps decisionais subjacentes ao funcionamento personalizado da motivao em contextos significativos de interaco comportamental, de que so exemplo os objectivos pessoais/vocacionais, as expectativas de auto eficcia em contexto vocacional, a percepo de barreiras no mbito da carreira, os processos de atribuio causal das realizaes pessoais e o controlo volitivo da aco planificada. Por sua vez, esta fase do processo de desenvolvimento vocacional, a fase accional propriamente dita, implica a organizao e a implementao de uma srie de sub tarefas intermedirias ou de complexas redes de meios fins (Abreu, 2002), as quais pressupem que o diplomado vivencie um processo contnuo de avaliao do movimento corportamental em direco s finalidades desejadas, fundamentalmente baseado nas percepes subjectivas de competncia e na percepo de barreiras contextuais, bem como a constituio de intrincados mecanismos de controlo da aco pessoal facilitadores do estabelecimento efectivo e eficaz das intenes. Com efeito, na interveno vocacional em contexto universitrio, a nfase deve ser colocada mais na preparao dos estudantes para o trabalho num sentido genrico e menos na tradicional preparao para uma profisso especfica, existindo actualmente consenso no sector educativo de que necessrio preparar os estudantes para um mercado de emprego mais competitivo e de que a transio escola mundo profissional uma componente importante de qualquer reforma educativa (Moreno, 1999; Taveira, 2000). A Universidade no deve estar sozinha nesta responsabilidade e, com tal, ser necessrio que este tipo de preocupaes seja assumido, tambm, entre outros, pelos servios de consulta psicolgica e desenvolvimento universitrios (Lzaro, 1997; Taveira, 2000; Rodrguez- Espinar, 2001). Ao que parece, os diplomados em Psicologia poderiam beneficiar, ao longo do seu curso de licenciatura, de oportunidades de um melhor conhecimento do mercado de trabalho na sua rea de insero profissional preferida e de actividades de reflexo activa e intencional, do ponto de vista do seu desenvolvimento vocacional, das experincias de trabalho desenvolvidas ao longo do seu curso. Podero faz-lo no contexto das actividades propostas pelo Servio de Consulta Psicolgica e de Desenvolvimento Humano da Universidade do Minho, ou ainda, atravs de programas de aco conjunta entre professores e tcnicos daquele servio, a desenvolver no futuro, no mbito das diversas disciplinas da licenciatura, atravs de suportes variados (interpessoal, escrito e informtico/telemtico).

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CAPTULO 2.

A comparao da situao actual dos diplomados (est ou no a trabalhar) com a dificuldade sentida ao nvel da necessidade de maior orientao tcnica na procura do primeiro emprego, destaca a existncia de diferenas estatisticamente significativas entre os grupos, constituindo os indivduos que actualmente esto a trabalhar a maioria daqueles que declaram sentir dificuldades no respeitante a orientao tcnica na procura do primeiro emprego.

(iii) Factores profissional

que

contriburam

para

sua

insero

So quatro os factores de insero profissional analisados neste estudo: o curso, os complementos de formao, as experincias prvias de trabalho e as experincias prvias de voluntariado. Sobre o curso, a maioria dos licenciados considera que a formao recebida durante a licenciatura foi til e positiva para o desempenho profissional. Em termos globais, a maioria estima que o curso os preparou muito e bastante. Ao mesmo tempo, os complementos de formao da licenciatura constituem opo da maioria dos diplomados (por ordem decrescente de importncia temos: formao profissional de reciclagem, especializao, formao profissional inicial e cursos graduados) e so considerados, pela maioria, como contributos bastante ou muito vlidos para a insero e desempenho profissionais. Este resultado permite reflectirmos sobre uma lgica vocacional de aprender fazendo, suportada pelo paradigma da formao no formal, atravs da qual nos permitido desenhar perfis profissionais assentes em competncias ao nvel da adaptao permanente instabilidade que caracteriza a fase inicial da vida activa e estrutura flexvel das organizaes empregadoras, assentando na simbiose do sentido de risco com a capacidade de iniciativa e resulta da criatividade dos estudantes, bem como das oportunidades, que decorrem da aproximao e das parcerias da Universidade com o mercado de trabalho. Destaca-se o facto da maioria dos diplomados inquiridos se ter envolvido ao longo da sua licenciatura em experincias de trabalho. Estas experincias so referenciadas pela maioria destes diplomados como tendo contribudo muito pouco, pouco ou moderadamente para o seu desempenho profissional. Este aspecto importante, j que, como evidenciamos anteriormente nes trabalho, a valorizao dos processos intencionais que dinamizam a construo da identidade psicossocial dos

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CAPTULO 2.

