Dnde, cundo, cmo y con quin ensear guiones y aprender a escribirlosi

Por Luca Victoria Torres

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Para dominar la escritura del guin, la experiencia acadmica es importante, necesaria, posible y tiene sentido. Sin embargo, la enseanza por lo general se desarrolla en el espacio inadecuado, con las personas equivocadas y de la manera menos propicia para el aprendizaje. Por eso, al abordar el tema, conviene centrar el anlisis en el espacio y el momento que le corresponde a dicho proceso acadmico, en la manera cmo ste debe llevarse a cabo y en las caractersticas de quienes intervienen en l, o sea, alumnos y profesores. La experiencia acadmica con el guin es posible y necesaria bsicamente por dos razones: 1) La escritura cinematogrfica posee un mtodo propio que le permite al guin pasar con buenos resultados tanto por la enseanza como por el aprendizaje. 2) Se trata de un tipo de escritura de gran complejidad, basada en un lenguaje de sonido, imagen y sensaciones, ms que de narracin de ideas. Han quienes consideran que el guin tan solo puede aprenderse puesto que la sensibilidad no hay manera de ensearla. Por mi experiencia como alumna de una maestra internacional en escritura para cine y televisin s que ambas cosas son posibles, que mediante un trabajo controlado, consciente y sistemtico puede ayudarse a que alguien obtenga lo esencial para formarse como guionista, oficio que se contina perfeccionando con la prctica. Esta conviccin hace que tenga sentido la enseanza de guiones y que alguien que desee dedicarse a hacerlos busque su aprendizaje, an
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reconociendo que existen seres que no lo necesitan ya que por su talento, historia y condiciones personales saben escribir guiones sin que nadie se los haya enseado. Si la situacin la referimos a nuestra realidad ms inmediata, Colombia, debe drsele la razn a aquellos que todava dudan de que sea posible aprender la escritura cinematogrfica en el mbito acadmico. Realmente no es factible formar guionistas en un curso o en un programa acadmico donde el tema no congregue el inters o la motivacin de la mayora, como suele ocurrir en los pregrados de comunicacin social y periodismo, las carreras que se han identificado como el espacio inicial para hacer dicho aprendizaje. Incluso los pregrados especficos de comunicacin audiovisual presentan problemas; en ellos se ofrecen diversas posibilidades al alumno, y a la mayora de stos los alienta ms el formarse como realizadores, directores o productores que el convertirse en guionistas profesionales. Adems, hay que tener en cuenta que por la carencia de una industria cinematogrfica, en Colombia no hay oficio en guin para cine; hay personas que saben escribir buenos guiones, pero en el pas no se vive de ser guionista de cine. Incluso hay directores que no creen en el trabajo del guionista, que hacen su propio guin o simplemente deciden que pueden prescindir de l. En una discusin sobre el proceso formativo del guin, es pertinente analizar lo que se ensea o el listado de materias; viene al caso evaluar, por ejemplo, si el mecanismo para aprender a escribir guiones es viendo pelculas clsicas y contemporneas o escribiendo historias que nunca se realizarn. Sin embargo, es ms imperioso reflexionar sobre cmo se est enseando, dnde se ensea, quines son los maestros, quines los alumnos, y de qu manera se encuentran o relacionan unos y otros, todo ello partiendo de una clara comprensin del guin.

