1. Apresentao da rea de Cincias Naturais 1.1.

Breve histrico do ensino de Cincias Naturais: fases e tendncias dominantes O ensino de Cincias Naturais, ao longo de sua curta histria na escola fundamental, tem se orientado por diferentes tendncias, que ainda hoje se expressam nas salas de aula. Ainda que resumidamente, vale a pena reunir fatos e diagnsticos que no perdem sua importncia como parte de um processo. At a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases no 4.024/1961, ministravam-se aulas de Cincias Naturais apenas nas duas ltimas sries do antigo curso ginasial. Essa lei estendeu a obrigatoriedade do ensino da disciplina a todas as sries ginasiais. Apenas a partir de 1971, com a lei no 5.692, Cincias Naturais passa a ter carter obrigatrio nas oito sries do primeiro grau. Quando foi promulgada a LDB 4.024/61, o cenrio escolar era dominado pelo ensino tradicional, ainda que esforos de renovao estivessem em processo. Aos professores cabia a transmisso de conhecimentos acumulados pela humanidade, atravs de aulas expositivas, e aos alunos a absoro das informaes. O conhecimento cientfico era tomado como neutro e no se punha em questo a verdade cientfica. A qualidade do curso era definida pela quantidade de contedos trabalhados. O principal recurso de estudo e avaliao era o questionrio, o qual os alunos deveriam responder detendo-se nas idias apresentadas em aula ou no livro-texto escolhido pelo professor. As propostas para o ensino de Cincias debatidas para a confeco da lei orientavam-se pela necessidade de o currculo responder ao avano do conhecimento cientfico e s demandas geradas por influncia da Escola Nova. Essa tendncia deslocou o eixo da questo pedaggica, dos aspectos puramente lgicos para aspectos psicolgicos, valorizando a participao ativa do aluno no processo de aprendizagem. Objetivos preponderantemente informativos deram lugar a objetivos tambm formativos. As atividades prticas passaram a representar importante elemento para a compreenso ativa de conceitos. A preocupao em desenvolver atividade experimental comeou a ter presena marcante nos projetos de ensino e nos cursos de formao de professores. As atividades prticas chegaram a ser proclamadas como a grande soluo para o ensino de Cincias, as grandes facilitadoras do processo de transmisso do saber cientfico. O objetivo fundamental do ensino de Cincias passou a ser o de dar condies para o aluno identificar problemas a partir de observaes sobre um fato, levantar hipteses, test-las, refut-las e abandon-las quando fosse o caso, trabalhando de forma a tirar concluses sozinho. O aluno deveria ser capaz de "redescobrir" o j conhecido pela cincia, apropriandose da sua forma de trabalho, compreendida ento como "o mtodo cientfico": uma seqncia rgida de etapas preestabelecidas. com essa perspectiva que se buscava, naquela ocasio, a democratizao do conhecimento cientfico, reconhecendo-se a importncia da vivncia cientfica no apenas para eventuais futuros cientistas mas tambm para o cidado comum. inquestionvel a importncia das discusses ocorridas nesse perodo para a mudana de mentalidade do professor, que comea a assimilar, mesmo que num plano terico, novos objetivos para o ensino de Cincias Naturais. Porm, a aplicao efetiva dos projetos em sala de aula acabar se dando apenas em alguns grandes centros. Mesmo nesses casos, no eram

aplicados na sua totalidade, e muitas vezes ocorriam distores. o caso da aplicao de material instrucional composto por textos e atividades experimentais, em que se "pulavam" as atividades e estudavam-se apenas os textos, tambm porque era j acentuada a carncia de espao e equipamento adequado s atividades experimentais. A nfase no "mtodo cientfico", acompanhou durante muito tempo os objetivos do ensino de Cincias Naturais, levando alguns professores a, inadvertidamente, identificarem metodologia cientfica com metodologia do ensino de Cincias. As concepes de produo do conhecimento cientfico e de aprendizagem das Cincias subjacentes a essa tendncia eram de cunho empirista/indutivista: a partir da experincia direta com os fenmenos naturais, seria possvel descobrir as leis da natureza. Durante a dcada de 80 pesquisadores do ensino de Cincias Naturais puderam demonstrar o que professores j reconheciam em sua prtica, o simples experimentar no garantia a aquisio do conhecimento cientfico. Ainda em meados da dcada de 70, instalou-se uma crise energtica, sintoma da grave crise econmica mundial, decorrente de uma ruptura com o modelo desenvolvimentista deflagrado aps a Segunda Guerra Mundial. Esse modelo caracterizou-se pelo incentivo industrializao acelerada em todo o mundo, custeada por emprstimos norte-americanos, ignorando-se os custos sociais e ambientais desse desenvolvimento. Problemas ambientais que antes pareciam ser apenas do Primeiro Mundo passaram a ser realidade reconhecida de todos os pases, inclusive do Brasil. Os problemas relativos ao meio ambiente e sade comearam a ter presena quase obrigatria em todos currculos de Cincias Naturais, mesmo que abordados em diferentes nveis de profundidade e pertinncia. Em meio crise poltico-econmica, so fortemente abaladas a crena na neutralidade da Cincia e a viso ingnua do desenvolvimento tecnolgico. Faz-se necessria a discusso das implicaes polticas e sociais da produo e aplicao dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, tanto em mbito social como nas salas de aula. No campo do ensino de Cincias Naturais as discusses travadas em torno dessas questes iniciaram a configurao de uma tendncia do ensino, conhecida como "Cincia, Tecnologia e Sociedade" (CTS), que tomou vulto nos anos 80 e importante at os dias de hoje. No mbito da pedagogia geral, as discusses sobre as relaes entre educao e sociedade so determinantes para o surgimento das tendncias progressistas, que no Brasil se organizaram em correntes importantes, como a Educao Libertadora e a Pedagogia Crtico-Social dos Contedos. Foram correntes que influenciaram o ensino de Cincias em paralelo tendncia CTS. Era trao comum a essas tendncias a importncia conferida aos contedos socialmente relevantes e aos processos de discusso em grupo. Se por um lado houve renovao dos critrios para escolha de contedos, o mesmo no se verificou com relao aos mtodos de ensino/aprendizagem, pois ainda persistia a crena no mtodo da redescoberta que caracterizou a rea desde os anos 60. A partir dos anos 70 questionou-se tanto a abordagem quanto a organizao dos contedos. A produo de programas pela justaposio de contedos de Biologia, Fsica, Qumica e Geocincias comeou a dar lugar a um ensino que integrasse os diferentes contedos, buscando-se um carter interdisciplinar, o que tem representado importante desafio para a didtica da rea.

Ao longo das vrias mudanas, as crticas ao ensino de cincias voltavam-se basicamente atualizao dos contedos, aos problemas de inadequao das formas utilizadas para a transmisso do conhecimento e formulao da estrutura da rea. Nos anos 80 a anlise do processo educacional passou a ter como tnica o processo de construo do conhecimento cientfico pelo aluno. Correntes da psicologia demonstraram a existncia de conceitos intuitivos, espontneos, alternativos ou pr-concepes acerca dos fenmenos naturais. Noes que no eram consideradas no processo de ensino e aprendizagem e que so centrais nas tendncias construtivistas. O reconhecimento de que conceitos bsicos e reiteradamente ensinados no chegavam a ser corretamente compreendidos, sendo incapazes de deslocar os conceitos intuitivos com os quais os alunos chegavam escola, mobilizou pesquisas para o conhecimento das representaes espontneas dos alunos. Desde os anos 80 at hoje grande a produo acadmica de pesquisas voltadas investigao das pr-concepes de crianas e adolescentes sobre os fenmenos naturais e suas relaes com os conceitos cientficos. Uma importante linha de pesquisa acerca dos conceitos intuitivos aquela que, norteada por idias piagetianas, se desenvolve acompanhada por estudos sobre Histria das Cincias, dentro e fora do Brasil. Tem-se verificado que as concepes espontneas das crianas e adolescentes se assemelham a concepes cientficas de outros tempos. o caso das explicaes de tipo lamarckista sobre o surgimento e diversidade da vida e das concepes semelhantes s aristotlicas para o movimento dos corpos. A contrapartida didtica pesquisa das concepes alternativas o modelo de aprendizagem por mudana conceitual, ncleo de diferentes correntes construtivistas. So dois seus pressupostos bsicos: a aprendizagem provm do envolvimento ativo do aluno com a construo do conhecimento e as idias prvias dos alunos tm papel fundamental no processo de aprendizagem, que s possvel embasada naquilo que ele j sabe. Tais pressupostos no foram desconsiderados em currculos oficiais recentes. Esse modelo tem merecido crticas que apontam a necessidade de reorientar as investigaes para alm das pr-concepes dos alunos. No leva em conta que a construo de conhecimento cientfico tem exigncias relativas a valores humanos, construo de uma viso de Cincia e suas relaes com a Tecnologia e a Sociedade e ao papel dos mtodos das diferentes cincias. Tais crticas no invalidam o processo de construo conceitual e seus pressupostos. So teis, sobretudo, para redimensionar as pesquisas e as prticas construtivistas da rea. 1.2. Por que ensinar Cincias Naturais no ensino fundamental: Cincias Naturais e cidadania Numa sociedade em que se convive com a supervalorizao do conhecimento cientfico e com a crescente interveno da tecnologia no dia-a-dia, no possvel pensar na formao de um cidado crtico margem do saber cientfico. Mostrar a Cincia como um conhecimento que colabora para a compreenso do mundo e suas transformaes, para reconhecer o homem como parte do universo e como indivduo, a meta que se prope para o ensino da rea na escola fundamental. A apropriao de seus conceitos e

