UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS Escuela Acadmico Profesional de Contabilidad

CAJAMARCA PERU

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

CURRCULO DE ESTUDIOS 2006

COMISIN:

CPC. FRANCISCO CRUZADO CERDAN Mg CPC REYNA LOPEZ DIAZ CPC. JUAN JOSE J. VERA ABANTO

Cajamarca junio del 2006 PRESENTACIN La Alta Direccin de la Universidad Nacional de Cajamarca, en su Plan de Desarrollo Institucional y, entre una de sus polticas, se ha propuesto la Modernizacin Acadmica. Es por ello que, respondiendo al reto propuesto por las autoridades, la Escuela Acadmico Profesional de Contabilidad, a travs de la Comisin de Currculo de esta carrera, est presentando su propuesta curricular 2006. La estructura de este documento est orientada a satisfacer las necesidades de la comunidad empresarial y de otro tipo de organizaciones desde el punto de vista contable, tributario, laboral y gerencial. Comprende asignaturas de profesionalizacin y tambin de formacin bsica general. Asignaturas afines al desarrollo de la profesin, tales como matemticas, Lenguaje, Sociologa, Derecho, actitud personal y liderazgo, Finanzas, Comercio Exterior, Economa y Administracin; sin dejar de lado uno de los aspectos fundamentales que es la Informtica. En esta ltima lnea curricular se esta programando laboratorios contables informticos, la mayora de ellos con 4 (cuatro) horas semanales de prctica para cimentar mejor la contabilidad computarizada. Se est incluyendo tambin un curso sobre Actitud profesional que contribuir a la de formacin integral del estudiante. En la elaboracin de la estructura curricular se ha puesto nfasis en la secuencia de las asignaturas para un mejor desarrollo de las mismas y una mejor orientacin en su comprensin. Se ha tratado de seguir las orientaciones de la Comisin Central Curricular de la UNC y las propuestas que hemos recibido en los seminarios pertinentes, complementndolo con las sugerencias de la bibliografa consultada. El Plan de estudios est estructurado en 10 ciclos semestrales, 67 asignaturas y una prctica preprofesional y una actividad, Cuenta con 113 horas de teora, 202 horas de prctica y 214 crditos. La prctica preprofesional se est ubicando en el dcimo ciclo, por cuanto, el alumno, debe realizarla oficialmente cuando haya obtenido la mayor parte de conocimientos acadmicos, sin que esto sea limitativo, pues el alumno durante sus estudios acadmicos puede tambin realizar sus prcticas extraoficialmente como elemento de complementacin acadmica. Dejamos pues el presente trabajo a consideracin del ilustrado criterio del Consejo de Facultad de la Facultad CECA, del Vicerrectorado Acadmico y de la Comisin Central de Currculo, de la Universidad Nacional de Cajamarca, esperando haber cumplido con la tarea encomendada. Ciudad Universitaria, octubre del 2006. LA COMISIN CURRICULAR

Carrera Profesional de Contabilidad - Facultad CECA. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA Facultad de Ciencias Econmicas, Contables y Administrativas ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

CURRCULO DE ESTUDIOS 2006

INDICE

PORTADA PRESENTACIN INDICE

I.

MARCO REFERENCIAL 1.1 mbito Externo.. 1.1.1. mbito mundial.... 1.1.2. mbito regional (internacional) .... 1.1.3. mbito nacional . 1.1.4. mbitos regionales locales . 1.1.5. mbito departamental (regin). . mbito Interno 1.2.1 mbito de la Universidad Nacional de Cajamarca. 1.2.2. mbito de la Facultad. 1.2.3. mbito de la EAP de Contabilidad... 6 6 10 11 13 14 18 18 21 22

1.2.

II.

MARCO CONCEPTUAL

2.1.

Principios 2.1.1. Concepcin de la educacin.... 2.1.2. Concepcin de la Facultad ...... 2.1.3. Concepcin de la carrera profesional de Contabilidad. 2.1.4. Concepcin del currculo 2.1.5. Paradigmas de aprendizaje... 2.1.6. Estrategias Educativas

24 24 25 26 28 30 31
4

2.1.7. Gestin de procesos acadmicos y administrativos..

III. CAMPO DE ACCIN ACADMICO PROFESIONAL 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. IV. Perfil del postulante Perfil del estudiante Perfil del titulado.. Perfil del docente.............................................................

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51 52 52 53

MARCO ESTRUCTURAL 4.1. Organizacin curricular. 4.1.1. Criterios acadmicos.. 4.1.2. Objetivos curriculares. 4.1.3. Ejes curriculares... 4.1.4. Contenidos transversales. 4.1.5 Cuadro de reas, lneas y especialidades... 4.1.6. Plan de estudios 4.1.7. Cartas descriptivas 4.1.8. El slabo.. 4.1.9. Orientacin y tutora.. 54 54 63 64 64 65 66 74 227 233

V.

MARCO ESTRATGICO

V.1. V.2. V.3. V.4. VI.

VII. VIII.

Recursos. Lineamientos operativos.......... Evaluacin curricular. Supervisin......... MARCO NORMATIVO BIBLIOGRAFIA ANEXOS

237 238 238 238 238

FUNDAMENTACIN Cuando se toma la iniciativa para estructurar un nuevo currculo de estudios, los fines que se persiguen son los de alcanzar los ms altos estndares de calidad en la educacin, cualquiera fuese sus niveles. La educacin superior, en nuestro caso, la educacin universitaria, se ve obligada a alcanzar estos estndares, por cuanto es aqu donde se saca un producto final que, permanentemente tiene que mantenerse dentro de un sistema cambiante. La calidad de la educacin depende de nuestros cambios de actitudes, se soporta en la capacidad de innovacin que estemos dispuestos a introducir en nuestras escuelas. El dinamismo y la permeabilidad para el cambio aseguran el xito: afirma Mavilo Cavero Prez, en su obra Hacia la Excelencia de la Educacin. La innovacin curricular debe crear realidades didcticas, y preservarlas. En este sentido, un currculo de estudio adems de adecuar sus planes y programas de estudios a la realidad, debe ser: a) planificacin, desarrollo y evaluacin con participacin de todos los agentes educativos; b) Integral, cultivando valores y desarrollando conocimientos e investigacin; c) Trasmisor y creador de cultura; d) Una respuesta a las necesidades e intereses del alumno y la comunidad; e) priorizacin del desarrollo humano; sin dejar de lado la metodologa, los medios auxiliares, el sistema de aprendizaje, y la evaluacin. La formacin del profesional no debe estar slo centrada en aspectos cognitivos, debe ir mucho ms all de estos asuntos. En las circunstancias actuales cuando observamos que nuestra sociedad confronta actitudes de un egosmo descarnado, de competencias que rayan en rivalidad, de acentuado individualismo, indolencia frente a la desgracia de sus semejantes, odios y resentimientos por apetitos polticos, diferencias de credos religiosos, violencia en el deporte, etc., es necesario acentuar el cultivo de valores humanos; es decir formar profesionales humanistas y con responsabilidad social para practicar un convivencia pacfica en todos los entornos donde acta. El presente currculo de estudios, se propone establecer los paradigmas que contribuyan a la formacin integral del profesional contable para un desempeo de calidad tanto como profesional independiente as como dependiente en organizaciones de actividad comercial, industrial, extractiva, agrcola, ganadera, de servicios y tambin en instituciones del sector pblico y en la docencia universitaria.

I.

