MDIAS NA EDUCAO E FORMAO DOCENTE MEDIA IN EDUCATION AND TEACHER TRAINING LES MDIAS DANS LDUCATION ET LA FORMATION DES

MATRES LOS MEDIA EN LA EDUCACIN Y FORMACIN DOCENTE

Teresa Kazuko Teruya* Raquel de Almeida Moraes**

Resumo Este artigo trata das mdias interativas e dos ambientes virtuais de aprendizagem. Apresenta um breve histrico da poltica de informtica na educao e do programa de formao continuada em mdias na educao, criado em 2005, pelo Ministrio da Educao e Secretaria de Educao a Distncia MEC/Seed. A metodologia utilizada foi a anlise documental e a observao direta dos portais do MEC. Discute a problemtica da formao docente online. Analisa a contribuio desse programa ofertado a distncia, por vrias universidades brasileiras, aos professores da rede pblica do ensino bsico para utilizar as diferentes mdias (impressa, eletrnica e digital) na prtica de ensino escolar. Conclui que a formao de leitores crticos das mdias condio necessria para combater a superficialidade e a fragmentao do discurso hegemnico da cultura dominante, a fim de favorecer uma educao de qualidade para todos. Palavras-chave: Formao docente. Mdias na educao. Educao a distncia.

* Doutora em Educao pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (2000). Ps-doutora em Educao pela Universidade de Braslia (2009). Professora Associada da Universidade Estadual de Maring, vinculada ao Programa de PsGraduao em Educao (tkteruya@gmail.com).

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** Doutora em Filosofia e Histria da Educao pela Universidade Estadual de Campinas (1996). Ps-Doutora pela Universidade de Haifa, Israel (2004). Professora Adjunta 4 do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade de Braslia. Lder do HISTEDBR no DF (rachel@unb.br).

1 INTRODUO Nos cursos de formao de professores, a educao a distncia est se expandindo para atender as pessoas que no habitam em locais prximos s universidades, instaladas de modo geral nos mdios e grandes centros urbanos, com o argumento de democratizar o acesso educao superior. As ferramentas das mdias interativas utilizadas na educao online conquistam cada vez mais espao nas instituies de ensino superior que ofertam cursos na modalidade a distncia via internet. No entanto, o que ainda predomina na tela online a aprendizagem por repetio e memorizao, que, segundo Silva (2003), caracteriza a pedagogia da transmisso de contedos e valores baseada no paradigma milenar de educao que se instalou tanto no ensino presencial quanto no ensino a distncia. A educao online utiliza-se da tecnologia de informao e comunicao por meio dos ambientes virtuais de aprendizagem, que, apesar de disponibilizar os dispositivos de interao, continua no modelo de recepo e reproduo dos dados transmitidos, uma vez que h pouca interao entre professores e alunos. As tecnologias esto relacionadas a um tipo de cultura em um determinado momento histrico, social, poltico e econmico, permeando toda a histria humana. No se trata apenas de equipamentos ou instrumentos fsicos, por exemplo, os aparelhos eletrnicos e as mquinas que movimentam o setor produtivo. Na organizao do processo produtivo, existem as tecnologias para relacionamento com o mundo social, poltico e cultural que visam a eficcia e a melhoria da qualidade. Neste artigo, trataremos das tecnologias simblicas da mdia (1) que utilizam cdigos da imagem, da fala e da escrita para disponibilizar, comunicar ou trocar informaes e conhecimentos cientficos na educao escolar, seja presencial ou a distncia. O uso generalizado da palavra mdia certamente confunde o leitor nos dias atuais, porque no existe um conceito consistente, nem o termo de fcil definio, mas priorizamos os meios de comunicao virtual, por exemplo, o software educacional e a

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internet com suas ferramentas interativas online. Na educao formal, exigida cada vez mais a compreenso do funcionamento das diferentes mdias, a fim de planejar aes e produzir um contedo que se contrape mdia de massa para desmitificar o seu poder de manipulao. O texto publicado por Marcuse em 1941 no peridico do Instituto de Pesquisa Social de Nova York trata do papel da tecnologia nas sociedades industriais. No contexto da Alemanha nazista, Marcuse considera o Terceiro Reich uma forma de tecnocracia terrorista, uma vez que, alm da fora bruta, esse sistema utiliza a eficcia tecnolgica de manipulao social. A tecnologia, como modo de produo, como a totalidade dos instrumentos, dispositivos e invenes que caracterizam a era da mquina, assim, ao mesmo tempo, uma forma de organizar e perpetuar (ou modificar) as relaes sociais, uma manifestao do pensamento e dos padres de comportamentos dominantes, um instrumento de controle e dominao. (MARCUSE, 1999, p. 73). Nessa perspectiva, concordando com Kellner (1999), entendemos que, em sua teoria dialtica, Marcuse no assume nem o discurso tecnfilo, que celebra a tecnologia como instrumento de libertao e progresso, nem o discurso tecnfobo, que se apoia no argumento da tecnologia como instrumento de poder, dominao e destruio. As tecnologias da informao e comunicao desenvolvidas aps a inveno do telgrafo desencadearam novas invenes, como a mquina fotogrfica, o telefone, o cinema e a televiso, entre 1850 e 1950. Essas invenes aprimoraram a comunicao por imagem, som e movimento, chegando s mais recentes inovaes da tecnologia digital com os computadores e a internet. Esses recursos tecnolgicos viabilizaram uma imensa produo industrial da cultura audiovisual, por meio do cinema e da televiso. Todas essas tecnologias de mdia modificam a maneira de ver, de ouvir e de viver na sociedade e criam a necessidade de alfabetizar os adultos para conhecer a mquina e sua linguagem digital e virtual. Tudo isso causa impactos no trabalho, no emprego, na educao e torna-se as novas extenses do homem, no sentido empregado por Marshall McLuhan (1969). Essas mdias determinam, em grande medida, o que e como pensamos, o que e como consumimos, como trabalhamos, como ensinamos, como aprendemos e como devemos nos comportar na sociedade (TERUYA, 2006). As novas geraes convivem com as novas mdias, mas o acesso internet e ao