procedimentos pode contribuir para o questionamento do que se v e ouve, para a ampliao das explicaes acerca dos fenmenos da natureza, para a compreenso e valorao dos modos de intervir na natureza e de utilizar seus recursos, para a compreenso dos recursos tecnolgicos que realizam essas mediaes, para a reflexo sobre questes ticas implcitas nas relaes entre Cincia, Sociedade e Tecnologia. importante que se supere a postura "cientificista" que levou durante muito tempo a considerar-se ensino de Cincias como sinnimo da descrio de seu instrumental terico ou experimental, divorciado da reflexo sobre o significado tico dos contedos desenvolvidos no interior da Cincia e suas relaes com o mundo do trabalho. Durante os ltimos sculos, o ser humano foi considerado o centro do Universo. O homem acreditou que a natureza estava sua disposio. Apropriou-se de seus processos, alterou seus ciclos, redefiniu seus espaos. Hoje, quando se depara com uma crise ambiental que coloca em risco a vida do planeta, inclusive a humana, o ensino de Cincias Naturais pode contribuir para uma reconstruo da relao homem-natureza em outros termos. O conhecimento sobre como a natureza se comporta e a vida se processa contribui para o aluno se posicionar com fundamentos acerca de questes bastante polmicas e orientar suas aes de forma mais consciente. So exemplos dessas questes: a manipulao gnica, os desmatamentos, o acmulo na atmosfera de produtos resultantes da combusto, o destino dado ao lixo industrial, hospitalar e domstico, entre muitas outras. Tambm importante o estudo do ser humano considerando-se seu corpo como um todo dinmico, que interage com o meio em sentido amplo. Tanto os aspectos da herana biolgica quanto aqueles de ordem cultural, social e afetiva refletem-se na arquitetura do corpo. O corpo humano, portanto, no uma mquina e cada ser humano nico como nico seu corpo. Nessa perspectiva, a rea de Cincias pode contribuir para a formao da integridade pessoal e da auto-estima, da postura de respeito ao prprio corpo e ao dos outros, para o entendimento da sade como um valor pessoal e social, e para a compreenso da sexualidade humana sem preconceitos. A sociedade atual tem exigido um volume de informaes muito maior do que em qualquer poca do passado, seja para realizar tarefas corriqueiras e opes de consumo, seja para incorporar-se ao mundo do trabalho, seja para interpretar e avaliar informaes cientficas veiculadas pela mdia, seja para interferir em decises polticas sobre investimentos pesquisa e ao desenvolvimento de tecnologias e suas aplicaes. Apesar de a maioria da populao fazer uso e conviver com incontveis produtos cientficos e tecnolgicos, os indivduos pouco refletem sobre os processos envolvidos na sua criao, produo e distribuio, tornando-se assim indivduos que, pela falta de informao, no exercem opes autnomas, subordinando-se s regras do mercado e dos meios de comunicao, o que impede o exerccio da cidadania crtica e consciente. O ensino de Cincias Naturais tambm espao privilegiado em que as diferentes explicaes sobre o mundo, os fenmenos da natureza e as transformaes produzidas pelo homem podem ser expostos e comparados. espao de expresso das explicaes espontneas dos alunos e daquelas oriundas de vrios sistemas explicativos. Contrapor e avaliar diferentes explicaes favorece o desenvolvimento de postura reflexiva, crtica, questionadora e investigativa, de no aceitao a priori de idias e informaes. Possibilita a percepo dos limites de cada modelo

explicativo, inclusive dos modelos cientficos, colaborando para a construo da autonomia de pensamento e ao. Ao se considerar ser o ensino fundamental o nvel de escolarizao obrigatrio no Brasil, no se pode pensar no ensino de Cincias como um ensino propedutico, voltado para uma aprendizagem efetiva em momento futuro. A criana no cidad do futuro, mas j cidad hoje, e, nesse sentido, conhecer cincia ampliar a sua possibilidade presente de participao social e viabilizar sua capacidade plena de participao social no futuro. 1.3. Cincias Naturais e Tecnologia No se pretende traar consideraes aprofundadas acerca de cada uma dessas atividades humanas, das interaes entre elas e de seu desenvolvimento histrico. Mas inteno deste texto oferecer aos educadores alguns elementos que lhes permitam compreender as dimenses do fazer cientfico, sua relao de mo dupla com o tecnolgico e o carter no neutro desses fazeres humanos. O conhecimento da natureza no se faz por mera acumulao de informaes e interpretaes, embora o processo de acumulao, de herana, teve e sempre ter grande significado a prpria designao e concepo de muitos ramos das cincias e da Matemtica, como a Geometria, so as mesmas da Grcia antiga. Mas o percurso das Cincias tem rupturas e depende delas. Quando novas teorias so aceitas, convices antigas so abandonadas em favor de novas, os mesmos fatos so descritos em novos termos criando-se novos conceitos, um mesmo aspecto da natureza passa a ser explicado segundo uma nova compreenso geral, ou seja, um novo paradigma. So traos gerais das Cincias buscar compreender a natureza, gerar representaes do mundo como se entende o universo, o espao, o tempo, a matria, o ser humano, a vida , descobrir e explicar novos fenmenos naturais, organizar e sintetizar o conhecimento em teorias, trabalhadas e debatidas pela comunidade cientfica, que tambm se ocupa da difuso social do conhecimento produzido. Na histria das Cincias so notveis as transformaes na compreenso dos diferentes fenmenos da natureza especialmente a partir do sculo XVI, quando comeam a surgir os paradigmas da Cincia moderna. Esse processo tem incio na Astronomia, atravs dos trabalhos de Coprnico, Kepler e Galileu (sculos XVI e XVII), que, de posse de dados mais precisos obtidos pelo aperfeioamento das tcnicas, reinterpretam as observaes celestes e propem o modelo heliocntrico, que desloca definitivamente a Terra do centro do Universo. A Mecnica foi formulada por Newton (sculo XVII) a partir das informaes acumuladas pelos trabalhos de outros pensadores, notadamente de Galileu e Kepler. Reinterpreta-as com o auxlio de um modelo matemtico que esquematizou, estabelecendo um paradigma rigoroso e hegemnico at o sculo passado. Na Qumica, a teoria da combusto pelo oxignio, formulada por Lavoisier (sculo XVIII), teve importante papel na soluo dos debates da poca e considerada, segundo muitos filsofos e historiadores, a pedra angular da Revoluo Qumica.