Qu es el guin?
Al estudiar el guin, sea que vaya a ser enseado o aprendido, es preciso entender su dimensin y tener en cuenta lo que significa en el desarrollo de un proyecto cinematogrfico. Algunas premisas necesarias son: 1. El guin es ms que palabras, va ms all de ser un documento escrito o un texto literario, es un tipo de escritura diferente, con un vocabulario y un lenguaje ms amplio donde la palabra dicha no es la nica que narra, aunque parte de ella. La palabra ya de por s es potente y narrar slo con ellas es tarea de envergadura, pero hacerlo en sonidos e imgenes y para crear sensaciones y emociones es mucho ms complejo. 2. El guin es norma y mtodo. La escritura del guin cinematogrfico cuenta con procesos regulados y ms formales, mtodos propios que obedecen leyes concretas, frmulas comprobadas y procesos estandarizados. No obstante, ni hay una sola manera de narrar ni un solo tipo de historias y se espera que los moldes sean renovados por los creadores. 3. El guin no es la pelcula como tal pero s el soporte y la gua de todos quienes intervienen en ella; determina el trabajo y las decisiones de todos los distintos involucrados: inversionistas, encargados de la produccin, msicos, actores, director, director de fotografa, entre otros. 4. El autor del guin es quiz la ms annima de las personas que intervienen en la pelcula, as su obra sea el corazn de la misma y como tal palpite de principio a fin; el autor produce una obra negra que ser convertida en obra blanca mediante la puesta en escena y el montaje que hagan otros. 5. El guin es escritura y reescritura. Ms all de ser la primera etapa de una pelcula, es el eje de sta y sigue un proceso permanente de reescritura en todas las fases de produccin. A la escritura inicial la suceden reescrituras posteriores obligadas por la puesta en escena y el montaje. Esto porque la fotografa y la cmara narran, porque se escribe con la luz, se
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cuenta con ambientes y atmsferas, con ruidos y sonidos, porque los

personajes finalmente los construyen los actores con el director y en esa construccin cambian, evolucionan, as en el argumento del guin ya tengan planteada su propia transformacin interior. Es decir, el guin es una escritura que no concluye cuando se pone fin en el impreso sino cuando una esttica le da forma a la narracin all planteada, la reinventa. 6. El culmen en la escritura de guin es el largometraje, aunque sean ms comunes y numerosos los cortos y los mediometrajes.

Dnde y cundo ensear guin?

La escritura del guin cinematogrfico es una creacin personal ligada a la sensibilidad y el talento, lo que la emparenta con el arte y la ubicara en un nivel vocacional. Es tambin algo muy especfico; una minora de quienes llegan a una carrera audiovisual est interesada en ser guionista, lo que hace del oficio un gremio reducido dentro de los otros que involucra la produccin audiovisual. En el mbito acadmico, un curso para aprender a escribir guiones debera ser de libre eleccin y hacer parte de los cursos opcionales o del ciclo profesional. Adems, estara mejor ubicado al margen de la comunicacin periodstica, en postgrados o cursos especiales exclusivos, y vincularse con otras reas, como las artes representativas, el diseo y la msica, ya que su desarrollo implica una serie de oficios diversos y quiz ms intrincados. Sin embargo, la enseanza-aprendizaje del guin se imparte por lo general en el nivel universitario en programas de pregrado de comunicacin social o de comunicacin audiovisual, donde el propsito es generar procesos ms periodsticos que artsticos y por lo tanto la exigencia para el estudiante es desprenderse de su mirada personal para asumir la realidad y lo colectivo, la experiencia de los otros como motivo y fuente de su narracin. Con menos frecuencia se imparte en programas de postgrado en cine y televisin. Tanto en pregrados integrales de comunicacin social-periodismo o especficos de comunicacin audiovisual, la formacin en guiones resulta
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insuficiente ya que por lo general ocupa un lugar secundario. Adems, en los programas especficos, e incluso los de postgrado, se enfatiza ms en la formacin para el video y la televisin que para el cine. Para ilustracin, basta mirar el currculo de un programa de Comunicacin Audiovisual que se desarrolla en diez semestres, otorga el ttulo de Profesional en Comunicacin Audiovisual y slo contempla un curso dedicado exclusivamente a la escritura de guiones, entre 17 cursos, a saber: TEORA DE LA IMAGEN, TEORA DEL SONIDO,
APRECIACIN CINEMATOGRFICA, TALLER DE LENGUAJE TALLER TV AUDIOVISUAL, REGISTRO Y RADIO, INVESTIGACIN SONORO, NUEVAS DISEO EN DE COMUNICACIN AUDIOVISUAL, GUIONES, CAMAROGRAFA, DOCUMENTAL, EDICIN, SEMITICA DE LA IMAGEN, TALLER DE

PRODUCCIN, TALLER DE DIRECCION, RADIO, LENGUAJES ESCNICOS, NARRATIVA CONDUCCIN PROGRAMAS NARRATIVAS AUDIOVISUALES.

