MOTIVAO NAS AULAS DE EDUCAO FSICA: UM ENFOQUE NO ENSINO MDIO Fabiana Franchin1 Selva Maria G.

Barreto (O)2
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INTRODUO

Enquanto aluna do curso de ps-graduao em Educao Fsica Escolar e atuando como professora eventual (substituta) em escolas da rede estadual de ensino da cidade de BauruSP, pude perceber a falta de motivao dos alunos do Ensino Mdio em relao s aulas de Educao Fsica. Sempre que substituo o professor efetivo, principalmente no Ensino Mdio observo com muito interesse o descaso que os alunos tratam a Educao Fsica, e esta realidade pode ser encontrada em muitas escolas estaduais de Bauru-SP, fato este que despertou-me iniciativa em pesquisar sobre a realidade das aulas de Educao Fsica Escolar no Ensino Mdio. Contudo, uma das principais preocupaes no que tange aos estudos relacionados Educao Fsica a preocupao com os contedos ministrados nas aulas, que podem estar colaborando de maneira geral com a falta de interesse dos alunos diante das aulas de Educao Fsica. Sendo assim o propsito deste estudo pesquisar sobre a (des)motivao dos alunos nas aulas de Educao Fsica Escolar no Ensino Mdio. Alm disso, importante verificar tal tema no sentido de identificar estratgias que podem ser utilizadas pelo professor de Educao Fsica para lidar melhor com essa questo da motivao dos alunos nas aulas. Para que fosse possvel a realizao e a concretizao deste trabalho, fez-se necessrio uma fundamentao terica a fim de promover uma segura sustentao acerca desse

Professora de Educao Fsica eventual da Rede Estadual de Ensino de So Paulo e efetiva da Rede Particular de Ensino na cidade de Bauru/SP, e aluna da I Turma do Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar (lato sensu) do DEFMH/UFSCar. 2 Professora Assistente do DEFMH/UFSCar e do Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar.

delicado assunto. Infelizmente faz-se oportuno lembrar a dificuldade para se obter material cientfico especfico para essa temtica. Aps o levantamento terico realizei uma pesquisa de campo, ou seja, iniciei um trabalho com a entrega de questionrios para os professores de Educao Fsica e alunos do Ensino Mdio, buscando mapear informaes pertinentes motivao deles nas aulas de Educao Fsica. Este trabalho foi divido em subttulos, os quais ser possvel apreciar os assuntos discorridos de forma aprofundada. Essa diviso teve a finalidade de proporcionar um melhor entendimento sobre o tema abordado. A primeira parte do referido trabalho intitulada de Anlise da motivao do ponto de vista educacional caracteriza as definies de motivao e alguns aspectos que a motivao traz aos alunos e aos professores para a aula se tornar interessante. Na segunda parte, discutimos um pouco da Educao Fsica Escolar no Ensino Mdio destacando o que tem motivado e o que tem desmotivado os alunos. Aps os assuntos acima citados, sero encontradas informaes sobre a apresentao e anlises dos dados obtidos ao longo da pesquisa realizada, destacando-se os motivos que levam os alunos a participarem e a no participarem das aulas de Educao Fsica. Nas consideraes finais destaca-se que a responsabilidade de ministrar uma boa aula envolve domnios de conhecimentos profissionais e cientficos. Os problemas decorrentes do cotidiano dos professores e alunos participantes da pesquisa exigem mais do que a simples experincia, engloba principalmente conhecimento terico e diversidade de contedos no caso dos professores. J no caso dos alunos observa-se a necessidade destes darem mais importncia a Educao Fsica, despertando assim o interesse em aprender contedos diversificados, e no apenas os de natureza esportiva. Espera-se que com a gama de informaes reunidas nesse trabalho possa ser possvel ao menos vislumbrar a importncia da realizao de um verdadeiro planejamento que possa contar com a colaborao dos prprios protagonistas que so os alunos.

REVISO DE LITERATURA

1. Anlise da motivao do ponto de vista educacional Nesta parte houve uma preocupao no sentido de proporcionar um melhor esclarecimento acerca das diversas definies dadas a motivao, destacando-se algumas reas do conhecimento e alguns autores que estudam sobre o assunto em questo. A anlise da motivao relacionada com a psicologia tida como uma fora propulsora (desejo) por trs de todas as aes de um organismo, pode-se dizer que destacada como o sentimento de uma necessidade, ou seja, um conjunto de fatores psicolgicos (conscientes ou inconscientes) de ordem fisiolgica, intelectual ou afetiva, os quais agem entre si e determinam a conduta de um individuo, despertando sua vontade e interesse para uma tarefa ou ao conjunta. A motivao surge de dentro das pessoas, no h como ser imposta. Despertar o interesse para a qualidade fundamental, uma vez que no se implanta qualidade por exortao, decretos ou quaisquer mecanismos coercivos. Para Maggil (1984), a motivao importante para a compreenso da aprendizagem e do desempenho de habilidades motoras, pois tem um papel importante na iniciao, manuteno e intensidade do comportamento. Sem a presena da motivao, os alunos em aulas de Educao Fsica, no exercero as atividades, ou ento, faro mal o que for proposto. Segundo Samulski (1995), citado por Samulski (2002), a motivao caracterizada como um processo ativo, intencional e dirigido a uma meta, o qual depende da interao de fatores pessoais (intrnsecos) e ambientais (extrnsecos). Para tanto podemos destacar dois tipos de comportamentos e/ou motivaes: Comportamento Internamente Motivado: so aqueles em que a pessoa

dirige-se atividade voluntariamente, empenhando em sentir-se competente e auto-determinada. Exemplo: o atleta que compete pelo prazer de superar seus prprios recordes e limites. Comportamento Externamente Motivado: so aqueles comportamentos em

que a pessoa levada ao por uma recompensa externa. Exemplo: a criana ou adolescente que pratica alguma modalidade esportiva por imposio de seus pais, para realizar o sonho dos mesmos. Os motivos intrnsecos so resultantes da prpria vontade do indivduo, enquanto os extrnsecos dependem de fatores externos.

Wintertein (1992) destaca que a teoria da motivao parte do pressuposto de que deve existir alguma coisa que desencadeia uma ao, que lhe da uma direo, que mantm seu curso rumo a um objetivo e a fineza. A teoria da motivao para a competncia segundo (WEISS & CHAUMETON, 1992) citada por Samulski (2002), explica o processo de interao entre percepo de competncia e controle de uma pessoa, e estado atual de motivao. E elucida tambm que as pessoas so altamente motivadas quando se sentem valorizadas e competentes para executar determinadas tarefas, afirmando que os trs componentes que influenciam o nvel de motivao atual so a auto-estima, a percepo da prpria competncia e a percepo de controle. Mas o autor ainda destaca que as sensaes no influenciam diretamente o nvel de motivao, e sim que a influncia ocorre atravs dos estados emocionais produzidos pelas auto-percepes, como por exemplo, da alegria, da satisfao, da felicidade, do orgulho, da vergonha, etc. Portanto, do ponto de vista pedaggico, a motivao significa fornecer um motivo, ou seja, estimular o aluno a ter vontade de aprender. E uma das condies indispensveis para o aluno aprender o seu nvel motivacional, que pode depender muito do professor. Pois como afirma Freire (1996, p.25), ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo. Segundo Oliveira (1978), os estudos relacionados motivao se conformam pelas concepes de cada escola, ou seja, todos querem conhecer a origem e a intensidade dos motivos e us-los na educao, dentro da prpria vida e, particularmente, dentro da escola. A autora ainda cita que as mesmas foras que determinam o processo educativo interferem na motivao: biopsquicas e scio-culturais (OLIVEIRA, 1978, p.20) Para tanto, possvel dizer que a motivao humana observada desde a tenra idade sob diferentes formas. Uma dessas formas de motivao pode ser demonstrada pelo sugar de uma mamadeira ou do peito materno, quando a criana atravs do instinto e da fisiologia que lhe cobra a nutrio realiza a suco. Com o avanar da idade, existiro novos momentos de se construir a motivao, um deles, por exemplo, est no processo da psicologia infantil, que so competncias adquiridas, pois a criana tornando-se competente em seu meio social est sendo levada a motivao. Vrios fatores motivam o ser humano em seu dia-a-dia, tanto de forma interna como de forma externa.