diplomados do ensino superior pressupe uma compreenso alargada de alguns processos pr e ps decisionais subjacentes ao funcionamento personalizado da motivao em contextos significativos de interaco comportamental, de que so exemplo os objectivos pessoais/vocacionais, as expectativas de autoeficcia em contexto vocacional, a percepo de barreiras no mbito da carreira, os processos de atribuio causal das realizaes pessoais e o controlo volitivo da aco planificada (Deci & Ryan, 1985; Gonalves, 2001; Savickas, 1994). Savickas (2004) considera que as inquietaes em torno da curiosidade so determinantes. Assim, a resposta a questes do tipo: O que que eu quero fazer com o meu futuro? so determinantes para a qualidade do envolvimento do estudante do ensino superior na organizao intencional do seu prprio percurso vocacional, tendo em vista a sua autodeterminao e a regulao integrada do seu projecto de vida. Para que as experincias de aproximao vida activa no se mostrem improdutivas do ponto de vista de desenvolvimento vocacional dos jovens, necessrio promover nos indivduos, uma sucesso equilibrada de momentos de desestruturao-estruturao, dotando-os de uma capacidade crescente para compreender e agir sobre os meios escolar e profissional. Esta actividade desconstrutiva/ reconstrutiva deve, segundo Savickas (2004), apontar para uma reconceptualizao do desenvolvimento vocacional como uma narrativa que se vai escrevendo e reescrevendo no itinerrio histrico social do indivduo, nas coordenadas de pequenos projectos viveis, e no como um projecto nico e certo da tradicional viso linear do desenvolvimento vocacional, com as crenas a ela associadas e que j foram anunciadas anteriormente: inatismo, descoberta, previso e racionalidade. Esta reconceptualizao do desenvolvimento vocacional vincula-nos a um ponto de vista desenvolvimental e construtivista do funcionamento psicolgico vocacional, porque estes processos nos remetem para novos pontos de partida e para sucessivas reconstrues da relao do sujeito com o mundo, implicando reorganizaes do sistema pessoal. Conclumos, ento, que a atitude empreendedora, quando planeada, integrada e reflectida ou discutida com os alunos, de modo intencional, no contexto mais vasto do seu processo de desenvolvimento acadmico e vocacional, permite um aprofundamento da formao pessoal e profissional e prepara proactivamente os diplomados para o desenvolvimento individual dos respectivos projectos de carreira (ex.: Brooks, Corneliusm Greenfield, & Joseph, 1995; Taylor, 1988).

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CAPTULO 2.

Dos inquiridos, h um nmero reduzido de diplomados com experincia de voluntariado no evoluir do curso. Estas experincias so percepcionadas maioritariamente por estes diplomados como um factor bastante ou muito importante no seu desempenho profissional. Estes resultados evidenciam a necessidade de assumirmos a adaptabilidade vocacional em adolescentes ou adultos, como envolvendo tanto atitudes e comportamentos de planeamento e de tomada de deciso, como de explorao de si prprio/a e do meio. A prontido dos indivduos para se adaptarem s transies, a adaptabilidade, avaliada a partir do grau de planeamento, de explorao do self e da situao, bem como das competncias de tomada de deciso demonstradas pelo indivduo. Os resultados da adaptao so inferidos a partir, quer do grau de congruncia pessoaambiente, quer do sentido de realizao pessoal manifestado pelo indivduo aquando da avaliao da experincia (Savickas, 2004). Este tipo de actividades intencionais de desenvolvimento vocacional pode ser realizado em seminrios elaborados com esse propsito ou de modo integrado no currculo, pelos docentes, exigindo destes uma preparao para o efeito. A promoo da auto eficcia facilitada ou incrementada pela existncia de oportunidades reais e diversificadas de vivncia de experincias de sucesso e de desenvolvimento de novas capacidades e competncias, nomeadamente, em tarefas socialmente significativas e ao alcance dos sujeitos (Linnenbrink & Pintrinch, 2002). De acordo ainda com autores como Gomes (2002), a resoluo de momentos-chave ou subprocessos de transio ocorridos nos diferentes mbitos da vida do estudante do ensino superior (ex.: Universidade, trabalho, famlia e comunidade), determina o processo total de transio aqui em anlise, e conduz o estudante a uma diversidade de trajectrias, at sua insero no mercado de trabalho. Nos termos de Ambrsio (2000), a insero profissional dos diplomados do ensino superior deve ser perspectivada como um processo que tende a alongar-se e que no corresponde a uma lgica de articulao de espaos mas sim a uma lgica temporal. Ter em conta este conjunto de elementos conceptuais particularmente relevante no caso dos diplomados do ensino superior j que, como demonstra a investigao realizada neste domnio (ex: Brennan, Kogan & Teichler, 1996; Brda, 1997), trata-se de um grupo que pretende, mais do que outros grupos de diplomados, tarefas profissionais, por exemplo, exigentes e interessantes que possam desenvolver com alguma autonomia, conferindo muitas vezes, menos importncia a aspectos como a remunerao e o estatuto social associado s profisses ou ocupaes. Com efeito, verificamos existir

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uma complexidade na relao entre satisfao profissional e sucesso no desempenho de diferentes papeis de vida, que deve ser considerada sempre que se analisa a forma como as transies so vivenciadas pelos diplomados do ensino superior, de acordo com as recomendaes de como Amatea, Clark e Cross (1984), Ambrsio e Alves (1996), entre outros.

