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Qu son las competencias? 2 acepciones etimolgicas Griego: aquel que se prepara para ganar las competencias olmpicas Latn: te compete, es responsable de hacer algo Esta ultima es la mas utilizada en la educacin
No basta con aprender conocimientos, hay que saber usarlos. Cuando se trabaja por competencias el estudiante se hace responsable de su propio aprendizaje. Definicin de los objetivos y las competencias

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Objetivos: propuesta conductista, se observa el comportamiento a desarrollar, en pocas palabras se observa la conducta, y se cetra n el aprendizaje, el resultado se obtiene al final. Competencias: diseo terico cognitivo-conductual, identifican los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores y se da durante todo el proceso de la educacin. CUADO SE TRABAJA CON EL ENFOQUE CURRICULAR POR COMPETENCIAS NO SE DEBEN UTILIZAR OBJETIVOS. Una competencia se define como: El conjunto de comportamientos socioafectivos, y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar acabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea. se tiene un nuevo fin : que es el aprender a aprender fundamentado en cuatro pilares.

Elaboracin de competencias escolares

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COMPETENCIA: cuenta con un proceso de redaccin. Verbo Objeto directo sujeto implcito Condicin

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Ejemplo:

Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo. verbo objeto directo condicin Sujeto implcito: el alumno. Una competencia bien redactada obtiene una meta terminal y procesual, integral, pone nfasis en los dominios afectivos y psicomotrices.

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INDICADORES DE DESEMPEO Pasos secuenciados Definen el proceso de desarrollo de la competencia. Para reconocer que conductas o comportamientos se incluyen en una competencia.

Toman en cuenta las necesidades del estudiante EJEMPLOS:

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Identificar Reflexionar Comprender Reconocer

Cuentan con dos funciones dentro de los Programas: 1.-definen el contenido a trabajar en cada competencia 2.-definen el mecanismo de evaluacin

Proceso cognitivo-conductual para desarrollar las competencias La educacin basada en competencias es un enfoque que aplica los conocimientos con diferentes habilidades de pensamiento y destrezas especificas en mas de un contexto, de manera que se resuelvan problemas y se formulen alternativas. Esto implica un proceso cognitivo que consiste en 6 fases:

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1.-

sensacin

2.- percepcin 3.- atencin 4.- memoria de trabajo 5.- pensamiento consiente 6.- actuar

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1.- estimulo 2.-reconocer el estimulo 3.- elegir solo un estimulo 4.- recordar el estimulo 5.- anlisis 6.- realizacin de un desempeo especifico.

Para lograr una competencia, para lograr hacer algo con conocimiento se requiere aprender varios conocimientos mediante habilidades de pensamiento y destrezas.
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Habilidades: procesos mentales para hacer capaces de actuar sobre un estimulo

Destrezas: mltiples desempeos concretos que se ejecutan de forma es decir sin pensarlo; leer, manejar. Estas no exigen un razonamiento Pero: Cul es la diferencia entre habilidades y destrezas?

Las habilidades de pensamiento ,mas conocidas se llaman microlgicas y fueron establecidas como niveles de dominio de un conocimiento.

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Conocer Comprender Analizar Sintetizar Evaluar

Otro tipo de habilidades de pensamiento son las llamadas macrolgicas esta son consideradas como de pensamiento superior y ayudan a utilizar , producir y crear mas conocimientos

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Toma de dediciones Pensamiento ejecutivo Pensamiento critico Pensamiento autnomo Pensamiento sistemtico Pensamiento morfognico Pensamiento epistmico

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Pensamiento cientfico Pensamiento creativo Pensamiento propositito Pensamiento alternativo Pensamiento asertivo Pensamiento holstico

Estas habilidades de pensamiento sirvan tambin para disear programas de estudio de modo tal que se pueda saber hasta que nivel de desempeo queremos llegar con los alumnos y alumnas. La construccin del conocimiento no solo se da por la habilidad menta, si no por el conocimiento del mundo, del medio natural, social e individual. Qu es conocimiento?

Es el resultado de la interaccin entre el sujeto y el objeto en el cual se genera informacin sobre este a travs de una mediacin. El conocimiento adquirido se clasifica en: Conocimiento verbal Conocimiento conceptual Conocimiento fctico Conocimiento secuencial

Una y Elementosy competencia objetivos: tambin cuneta con elementos objetivos y elementos subjetivos

Son los factores que el docente encargado de la mediacin puede promover y regular de manera externa y son conocimient os, habilidades de pensamiento , destrezas y actitudes.

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Elementos subjetivos: Son aquellos que el sujeto ya trae y pone e m jugo independientemente de que el docente haga en el saln de clase (como cu intuicin, percepcin, interpretacin, costumbres, tradiciones, creencias, etc.)

Cmo se desarrollan las competencias Una competencia se desarrolla cuando se verifican los siguientes principios:
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Existe una interaccin constante entre las personas y el ambiente. En el proceso de aprendizaje se dan acciones sucesivas, se van estableciendo antecedentes y consecuencias, con lo cual el sujeto va desarrollando el desempeo.