Oliveira (1978) afirma que motivar ser provocar as fontes de energia interior do educando para atividades ou aplicaes. Motivao de aprendizagem vitalizao do esforo atravs de estmulos e incentivos adaptados idade e s experincias do educando; estabelecimento de conexo entre o educando, sua carga efetiva intelectual, social e a atividade que vai sendo realizada, compreendida, vivida. A motivao energia para a aprendizagem, o convvio social, os afetos, exerccio das capacidades gerais do crebro, da superao, da participao, da conquista, da defesa, entre outros, ou seja, a motivao deve receber especial ateno e ser mais bem considerada pelas pessoas que mantm contato com crianas e adolescentes, realando a importncia desta esfera em seu desenvolvimento. Ainda segundo Oliveira (1978), o fracasso e o sucesso so apontados como fontes de motivao. E os psiclogos acreditam que as pessoas que tem complexo de inferioridade se estimulam mais com os sucessos, e que os bem dotados e seguros se estimulam mais com o possvel fracasso ou desaprovao. Para Freire (1996), o educador no se pode negar o dever de, na sua prtica docente, reforar a capacidade crtica do educando, sua curiosidade, sua insubmisso. Para o autor a tarefa do docente no apenas a de ensinar os contedos e sim de ensinar o educando a pensar certo, s assim o educando ser capaz de conviver com situaes de fracassos e sucessos sem se deixar abater pelos acontecimentos. A fora de cada motivo e seus padres ocorrem, influenciam e so inferenciados pela maneira de perceber o mundo que cada indivduo possui. De acordo com Oliveira (1978), a funo da escola educar atravs das experincias, desenvolver a capacidade crtica e criadora do aluno, informar, formar hbitos e habilidades, desenvolver atitudes e impulsionar idias, a escola deve procurar algumas medidas prticas que motivem toda essa aprendizagem. Assim na relao ensino-aprendizagem, em qualquer ambiente, contedo ou momento, a motivao para a tarefa constitui-se um dos elementos centrais para sua execuo bem sucedida. A aprendizagem se d por fortes incentivadores, tais como as tcnicas utilizadas pelo professor, os contedos selecionados para atender as necessidades e interesses dos alunos. A

personalidade e a capacidade de comunicao do professor tambm so muito importante para o ensino-aprendizagem. A motivao infantil tem lugar de destaque no desenvolvimento de nossa espcie, portanto, ao compreender aspectos da motivao neste perodo da vida, facilita ao adulto o entendimento sobre que tipo de ajuda poder oferecer criana e ao adolescente, desde que haja um compromisso nesta relao. A sua presena fundamental, pois as crianas e os adolescentes se sentem motivados ao executar muitas tarefas em virtude do reconhecimento e impresses daqueles com quem convive, na tentativa de demonstrar a sua evoluo e as conquistas que realizam. Os motivos sero sempre a chave para o desenvolvimento natural dos mesmos, alm de grande harmonia entre os elementos internos e externos, parte de nossa prpria natureza humana. Segundo Dassel e Haag (1977), uma motivao convincente primria ou secundria o pressuposto de um compromisso srio por parte do aluno. Faltando motivao necessria, o aluno se sentir impelido, demonstrando, conseqentemente pouqussima disposio para realizao de alguma atividade. Os autores ainda destacam que um exemplo de motivao primria o entusiasmo com que indivduos de todas as idades se entregam a qualquer tipo de jogo, e a motivao secundria pode ser descrita como o desejo da melhoria do desempenho individual ou do grupo. Mas claro que na Educao Fsica o tipo de motivao varia bastante de acordo com as caractersticas individuais, como idade, sexo, constituio fsica, estgio de desenvolvimento, campo de interesses, fases de desenvolvimento e incentivo do professor. J Samulski (2002), destaca que a motivao atual depende da interao entre fatores pessoais e situacionais, ou seja, tudo depende da hierarquia dos motivos, que so diferenciados como nveis, e ainda que no sistema da motivao existem determinantes internos e externos. Faz-se oportuno salientar que dentro dos determinantes internos destacamos os motivos, os quais so classificados como importantes os considerados primrios, sendo os motivos subordinados considerados como secundrios. O primeiro nvel o do organismo, os quais so relacionados os motivos fisiolgicos ou vitais. So pertencentes a esse nvel os motivos da sade e os de terem boas capacidades efetivas, tanto fsicas como psquicas. No segundo nvel encontramos os motivos que so da personalidade, os quais destacamos os motivos de xito, de rendimento e de auto-

realizao. J os motivos sociais aparecem no terceiro nvel do qual pertence o motivo de reconhecimento social e o motivo do poder. No quarto nvel encontramos os motivos ticos e estticos. O autor ainda destaca que para podermos ter um desenvolvimento psicolgico, existe a necessidade de satisfazer previamente um determinado motivo, para que outro de importncia maior possa dominar (SAMULSKI 2002, p.109). Os determinantes externos so determinados pelos fatores externos, classificados como incentivos que segundo Samulski (2002, p. 112), so entendidos como a antecipao de prmios como elogio, reconhecimento social e dinheiro, que esto relacionados com o resultado de uma ao. Outros determinantes externos so as dificuldades e problemas, onde o autor destaca que a dificuldade de uma tarefa determina de forma decisiva o nvel de motivao. Pois tarefas muito difceis ou muito fceis so desmotivadoras. De acordo com Machado (1995), o professor no desempenho de sua funo, pode moldar o carter dos jovens e, portanto, deixar marcas de grande significado nos alunos em formao. Ele responsvel por muitos descobrimentos e experincias que podem ser boas ou no. Como facilitador, deve ter conhecimentos suficientes para trabalhar tanto aspectos fsicos e motores, como tambm os componentes sociais, culturais e psicolgicos. Isso significa que, alm da capacidade de ensinar conhecimentos especficos, tambm papel do professor transmitir, de forma consciente ou no, valores, normas, maneiras de pensar e padres de comportamento para se viver em sociedade. Fica claro que no se pode transmitir todos esses aspectos descartando o aspecto afetivo a interao professor-aluno (CUNHA, 1996). Um dos principais fatores que interferem no comportamento de uma pessoa , indubitavelmente, a motivao, que influi, com muita propriedade, em todos os tipos de comportamentos, permitindo um maior envolvimento ou uma simples participao em atividades que se relacionem com: aprendizagem, desempenho e ateno. No tocante Educao Fsica, a situao parece semelhante, pois, pode-se dizer que depende muito das aspiraes individuais dos alunos para que um determinado elemento motivacional tenha uma funo positiva, ou seja, um aluno pode se sentir mais motivado ao praticar basquetebol, e outro pode sentir o mesmo com relao ao voleibol, da a importncia do educador em visualizar o nvel de motivao dos alunos e ter sensibilidade para mudanas.

No obstante, cabe tambm, uma observao ao educador, em qualquer que seja sua funo (tcnico, professor, instrutor, dirigente, familiar, etc.) sua personalidade, sua aparncia, naturalidade, dinamismo, entusiasmo pelo trabalho, bom humor, cordialidade e disposio so importantes fatores motivacionais observados por quem o cerca. Alm dos fatores motivacionais acima descritos, destaca-se tambm o perodo escolar em que o aluno est inserido, dando nfase ao Ensino Mdio, o qual compreende uma faixa etria com peculiaridades e potencialidades a serem observadas e desenvolvidas num ato contnuo ao Ensino Fundamental.

2. A Educao Fsica no Ensino Mdio O Ensino Mdio brasileiro envolve os alunos da faixa etria que compreende os 15 aos 17 anos de idade. Sendo assim, vrios fatores devem ser considerados ao tentar-se abordar o assunto, pois vrias so as peculiaridades que permeiam estes jovens. Num momento de grandes descobertas pessoais, ansiedades e expectativas, inserese a realidade escolar, que visa ao global desenvolvimento desses jovens. Fala-se muito em amadurecimento e capacitao crtica do aluno frente s realidades scio-econmico-culturais cotidianas como tambm em preparo para utilizao das ferramentas tecnolgicas disponveis atualmente, bem como em possibilidade de leitura, adaptao e utilizao das realidades presentes no meio social a que se pertena (lngua ptria, lngua estrangeira) dentre muitas outras aspiraes a que se atribui como responsabilidades do Ensino Mdio, o que pode ser apreciado observando-se o disposto no artigo 35 das Leis de Diretrizes e Bases (LDB - Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, BRASIL, 1996, p. 12):

Artigo 35. O Ensino Mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como finalidades: I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos relacionado teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.