(iv) Tipo de relao entre a formao adquirida e a situao actual de emprego

Quando comparadas a situao actual de empregabilidade (est a trabalhar ou no) com as reas de pr especializao dos diplomados inquiridos no se registam diferenas estatisticamente significativas. Os dados obtidos permitem verificar que a situao actual de emprego no depende tambm da classificao final do curso, da realizao de aces de formao complementares, nem das experincias de trabalho e voluntariado realizadas no evoluir do curso. Interessa, portanto, relembrar que segundo Gomes (2002), o perodo de entrada e as primeiras experincias no mercado de trabalho constituem momentos chave do processo de insero profissional. Assim, podemos concluir que a insero profissional no corresponde ao simples processo de articulao ou ajustamento de dois espaos ou de duas hierarquias (educao/ formao e trabalho/ emprego), mas sim, a uma lgica de percursos e a um processo complexo em que as fronteiras daqueles dois espaos de vida se interrelaccionam ou confundem.

(v) Opinio dos licenciados sobre o tipo de apoios que gostariam de ter recebido na transio Universidade Mercado de Trabalho
Os tipos de apoios desejados pelos diplomados na transio para o mercado de emprego so, por ordem decrescente, os seguintes: (i) Aprofundamento de relaes com entidades empregadoras previamente concluso dos estudos; (ii) Apoio na criao de uma Ordem de Psiclogos; (iii) Apoio da Universidade do Minho aps a concluso do curso; (iv) Realizao de estgios de Vero previamente concluso dos estudos; (v) Maior orientao tcnica na procura do primeiro emprego; (vi) Mais formao de componente prtica nos primeiros anos da licenciatura e (vii) Informaes sobre cursos de especializao. No respeitante necessidade sentida de mais formao de componente prtica nos primeiros anos da licenciatura h que destacar o facto do plano de estudos em

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psicologia na Universidade do Minho ter sido recentemente reestruturado, e se encontrar actualmente organizado em 8 reas cientficas, em cada uma das quais oferecido um conjunto de opes e o aluno tem que realizar um nmero fixo de unidades de crdito em cada rea. Esta reforma tem como objectivo assegurar a mobilidade dos estudantes entre instituies, garantindo o reconhecimento dos conhecimentos, a empregabilidade, a transparncia dos procedimentos, a valorizao da educao ao longo da vida. Por ltimo, as metodologias de ensino/aprendizagem esto a ser completamente reformuladas, dando maior nfase ao trabalho do aluno e recorrendo a aprendizagem distncia, a aprendizagem activa, a aprendizagem baseada soluo de problemas, orientada a projectos, entre outras. Os sistemas nacionais de ensino superior dos pases europeus compreendiam at aqui uma grande diversidade de graus e de qualificaes. Tal disparidade levantava alguns problemas, nomeadamente no que diz respeito ao reconhecimento de habilitaes de pas para pas e mobilidade dos diplomados. Alm disso, essa profuso de formas to diversas de organizao dos cursos representava um grande obstculo construo de um espao europeu de ensino superior competitivo e atractivo no contexto internacional. Em Junho de 1999, 29 Estados Europeus (e presentemente adoptada por 45 pases), entre os quais Portugal, subscreveram a Declarao de Bolonha, cujo objectivo central : O estabelecimento at 2010 dum Espao Europeu de Ensino Superior, coerente, compatvel, competitivo e atractivo para estudantes europeus e de pases terceiros, Espao que promova a coeso Europeia atravs do conhecimento, da mobilidade e da empregabilidade dos diplomados, forma de assegurar um melhor desempenho afirmativo da Europa no Mundo". Esta Declarao deu origem a um movimento europeu com importantes repercusses a nvel social, cultural e econmico, designado por Processo de Bolonha. O objectivo no criar programas de ensino iguais em todos os pases, mas um sistema de graus comparvel e compreensvel por todos, que facilite o reconhecimento dos graus e das qualificaes no espao europeu e a mobilidade dos estudantes e diplomados entre instituies, promovendo desta forma a sua empregabilidade. Pretende-se que a aprendizagem seja um processo mais participado, que se torne mais atractiva para os alunos, com o consequente aumento da taxa de sucesso, e que garanta uma efectiva aquisio de competncias. No respeitante referncia necessidade sentida de apoio da Universidade do Minho aps a concluso do curso, temos o grupo de diplomados em 2004 como aquele mais representado. tambm este grupo que maioritariamente faz referncia

