ALLAN AIACH ANDR ROSSI MACHADO ANDRESSA DOS SANTOS BRUNO MARTINELLI KAYO FELYPE NACHTAJLER AMADO LETCIA

FERREIRA RODRIGO HOMEM DA COSTA

O PAPEL TRANSFORMADOR DOS ALUNOS DA ESCOLA DE ARTES, CINCIAS E HUMANIDADES: A CONCRETIZAO

So Paulo 2009

ALLAN AIACH ANDR ROSSI MACHADO ANDRESSA DOS SANTOS BRUNO MARTINELLI KAYO FELYPE NACHTAJLER AMADO LETCIA FERREIRA RODRIGO HOMEM DA COSTA

O PAPEL TRANSFORMADOR DOS ALUNOS DA ESCOLA DE ARTES, CINCIAS E HUMANIDADES: A CONCRETIZAO

Dissertao apresentado turma 42 na disciplina Resoluo de Problemas I, na Escola de Artes Cincias e Humanidades da Universidade de So Paulo.

Orientadora: Professora Doutora Gisela da Silva Craveiro

So Paulo 2009 2

SUMRIO
1 INTRODUO ........................................................................................ 4 1.1 Justificativa ......................................................................................... 5 1.2 Objetivos ............................................................................................ 6 1.3 Hipteses ........................................................................................... 7 1.4 Organizao do Texto ........................................................................ 7 2 A ESCOLA DE ARTES, CINCIAS E HUMANIDADES .......................... 8 2.1 O Incio a Escola de Artes, Cincias e Humanidades ...................... 10 2.1.1 Proposta de Inovao ................................................................... 10 2.1.2 A EACH e a Zona Leste ................................................................ 11 3 EXTENSO E PESQUISA UNIVERSITRIA ........................................ 14 3.1 Extenso .......................................................................................... 14 3.2 Extenso na EACH .......................................................................... 15 3.2.1 Comisso de Cultura e Extenso (CCEx) ..................................... 16 3.2.2 Ncleo de Apoio Social, Cultural e Educacional (NASCE) ............ 17 3.2.3 Laboratrio de Extenso (LabEx) .................................................. 19 3.3 Pesquisa Cientfica........................................................................... 20 3.3.1 Pesquisa cientfica na EACH .................................................... 22 4 RESULTADOS E ANLISES ................................................................ 24 4.1 Metodologia ...................................................................................... 24 4.2 Resultados Obtidos .......................................................................... 26 5 CONSIDERAES FINAIS .................................................................. 31 6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................... 33 ANEXO I ................................................................................................... 36

1 INTRODUO

A disciplina Resoluo de Problemas tem como objetivo [instigar] no s o protagonismo do estudante e de seu grupo de colegas na compreenso da complexidade dos fenmenos, mas tambm promove a troca e a cooperao entre docentes, estudantes e comunidade por meio da interao e do compartilhamento de idias, opinies e explicaes1. Para o primeiro semestre de 2009, a diretriz Universidade, Sociedade e Interdisciplinaridade: Relaes da Universidade com as Transformaes Sociais Contemporneas foi escolhida, segundo a coordenao do Ciclo Bsico, porque a disciplina Resoluo de Problemas deve estar focada socialmente, por meio da aplicao do conhecimento gerado na Universidade s questes sociais emergentes. Seguindo a diretriz, a turma 42 definiu o seguinte tema: O papel da Universidade na transformao da sociedade, e a discusso do grupo tutorado pela Prof. Dra. Gisele da Silva Craveiro, atentando a esta proposta, buscou enfatizar os prprios alunos da Escola de Artes Cincias e Humanidades (EACH). Portanto, foi definido como problema O Papel Transformador dos alunos da EACH: o imaginrio e a concretizao, e, para tal, o grupo foi dividido em duas frentes, ambas tomando como objeto de estudo os discentes de 2009. A primeira, O Imaginrio, trabalhou com os alunos ingressantes, pesquisando como estes imaginam participar socialmente durante os anos que estaro na EACH e depois de se formarem. A segunda, realizadora deste trabalho, A Concretizao, investigou se houve ou no participao social dos concluintes de 2009 ao longo de sua trajetria universitria, alm das formas

ESCOLA DE ARTES, CINCIAS E HUMANIDADES, USP LESTE. So Paulo. Apresenta o Ciclo Bsico. Disponvel em: <http://www.each.usp.br/ciclo-basico.php>. Acesso em: 01 abr. 2009.

pelas quais tais aes concretizaram-se, bem como os motivos pelos quais no ocorreram2. importante ressaltar que, na realizao desse trabalho, entende-se por participao social dos estudantes da EACH o envolvimento em projetos de pesquisa cientfica e de extenso e, em especial, nos que visam encontrar solues para os problemas da Zona Leste de So Paulo e, assim, beneficiar as comunidades carentes locais. Outra questo a ser abordada no presente trabalho so as pretenses dos concluintes depois de formados: se continuaro agindo ativamente em prol da sociedade ou somente estaro interessados em benefcios econmicos individuas que o mercado de trabalho poder lhes proporcionar.

1.1 JUSTIFICATIVA

A Escola de Artes, Cincias e Humanidades da Universidade de So Paulo, inserida na Zona Leste do municpio de So Paulo, apresenta um objetivo relevante entre os tantos que possui: levar o desenvolvimento cultural, social e econmico s comunidades carentes do entorno da Universidade. Focando tal questo, o grupo que apresenta este trabalho buscou definir seus objetivos de maneira que seja possvel verificar a participao dos estudantes concluintes nesse ano de 2009 no cumprimento do papel transformador da EACH em relao aos contextos socioeconmico e cultural da Zona Leste. Para tanto, trabalharemos direcionados aos projetos de extenso e de pesquisa cientfica, afinal estes esto muito presentes no dia-a-dia da Universidade, sendo importantes meios de acesso do aluno participao ativa
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Os cursos de Licenciatura em Cincias da Natureza (perodo noturno) e Cincia da Atividade Fsica no foram avaliados por no haver nmero de questionrios suficiente para a anlise dos dados .

na sociedade. Ao trabalharmos com tais projetos, no avaliaremos a participao de funcionrios e docentes nos mesmos, devido falta de recursos tcnicos e de tempo, alm de fugirmos do nosso tema se o fizermos. Por fim, alm de verificar a participao social dos concluintes de 2009 ao longo de suas trajetrias na EACH, decidimos tambm identificar, nesses mesmos alunos, as suas pretenses com relao ao futuro no mercado de trabalho e com a interao na comunidade. Isso porque se acredita que as ambies econmicas individuais superam as aes que visam o benefcio das parcelas mais necessitadas da sociedade. Como pode ser verificado em Viera e Barros (2008), o trabalho do ponto de vista remunerado exerce grande influncia em nossa sociedade e os esforos individuais esto mais votados para se consolidar a prpria carreira no mercado de trabalho. Sendo assim, destaca-se que a realizao desse estudo possui grande relevncia porque seus resultados permitiro entender e conhecer melhor o perfil do estudante da EACH, e o que ela, em parte, est gerando de benefcios para a sociedade, alm ser pioneiro no tema dentro desta escola.