No quiere decir lo anterior que nada queda por hacer en el pregrado; en materia audiovisual a ste le corresponde, entre otras tareas, sensibilizar con la lectura, la literatura, la palabra, la imagen y el sonido; educar los sentidos y la sensibilidad, ensear a ver y a or; alentar la creacin y la recreacin, entendida sta como renovacin, y dar las bases de la dramaturgia, fundamental en toda carrera de cine.

Quines ensean?
Al tratar de definir cmo son quienes estn en la formacin de guin, pueden identificarse dos prototipos de docentes, de acuerdo con sus condiciones profesionales y acadmicas: el guionista experimentado y el estudioso sin experticia. Cul es mejor? El que haya pasado por la experiencia de enfrentarse a la escritura del guin y pueda por lo tanto hablar desde adentro del asunto, como protagonista? El observador, analista y crtico, que domina la teora y mira el asunto como espectador de buen criterio? La experiencia es fundamental a la hora de formar en un oficio; el mismo puede ensearse mejor si se conoce de manera directa, y esto hace
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insustituible la prctica. Pero conocer por dentro y no desde afuera el proceso ni implica ni garantiza ser el profesor ideal. La enseanza es ms que experiencia, requiere tambin vocacin, rigor y disciplina, debilidades de algunos profesionales del guin que se involucran con la academia, sobre todo de aquellos que han llegado a la docencia de manera casual, sin que dentro de sus motivaciones haya anidado el deseo de ser profesor. Por lo general este prototipo se confa del conocimiento que le ha entregado la experiencia y se desentiende de la obligacin de prepararse para asumir la ctedra, la enseanza formal de la escritura para cine. Por su parte, el perfil del docente estudioso sin experticia es vlido slo tratndose de alguien con una profunda sensibilidad como para captar el alma de un guin. Este prototipo puede tener menor capacidad para ponerse en el lugar del otro, por lo tanto correr el riesgo de ser inflexible y ortodoxo e ir en contrava de los procesos de creacin. Tal vez para subsanar la falta de vivencia y su carencia de experiencia, el docente estudioso se toma demasiado en serio la teora, en un campo donde la intuicin es totalmente vlida, y abusa de la explicacin en cosas que a veces se construyen con mucha sensibilidad y un poco de lgica. En el peor de los casos, pueden llegar a usar frmulas desgastadas o reducidas y caer en el esquematismo. An siendo intelectuales o acadmicos de altura, suele faltarles conocimiento real del asunto, y si carecen de mundo y actualidad no podra esperarse de ellos que formen los profesionales que se necesitan. Tanto el guionista experimentado como el estudioso sin experticia pueden convertirse en docentes que preparan clase pero que no estn preparados, y ensear es mucho ms que preparar una clase. Aparte de las condiciones acadmicas, a la hora de asumir la enseanza del guin es preciso entender lo que implica ser docente de escritura y contar con unas caractersticas personales esenciales para cumplir bien la misin. Pero cul es la misin principal de un docente de escritura de guin?