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necessidade em receber maior orientao tcnica na procura do primeiro emprego. Relembramos a este propsito as actividades do Servio de Consulta Psicolgica e de Desenvolvimento Humano da Universidade do Minho (SCPDH UM), das quais se destaca a iniciativa recente de oferta de um Seminrio de Gesto Pessoal da Carreira, para os alunos dos penltimos anos das licenciaturas da Universidade do Minho, de apoio preparao da transio Universidade Mercado de Trabalho, ao prosseguimento de estudos ou demais projectos ps licenciatura. A necessidade de assegurar o sentimento de pertena a uma categoria profissional e de sentir o aumento da coeso profissional dos Psiclogos portugueses atravs da criao de uma organizao nacional reguladora e supervisora das prticas profissionais de Psicologia em Portugal sentida como uma rea crtica na transio do ensino superior para o mercado de trabalho maioritariamente pelo grupo de licenciados de 2003; so estes diplomados que referem maioritariamente sentir dificuldades na procura e obteno do primeiro emprego relacionadas com o apoio na criao de uma Ordem de Psiclogos. Como se pode concluir, os recm diplomados em Psicologia recomendam que ao longo do curso e mesmo depois, a Universidade assuma um papel activo na preparao e resoluo do problema da colocao dos seus licenciados no mercado de trabalho. Apesar de concordarmos que este um dos papeis mais desafiadores da educao universitria, ser importante promover a ideia de que cada vez se encara o desenvolvimento vocacional dos estudantes como um problema dos estudantes e no s como um problema das famlias ou instituies, como um problema que idealmente tem que ser resolvido pelos licenciados em Psicologia mas para o qual podem e devem poder estar aptos a apoiar os familiares, a Universidade, atravs dos seus docentes, currculos e servios, e mesmo os empregadores e restantes membros da comunidade.

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CONCLUSO.

CONCLUSO
Tratando-se de um estudo inscrito na investigao sobre a interveno vocacional com universitrios, o presente trabalho apresenta uma pesquisa numa problemtica actual. Tal como referido inicialmente, este constituiu uma oportunidade de analisar a pertinncia da explorao reconstrutiva do investimento vocacional. nossa pretenso, nesta fase final do trabalho, tecer algumas consideraes sobre as principais evidncias empricas e tericas recolhidas ao longo das nossas incurses pelos temas da transio Ensino Superior-Mercado de Trabalho, bem como elencar sugestes para a investigao, reflexo e interveno sobre os mesmos. Assim, a partir das mltiplas leituras realizadas e dos diversos testemunhos recolhidos junto dos protagonistas deste processo, apresenta-se como inquestionvel a pertinncia da explorao reconstrutiva do investimento vocacional enquanto marco do percurso pessoal e profissional destes indivduos, com repercusses na forma de estar e encarar a profisso, bem como em todo o seu percurso desenvolvimental posterior. Conceber o processo de transio para a vida activa como a construo e implementao de um nico e grande projecto de vida, mais ou menos linear, no se revela congruente com a actual reconfigurao acelerada das profisses. Hoje, em consequncia das mudanas imprevisveis no mercado de trabalho em geral, melhor ser perspectivar a interveno vocacional como apoio sistemtico gesto da carreira profissional. Esta forma de conceber a interveno vocacional revela-se mais adequada com a actual dinmica do mercado de trabalho, na medida em cada vez maior nmero de trabalhadores v-se confrontado, ao longo da sua vida activa, com problemas variados e complexos relacionados com a sua profisso. Isto , hoje em dia, carreira profissional , sobretudo, sinnimo de adaptabilidade profissional. Na sociedade cognitiva actual vrios cenrios se apresentam viveis para a empregabilidade dos novos diplomados do sculo XXI. A formao acadmica no constitui factor de predio exacta na construo dos meandros profissionais seguintes, nem permite assumir quais os nveis futuros de competncia profissional do diplomado. Um dos mais importantes e desafiantes temas da teoria e da prtica no campo do desenvolvimento da carreira a transio do Ensino Superior para o

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CONCLUSO.

Mercado de trabalho; neste mbito h que ter em conta o actual efeito alargado de socializao do ensino superior, com reflexos na motivao, atitudes e comportamentos, que esto, directa ou indirectamente, envolvidos no conhecimento acadmico. Tambm dever ser uma preocupao permanente o facto de ser mais importante para o emprego, a explorao dos recursos educacionais (educao e treino) dos estudantes, do que a sua mera possesso. A entrada dos diplomados do ensino superior no mercado de trabalho um perodo de conflito de papis em dois estdios de vida claramente definidos; por implicarem a concluso ou modificao de relaes interpessoais, por um questionamento pessoal aos vrios nveis da existncia e pelo iniciar novos padres de vida. Tendo em conta o alargado leque de experincias proporcionadas ao indivduo ao longo desta etapa do seu percurso , em suma, esperado que as mesmas sejam promotoras do desenvolvimento da sua identidade, conduzindo a crescentes nveis de auto-conhecimento e que proporcionem a explorao de novos papeis e novas relaes. Parece assim que a Aprendizagem ao Longo da Vida depende da mobilidade, sendo as estratgias de manuteno atingidas cada vez mais cedo, o que leva criao de novos ciclos de explorao estabelecimento manuteno, exigindo aos profissionais da interveno vocacional com adultos uma constante actualizao e reforo de formao para fazer face s novas exigncias da sociedade em geral. A expresso da interveno vocacional com adultos mais forte no contexto educativo e dos projectos e servios de apoio transio Universidade mercado de trabalho. A construo de convergncias nos sistemas de aconselhamento vocacional e de carreira parece ser, assim, uma metodologia de aproximao e da criao de sinergias entre a Universidade, a sociedade e o desenvolvimento pessoal de cada diplomado universitrio. Neste mbito uma viso construtivista do comportamento e da personalidade funcionar como um contexto de desenvolvimento pessoal em interaco funcional com as estruturas sociais. Em sntese, entre o projecto de carreira e os projectos sociais dever haver uma ampla base de negociao pessoal.