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computador no espao escolar requer uma metodologia de ensino e uma formao docente para lidar com os contedos virtuais disponibilizados na rede. A internet pode ampliar as capacidades cognitivas, tanto individuais quanto coletivas, por meio das possibilidades que ela oferece de interao entre professor e alunos no ensino presencial e a distncia. No entanto, os valores disseminados pela mdia de massa devem ser interpretados criticamente, uma vez que o poder simblico e o espetculo miditico legitimam o pensamento hegemnico que se identifica com os grupos das elites dominantes que produzem o consenso e induzem as pessoas a copiar modelos de comportamentos e de expresses naturalizados entre os indivduos. Dessa forma, as mdias de massa forjam a legitimidade da cultura dominante e limitam a capacidade intelectual (KELLNER, 2001). No campo educacional, torna-se cada vez mais necessria a presena do trabalho docente para lidar com a grande quantidade de informaes introjetadas pela mdia em todos os jovens. A orientao do professor ou da professora de extrema relevncia na anlise crtica dos contedos miditicos por meio da apresentao do conhecimento cientfico estruturado, para que os alunos sejam capazes de reestruturar seu pensamento com base no fundamento terico. A presena do computador pode contribuir para que ocorra uma transformao social e a efetiva participao de todos no processo de democratizao do conhecimento, mas a tecnologia no deve ser usada para promover o aligeiramento e o barateamento do conhecimento destinado s classes trabalhadoras. No basta colocar os recursos miditicos na escola. As tecnologias por si ss no promovem uma aprendizagem significativa do contedo escolar, se no houver uma formao poltica e cultural do professorado que atua no espao escolar para enfrentar os paradigmas da superficialidade e da fragmentao da informao e do conhecimento. Apresentaremos, a seguir, um breve histrico da poltica de informtica (2) na educao e analisaremos a utilizao da mdia na educao e na formao de professores. 2 A POLTICA DE INFORMTICA NA EDUCAO No livro A Revoluo Gerenciada, sobre a trajetria da informtica na educao do pas, o ex-ministro da Educao do presidente Fernando Henrique Cardoso (SOUZA, 2005) afirma que o Programa Nacional de Informtica na Educao ProInfo seria a primeira poltica educacional brasileira de introduo dos computadores na rede pblica.

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[...] Eram meados dos anos 90, j se sabia que havia um nmero significativo de boas experincias, em outros pases, no uso de computadores na escola, o que permitiu formular, desde logo, um projeto de maior porte, sem a necessidade de um projeto piloto (SOUZA, 2005, p. 138). No entanto, sobre essa histria h provas documentais suficientes (BRASIL, 1981; 1983) que evidenciam a existncia de uma poltica brasileira com projetos-piloto e programas em informtica na educao que remonta dcada de 1970. A utilizao de computadores na educao brasileira j era pensada na dcada de 1970, aps a criao da Coordenao de Assessoria ao Processamento Eletrnico (Capre) em 1972, para assessorar o uso dos recursos informticos da Unio e ser um centro para a criao de uma poltica brasileira para o setor de informtica-microeletrnica (MORAES, 2002, p. 27). Com a carncia de tcnicos para atuar no mercado de computadores, houve uma mobilizao do rgo de poltica tecnolgica para destinar recursos financeiros ao desenvolvimento de indstrias do setor informtico. O MEC iniciou as atividades de capacitao por meio do Projeto Formar, oferecido pela Unicamp, e os professores cursistas deveriam criar os Centros de Informtica Educativas CIEds junto Secretaria de Educao, mediante o apoio tcnico e financeiro do Ministrio da Educao em diferentes estados do Brasil, nos perodos de 1988 e 1989. O objetivo era preparar recursos humanos para implantar o projeto de informtica na educao. Essas CIEds formariam as equipes interdisciplinares de educadores, tcnicos e monitores para atender alunos e professores de educao bsica, educao especial e a comunidade em geral e se transformar em centros irradiadores e multiplicadores de utilizao de computadores nas escolas pblicas brasileiras (MORAES, 2000, 2003; TERUYA, 2003). A Organizao dos Estados Americanos OEA , em 1988, convidou o MEC para validar o projeto de Informtica Aplicada Educao Bsica do Mxico. Isso fez o MEC e a OEA formularem um projeto multinacional de cooperao tcnica e financeira, integrado por oito pases americanos, que vigorou entre 1990 e 1995. A slida base terica sobre informtica educativa no Brasil existente em 1989 possibilitou ao MEC instituir, atravs da Portaria Ministerial n. 549/89, o Programa Nacional de Informtica na Educao - Proninfe, com o objetivo de desenvolver a informtica educativa no Brasil, atravs de atividades e projetos articulados e