Lyell (sculo XIX) teoriza acerca da crosta terrestre ser constituda por camadas de diferentes idades, contribuindo para a concepo de que a Terra se formou ao longo do tempo, atravs de mudanas graduais e lentas, e no como produto de catstrofes, como afirmavam a Bblia e alguns cientistas, entre eles Buffon e Cuvier. Poucas dcadas depois da publicao da geologia de Lyell, as cincias da vida alcanam uma teoria unificadora atravs da obra de Darwin, que foi leitor e amigo do gelogo. Tomando os conhecimentos produzidos pela Botnica, Zoologia, Paleontologia e Embriologia, avaliandoos luz dos dados que obteve em suas viagens de explorao e das relaes que estabeleceu entre tais achados, Darwin elabora uma teoria da evoluo que possibilita uma interpretao geral para o fenmeno da diversidade da vida, assentada sobre os conceitos de adaptao e seleo natural. Mesmo que tal teoria tenha encontrado muitos opositores e revelado pontos frgeis, estes foram, mais tarde, explicados com o desenvolvimento da Gentica e a com cooperao de outros campos do conhecimento, confirmando e dando mais consistncia formulao de Darwin. No foi sem debates e controvrsias que se instalaram os paradigmas fundadores das cincias modernas. Esta apresentao, muito sucinta e linear, no poderia mostrar esse aspecto que possibilita compreender como as mudanas dos paradigmas so revolues no apenas no mbito interno das Cincias, mas que alcanam, mais cedo ou mais tarde, toda a sociedade. Tambm no traz luz a intrincada rede de relaes entre a produo cientfica e o contexto socioeconmico e poltico em que ela se d. Ao longo da histria possvel verificar que a formulao e o sucesso das diferentes teorias cientficas esto associados a aspectos de seu momento histrico. Este sculo presencia um intenso processo de criao cientfica, inigualvel a tempos anteriores. A associao entre Cincia e Tecnologia se estreita, assegurando a parceria em resultados: os semicondutores que propiciaram a informtica e a chamada "terceira revoluo industrial", a engenharia gentica, capaz de produzir novas espcies vegetais e animais com caractersticas previamente estipuladas, so exemplos de tecnologias cientficas que alcanam a todos, ainda que nem sempre o leigo consiga entender sua amplitude. O desenvolvimento da tecnologia de produo industrial deu margem a desenvolvimentos cientficos, a exemplo da termodinmica, que surgiu com a primeira revoluo industrial. Da mesma forma, as tecnologias de produo tambm se apropriaram de descobertas cientficas, a exemplo da eletrodinmica na segunda revoluo industrial e da quntica na terceira. H assim um movimento retroalimentado, de dupla mo de direo, em que, a despeito do distinto "estatuto" da investigao cientfica, pretensa qualquer separao radical entre esta e inmeros desenvolvimentos tecnolgicos. Isso valeu para a roda dgua medieval, para o motor eltrico do sculo passado e para o desenvolvimento do laser e dos semicondutores neste sculo. Atualmente, em meio industrializao intensa e urbanizao absurdamente concentrada, tambm potenciadas pelos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, conta-se com a sofisticao da medicina cientfica das tomografias computadorizadas e com a enorme difuso da teleinformtica. Ao mesmo tempo, convive-se com ameaas como o buraco na camada de oznio, a bomba atmica, a fome, as doenas endmicas no controladas e as decorrentes da poluio. A associao entre Cincia e Tecnologia se amplia, tornando-se mais presente no cotidiano e modificando, cada vez mais, o prprio mundo.

As idias herdadas da cultura clssica revelam-se insuficientes para explicar fenmenos, quando abordados do ponto de vista do infinitamente pequeno e do infinitamente grande. Eltrons, por exemplo, consagrados como partculas, comportam-se como ondas ao atravessarem um cristal. A luz, consagrada como onda, pode se comportar como partcula. E essa dualidade onda-partcula um trao universal do mundo quntico de toda matria, no mago cristalino das grandes rochas, na delicada estrutura da informao gentica das clulas vivas. No mundo quntico a lgica causal e a relao de identificao espao/tempo so outras, no alcanadas pela lgica do senso comum. O desenvolvimento da fsica quntica mostrou uma realidade que demanda outras representaes. Essa nova lgica permitir compreender, pela primeira vez, a enorme regularidade das propriedades qumicas, pticas, magnticas e eltricas dos materiais e desvendar a estrutura microscpica da vida. A Biologia reflete e abriga os dilemas dessa nova lgica. Explica-se quanticamente a estrutura infinitesimal, as microscpicas estruturas de construo dos seres, sua reproduo e seu desenvolvimento. E se debate, com questes existenciais de grande repercusso filosfica, se a origem da vida um acidente, uma casualidade que poderia no ter acontecido ou se, pelo contrrio, a realizao de uma ordem j inscrita na prpria constituio da matria primeva. A lgica quntica mostra que a interveno do observador modifica o objeto observado. O observador interfere no fenmeno, pois a observao uma interao. Assim, seria v a esperana de um conhecimento objetivo do mundo desprendida de qualquer influncia subjetiva. "O que ns chamamos de realidade no nada mais que uma sntese humana aproximativa, construda a partir de observaes diversas e de olhares descontnuos." Essa continua sendo, no entanto, uma polmica deste sculo, pois h ainda quem advogue uma total objetividade do conhecimento cientfico. Finalmente, importante reiterar que, sendo atividades humanas, a Cincia e a Tecnologia so fortemente associadas s questes sociais e polticas. Motivaes aparentemente singelas, como a curiosidade ou o prazer de conhecer so importantes na busca de conhecimento para o indivduo que investiga a natureza. Mas freqentemente interesses econmicos e polticos conduzem a produo cientfica ou tecnolgica. No h, portanto, neutralidade nos interesses cientficos das naes, das instituies, nem dos grupos de pesquisa que promovem e interferem na produo do conhecimento. 1.4. Aprender e ensinar Cincias Naturais no ensino fundamental Os avanos das pesquisas na didtica das Cincias, resumidos na introduo, apontam a importncia da anlise psicolgica e epistemolgica do processo de ensino e aprendizagem de Cincias Naturais para compreend-lo e reestrutur-lo. Para o ensino de Cincias Naturais necessria a construo de uma estrutura geral da rea que favorea a aprendizagem significativa do conhecimento historicamente acumulado e a formao de uma concepo de Cincia, suas relaes com a Tecnologia e com a Sociedade. Portanto, necessrio considerar as estruturas de conhecimento envolvidas no processo de ensino e aprendizagem do aluno, do professor, da Cincia.

De um lado, os estudantes possuem um repertrio de representaes, conhecimentos intuitivos, adquiridos pela vivncia, pela cultura e senso comum, acerca dos conceitos que sero ensinados na escola. O grau de amadurecimento intelectual e emocional do aluno e sua formao escolar so relevantes na elaborao desses conhecimentos prvios. Alm disso, necessrio considerar, o professor tambm carrega consigo muitas idias de senso comum, ainda que tenha elaborado parcelas do conhecimento cientfico. De outro lado, tem-se a estrutura do conhecimento cientfico e seu processo histrico de produo, que envolve relaes com vrias atividades humanas, especialmente a Tecnologia, com valores humanos e concepes de Cincia. Os campos do conhecimento cientfico Astronomia, Biologia, Fsica, Geocincias e Qumica tm por referncia as teorias vigentes, que se apresentam como conjuntos de proposies e metodologias altamente estruturados e formalizados, muito distantes, portanto, do aluno em formao. No se pode pretender que a estrutura das teorias cientficas, em sua complexidade, seja a mesma que organiza o ensino e a aprendizagem de Cincias Naturais no ensino fundamental. As teorias cientficas oferecem modelos lgicos e categorias de raciocnio, um painel de objetos de estudo fenmenos naturais e modos de realizar transformaes no meio , que so um horizonte para onde orientar as investigaes em aulas e projetos de Cincias. A histria das Cincias tambm fonte importante de conhecimentos na rea. A histria das idias cientficas e a histria das relaes do ser humano com seu corpo, com os ambientes e com os recursos naturais devem ter lugar no ensino, para que se possa construir com os alunos uma concepo interativa de Cincia e Tecnologia no neutras, contextualizada nas relaes entre as sociedades humanas e a natureza. A dimenso histrica pode ser introduzida na sries iniciais na forma de histria dos ambientes e das invenes. Tambm possvel o professor versar sobre a histria das idias cientficas, contedo que passa a ser abordado com mais profundidade nas sries finais do ensino fundamental. Pela abrangncia e pela natureza dos objetos de estudo das Cincias, possvel desenvolver a rea de forma muito dinmica, orientando o trabalho escolar para o conhecimento sobre fenmenos da natureza, incluindo o ser humano e as tecnologias mais prximas e mais distantes, no espao e no tempo. Estabelecer relaes entre o que conhecido e as novas idias, entre o comum e o diferente, entre o particular e o geral, definir contrapontos entre os muitos elementos no universo de conhecimentos so processos essenciais estruturao do pensamento, particularmente do pensamento cientfico. Aspectos do desenvolvimento afetivo, dos valores e das atitudes tambm merecem ateno ao se estruturar a rea de Cincias Naturais, que deve ser concebida como oportunidade de encontro entre o aluno, o professor e o mundo, reunindo os repertrios de vivncias dos alunos e oferecendo-lhes imagens, palavras e proposies com significados que evoluam, na perspectiva de ultrapassar o conhecimento intuitivo e o senso comum. Se a inteno que os alunos se apropriem do conhecimento cientfico e desenvolvam uma autonomia no pensar e no agir, importante conceber a relao de ensino e aprendizagem como uma relao entre sujeitos, em que cada um, a seu modo e com determinado papel, est envolvido na construo de uma compreenso dos fenmenos naturais e suas transformaes, na formao de atitudes e valores humanos.