MARCO REFERENCIAL I.1. MBITO EXTERNO I.1.1. mbito mundial

El desarrollo industrial, comercial, de informacin, educativo, entre otros factores, est cambiando, constantemente, las actividades de la sociedad del mundo, generando nuevas necesidades que, los actuales y futuros profesionales tienen que satisfacer. En este contexto, los centros educativos de todos los niveles, tienen que actualizar sus contenidos de sus programas curriculares, acorde con los cambios cientficos y tecnolgicos que se presentan. Actualmente existe en el mundo dos grandes entes emisores de normas contables: el Comit de Normas Internacionales de Contabilidad con sede en Inglaterra (Internacional Accounting Standard Borrad IASB) y la Junta de Normas de Informacin financiera (Financial Accounting Estndar Borrad FASB) que es el equivalente norteamericano al primero. Ambos entes elaboran normas contables cuyo uso son obligatorias para sus integrantes. El Per es integrante del IASB. El tratamiento adoptado por estos entes no siempre son iguales, existen diferencias, lo que origina que las empresas norteamericanas elaboren estados financieros siguiendo polticas contables que pueden ser distintas a las de una empresa peruana, europea, australiana, o de cualquier pas miembro del IASB1 Tales diferencias de tratamiento contable motiv la puesta en marcha de un programa global entre el IASB y FASB, principalmente, con el objetivo de hacer converger las normas de ambos entes. Como fruto de esta labor de consenso surgen las NIIF (Normas Internacionales de Informacin Financiera). No cabe duda de que el Contador Pblico debe estar al tanto de esta evolucin de las normas de contabilidad, para poder aplicarlas no solo en nuestro pas, sino en cualquier pas miembro del IASB, con lo cual el desarrollo de la profesin del Contador Pblico puede ejecutarse fuera de nuestras fronteras.

GOMEZ AGUIRRE, Antonio: Normas Internacionales de Informacin financiera; Edit. Gaceta Jurdica, Lima, 2006, p.5

1.1.1.1.

Lo Econmico

Si bien el proceso de globalizacin es un fenmeno de desarrollo complejo de mltiples dimensiones, algunas de sus facetas ms visibles y determinantes son las econmicas; desde esta perspectiva las dimensiones comprenden el estudio de las principales tendencias del comercio, la inversin, las finanzas, los regmenes macroeconmicos y la movilidad internacional del capital. Por ende, crea la necesidad de profesionales con capacidad de afrontar retos. La Carrera Profesional de Contabilidad est estrechamente relacionada con las actividades de transformacin y de comercio, apoyando las funciones gerenciales a travs de la informacin financiera. Es decir, el profesional contable est presente en todas las actividades econmicas dentro y fuera del territorio nacional, con capacidad de adaptarse a los cambios cientficos y tecnolgicos propios de sus funciones. Comercio e Inversin Internacional: El comercio mundial se ha expandido aceleradamente durante los ltimos aos, por lo que es necesario examinar la evolucin de los flujos del comercio e inversin entre las principales regiones y pases del mundo, haciendo hincapi en la relacin entre expansin comercial y crecimiento econmico, sistemas de produccin integrados y la construccin de la institucionalidad internacional en el mbito comercial. Finanzas Internacionales y Regmenes Macroeconmicos: La expansin del Comercio Internacional estuvo acompaada del auge de las finanzas internacionales, el desarrollo de un sistema de instrumentos de financiamiento y pago de transacciones comerciales. El desarrollo de mecanismos de financiamiento de largo plazo origin la emisin de bonos de deuda pblica como instrumento de financiamiento entre los que ocupaba un lugar importante la emisin de acciones en los centros financieros para la ejecucin de proyectos de infraestructura. En torno a estos cambios surgieron nuevas condicionalidades que en la prctica dieron origen a una nueva funcin de los organismos multilaterales, que se expres en promocin de la liberalizacin econmica en el mundo en desarrollo y la desregulacin.

Movilidad Internacional del Capital La evolucin de los mercados internacionales se ha ido reflejando en cambios fundamentales en los flujos de capital hacia los pases en desarrollo, en especial del capital privado generando dificultades financieras a estos pases, por su carcter voltil. Las crisis mexicanas, rusa, asitica y argentina, entre las principales ocurridas, nos permiten indicar la importancia de comprender estos fenmenos desde el punto de vista de la Ciencia Econmica 1.1.1.2. Lo Social La evolucin actual del mundo ha dado origen no slo a una creciente interdependencia, sino tambin a marcadas desigualdades internacionales, considerndose entre sus causas la globalizacin; sus caractersticas distintivas son la concentracin del capital y la generacin de tecnologa en los pases desarrollados y su fuerte gravitacin en el comercio de bienes y servicios. Estas asimetras caractersticas del orden global constituyen la base de las profundas desigualdades internacionales en trminos de distribucin del ingreso. La pobreza: un problema global La erradicacin de la pobreza, o al menos su mitigacin, yace en el corazn de la economa del desarrollo. Aunque el desarrollo busca beneficiar a todos los miembros de la sociedad, los pobres demandan nuestra especial atencin. Una definicin razonable de pobreza implica un nmero significativo de personas que est viviendo en condiciones intolerables en las cuales el hambre es una amenaza constante, la enfermedad es una compaa familiar, y la opresin es un hecho de vida. En palabras de A. Marshall, el estudio de las causas de la pobreza es el estudio de las causas de la degradacin de una gran parte del gnero humano.

1.1.1.3.

Lo poltico

Esta dimensin no slo tiene que ver con el uso del poder a travs del gobierno de los estados; tambin es uno de los temas ms importantes en tanto que por medio de ella es posible plantear mejoras en la calidad y cobertura de las polticas sociales y su impacto sobre la mitigacin de la pobreza. Los economistas polticos son desafiados a investigar cmo y por qu la poltica de la educacin, la salud, la seguridad social y la reforma laboral difieren de las experiencias de las reformas de primera generacin que se concentraron bsicamente en la estabilidad

macroeconmica y la liberalizacin, con el objetivo de generar los procesos hacia el desarrollo humano.

1.1.1.4.

Lo tecnolgico

Los procesos de estabilizacin macroeconmica y de liberalizacin fueron concebidos como condicin suficiente para captar y absorber los beneficios de los flujos de comercio, inversin y tecnologa. Sin embargo ms all del xito de la estabilizacin macroeconmica, no se ha producido satisfaccin en la generacin de capacidades tecnolgicas. Los pases en desarrollo muestran un rezago en la capacidad de adoptar y difundir nuevos paradigmas tecnolgicos, como la tecnologa de la informacin, la biotecnologa y la ingeniera gentica. La innovacin tecnolgica es un proceso interactivo que vincula a los agentes econmicos que actan de acuerdo con estrategias y reglas que no responden, necesariamente, a los mecanismos de mercado. Este conjunto de agentes y normas en el que se apoyan los procesos de incorporacin de tecnologa se denomina sistema de innovacin, que determina el ritmo de generacin, adaptacin, adquisicin y difusin de conocimientos tecnolgicos en todas las actividades productivas. La generacin y adopcin de tecnologa y el consiguiente logro y mejoramiento de la competitividad internacional constituyen, as, procesos de carcter sistmico, ya que el desempeo del sistema de innovacin depende de un conjunto de sinergias y externalidades de diversas clases ms all de los objetivos maximizadores de las empresas.

1.1.1.5.

La agenda pendiente: La sostenibilidad ambiental

La globalizacin econmica produce mltiples efectos en la sostenibilidad ambiental. La escala creciente y acumulativa de las actividades productivas y humanas de diversa ndole, ocasionan impactos ambientales de nivel mundial que ponen de manifiesto una mayor interdependencia y vulnerabilidad ambiental entre los pases, independientemente de su grado de desarrollo. La creciente competencia internacional ha generado un mayor grado de preocupacin y bsqueda de cumplimiento de estndares ambientales internacionales y una lucha por la diferenciacin de productos y procesos; en este sentido apuntan las normas ISO y los conceptos de Ecoeficiencia en los procesos de produccin.