1.2 OBJETIVOS

Aps introduzirmos este trabalho, apresentamos os principais objetivos a serem alcanados com a possvel resoluo do problema em questo. Devido existncia de algumas hipteses a serem vistas posteriormente, decidimos como objetivo deste trabalho investigar o perfil dos alunos concluintes de 2009 da Escola de Artes, Cincias e Humanidades da Universidade de So Paulo. Procuraremos caracteriz-los de acordo com suas participaes ou ausncias destas em projetos de extenso e de pesquisa cientfica da Universidade, em contrapartida com seus perfis scio-econmicos, antecedncia escolar do 6

ensino mdio, curso desenvolvido na EACH e o perodo deste (matutino, vespertino ou noturno); para assim compreendermos se h alguma interferncia ou influncia desse porte nas aes dos alunos. Buscaremos pesquisar se esses alunos possuem uma postura de participao social, para avaliarmos se a EACH est cumprindo seu papel transformador. Alm de verificar tambm as suas ambies aps conclurem a graduao e identificar se existe a pretenso de agir em prol da sociedade ou apenas visar seus interesses individuais.

1.3 HIPTESES

Para a realizao do trabalho, aps debates e reflexes sobre o tema, partimos de algumas hipteses, tais como as de que o curso exercido pelo discente, o perodo deste, a classe social e o tipo de escola (pblica ou particular) cursada pelo aluno durante a maior parte do tempo de seu ensino mdio so fatores influenciadores em seu nvel de participao em projetos de extenso e de pesquisa cientfica na Universidade. Alm destas, h, tambm, a hiptese de que os alunos do ltimo ano no tm o propsito de continuar participando ativamente na sociedade a fim de melhorla e desejam somente atingir seus prprios interesses econmicos individuais aps se formarem.

1.4 ORGANIZAO DO TEXTO

Aps a exposio, no primeiro captulo, das consideraes gerais do trabalho, que tm como intuito introduzir o problema e sua relevncia, assim como os 7

objetivos e as hipteses, ser abordado, no prximo captulo, o contexto do surgimento da Escola de Artes, Cincias e Humanidades, bem como as propostas de sua criao e sua relao com a Zona Leste da cidade de So Paulo, na qual est inserida. No captulo seguinte, sero desenvolvidos os conceitos de extenso e pesquisa universitria, visando uma melhor compreenso do tema tratado pelo presente trabalho. Ainda nesse captulo, haver a apresentao de alguns rgos da EACH, como o Ncleo de Apoio Social, Cultural e Educacional (NASCE), a Comisso de Cultura e Extenso (CCEx), o Laboratrio de Extenso (LabEx) e a Comisso de Pesquisa e Ps-Graduao (CPqPg), uma vez que estes se relacionam com temas de nossa pesquisa. J no quarto captulo, aps a explicao detalhada da metodologia do trabalho sero descritos os principais e mais importantes resultados obtidos a partir da tabulao e anlise das respostas dos questionrios e das entrevistas. Por fim, o ltimo captulo consistir na dissertao das concluses do trabalho, assim como das reflexes possibilitadas durante todo o processo de realizao do mesmo.

2 A ESCOLA DE ARTES, CINCIAS E HUMANIDADES

Para compreender o papel transformador da Universidade e, especificamente, da Escola de Artes Cincias e Humanidades, necessrio entender alguns conceitos bsicos. Tendo em vista que a universidade , segundo Rollemberg (2005), formadora de pensadores dos problemas sociais, sua misso incitar o questionamento, desenvolver a pesquisa e procurar solues para os problemas inseridos no mbito nacional. O socilogo Simon Schwartzman 3 (1979) acrescenta que a universidade, como centro de cultura e cincia, deveria oferecer, na rea de humanas, recursos necessrios para a formao do pensamento crtico, capaz de dar direo e sentido ao desenvolvimento da sociedade; e, na rea das cincias naturais, deveria oferecer conhecimentos tcnicos que permitissem a participao plena no mundo tecnolgico atual e futuro. Alm disso, o socilogo afirma que a universidade, a partir da utilizao absoluta do potencial de cada um, deveria proporcionar a todos uma profisso bem remunerada e socialmente prestigiada. Assim, a universidade seria a instituio que, gradativamente, acabaria com as desigualdades e aumentaria o

desenvolvimento do pas, j que dotaria a cada um de um capital humano que renderia cada vez mais riquezas. No entanto, no Brasil, ainda segundo Schwartzman (1979), o ensino superior [...] extremamente seletivo, disponvel quase exclusivamente para os filhos de famlias ricas que possam pagar uma boa educao secundria e tenham o cio suficiente para o estudo e a aprendizagem de qualidade. Nesse contexto, insere-se a Universidade de So Paulo com a criao de um campus, localizado em umas das regies mais carentes da cidade de So Paulo, com uma proposta inovadora, a Escola de Artes, Cincias e Humanidades.
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Trabalho apresentado no III Encontro Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Cincias Sociais, 1979, Belo Horizonte.

2.1 O INCIO DA ESCOLA DE ARTES, CINCIAS E HUMANIDADES

No dia 27 de fevereiro de 2005, o ento governador do estado de So Paulo, Geraldo Alckmin, e o reitor da Universidade de So Paulo (USP), Adolpho Jos Melfi, realizaram a inaugurao da nova unidade da USP, a Escola de Artes, Cincias e Humanidades ou, como tambm conhecida, a USP Leste.

2.1.1 Proposta de Inovao

A EACH surge com um aspecto inovador, o que pode ser observado a partir dos cursos oferecidos: Gesto Ambiental, Gesto de Polticas Pblicas, Lazer e Turismo, Cincias da Natureza, Cincias da Atividade Fsica, Gerontologia, Marketing, Sistemas de Informao, Obstetrcia e Tecnologia Txtil e da Indumentria. Tais cursos, como afirmou Geraldo Alckmin, em 2005, no so oferecidos nas demais universidades pblicas de So Paulo e esto voltados para as exigncias do mercado na realidade contempornea. Aos currculos escolares dos universitrios da USP Leste, durante o primeiro ano de graduao, alm das disciplinas especializadas, somam-se as atividades do chamado No Ciclo artigo Bsico, que foca a questo da entre multidisciplinaridade. Articulao Interdisciplinar

Conhecimentos Cientficos Gerais: O Ciclo Bsico da USP Leste, Valria Amorim Arantes, em Gomes (2005), determina a importncia dessa abordagem multidisciplinar. Para ela existem demandas sociais cobrando os profissionais formados pela Universidade maior preocupao com a cidadania e interao com a populao. A proposta do Ciclo Bsico de atender tanto a sociedade, como as do mercado, alm de seguir as novas tendncias cientficas e estar voltada para a realidade social e regional em que a EACH est localizada. 10

A importncia da viso interdisciplinar se d porque, como afirma Goldman (1979), esse olhar sobre a realidade possibilita que entendamos melhor a relao entre seu todo e as partes que a constituem. Desta forma, um entendimento interdisciplinar se estabelece como um diferencial dos discentes da EACH.