Insere-se a Educao Fsica neste contexto, ou seja, como uma rea possuidora de caractersticas prprias, capaz de contribuir para que seja atingido o objetivo das metas propostas na LDB, ou seja, o total desenvolvimento do aluno. Deve ser considerado o fato de haver a previso de metas de desenvolvimento presentes na LDB, definidas para cada fase do desenvolvimento do aluno, da Educao infantil ao Ensino Mdio, para todas as instituies de ensino (provisionadas ou no pelo poder estatal), como pode ser constatado no artigo 205 da Constituio Federal:

A educao, direito de todos e dever do estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (BRASIL 1996, p.01).

Portanto, como pleno desenvolvimento devemos entender no apenas a questo dos contedos ou as suas redues, importando-se somente em desenvolver as habilidades cognitivas, mas sim em inserir a questo escolar na importante tarefa do desenvolvimento das habilidades scio-psicolgico-afetivas, devendo a escola tambm incentivar cultura, s prticas esportivas, convivncia social e a questo do meio ambiente. No decorrer do Ensino Mdio, principalmente em Educao Fsica espera-se que os alunos desenvolvam algumas competncias importantes para o desenvolvimento do cidado. Espera-se que os alunos compreendam o funcionamento do organismo humano, a fim de reconhecer e modificar as atividades corporais, usando-as como recurso para melhorar suas aptides fsicas. Ainda como competncias espera-se que os alunos tenham noes conceituais de esforo, intensidade e freqncia utilizando-as como auxiliares em suas prticas corporais, alm de aprenderem a refletir sobre as informaes da cultura corporal, sabendo critic-las e reinterpret-las em bases cientificas, adotando-as como procedimentos para manuteno ou aquisio da sade, assumindo assim uma postura ativa e consciente na prtica das atividades fsicas, alm da conscincia de sua importncia na vida do cidado. Neste caso, Guedes (2004, p. 40), sugere uma proposta aos professores de Educao Fsica:

A de assumirem um novo papel diante da estrutura educacional, procurando adotar em suas estratgias de ensino no mais uma viso exclusivamente de prtica esportiva e de

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atividades recreativas, mas sim, uma postura pedaggica que possa alcanar metas e objetivos voltados educao para a sade.

O autor ainda contribui dizendo que isso poder acontecer se os professores selecionarem contedos diferentes dos esportivos propiciando aos educandos hbitos mais saudveis, levando-os para a vida adulta. Vindo ao encontro do mencionado, podemos destacar que no Ensino Mdio o que se prope a formao geral em oposio formao especfica, onde os alunos desenvolvam as capacidades de pesquisar, de buscar informaes, de analis-las, selecion-las, ou seja, a capacidade de aprender, de criar, de formular idias e no apenas o simples exerccio de memorizao, pois sendo o Ensino Mdio etapa final da Educao Bsica, deve ter o objetivo de uma educao de carter geral, unida a uma contemporaneidade, construindo competncias bsicas que tornem o educando sujeito produtor de conhecimento e participante da sociedade como cidado ativo. Nesse contexto, v-se que a Educao Fsica possui tambm previses especficas a serem desenvolvidas, as quais correlacionam-se no apenas com o desenvolvimento de aptides desportivas, mas tambm com o aspecto da percepo do movimento, dos motivos e contextos deste, questes posturais, preocupao com a sade. Enfim, percebe-se que h uma preocupao com a utilizao correta dos conhecimentos da Educao Fsica enquanto rea especfica, atuante como formadora de conceitos e opinies para os alunos do Ensino Mdio. Salienta-se que o no desenvolvimento, no Ensino Fundamental e Ensino Mdio, de qualquer dos quesitos previstos nos documentos mencionados, poder levar a uma averso, e conseqente evaso, por parte dos alunos, das aulas de Educao Fsica, caso o professor no ministre contedos inseridos realidade dos educandos, no se preocupando em demasia com a esportivizao das aulas, pois:

Confrontando, portanto, os objetivos do Ensino Mdio com os que se tem no cotidiano da Educao Fsica nas escolas, deparamo-nos com uma incongruncia. Enquanto as demais reas de estudo dedicam-se a aprofundar os conhecimentos dos alunos, atravs de metodologias diversificadas, estudos do meio, exposio de vdeos, apreciao de obras de diversos autores, leituras de textos, soluo de problemas, discusso de assuntos atuais e concretos, as aulas do mais atraente dos componentes limita-se aos j conhecidos fundamentos do esporte e jogo (PCNs, BRASIL, 1999, p.02).

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A Educao Fsica disciplina que deve ser encarada no como auxiliar, mas como possuidora de caractersticas prprias, com um corpo de conhecimento especfico, como salienta Betti (1992), a Educao Fsica deve ir mais alm do simples fazer, ou seja, no basta correr ao redor da quadra, preciso saber porque se est correndo, como correr, quais os benefcios advindos da corrida, qual intensidade, freqncia e durao so recomendveis (p.285-286). importante destacar Barbosa (1997), quando em suas consideraes sobre teoria e prtica destaca que a teoria um processo interno, abstrato o pensamento em si e a prtica o ato concreto que se pode ver, ouvir, sentir; quando nosso interior entra em contato com o mundo exterior (p.20). Dessa forma, cabe aos professores de Educao Fsica utilizarem-se dos conhecimentos adquiridos na sua formao acadmica para diversificar os contedos que sero propostos ao Ensino Mdio explorando nossa cultura corporal. Com isso, quebrar-se- a rotina de pura desportivizao das aulas. Betti (1998) citado por Ferreira (2003), faz uma observao sobre a prtica de um professor de Educao Fsica escolar considerado bem-sucedido, revelando de um bom profissional, suas caractersticas, sua maneira de interagir com os alunos, sua forma de ensinar e a utilizao de seus contedos deste componente curricular, j que a Educao Fsica na escola passou a ser entendida como componente curricular.
preciso enfim levar o aluno a descobrir os motivos para praticar uma atividade fsica, favorecer o desenvolvimento de atitudes positivas para com a atividade fsica, levar aprendizagem de comportamentos adequados na prtica de uma atividade fsica, levar ao conhecimento, compreenso e anlise de seu intelecto de todas as informaes relacionadas s conquistas materiais e espirituais da cultura fsica, dirigir sua vontade e sua emoo para a prtica e a apreciao do corpo em movimento (BETTI, 1992, p.286).

Inserindo-a assim na contextualizao do preceituado nos PCNs e na LDB, ou seja, conscientizando e dando sentido s atividades propostas, aos movimentos, enfim, s aulas propriamente ditas. Convergindo com esse ideal encontra-se nos PCNs (BRASIL, 1999):

O profissional de Educao Fsica, durante sua formao acadmica, adquire inmeros e diversificados conhecimentos, porm com o comodismo de seu trabalho, o professor no utiliza o que aprendeu, esquecendo do seu potencial, no regatando suas

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capacidades e habilidades, ou seja, a aula se torna rotineira e mecnica perdendo a importncia dentro do ambiente escolar.

E ainda para Palafox et al (1998) citados por Lorenz e Tibeau (2003), agir na prtica educativa negligenciando a utilizao de referenciais tericos significa reproduzir uma conscincia intencionalmente conservadora, pois este tipo de prtica educacional no conta mais com nenhum tipo de argumentao convincente que a sustente. Alm da importncia da utilizao dos conhecimentos adquiridos pelos professores de Educao Fsica no ensino superior, enquanto enriquecedor das aulas no Ensino Mdio, uma pesquisa realizada por Lorenz e Tibeau (2003) demonstrou que os alunos, tanto de escolas pblicas quanto de escolas particulares, demonstraram interesse pela parte terica das aulas como meio de subsdio para compreenso do real significado das aulas. Tais resultados convergiram com os resultados das pesquisas realizadas por Rodrigues (1996) e tambm por Brito (1999) citados por Lorenz e Tibeau (2003), demonstrando o grande interesse dos alunos em buscar conhecimentos tericos na disciplina. Pereira e Moreira (2005) tambm identificaram, em suas investigaes, que uma das causas da no ocorrncia de participao dos alunos nas aulas de Educao Fsica (75% das aulas) estava relacionada ao contedo desenvolvido, ou seja, o esporte. Barbosa (1997, p.12), acredita que a principal meta a ser atingida pela Educao Fsica Escolar como disciplina do currculo obrigatrio, a formao de pessoas crticas, autnomas e conscientes de seus atos, visando a uma transformao social. Nesse contexto importante destacar Piletti (1990) citado por Correia (1996), que aponta um posicionamento para a finalidade do Ensino Mdio na educao. O autor destaca a formao para o exerccio da cidadania, elucidando que esta seria a finalidade bsica para este nvel de ensino, sendo a condio de cidado anterior ocupao ou profisso, levando a crer que o 2 grau deveria ser orientado num sentido de uma formao crtica, onde o jovem cidado tendo acesso a uma educao de formao abrangente e diversificada, poder ter melhores condies para exercer os seus direitos e deveres, com nveis de autonomia cada vez mais amplos. Kamii (1985) citada por Correia (1996), conceitua o significado de autonomia como: levar em considerao os fatores relevantes para decidir e agir da melhor forma para todos.