La misin es acompaar una creacin personal, ayudar a sacar y mover hacia afuera lo que existe y se mueve en el interior del otro. Ello implica hacer un reconocimiento de la experiencia personal del estudiante y, por lo mismo, facilitarle el que cuenta sus propias historias, orientarlo desde su propia mirada (no la del docente), para que logre una obra que le pertenezca a l y d cuenta de su propia visin (no de la del docente). Para semejante tarea hay que tener disposicin y ciertas condiciones personales que no todo el mundo posee. Esto implicara que no es suficiente con los conocimientos y saberlos transmitir. Entonces, cmo deberan ser los formadores de guin? La docencia, en el rea de conocimiento en que se ubique, es esencialmente un acto de generosidad con el otro. Por su parte, la escritura es un atrabajo exigente, y ms la que ser contada en un lenguaje ms complicado como es el audiovisual. La enseanza de la escritura tambin es ardua y dispendiosa por el trabajo de correccin que implica. Exigir rigor implica ms dedicacin pues la devolucin al alumno con observaciones, y la consiguiente reescritura que ste debe hacer, se traduce en una nueva entrega al profesor, por lo tanto volver a revisar y corregir, y el proceso puede repetirse varias veces. Por eso, quien ensee guin debe ser profundamente generoso, ms que cualquier otro maestro. Son tambin necesarias la honestidad y la sinceridad pues se evala una obra de creacin original, quizs mejor que la que el mismo docente podra producir. No todos tienen la capacidad para despojarse de egosmos y reconocer en el otro, el alumno, el ignorante, la excelencia en caso de llegar a superarlo.

Quines aprenden?
En cuanto a los alumnos, ms que prototipos existen actitudes y expectativas diversas, a veces en contrava del proceso mismo de la enseanza-aprendizaje propuesto en la academia o por el mismo docente. En las generaciones de hoy, formadas en el audiovisual, la escritura suele ocupar el ltimo lugar (en caso de ocupar alguno). A los jvenes
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estudiantes les cuesta centrar la atencin en la escritura propiamente dicha, para ellos est primero y es ms relevante el manejo de la cmara y la vivencia de la produccin. Se obstinan en hacer el proceso al revs y lo quieren vivir como no es, pues el guin no suele ser su punto de partida, mucho menos el eje de la produccin. La palabra poco les importa, importa mucho ms el sonido y la imagen, y por eso les tiene sin cuidado la falta de dominio de la lengua materna. Persiste adems la idea errnea de que, por usar un lenguaje de sonidos e imgenes, el medio audiovisual es el refugio ideal para aquellos que tienen debilidades con la escritura y desean evadir la responsabilidad de enfrentarse a la palabra. Lo anterior evidencia la falta de comprensin que tienen los mismos alumnos de lo que implica el aprendizaje de la escritura y hace difcil el proceso formativo, en la medida en que les cuesta aceptar que para aprender a escribir guiones hay que escribir, escribir y reescribir versiones y versiones de una misma cosa, durante semanas y meses, incluso aos, mucho antes de hacer el casting para seleccionar actores, escoger las locaciones y prender la cmara para filmar la escena. Muchos de los alumnos viven en la creencia (y se obstinan en ella) de que solo basta tener una idea y el deseo de llevarla a cabo. Para otros contar con ms tecnologa y mayor acceso a la misma es justamente la gran ventaja que poseen, un privilegio, por eso llegan a centrar sus intereses en operacin de equipos, en produccin, direccin o realizacin ms que en la escritura. Y cuando por fin deciden asumir el curso de guin, el modelo que traen no es el del cine sino el de la televisin y el video. Los alumnos, en alguna medida, suelen parecerse a los productores, a quienes debera incluirse en el grupo de responsables del proceso formativo de guionistas. Los productores son ansiosos por hacer la historia y eso les baja la exigencia en la riqueza creativa y les impide llegar a reconocer que en determinado momento puede haber dinero para hacer una pelcula, pero

no un buen guin. Les parece ms destacable el tener plata para rodar y por eso se conforman con guiones mediocres como el ms inexperto principiante. Qu sera lo fundamental en el guionista en formacin? Una voluntad creativa de hacer cosas a travs del lenguaje del cine, una disposicin para aceptar la propuesta pedaggica de la academia, una decisin sobre su vocacin y la eleccin de un oficio, algo que solo en casos excepcionales puede darse a los 18 o los 20 aos, lo que ratifica la necesidad de que esta enseanza se imparta en niveles de postgrado.