2.1.2 A EACH e a Zona Leste

O novo campus da USP est localizado na Zona Leste da cidade de So Paulo, considerada uma das regies mais pobres da cidade. o que confirmam Rolnik e Frgoli (2000) ao apontarem que os indicadores mostram a baixa escolaridade, a precariedade das condies habitacionais, a alta mortalidade infantil e os altos ndices de homicdios na regio, revelando os fatores de excluso nas extremas periferias Leste da cidade. Por isso, antes mesmo do incio do projeto para a construo da EACH, fortes movimentos formaram-se nas comunidades locais que se organizaram para debater e discutir as questes da educao pblica em geral4. Entre os objetivos da criao do campus da USP Leste, o de maior relevncia para a realizao desse estudo configura-se pelo desenvolvimento da regio onde a Universidade est instalada.
A criao de um novo campus da USP na Zona Leste do municpio de So Paulo foi visualizada em um contexto que pretendia atingir vrios objetivos simultaneamente, como, por exemplo, expandir vagas no ensino superior, atender melhor e com qualidade comunidades de baixa renda e levar desenvolvimento social, econmico e cultural a reas carentes e menos favorecidas de nossa sociedade. (GOMES, 2005, p. 13)

Gomes, C. EACH: A caminho da consolidao. Jornal da USP. 9 de maro de 2009. Disponvel em: <http://espaber.uspnet.usp.br/jorusp/?p=2533>. Acesso em 3 de jun. de 2009.

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Em muitas regies nas quais ocorreu a chegada de um campus da Universidade de So Paulo, como no interior do estado Bauru, Piracicaba, Pirassununga, Ribeiro Preto e So Carlos possvel realizar a constatao de que se inicia um processo de beneficiamento da regio, tanto em reas esperadas, como educao e cultura, quanto em outras reas, tais como infraestrutura e desenvolvimento socioeconmico. o que constata Marcello Rollemberg, no seu artigo A Bssola que Marca o Leste, por Gomes (2005). Apesar do incio do funcionamento da EACH ser recente, j possvel observar melhorias no entorno da universidade. O destaque a reconstruo de antigas estaes, como a estao Comendador Ermelino, e a construo da nova estao USP Leste, alm da revitalizao da frota de trens em operao na Linha F, que abrange a Zona Leste. Conforme a notcia Estaes USP Leste e Comendador Ermelino, na linha F, so entregues hoje, essa ao de grande importncia para a populao, sendo decorrente da crescente demanda de passageiros transportados na linha F5. Pode-se inferir que essa elevao no nmero de passageiros ocorre devido ao grande fluxo de alunos que se deslocam todos os dias para o campus da EACH. Ela conquistou, portanto, mesmo que de maneira indireta, um benefcio para toda a populao da regio. Outro aspecto bastante marcante entre as proposta da EACH a insero social. Os primeiros resultados obtidos, apesar de serem preliminares, correspondem a essas expectativas de incluso.
Em seu primeiro vestibular, a USP Leste teve um total de 67% inscritos oriundos da escola pblica, enquanto que a USP Oeste apresentou 45% de inscritos dessa mesma origem. Os

afrodescendentes inscritos representaram 35% desse nmero, sendo que 21% deles foram aprovados no vestibular para a Zona Leste. Na USP Oeste, os aprovados entre os afrodescendentes no passaram de 12% do total. No quesito renda, os nmeros foram ainda mais expressivos. Enquanto a USP Oeste contou 42% de inscritos com

Notcia publicada no site da Companhia Paulista de Trens Metropolitanos (CPTM), do dia 24 de janeiro de 2008. Estaes USP Leste e Comendador Ermelino, na linha F, so entregues hoje. Disponvel em: http://www.cptm.sp.gov.br/e_noticias/webnoticias/one_news.asp?IDNews=4084. Acesso dia 22 abr. 2009

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renda de at R$1500, a USP Leste teve 64%. A USP Leste viu 39% desses candidatos de baixa renda serem aprovados, enquanto no restante da Universidade de So Paulo esse nmero foi de 22% [...] (GOMES, 2005, p. 20)

Como possvel observar, a presena da Universidade de So Paulo na Zona Leste provocou algumas mudanas satisfatrias nas comunidades locais, demonstrando uma confirmao, pelo menos inicial, do cumprimento da proposta de levar o desenvolvimento para a regio. A EACH e as demais universidades, como detentoras de conhecimento acadmico e cientfico, podem contribuir para o desenvolvimento da sociedade em diversos aspectos. Para isso se tornar possvel relevante considerar a estrutura dessas instituies brasileiras de ensino, as quais tm como base de atuao um trip, formado por: ensino, pesquisa e extenso, conforme a Lei N 10.172/016:
O sistema de educao superior deve contar com um conjunto diversificado de instituies que atendam a diferentes demandas e funes. Seu ncleo estratgico h de ser composto pelas universidades, que exercem as funes que lhe foram atribudas pela Constituio: ensino, pesquisa e extenso. Esse ncleo estratgico tem como misso contribuir para o desenvolvimento do Pas e a reduo dos desequilbrios regionais, nos marcos de um projeto nacional.

Para esse trabalho, os projetos de extenso e pesquisa como atuantes na transformao da sociedade apresentam maior relevncia.

Lei de Ensino, ndice B Educao Superior, captulo 4 Educao Superior, item 4.2 Diretrizes

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3 EXTENSO E PESQUISA UNIVERSITRIA

Para compreender os objetivos deste trabalho importante esclarecer os conceitos de extenso e pesquisa. Desta forma, as prximas sees apresentam a definio e a relevncia de ambas, assim como destacam a sua realizao na Escola de Artes Cincias e Humanidades. Na seo 3.2 Extenso na EACH, so apresentados os objetivos da Comisso de Cultura e Extenso (CCEx), as realizaes e as dificuldades do Ncleo de Apoio Social, Cultural e Educacional (NASCE) e tambm os propsitos do Laboratrio de Extenso (Labex). J na seo 3.3.1 Pesquisa cientfica na EACH, uma entrevista com o presidente da Comisso de Pesquisa e Ps Graduao, Prof. Dr. Ulisses Ferreira de Arajo, explana como esto sendo cumpridos os projetos de pesquisa na EACH.

3.1 EXTENSO

A extenso universitria uma interao mtua entre a sociedade e a universidade, esta atua com a disseminao do conhecimento produzido atravs de pesquisa e/ou assistncia, aquela passa suas demandas, valores e cultura para a universidade. No entanto, erroneamente, tende-se a acreditar que a extenso realizada sempre que se trabalha com a comunidade. Em entrevista para Beira do Rio 7, Terezinha Valim (2002) esclarece o conceito de extenso com um exemplo na rea de sade, na qual, quando se trata de ensino, podem ser estudadas, por
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EXTENSO em busca de incluso social e formao cidad. Beira do Rio : jornal da Universidade Federal do Par. Edio 4. Disponvel em: <http://www.ufpa.br/beiradorio/arquivo/beira04/noticia/noticia4.htm>. Acesso em: 20 abr., 2009.