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convergentes, apoiados em fundamentao pedaggica, slida e atualizada, de modo a assegurar a unidade poltica, tcnica e cientfica imprescindvel ao xito dos esforos e investimentos envolvidos. Apoiado em dispositivos constitucionais relativos educao, cincia e tecnologia, o Proninfe visava: promover o desenvolvimento da informtica educativa e seu uso nos sistemas pblicos de ensino (1, 2 e 3 graus e educao especial); fomentar o surgimento de infra-estrutura de suporte nas escolas, apoiando a criao de centros, subcentros e laboratrios; capacitar contnua e permanentemente professores. O Programa previa crescimento gradual da competncia tecnolgica referenciada e controlada por objetivos educacionais, amparado num modelo de planejamento participativo que envolvia as comunidades interessadas. Os objetivos e metas do Proninfe foram formulados em sintonia com a poltica nacional de cincia e tecnologia da poca. O Proninfe, apesar de dificuldades oramentrias, gerou, em 10 anos, uma cultura nacional de informtica educativa centrada na realidade da escola pblica. Ele constituiu o principal referencial das aes atualmente planejadas pelo MEC: correspondeu, praticamente, a uma fase piloto que durou mais de uma dcada. O Programa Nacional de Informtica na Educao ProInfo, que sucedeu o Proninfe, foi proposto pelo MEC em 6 de novembro de 1996 e criado em 9 de abril de 1997, com o objetivo de universalizar o uso da Telemtica no sistema pblico de ensino fundamental e mdio, como ferramenta pedaggica. O programa teve como objetivo levar os computadores com seus recursos digitais e contedos educacionais rede pblica de ensino de 1 e 2 graus com previso para adquirir 100.000 computadores no binio de 97/98 nas escolas que respeitassem os critrios acordados entre a Seed/MEC as Secretarias Estaduais de Educao - SEE. Os estados e os municpios deveriam implementar a estrutura para os laboratrios e capacitar os educadores a usar os equipamentos informticos. Nos sistemas estaduais de ensino, a implementao do Programa de forma descentralizada tem uma Coordenao Estadual do ProInfo para introduzir as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC's) nas escolas pblicas, articulado com as aes dos Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE). Os NTE oferecem a infra-estrutura de informtica e comunicao e renem educadores e especialistas em tecnologia de hardware e software. Atualmente, existem 376 ncleos distribudos por todos os estados da Federao. O ProInfo desenvolvido pela Secretaria de Educao Distncia Seed , por meio do Departamento de Infra-Estrutura Tecnolgica Ditec , em parceria com as Secretarias Estaduais e algumas Municipais de Educao.

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3 MDIAS NA EDUCAO Em 2005, o Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao a Distncia MEC/SEED, lanou o projeto bsico do Programa de Formao continuada em Mdias na Educao. Esse Programa prope a capacitao dos professores da rede pblica de ensino para utilizar as diferentes linguagens de comunicao na prtica de ensino. De acordo com o site oficial do MEC: Mdias na Educao um programa de educao a distncia, com estrutura modular, que visa proporcionar formao continuada para o uso pedaggico das diferentes tecnologias da informao e da comunicao TV e vdeo, informtica, rdio e impresso. O pblico-alvo prioritrio so os professores da educao bsica. H trs nveis de certificao, que constituem ciclos de estudo: o bsico, de extenso, com 120 horas de durao; o intermedirio, de aperfeioamento, com 180 horas; e o avanado, de especializao, com 360 horas. O programa desenvolvido pela Secretaria de Educao a Distncia (Seed), em parceria com secretarias de educao e universidades pblicas responsveis pela produo, oferta e certificao dos mdulos e pela seleo e capacitao de tutores. Entre os objetivos do programa esto: destacar as linguagens de comunicao mais adequadas aos processos de ensino e aprendizagem; incorporar programas da Seed (TV Escola, Proinfo, Rdio Escola, Rived), das instituies de ensino superior e das secretarias estaduais e municipais de educao no projeto polticopedaggico da escola e desenvolver estratgias de autoria e de formao do leitor crtico nas diferentes mdias. A formao de professores da rede pblica de ensino foi viabilizada com a implementao do Programa Nacional de Informtica na Educao por meio da internet. As instituies que participam do Programa de Formao continuada em Mdias na Educao so: Universidade Federal do Acre UFAC, Universidade Federal do Alagoas