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Portanto, importante destacar que os professores devem estar atentos aos reais interesses de seus alunos, relatando a importncia da educao do movimento e educao pelo movimento como parte da cultura fsica, buscando no prprio aluno o interesse no s pelo esporte, mas por tudo que a Educao Fsica pode lhe proporcionar, seja pelos aspectos corporais, cognitivos, afetivos, sociais, etc. Alm de destacar algumas caractersticas e interesses dos alunos no Ensino Mdio, lembramos tambm da importncia em utilizar os PCNs como base para diversificar os contedos propostos em aula, enfocando a Educao Fsica no bem-estar da sade e trazendo os contedos de acordo com a realidade dos mesmos. Para buscar nos alunos as respostas referentes a (des)motivao nas aulas de Educao Fsica utilizei uma abordagem lgica que ser apresentada a seguir.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Muitas so as vertentes possveis numa pesquisa, por isso, relevante citar quais foram as ferramentas utilizadas para se alcanar a finalidade desse trabalho, visando compreender os fatores que (des)motivam os alunos do Ensino Mdio a participarem das aulas de Educao Fsica. Primeiramente, houve a necessidade de buscar uma fundamentao terica de qualidade a fim de proporcionar uma solidez qualitativa do estudo. Esse primeiro ponto mostrouse de fundamental importncia para que fosse possvel dimensionar o tema motivao e Educao Fsica no Ensino Mdio. A pesquisa bibliogrfica surgiu com intuito de levantar e analisar a literatura existente sobre o assunto proposto. Pois, segundo Nunes (1996. p.20):

O primeiro passo do pesquisador em seu trabalho a reviso bibliogrfica do tema. Nesta reviso ele opera como o crtico literrio que se esmera na construo de um espao intelectual, espao este que ponto de encontro de diversas obras com toda a possibilidade de dialogo entre elas, o que pressupe o jogo das afinidades e das oposies.

A presente pesquisa tem carter qualitativo, ancorada num estudo exploratrio que segundo Negrine (1999, p. 61):

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A base analgica desse tipo de investigao se centra na descrio, anlise e interpretao das informaes recolhidas durante o processo investigatrio, procurando entende-las de forma contextualizada. Isso significa que nas pesquisas de corte qualitativo no h preocupao em generalizar os achados.

O autor ainda afirma que:

Os mtodos de investigao qualitativa pressupem uma abordagem diferenciada tambm no que se refere aos instrumentos de coleta de informaes. Esses devem ser elaborados dentro de outra perspectiva, que no aquela que se serve de modelos matemticos (NEGRINE 1999, p.62).

O estudo exploratrio caracteriza e descreve o problema ou o assunto a pesquisar, os procedimentos a adotar na conduo dos estudos, e contribuem no enunciado dos objetivos e das hipteses e tambm na busca por maiores informaes para consolidar o assunto. A coleta de dados foi realizada a partir de um questionrio com perguntas abertas. Tal coleta foi realizada em duas instituies escolares pblicas, com o intuito de analisar sobre porqu a maioria dos alunos do Ensino Mdio ficam sentados apenas assistindo as aulas quando sabem que a Educao Fsica uma disciplina obrigatria no currculo escolar. Como sou professora eventual (substituta) tive a curiosidade de saber se isso acontece, mesmo quando so os professores efetivos da disciplina dando as aulas. Participaram do estudo 18 alunos de ambos os sexos, escolhidos aleatoriamente, com idade entre 15 e 18 anos, cursando o 1, 2 e 3 colegial, atual Ensino Mdio e dois professores de Educao Fsica que atuam no Ensino Mdio e ministram aulas para os alunos da pesquisa. Destes docentes, coincidentemente um recm formado e o outro formado h 20 anos. O questionrio aplicado aos professores serviu de base para a anlise das respostas dos alunos, onde houve necessidade de uma relao entre as respostas para se obter os resultados da pesquisa. As questes que serviram de base para a realizao dos questionrios foram as seguintes: Questes aplicadas aos alunos foram:

1. O que voc acha das aulas de Educao Fsica?

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2. Para voc o que significa Educao Fsica? 3. Voc gosta das aulas? 4. interessante? 5. Voc se sente motivado a freqentar as aulas? Por qu? 6. O que voc manteria nas aulas de Educao Fsica? 7. O que mudaria nas aulas de Educao Fsica?

Questes aplicadas aos professores de Educao Fsica:

1. Quais contedos esto sendo trabalhados nas aulas? 2. Voc gosta de dar aulas de Educao Fsica? 3. Quais as dificuldades encontradas em ministrar os contedos programados? 4. Voc se sente motivado a dar aulas? 5. Voc conta com a participao dos alunos para elaborar seu planejamento? 6. O que voc mudaria nas suas aulas? 7. O que voc manteria nas aulas? Para realizao da anlise dos dados foi necessrio apresentar os resultados em forma de categorias com o propsito de facilitar o entendimento dos mesmos. Essas categorias foram intituladas em razo dos resultados obtidos atravs da relao feita entre as questes bases do questionrio apresentado. Para 1 categoria utilizei as questes 1 e 2, na 2 categoria utilizei as questes 3 e 4, para categoria 3 utilizei as questes 5, 6 e 7.

APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS

Pretendemos, nesta parte, elucidar os fatores que (Des)motivam os alunos do Ensino Mdio a participarem das aulas de Educao Fsica. Em funo dos dados coletados destacam-se elementos como: a) as dificuldades que o professor de Educao Fsica do Ensino Mdio enfrenta para ministrar suas aulas, b) as respostas dos alunos em relao ao que pensam sobre as aulas, os contedos e sua motivao pessoal para participar das mesmas; c) a maneira como os professores preparam as aulas, se h ou no participao dos alunos no seu planejamento

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e se h relevante participao dos mesmos nas aulas. Diante destes trs principais focos de anlise, a seguir so apresentadas as categorias resultantes do estudo em questo.

1. O papel da Educao Fsica no Ensino Mdio As respostas dos alunos foram bem objetivas e diretas, deixando transparecer um olhar simplificado sobre o papel da Educao Fsica no Ensino Mdio. Para as questes 1 e 2 que serviram de base para essa categoria obtivemos as seguintes respostas: Questo n 1 Situaes legais/timas/boas As aulas so consideradas como descontrao/distrao A aula serve para exercitar o corpo As aulas so regulares (+ ou -, depende do contedo) N de alunos 13 alunos 2 alunos 1 aluno 2 alunos

Questo n 2 Situaes Desenvolvimento da pessoa, lazer, esporte educativo Trabalhar corpo e mente Fazer exerccios Treinamento fsico N de alunos 7 alunos 6 alunos 4 aluno 1 aluno

A primeira e a segunda questo do questionrio proposto tinha como objetivo verificar o que os alunos acham das aulas de aulas de Educao Fsica (EF), bem como o que esta significa para eles. Como resultado, constatou-se que as aulas so legais/timas/boas (72,22%), servem para descontrao (11,11%), ou ainda que serve para exercitar o corpo (5,55%). Alguns alunos responderam que depende do contedo ministrado (11,12%). No que tange ao significado da EF, de maneira geral obteve-se a correlao com desenvolvimento da pessoa, lazer, esporte educativo (38,88%), a trabalhar o corpo e a mente (33,33%), a fazer exerccios (22,22%) e tambm uma meno ao significado de treinamento fsico (5,57%).