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exemplo, as doenas sexualmente transmissveis. O estudante de Medicina que aprende com a doena do paciente e apenas lhe prescreve o medicamente adequado no est realizando uma ao transformadora. Isso aconteceria se fosse feita a preveno dessas doenas por meio de um trabalho educativo junto aos grupos sociais de mais risco. Desta forma, evidente que somente no ltimo caso, no qual se cumpre com o papel transformador dos discentes e da Universidade como um todo em relao comunidade, que se estaria realizando um projeto de extenso. As atividades de extenso, segundo Paiva e Novaes (1993), tornam possvel que docentes e discentes tenham contato direto com os problemas e situaes do contexto scio cultural no qual se insere a Universidade. importante destacar que a extenso deve ser desenvolvida de modo que exista um processo de articulao com o ensino e a pesquisa, admitindo-se que essas so atividades complementares e diferenciadas, mas nunca hierarquicamente desiguais.

3.2 EXTENSO NA EACH

A EACH, em sua proposta, d ateno especial s atividades de extenso que levem em conta o local em que ela est localizada geograficamente, a regio leste da cidade de So Paulo, que tem como marca fundamental sua enorme concentrao populacional, diversidade scio-cultural,

desigualdades scio-econmicas e processos atuais de reestruturao econmica e urbana que atingem seus diversos bairros e suas comunidades.8

ESCOLA DE ARTES, CINCIAS E HUMANIDADES, USP LESTE. So Paulo. Apresenta a Comisso de Cultura e Extenso (CCEx). Disponvel em: <http://www.each.usp.br/ccex.php>. Acesso em 06 abr. 2009.

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3.2.1 Comisso de Cultura e Extenso (CCEx)

Neste contexto existe a Comisso de Cultura e Extenso (CCEx) da EACH vinculada Pr-Reitoria de Cultura e Extenso Universitria da USP que
objetiva atravs de programas, projetos e, principalmente, das atividades de difuso cientfica e cultural, constituir-se num veculo para a democratizao do conhecimento e da cultura na medida em que oferece atividades cientficas e culturais para a comunidade interna e externa em suas diferentes faixas etrias e graus de escolaridade, procurando conciliar as expectativas da sociedade com 9 o ensino e a pesquisa.

O professor Dr. Jorge Jos Boueri Filho, presidente da Comisso de Cultura e Extenso, rgo vinculado Pr-Reitoria de Cultura e Extenso Universitria, ambos da Universidade de So Paulo, concedeu uma entrevista a este grupo de Resoluo de Problemas. Ao avaliar os projetos de extenso realizados na EACH, o professor destaca como fator positivo que esta uma forma do docente chegar at a sociedade por meio de seus projetos de pesquisa e ensino, e ressalta, negativamente, a pouca importncia dada pelo docente ao trabalho de extenso. Seguindo a entrevista, diz que quando dada a oportunidade ao aluno de participar de projetos de extenso, esta participao muito boa, dependendo tambm da relao construda entre aluno e professor. Quanto aos projetos, se colaboram suficientemente para atender as necessidades das comunidades do entorno da EACH, segundo o professor, considerando a forma pura da extenso10, apresentada pela da Pr-Reitoria, atende, mas poderia atender mais.

ESCOLA DE ARTES, CINCIAS E HUMANIDADES, USP LESTE. So Paulo. Apresenta a Concepo Geral dos Cursos de Graduao da EACH. Disponvel em: <http://www.each.usp.br/concepcao-geral.php>. Acesso em 06 abr. 2009. Vide o site da Pr-Reitoria de Cultura e Extenso Universitria da USP, disponvel em: <http://www.usp.br/prc/quem.php>

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Traando um perfil dos alunos da EACH que so participantes, para o professor, so alunos empreendedores, que tomam decises sem medo de enfrentar problemas. Tm aptido a enfrentar desafios. Estes alunos se sentiro atrados a participar, dependendo da prtica profissional de cada curso. A convivncia com a sociedade atrai mais. Segundo o entrevistado, o aluno gosta do contato com o povo. Finalizando, questionado quanto a falta de divulgao dos projetos de extenso que atuam no entorno da EACH, o professor Boueri afirma que a universidade carece de um setor de comunicao e informao, tanto interna quanto externa.

3.2.2 Ncleo de Apoio Social, Cultural e Educacional (NASCE)

Localizado no centro comercial do bairro de Ermelino Matarazzo e promovedor de atividades de extenso universitria junto s comunidades locais, o Ncleo de Apoio Social, Cultural e Educacional (NASCE) um ncleo vinculado PrReitoria de Cultura e Extenso Universitria da USP e EACH. Os projetos que so desenvolvidos tm como parceiras entidades e organizaes da zona leste, como o comrcio da regio e o SEBRAE, por exemplo. Segundo Gislaine Pereira11, gerente do NASCE, a comunidade criou uma expectativa muito grande com a vinda da Universidade de So Paulo na regio e acredita que muito mais poderia ser feito, em termos de quantidade, embora elogie os alunos que esto atuando em projetos como informtica e ingls, por exemplo. Para ela, [] a Universidade no correspondeu [a esta expectativa], ento as pessoas agora desanimaram. [] Essa escola, eu acho que ela veio com essa fisionomia [...] de interagir com a comunidade. Ainda segundo

11 Em entrevista realizada em 3 de junho de 2009.

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Gislaine, a Universidade tem um trabalho muito bom e poderia ser trazido para a comunidade, devolvendo sociedade o que investido nela. Em parte, este descontentamento no s dela e pode ser justificado com a entrevista que tivemos com o professor Ulisses Arajo, coordenador executivo do NASCE e presidente da Comisso de Pesquisa e Ps-Graduao da EACH. Ele nos disse12 que existem outros NASCEs na USP, na verdade [o NASCE tem como objetivo] [...] captar recurso para a Universidade. Esse NASCE da Zona Leste foi criado para fazer um trabalho social, ento no podemos captar recurso. O recurso que ele se refere financeiro e, pelo estatuto do NASCE, os beneficirios das atividades no podem ser cobrados por elas. Segundo o professor, este trabalho est comprometido pois a Universidade de So Paulo parou de repassar recursos. Ficamos contando que os professores fossem fazer os projetos para atrair os alunos, mas isto no aconteceu. [] A Universidade proibiu de dar bolsa do Ensinar com Extenso13 para o NASCE, surreal, mas se falasse que era pra desenvolver no NASCE no davam. De acordo com Arajo, como os professores no se engajaram e nem se engajam com projetos de extenso, a sada encontrada para este ano (2009), por iniciativa dos alunos, foi a de realizar trabalhos voluntrios, como monitoria. Atualmente, o recurso do aluguel do espao fsico do NASCE dado por professores e de parcerias com a comunidade. Atualmente cerca de 15 alunos desenvolvem projetos voluntrios no projeto, mas os nmeros j chegaram a 20 bolsistas remunerados. Esta problemtica leva a uma mais complicada. Ainda segundo Arajo, a integrao da EACH com a comunidade um dos pontos mais falhos do projeto. A unidade foi criada para ter uma concepo muito aqum do que hoje 14, no deveria ser cercada, por exemplo, deveria haver uma livraria e lanchonete onde a
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Em entrevista realizada em 11 de junho de 2009. Mais informaes vide: ATA DA 27. REUNIO ORDINRIA DA COMISSO DE GRADUAO DA ESCOLA DE ARTES, CINCIAS E HUMANIDADES (EACH) em: http://www.each.usp.br/download/cg/atas/Ata-CG-2008-08-07-27.pdf. Acesso 22 de junho de 2009. O professor Ulisses participou do projeto de concepo da EACH em 2004.