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UFAL, Universidade Federal do Amazonas UFAM, Universidade Federal do Amap UNIFAP, Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB, Universidade Federal do Cear UFC, Universidade de Braslia UnB, DF, Universidade Federal de Gois UFG, Universidade Federal do Maranho UFMA, Universidade Federal de Ouro Preto UFOP, MG, Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes, MG, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul UFMS, Universidade Federal Mato Grosso UFMT, Universidade Federal do Par UFPA, Universidade Federal da Paraba UFPB, Universidade Federal de Campina Grande UFCG, PB, Universidade Federal Pernambuco UFPE, Universidade Federal Rural de Pernambuco UFRPE, Universidade Federal do Piau UFPI, Universidade Federal do Paran UFPR, Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro UFRRJ, Universidade Estadual do Rio Grande do Norte UERN, Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN, Universidade Federal de Rondnia UNIR, Universidade Federal de Roraima UFRR, Centro Federal de Educao Tecnolgica do Rio Grande do Sul CEFET, Universidade Federal do Rio Grande FURG, RS, Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS, Universidade Federal de Santa Maria UFSM, RS, Universidade Federal de Sergipe UFSE, Universidade de So Paulo USP, Universidade Federal de Tocantins UFT. Em 2005 foi implementado o projeto-piloto do Programa de Formao continuada em Mdias na Educao online, por meio da plataforma e-ProInfo, para capacitar 1.200 multiplicadores e tutores de todos os estados brasileiros. Em 2006, foi ofertada verso online do Ciclo Bsico, com certificao em extenso, para dez mil profissionais de Educao Bsica do Sistema Pblico de Ensino, em todo o Pas. Encontramos vrios sites de universidades que oferecem os cursos online de mdias na educao de vrios estados. Vejamos alguns exemplos disponibilizados na internet: O site do Ncleo de Comunicao e Educao NCE, da USP, disponibiliza um repertrio de filmes educativos, entre eles os documentrios de grandes personagens consagrados pela educao brasileira como Paulo Freire, Jean Piaget e outros vdeos que abordam vrias temticas ligadas s questes educacionais, culturais, tecnolgicas e outros temas. De acordo com o blog do NCE/USP, o curso Mdi@s na Educao, oferecido pela terceira vez a partir de 22 de abril de 2009. O material do Mdulo Introdutrio est disponvel no Portal do Professor disponibilizado pelo MEC. Cada sala virtual no estado de So Paulo atende 50 cursistas acompanhados de um (a) tutor (a). No total so 54 salas virtuais destinadas ao Ciclo Bsico e 16 ao Ciclo

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Intermedirio, oferecidos via internet disponveis no site do Programa Mdias NCE/USP (2008). Seu objetivo atender a demanda por formao continuada voltada ao uso da comunicao, suas linguagens e suas tecnologias em projetos educativos. No estado do Paran, de outubro a dezembro de 2005, o Ncleo de Educao a Distancia NEAD, da Universidade Federal do Paran, ofertou o mdulo conceitual introdutrio do Programa a 86 cursistas. Em setembro de 2006, o Nead ofertou o Ciclo Bsico (120h) a 500 cursistas. De setembro de 2006 a junho de 2007, o Nead/UFPR ofertou o ciclo bsico a 550 cursistas. De outubro de 2007 a agosto de 2008, havia 750 cursistas indicados pela Secretaria de Estado do Paran (Seed/PR) e pela Unio dos Dirigentes Municipais do Paran (Undime/PR), os quais receberam mais uma capacitao em tecnologias educacionais e mdias integradas.

3.1 Organizao Curricular

Fonte: http://www.neaad.ufes.br/subsite/midiaseducacao/guia_aluno.htm A Universidade Federal do Rio Grande do Sul ofereceu o curso de extenso na verso Piloto aos professores da rede pblica (estadual e municipal) com durao de 120 horas em conjunto com o MEC/Seed no segundo semestre do ano de 2006. O programa de Formao continuada em Mdias na Educao integra as diferentes linguagens das mdias no processo de ensino e de aprendizagem e estimula a autoria em diferentes mdias. O curso constitudo por um conjunto de mdulos:

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Fonte: Projeto Bsico do Programa de formao continuada em Mdias na Educao, MEC/Seed.