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1.1.1.6. La Carta de la Tierra La Universidad encuentra en la Carta de la Tierra un recurso til para incorporar asignaturas que tienen que ver con temas como tica, ambiente, justicia social, desarrollo sostenible, globalizacin y relaciones internacionales. La educacin es la clave para avanzar en cuanto a la transicin hacia formas de vida ms sostenibles. Se necesita educacin transformadora: educacin que se refiera a los cambios fundamentales que demandan los retos de la sostenibilidad. Acelerar el progreso hacia la sostenibilidad depende reactivar relaciones de ms cuidado entre los seres humanos y el mundo natural, y facilitar la exploracin creativa de formas de desarrollo ms ambientales y socialmente responsables. La Carta de la Tierra brinda un marco nico para el desarrollo de programas y currculo educacional con miras hacia el aprendizaje transformativo para un mundo ms justo, sostenible y pacfico.

1.1.2.

mbito regional (internacional) Podemos considerar como mbito regional al continente americano. En este contexto, actualmente, somos testigos del esfuerzo que estn haciendo los gobiernos latinoamericanos para lograr los tratados de libre comercio (TLC) entre los pases en vas de desarrollo con los Estados Unidos. Existe tambin la Comunidad andina y el MERCOSUR, organizaciones que buscan el desarrollo regional. La programacin del anillo energtico, actualmente en suspenso, busca la comercializacin de recursos energticos como el gas y el petrleo de los pases productores, hacia los pueblos que requieren de estos productos, conformados por Per, Bolivia, Brasil, argentina y Chile. El convenio de desarrollo fronterizo, suscrito entre Per y Ecuador, para desarrollar las zonas de frontera, tambin es un anhelo de desarrollo de estos pases, especficamente en el mbito agropecuario y de transportes. De igual manera, el tratado de la construccin de la Carretera Interocenica entre Per y Brasil, con sus ramales del sur y del norte, propiciar tambin el desarrollo regional. El problema que se presenta en este escenario es el reclamo que est planteando Bolivia para su salida al mar y los lmites martimos entre Per y Chile, lo cual, en ciertos momentos pone tensas las relaciones bilaterales.

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1.1.3.

mbito nacional El desarrollo de la gran minera en el Per y la bonanza de las cotizaciones de los minerales en el exterior, est generando un desarrollo macroeconmico en nuestro pas. De igual manera la exportacin de productos no tradicionales est tambin con tribuyendo a este crecimiento. El problema se presenta con la importacin de productos agrarios y agroindustriales por el TLC con los Estados Unidos, que se prev perjudicar al agro nacional. Sin embargo, los grandes proyectos de irrigacin como CHAVIMOCHIC y el de Olmos, contribuir tambin el crecimiento macroeconmico del Per. Por otro lado, el desarrollo de la industria textil orientando su comercializacin dentro y fuera del pas tambin es un polo de desarrollo econmico. El convenio de desarrollo fronterizo, suscrito entre Per y Ecuador, para desarrollar las zonas de frontera, tambin es un anhelo de desarrollo de estos pases, especficamente en el mbito agropecuario y de transportes. De igual manera, el tratado de la construccin de la Carretera Interocenica entre Per y Brasil, con sus ramales del sur y del norte, propiciar tambin el desarrollo regional. El problema que se presenta en este escenario es el reclamo que est planteando Bolivia para su salida al mar y los lmites martimos entre Per y Chile, lo cual, en ciertos momentos pone tensas las relaciones bilaterales. 1.1.3.1. Lo econmico

La economa nacional en su devenir histrico, se ha caracterizado por sostenerse en actividades econmicas primarias, y en las ltimas dcadas del siglo pasado en el de servicios, donde el estado ha jugado un rol importante. Actualmente vivimos una neoprimarizacin de la Economa, sin que se logre resolver el problema de crecimiento econmico y mucho menos el del desarrollo nacional. Segn Shehan, J (2001), la economa nacional presenta tres debilidades, que continan siendo problemas serios: la falta de oportunidades de empleo productivo, la debilidad de los salarios reales y las ganancias reales en el sector servicios, y la lentitud del sector industrial en elevar la productividad, lograr el cambio tecnolgico y fortalecer su capacidad para competir en los mercados externos. Gran parte de estos problemas se debe a polticas econmicas errticas y a menudo intiles de los gobiernos, que no produjeron ni propiciaron el desarrollo de la economa peruana.

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Somos un pas rico en recursos naturales, que no ha podido articular su estrategia de desarrollo sostenible que incluya a todos los segmentos de la sociedad. Esto nos convoca buscar explicaciones que nos permitan construir el pas, donde la equidad sea el signo distintivo 1.1.3.2. Lo social

Segn los estudiosos, nuestro pas se caracteriza porque ms de la mitad de su poblacin vive en condiciones de pobreza; este fenmeno no es nuevo, es estructural, las polticas sociales hasta la fecha no logran encontrar las respuestas que generen su disminucin Una caracterstica importante de la pobreza, es que en su solucin el actor principal es el estado, a travs del financiamiento de los denominados programas sociales dentro de una lgica centralista y clientelista; desde este punto de vista los beneficiarios actan como sujetos pasivos, reciben del estado lo que ste define a priori como adecuado, esquemas que usualmente benefician a las clases medias y no a los ms pobres. Es pertinente sealar que la inadecuada distribucin del ingreso, la falta de oportunidades en educacin, salud y servicios bsicos, son las principales causas de la persistencia de la pobreza del pas. 1.1.3.3. Lo poltico

La evolucin de la economa peruana muestra, que las polticas econmicas implementadas por los diferentes gobiernos de turno, expresan una ausencia de estrategia de desarrollo sostenible, que logre elevar el bienestar de los peruanos. La situacin de pobreza y la extrema desigualdad en la distribucin de la renta nacional es una caracterstica de la sociedad peruana que han intentado resolverse utilizando diversos modelos de poltica econmica en el marco de la evolucin capitalista de la economa. Sin embargo, estas polticas si en algo se han caracterizado son en su fracaso como medios para resolver los problemas nacionales. Las polticas econmicas a implementarse deben considerar los distintos entornos cambiantes, tales como los planos institucionales, polticos, internacionales, ambientales, etc. En consecuencia, no se trata slo de copiar modelos sino tambin de adecuarlos y/o adaptarlos, adems de aprender de los errores del pasado, de tal manera que podamos construir el futuro con equidad, respetando el ambiente y garantizando las oportunidades para las generaciones futuras. En ese sentido, se requiere de polticas de estado que trasciendan un gobierno, que

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contenga una agenda mnima respecto de la cual exista consenso para mantenerla dentro de los procesos democrticos que se den en el tiempo. 1.1.3.4. La agenda pendiente

El proceso de desarrollo actual requiere de un conjunto de medidas de poltica econmica, sociales e institucionales que permitan el desarrollo de un vigoroso proceso de descentralizacin que concluya en la conformacin de las regiones, en tanto que la dinmica de la sociedad requiere de la subsidiaridad del Estado en los diferentes territorios del pas. La descentralizacin, entendida como medio, debe promover el desarrollo del pas, en tanto que su cercana a los problemas territoriales facilitan su comprensin y en consecuencia la superacin de estas debilidades nacionales. Un factor esencial para que la descentralizacin tenga xito es precisamente el desarrollo de los territorios subnacionales en el cual se involucren los aspectos econmicos, ambientales e institucionales que promuevan la eficiencia econmica, la eficacia social y la sostenibilidad ambiental. mbitos regionales y locales Las consideraciones expuestas sobre la agenda pendiente, tanto en la esfera global o mundial y nacional expresan algunos elementos permanentes: la pobreza, el medio ambiente y la descentralizacin, este ltimo es especial en el caso peruano; stos a su vez configuran las dimensiones regionales y locales. Una caracterstica estructural de la sociedad peruana es la concentracin del poder poltico y econmico, lo que ha generado un profundo desequilibrio entre la capital del pas y las regiones. Se pone as en evidencia que la exclusin social y econmica tiene tambin una dimensin territorial. Las regiones tienen el rol de periferia subordinada a un bloque dominante, nacional y transnacional, que ha sido incapaz de construir un proyecto de desarrollo inclusivo durante nuestra historia republicana. La forma centralizada y autoritaria del ejercicio del poder ha facilitado la imposicin de una estructura social con profundas inequidades y desequilibrios sociales.