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comunidade estivesse presente, somente o acesso s salas de aula seria controlado15. O NASCE uma tima iniciativa pois leva os alunos para a comunidade, tira os alunos da bolha, que configura a EACH como mais uma unidade de pesquisa que ignora extenso dentro da USP. Pode-se observar, a partir dos relatos, que a atividade de extenso por parte dos rgos superiores da Universidade parecem subvalorizados. Isto leva a confirmar a importncia de nosso trabalho de investigar como os alunos valorizam atividades como esta.

3.2.3 Laboratrio de Extenso (LabEx)

Tendo em vista a extenso universitria na EACH, o Labex surge em 2007 a partir de estudantes que discutiam e participavam de projetos e viam a necessidade de um espao permanente de discusso, reflexo e prtica por considerarem de extrema consistncia a sua formao universitria. Segundo Luis Eduardo Trevisan de Leon16, em entrevista a este grupo de RP, extenso universitria um conceito em disputa no qual a universidade interage ativamente com a sociedade na construo e reconstruo do conhecimento, bem como sua democratizao. Completando esta fala, o Labex se apresenta de forma a responder realidade e as demandas sociais em contrapartida de gerar conhecimento s corporaes. Nessa mesma entrevista, Luis Eduardo ressalta um ponto negativo dos projetos de extenso da EACH que seria o fato de alguns deles se tornarem assistencialistas por no darem continuidade ao projeto e relao com a
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O professor participou do projeto de criao da Escola de Artes, Cincias e Humanidades, em 2004. Membro atuante do LabEx.

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sociedade. Porm enfatiza tambm um ponto positivo que seria os projetos que dialogam com a sociedade de tal maneira que acabam por rediscutir o papel transformador da sociedade em que vivemos. No contraponto do papel da EACH de melhorias em seu entorno, Luis Eduardo diz que os projetos de extenso no conseguem atender suficientemente as demandas da zona leste, e que o RP gera uma expectativa forte em relao a essas questes, porm lembra que uma universidade no deve ser prestadora de servios. Seguindo essa linha de raciocnio, ele define para ns que o perfil do aluno extensionista um aluno que procura fazer uma reflexo sobre a universidade pblica na sociedade, e que busca a continuidade dos seus trabalhos de RP, ou que busca explorar as linhas de conhecimento de sua graduao. Segundo o Manual do Calouro de 2009, atualmente o Labex conta com 20 estudantes de diversos cursos, muitas reunies de discusses e palestras, e dois projetos em andamento: Morada Solidria e o Economia da Cultura na Associao Comunitria Paulo Freire.

3.3 PESQUISA CIENTFICA

A pesquisa, em geral, trata-se de um estudo minucioso, baseado em um processo sistemtico, que tem como objetivo gerar novos conhecimentos, ou ainda, corroborar ou refutar conhecimentos existentes. Por participar,

portanto, da construo do conhecimento, a pesquisa fonte de aprendizagem tanto do pesquisador quanto da sociedade na qual ela desenvolvida. A pesquisa como forma de aprendizagem, durante muitos anos, mais precisamente antes da reforma universitria de 1968, no era praticada nas instituies de ensino superior brasileiras, sendo substituda pela prtica profissional e pela erudio pessoal dos professores. Contudo, a partir dos anos 60, difundiu-se a idia de que o docente deve se dedicar integralmente 20

universidade e realizar trabalhos de pesquisa com o intuito de substituir a perda de experincia provocada pelo seu isolamento do mercado de trabalho. A pesquisa tecnolgica, em grande parte, realizada em institutos governamentais, academias de cincia e grandes empresas industriais. Contudo, segundo Simon Schwartzman (1992), em meio ao desenvolvimento de novas tecnologias e de modernas indstrias de base cientfica, as Universidades so valorizadas como o lugar mais adequado para a realizao de pesquisas cientficas e tecnolgicas de ponta. Entre os principais fatores dos quais tal fato decorre destaca-se o papel das universidades como geradoras de novas vocaes e novos talentos na rea cientfica e tecnolgica e, principalmente, a superioridade que as instituies universitrias

freqentemente demonstram, em relao a empresas ou institutos isolados, de atrair os melhores talentos, e abrir espao para o exerccio da iniciativa e da liderana intelectual no campo da cincia e da tecnologia. Quando se trata de discentes e pesquisa acadmica destaca-se a iniciao cientfica, um instrumento de formao de apoio terico e metodolgico que visa introduzir os estudantes de graduao, potencialmente mais promissores, na pesquisa cientfica. Como um incentivo individual seletivo aos melhores alunos vinculados a projetos desenvolvidos pelos pesquisadores no contexto da graduao, so oferecidas bolsas de iniciao cientfica. Nesse contexto, se sobressaem o PIBIC (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientifica) e a FAPESP (Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo) como agncias de fomento pesquisa que concedem tais bolsas. Entretanto, como destaca o Instituto de Qumica da USP, imprescindvel compreender que a iniciao cientfica uma atividade muita mais ampla que sua simples realizao mediante o pagamento de bolsa. Para Schwartzman (1988), a pesquisa de qualidade deve apresentar um conhecimento aprofundado e uma contribuio inovadora, alm disso, deve possibilitar eventuais aplicaes a fins cientficos, educacionais ou aplicados.

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3.3.1 Pesquisa cientfica na EACH

Para estabelecermos uma perspectiva mais concreta sobre os projetos de pesquisa desenvolvidos na USP Leste, realizamos uma entrevista como o Prof. Dr. Ulisses Ferreira de Arajo, presidente da Comisso de Pesquisa e PsGraduao da EACH. Ele esclareceu que, na EACH, diferente do que ocorre nas demais unidades da USP, existe uma comisso nica para Pesquisa e Ps-Graduao visando uma maior articulao entre ambas, afinal ps-graduao pressupe pesquisa. Desta forma, a Comisso de Pesquisa e Ps-Graduao cuida,

prioritariamente, do apoio aos projetos de pesquisa dos docentes, da iniciao cientfica dos discentes e do gerenciamento dos programas de Ps-Graduao da USP. A EACH, apesar de possuir dois programas de Ps-Graduao aprovados no mbito da USP, ainda no oferece esses cursos devido falta do credenciamento do CAPES (Coordenadoria de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), rgo vinculado ao Ministrio da Educao que avalia e habilita os projetos de Ps-Graduao. Considerando que a EACH apresenta um corpo docente bastante jovem se comparado as demais unidades da USP, mais maduras e que, logo, possuem professores mais experientes para obteno de recursos para pesquisa, o professor avalia que o desenvolvimento de pesquisas na USP Leste, apesar de inicial, tem sido satisfatrio. Segundo ele, a melhor forma de medir a participao dos alunos em projetos tanto de pesquisa quanto de extenso a avaliao da concesso de bolsas aos discentes, como as relacionadas iniciao cientfica. Ele afirma que a EACH uma das unidades da USP com maior percentual de aprovao dos pedidos de concesso de bolsas. Destaca-se ainda que, como a USP Leste no oferece cursos de Ps-Graduao, os docentes se dedicam mais aos discentes de Graduao. Os alunos auxiliam o professor no desenvolvimento

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da pesquisa; a ausncia de mestrandos e doutorandos na EACH faz com que os professores recorram aos graduandos. Por fim, o Prof. Dr. Ulisses, como participante do projeto da USP Leste desde 2004, afirma que um dos pontos mais falhos na execuo desse projeto a falta de integrao entre a EACH e a comunidade local. Alm disso, na sua perspectiva geral, a USP Leste tem se tornado uma unidade que valoriza mais a pesquisa, ignorando em grande parte a extenso.