A ilustrao apresenta a Estrutura Modular em diferentes nveis (Ciclos) para o Bloco Temtico Informtica:

Fonte: http://www.neaad.ufes.br/subsite/midiaseducacao/guia_aluno.htm Cada mdulo corresponde a um crdito (15 horas) ou dois crditos (30 horas) e divide-se em trs ciclos: Primeiro: o ciclo bsico discute as mdias (rdio, TV e vdeo) em diferentes concepes pedaggicas e os fundamentos e a aplicao no processo de ensino e aprendizagem para formar o espectador e estimular a autoria. Segundo: o ciclo intermedirio constitui-se de mdulos temticos dedicados s diversas mdias (mdia impressa, rdio, TV, vdeo e internet), sua gesto, autoria e aplicabilidade educacional. Terceiro: o ciclo avanado o aprofundamento das mdias na educao. Os mdulos deste ciclo estudam a convergncia das Mdias, multimdia educacional e softwares de autoria, uso de blogs, flogs e webquest na educao, a fim de desenvolver a criao de atividades online, criao de site educacional e produo de material educacional multimdia (BRASIL, 2005, p. 6).

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A proposta do Programa de Formao continuada em Mdias na Educao est fundamentada em uma concepo interacionista de educao, voltada para uma aprendizagem significativa e autnoma. Prope formar o leitor crtico das mdias e ampliar as possibilidades de explorar temas atuais e estimular a produo de mdias por parte de professores e de alunos, elaborando materiais que combinam sons, imagens, simulaes e narrativas. Os recursos do computador possibilitam a capacidade de autoria auxiliada pelo acesso ao imenso mundo de informaes disponibilizadas na internet e nos cursos online que se utilizam dos diversos suportes miditicos.

4 REFLEXES SOBRE A MDIA NA EDUCAO A Revoluo Industrial transformou o modo de produo material e a vida urbana disseminou-se no mundo. A eficincia tcnica impulsionou o desenvolvimento industrial na sociedade capitalista. Com a crise do sistema taylorista e fordista de produo industrial, o Japo, na dcada de 1950, desenvolveu o sistema toyota de produo idealizado por Taiichi Ohno. Suas idias fundamentaram o mtodo toyotista de just in time e a auto-ativao da produo, que possibilitou a diversificao e a flexibilidade com uma estrutura de fbrica mnima, porm suficiente para satisfazer a demanda com o mnimo de pessoal e sem a manuteno de estoque. A produo era definida de acordo com a venda. Essa possibilidade de produo flexvel foi viabilizada pela insero de novas tecnologias no sistema de produo automatizada. A informatizao na produo industrial substituiu o trabalho especializado e uma srie de atividades realizadas pela mo de obra operria e, consequentemente, gerou o desemprego em massa (HARVEY, 1992). Nesse contexto, a escola pblica teve que se adaptar s exigncias impostas pela racionalidade econmica da sociedade tecnolgica e pela flexibilizao do mundo do trabalho. De acordo com Kawamura (1990, p. 44), o slogan educao para todos representa promessas sem viabilidade concreta para propostas de alfabetizao das massas por meio das novas tecnologias. So propostas que no contemplam em sua essncia a formao de uma sociedade verdadeiramente democrtica. Maria Luiza Belloni (2001) faz um estudo de duas vertentes sobre mdia-educao. A primeira analisa como os jovens interagem com as tecnologias de informao e comunicao. Discute os direitos da criana e do adolescente estabelecidos na Conveno da ONU e chama a ateno para os novos modos de aprender. A segunda vertente analisa

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como a mdia est se integrando gradualmente no sistema educacional. Ela esclarece que analisa algumas abordagens para entender o problema sem a pretenso de esgotar o tema nem apontar solues para os problemas educacionais. Na formao de professores considera importante realizar uma educao para mdia com o objetivo de formar cidados ativos, pensantes, criativos e crticos, como um instrumento essencial para promover a democratizao e contribuir para eliminar as desigualdades sociais, culturais e intelectuais. Muitos pesquisadores, por exemplo: Belloni (2001), Libneo (1999), Moran (2000), Siqueira (2007), Teruya (2006), entre muitos outros, concordam que o uso da tecnologia digital abre possibilidades para professores e alunos utilizarem a escrita para comunicar idias e trocar experincias, integrando-se sociedade da informao e ocupando os espaos de produo do conhecimento para divulgar o prprio pensamento, trocar informaes e aprender um novo conhecimento. A integrao da escola com a tecnologia de informao e comunicao pode oferecer o desenvolvimento pessoal, profissional e grupal com maior agilidade e dinamismo, mas preciso formar professores para a utilizao dos recursos miditicos na educao escolar. Alexandra Bujokas de Siqueira (2007) prope uma poltica pblica de educao para mdia no Brasil, com base em uma experincia inglesa, sob a responsabilidade da Casa Civil da Presidncia da Repblica. Justifica a centralidade no Governo Federal para garantir um repertrio mnimo e recomenda uma srie de aes para a educao formal e no formal de alfabetizao para a mdia. O sistema educacional deve oferecer as bases de conhecimento para que as pessoas saibam ler e escrever as linguagens das mdias. Ela defende que o sistema de comunicao brasileiro precisa quebrar o monoplio dos meios de comunicao de massa e garantir a participao democrtica na produo de contedos, uma vez que a digitalizao das plataformas de comunicao, potencialmente, amplia as possibilidades de os usurios serem receptores e, ao mesmo tempo, produtores de contedos. As tarefas bsicas da poltica de mdia-educao deveriam ser de responsabilidade de trs ministrios (Educao, Cultura e Comunicao) do Governo Federal para orientar as secretarias municipais, nas quais estariam em contato com as escolas de educao bsica, organizaes no governamentais e universidades, para: Eleger contedos, definir metodologias de trabalho, elaborar materiais pedaggicos e metodologias de trabalho que convertam os princpios da educao para a mdia em atividades concretas,