Dizer que o aluno sujeito de sua aprendizagem, significa afirmar que dele o movimento de ressignificar o mundo, isto , de construir explicaes norteadas pelo conhecimento cientfico. Os alunos tm idias acerca do seu corpo, dos fenmenos naturais e dos modos de realizar transformaes no meio; so modelos com uma lgica interna, carregados de smbolos da sua cultura. Convidados a expor suas idias para explicar determinado fenmeno e a confront-las com outras explicaes, eles podem perceber os limites de seus modelos e a necessidade de novas informaes; estaro em movimento de ressignificao. Mas esse processo no espontneo; construdo com a interveno do professor. o professor quem tem condies de orientar o caminhar do aluno, criando situaes interessantes e significativas, fornecendo informaes que permitam a reelaborao e a ampliao dos conhecimentos prvios, propondo articulaes entre os conceitos construdos, para organiz-los em um corpo de conhecimentos sistematizados. Ao longo do ensino fundamental a aproximao ao conhecimento cientfico se faz gradualmente. Nos primeiros ciclos o aluno constri repertrios de imagens, fatos e noes, sendo que o estabelecimento dos conceitos cientficos se configura nos ciclos finais. Ao professor cabe selecionar, organizar e problematizar contedos de modo a promover um avano no desenvolvimento intelectual do aluno, na sua construo como ser social. Pesquisas tm mostrado que muitas vezes conceitos intuitivos coexistem com conceitos cientficos aprendidos na escola. Nesse caso o ensino no provocou uma mudana conceitual, mas, desde que a aprendizagem tenha sido significativa, o aluno adquiriu um novo conceito. Alm disso, desde que o professor interfira adequadamente, o aluno pode ganhar conscincia da coexistncia de diferentes sistemas explicativos para o mesmo conjunto de fatos e fenmenos, estando apto a reconhecer e aplicar diferentes domnios de idias em diferentes situaes. Ganhar conscincia da existncia de diferentes fontes de explicao para as coisas da natureza e do mundo to importante quanto aprender conceitos cientficos. Sabe-se tambm que nem sempre todos os alunos de uma classe tm idias prvias acerca de um objeto de estudo. Isso no significa que tal objeto no deva ser estudado. Significa, sim, que a interveno do professor ser a de apresentar idias gerais a partir das quais o processo de investigao sobre o objeto possa se estabelecer. A apresentao de um assunto novo para o aluno tambm instigante, e durante as investigaes surgem dvidas, constroem-se representaes, buscam-se informaes e confrontam-se idias. importante, no entanto, que o professor tenha claro que o ensino de Cincias no se resume a apresentao de definies cientficas, em geral fora do alcance da compreenso dos alunos. Definies so o ponto de chegada do processo de ensino, aquilo que se pretende que o aluno compreenda ao longo de suas investigaes, da mesma forma que conceitos, procedimentos e atitudes tambm so aprendidos. Em Cincias Naturais so procedimentos fundamentais aqueles que permitem a investigao, a comunicao e o debate de fatos e idias. A observao, a experimentao, a comparao, o estabelecimento de relaes entre fatos ou fenmenos e idias, a leitura e a escrita de textos informativos, a organizao de informaes atravs de desenhos, tabelas, grficos, esquemas e textos, a proposio de suposies, o confronto entre suposies e entre elas e os dados

obtidos por investigao, a proposio e a soluo de problemas, so diferentes procedimentos que possibilitam a aprendizagem. Da mesma forma que os contedos conceituais, os procedimentos devem ser construdos pelos alunos atravs de comparaes e discusses estimuladas por elementos e modelos oferecidos pelo professor. No contexto da aprendizagem ativa, os alunos so convidados prtica de tais procedimentos, no incio imitando o professor, e, aos poucos, tornando-se autnomos. Por exemplo, ao trabalhar o desenho de observao, o professor inicia a atividade desenhando na lousa, conversando com as crianas sobre os detalhes de cores e formas que permitem que o desenho seja uma representao do objeto original. Em seguida, as crianas podem fazer seu prprio desenho de observao, sendo esperado que esse primeiro desenho se assemelhe ao do professor. Em outras oportunidades as crianas podero comear o desenho de observao sem o modelo do professor, que ainda assim conversa com os alunos sobre detalhes necessrios ao desenho. O ensino desses procedimentos s possvel pelo trabalho com diferentes temas de interesse cientfico, que sero investigados de formas distintas. Certos temas podem ser objeto de observaes diretas e/ou experimentao, outros no. Quanto ao ensino de atitudes e valores, embora muitas vezes o professor no se d conta estar sempre legitimando determinadas atitudes com seus alunos. Afinal ele uma referncia importante para sua classe. muito importante que esta dimenso dos contedos seja objeto de reflexo e de ensino do professor, para que valores e posturas sejam desenvolvidos tendo em vista o aluno que se tem a inteno de formar. Em Cincias Naturais relevante o desenvolvimento de posturas e valores pertinentes s relaes entre os seres humanos, o conhecimento e o ambiente. O desenvolvimento desses valores envolve muitos aspectos da vida social, como a cultura e o sistema produtivo, as relaes entre o homem e a natureza. Nessas discusses, o respeito diversidade de opinies ou s provas obtidas atravs de investigao e a colaborao na execuo das tarefas so elementos que contribuem para o aprendizado de atitudes, como a responsabilidade em relao sade e ao ambiente. Incentivo s atitudes de curiosidade, de respeito diversidade de opinies, persistncia na busca e compreenso das informaes, s provas obtidas atravs de investigaes, de valorizao da vida em sua diversidade, de preservao do ambiente, de apreo e respeito individualidade e coletividade, tm lugar no processo de ensino e aprendizagem. No planejamento e no desenvolvimento dos temas de Cincias em sala de aula, cada uma das dimenses dos contedos deve ser explicitamente tratada. tambm essencial que sejam levadas em conta por ocasio das avaliaes, de forma compatvel com o sentido amplo que se adotou para os contedos do aprendizado. 1.5. Avaliao Coerentemente concepo de contedos e aos objetivos propostos, a avaliao deve considerar o desenvolvimento das capacidades dos alunos com relao aprendizagem de conceitos, de procedimentos e de atitudes.

Tradicionalmente, a avaliao restringe-se verificao da aquisio de conceitos pelos alunos, atravs de questionrios nos quais grande parte das questes exige definies de significados. Pergunta-se: "O que ...?". Perguntas desse tipo so bastante inadequadas a alunos dos trs primeiros ciclos do ensino fundamental, pois no lhes possvel elaborar respostas com o grau de generalizao requerido. A essas perguntas acabam respondendo com exemplos: "Por exemplo, ...". Diante dessa situao, as ocorrncias mais freqentes so: o professor aceita os exemplos como definio, transmitindo para o aluno a noo de que exemplificar definir, ou considera errada a resposta, entendendo que o aluno no conseguiu aprender. Nos dois casos a interveno do professor comprometeu a aprendizagem, pois em nenhum deles considerou que a inadequao era da pergunta e no da resposta. Outro tipo bastante freqente de perguntas so aquelas que solicitam respostas extradas diretamente dos livros-texto ou das lies ditadas pelo professor. O fato de os alunos responderem de acordo com o texto no significa que tenham compreendido o conceito em questo. A avaliao da aquisio dos contedos pode ser efetivamente realizada ao se solicitar ao aluno que interprete situaes determinadas, cujo entendimento demanda os conceitos que esto sendo aprendidos, ou seja, que interprete uma histria, uma figura, um texto ou trecho de texto, um problema ou um experimento. So situaes semelhantes, mas no iguais, quelas vivenciadas anteriormente no decorrer dos estudos. So situaes que tambm induzem a realizar comparaes, estabelecer relaes, proceder determinadas formas de registro, entre outros procedimentos que desenvolveu no curso de sua aprendizagem. Desta forma, tanto a evoluo conceitual quanto a aprendizagem de procedimentos e atitudes esto sendo avaliadas. necessrio que a proposta de interpretao ocorra em suficiente nmero de vezes para que o professor possa detectar se os alunos j elaboraram os conceitos e procedimentos em estudo, se esto em processo de aquisio, ou se ainda expressam apenas conhecimentos prvios. Note-se que este tipo de avaliao no constitui uma atividade desvinculada do processo de ensino e aprendizagem, sendo, antes, mais um momento desse mesmo processo. Se se considerar oportuno superar o ensino "ponto-questionrio", no apenas os mtodos de ensino precisam ser revistos, mas, de modo coerente, os meios e a concepo de avaliao. O erro faz parte do processo de aprendizagem e pode estar expresso em registros, respostas, argumentaes e formulaes incompletas do aluno. O erro precisa ser tratado no como incapacidade de aprender, mas como elemento que sinaliza ao professor a compreenso efetiva do aluno, servindo, ento, para reorientar a prtica pedaggica e fazer com que avance na construo de seu conhecimento. O erro um elemento que permite ao aluno entrar em contato com seu prprio processo de aprendizagem, perceber que h diferenas entre o senso comum e os conceitos cientficos e que necessrio saber aplicar diferentes domnios de idias em diferentes situaes. 1.6. Objetivos gerais de Cincias Naturais para o ensino fundamental Os objetivos de Cincias Naturais no ensino fundamental so concebidos para que o aluno desenvolva competncias que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivduo e como cidado, utilizando conhecimentos de natureza cientfica e tecnolgica. Esses objetivos de rea so coerentes com os objetivos gerais estabelecidos na Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais e tambm com aqueles distribudos nos Temas Transversais.