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1.1.5. mbito departamental (regin) En nuestro departamento, el desarrollo de las actividades extractivas, mineras y forestales, estn tambin desarrollando el aspecto econmico de la regin, pues adems de estas empresas, se constituyen tambin empresas de servicios mltiples como servicios de personal, alquiler de maquinaria liviana y pesada, vehculos, arrendamiento de inmuebles. Tambin se puede observar la presencia de centros educativos en todos los niveles. La actividad agraria con produccin de caf, cacao, granos, etc, acompaada de la cra de ganados como vacunos de carne y de leche fresca, produccin de cueros, etc. El desarrollo de la agroindustria como las fbricas de derivados lcteos, harinas, entre otros productos. 1.1.5.1. Lo econmico

La tendencia actual, luego del agotamiento del fordismo, dentro de los modelos de desarrollo y crecimiento, nos llevan a la revaloracin del territorio y en este las teoras denominadas del desarrollo endgeno, esto es basarse en los propios recursos y potencialidades, aprovechando, por cierto, las oportunidades del contexto externo a la regin. En esta orientacin, resulta evidente la importancia del ordenamiento territorial, entendido ste como una bsqueda de racionalidad en la ocupacin del espacio nacional y en el aprovechamiento competitivo y articulacin de los recursos naturales, humanos e institucionales. La descentralizacin requiere de una mejor comprensin, como medio que puede facilitar el desarrollo regional, pues no sera bueno repetir, esta vieja historia: si el funcionamiento econmico del estado dentro del proceso de regionalizacin consiste en un reparto de dinero desde un centro, donde todos quieren estar cerca de l, ser departamento es mejor que ser provincia, ser provincia mejor que ser distrito. La aspiracin de toda comarca sera as convertirse en un departamento propio y de esta manera tener una cuota directa en el presupuesto de la republica. La regionalizacin llevada de esta manera no contribuira a la construccin del desarrollo nacional pues se requiere la generacin de una base fiscal para las regiones, y esta es el resultado de la actividad econmica. Desde la perspectiva econmica, uno de los elementos esenciales que ayuda al crecimiento y desarrollo econmico es la competitividad, y esta (Alburquerque, F: 1996) descansa inicialmente, aunque no nicamente, en factores explicativos de la productividad, esto es, la incorporacin del progreso tcnico, gerencial y organizacional de la actividad productiva, lo cual depende esencialmente de la
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gestin empresarial, la infraestructura tecnolgica disponible, la calidad de los recursos humanos y de las relaciones laborales, y el nivel vinculacin existente entre el sistema de educacin y capacitacin y el sistema productivo empresarial. 1.1.5.2. Lo social Otra de las constantes de la sociedad peruana, es la incapacidad de la Actividad Econmica para resolver problemas del empleo y la generacin de ingresos; desde los aos 70 el pas ha sido sometido a una serie de ajustes estructurales, supuestamente con el objetivo de resolver los problemas antes citados; sin embargo, la pobreza persiste y se agrava cada da. La causalidad (de la pobreza) no se mueve en lneas rectas sino en crculos que se interceptan. La pobreza puede, en un sentido, ser explicada por la baja productividad y el dbil crecimiento econmico. Pero la baja productividad de la mayora de la fuerza laboral es principalmente un resultado de la desigualdad social, del bloqueo al acceso a la educacin, la salud, la capacitacin, la tierra y el capital. En el otro lado de la moneda, tenemos una alta desigualdad en la distribucin del ingreso, que tiene entre sus causas la restriccin de oportunidades para la mayora de peruanos. Siguiendo a John Sheahan, es importante relievar el hecho que la pobreza se asocia a la poblacin rural, a aquellos que tienen menor nivel educativo; desde la perspectiva econmica es ms alta entre la gente que se dedica a la agricultura, entre los trabajadores que no son empleados a sueldo y entre los trabajadores independientes (auto empleados), de reas rurales y urbanas. Todas las carreras debe contribuir a la solucin de la pobreza desde dos perspectivas: A generar ciencia en apoyo al crecimiento regional y local, y trabajando directamente con la poblacin pobre de estos mbitos. 1.1.5.3. Lo poltico La tradicional centralizacin poltica, econmica y social se ha visto afectada por los impactos de la tecnologa que ha originado en varios casos la relocalizacin de los procesos productivos, ayudados por las innovaciones en el transporte y en las comunicaciones, que han ido reduciendo la friccin de la distancia y cambiando los patrones de la movilidad de la poblacin han ido motivando y planteando la

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necesidad de acompaar estos procesos con medidas de poltica que configuran una reestructuracin del Estado. La construccin de territorios econmicos subnacionales a travs de las regiones, requiere de un conjunto de medidas de poltica que van desde la reforma de la constitucin hasta la generacin un marco legal, econmico y ambiental que se base en las potencialidades de los territorios; esto, adems, sustentada en una fuerza endgena importante como lo es la capacidad creciente de intervencin de los actores sociales que operan en estos territorios. La descentralizacin junto con la participacin ciudadana es la nica reforma significativa que se ha logrado instalar en este perodo2. Ha enfrentado grandes problemas y errores en su implementacin, pero est avanzando y estamos iniciando una nueva fase: la regionalizacin. 1.1.5.4. Lo turstico Hacia la mitad de los aos 80, el turismo receptivo del pas interno y externosufri una cada sin precedentes debido principalmente a la inseguridad que gener el accionar del terrorismo. Esta crisis comenz a revertirse desde fines de 1992, luego que fue capturado el mximo cabecilla del grupo subversivo y el Per empezara a recobrar estabilidad econmica, poltica y social. Muestra del despegue del sector es el incremento del turismo receptivo. En 1996 el Per super la meta proyectada de 600 mil turistas; en 1997 recibi un total de 731 mil turistas. Hacia el ao 2000, la meta fue alcanzar el milln de turistas, cifra todava modesta con relacin a los promedios anuales de los lderes de esta industria: Espaa, 60 millones de turistas e Italia, 40 millones de turistas. En este Sector Cajamarca constituye parte importante del corredor turstico entre los departamentos de Amazonas y Lambayeque, as mismo, constituye una regin clave desde el punto de vista del desarrollo turstico del pas. Cajamarca tiene recursos tursticos que tienen que ver con el patrimonio histrico cultural, que constituye la principal motivacin del turismo receptivo como La Plaza de Armas, Santa Apolonia, el Cuarto del rescate, la Arquitectura colonial, los
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No se hace referencia a polticas anteriores, en tanto que al describir las referencias econmicas y sociales, implcitamente se las describe en sus consecuencias. 17