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Individualmente pde-se verificar que: O aluno 1 diz que as aulas de Educao Fsica so bem legais porque tem o futebol e que para ele a aula significa a movimentao do corpo humano. J o aluno 2 diz que as aulas so timas, mas no determina o porqu, dizendo ainda que a Educao Fsica faz bem ao nosso desenvolvimento. Para o aluno 3 as aulas so timas, e complementa dizendo que para ele a Educao Fsica significa divertimento. As aulas so legais porque ajudam os alunos a praticarem exerccios para ficarem mais fortes e melhores. A Educao Fsica significa desenvolvimento da pessoa, entendimento, lazer, esporte educativo, o que relata o aluno 4. No entender do aluno 5 a aula muito legal e tambm bem interessante, destacando que a Educao Fsica uma aula pra se distrair, fazer exerccios. J o aluno 6 diz que a aula traz muitas coisas novas, exerccios diferentes, muito embora ele ressalte que no gosta dessa matria, para ele a Educao Fsica significa uma aula para trabalhar o corpo e a mente. O aluno 7 diz empolgado que vem s aulas de segunda-feira s pra fazer Educao Fsica que para ele significa sade. A Educao Fsica importante porque um meio de se ter um momento de descontrao da qual significa educar e ao mesmo tempo divertir, destaca o aluno 8. Na resposta do aluno 9 ele destaca que acha a Educao Fsica muito legal, mas s quando tem novas brincadeiras e que a Educao Fsica significa distrao e movimentao do corpo. J o aluno 10 acha que as aulas de Educao Fsica servem para se exercitar e ao mesmo tempo aprender coisas novas e jogos que no sabiam que existiam. Para ele a Educao Fsica significa fazer exerccios para ganhar, entre outras coisas, sade. O aluno 11 diz adorar a Educao Fsica porque serve pra se exercitar, alm de ser muito legal, completa ainda que Educao Fsica significa movimentao. J o sujeito 12 cita que este ano as aulas esto boas, com uma grande diversidade de esportes, afirmando que este ano tem aula de verdade, pois segundo ele nos anos anteriores as aulas eram quase que inexistentes, sem um roteiro e a programao de um professor de Educao

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Fsica. Na concepo deste sujeito a Educao Fsica significa educao e o trabalho do nosso corpo. As aulas so mais ou menos legais porque s os meninos que participam e s tem futebol e vlei, ento a Educao Fsica para mim significa exerccios fora da sala de aula e movimentao do corpo, enfatiza o aluno 13. O aluno 14 concorda com o aluno 13, dizendo achar as aulas regulares, nem boas e nem ruins, pois o professor s ensina o futebol e o vlei, ento para eles a Educao Fsica significa uma hora livre das outras matrias. O aluno 15 acha as aulas importantes, principalmente pra quem no costuma fazer exerccios e contribui dizendo que a Educao Fsica uma forma de aprender a se movimentar sem se machucar. O sujeito 16 acha que as aulas so muito importantes pra ele por ser uma pessoa sedentria, significando educao do corpo, msculos e todo fsico. O sujeito 17 acha que as aulas esto servindo para os alunos descansarem das demais aulas do dia e que para ele a Educao Fsica significa uma aula de treinamento fsico. Por fim, o aluno 18 acha que as aulas so legais e significam fazer exerccios e realizar jogos, mas acrescenta que no participa das aulas porque prefere ficar conversando. De acordo com a percepo dos alunos em relao s aulas de Educao Fsica, o que podemos visualizar que, a maioria, percebe as aulas como legais, importantes, timas e um momento de descansarem das demais aulas, sem deixar claro a importncia da Educao Fsica no processo educacional. Vale salientar tambm que os alunos sempre relacionam o significado da Educao Fsica aos exerccios, ao corpo, diverso, descontrao, movimentao e sade. Acredito que essa falta de significado que a Educao Fsica tem para os alunos vem sendo desenvolvida h tempos, pois a falta de contedos tericos que proporcionem discusses e debates, trabalhando nos alunos a criticidade est bastante defasada, uma vez que os contedos ministrados esto sempre voltados para execuo dos fundamentos dos esportes. No que os contedos desportivos devam ser excludos, mas devem ser trabalhados de maneira significativa, sendo utilizados para desenvolver nos alunos, o companheirismo, o respeito s regras, a coordenao de ritmos, respeitando os limites dos amigos, sem preconceito de raa ou sexo. Estimulando os a serem cidados crticos, conscientes, ticos, solidrios, criativos e

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cooperativos. Incentivando-os a pesquisa, a percepo para o corpo e a interdisciplinaridade, sem que haja um objetivo a alcanar, o professor pode levar mesmo os alunos que gostam de esportes a se desinteressarem pelas aulas.

2. A percepo dos alunos sobre a Educao Fsica

Questo n 3 Situaes Gostam das aulas No gostam das aulas N de alunos 14 alunos 4 alunos

Individualmente: o aluno 1 afirmou gostar das aulas, mas que a mesma s se torna interessante de acordo com o que ser proposto. Os alunos 2,3 e 4 percebem a Educao Fsica da mesma forma, respondendo objetivamente que gostam das aulas e que so interessantes, sem especificar o porqu. Para o aluno 5, apesar dele gosta das aulas ele no participa das mesmas, muito embora as aulas sejam interessantes e ensinem a jogar vrios esportes. Ao contrrio do aluno 5, o aluno 6 responde que no gosta das aulas, mas participa para garantir sua nota, afirmando que s vezes as aulas so interessantes mas na maioria das vezes no so. O aluno 7, sempre empolgado, gosta das aulas porque na Educao Fsica est envolvido o futebol e para ele a Educao Fsica muito interessante. O aluno 8 tambm respondeu gostar das aulas e que so interessantes porque o permite gastar energia e jogar muito. J o aluno 9 elucida que gosta das aulas, porm fica triste quando seus colegas no participam das mesmas. Para ele as aulas so muito interessantes porque na Educao Fsica que se aprende diversos jogos e exerccios. O aluno 10 adora as aulas e acha interessante porque muito importante para todos, sem especificar o porqu de sua importncia. O aluno 11 gosta muito das aulas e as acha super interessantes porque a vida necessita de esporte.

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J o aluno 12, que se demonstra mais crtico, diz que alm de gostar acha que a disciplina de extrema importncia e muito interessante desde que haja um interesse do prprio professor. O aluno 13 diz gostar das aulas e que no participa sempre, mas acha interessante quando tem algo novo nas aulas. Gostar mais ou menos, porque quase no participa das aulas, o que ressalta o aluno 14. Para ele a Educao Fsica como qualquer outra aula. O aluno 15 diz que gosta das aulas porque adora jogar vlei e fazer exerccios e que as aulas so interessantes porque podem aprender coisas novas. O aluno 16 no gosta muito das aulas, mas cita que precisa praticar para no morrer atrofiado, destacando que a aula s interessante dependendo do que vai ser desenvolvido. Afirma que prefere assistir s aulas a realizar o que proposto pelo professor. O aluno 17 enfatiza que no gosta das aulas porque no gosta de exerccio e nem de esportes, mas que existem algumas aulas interessantes, muito embora no participa delas e fica s assistindo. A resposta do aluno 18 demonstra o desinteresse pelas aulas, na medida em que prefere ficar batendo papo ao invs de participar. Contudo, ele acha as aulas interessantes, mas no participa. Assim, com relao aos alunos gostarem ou no das aulas de EF, obteve-se como resposta, respectivamente, 77,77% e 22,23%. De maneira geral o que se pode perceber que mesmo a maioria dos alunos respondendo que gostam das aulas e que estas so interessantes eles acabam no dando a importncia necessria para a Educao Fsica, pois todos esto presentes nas aulas mas, a grande maioria deles no participa, principalmente no caso das meninas que resistem as aulas at o ltimo momento, participando apenas quando ocorre alguma negociao com o professor ou trata-se de conseguir sua nota para aprovao.

3. (Des)motivao para fazer as aulas de Educao Fsica Nesta categoria buscamos identificar se os alunos se sentem motivados a freqentar as aulas de Educao Fsica, o que eles possivelmente manteriam e o que mudariam nas aulas a fim de proporcionar uma maior participao deles.