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tanto para o ensino formal quanto para a educao continuada de jovens e adultos, fora das instituies de ensino. (SIQUEIRA, 2007, p. 91). Essas aes sugeridas pela autora esto contempladas no programa de mdias na educao elaborado pelo Ministrio da Educao e ofertado pelas universidades federais na modalidade a distncia. O Programa de formao continuada em Mdias na Educao capacita professores multiplicadores para desenvolver projetos educativos com o objetivo de discutir a linguagem das diferentes mdias que se utilizam da comunicao sonora, impressa e audiovisual, em suas unidades escolares da rede de Ensino Fundamental e Ensino Mdio. No entanto, a anlise sobre poltica de educao a distncia na formao inicial de professores no Brasil, realizada por Malanchen (2007, p. 210), argumenta que a nica democracia possvel em uma sociedade capitalista a democracia burguesa, fundada na igualdade jurdica e poltica, sem igualdade material. Trata-se de uma democracia contraditria que traz no discurso da democratizao da educao pela via da educao a distncia - EAD a soluo para o problema de acesso ao ensino superior, com a finalidade de fazer justia social. A escola tem a funo de adequar-se lgica do mercado e promover a incluso social, mas na realidade contribui para manuteno das desigualdades sociais por meio da democracia despolitizada e vazia de contedo para garantir uma cidadania passiva que no ameaa os interesses hegemnicos. A democratizao de acesso educao para formar trabalhadores que atendam as exigncias de capacitao tcnica, criativa e eficaz cria a iluso de que a educao escolar vai melhorar a vida dos trabalhadores. [...] a educao passa a ser vista como um instrumento para o desenvolvimento econmico, para o ajustamento dos indivduos ao chamado mercado de trabalho, deixando-se em segundo plano a questo da educao como instrumento de emancipao humana, de participao, de interferncias nas questes polticas, de expresso de pontos de vista sobre o modo de conduo da coisa pblica (MALANCHEN, 2007, p. 211). Nessa perspectiva, a formao de professores a distncia por meio das tecnologias

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de informao e comunicao uma estratgia para desintelectualizao docente. Isso se confirma nos programas de EAD que contratam tutores para assumir todo o processo de ensino e de aprendizagem, no modo presencial ou virtual, tendo o contedo do livro ou manual didtico para trabalhar com os alunos e cobrar na avaliao. Em uma perspectiva da lingstica, reconhece que os ambientes virtuais da educao online so tecnologias que podem propiciar a interao entre as pessoas. So ferramentas de mediao que fascinam os usurios pelo potencial que oferecem de transformar as relaes sociais de maneira ldica, mas no garantem o ensino e a aprendizagem nem a real interao. Para verificar a ocorrncia de interao, Monteiro, Ribeiro e Struchiner (2007) analisaram um frum de discusso online. Na anlise dos discursos nesse ambiente, evidenciou-se a desigualdade entre os participantes, constatando-se alguns monlogos de contedos repetidos, sem uma articulao com as experincias. Essas evidncias indicam que esses recursos tambm podem ser utilizados para reforar as relaes de poder camuflado no discurso pedaggico. Assim, as autoras afirmam que, para romper com a postura autoritria, preciso garantir que todos participem ativamente do espao destinado para o dilogo e contribuir para que as pessoas possam expressar suas diferenas, escutando o que o outro tem a dizer. As autoras apontam a necessidade de formao de professores para inserir as tecnologias de informao e comunicao na educao escolar, no para usar as mdias como forma de atrair o interesse dos estudantes pelo contedo escolar, mas para estabelecer o dilogo no ambiente de interao. Ao estimular a busca de respostas e desafiar com indagaes e questes, os participantes dos cursos online mobilizam-se para colaborar com a troca de experincias e h uma possibilidade de ocorrer o rompimento com o discurso autoritrio e com a passividade. Numa perspectiva da Teoria Crtica, Crochik (2003) argumenta que as tecnologias reproduzem as condies sociais que foram estabelecidas pelo sistema capitalista de produo material. Diferente do conceito de tcnica, o desenvolvimento de tecnologia um produto da indstria e consiste na dominao social de forma sofisticada. Assim, os computadores e a internet esto integrados industria cultural, uma vez que incorporam as imagens, os sons e outras mdias de comunicao de massa. Os recursos conquistados pelo progresso tcnico interferem na comunicao e alteram as formas de viver. A racionalidade tecnolgica vem embutida no computador. Ela, que era utilizada na produo industrial e na produo cientfica, passa a ser um equipamento necessrio na educao. Essa mquina executa uma infinidade de tarefas no mundo hi-tech e tambm pode simular um contedo