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CONCLUSO.

Em consequncia da incerteza que actualmente rodeia o mercado de trabalho, os diplomados vm-se confrontados, ao longo da sua vida activa, com problemas complexos relacionados com o ingresso e permanncia no mercado de trabalho. Considerando que a relao sujeito-trabalho ocupa um lugar central no projecto de vida que cada um constri, a orientao profissional tem sido encarada como apoio sistemtico construo de projectos de vida, de modo a que, seja dada a todos a oportunidade de em qualquer altura das suas trajectrias explorarem e (re) direccionarem a sua relao com o mundo. Nesta perspectiva, a transio para a vida activa j no deve ser encarada como um acontecimento ocasional, que se esgota num acto nico de escolha, mas sim como um processo que se desenrola ao longo do ciclo de vida do indivduo, o que implica considerar os projectos de vida como estando permanentemente em construo. Este discurso em torno da empregabilidade impe ao indivduo assumir responsabilidade individual na preparao, obteno e manuteno do emprego; s assim lhe ser possvel resolver os problemas de desemprego e dos maus usos dos apoios econmicos disponibilizados em situao de desemprego ou de perda de emprego. Existe uma complexidade na relao entre satisfao profissional e o sucesso no desempenho de diferentes papis profissionais, que h que ter em considerao na anlise da forma como as transies em que os diplomados esto envolvidos ocorrem. A forma como os diplomados lidam com a transio no depende exclusivamente das caractersticas do sujeito, mas tambm das caractersticas dos contextos de vida em que est inserido antes e depois da transio. A noo de escolha da profisso e da carreira exprime na psicologia vocacional o ideal de auto- determinao ou de auto- regulao, que agrega uma situao de transio, de indeterminao do destino individual por abertura aos possveis e uma posio autnoma do sujeito que ao decidir faz depender esse destino em primeira instncia dos seus valores, critrios, preferncias que zela portanto pela integrao e implementao do auto conceito numa soluo vivel. O processo de explorao vocacional na transio do ensino superior para o mercado de trabalho parte de um problema de transio, de suspenso do futuro e de considerao de alternativas, desenrolando-se idealmente num procedimento com

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CONCLUSO.

diversos momentos, pelo menos parcialmente sistemtico e consciente e em grau varivel racional: de explorao aprofundada de um certo nmero de alternativas vocacionais; da explorao pessoal das mesmas e seleco de uma soluo integrativa de sntese das necessidades do indivduo nas oportunidades disponveis para aco, ou que realize o necessrio compromisso com as realidades profissionais, estimando probabilidades de sucesso na transio entre a Universidade e as hipotticas situaes de insero laboral; e concluindo-se na vinculao efectiva do sujeito sua implementao. um processo que deve conduzir a uma mobilizao do indivduo relativamente a um espao estruturado, na condio de se pautar por uma orientao antecipatria, preparatria do futuro, mesmo se a mobilidade relativa e limitada por anteriores decises no deixando de manter uma abertura reviso do processo e do resultado. As relaes entre o ensino e a posterior insero no mundo profissional, passam, partida, por duas vertentes: por um lado, os aspectos do trabalho com reflexos na formao ministrada ao indivduo, e por outro, os aspectos da formao ministrada com impacto nas actividades profissionais a serem desempenhadas. Temos motivos para acreditar que os estabelecimentos de ensino superior pblico podem e devem continuar a crescer ao nvel da formao inicial bem como da ps-graduao e do desenvolvimento de programas de formao ao longo da vida. Cabe Universidade do Minho manter o acompanhamento das estratgias acadmicas e de insero profissional dos seus estudantes e licenciados. Desta forma, o estudo das relaes entre ensino superior e mundo profissional dever processar-se no s queles dois nveis (mundo do ensino e mercado de trabalho) e de forma mais actual (socializao), mas tambm debruar-se sobre as causas e efeitos da ligao entre eles. Com o desemprego a aumentar nos diplomados do ensino superior, a empregabilidade dos cursos , hoje, uma questo incontornvel. Crticas frequentes apontam o dedo falta de interligao entre instituies de ensino e o mundo empresarial, pelo que importa analisar os esforos que so feitos para contrariar essa tendncia. Mas se verdade que se multiplicam os exemplos no apoio ao trabalho por conta de outrem, ainda so escassos os estmulos ao empreendedorismo.

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CONCLUSO.