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4 RESULTADOS E ANLISES

A realizao deste trabalho exigiu a adoo de diferentes mtodos de pesquisa, assim a primeira seo deste captulo detalha tais mtodos. J a segunda seo aponta quais os resultados obtidos, ao mesmo tempo em que faz uma anlise desses resultados.

4.1 METODOLOGIA

Para atingir os objetivos propostos por este trabalho, foi necessria a obteno de dados secundrios que permitissem um esclarecimento inicial quanto a pontos relevantes, como os conceitos de pesquisa e extenso, ou ainda, as propostas de criao da EACH, entre outros. Sendo assim, foi realizado um levantamento bibliogrfico que permitiu a identificao das principais publicaes sobre os assuntos desejados, o que foi seguido pela leitura e anlise das bibliografias e documentos identificados. Visando obter informaes mais objetivas e precisas, tambm se buscaram dados primrios, neste caso, obtidos com a aplicao de questionrios e com a realizao de entrevistas com pessoas que se destacam no envolvimento com os principais temas deste trabalho. A aplicao dos questionrios foi feita a partir de uma amostra de 188 discentes do quarto ano de 2009 de um universo de 1.229 (sendo 435 ingressantes em 2005 e 794 ingressantes em 2006). O erro amostral foi de 6,7%. Os alunos selecionados de forma aleatria, dentro de suas prprias classes ou at mesmo nos corredores dos prdios da Universidade, foram tanto do sexo masculino, quanto do feminino, de qualquer faixa etria, de diferentes nveis 24

sociais e de diversos locais de origem. Alm disso, como dito na introduo, a EACH oferece cursos em diversas reas do conhecimento, por isso, nossa pesquisa, ao lidar com discentes de todas essas reas, tratou de um grupo heterogneo. A mdia de aplicao do questionrio foi de aproximadamente 12 discentes para cada perodo de cada curso da Escola. importante ressaltar, no entanto, que cursos que ocorrem em dois perodos diferentes (seja matutino e noturno ou vespertino e noturno) como Gesto de Polticas Pblicas (GPP), Gesto Ambiental (GA), Sistemas da Informao (SI), Marketing (Mkt), Lazer e Turismo (LzT) e Licenciatura em Cincias da Natureza (LCN) tiveram a separao e distino entre os perodos. Alm disso, relevante destacar tambm que nos cursos Licenciatura em Cincias da Natureza do perodo noturno e Cincias da Atividade Fsica do perodo vespertino, devido a dificuldades de encontrar alunos do quarto ano de tais cursos, o nmero de questionrios aplicados em discentes desses cursos bem inferior mdia, portanto no constaro neste trabalho. Os questionrios aplicados distinguiram os alunos participantes dos projetos de extenso e de pesquisa cientfica universitria dos no participantes. Entre os alunos que se envolvem nesses projetos, avaliamos seu grau de participao de acordo com as suas prprias perspectivas, motivaes e influncias. J em relao aos estudantes que no tiveram ao participativa pesquisamos alguns dos motivos pelos quais tal ao no ocorreu. Como j foi citado, tambm realizamos entrevistas com pessoas que se destacam no envolvimento com os principais temas deste trabalho. Assim, os entrevistados foram: a gerente do NASCE, Gislaine Pereira; o presidente da Comisso de Cultura e Extenso, Prof. Dr. Jos Jorge Boueri Filho; o coordenador executivo do NASCE e presidente da Comisso de Pesquisa e Ps-Graduao da EACH, Prof. Dr. Ulisses Ferreira Arajo; e o discente do quarto ano e membro ativo do Laboratrio de Extenso, Luis Eduardo Trevisan de Leon. Essas entrevistas tiveram o intuito de conhecer melhor os objetivos de tais rgos (NASCE, CCEx, LabEx e Comisso de Pesquisa e Ps-Graduao) da Escola de Artes, Cincias e Humanidades relacionados a projetos de 25

extenso e de pesquisa cientfica, alm da obteno de vises diferentes sobre o significado de tais atividades acadmicas, bem como as perspectivas de um discente de quarto ano atuante em projetos de extenso sobre o perfil dos demais discentes que tambm se engajam nesses projetos. Para simplificar a anlise, classificaremos a renda familiar mensal em categorias: baixa (at R$ 1.000), mdia (de R$ 1.001 at R$ 5.050) e alta (acima de R$ 5.051).

4.2 RESULTADOS OBTIDOS

Do total de alunos (188) em que aplicamos questionrios, apenas 4,3% participou somente de projetos de extenso, 28,2% participou somente de projetos de pesquisa, 6,9% participou de ambos e a grande maioria restante, 60%, no teve participao nesses projetos durante sua graduao, conforme pode ser visto no Grfico 4.1.

Grfico 4.1

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Agora, partindo do mesmo total, mas separando a partir do tipo de escola cursada pelo discente no ensino mdio e, levando em conta a margem de erro amostral de 6,7%, no se percebe grande disparidade nos dados, exceto quanto participao em projetos de pesquisa. Conforme o Grfico 4.2 (abaixo), os alunos vindos de escola pblica mostraram-se mais participativos, sendo 37,8% o ndice de participao, enquanto os vindos de escola particular totalizaram 21,9%.

Grfico 4.2

J na comparao da participao entre as classes econmicas, tambm considerando o erro amostral, observa-se no Grfico 4.3 (abaixo) que 51% da participao em projetos somente de pesquisa foi de alunos da classe baixa, contra 29,8% da classe mdia e 19,2% da classe alta. Quanto a no participao, os alunos da classe alta totalizaram 71,2%, os da mdia 58,9%, e os da baixa 33,3%.