monumentos arqueolgicos como las ruinas de Cumbe Mayo, las Ventanillas de Otuzco, las Pirmides de Kollor, las aguas termales de Baos del Inca y Aguas Calientes en San Marcos. Tambin en las provincias del departamento de Cajamarca se cuenta con importantes recursos tursticos, que son expresin de la riqueza histrica de los pueblos y de la naturaleza; entre ellas tenemos, las ruinas de Chocta y Muyuc Chico en la provincia de Celendn, las pictografas de Potrecillo en Chota, en Contumaz destacan los restos arqueolgicos de la ciudadela de Tantarica, las construcciones de Cachil, las pictografas de Callate, los petroglifos de Yonn y las ruinas Tauripampa, entre otros. Conjuntamente a estos importantes restos histricos se cuenta con hermosos y promisorios valles interandinos regados por las aguas que desembocan en el Ro Maran, cuyo paisaje y campia, como manifestaciones ecolgicas son realmente atractivos por su belleza natural. La planta turstica constituida por los servicios de alojamiento, alimentacin, esparcimiento, agencia de viajes, guas de turismo, se concentran mayormente en la provincia de Cajamarca. La infraestructura existente muestra todava grandes deficiencias: escasa labor de mantenimiento de los recursos tursticos, muy baja calidad de los servicios brindados, mal estado de las vas de comunicacin y escasos servicios colaterales, como agencias de viajes, guas de turistas y restaurantes. La agenda pendiente En el mbito Regional y Local, adems de lo sealado en los acpites anteriores, la Agenda Ambiental y los Compromisos con los Objetivos del Desarrollo del Milenio y la Carta de la Tierra, cobran una importancia crucial, los Derechos Humanos se mundializan y por ende nos alcanzan, la Concertacin se convierte en medio esencial para la construccin de las polticas de desarrollo y la actividad econmica en asocio entre lo pblico y privado. El espacio de la Descentralizacin, tiene un lugar importante en la medida que forma parte de la reforma de la estructura del estado; su objetivo es la conformacin de las regiones, este constructo no fcil de alcanzar debido a la idiosincrasia, es decir los temperamentos distintivos propios de las colectividades departamentales y al interior de estos.

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La constitucin de una base econmica que genere los recursos necesarios para el sostenimiento regional, es la parte ms significativa de la descentralizacin, pues hasta ahora lo que tenemos es un repartimiento de los recursos tributarios centralizados en Lima (en los ltimos aos se agrega como fondo distribuible obligatorio los provenientes del impuesto a la renta 50% por la explotacin de recursos naturales minera no renovables). La reforma neoliberal del ltimo decenio del siglo pasado reafirmado el modelo primario exportador semi-industrial y dependiente, segn Gonzles de Olarte, en su libro Neocentralismo y neoliberalismo en el Per, esta situacin demanda de la ciencia econmica, objeto de la escuela de economa, las necesarias explicaciones con miras a generar una acumulacin regional que genere la base econmica que permita descentralizar y regionalizar el pas. La agenda ambiental es el eje estratgico, en la medida de que la actividad econmica se basa en la explotacin de los recursos naturales no renovables, por consiguiente la mitigacin del dao ambiental y las externalidades negativas son temas necesarios a la formacin del economista desde el campo de la investigacin, extensin. Finalmente como parte de este marco referencial, debemos considerar y asumir, como lineamientos de poltica institucional los principios contenidos en la Carta de la Tierra3

1.1.

AMBITO INTERNO mbito de la Universidad Nacional de Cajamarca BASE LEGAL Constitucin Poltica del Per Ley de creacin de la UNC N 14015, del 13 de febrero de 1962 Ley Universitaria N 23733, sus modificadores leyes No 23585,25064 y 26490, y Decretos legislativos No. 720 y 739 Estatuto de la Universidad Nacional de Cajamarca, aprobado por Resolucin Rectoral 71 N0. 311-99-95-UNC (17/07/95) Reglamento General de la Universidad Nacional de Cajamarca.

1.2.1

Bajado de la WEB: cartadelatierra.Org. 19

Plan de Desarrollo de la UNC. Reglamentos Especficos. Estructura Curricular Propuesta de Mejoramiento y Modernizacin Acadmica de la Universidad Nacional de Cajamarca. La universidad Nacional de Cajamarca, es creada por Ley N 14015, ha tomado el nombre de Norte de la Universidad Peruana no slo por su ubicacin geogrfica, sino por el deseo de ser una de las universidades destacadas en el norte peruano. Cuenta con una infraestructura e implementacin adecuada para el dictado de clases, laboratorios y centros de cmputo actualizados en todas las carreras profesionales. La Universidad Nacional de Cajamarca, es un rgano educativo de nivel superior. Cuenta con diez (10) Facultades y 16 carreras profesionales. Cuenta con sedes en las provincias de Jan, Chota, Bambamarca, Celendn y Cajabamba, en donde se ofrecen carreras profesionales acorde con las necesidades de cada provincia. VISIN Universidad cientfica, tecnolgica y humanstica, reconocida regional, nacional e internacionalmente como generadora del desarrollo. MISION La Universidad Nacional de Cajamarca, es una institucin acadmica cientfica, tecnolgica y humanstica inspirada en principios ticos; depositarios, creadores y difusores del saber, de la ciencia y la cultura; formadora integral de profesionales comprometidos con el desarrollo humano en la regin y en el pas. (Resolucin Rectoral de Consejo Universitario No. 1933-2004-UNC)

EL PLAN DE DESARROLLO La Universidad Nacional de Cajamarca cuenta con el Plan estratgico Institucional 201-205 y que por acuerdo del Consejo Universitario tiene vigencia hasta que se formule el prximo luego de aprobarse el Estatuto de la universidad.

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OBJETIVOS INSTITUCIONALES: Los objetivos establecidos en el Artculo No. 5 del Reglamento de Organizacin y Funciones de la Universidad Nacional de Cajamarca, aprobado por Resolucin Rectoral No. 30618-95-UNC. Lograr excelencia acadmica, formando integralmente al futuro profesional. Formular e iniciar la poltica de investigacin cientfica y extensin universitaria, que permita ligarla con la sociedad. Administrar en forma planificada y racional sus recursos, para servir principalmente a sus fines acadmicos. Propiciar el desarrollo de las diversas actividades ligadas al bienestar universitario, principalmente las relacionadas al Estamento Estudiantil. Fomentar cursos de Post Grado que compitan y soporten la acreditacin internacional y que estn relacionados con el desarrollo regional y nacional. Desarrollar la investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica en concordancia con las necesidades de la regin y del pas. Lograr la eficiencia en la gestin administrativa. Reactivar empresarialmente sus Centros de produccin.

OBJETIVOS ESTRATGICOS DE LA UNC Investigacin Promover y desarrollar la investigacin cientfico-tecnolgica conducente al desarrollo sostenible y a la defensa del medio ambiente.

Formacin Profesional Formar profesionales con rigurosa formacin cientfica acadmica humanstica y tecnolgica. Extensin y Proyeccin Universitaria Desarrollar alianzas estratgicas conducentes a la integracin universidadcomunidad

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Gestin Administrativa La Universidad Nacional de Cajamarca segn el Estatuto vigente Resolucin Rectoral de Asamblea Universitaria cuenta con la siguiente estructuracin Administrativa correspondiente: Asamblea Universitaria, Consejo Universitario, Facultades, Escuelas Acadmicos Profesionales, Departamentos Acadmicos, y Escuela de Post Grado, rganos de apoyo, asesoramiento, rganos consultivos, rganos descentralizados y desconcentrados, la que esta normado en el organigrama estructural institucional. Centros Productivos Competir en el mercado satisfaciendo las demandas de la comunidad con eficiencia. rea de influencia de la Universidad Nacional de Cajamarca. La Universidad Nacional de Cajamarca es el primer centro de estudios superiores del departamento de Cajamarca y, como tal, su zona de influencia, bsicamente, est conformada por los departamentos de Cajamarca y de Amazonas, as como por las provincias de Pacasmayo, Chepn, Bolvar, Santiago de Chuco y Snchez Carrin del departamento de La Libertad.