Cmo ensear?
La pedagoga del guin se ha asumido de manera ms intuitiva que construida sobre la indagacin, el anlisis y la sistematizacin de experiencias vlidas, con sus resultados, de la enseanza-aprendizaje. Tal vez por carecerse de escenarios ms permanentes para llevar a cabo el proceso, los mtodos aplicados han sido hallazgos personales, construidos adems en el camino. Los espacios y modos existentes son los que los mismos docentes se han inventado, unos equivocadamente, otros no. De ah que se afirme que, de existir, la metodologa para ensear y aprender a escribir guiones no est clara, le falta desarrollo, acierto y hasta identidad. Si se tiene en cuenta que las prcticas cambian y evolucionan, el modelo estara cobijado por la incertidumbre, seguira en indagacin, permanecera en un nivel experimental. Sin embargo, en la escritura de guin hay cosas concretas y ciertas como el hecho de que el mtodo simple de aprender haciendo es el que ms conviene, dando margen al error, aceptando que de ste se aprende y que, aun cuando los tropiezos son indeseables, son inevitables y necesarios. En el marco de esta metodologa tendra entonces sentido el diseo de cursos o programas con puntos de partida claros, como son el proyecto de creacin del alumno. Es decir, asumir la modalidad de taller con una propuesta como eje, original y aterrizada, a travs de la cual pueda fijarse el
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objetivo principal, que no sera otro que concretar la creacin del estudiante mediante la ayuda del docente y la inmersin del alumno en su trabajo. Dicho mtodo permite asumir de manera intensiva el aprendizaje, pero sobre todo concentrar la atencin en el proceso creativo ya que la concentracin es obligatoria en estos casos. Teniendo en cuenta que el guin es punto de partida y eje de una pelcula, de la misma forma en que el proyecto sera punto de partida y eje del curso, habra que buscar la manera de conectar el proceso creativo con la puesta en escena y el montaje. As, el alumno podra vivir el proceso de escritura y reescritura tanto en el papel como en la produccin, no vera el guin como algo aislado sino proyectndolo o vislumbrando su realizacin, lo que le proporcionara una formacin ms completa. En cuanto a la relacin entre las partes, la interaccin docente-alumno, resulta ms adecuado el modelo de tutora, con un docente asesor, que el de la clase magistral con un docente terico. La transmisin de habilidades, la instruccin sobre los paradigmas es imprescindible, debe tener un lugar en ese proceso, pero ya que en lo fundamental se trata de orientar la creacin, es tarea del docente animar tambin a desprenderse de los dogmas y las formas convencionales o dominantes de hacer y escribir guiones. Con respecto al proceso en s, basta sealar una premisa: en materia de enseanza de guin hay ciertas cosas, y en ciertos niveles, que es posible transmitir, lo cual es responsabilidad del docente. Pero hay otros cometidos de ese aprendizaje que corresponden al alumno, como la motivacin, el talento y la disposicin para la laboriosidad y la disciplina. Hay quienes defienden el documental como una forma de aproximacin al cine, y consideran que incluso para el guionista es bsica la exploracin de la realidad a travs del documental. Resulta arriesgado plantear una forma de ensear en un universo que, debido a las nuevas tecnologas, est renovando y cambiando sus formas de hacer y de enfrentarse al audiovisual. Al respecto, es necesario ligar la
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enseanza del guin a desarrollos que, como stos, impactan la dramaturgia e implican cambios, as el papel del autor-guionista permanezca invariable. Pero por encima de las teoras y los mtodos para ensear, debe estar la capacidad docente para captar la sensibilidad del alumno y para expandir la mente. Ms importante que la entrega de las frmulas es la calidad de la interlocucin entre profesor y estudiante. Cabra incluir como parte de los instrumentos metodolgicos el proceso de seleccin del alumno que ingresa al curso de escritura de guin, con definicin de prerrequisitos, exigencia de saberes previos y de mnimas condiciones personales necesarias para el desempeo del oficio.

