REFLEXIONES SOBRE EL ROL DEL MAESTRO DE HISTORIA

hasta hace algunos aos el rol del maestro de historia se basaba propiamente en la metodologa adquirida en la escuela tradicionalista cuya finalidad es la conservacin del orden de las cosas y para ello el profesor asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y obediencia, apropindose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, en la que el docente se basaba en los contenidos curriculares que eran de tipo racionalista, acadmico, apegado a la ciencia y se presenta metafsicamente, sin una lgica interna, en partes aisladas, lo que conlleva a desarrollar un pensamiento emprico, no terico, de tipo descriptivo. el mtodo que empleaba el docente es el discurso expositivo, con procedimientos siempre verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y memorizar. la accin del alumno est limitada a la palabra que se fija y repite, conformando una personalidad pasiva y dependiente. pero a partir de la globalizacin mundial, la educacin se ha convertido en la principal institucin social del sistema mundial, sobre ella, se ejerce el mayor nmero de demandas y las mayores perspectivas y esperanzas, sin embargo, desde hace varias dcadas se cuestionan las promesas de contribuir en forma decisiva en la expansin de las economas nacionales para minimizar las desigualdades sociales. con el nuevo modelo educativo generado a raz de la globalizacin se trata, de rescatar al docente, argumentando que la enseanza es algo ms que instruccin en lectura y escritura; implica, la necesidad que se hagan esfuerzos de grupo para cambiar los procesos institucionales de crear, poner en prctica y evaluar cursos, de modo que los alumnos puedan ser conducidos hacia el camino problemtico de aprender a imaginar la sociedad como una estructura de elementos contradictorios y complementarios en el que el docente tiene que aprender a cuestionar los contenidos de los libros, estos deben usarse para ilustrar no para afirmar conocimientos. se pretende que la accin pedaggica adquiera una nueva dimensin, con un docente capaz de desarrollar competencias realmente slidas, es decir, el docente tendr que ser formador mayores niveles de democracia, autonoma, responsabilidad, control y comprensin de la vida para enfrentar los acelerados que se presentan actualmente. En s, el maestro de historia, primero que nada deber ser un profesional de su profesin, un ser con compromisos indeclinables hacia la educacin, propiamente a la asignatura de historia; capaz de planificar sus actividades y as delimitar que es lo que quiere y cuanto quiere que el educando aprenda. Posterior a esto, deber ser un investigador que detecte los fenmenos sociales que se han presentado con el transcurrir del tiempo y enfocarlos a los cambios que se han generado a partir de ellos, haciendo uso de los avances tecnolgicos (tics), de los mtodos, estrategias y propuestas de enseanza aprendizaje y todas las herramientas pedaggicas y tecnolgicas que el mismo es capaz de apropiarse para la ejecucin apropiada de los contenidos histricos, estableciendo la ubicacin temporal y espacial en el que sucedieron los acontecimientos. A pesar de ello, los docentes en sus aulas, cada uno contina haciendo lo que ha hecho siempre y las nuevas generaciones de egresados para impartir educacin, para ejercer la docencia, no dan signos de tener competencias para incorporarse al reto de ensear en el marco de una nueva realidad social y cultural, que es denominado, fenmeno de la globalizacin. Estos docentes no demuestran compromiso en la defensa de las reservas educativas, morales, ecolgicas, sociales y econmicas. En el siguiente cuadro comparativo se resumen los aspectos ms sobresalientes en los que se diferencian notablemente de lalas funciones de la Escuela Tradicionalista y la Escuela Contempornea para que cada uno de nosotros se ubica como estamos trabajando:

ASPECTOS

ESCUELA TRADICIONALISTA

ESCUELA CONTEMPORNEA

Promueve la educacin bancaria.

FUNCION DE LA ENSEANZA

nfasis en los componentes personales. Flexibilidad. Mtodos no directivos, dinmicos y participativos. Activo, creador, investigador y experimentador. Estmulo a la individualidad Flexible, espontneo, orientador. Activo, constructor del conocimiento. Creatividad, reflexin, intereses cognoscitivos Propios. Participativo y con compromiso. Se propicia la democracia y la participacin del

Estandariza la enseanza. Mtodos directivos y autoritarios.

EL PAPEL DEL MAESTRO

Ejecutor de directivas preestablecidas. Limitacin de la individualidad y creatividad Autoritario, rgido, controlador. Pasivo, reproductor del conocimiento.

EL PAPEL DEL ALUMNO

Sin iniciativa, inseguridad, escaso inters personal. Sin implicacin en el proceso.

RELACIN MAESTRO-ESTUDIANTE

el profesor asume el poder y la autoridad

comotransmisor esencial de conocimientos. qu nio en colectivo. Exige disciplina y obediencia al alumno. Aprender haciendo es su actividad.

P.D.Cabe destacar, sin esto que suene a pretexto, que la mayora de las instituciones educativas, a pesar que ya nos adentramos en la era de los avancestecnolgicos y que debemos dominar para aplicarlas en beneficio de los educandos, an tenemos cierto temor a su uso y msan, nuestras escuelas carecen de infraestructura adecuada (instalaciones adecuadas, internet, computadoras, impresoras, etc.) para mejorar la prctica de la enseanza de la historia y la prctica docente en general; adems de una exigente carga de trabajo de arden administrativo que no nos permite desarrollar nuestra labor tal cual debe ser.