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escolar. A simulao do pensamento instrumental via software educacional est nas apostilas eletrnicas utilizadas na educao a distncia. Crochik (2003) alerta para o isolamento do individuo que se insere no mundo ciberntico e adquire o hbito de estabelecer relacionamentos virtuais. Argumenta que utilizar a tecnologia na educao para atrair a ateno dos alunos no garante que essa motivao externa amplie o conhecimento em relao aos contedos escolares, pois estes se apresentam como esquemas estranhos por causa da racionalidade especfica da mquina. A simulao uma representao da realidade, por isso compromete a possibilidade de resistncia, uma vez que a mquina aparentemente neutra torna o indivduo passivo, e a realidade concreta se apresenta esvaziada com a fragilidade do eu. Na mesma direo, Henry Giroux (1997) aponta o paradoxo entre tecnologia, cultura e emancipao. O desenvolvimento cientfico e tecnolgico poderia oferecer a libertao dos indivduos do trabalho exaustivo e penoso e as possibilidades de desenvolver uma cultura da sensibilidade crtica para a emancipao, mas a racionalidade capitalista impe um controle e dominao que impede as possibilidades de emancipao humana. Giroux utiliza o conceito de hegemonia ideolgica de Gramsci para tratar da hegemonia cultural que exerce um controle social e estabelece o consenso por meio do aparato cultural utilizado para reproduzir o sistema dominante de crenas e atitudes, a fim de manipular a conscincia e o comportamento cotidiano. Ele enfatiza a importncia dos estudos realizados pela Escola de Frankfurt sobre o desenvolvimento da tecnologia para a manuteno da cultura dominante. Destaca a importncia dos trabalhos de Pierre Bourdieu e Basil Bernstein, que tratam da reproduo da sociedade dominante por meio da distribuio de materiais e mercadoria e tambm o capital cultural que se expressa em um sistema de significados, gostos, atitudes e normas que so legitimados pela sociedade. 5 CONSIDERAES FINAIS Como vimos neste artigo, desde a dcada de 1970 havia uma preocupao com a capacitao tecnolgica e a formao de recursos humanos para acelerar o desenvolvimento tecnolgico e o conhecimento cientfico, a fim de tirar o Brasil da condio de pas dependente. Na dcada seguinte, foram implementados projetos piloto destinados formao professores para utilizar os computadores no espao escolar. No

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entanto, no houve uma ampliao dessas iniciativas, e os projetos desenvolvidos atenderam um nmero muito reduzido de professores. Na medida em que ocorre a popularizao do computador e da internet, ampliam-se tambm as possibilidades de transparncia e democratizao da informao e do conhecimento na era virtual ou digital. A criao e a ampliao das tecnologias de informao e comunicao no mundo do trabalho transformam as condies de existncia humana, melhorando a vida de alguns e, ao mesmo tempo, ampliando o contingente populacional de excludos em misria absoluta. Esse mundo miditico exige uma educao escolar que promova a formao do novo perfil de trabalhador flexvel e disposto a aprender ao longo da vida. No entanto, preciso levar em conta que a mdia eletrnica foi desenvolvida para atender a racionalidade tecnolgica e configura-se como uma indstria da mente. Ao formar o ouvinte e o espectador, como prope o Programa de Formao continuada em Mdias na Educao, o grande desafio a apropriao crtica das tecnologias de mdias e dos contedos audiovisuais caracterizados pela superficialidade e fragmentao do modismo, do efmero e do descartvel. A lgica da dominao imperceptvel porque se naturaliza no indivduo que perdeu a capacidade de pensar criticamente. Na prtica pedaggica, o professor que se limita a reproduzir e repassar os contedos miditicos fortalece o discurso hegemnico da cultura dominante. Mas vislumbramos que a indstria da cultura, ao disseminar e padronizar a conscincia, tambm cria os focos de resistncia dentro de suas prprias contradies. Nesse ponto, a necessidade de uma leitura crtica das mdias na educao abre caminhos para ampliar os conhecimentos sobre as possibilidades de criao, manipulao, seduo e persuaso desses meios em todas as dimenses da sociedade. A formao do leitor crtico das diferentes mdias, portanto, requer um entendimento acerca das polticas que norteiam as diretrizes de tecnologias na educao e apropriao consistente dos temas veiculados na narrativa miditica, a fim de produzir contedos escolares capazes de combater a superficialidade e a fragmentao da cultura hegemnica em favor de uma educao de qualidade para todos. Notas 1 Utilizamos o termo mdia definido e classificado por DIZARD JUNIOR (2000, p. 291-292), no glossrio do livro A Nova Mdia. Mdia clssica, tradicional ou velha so mdias bem desenvolvidas e disseminadas na sociedade como as mdias impressas e as eletrnicas. A mdia impressa abrange todo veculo de comunicao