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As respostas foram contraditrias no sentido de que os alunos se sentem motivados a participarem das aulas, mas muitos deles no participam. Contudo, podemos analisar que a falta de interesse por parte dos alunos pelas aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio vem de um crescente que tem incio nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental, onde ocorre uma falha dos professores em diversificar os contedos propostos para elaborao das aulas tendo tambm a participao efetiva dos alunos.

Questo 5 Situaes 1. Motivado, independentemente do contedo 2. Motivado + ou -, Depende da aula 3. Motivado, mas no participa 4. No se sente motivado mas participa 5. No se sente motivado e percebe a desmotivao do Profissional Questes 6 e 7 Situao: O que manteria nas N de Alunos O que mudaria nas aulas de EF aulas de EF 1. Didtica do de professor 7 Alunos esportes e Planejamento dinmicas (acrescentaria 10 Alunos teoria, N de alunos N de Alunos 5 Alunos 10 Alunos 1 Aluno 1 Aluno 1 Aluno

(diversidade

alternativas,

cultura -jogos, dinmicas, dana, aulas tericas etc.) 2. Futebol 3. Basquete/Volei 6 Alunos 5 Alunos

alongamentos, diversidade dos esportes etc.) Nada 8 Alunos

Individualmente: o aluno 1 especificou que se sente motivado de acordo com o que ser proposto na aula, dizendo que se for alguma atividade que no gosta, apenas participa um pouco e depois senta pra assistir, e que se sente motivado se for realizado algum esporte com bola, disse ainda que manteria nas aulas o futebol e mudaria a atitude da professora quando quer dar algum trabalho terico, porque ele no gosta. O aluno 2 seguiu o mesmo raciocnio do aluno 1 quando diz que depende da atividade que ser proposta na aula, porque se for algo que goste se sentir motivado, caso

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contrrio no, afirmou tambm que manteria nas aulas o voleibol e a dana e mudaria o inicio das aulas, pois acha importante um alongamento no comeo. J o aluno 3 afirma que se sente motivado porque a Educao Fsica ajuda a desenvolver a capacidade. Citou ainda que manteria as aulas do jeito que esto, pois acha tudo timo com aulas tericas, jogos, dinmicas e outras atividades, portanto no mudaria nada. O aluno 4 se sente motivado porque pode aprender mais, se comunicar mais com as pessoas que fazem parte da sua equipe e tambm com os adversrios alm de arrumar mais amigos. As aulas ele manteria do jeito que esta e mudaria apenas a maneira como algumas pessoas jogam, pois falam muitos palavres e empurram uns aos outros. J o aluno 5 diz que sente motivado porque a aula muito divertida e tambm muito legal podendo ajud-lo em vrias coisas, ele conclui suas respostas dizendo que manteria nas aulas um bom basquete, voleibol e tambm outras coisas que no especificou quais seriam, disse tambm que no mudaria nada, pois as aulas esto timas. Em relao ao aluno 6 as respostas foram claras quando diz se sentir motivado porque precisa da nota para passar de ano, mas diz que manteria a diversidade de atividades que a professora traz e que no mudaria nada porque do jeito que esto sendo realizadas esta bom e ainda elogia a professora dizendo ser excelente e completa destacando que no tem afinidade com a matria. J o aluno 7 afirma estar sempre motivado porque o esporte o deixa motivado e que sem dvida manteria o futebol e s deixaria o futebol. O aluno 8 diz que por enquanto se sente motivado mais depende muito do contedo a ser trabalhado e completa que obrigado a participar, o sujeito manteria o futebol e no mudaria nada por enquanto. J o aluno 9 afirma que se motiva muito porque a aula muito legal, mas nem sempre boa, pois os professores no variam os jogos e continuam sempre nos mesmos, ele ainda acrescenta que manteria o futebol e acrescentaria exerccios, vlei e handebol, ainda completa dizendo que mudaria os jogos pois ficam sempre no futebol e no basquete e nunca jogam vlei ou outros jogos. O aluno 10 se sente motivado porque a professora incentiva os alunos a participarem das aulas, ele manteria os jogos diversificados e as brincadeiras interativas e no mudaria nada.

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O aluno 11 sente-se motivado porque gosta de todos os esportes, mas manteria o voleibol e no mudaria nada. J o aluno 12 sente-se muito motivado porque segundo a sua opinio a professora apresentou a melhor programao de aula at hoje, alm de incentivar muito os alunos, sujeito ainda afirma que manteria a diversidade de esportes e a cultura, mas mudaria nas acrescentando mais dinmicas interativas. O aluno 13 respondeu que s se sente motivado quando as aulas so diferentes, porque so sempre as mesmas aulas, completando ele diz que manteria o alongamento, mas mudaria o planejamento, colocando aulas diferentes. J o aluno 14 foi claro em dizer que no se sente motivado, no participa das aulas porque no gosta de jogar vlei e muito menos futebol, acrescenta dizendo que manteria apenas a forma como o professor ensina o esporte, o resto mudaria tudo porque o professor s ensina o voleibol e o futebol. O aluno 15 se sente motivado e destaca que s no faz as aulas quem no quer, o sujeito manteria a ginstica e o vlei e mudaria a folga dos meninos que s querem jogar futebol. O aluno 16 diz que nem sempre se sente motivado, pois acha que faltam opes principalmente pra quem no gosta de jogos e esportes, nas aulas o sujeito manteria a ginstica e mudaria a falta de opes. J o aluno 17 no se sente motivado porque no gosta da Educao Fsica e tambm porque no h motivao dos profissionais, ele manteria as aulas tericas e o rdio para escutar msica, mas no mudaria nada nas aulas porque no participa das mesmas. O aluno 18 direto em responder que no se sente motivado porque no gosta de jogar nada, ento completa dizendo que manteria tudo e no mudaria nada porque no participa das aulas e acha que no tem o direito de interferir no que os outros alunos gostam. Assim, pela anlise das tabelas apresentadas, pode-se chegar a resultados no mnimo alarmantes. Contudo esse espanto deve-se em grande parte por descobrir-se que a triste realidade encontrada em dcadas passadas nas aulas de Educao Fsica ainda faz parte do cotidiano encontrado nas escolas, no que tange a insero da desportivizao das aulas. Nesse sentido sabe-se que:

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A principal caracterstica da Educao Fsica, enquanto ramo pedaggico, o movimento, o que a distingue dos demais componentes curriculares (Oliveira, 1985). Enquanto disciplina acadmica, o seu objeto de estudo o movimento humano. Na viso filosficoideolgica, contudo, a Educao Fsica tem por objeto o homem em desenvolvimento, e uma ao educativa, cientfica e comprometida politicamente (Feitosa et al, 1986, p. 2 citados por BETTI, 1991, p.137).

A aprendizagem se d por fortes incentivadores como as tcnicas utilizadas pelo professor, os contedos selecionados para atender as necessidades e interesses dos alunos e a personalidade e comunicao do professor tambm so muito importante para o ensinoaprendizagem, sendo assim cabe ao professor motivar seus alunos e estar atento ao que realmente interessa aos mesmos. Com relao ao primeiro resultado obtido, s respostas indicam que 26,66% dos alunos so possuidores de afinidades com a matria em questo. Porm deve-se questionar quais os contedos apreciados por aqueles alunos. Ser que esto inseridos no conjunto de alunos praticantes e amantes de um bom futebol nas aulas, ou qualquer outra modalidade desportiva? Ou ser que passaram a gostar da Educao Fsica devido a inovaes no contedo das aulas, que comearam a apresentar partes tericas capazes de fortalecerem a formao global de cada aluno? O resultado obtido no nmero 2 faz parte do grupo de alunos que gostam, porm no se sentem motivados a participar, dependendo do contedo da aula (56,66%). Essa afirmao vem ao encontro de que os alunos gostam de conhecer novas atividades, motivando-se a participarem da aula. O verbo jogar apareceu inmeras vezes nesse contexto, ficando claro que o fato de apenas jogar serve como fator desmotivante para se participar das aulas de Educao Fsica. No entanto, pode-se dizer que depende muito das aspiraes dos alunos para que um determinado elemento motivacional tenha uma funo positiva, ou seja, um aluno pode se sentir mais motivado ao praticar basquetebol, e outro pode sentir o mesmo com relao ao voleibol, da a importncia do educador em visualizar o nvel de motivao dos alunos e ter sensibilidade para mudanas. Saliente-se que no h a pretenso de afirmar nesse trabalho que as modalidades desportivas no possam contribuir para a formao do aluno, pois:

Contudo, introduzir a iniciao ao esporte de competio nos programas escolares no significa aceitar para a escola a misso de produzir atletas que assegurem o prestgio esportivo nacional. Este um efeito secundrio que precisa ser considerado, mas o

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objetivo principal o de estender a todos uma gama to extensa quanto possvel de atividades formativas. Se admitimos a competio prossegue Belbenoit porque lhe teremos reconhecido virtudes educativas ( citado por BETTI, 1991, p. 54).