O ensino de Cincias Naturais dever ento se organizar de forma que, ao final do ensino fundamental, os alunos tenham as seguintes capacidades:

compreender a natureza como um todo dinmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformaes do mundo em que vive; identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo histrica; formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais a partir de elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar; saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados a energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida; saber combinar leituras, observaes, experimentaes, registros, etc., para coleta, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes; valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para a construo coletiva do conhecimento; compreender a sade como bem individual e comum que deve ser promovido pela ao coletiva; compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessrios daqueles prejudiciais ao equilbrio da natureza e ao homem.

1.7. Os contedos de Cincias Naturais no ensino fundamental Os contedos no sero apresentados em blocos de contedo, mas em blocos temticos, dada a natureza da rea. Esto organizados em blocos temticos para que no sejam tratados como assuntos isolados. Os blocos temticos indicam perspectivas de abordagem e do organizao aos contedos sem se configurarem como padro rgido, pois possibilitam estabelecer diferentes seqncias internas aos ciclos, tratar contedos de importncia local e fazer conexo entre contedos dos diferentes blocos, das demais reas e dos temas transversais. Em cada bloco temtico so apontados conceitos, procedimentos e atitudes centrais para a compreenso da temtica em foco. Os conceitos da rea de Cincias Naturais, que so conhecimentos desenvolvidos pelas diferentes cincias e aqueles relacionados s tecnologias, so um primeiro referencial para os contedos do aprendizado. Esto organizados em teorias cientficas, ou em conhecimentos tecnolgicos, que no so definidos, mas se transformam continuamente, conforme j discutido neste documento. A grande variedade de contedos tericos das disciplinas cientficas, como a Astronomia, a Biologia, a Fsica, as Geocincias e a Qumica, assim como dos conhecimentos tecnolgicos, deve ser considerada pelo professor em seu planejamento. A compreenso integrada dos fenmenos naturais, uma perspectiva interdisciplinar, depende do estabelecimento de vnculos conceituais entre as diferentes cincias. Os conceitos de energia, matria, espao, tempo, transformao, sistema, equilbrio, variao, ciclo, fluxo, relao, interao e vida esto presentes em diferentes campos e cincias, com significados particulares ou comuns, mas sempre contribuindo para conceituaes gerais. Por isso, adotou-

se como segundo referencial esse conjunto de conceitos centrais, para compreender os fenmenos naturais e os conhecimentos tecnolgicos em mtua relao. Um terceiro referencial para os contedos nas Cincias Naturais so as explicaes intuitivas, de senso comum, acerca da natureza e da tecnologia. So conceitos que importam e interferem no aprendizado cientfico. So procedimentos os modos de indagar, selecionar e elaborar o conhecimento. Implicam em observar, comparar, registrar, analisar, sintetizar, interpretar e comunicar conhecimento. As atitudes em Cincias Naturais relacionam-se ao desenvolvimento de posturas e valores humanos, na relao entre o homem, o conhecimento e o ambiente. Sendo a natureza uma ampla rede de relaes entre fenmenos, e o ser humano parte integrante e agente de transformao dessa rede, so muitos e diversos os contedos objetos de estudo da rea. Faz-se necessrio, portanto, o estabelecimento de critrios para a seleo dos contedos, de acordo com os objetivos gerais da rea e com os fundamentos apresentados nestes Parmetros Curriculares Nacionais. So eles:

os contedos devem se constituir em fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores compatveis com o nvel de desenvolvimento intelectual do aluno, de maneira que ele possa operar com tais contedos e avanar efetivamente nos seus conhecimentos; os contedos devem favorecer a construo de uma viso de mundo, que se apresenta como um todo formado por elementos inter-elacionados, entre os quais o homem, agente de transformao. O ensino de Cincias Naturais deve relacionar fenmenos naturais e objetos da tecnologia, possibilitando a percepo de um mundo permanentemente reelaborado, estabelecendo-se relaes entre o conhecido e o desconhecido, entre as partes e o todo; os contedos devem ser relevantes do ponto de vista social e ter revelados seus reflexos na cultura, para permitirem ao aluno compreender, em seu cotidiano, as relaes entre o homem e a natureza mediadas pela tecnologia, superando interpretaes ingnuas sobre a realidade sua volta. Os Temas Transversais apontam contedos particularmente apropriados para isso.

1.7.1. Blocos temticos So quatro os blocos temticos propostos para o ensino fundamental: Ambiente; Ser Humano e Sade; Recursos Tecnolgicos; e Terra e Universo. Os trs primeiros blocos se desenvolvem ao longo de todo o ensino fundamental, apresentando alcances diferentes nos diferentes ciclos. O bloco Terra e Universo s ser destacado a partir do terceiro ciclo e no ser abordado neste documento, completo apenas para os dois primeiros ciclos. Antes de entrar na explicitao dos blocos temticos e suas possveis conexes, vale apontar as inmeras possibilidades que esta estrutura traz para a organizao dos currculos regionais e locais, permitindo ao educador criar e organizar seu planejamento considerando a sua realidade.

Cada bloco sugere contedos, indicando tambm as perspectivas de abordagem. Tais contedos podem ser organizados em temas, compostos pelo professor ao desenhar seu planejamento. Na composio dos temas podem articular-se contedos dos diferentes blocos. Os temas em Cincias podem ser muito variados, pois h assuntos sobre o ser humano e o mundo que podem e devem ser investigados em aulas de Cincias Naturais ao longo do primeiro grau. Existem temas j consagrados como gua, poluio, energia, mquinas, culinria. Tratados como temas, esses assuntos podem ser vistos sob os enfoques de diferentes conhecimentos cientficos nas relaes com aspectos socioculturais. De certo ponto de vista, os temas so aleatrios. Por exemplo, uma notcia de jornal, um filme, um programa de TV, um acontecimento na comunidade podem sugerir assuntos a serem trabalhados e converterem-se em temas de investigao. Um mesmo tema pode ser tratado de muitas maneiras, escolhendo-se abordagens compatveis com o desenvolvimento intelectual da classe, com a finalidade de realizar processos consistentes de ensino e aprendizagem. A opo por organizar o currculo segundo temas facilita o tratamento interdisciplinar das Cincias Naturais. tambm mais flexvel para se adequar ao interesse e s caractersticas do aluno, pois menos rigorosa que a estrutura das disciplinas. Os temas podem ser escolhidos considerando-se a realidade da comunidade escolar, ou seja, do contexto social e da vivncia cultural de alunos e professores. O tratamento dos contedos atravs de temas no deve significar, entretanto, que a estrutura do conhecimento cientfico no tenha papel no currculo. essa estrutura que embasar os conhecimentos a serem transmitidos, e compreend-la uma das metas da evoluo conceitual de alunos e professores. Das temticas estabelecidas para primeiro e segundo ciclos, duas so reiteradamente escolhidas, segundo a anlise dos currculos estaduais atualizados realizada pela Fundao Carlos Chagas: Ambiente e Ser Humano e Sade. A temtica Recursos Tecnolgicos, introduzida ainda nos primeiros ciclos, rene contedos que poderiam ser estudados compondo os outros dois blocos, mas, por sua atualidade e urgncia social, merece especial destaque. No prximo tpico ser aprofundado o contorno geral dos trs blocos temticos que se desenvolvem ao longo de todo o ensino fundamental, apresentando-se algumas conexes gerais entre eles e indicando-se as correlaes com os temas transversais. 1.7.1.1. Ambiente Nas ltimas dcadas presenciou-se a divulgao de debates sobre problemas ambientais nos meios de comunicao, o que sem dvida tem contribudo para que as populaes estejam alertas, mas a simples divulgao no assegura a aquisio de informaes e conceitos referendados pelas Cincias. Ao contrrio, bastante freqente a banalizao do conhecimento cientfico o emprego de ecologia como sinnimo de meio ambiente um exemplo e a difuso de vises distorcidas sobre a questo ambiental.