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que utiliza a palavra impressa para transmitir mensagens, tais como: os cartazes, as revistas, os jornais entre outros. A mdia eletrnica abrange os veculos de comunicao eletrnica como os aparelhos de som, o rdio e a televiso. A nova mdia aparece como derivao do uso dos computadores e da eletrnica digital, por exemplo: a internet (TERUYA, 2006, p. 9). 2 O termo informtica origina-se da juno da palavra informao e automtica. Os computadores fazem o tratamento da informao obtida de forma automatizada. A informtica agrega a cincia da informao e da matemtica no processamento automtico da informao por meio do computador. A computao o meio tecnolgico que possibilita unir insumos informacionais com as cincias matemticas. Referncias BELLONI, Maria Luiza. O que mdia-educao. Campinas: Autores Associados, 2001. (Coleo Polmicas do nosso tempo; 78). ______. Educao a distncia. Campinas: Autores Associados, 1999. BRASIL. Conselho de Segurana Nacional, Secretaria Especial de Informtica. Relatrio da Comisso Especial de Educao. Braslia DF: SEI, 1981. ______. Ministrio da Educao e Cultura. Diretrizes para o estabelecimento da Poltica de Informtica no Setor Educao, Cultura e Desporto. Braslia DF: MEC, 1983. ______. Ministrio da Educao e Cultura. Programa Nacional de Informtica na Educao. Braslia DF: Seed/MEC, nov. 1996. ______. Ministrio da Educao. Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao: Projeto Bsico. Braslia DF: SEED/MEC, 2005. ______. Ministrio da Ciencia e Tecnologia. Disponvel em: <http://inclusao.ibict.br/index.php/iniciativas-no-brasil/942-programa-nacional-deinformca-na-educa-proinfo>. Acesso em: 20 abr. 2009. ______. Ministrio da Educao. Mdias na educao. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12333&Itemi d=681)>. Acesso em: 20 abr. 2009. ______. Ministrio da Educao. Disponvel em: http://www.neaad.ufes.br/subsite/midiaseducacao/apresentacao.htm. Acesso em: 20 abr. 2009.

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Media in education and teacher training Abstract This article deals with the interactive medias and virtual environments of learning. It presents a brief historical of the policy of informatics in education and of the program of continuing education in medias in education, created in 2005 by the Ministry of Education

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and the Office for Distance Education MEC/Seed. The methodology used was documental analysis and direct observation of sites of the Ministry. It discusses the problematic of online training of teachers. It analyses the contribution of this online program offer by several Brazilian universities to teachers of the public school system in order to use the different medias (printed, electronic and digital) in school practice. It concludes that the training of critical media readers is a necessary condition to fight the superficiality and fragmentation of the hegemonic speech of the dominant culture, in order to offer quality education for all. Keywords: Teacher training. Media in education. Distance education. Les mdias dans lducation et la formation des matres Rsum Cet article traite des mdias interactives et des environnements virtuels dapprentissage. Il prsente un bref historique de linformatique en ducation et du programme de formation continue en mdias dans lducation, cr en 2005, par le Ministre de lducation et le Secrtariat de lducation Distance MEC/Seed. La mthodologie utilise fut lanalyse de documents et lobservation directe des portaux du MEC. Il discute la problmatique de la formation des matres sur rseau. Il analyse la contribution de ce programme distance offert par diverses universits brsiliennes aux matres du systme public denseignement pour lutilisation des mdias (imprim, lectronique et digital) dans la pratique scolaire. Lon conclu que la formation de lecteurs critiques des mdias est une condition ncessaire pour combattre la superficialit et la fragmentation du discours hgmonique de la culture dominante, afin de pourvoir une ducation de qualit pour tous. Mots clefs : Formation de matres. Mdias en ducation. ducation distance. Los media en la educacin y formacin docente Resumen Este artculo trata de los media interactivos y de los ambientes virtuales de aprendizaje. Presenta un breve histrico de la poltica de informtica en la educacin y del programa de formacin continuada en los media en la educacin, creado en 2005, por el Ministerio de la Educacin y por la Secretara de Educacin a Distancia MEC/Seed. La metodologa utilizada fue el anlisis documental y la observacin directa de los portales de MEC.

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Discute la problemtica de la formacin docente on line. Analiza la contribucin de este programa ofertado a distancia por varias universidades brasileas, a los profesores de la red pblica de la enseanza primaria para utilizar los diferentes media (impresa, electrnica y digital) en la prctica de la enseanza escolar. Concluye que la formacin de lectores crticos de los media es condicin necesaria para combatir la superficialidad y la fragmentacin del discurso hegemnico de la cultura dominante, a fin de favorecer una educacin de cualidad para todos. Palabras-clave: Formacin docente. Los media en la educacin. Educacin a distancia.

Recebida 1 verso em: 21.05.2009 Aceita 2 verso em: 28.10.2009