E ainda:

Mais ainda, o esporte deve ser introduzido na escola, no somente por suas virtudes educativas, mas porque muitas pessoas praticam alguma atividade esportiva durante suas vidas, e devem ser ensinadas a pratic-la bem para dela tirarem satisfao e proveito. Mesmo aqueles que ao sair da escola tornam-se apenas consumidores passivos do esporte, devem aprender a assumir uma posio crtica diante do fenmeno esportivo (BETTI, 1991, p.55-56).

Finalizando os comentrios acerca do esporte em demasia nas aulas de Educao Fsica percebe-se que:

luz da literatura disponvel, no difcil definir o objetivo da Educao Fsica na Escola, incluindo o esporte como um de seus contedos: introduzir o aluno no universo cultural das atividades fsicas, de modo a prepara-lo para delas usufruir durante toda sua vida passar da esfera do dever esfera dos costumes, nas palavras de (DEMEL, 1978, p.56 citado por BETTI, 1991, p. 58). Deve-se ensinar o basquetebol, o volibol (a dana, a ginstica, o jogo...) visando no apenas o aluno presente,mas o cidado futuro, que vai partilhar, produzir, e produzir e transformar as formas culturais da atividade fsica. Por isso, na Educao Fsica Escolar, o esporte no deve restringir-se a um fazer mecnico, visando um rendimento exterior ao indivduo, mas tornar-se um compreender, um incorporar, um aprender atitudes, habilidades e conhecimentos, que levem o aluno a dominar os valores e padres da cultura esportiva (BETTI, 1991, p. 58).

O resultado contido no nmero 3 (5,56%) pode ser interpretado enfatizando-se algumas possibilidades, questionando-se: Ser que no se sente motivado devido falta de opo encontrada nas aulas, tanto atuais como as de anos anteriores? Se depende da aula, ser que s vezes algum professor (substituto?!) apresenta novas realidades e contedos para os alunos, como dinmicas, jogos, dana, motivando-os participao na aula, ou o docente responsvel por aquela turma, s vezes toma tal postura? Enfim, o que se deve ter em mente o fato de que:

A Educao Fsica deve contribuir para a construo de uma sociedade qualitativa, que se ope sociedade quantitativa em que vivemos, consumista, utilitarista, competitiva e massificada, abrangendo os seguintes objetivos: promoo de idias, estmulo ao pensamento crtico, desenvolvimento da criatividade e da introspeco, e colocando o indivduo como centro de promoo social (Gaelzer, 1985, citado por BETTI, 1991, p. 129).

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Foi possvel identificar tambm que um aluno no se sente motivado, porm participa da aula devido a preocupao nica e exclusiva com a nota (nmero 4 5,56%). Infelizmente, dentre os resultados obtidos constata-se uma afirmao que foi embasada na observao do aluno, qual seja a de que no h uma motivao do profissional (nmero 5 da Tabela, 5.56%). Tal colocao mostra-se, entretanto, dbia, pois se pode perguntar: o profissional no motiva o aluno a praticar a aula trazendo novos contedos etc. ou, o profissional sente-se desmotivado nas aulas, passando essa clara impresso ao aluno, vindo tambm a desmotiv-lo? Cabe tambm uma observao ao educador, em qualquer que seja a sua funo, as suas caractersticas, tais como personalidade, aparncia, naturalidade, dinamismo, entusiasmo pelo trabalho, bom humor, cordialidade, disposio, so importantes fatores motivacionais observados por quem os cerca, ou seja, os alunos esto sempre observando o professor como um todo. Os resultados confirmam o que Gruppi (1998) citado por Lorenz e Tibeau (2003), faz quando diz sobre a perda do significado das aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio, as aulas so percebidas apenas como prtica especfica da atividade esportiva, quando no apenas como aulas de atividades recreativas e de lazer. Alm da colaborao dos alunos para realizao da pesquisa, dois professores tambm colaboraram com o presente trabalho respondendo a sete questes elaboradas com o propsito de buscar informaes sobre os contedos que trabalham nas aulas, se estes gostam de dar aulas, se existem dificuldades em ministrar suas aulas, se eles se sentem motivados a dar aulas, se eles mudariam alguma coisa em suas aulas e o que manteriam. O professor 1, recm formado, tem novas perspectivas e est buscando trazer contedos diferenciados e novos, com novas propostas para realizao das aulas, j o professor 2, formado h 20 anos, de acordo com a anlise das respostas obtidas no questionrio, continua trabalhando nos moldes da Educao Fsica voltada somente para as prticas desportivas, sem se preocupar com a grande contribuio que a Educao Fsica pode dar ao futuro desses jovens enquanto cidados participantes ativos da nossa sociedade. Em relao questo envolvendo os contedos trabalhados, os professores manifestaram o interesse de cada um deles na preocupao sobre seu planejamento.

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O professor 1 respondeu dizendo que est trabalhando contedos que julga importante e com os quais os alunos pediram, citando os esportes coletivos, em especial futebol e voleibol, tambm a dana, jogos, jogos de salo como baralho, jogos de tabuleiro, a questo da mdia, competio, violncia, dando nfase tambm a sade com trabalhos sobre alimentao, atividades fsicas, benefcios dos esportes, mudanas no organismo, esterides, etc. J o professor 2 citou como contedo o alongamento, o aquecimento com brincadeiras, recreao com bolas e sem bolas. Nota-se ento a diferena e o interesse dos professores em elaborar suas aulas com a preocupao voltada para os interesses dos alunos. Vale lembrar que um professor entusiasmado e motivado a dar suas aulas leva seus alunos a se motivarem tambm participando efetivamente das mesmas, dando mais importncia ao que realmente a Educao Fsica tem de interessante e importante a oferecer. O professor 1 diz adorar dar aulas porque sempre foi o seu objetivo enquanto estudante, e ainda cita que quando se trabalha em cima de planejamento muito mais fcil de dar certo, mas afirma, h dias que nem tudo d certo, dando vontade de desistir. Em seguida o professor responde que a cada conquista reforado o desejo de continuar, e que no Ensino Mdio isso no diferente, porque como este afirma, os alunos esto descobrindo a Educao Fsica e isto muito gratificante. J o professor 2 infelizmente est fora da realidade da Educao Fsica, porque responde que como j foi um jogador profissional de futebol, ento pretende ensinar tudo que um dia aprendeu enquanto jogador e no como educador, denotando com isso a extrema preocupao com o desporto pelo desporto. Ainda em relao (des)motivao, o professor 1 diz que se sente motivado a dar aulas, porque gosta da Educao Fsica e sua motivao vem das pequenas coisas que consegue realizar, sejam elas por pequenos resultados ou no, por isso procura estar a par de todas as novidades e novas tcnicas, a fim de garantir sempre algo novo no contedo programado. J o professor 2 afirma que mesmo o salrio no sendo bom, ele se sente motivado porque quer passar aos alunos tudo que aprendeu. O professor 1 com todo seu entusiasmo de um professor recm formado e que gosta do que faz, diz que mudaria, ou seja, acrescentaria nas suas aulas alguns contedos diferentes como trabalhar com skate, (se soubesse andar), trabalhar a capoeira sem precisar de monitores de fora da escola, citando que gostaria de ter mais vivncias para demonstrar pessoalmente e ter tcnicas suficientes para a realizao das aulas, alm de diminuir seu nmero