A partir do senso comum, os indivduos desenvolvem representaes sobre o meio ambiente e problemas ambientais, geralmente pouco rigorosas do ponto de vista cientfico. papel da escola provocar a reviso dos conhecimentos, valorizando-os sempre e buscando enriqueclos com informaes cientficas. Como contedo escolar, a temtica ambiental permite apontar para as relaes recprocas entre sociedade e ambiente, marcadas pelas necessidades humanas, seus conhecimentos e valores. As questes especficas dos recursos tecnolgicos, intimamente relacionadas s transformaes ambientais, tambm so importantes conhecimentos a serem desenvolvidos. O tema transversal Meio Ambiente traz a discusso a respeito da relao entre os problemas ambientais e fatores econmicos, polticos, sociais e histricos. So problemas que acarretam discusses sobre responsabilidades humanas voltadas ao bem-estar comum e ao desenvolvimento sustentado, na perspectiva da reverso da crise socioambiental planetria. Sua discusso completa demanda fundamentao em diferentes campos de conhecimento. Assim, tanto as cincias humanas quanto as cincias naturais contribuem para a construo de seus contedos. Em coerncia com os princpios da educao ambiental (tema transversal Meio Ambiente), aponta-se a necessidade de reconstruo da relao homem-natureza, a fim de derrubar definitivamente a crena do homem como senhor da natureza e alheio a ela e ampliando-se o conhecimento sobre como a natureza se comporta e a vida se processa. necessrio conhecer o conjunto das relaes na natureza para compreender o papel fundamental das Cincias Naturais nas decises importantes sobre os problemas ambientais. Entretanto, um conhecimento profundo dessas relaes s possvel mediante sucessivas aproximaes dos conceitos, procedimentos e atitudes relativos temtica ambiental, observando-se as possibilidades intelectuais dos alunos, de modo que, ao longo da escolaridade, o tratamento dos conceitos de interesse geral ganhe profundidade. A Ecologia o principal referencial terico para os estudos ambientais. Em uma definio ampla, a Ecologia estuda as relaes de interdependncia entre os organismos vivos e destes com os componentes sem vida do espao que habitam, resultando em um sistema aberto denominado ecossistema. Tais relaes so enfocadas nos estudos das cadeias e teias alimentares, dos nveis trficos (produo, consumo e decomposio), do ciclo dos materiais e fluxo de energia, da dinmica das populaes, do desenvolvimento e evoluo dos ecossistemas. Em cada um desses captulos lana-se mo de conhecimentos da Qumica, da Fsica, da Geologia, da Paleontologia, da Biologia e de outras cincias, o que faz da Ecologia uma cincia interdisciplinar. A fim de se observar a abrangncia dos estudos ambientais do ponto de vista das Cincias, sero examinados por alto dois exemplos: a questo do fluxo de energia nos ambientes e as relaes dos seres vivos com os componentes abiticos do meio. O conceito de fluxo de energia no ambiente s pode ser compreendido, em sua amplitude, ao reunir noes sobre:

fontes e transformaes de energia; radiao solar diferenciada conforme a latitude geogrfica da regio;

fotossntese (transformao de energia luminosa em energia qumica dos alimentos produzidos pelas plantas) e respirao celular (processo que converte energia acumulada nos nutrientes em energia disponvel para a clula dos organismos vivos); teia alimentar (que sinaliza passagem e dissipao de energia em cada nvel da teia); dinmica terrestre (a ocorrncia de vulces); transformaes de energia provocadas pelo homem. Este assunto, por si s, suscita inmeras investigaes, como, por exemplo, a origem remota dos combustveis fsseis, formados num tempo muito anterior (aproximadamente 650 milhes de anos) ao surgimento do homem na Terra (aproximadamente 100 mil anos); a natureza desses combustveis (hipteses sobre o processo de fossilizao em condies primitivas); os processos de extrao e refino dos combustveis (destacados no bloco Recursos Tecnolgicos).

O conceito de relao dos seres vivos com os componentes abiticos do meio, por sua vez, tambm considerado em linhas gerais, deve levar em conta:

a relao geral entre plantas e luz solar (fotossntese), que de fato especfica, considerando-se a variao da intensidade luminosa em diferentes ambientes terrestres e aquticos no decorrer do ano e as adaptaes evolutivas dos organismos auttrofos a essas condies; as relaes entre animais e luz, considerando-se suas adaptaes morfo-fisiolgicas aos hbitos de vida noturno ou diurno; as relaes entre gua e seres vivos, que por si s merecem vrios captulos das Cincias Naturais, posto que repor a gua condio para diferentes processos metablicos (funcionamento bioqumico dos organismos), para processos de reproduo (em plantas, animais e outros seres vivos que dependem da disponibilidade de gua para a reproduo), para a determinao do hbitat e do nicho ecolgico, no caso de seres vivos aquticos; as relaes entre solo e seres vivos, que so variadssimas e muito antigas, pois se considera a formao dos solos como conseqncia dessa relao desde milhares de anos. as relaes entre seres vivos entre si no espao e no tempo, determinando a biodiversidade de ambientes naturais especficos

O enfoque das relaes entre os seres vivos e no-vivos, matria e energia, em dimenses instantneas ou de longa durao, locais ou planetrias, aplicado aos mltiplos contedos da temtica ambiental, oferece subsdios para a formao de atitudes de respeito integridade ambiental, observando-se o longo perodo de formao dos ambientes naturais muito mais remoto que o surgimento do homem na Terra e que a natureza tem ritmo prprio de renovao e reconstituio de seus componentes, atravs de processo complexo. Os fundamentos cientficos devem subsidiar a formao de atitudes dos alunos. No basta ensinar, por exemplo, que no se deve jogar lixo nas ruas ou que necessrio no desperdiar materiais, como gua, papel ou plstico. Para que essas atitudes e valores se justifiquem, para no serem dogmas vazios de significados, necessrio informar sobre as implicaes ambientais dessas aes. Nas cidades, lixo nas ruas pode significar bueiros entupidos e gua de chuva sem escoamento, favorecendo as enchentes e a propagao de moscas, ratos ou outros veculos de doenas. Por sua vez, o desperdcio de materiais, considerado no enfoque das relaes entre os componentes do ambiente, pode significar a intensificao de extrao

de recursos naturais, como petrleo e vegetais que so matria-prima para a produo de plsticos e papel. Ao realizarem procedimentos de observao e experimentao, os alunos buscam informaes e estabelecem relaes entre elementos dos ambientes, subsidiados por informaes complementares oferecidas por outras fontes ou pelo professor. importante considerar que os conceitos de Ecologia so construes tericas e no fenmenos observveis ou passveis de experimentao. Este o caso das cadeias alimentares, do fluxo de energia, da fotossntese, da adaptao dos seres vivos ao ambiente, da biodiversidade. No so aspectos que possam ser vistos diretamente, s podem ser interpretados, so idias construdas com o auxlio de outras mais simples, de menor grau de abstrao e que podem, ao menos parcialmente, ser objeto de investigao atravs da observao e da experimentao diretas. Por exemplo, a idia abstrata de ciclo dos materiais nos ambientes, que no referencial terico comporta implicaes biolgicas, fsicas, qumicas e geolgicas, pode ganhar sucessivas aproximaes, constuindo-se conceitos menos abstratos e mais simples. Neste contedo, possvel a observao da degradao de diferentes materiais, examinando-se a incidncia de fungos na decomposio de restos de seres vivos, o enferrujamento de metais, a resistncia do vidro e a influncia da umidade, da luz e do calor nesses processos. So idias que colaboram para a formao do conceito de ciclo de materiais nos ambientes. Estes contedos podem ser tratados em conexo a outros na dimenso das atitudes, como a valorizao da reciclagem e repdio ao desperdcio, essenciais educao ambiental. Com isso, busca-se explicar como as vrias dimenses dos contedos esto articulados entre si e com os contedos de educao ambiental, apontados no tema transversal Meio Ambiente. Em sntese, para se tratar contedos tendo em vista o desenvolvimento de capacidades inerentes cidadania preciso que o conhecimento escolar no seja alheio ao debate ambiental travado pela comunidade e que oferea meios de o aluno participar, refletir e manifestar-se, ouvindo os membros da comunidade, no processo de convvio democrtico e participao social. 1.7.1.2. Ser Humano e Sade A concepo de corpo humano como um sistema integrado, que interage com o ambiente e que reflete a histria de vida do sujeito, orienta esta temtica. Assim como a natureza, o corpo humano deve ser visto como um todo dinamicamente articulado; os diferentes aparelhos e sistemas que o compem devem ser percebidos em suas funes especficas para a manuteno do todo. Importa, portanto, compreender as relaes fisiolgicas e anatmicas. Para que o aluno compreenda a maneira pela qual o corpo transforma, transporta e elimina gua, oxignio, alimentos, obtm energia, se defende da invaso de elementos danosos, coordena e integra as diferentes funes, importante conhecer os vrios processos e estruturas e compreender a relao de cada aparelho e sistema com os demais. essa relao que assegura a integridade do corpo e faz dele uma totalidade. Tanto quanto as relaes entre aparelhos e sistemas, as interaes com o meio respondem pela manuteno da integridade do corpo. A maneira como tais interaes se estabelecem, permitindo ou no a realizao das necessidades biolgicas, afetivas, sociais e culturais, fica