No contexto da licenciatura em Psicologia este estudo vem apoiar a reflexo que defende como um dos objectivos principais neste domnio a promoo da empregabilidade dos alunos; ou seja, a aquisio e demonstrao de competncias de competitividade no mercado de trabalho. Recentrando novamente a discusso em torno do processo de transio dos jovens para a vida activa, fica a noo que a interveno em orientao vocacional, na perspectiva de apoio sistemtico gesto de carreira, deve promover nos jovens adultos objectivos desenvolvimentais, tais como:
i. Consciencializao sobre a natureza do mercado de trabalho e sobre a

importncia de levar em considerao esse mesmo mercado aquando da tomada de decises vocacionais;
ii. Consciencializao da crescente flexibilizao das relaes entre formaes,

profisses e empregos;
iii. Aquisio de competncias de empregabilidade e de gesto de carreira,

capacitando os jovens para lidarem de forma mais adequada com o nov a Tabela de oportunidades e de constrangimentos sociais;
iv. Atribuio de cada vez maior importncia preparao para o desempenho de

outros papeis sociais que no o de trabalhador.

Limites da investigao e implicaes para a prtica Este estudo apresenta um vis devido ao gnero, sendo evidente a elevada percentagem de elementos do sexo feminino. Os discursos em torno da empregabilidade devero continuar, pois, a ser cada vez mais pensados luz da Psicologia de gnero. Destaca-se ainda a impossibilidade de contacto com a totalidade dos diplomados em Psicologia na Universidade do Minho em 2003 e 2004, o que nos indica a utilidade e pertinncia da prtica j implementada de contactar os estudantes ainda antes do trminus da licenciatura para efeitos do seu observatrio de emprego. A aposta numa estratgia de flexibilidade e de desenvolvimento pessoal, acadmico e vocacional apresenta-se como podendo ser uma forma adjacente de se preparar os diplomados em geral e os da Psicologia em particular para um mercado de trabalho dinmico e para aumentar a competitividade pessoal nesse mesmo contexto.

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CONCLUSO.

Nesta matria, a Universidade do Minho pode ter um papel importante, continuando a tentar estudar e a ensaiar formas de integrar nas suas actividades escolares e extracurriculares e nos seus servios, actividades de educao e de desenvolvimento vocacional dos alunos ao longo de toda a escolaridade superior. A anlise dos resultados da entrevista efectuada evidencia ainda que os alunos de Psicologia da Universidade do Minho podero beneficiar, na ptica da transio para o mercado de trabalho, de mais e melhor informao e esclarecimento sobre a relao entre formao e emprego. Assim, por exemplo, certas reas de prespecializao em Psicologia no tm correspondncia linear, na actualidade, a zonas de empregabilidade definidas. Com efeito, apesar do diploma de estudos em Psicologia permitir o acesso a qualquer emprego e profisso de psiclogo em qualquer contexto, nem sempre possvel, num dado momento histrico e num dado contexto geogrfico, obter colocao num local de trabalho especfico ou num domnio de actividade especializado, congruente com a rea de pr-especializao que o diplomado frequentou na fase terminal da sua licenciatura. Os diplomados, contudo, parecem criar expectativas demasiado fortes de poder encontrar emprego, ou ainda, de receber ofertas e no tanto de construir emprego pleno em contextos relacionados com a sua rea de pr-especializao e com o local de estgio. Seria importante que durante os anos de licenciatura, os alunos se confrontassem e reflectissem, com ajuda, sobre estas suas expectativas e se motivassem para construir um projecto profissional e um plano de insero no mercado de emprego. O estudo apresenta resultados de um grupo reduzido de licenciados em Psicologia, tornando-se pertinente, prosseguir a entrevista com mais indivduos e averiguar se o padro de resultados observado se mantm e que modificaes qualitativas e quantitativas sofre ao longo do tempo. tambm relevante hipotetizar a investigao mais aprofundada da natureza das vidas de acadmicas destes jovens adultos e adultos e, muito em especial, as suas preocupaes de carreira entrada no mercado de trabalho, com base em abordagens de cariz mais qualitativo para melhor se compreender que processos esto na base dos resultados aqui analisados. Finalmente, e no menos relevante, ser til procurar analisar como e atravs de que meios e actividades o Departamento de Psicologia, o Instituto de Educao e Psicologia e a Universidade do Minho influenciam positiva ou negativamente o

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CONCLUSO.

fenmeno, para se aumentar a eficincia da interveno intencional no processo de transio da Universidade para o mercado de trabalho. Quando a funo do trabalho deixar de estar artificialmente isolada das restantes funes de vida, ser mais fcil aos conselheiros exercerem a orientao vocacional com eficincia ao perspectivarem que a separao entre a orientao pessoal e a de carreira uma parede construda (apenas) pelas palavras. Parece-nos que s numa viso sistemtica e integrada dos processos de desenvolvimento e de aconselhamento de carreira possibilita um enquadramento conceptual compreensivo do aconselhamento vocacional, ou seja, uma viso de convergncia entre o sujeito e a sociedade em que vive. Perante as actuais tendncias nacionais no mercado de trabalho dos Psiclogos, que apresenta um crescente desemprego dos jovens adultos, e a diminuio das oportunidades de profissionalizao, urgente promover a funo transformadora das instituies educativas/ formao na rea da Psicologia na construo dos planos de vida destes alunos, necessariamente assentes em processos activos de explorao de si e do meio, onde o aluno deve ser simultaneamente o realizador e o protagonista desse mesmo projecto de vida. Defendemos, assim, a existncia de um ensino superior dedicado teoria da transio, que torne os processos psicolgicos, contextuais, de desenvolvimento, econmicos e de interaco pessoa meio, centrais para a compreenso do desenvolvimento de carreira dos jovens futuros Psiclogos. Pensamos que no possvel separar a orientao de carreira e a orientao pessoal em duas reas distintas. Desafiar os estudantes e as instituies de ensino superior a serem menos passivos e reactivos, e a mudarem a sua atitude generalizada de esperar que os acontecimentos se dem, so, em nosso entender, orientaes fundamentais para a criao de condies de auto-actualizao e pr-actividade. Condies, estas, imprescindveis a uma educao holstica do estudante, potenciadora de uma grande oportunidade de formao cientfica e profissional mas tambm, embora mais internalizadamente, como uma oportunidade de desenvolvimento intelectual, pessoal e social. No podemos esquecer que a transio do ensino superior para o mercado de trabalho pode constituir uma oportunidade para o desenvolvimento psicolgico ou um