A manera de conclusiones
S pueden formarse guionistas en la universidad y es importante la experiencia acadmica, pero debe ensearse y estudiarse con la conciencia de que el aprendizaje no termina al concluir un programa o un ciclo acadmico, de que all se dan los cimientos para que cada quien, con base en su trabajo, encuentre su forma de expresin. El incremento en la produccin de cine en Colombia obliga a ocuparse de las escuelas de formacin ya que lo que stas hacen de alguna manera incide en lo que aparece en las pelculas. La enseanza-aprendizaje del guin es un proceso complejo y por eso no es fcil hallar la frmula para llevarlo a cabo con xito, pero existen mtodos y modelos probados que vale la pena retomar y perfeccionar. Es limitada la formacin audiovisual especializada que se imparte en Colombia, en concreto en el tema de escritura de guin, y entre lo poco que se conoce predominan los referentes tericos; las formas de hacer para aprender se conocen pero cuesta ponerlas en prctica por la dispendioso labor que implica. A pesar de las carencias en esta materia en Colombia y de que todava persiste la necesidad de irse a estudiar guiones afuera, hay casos positivos
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de comprobada utilidad, que demuestran que es posible lograrlo; es el caso de la Maestra en Escrituras Creativas de la Universidad Nacional y de algunas otras opciones que han surgido para la creacin de escuelas de cine o la enseanza de la escritura cinematogrfica. El mayor problema de la enseanza del guin reside en cmo se est haciendo. Tanto en docentes como estudiantes falta an una comprensin en su real dimensin del proceso de enseanzaaprendizaje. Como parte de la labor de fomento al cine por parte del Estado debera ofrecerse ms estmulos no solo a la escritura y desarrollo de guin, sino a la enseanza educativas. y a proyectos formativos especializados con instituciones

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Compendio del tema expuesto en el panel EL PROBLEMA DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE EN GUION del II Encuentro de Guionistas Colombianos Los guionistas cuentan, llevado a cabo del 24 al 27 de agosto de 2009 en el marco del 7mo. Festival de Cine Colombiano Ciudad de Medelln.
Profesora universitaria y escritora, graduada en Comunicacin SocialPeriodismo de la Universidad de Antioquia y Magister en Escritura para el cine y la televisin de la Universidad Autnoma de Barcelona. Docente titular de la Universidad Pontificia Bolivariana donde fund y coordina el Semillero ptico, un grupo estudiantil de investigacin y creacin audiovisual. Investigadora principal del proyecto Diez pelculas de ficcin y cinco aos de narrativa en el cine colombiano, un estudio sobre la aplicacin de la Ley 814 (Ley de Cine) en el periodo 2005-2009, que obtuvo la Beca e investigacin en cine colombiano del Fondo de Desarrollo Cinematogrfico del Ministerio de Cultura de Colombia. Ha publicado tres libros de cuentos y la novela Rojo como tu pelo, premiada en 2007 con una Beca de Creacin de la Alcalda de Medelln. Realizadora de documentales y programas de televisin en diferentes formatos. Fue co-autora y directora general de la serie Todo por la familia, dramatizado de 36 captulos semanal emitido por Teleantioquia. Su documental Vicente Vargas, el ambacheke de oro, fue nominado al premio del IV Encuentro Hispanoamericano de Video Documental Independiente en Mxico en 2006, y su trabajo Vida en los museos obtuvo el Premio a Mejor Programa Periodstico de Televisin del 36 Festival de Cine de Cartagena y la Nominacin al Premio Nacional de Periodismo Simn Bolvar al Mejor Trabajo Cultural en Televisin.
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