registrada no corpo. Por isso se diz que o corpo reflete a histria de vida do sujeito. A carncia nutricional, afetiva e social, por exemplo, desenham o corpo humano, interferem na sua arquitetura e no seu funcionamento. Assim considerado um sistema, fruto das interaes entre suas partes e com o meio pode-se compreender que o corpo humano apresenta um equilbrio dinmico: passa de um estado a outro, volta ao estado inicial, e assim por diante. A temperatura e a presso variam ao longo do dia, todos os dias. O mesmo ocorre com a atividade cerebral, a cardaca, o estado de conscincia, etc. O nvel de acar no sangue, por exemplo, varia ao longo do dia, conforme os horrios da alimentao. Transpira-se mais ou menos, urina-se mais ou menos, conforme a temperatura ambiental e conforme as atividades realizadas. Em outras palavras, o corpo apresenta funes rtmicas, isto , que se repetem com determinados intervalos de tempo. Esses ritmos apresentam um padro comum para a espcie humana, mas apresentam variaes individuais. E esta outra idia extremamente importante a ser considerada no trabalho com os alunos: o corpo humano apresenta um padro estrutural e funcional comum, que o identifica como espcie; mas cada corpo nico, o que o identifica como individualidade. Se h necessidades bsicas gerais, h tambm necessidades individuais. Portanto, o conhecimento sobre o corpo humano para o aluno deve estar associado a um melhor conhecimento do seu prprio corpo, por ser seu e por ser nico, e com o qual ele tem uma intimidade e uma percepo subjetiva que ningum mais pode ter. Essa viso favorece o desenvolvimento de atitudes de respeito e de apreo pelo prprio corpo e pelas diferenas individuais. O equilbrio dinmico, caracterstico do corpo humano chamado de estado de sade. Podese ento compreender que o estado de sade condicionado por fatores de vrias ordens: fsicos, psquicos e sociais. A falta de um ou mais desses condicionantes da sade pode ferir o equilbrio e, como conseqncia, o corpo adoece. Trabalhando com a perspectiva do corpo como um todo integrado, a doena passa a ser compreendida como um estado de desequilbrio do corpo e no de alguma de suas partes. Uma disfuno de qualquer aparelho ou sistema representa um problema do corpo todo e no apenas daquele aparelho ou sistema. Cada pessoa, aluno ou professor, apreende em seu meio de convvio, especialmente em famlia, um conjunto de idias a respeito do corpo. importante que o professor tenha conscincia disso para que possa superar suas prprias pr-concepes e retrabalhar algumas das noes que os alunos trazem de casa, algumas correspondentes a equvocos graves. Alm dessas noes adquiridas em sua vivncia individual, h outras gerais difundidas pela mdia, mas to pouco elaboradas que tambm constituem senso comum. Todas essas conceituaes adquiridas fora da escola devem ser consideradas no trabalho em sala de aula. Tambm faz parte da herana cultural isolar o corpo humano das interaes com o meio ou, ainda, conceb-lo apenas como entidade fsica. Essa idia vem cedendo seu lugar a outra, a de que o corpo no uma mquina; tem emoes, sentimentos, que, junto com os aspectos fsicos, se constituem em dimenses de um nico corpo. O estado de sade ou de doena decorre da satisfao ou no das necessidades biolgicas, afetivas, sociais e culturais, que, embora sejam comuns, apresentam particularidades em cada indivduo, nas diferentes culturas e fases da vida.

Como ser vivo que , o ser humano tem seu ciclo vital: nasce, cresce, se desenvolve, se reproduz e morre. Cada uma dessas fases fortemente marcada por aspectos socioculturais que se traduzem em hbitos, comportamentos, rituais prprios de cada cultura. A alimentao, por exemplo, uma necessidade biolgica comum a todos os seres humanos. Todos tm necessidade de consumir diariamente uma srie de substncias alimentares, fundamentais construo e ao desenvolvimento do corpo protenas, vitaminas, carboidratos, lipdios, sais minerais e gua. Os tipos de alimentos e a forma de prepar-los so determinados pela cultura e pelo gosto pessoal. Atualmente, a mdia tem se incumbido de ditar a alimentao atravs da veiculao de propagandas. muito importante estar atento s ciladas que tais propagandas pregam. O consumo o objetivo principal das propagandas de alimentos ou de medicamentos , no importando o comprometimento da sade. Pesquisas tm mostrado que o ndice elevado de colesterol no sangue deixou de ser um problema apenas de adultos, para ser tambm de crianas. E no se trata de casos espordicos; vem crescendo o nmero de crianas com ndice elevado de colesterol. Motivo: consumo de sanduches e doces no lugar de refeies com verduras, cereais e legumes. O desenvolvimento de uma conscincia com relao alimentao necessrio, considerando-se as demandas individuais e as possibilidades coletivas de obter alimentos. essencial a mxima e equilibrada utilizao de recursos disponveis, atravs do aproveitamento de partes de vegetais e animais comumente desperdiadas, plantio coletivo de hortas e rvores frutferas. Esse assunto tambm abordado no documento Sade. importante que o trabalho sobre o crescimento e o desenvolvimento humanos leve em conta as transformaes do corpo e do comportamento nas diferentes fases da vida nascimento, infncia, juventude, idade adulta e velhice , evidenciando-se e intercruzando-se os fatores biolgicos, culturais e sociais que marcam tais fases. Importa, ainda, que se enfatize a possibilidade de realizar escolhas na herana cultural recebida e de mudar hbitos e comportamentos que favoream a sade pessoal e coletiva e o desenvolvimento individual. papel da escola subsidiar os alunos com conhecimentos e capacidades que os tornem aptos a discriminar informaes, identificar valores agregados a essas informaes e realizar escolhas. Por exemplo, o hbito da automedicao, que se constitui em fator de risco vida, no um hbito a ser preservado, pois fere um valor importante a ser desenvolvido: o respeito vida com qualidade. Da mesma forma, outros hbitos e comportamentos, como jogar lixo em terrenos baldios, descuido com a higiene pessoal, discriminao de pessoas de padres culturalmente distintos, etc., podem e devem ser trabalhados. A sexualidade humana deve ser considerada nas diferentes fases da vida, compreendendo que um comportamento condicionado por fatores biolgicos, culturais e sociais, que tem um significado muito mais amplo e variado que a reproduo, para pessoas de todas as idades. elemento de realizao humana em suas dimenses afetivas e sociais, que incluem mas no se restringem dimenso biololgica. To importante quanto o estudo da anatomia e fisiologia dos aparelhos reprodutores, masculino e feminino, a gravidez, o parto, a contracepo, as formas de preveno s doenas sexualmente transmissveis, a compreenso de que o corpo humano sexuado, que a manifestao da sexualidade assume formas diversas ao longo do desenvolvimento humano e que, como qualquer comportamento, modelado pela cultura e pela sociedade. Esse conhecimento abre possibilidades para o aluno conhecer-se melhor, perceber e respeitar suas necessidades e as dos outros, realizar escolhas dentro daquilo que lhe oferecido.