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CONCLUSO.

perigo para o declnio psicolgico, podendo a mesma transio conter aspectos positivos e negativos para a vida do indivduo. Um dos principais papis reservado educao o de dotar o Homem da capacidade de dominar o seu prprio desenvolvimento, pelo que ser fundamental proporcionar a cada indivduo, nesta etapa de transio vocacional, a oportunidade de projectar o seu futuro de forma envolvida e inovadora, contribuindo assim, em simultneo, para o seu prprio desenvolvimento e para o progresso da sociedade em que ir desempenhar funes laborais. Nesta perspectiva, interessa reforar a nossa convico que os processos educativos a cargo das instituies de ensino superior devem ser includos na esfera de influncia do que poderamos chamar uma educao holstica, tal como concebida por Alves (1997, 2001); Bingham (1998), Boy, Cartier, Ppin, Guichard, Huteau, Guillon & Barbot (1999); Brennan, Kogan & Teichler (1996); Canrio (1999); Castillo (2000); Depolo, Fraccaroli & Sarchelli (1993); Dubet (1996); Guichard & Huteau (2001); Law (1996ab); Machado dos Santos (2001); Pelletier (1995); Pinto (2004); Roldo (2002); Vieira & Coimbra (2004); Walsh & Osipow (1990) e Witorski (1998). Trata-se pois de uma abordagem do desenvolvimento vocacional do jovem adulto que procura englobar e articular os diversos sistemas de suporte vida e os distintos canais de conhecimento, numa concepo ecolgica de educao, uma vez que, no s os sistemas de suporte so simultaneamente internos e externos, como exigem que para haver um funcionamento e desenvolvimento vocacionais ptimos, as trocas entre a pessoa e o ambiente sejam harmoniosas. Temos ento que uma viso construtivista do comportamento e da personalidade funcionar como um contexto de desenvolvimento pessoal em interaco funcional com as estruturas sociais. Em sntese, entre o projecto de carreira e os projectos sociais dever haver uma ampla base de negociao pessoal. A ideia de trajectria educativa como uma metfora para os padres previsveis de participao (e de no participao) dos diplomados universitrios em actividades formativas para alm do limite da frequncia da licenciatura revela-se, neste contexto, de grande interesse. Permite ponderar os constrangimentos aco individual devidos estrutura de oportunidades (econmicas, sociais,...) em que os diplomados se inserem e cuja percepo subjectiva mediada pelo valor e acessibilidade a elas associados. Mais importante do que as oportunidades efectivas de aprendizagem que

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se apresentam a um diplomado universitrio, a construo pessoal que este faz da sua importncia, da sua utilidade. Parece assim que a Aprendizagem ao Longo da Vida depende da flexibilidade profissional, sendo as estratgias de manuteno atingidas cada vez mais cedo o que leva criao de novos ciclos de explorao estabelecimento manuteno, exigindo aos profissionais de orientao uma constante actualizao e reforo de formao para fazer face s novas exigncias da sociedade em geral. A expresso da interveno vocacional com adultos mais forte no contexto educativo e na rea dos projectos e servios de apoio transio escola mercado de trabalho. A construo de convergncias nos sistemas de aconselhamento vocacional e de carreira ser, assim, uma metodologia de aproximao e da criao de sinergias entre o sistema educativo/ formativo, a sociedade e o desenvolvimento pessoal de cada indivduo. Os servios de promoo do desenvolvimento vocacional ao longo da vida adulta so ainda uma realidade incipiente no nosso pas. Face s mltiplas tarefas, desafios, actividades e aprendizagens que tm lugar durante esta etapa especfica do desenvolvimento e, tendo em conta o seu papel determinante no desenvolvimento pessoal e profissional destes jovens adultos, reafirmamos a nossa convico quanto necessidade de se pensar e de se agir de uma forma mais incisiva e intencional junto deste grupo especfico. Por tais razes, e acreditando que o trabalho aqui desenvolvido poder contribuir para o esclarecimento das prticas de interveno vocacional com universitrios na linha da Aprendizagem ao Longo da Vida e, provavelmente, na perspectiva de novas concepes de carreira, associadas ao desenvolvimento de competncias, nomeadamente de flexibilidade, de riqueza, de desenvolvimento pessoal, de capacidade de aprendizagem e relativas ao desenvolvimento de uma identidade profissional esta representa uma das reas preferenciais para os nossos futuros investimentos acadmicos e profissionais.