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Grfico 4.3

Analisando-se os dados curso a curso por perodo, observamos algumas disparidades relevantes. Verificamos que os alunos dos cursos matutinos e vespertinos apresentaram maior participao em relao aos alunos dos cursos noturnos. Porm uma ressalva deve ser feita quanto ao curso de Gesto de Polticas Pblicas, no qual os alunos da noite tiveram um maior envolvimento nos projetos de pesquisa e extenso comparado aos alunos da manh. Da participao dos primeiros alunos, aproximadamente, 15% realizou somente extenso, 23% somente pesquisa e 62% no teve participao em nenhum projeto, enquanto dos alunos restantes, somente 14% participou de pesquisa e o 86% no teve participao. Uma possvel explicao para isto se deve ao fato de que durante o perodo de aplicao dos questionrios, deste curso em especial, estava sendo realizado na cidade de So Joo del Rei MG um seminrio sobre o tema extenso universitria, onde estavam presentes um nmero considervel de estudantes deste curso. Portanto, os resultados obtidos neste caso especfico no so to precisos. Levando em conta o erro amostral e considerando a mdia da participao em pesquisa (28,2%), observa-se que quatro cursos esto dentro da mdia (GA matutino, Obstetrcia vespertino, TM vespertino, LzT noturno); cinco esto abaixo (Mkt noturno, LzT vespertino, Ger vespertino e GPP matutino e noturno), sendo relevante destacar que tanto Mkt noturno e LzT vespertino no 28

tiveram nenhuma participao em projetos de pesquisa; esto acima da mdia cinco cursos (SI matutino e noturno, GA noturno, LCN matutino e Mkt matutino). Quanto extenso verifica-se em todos os cursos uma baixa ou at mesmo nula participao. Entre os alunos dos cursos que tiveram alguma participao, temos, aproximadamente: SI matutino, 10%; GPP noturno, 15%; LZT vespertino, 15%; Obstetrcia, 15%; e de Mkt noturno, 7%. O restante de alunos de todos os outros cursos no participaram de projetos de extenso. Do total de cursos, dois deles em que o aluno participou tanto de pesquisa quanto de extenso se sobressairam, so eles: LCN matutino, com 36%, e Ger, com 50%. Se contrapondo a isso, os cursos de Mkt noturno, LzT vespertino e GPP matutino, apresentaram uma alta taxa de no participao em nenhum tipo de projeto, sendo repectivamente: 93%, 90% e 86%. Os motivos mais alegados para a atuao nos projetos de pesquisa e extenso foram: pretenses pessoais e influncia do curso. Em contrapartida, a falta de interesse e de conhecimento de tais projetos, alm do foco no trabalho remunerado foram as justificativas dadas para a no participao. Dos 188 discentes questionados, 21 se envolveram em projetos de extenso, sendo que destes, 18 trataram de assuntos relacionados Zona Leste. J os projetos de pesquisa totalizaram o envolvimento de 66 alunos, sendo que 15 deles se direcionaram Zona Leste. Uma grande contradio observada nos Grficos 4.4 e 4.5 a alta importncia (valores 4 ou 5) atribuda pela maior parte dos alunos aos projetos que tm como foco o beneficiamento das comunidades da Zona Leste, versus o interesse mdio (valores 3 ou 2) ou baixo (valores 1 ou 0) atribuda pela mesma maioria em relao a tais projetos.

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Grfico 4.4

Grfico 4.5

Finalmente, quanto as aspiraes futuras aps a concluso do curso, 63,8% do total de estudantes pretende atuar em prol da sociedade, principalmente, por meio de trabalhos voluntrios e ONGs. Entre os 26,2% restante, essa no atuao justificada pelo foco no trabalho remunerado e/ou pela falta de interesse.

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5 CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho consistiu na investigao do perfil dos alunos concluintes de 2009 da Escola de Artes, Cincias e Humanidades da Universidade de So Paulo quanto a participao destes em projetos de pesquisa e extenso. Desta forma, indiretamente, avaliaremos o cumprimento da proposta da EACH: integrao entre a Universidade e as comunidades mais necessitadas da Zona Leste. Alm disso, o trabalho abordou as pretenses futuras desses discentes em relao ao trabalho em prol da sociedade, no mbito geral. A primeira hiptese levantada sugere que o curso do discente influencia na sua atuao em projetos de pesquisa e extenso. Com base na anlise dos questionrios aplicados, essa hiptese no foi confirmada para todos os cursos, por exemplo, nos cursos de Marketing e Lazer e Turismo prevalecem atividades que visam os benefcios prprios. Outros fatores, alm da influncia do curso, que interferiram na participao dos discentes foram a remunerao e a vontade pessoal de colaborar com o coletivo. Outra hiptese refere-se interferncia do perodo em que o curso realizado. Assim sendo, verificamos que a porcentagem de participao dos alunos do matutino e vespertino maior do que os do noturno. Quanto a hiptese de que a classe econmica do discente exerce influncia sobre sua participao, chegamos a concluso de que os alunos pertencentes a classe baixa so mais propensos participar e os da classe alta a no participar. Considerando a hiptese de que a origem escolar (privada ou pblica) influencia na participao do aluno em projetos de pesquisa e extenso, conclumos que essa influncia s significativa em relao pesquisa, na qual os alunos de escola pblica se mostraram mais participativos. Analisando separadamente pesquisa e extenso, pode-se inferir que a pesquisa na EACH mais valorizada, tendo, portanto, maior participao pelos alunos, maior divulgao e mais recursos aplicados. J as atividades de extenso so pouco divulgadas e possuem menos recursos, o que interfere na baixa 31

participao dos discentes. Isso pode ser verificado pelo maior espao dedicado pesquisa no site da EACH e pelos depoimentos, concedidos nas entrevistas j descritas, de pessoas envolvidas em pesquisa e extenso. Apesar da verificao de que as atividades de pesquisa so mais desenvolvidas, estas, em sua maioria, no so direcionadas ao beneficiamento das comunidades do entorno da EACH. J as atividades de extenso, majoritariamente, envolvemse com as comunidades da Zona Leste, no entanto, o nmero dessas insuficiente para a integrao da Universidade com as comunidades locais, ou seja, a proposta da EACH no alcanada em sua totalidade. Logo, questiona-se a poltica atualmente adotada pela Universidade que determina a valorizao da pesquisa em detrimento da extenso. Se mais recursos fossem aplicados na segunda atividade destacada, a divulgao e, conseqentemente, o interesse dos alunos por participar de projetos de extenso poderia aumentar. A hiptese de que os alunos do ltimo ano no tm o propsito de continuar participando ativamente na sociedade a fim de melhor-la e desejam somente atingir seus prprios interesses econmicos individuais aps se formarem contrariada por considervel maioria, que se prope a atuar em ONGs e trabalhos voluntrios. Um estudo posterior poder analisar os motivos pelos quais se deseja atuar em prol da sociedade no futuro, mas no no presente, como demonstrou nosso trabalho. De forma semelhante, nosso trabalho avaliou se os fatores curso, perodo, classe econmica e origem escolar influenciam ou no na participao dos discentes, mas outro trabalho, talvez no mbito sociolgico ou psicolgico, poderia investigar como ocorre a influncia de tais fatores. Alm disso, seria relevante tambm a realizao de uma comparao entre as concluses do presente trabalho e do trabalho feito pelo grupo O Imaginrio, que trabalhou com os alunos ingressantes na EACH em 2009, pesquisando como estes imaginam participar socialmente durante seus anos de graduao. Assim, poder-se-ia realizar o confronto entre o que imaginado e o que realmente concretizado. 32

6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. LEI N 10.172, de 9 de janeiro de 2001. Lei de Ensino, ndice B Educao Superior, captulo 4 Educao Superior, item 4.2 Diretrizes. Braslia, 9 de janeiro de 2001. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/LEIS_2001/L10172.htm>. Acesso em: 01 abr. 2009. CEFET-MG Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais. Belo Horizonte. Apresenta a Poltica Nacional de Extenso. Disponvel em: <http://www.dedc.cefetmg.br/site/sobre/aux/coordenacoes/cood_geral_prog_ex t_desen_comu.html>. Acesso em 22 abr. 2009. CPTM. So Paulo. Informa o funcionamento das estaes USP Leste e Ermelino Matarazzo na linha F da CPTM. Disponvel em: <http://www.cptm.sp.gov.br/e_noticias/webnoticias/one_news.asp?IDNews=408 4>. Acesso dia 22 abr. 2009.