1.2.2

mbito de la Facultad de Ciencias Econmicas, Contables y Administrativas La Facultad de Ciencias Econmicas, Contables y Administrativas, actualmente se inicia con la creacin del Programa de Contabilidad el 19 de octubre de 1978. Posteriormente se crea la carrera profesional de Economa y hace apenas un ao se ha creado tambin la carrera profesional de Administracin. La Facultad de CECA funciona en los pabellones 1N y 1M, cuenta con 5 aulas par Contabilidad, 4 para economa y una para Administracin. Asimismo cuenta tambin con un auditorio con capacidad para 300 personas, una biblioteca debidamente implementada, dos centros de cmputo, una sala de profesores para contabilidad y otra para Economa. Cuenta tambin con sus ambientes para funciones administrativas, como el Decanato, los Departamentos acadmicos de Contabilidad y Administracin, as como para las escuelas acadmico profesionales. VISIN
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La Facultad de CECA se proyecta en la formacin de profesionales en las Ciencias Econmicas, Contables y Administrativas, propiciando el desarrollo socioeconmico de la zona, la regin y del pas. Tiende a lograr reconocimiento a nivel regional, nacional e internacional, con una plana docente, en su gran mayora con estudios de maestra. MISIN La Facultad de CECA tiene por misin la formacin profesional de economistas, contadores pblicos y administradores, en niveles de competitividad para afrontar los desafos de los cambios cientficos, tecnolgicos y humansticos, con capacidad para resolver los problemas que afronta la sociedad. Tiene por misin tambin conservar y trasmitir los conocimientos de esta ciencia, contribuyendo al desarrollo nacional a travs de la investigacin cientfica y la extensin universitaria, cultivando los valores humanos. GESTIN ADMINISTRATIVA La gestin administrativa est a cargo del Consejo de Facultad, el Decano y los Departamentos acadmicos de Economa, Contabilidad y Administracin, apoyados por las Escuelas acadmicos profesionales de Economa, Contabilidad y Administracin. La Facultad cuenta con su normatividad interna como reglamentos de Grados y Ttulos de las carreras de Contabilidad y Economa, Reglamentos de Prcticas y directivas internas. CENTROS DE PRODUCCIN Como centro productivo cuenta con un auditorio que se alquila a la comunidad universitaria y tambin a entidades externas para eventos acadmicos. Cuenta con dos centros de cmputo, que generan algunos recursos para su mantenimiento, porque mayormente estn dedicados a los asuntos acadmicos. 1.2.3 mbito de la EAP de Contabilidad VISIN La EAP de Contabilidad se proyecta a convertirse en un organismo acadmico de nivel superior en la formacin de profesionales contables capaces de liderar el desarrollo social y econmico de la regin y del pas. Al igual que las otras EAP de
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nuestra Casa Superior de Estudios se encuentra inmersa en el proceso de modernizacin acadmica que se ha propuesto la Alta Direccin de la Universidad Nacional de Cajamarca, para que sus profesionales egresados, tengan una formacin altamente competitiva. De esta manera, busca reconocimiento a nivel nacional e internacional. Se proyecta tambin estabilizar la carrera profesional de Contabilidad en la provincia de Chota e iniciar y desarrollar esta carrera en la provincia de Jan. MISIN La EAP de Contabilidad tiene la misin de formar profesionales contadores pblicos, con una preparacin acadmica que le permita a sus egresados un alto desempeo profesional, con capacidad para resolver problemas relacionados con los negocios y la sociedad. Tiene por misin tambin la revisin, mejoramiento y renovacin de los instrumentos acadmicos, proponer reglamentos y directivas ante el Consejo de Facultad para su aprobacin y puesta en funcionamiento. Vela por el mantenimiento y actualizacin de la biblioteca correspondiente a la carrera profesional; propone aprobacin de grados acadmicos en Contabilidad, subsanacin, validacin y convalidacin de asignaturas, entre otras funciones propias de la Escuela. GESTIN ADMINISTRATIVA La gestin administrativa est a cargo del Consejo Directivo de la Escuela y el Director de Escuela. Las principales funciones que desarrolla la EAP de Contabilidad, estn enmarcadas en el Estatuto, Reglamento General, reglamentos internos y directivas. La EAP revisa expedientes y propone ante el Consejo de Facultad grados acadmicos en Contabilidad, validacin y convalidacin y subsanacin de asignaturas. La EAP organiza y ejecuta el proceso de matrculas de los estudiantes de contabilidad y de administracin; elabora reglamentos y directivas acorde a las necesidades del proceso de formacin profesional. Organiza y ejecuta programas de titulacin extraordinaria mediante cursos de actualizacin. Controla el desarrollo de las clases de cada ciclo acadmico, organiza los procesos de evaluacin parcial y final, y el desarrollo silbico. Coordina con los jefes de departamento la designacin de los docentes; coordina con el Decano asuntos relacionados con la administracin y lo acadmico de la carrera de Contabilidad.

CENTROS DE PRODUCCIN
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La escuela no cuenta actualmente con centros de produccin; sin embargo, se piensa elaborar un proyecto con fines de recaudar recursos para contribuir a las funciones de Proyeccin y Extensin Universitaria. 2. MARCO CONCEPTUAL 2.1. PRINCIPIOS 2.1.1. Concepcin de la educacin En funcin a los cambios socio culturales del mundo tenemos, ahora que preocuparnos por la Educacin en Excelencia. Ya los criterios y acciones con que venimos laborando resultan casi obsoletos. Sin embargo, en estos momentos transicionales, en nuestro medio tenemos que ver la supervisin desde su finalidad: mejoramiento de la calidad educativa, traducido en Calidad Total de la Educacin4 La educacin no es tema de nuestros tiempos actuales. Es un tema que se ha desarrollado desde los orgenes de la humanidad. El aprendizaje siempre ha sido y ser uno de los factores ms importantes para el desarrollo de los pueblos; sin embargo, es bueno resaltar que la educacin no slo consiste en el aprendizaje o adquisicin de habilidades, conocimientos, sino tambin en la transformacin de la persona a travs del cultivo de los valores morales. En este contexto, es necesario aclarar que es el hombre el nico ser de la creacin que tiene inteligencia y por lo tanto cultura, actos que lo diferencian de los otros seres vivos, es decir de los animales que actan por instinto. Sin embargo, tenemos que comprender que cada ser humano es una individualidad con sus propias maneras de pensar, actuar, vivir, etc. Jorge Livraga nos da una definicin de lo que es la educacin. Educacin es aquella ciencia que trata de la capacidad que tiene el ser humano de educir una serie de potencialidades que le permiten ponerse en relacin con la cultura y transmitirla Pero, qu es realmente educar? El mismo Jorge Livraga se responde: Educacin no es solamente la transmisin de los elementos de la cultura de una generacin a otra, sino un cierto mbito psicolgico y mental de tipo espiritual y mstico, que permite a cada hombre recrear un proceso y recrear en s mismo todo el proceso de la humanidad,

CALERO PREZ, Mavilo: Hacia la Excelencia de la Educacin. Edit. San Marcos, Lima 1994. P. 11