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Endereos estrangeiros www.cedefop.eu.int/ www.cereq.fr www.astd.org/astd www.ilo.org www.guidanceforum.net www.asesoramientoprofesional.org www.objectivoempleo.com www.orientaline.com www.psicopedagogia.com www.careersonline.com www.eurydice.org www.universia.net www.counseling.org www.guidalavoro.net www.iaevg.org

116

ANEXO.

Anexo A
Guio para entrevista // Observatrio de Emprego
A. IDENTIFICAO
Nome:_______________________________________________ Idade:___ (anos) Sexo: M F .

Curso: _______________________________________________________________________________ Ramo / rea de Pr Especializao ________________________________________________________ Estatuto de Estudante durante a Frequncia do Curso: Ordinrio Estatuto-Trabalhador . Ano de concluso do Curso: ______________ Classificao Final do Curso ________ (valores) Residncia (Concelho) _____________________________________

B. SITUAO ACTUAL
Neste momento encontro-me procura do 1 emprego Empregado Desempregado A prosseguir estudos Local(ais) de Emprego: Organizao / Instituio __________________________________ Concelho _____________________ Profisso:____________________________________________________________________________ Funo desempenhada ___________________________ Categoria Profissional ____________ Tipo de Vnculo Organizao / Instituio Independente Dependente Trabalho a: Tempo inteiro . . Contrato a termo certo . Efectivo . . . . . procura de emprego: Sim No .

Tempo parcial

Vencimento mdio mensal (bruto, em euros) Menos de 600 euros Entre 601 e 900 euros Entre 901 e 1200 euros Entre 1201 e 1500 euros Mais de 1500 euros . . . . .

A frequncia / contribui directamente para a minha situao actual de empregabilidade? Sim No .

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ANEXO.
Se j tinha emprego antes de frequentar o curso, a concluso deste implicou mudanas/alteraes ao nvel de: Mudana de emprego: Sim Manuteno, com alterao remuneratria: Sim Manuteno, com alterao de funes: Sim Manuteno, com alterao de estatuto: Sim Nvel de realizao Profissional Muito elevada Elevada Mdia Baixa Muito Baixa . No No No No . . . .

A obteno do emprego implicou mudana da localidade de residncia Sim . No .

C. O PRIMEIRO EMPREGO
O meu 1 emprego ocorreu Antes da concluso do curso Durante a frequncia do curso Aps a concluso do curso . . . 1 ms depois 1 a 6 meses depois 7 a 12 meses depois Mais de 12 depois Ainda no ocorreu . . . . .

Na organizao / Instituio ________________________________ Concelho _____________________ Profisso:____________________________________________________________________________ Funo desempenhada ___________________________ Categoria Profissional ____________ Tipo de Vnculo Organizao / Instituio Independente Dependente Trabalho a: Tempo inteiro . . Contrato a termo certo . Efectivo .

Tempo parcial

Outras Actividades Actualmente Desenvolvidas ___________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

118

ANEXO.
O primeiro emprego est relacionado com a frequncia e/ou concluso do Curso No Sim .

Estratgias / Recursos Utilizados na Procura do 1 Emprego Resposta a anncios Candidatura espontnea Contactos informais (ex: amigos, familiares) Contacto / Interveno do Centro de Emprego Contacto / Interveno da Universidade Convite Organizao / Instituio Agncia de Emprego . . . . . . .

Outro ____________________ Dificuldades Encontrados na Procura e Obteno de Emprego Formao insuficiente Falta de experincia profissional Remunerao insuficiente Falta de emprego na rea do curso Classificao do curso . . . . .

Outro ____________________ Que tipos de apoios gostaria de ter recebido na transio Universidade Mundo Empresarial ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

D. FACTORES DE INSERO PROFISSIONAL

Curso At que ponto considera que o curso o/a preparou para o seu desempenho profissiona? Muito Bastante Moderadamente Pouco Muito Pouco .

Complemento de Formao At que concluso do curso realizou aces de formao complementares ou outro tipo de formao? No Sim .

Quais? __________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

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ANEXO.
At que ponto considera que os complementos de formao que realizaou o/a preparou para o seu desempenho profissional? Muito Bastante Moderadamente Pouco Muito Pouco .

Experincias Prvias de Trabalho Teve experincias prvias de trabalho durante o curso ou aps a sua concluso? No Sim .

Quais? __________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ At que ponto considera que a(s) sua(s) experincia(s) de trabalho o/a preparou para o seu desempenho profissional? Muito Bastante Moderadamente Pouco Muito Pouco .

Experincias Prvias de Voluntariado Teve experincias de voluntariado durante o curso ou aps a sua concluso? No Sim .

Quais? __________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ At que ponto considera que a(s) sua(s) experincia(s) prvia(s) de voluntariado o/a preparou para o seu desempenho profissional? Muito Bastante Moderadamente Pouco Muito Pouco .

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