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de aulas para elabor-las melhor, diz ainda que manteria em suas aulas o seu gs e o jeito com que trata seus alunos, e elucida dizendo que gostaria de manter sempre essa idade porque facilitaria sempre sua relao com eles. Em relao aos contedos manteria os jogos. O professor 2 citou simplesmente a questo da vestimenta, mudando somente o traje que os alunos freqentam as aulas, gostaria que viessem com traje adequado como: bermuda ou shorts, camiseta e tnis. O professor manteria as brincadeiras e os jogos. As dificuldades que encontramos so muitas, mas a vontade de vencer vale a pena, quando queremos acreditar que um dia tudo pode melhorar afirma o professor 1, dizendo que nem sempre o que se planeja d certo, pois s vezes no a maneira ideal e nem o momento certo para o que planejamos. Cita ainda que a maior dificuldade a resistncia dos alunos devido falta de costume em participar das aulas de Educao Fsica planejadas, pois algumas turmas no tm nem interesse em freqentar as aulas, mas toleram a Educao Fsica por poderem se soltar e se rebelar, desde que os contedos sejam do interesse deles. O professor 1 ainda explica que em funo do que gostam acaba fazendo algumas alteraes trabalhando outros contedos relacionados, alm de acontecer muitos acordos entre professores e alunos, ou seja, o professor ministra suas aulas, mas combina com os alunos, uma aula o professor realiza o que planejou, na outra os alunos propem os contedos, at que os alunos de adaptem aos novos contedos propostos. J o professor 2 diz que as dificuldades encontradas esto relacionadas vontade dos alunos para participar das aulas e realizar o que o professor prope. Na questo do planejamento o professor 1 cita que conta com a colaborao de todas as suas turmas para planejar suas aulas, s que infelizmente isso no funciona para algumas turmas, porque participam do planejamento mas na hora das aulas no querem participar, onde acaba ocorrendo o acordo entre as partes, o professor prope o contedo e as opes, e os alunos se organizam, depois do contedo dado eles realizam o que querem. O professor cita que nas turmas boas o planejamento seguido com muito sucesso, nas turmas ruins nem sempre consegue por em prtica o que planejou. J o professor 2 talvez sem compreender direito a pergunta respondeu que algumas classes gostam de participar de tudo e outras no gostam. Os resultados obtidos demonstraram que o professor 1 busca atender aos interesses de seus alunos, contando com a participao dos mesmos para elaborao de seu planejamento. As respostas se contradizem quando os alunos dizem se sentirem motivados, mas no participam das aulas, ocorrendo uma relao direta com os contedos propostos pelos

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professores. Se forem oferecidos contedos que julgam interessantes, se sentem motivados e participam da aula, se julgarem desinteressantes no participam das mesmas. No entanto, ntido que o envolvimento e o empenho do professor em trazer uma diversidade de contedos e atividades vem contribuir diretamente com a motivao dos alunos na participao das aulas. Nota-se com muita nitidez a falta de empenho e de participao dos alunos do professor 2 diante do planejamento de suas aulas, deixando transparecer que no busca novidades e nem tampouco trabalha contedos que venham a contribuir com o desenvolvimento global dos mesmos. J com relao ao trabalho desenvolvido pelo professor 1 observa-se uma preocupao maior no que tange ao desenvolvimento dos contedos, havendo uma integrao destes com a opinio de seus alunos tentando, da melhor forma possvel, contribuir com a aprendizagem dos mesmos. Sendo assim, indaga-se se existe correlao entre o desinteresse do profissional da rea devido a este no enxergar perspectivas para desenvolver um contedo programtico ao reconhecer que os alunos de Ensino Mdio no possuem capacidades desenvolvidas para tanto e desanima-se com a realidade encontrada? E a questo salarial, ser que influencia na motivao do profissional da rea? evidente que o amor causa, ou seja, o interesse pelo ensino deve ser o guia mestre de todos aqueles que se enveredam pelos caminhos da docncia, pois somente com tal sentimento poderemos dar um incio e/ou continuidade no processo de formao dos alunos, visando sempre o real desenvolvimento destes futuros cidados, que carregaro consigo os valores e conhecimentos desenvolvidos nesta importante fase de suas vidas.

CONSIDERAES FINAIS O assunto que tive a oportunidade de desenvolver atravs desta pesquisa, mostrouse de grande importncia, pois este assunto aborda um tema de impacto direto na realidade dos professores e alunos do Ensino Mdio. Uma vez objetivado qual seria o assunto deste trabalho, houve a preocupao em buscar uma slida fundamentao terica capaz de dar sustentao s argumentaes nele apresentadas. Nessa fase de aprofundamento terico ficou ainda mais evidente a necessidade de haver um apurado conhecimento terico/pedaggico do professor sobre a Educao Fsica

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enquanto rea de conhecimento. A existncia de diversos autores, com mtodos diferenciados, bem como a co-relao de outras reas do conhecimento com a disciplina de Educao Fsica mostra-nos a gama de informaes que envolvem o assunto. Estar subsidiado destas informaes significa possuir recursos profissionais para que se possa lidar com situaes adversas que venham a surgir em decorrncia natural do trabalho. A pesquisa realizada atravs dos questionrios com os alunos e professores de Educao Fsica do Ensino Mdio veio a ratificar o que a fundamentao terica j havia indicado, ou seja, preciso conhecimento no mbito geral da rea da Educao Fsica para que os professores tenham condies mnimas para oferecer um bom ensino, pois o professor como mediador, facilitador e transmissor de conhecimentos nas aulas o principal responsvel por mostrar tudo que a Educao Fsica pode oferecer e ajudar na construo de conhecimentos aos seus alunos, tornando as aulas mais interessantes e motivantes. Percebeu-se que o conhecimento advindo apenas das prticas desportivas que os alunos possuem sobre a disciplina Educao Fsica no premissa indispensvel e nem tampouco substitutiva do conhecimento terico que a disciplina possui. Vrias foram as respostas quando se perguntou o significado da Educao Fsica, pois os alunos de maneira geral e simplificada relacionaram a Educao Fsica apenas ao movimento humano, ao lazer, distrao, divertimento sempre pensando na parte fsica, e essas respostas vieram afirmar que os alunos so desinteressados pelas aulas, a no ser que se proponha contedos voltados aos seus interesses. Ficou evidente a diferena entre os dois professores pelo interesse e motivao de ambos em planejar as aulas, trazer novos contedos, discutir assuntos do interesse dos alunos e principalmente ministrar essas aulas. Pois a responsabilidade de ministrar uma boa aula, envolve domnios de conhecimentos prticos e cientficos. Os problemas e as dificuldades decorrentes do cotidiano dos professores (dvidas dos alunos, desmotivaes, teimosias em no participar das aulas) exigem mais do que a simples atitude de sair de casa para dar aula. Exige a necessidade de se conhecer e buscar conhecer seus alunos, a fim de propiciar-lhes o que de melhor possa oferecer. Verificou-se tambm que os alunos foram contraditrios em suas respostas dizendo se sentirem motivados e mesmo assim no participam das aulas. Sendo assim importante destacar que os mais motivados so os alunos que gostam de esportes e so efetivamente mais ativos no seu dia-a-dia. A aparente falta de interesse dos alunos diante das

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aulas devido resistncia que tm sobre o que se prope de novo, pois j vem de uma Educao Fsica espotivista pautada na valorizao da performance e despretensiosa, sem objetivos claros em relao formao do jovem crtico e construtivo. No entanto, pudemos enxergar esse desinteresse quando o professor 1 citou que muitas vezes tem que fazer acordos com os alunos para poder realizar o que planejou. Com vistas a uma educao para autonomia, para a reflexo crtica e para construo do saber, o importante que os prprios professores de Educao Fsica no se limitem apenas ao carter desportivo da Educao Fsica, ou seja, o jogo pelo jogo sem fundamentao e sim que tratem a Educao Fsica como realmente uma rea do conhecimento que possui uma especificidade: o movimento humano consciente. E para isso preciso que a prtica seja realizada com embasamento terico, sem perder suas caractersticas. Essa situao deve ser superada urgentemente e, para isso, deve haver um compromisso dos professores para conscientizao dos alunos de que a Educao Fsica mais do que ela vem demonstrando e uma das estratgias que pode ser usada a participao dos alunos na elaborao do planejamento. Conclui-se que se os professores comearem a ficar atentos aos reais interesses que os alunos tem diante dos contedos programados nas aulas de Educao Fsica, essa realidade ser mudada e as aulas no Ensino Mdio se tornaro mais atrativas e motivantes aos alunos e professores.

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