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ESCOLA DE ARTES, CINCIAS E HUMANIDADES, USP LESTE. So Paulo. Apresenta o Ciclo Bsico. Disponvel em: <http://www.each.usp.br/ciclobasico.php>. Acesso em: 01 abr. 2009.

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SCHWARTZMAN, Simon. Educao Participao Social. In: III Encontro Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Cincias Sociais, 17-19 out., 1979, Belo Horizonte. Disponvel em: <http://www.schwartzman.org.br/simon/educsocial.htm>. Acesso em: 05 abr. 2009. 34

SCHWARTZMAN, Simon. Qualidade e Relevncia da Pesquisa Universitria, 1992. Texto preparado para o Segundo Simpsio da Reunio Anual da SBPC, So Paulo, 12 de julho de 1988. Publicado em: <http://www.schwartzman.org.br/simon/qualpesq.htm>. Acesso em: 19 de jun. de 2009

THIESEN, Juares da Silva. A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, v. 13, n. 39, dez. 2008 . Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141324782008000300010&lng=pt&nrm=iso>. Acessos em 06 abr. 2009. doi: 10.1590/S1413-24782008000300010

VIEIRA, Camila Mugnai; BARROS, Mari Nilza Ferrari de. Cidadania: entre o compromisso e a indiferena: desvendando as representaes sociais de universitrios. Psicol. estud., Maring, v. 13, n. 3, set. 2008. Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141373722008000300012&lng=pt&nrm=iso>. Acessos em 04 abr. 2009. doi: 10.1590/S1413-73722008000300012.

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ANEXO I

Perfil Scio-econmico
1. Sexo: ( ) F ( ) M 2. Idade: _____ anos. 3. Curso: _____________________ Perodo: (M) (V) (N) 4. Ingresso em: ( ) 2005 ( ) 2006 5. Qual tipo de escola estudou durante o ensino mdio (maior parte do tempo): ( ) Pblica ( ) Privada 6. Fez algum cursinho pr-vestibular: ( ) Pblica ( ) Privada ( ) No 7. Antes de estudar na EACH, morava: ( ) em So Paulo ( ) no interior paulista ( ) no litoral ( ) em outro estado. Qual? _________ ( ) Outros: ____________ 8. Atualmente mora em So Paulo? ( ) Sim ( ) No Com: ( ) Parentes ( ) Sozinho ( ) Amigos ( ) Repblica 9. ( ) Estagia ( ) Trabalha h quanto tempo? ____________ ( ) Nenhum 10. Seu sustento depende de: ( ) Pais ( ) Estgio/Emprego ( ) Bolsa ( ) Parentes ( ) Outros: _________________ 11. Renda familiar mensal: ( ) menos de R$ 500,00 ( ) de R$ 501,00 a R$ 1000,00 ) de R$ 1.001,00 a R$2.500,00 ( ) de R$ 2.501,00 a R$ 5.050,00 ( ) de R$ 5.051,00 a R$ 7.575,00 ( ) mais de R$ 7.576,00. 12. Pessoas sustentadas com essa renda: ( ) 1 ( ) 2 a 4 ( ) mais de 4

Participao em projetos de extenso e pesquisa

1. Sabe o que extenso universitria? ( ) Sim ( ) No 2. Se SIM, onde voc obteve conhecimento sobre o assunto? ( ) Alunos ( ) Palestras dentro da EACH ( ) Palestras fora da EACH ( ) Professores ( ) Outros: __________________________________________. 3. Conhece ou j ouviu falar de algum desses rgos? ( ) CCEX ( ) NASCE ( ) LABEX ( ) No conheo Outros:_________________________________________________________. 4. J participou ou participa de projetos de extenso? Sim ( ) No( ) Se SIM, em quais e por quanto tempo? ______________________________________________________________________ ________________________________________________________. Se NO, v para pergunta 7. 5. A sua participao foi influenciada por: ( ) ser remunerado ( ) influncia do seu curso ( ) pretenses pessoais Outros: ________________________________________________________. 6. Estes projetos atuavam diretamente nas comunidades da Zona Leste? ( ) Sim ( ) No rea: ( ) Educao /Cultura ( ) Sade ( ) Saneamento ( ) Esporte ( ) Outros:_______________________________ PULE PARA QUESTO 8. 7. A sua no participao foi decorrente de: ( ) falta de tempo ( ) falta de interesse ( ) ter de trabalhar ( ) falta de conhecimento sobre tais projetos Outros:________________________________________________________________ ________________________________________________________. 36

8. Qual a sua avaliao sobre projetos de extenso que tm como foco o beneficiamento das comunidades da Zona Leste? (d uma nota de 0 a 5) Quanto importncia: ___ Quanto ao seu interesse pelo assunto: ___ 9.Sabe o que pesquisa cientfica universitria? ( ) Sim ( ) No SE NO PULE PARA QUESTO 16. 10. Onde voc obteve conhecimento sobre o assunto? ( ) Alunos ( ) Palestras dentro da EACH ( ) Palestras fora da EACH ( ) Professores ( ) Outros: _________________________________________. 11. J participou ou participa de projetos de pesquisa cientfica universitria? ( ) Sim ( ) No Se SIM, em quais e por quanto tempo? _______________________________ _______________________________________________________________. SE NO PULE PARA QUESTO 14 12. A sua participao foi influenciada por: ( ) ser remunerado ( ) influncia do seu curso ( ) pretenses pessoais Outros: ________________________________________________________. 13. Estes projetos tratavam diretamente das comunidades da Zona Leste? ( ) Sim ( ) No rea: ( ) Educao /Cultura ( ) Sade ( ) Saneamento ( ) Esporte ( ) Outros:______________________________________________. PULE PARA QUESTO 15 14. A sua no participao foi decorrente de: ( ) falta de tempo ( ) falta de interesse ( ) ter de trabalhar ( ) falta de conhecimento sobre tais projetos Outros:________________________________________________________________ ________________________________________________________. 15. Qual a sua avaliao sobre projetos de pesquisa que tm como foco o beneficiamento das comunidades da Zona Leste? (d uma nota de 0 a 5) Quanto importncia: ___ Quanto ao seu interesse pelo assunto: ___ 16. Qual a sua avaliao quanto a sua prpria participao (em geral) na transformao da comunidade? (d uma nota de 0 a 5) Grau de atuao: ___ Importncia: ___ 17. Pretende atuar em prol da comunidade, em projetos sociais, aps se formar: ( ) Sim ( ) No Se SIM, como? ( ) ONGs ( ) Trabalho voluntrio ( )Outro: ________________________________________________________. Se NO, por qual motivo? ( ) Foco no trabalho remunerado ( ) Falta de Interesse ( ) Outro: _______________________________________________.

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