Se pretende que los sujetos que aprenden experimenten, problematicen, busquen la causa y el efecto, en situaciones de la vida real. Se utiliza el conocimiento mediante ,mltiples habilidades de pensamiento y con ello se garantiza que no solo conozcan los objetos si no que tambin analicen. Se aplica el conocimiento estableciendo prioridades, esto es, los sujetos tienen que decidir que van ha hacer primero y qu despus.

Planeacin por competencias y trabajo en el aula Para planear el trabajo docente por competencias deben tener lugar los siguientes pasos: Se elige la competencia a trabajar dentro del programa o plan de estudios correspondiente. Se identifican lo indicadores de desempeo. Nos preguntamos: Qu conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes son indispensables para desempear esta competencias? Se separan por columnas: indicador de desempeo, conocimiento, habilidad, destreza, actitud. Se elige la situacin didctica mas pertinente. Se disea la secuencia de las actividades. Se disea una actividad de sierre. Se establecen los materiales a utilizar. Se definen loa instrumentos que se emplearan para evaluar.

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Tabla de separacin de contenidos de una competencia

Competencia que se desprende del propsito general

indicador de desempeo

conocimientos

habilidades

destrezas

ACTITUDES

Situacin didctica de educacin secundaria

Materia:
Competencia
conocimientos Habilidades Destrezas de pensamiento Actitudes

Indicadores de desempeo

Situacin didctica: Nivel de desempeo duracin: Secuencia didctica Competencias transversales: Material a utilizar: Mecanismo de evaluacin:

EVALUACION POR RUBRICAS EJEMPLO

PAUTA DE EVALUACIN DE MAPA CONCEPTUAL SNTESIS DEL TRIMESTRE. Aspectos a evaluar puntaje Orden correcto de la informacin. (jerarqua, orden, lgica, etc) 6 Coherencia de las ideas planteadas en torno al tema. 6 Seleccin de los conceptos claves para el tema. 4 Utilizacin correcta de mayscula o minscula para conceptos claves. 2 Utilizacin correcta de conectores. 4 Utilizacin correcta de los enlaces. (entre conceptos) 4 Presentacin adecuada y formal. 2 Total

NIVELES DE LOGRO
CRITERIO DESTACADO 4 SUFICIENTE 3 BSICO 2 RUDIMENTARIO 1

1. Contenidos trabajados durante el semestre 2. Organizacin y autorregulaci n de aprendizajes

No presenta algunos contenidos propuestos Existe una excelente organizacin en todos los apuntes, actividades o materias propuestas. Estn todas las correcciones

Presenta parte de los contenidos trabajados durante el semestre. Existe una organizacin en la mayora de los apuntes, cuestionarios o materias propuestas. Est parte de las correcciones

Presenta parte de los contenidos trabajados durante el semestre. Existe una organizacin en algunos de los apuntes, actividades o materias propuestas. Faltan algunas correcciones de las

No presenta un mnimo aceptable de contenidos trabajados durante el semestre. Escasa o dbil organizacin en los apuntes, actividades o materias propuestas. No estn las correcciones de las evaluaciones escritas realizadas.

3. Desarrollo y revisin de actividades.

4. Motivacin y utilidad de su material de estudio

Puntualidad en la entrega del material a evaluar.

de las evaluaciones escritas realizadas. El trabajo tanto de completacin y revisin de las actividades (cuestionarios, fichas, apuntes, etc.) reflejan un esfuerzo de comprensin total de los objetivos trabajados. Demuestra bastante inters y dedicacin por construir su material de estudio. Es eficaz como complemento de aprendizaje. Se presenta en el plazo en que debera entregar el material a evaluar.

de las evaluaciones escritas realizadas. El trabajo tanto de completacin y revisin de las actividades (cuestionarios, fichas, apuntes, etc.) estn presentes.

evaluaciones escritas realizadas. El trabajo tanto de completacin y revisin de las actividades (cuestionarios, fichas, apuntes, etc.) estn incompletas o faltan algunas. Demuestra escaso inters y dedicacin al construir su material de estudio. Sirve slo como referencia para el aprendizaje. Supera en uno o dos das del plazo en que debera entregar el material a evaluar. Presentando justificacin y autorizacin del profesor. Carece de un trabajo adecuado en el desarrollo de las actividades (cuestionarios, fichas, apuntes, etc.) y reflejan una falta de comprensin de los objetivos trabajados.

Demuestra un tanto de inters y dedicacin al construir su material de estudio. Sirve como complemento de aprendizaje. No se presenta en el plazo en que debera entregar el material a evaluar. Presentando justificacin y autorizacin del profesor.

Demuestra nulo inters y dedicacin por construir su material de estudio. No resulta apropiado recurrir a l para construir aprendizaje.

Presenta el material a evaluar entre tres a cinco das del plazo, presentando justificacin y autorizacin del profesor.