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otorgndole su propio matiz, su propio color y su propia fuerza (...) o sea que educar es educir, o ensear al joven a extraer lo que posee dentro de s mismo. 5 En este contexto, tanto el personal docente y administrativo, debe entender que la razn de ser de los organismo educativos, son los estudiantes, y por lo tanto su atencin debe ser de la mejor manera. En esencia, este paradigma ubica al educando en cel centro mismo de todo el Sistema Educativo, como el eje fundamental y vertebrador como razn de ser de todo el Sector, como causa y efecto de todo el quehacer del sistema, como origen de la responsabilidad del Estado frente a la sociedad y como protagonista principal del proceso enseanza aprendizaje, en el que debe ponerse nfasis en la formacin integral del educando, especialmente en el aprendizaje.6 Como ya se ha manifestado lneas arriba, la educacin del educando debe ser en forma integral; es decir, no se puede dejar de lado la formacin humana. Al respecto, Rogelio Soto Pasco nos dice: Educar en valores morales consiste en: el proceso de formacin del carcter, el proceso de adquisicin de habilidades para percibir, juzgar y actuar en relacin con el bien de todos; el proceso de desarrollo del juicio moral, () la puesta en prctica de estos valores en las situaciones conflictivas de la vida7 El inters por la formacin cientfica, tcnica y profesional, tan necesaria para nuestra juventud y para las futuras generaciones, no nos deja caer en el espejismo de pensar que ello solo basta. Cuanto mayor es el desarrollo cientfico y tcnico, mayores son las responsabilidades a las que es necesario hacer frente de manera verdaderamente humana. Hoy apremia la educacin en valores. No podremos avanzar en la construccin de una convivencia social justa y libre, si las nuevas generaciones no son educadas en los valores fundamentales y si no se ejercitan en vivir desde la infancia, de acuerdo con ellos. Este es un ejercicio que adems de libros y profesores, requiere la prctica convincente de los valores humanos.8 2.1.2. Concepcin de la Facultad La Facultad de Ciencias Econmicas, Contables y Administrativas, es un rgano acadmico de la Universidad Nacional de Cajamarca. Actualmente ofrece tres
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LIVRAGA, Jorge: Conferencia Nueva Acrpolis HIDALGO MATOS, Benigno: La Educacin Centrada en el Aprendizaje, Edit. INADEP, Lima, p. 9. 7 SOTO PASCO, Rogelio: La Educacin Basada en Valores. Editora Palomino. Lima, p. 7. 8 CALERO PREZ, Mavilo: Educacin en Valores. Editorial San Marcos, Lima. P. 14.

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carreras profesionales: Economa, Contabilidad y Administracin. Funciona en los ambientes de los pabellones 1N y 1M. Para cumplir con sus funciones de formacin profesional cuenta con sus aulas debidamente implementadas, oficinas administrativas, una biblioteca apropiadamente implementada, un auditorio con capacidad para 300 personas e implementado para conferencias, seminarios y sustentaciones de prcticas y tesis. Cuenta tambin con dos centros de cmputo para la formacin profesional en el sistema virtual. Estos centros, adems de servir a la formacin profesional, tambin ofrecen servicios de proyeccin y extensin universitaria orientados a la comunidad. Actualmente, a travs de la modernizacin acadmica dispuesta por la Alta Direccin, se est instalando sistemas virtuales en cada una de las aulas de las tres carreras profesionales que ofrece la Facultad. La Facultad otorga los grados Acadmicos de Bachiller en Contabilidad, Bachiller en Economa y Bachiller en Administracin. Asimismo, otorga tambin los ttulos profesionales de Contador Pblico, Economista y Administrador. La Facultad se rige por la Constitucin Poltica del Per, la Ley Universitaria N 23733, El Estatuto y Reglamento General de la Universidad, directivas acadmicas del Vicerrectorado Acadmico, y sus propios reglamentos y directivas internas. Actualmente se ha implementado tambin el sistema de Titulacin Extraordinaria mediante cursos de actualizacin en las carreras profesionales de Economa y Contabilidad. Su sistema administrativo lo realiza a travs del Consejo de Facultad, Decanato, jefes de departamentos y escuelas acadmico profesionales. 2.1.3. Concepcin de la carrera profesional de Contabilidad La Carrera Profesional de Contabilidad se logra, en nuestro pas, a travs del proceso de una formacin acadmica en las universidades nacionales y privadas. Una vez culminado el proceso de formacin, se otorga el grado acadmico de Bachiller en Contabilidad y el ttulo profesional de Contador Pblico. Pero, qu es la Contabilidad en s? La respuesta la da el Dr. Rgulo Milln Puentes cuando afirma: La Contabilidad es ciencia en cuanto estudia un orden de fenmenos y causas que desde hace siglos viene estudiando. Estos fenmenos y sus causas se encuentran en la economa y las finanzas que mueven el patrimonio de de la empresa, sea sta privada o pblica. Es una ciencia que desde un principio ha tenido un campo de accin propio y que, aunque tiene contactos o relaciones con otras ciencias, nunca ha pedido prestado ni el objeto ni los mtodos de investigacin, ni ha solicitado ayudas doctrinales, ni mucho menos, se ha
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condenado a una especie de superesclavitud, apartndola del grupo de las ciencias libres y autnomas.9 La expresin del Dr. Milln se debe a que exista un debate en el sentido de que si la Contabilidad es una ciencia o una tcnica. Al respecto es bueno aclarar que toda ciencia tiene su tcnica, y la Contabilidad como ciencia, tambin la tiene. Pero no slo eso, la Contabilidad es tambin un arte porque necesita de creatividad para disear registros y procesos que cada da se hacen ms complejos, por lo complicado en que ha convertido su objeto de estudio; es decir, la globalizacin de las transacciones econmicas, el desarrollo industrial y la frondosidad que representan las normas contables, tributarias y laborales. Esto implica una formacin profesional integral para que, el futuro profesional pueda afrontar el reto que se nos est poniendo los cambios constantes en la actividad econmica. El mismo Dr. Milln expone que la contabilidad es una ciencia porque: es metdica, racional, objetiva, general, verificable, temporal, terica, analtica y autnoma. Tiene sus principios y doctrinas, porque es experimental, tiene su tcnica y se relaciona con otras ciencias como la matemtica, la estadstica, el derecho, la lingstica, las ciencias sociales, la economa, la administracin, la informtica, y tambin con las ingenieras, porque su campo de accin se extiende a todas las actividades econmicas relacionadas con otros tipos de profesionales. La Formacin del Contador Pblico nos presenta el reto siguiente: contadores generales o especializados? Otro problema radica en la lucha entre la preparacin de contadores generales versus contadores especializados. Siempre habr necesidad de ambos en la contabilidad. Los primeros debern entender la estrategia comercial, las tendencias econmicas, as como el comportamiento humano, mientras que los ltimos debern conocer la complejidad de reas especficas, por ejemplo, legislacin tributaria, tecnologa de la informacin, sistemas de control interno, etc. El sistema educativo deber asumir el reto de satisfacer ambas necesidades.10 Entre las principales funciones que desempea el profesional contable tenemos: interpreta las transacciones econmicas y las convierte en estados financieros, realiza anlisis financieros, interpreta y aplica contablemente las normas contables, tributarias y laborales en todos los sectores de la economa privada y estatal. Asesora en asuntos contables, tributario laborales a empresas y todo tipo de organizaciones. El contador pblico prepara presupuestos empresariales y de
9 10

MILLN PUENTES, Rgulo: La Contabilidad como Ciencia. Casa Vitoria Flix Rodrguez Ltda.. Bogot, Colombia, 1992; p. 85. Universidad Nacional de San Marcos: Estrategia para la Formacin Contable. Lima, p.43.