Os contedos tratados neste bloco temtico permitem inmeras conexes com aqueles propostos nos outros dois blocos, bem como com os temas transversais Sade e Orientao Sexual. Por exemplo, ao tratar a reproduo humana, pode-se compar-la reproduo de outros seres vivos, em que se observam rituais de acasalamento e comportamentos de cuidado com a prole. Pode-se estabelecer diferenas e semelhanas entre tais comportamentos o que instintivo nos animais e no ser humano, o que modelado pela cultura e pelas convenes sociais nos humanos, as diferenas de padres nas diferentes culturas e nos diferentes tempos. Pode-se tratar da alimentao no estudo das cadeias e teias alimentares evidenciando-se a presena do homem como consumidor integrante da natureza. O aspecto rtmico das funes do corpo humano pode ser abordado em conexo com o mesmo aspecto observado para os demais seres vivos, evidenciando-se o aspecto da natureza biolgica do ser humano. Algumas funes rtmicas interessantes e facilmente observveis so a florao e a frutificao de plantas ao longo ano, o estado de sono e viglia no ser humano e nos demais animais, a menstruao nas mulheres, o cio entre os animais, etc. Podese ainda estabelecer relaes entre os ritmos fisiolgicos e os geofsicos, como o dia e a noite e as estaes do ano. Os ritmos fisiolgicos esto ajustados aos geofsicos, embora sejam independentes. Por exemplo: o ciclo sono-viglia est ajustado ao ciclo dia-noite (movimento da Terra em torno de seu eixo). Se isolarmos uma pessoa dentro de uma caverna onde o ciclo dia-noite inexista, ela continuar tendo perodos de sono e perodos de viglia, mas o tamanho de cada um desses perodos se modificar. 1.7.1.3. Recursos Tecnolgicos Este bloco temtico enfoca as transformaes dos recursos materiais e energticos em produtos necessrios vida humana, aparelhos, mquinas, instrumentos e processos que possibilitam essas transformaes e as implicaes sociais do desenvolvimento e do uso de tecnologias. Para a elaborao deste bloco no h discusso acumulada expressiva, ao contrrio do que ocorre com a educao ambiental e educao para a sade. Sua presena neste documento decorre da necessidade de formar alunos capacitados para compreender e utilizar recursos tecnolgicos, cuja oferta e aplicao se ampliam significativamente na sociedade brasileira e mundial. interessante lembrar que o conhecimento da histria da humanidade, da pr-histria aos dias atuais, nas diferentes culturas, tem como referncia importante a tecnologia. Assim, se conhece o perodo paleoltico caracterizado pelo domnio do fogo e pelo uso da pedra lascada como instrumento de caa e pesca, substitudo pela pedra polida no perodo neoltico, quando os instrumentos sofriam polimento atravs de atrito. Durante esse perodo desenvolveram-se tambm a agricultura, a criao de animais e a utilizao do ouro e do cobre, metais que dispensam fundio e refinao, cuja tecnologia foi elaborada no perodo seguinte. Aceita-se amplamente que o desenvolvimento e especializao das populaes humanas, ao longo dos tempos, se deu em conexo ao desenvolvimento tecnolgico que foi sendo refinado e aumentado.

No presente, assiste-se convivncia da utilizao de tcnicas antigas e artesanais com aplicaes tecnolgicas que se desenvolveram em ntima relao com as cincias modernas e contemporneas. Assiste-se, tambm, ao crescimento de problemas sociais graves, como a desnutrio e a mortalidade infantil num momento em que o desenvolvimento tecnolgico se faz marcante na produo e estocagem de alimentos, na indstria farmacutica e na medicina. Este bloco temtico comporta discusses acerca das relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade, no presente e no passado, no Brasil e no mundo, em vrios contextos culturais. As questes ticas, valores e atitudes compreendidos nessas relaes so aspectos fundamentais a investigar nos temas que se desenvolvem em sala de aula. A origem e o destino social dos recursos tecnolgicos, as conseqncias para a sade pessoal e ambiental e as vantagens sociais do emprego de determinadas tecnologias so exemplos de aspectos a serem investigados. A dimenso dos procedimentos comporta todos os modos de reunir, organizar, discutir e comunicar informaes como nos demais blocos. So exemplos de interesse da Fsica a construo de modelos e experimentos em eletro-eletrnica, magnetismo, acstica, ptica e mecnica (circuitos eltricos, campainhas, mquinas fotogrficas, motores, chuveiro, torneira, rdio a pilha, etc.), assim como so exemplos de interesse da Qumica e da Biologia a experimentao e interpretao da ao de catalisadores, de fermentos, de fertilizantes. Nem sempre possvel e sequer desejvel que os estudos se restrinjam a interesses unidisciplinares, dado o carter interdisciplinar das elaboraes tecnolgicas. Do ponto de vista dos conceitos, este bloco rene estudos sobre matria, energia, espao, tempo, transformao e sistema aplicados s tecnologias que medeiam as relaes do ser humano com o seu meio. Atravs da apreciao de um exemplo possvel verificar as dimenses dos contedos implicados a um determinado problema: de onde vem a luz das casas? O entendimento da gerao e transmisso de energia eltrica envolve conceitos relacionados a princpios de conservao de energia, transformao de energia mecnica em energia eltrica, calor, luz, propriedades dos materiais, corrente, circuitos eltricos e geradores. Vrios procedimentos podem ser utilizados, como visitas a usinas ou estaes de transmisso, entrevistas, leituras, experimentos e montagens. Investigaes sobre o descobrimento e aplicao da eletricidade, sobre os limites dos usos de recursos hdricos e suas implicaes ambientais e sobre o acesso das populaes a esse bem ampliam e contextualizam o tema. Os contedos deste bloco temtico esto estreitamente ligados aos estudos sobre Ambiente, Ser Humano e Sade e aos temas transversais Meio Ambiente, Sade, tica e Pluralidade Cultural. O conhecimento acerca dos processos de extrao e cultivo de plantas em hortas, pomares e lavouras, de criao de animais em granjas, viveiros e pastagens, de extrao e transformao industrial de metais, de extrao de areia e outros materiais utilizados na construo civil podem ser abordados, considerando os contedos de Recursos Tecnolgicos e Ambiente, possibilitando ainda conexo com o tema transversal Meio Ambiente. As relaes entre os recursos tecnolgicos e a sade humana, entendida como bem-estar fsico, psquico e social, estabelecem conexes entre este bloco e o documento Sade. Por

exemplo, as aplicaes tecnolgicas no saneamento dos espaos urbanos e rurais, na conservao de alimentos, na medicina, no lazer e no trabalho. As funes de nutrio podem ser trabalhadas em conexo com o bloco Recursos Tecnolgicos. Ao lado do conhecimento sobre as substncias alimentares e suas funes no organismo, necessidades alimentares de acordo com idade, sexo, atividade que o sujeito desenvolve e clima da regio onde vive, pode-se estudar o problema da deteriorao dos alimentos e as tcnicas desenvolvidas para conservao, considerando-se o alcance social de tal desenvolvimento. A indstria alimentcia pode ser discutida, investigando-se alguns processos de transformao dos alimentos, adio de substncias corantes, conservantes, etc. Tambm cabem relaes com aspectos poltico-econmicos envolvidos na disponibilidade de tais alimentos. Todas as questes relativas ao emprego e ao desenvolvimento de tcnicas e tecnologias comportam discusses de aspectos ticos. Muito freqentemente esses aspectos ticos esto associados a grandes interesses econmicos e polticos e preciso trazer tais componentes da questo para a discusso, evitando-se desenvolver exclusivamente uma conscincia ingnua. comum, por exemplo, discutir-se a preservao de energia e de gua potvel ou o risco da automedicao a partir de uma perspectiva simplesmente individual, restringindo-se a recomendaes do tipo "apague a luz do corredor" e "no deixe a torneira pingando", ou "evite a automedicao", deixando-se de lado variveis gravemente mais relevantes como a poltica econmica de produo de equipamentos energeticamente perdulrios, como automveis de alta potncia e geladeiras mal isoladas ou a propaganda de medicamentos e sua venda indiscriminada. O alcance poltico de tais questes ticas poderia reverter em imediato benefcio para a populao, pois uma efetiva proibio da venda de medicamentos sem receita colocaria a poderosa indstria farmacutica mobilizada a favor da ampliao do atendimento mdico. A escolha de contedos, tambm neste bloco temtico, deve ser cuidadosa, para que seja estimulante e de real interesse dos alunos, para que sirva sua aprendizagem, respeitando o amadurecimento correspondente a cada faixa etria e levando aprendizagem de procedimentos, ao desenvolvimento de valores, construo da cidadania.