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carcter gubernamental; asimismo, se convierte en asesor de las funciones gerenciales, y en ciertos casos desempea tambin estas funciones. El contador pblico puede ser tambin analista financiero, auditor financiero, en el sector pblico y perito contable judicial. Pero tambin puede ser empresario y analista de mercados. Se desempea tambin en el campo del liderazgo. 2.1.4. Concepcin del currculo El currculo es un documento que orienta la formacin de algn nivel educativo, en nuestro caso de la formacin profesional. Es un instrumento en el cual se plasma el desarrollo integral del futuro profesional, debe ser revisado en intervalos de tiempo prudenciales y readaptarlo a los cambios que se presentan para que el egresado pueda dar un mejor servicio a la sociedad . El currculo es el documento que debe establecer el perfil profesional del graduando, las competencias del estudiante y graduando, los cursos, sus creditajes y prerrequisitos acadmicos. El currculo debe promover el desarrollo integral del estudiante, atendiendo su progreso intelectual, fsico, psicoafectivo y tico, as como la consolidacin de competencias que faciliten el continuo proceso de aprendizaje del graduando. El currculo debe ser peridicamente revisado y actualizado.11 Descripcin: Se dice que la programacin curricular es un proceso y una tcnica, por consiguiente: a) Como proceso: Tiene un conjunto estructurado de pasos de elaboracin; esto es: previsin, dosificacin y organizacin de los elementos del currculo. Debe preverse lo que van a lograr y realizar los educandos: objetivos, competencias, contenidos y actividades de aprendizaje. Asimismo, debe organizarse lo que van a ejecutar y utilizar los docentes: actividades, mtodos, medios materiales, infraestructura, tiempo y evaluacin

a) Como tcnica: Es un conjunto de pautas u orientaciones que delinean

anticipadamente el curso de accin que asegure un logro satisfactorio y deseable en el aprendizaje de los educandos, en base a una accin educativa sistemtica y econmica. Este proceso tcnico de la programacin curricular se realiza a partir del respectivo documento normativo (programa curricular),

11

PAREDES CANTO, Csar Alipio: Conferencia magistral.

29

diversificndolo en funcin de las caractersticas de los educandos y de la realidad local ()12 La EAP de Contabilidad, haciendo eco de la Modernizacin Educativa propuesta por la Alta Direccin de la Universidad Nacional de Cajamarca, se ha propuesto llevar a cabo la tarea de la elaboracin de un nuevo currculo de estudios que responda a las cambios cientficos y tecnolgicos relacionados con el objeto de estudio; es decir, las empresas, entidades y todo tipo de organizaciones. Esto es, relacionar la formacin profesional del contador pblico en funcin a las necesidades actuales de la comunidad empresarial y todo tipo de organizaciones. Actualmente, en la educacin universitaria moderna se recomienda relacionar el aprendizaje con el trabajo, lo cual sirve para que el estudiante logre competencias relacionadas con la realidad, sin dejar de lado la transformacin de la persona de una manera integral; es decir: dotarle de una basta formacin humanstica, una slida preparacin cientfica y tcnica, un amplio desarrollo en su pensamiento filosfico, un comportamiento basado en la educacin en valores y un alto nivel de compromiso social. En este contexto, los egresados de la carrera profesional de Contabilidad deben estar preparados para que asuman los retos de la poca actual y puedan participar en el desarrollo econmico social del pas. El enfoque integral para la labor educativa estar conformado por: estudiantes, trabajadores, programa curricular, programa extracurricular, y por la estructura orgnica de la universidad, la Facultad, la Escuela y la Ctedra. La vinculacin del estudio con el trabajo tiende a: Lograr que el estudiante de contabilidad se identifique con la carrera profesional. Que el estudiante de contabilidad desarrolle tareas laborales propias de su especialidad desde el inicio de su carrera. Que esos aspectos se incorporen al currculo orgnicamente, como parte de su diseo. Que la investigacin cientfica contable se asuma durante toda la carrera, que integren esa labor. Disponer de un banco de empresas e instituciones pblicas, que propicien actividades de prcticas y tambin laborales para los estudiantes de esta carrera.

12

HIDALGO MATOS, Menigno: Programacin Curricular de Aula. Edicin INADEP; p.11.

30

2.1.5.

Paradigmas de aprendizaje Referencia conceptual. Existe una suerte de supuestos y sustentos epistemolgicos, fisiolgicos y praxiolgicos sobre los paradigmas, apareciendo como un trmino ms holstico que descriptivo.13 Aplicado a lo educativo, Meja (1996) sostiene que, El paradigma educativo global exige un replanteamiento de lo pedaggico que se ve modificado y sacado de los estrechos marcos de las relaciones gestadas en el proceso de enseanza aprendizaje, para entrar en las transformaciones de final de siglo a los procesos de semiotizacin de la vida cotidiana para intentar comprender cmo opera la accin educativa en los distintos escenarios.14 Alguna gente se ve agobiada por el futuro, miran hacia delante y dicen cmo podremos enfrentarnos a tantos cambios? Creo que la respuesta a esa pregunta podemos encontrarla si pensamos en nuestros tatarabuelos. Ellos en realidad se vieron enfrentados por cambios tan profundos con los que nos enfrentamos ahora () Durante esa poca, los paradigmas de nuestros abuelos se vieron constante mente alterados (la radio, el cine, el automvil, el avin, la bomba atmica, etc.) y saben qu? A pesar de todos esos cambios, se las arreglaron perfectamente, si no fuera as no estaramos aqu. As que, si el futuro nos parece demasiado vasto, demasiado poderoso para hacerle frente, no lo es, nosotros como seres humanos hemos demostrado en repetidas ocasiones nuestra capacidad para crear y hacerle frente a los cambios de paradigmas, siempre existir otra solucin al problema, siempre habr otra puerta que nos conduzca al futuro, y de la misma manera que fue para nuestros abuelos, yo tengo la seguridad, que del otro lado de esa puerta existen las oportunidades que nos permita vivir una vida feliz y productiva15 Los paradigmas de aprendizaje del graduando en contabilidad, podemos resumirlas en las siguientes:

a) Aprender a aprender. Para poder afrontar los cambios que se presentarn en

el futuro, el estudiante debe tener la predisposicin de actualizar sus conocimientos permanentemente, para tener un alto desempeo profesional.

13 14

HIDALGO MATOS, Menigno: Paradigmas y Calidad Educativa; INADEP, Lima, p. 9. MEJA y CABRERA: La Calidad de la Educacin: CENI Edit. Lima, 1994. (1996). 15 BARKER, Joel: Paradigmas: El Negocio de Descubrir el futuro. Ed. Panamericana. Colombia, 1995.

31

Estos cambios, generalmente se producen en la informtica, la tributacin y otros aspectos propios de la profesin.

b) Adaptacin al cambio. Tener esa capacidad para adaptarse rpidamente a

los cambios tecnolgicos que afronta la profesin contable y de informacin.

c) Criterio para tomar decisiones. El graduando en contabilidad tiene que

aprender a tomar decisiones acertadas, no solo en la interpretacin de transacciones econmicas, tributarias y laborales, sino tambin administrativas y gerenciales.

d) Uso de los sistemas de informacin. Uno de los medios que agiliza la

informacin contable son los sistemas informticos. El estudiante de contabilidad tiene que estar debidamente preparado en el manejo de programas de contabilidad, y no slo ello, sino tambin conocer procedimientos de programacin.

e) Conocimiento profundo de la profesin. Por el hecho de que el campo de

accin del contador pblico es amplio, el graduando debe formarse de tal manera que pueda aplicar los conocimientos adquiridos en las aulas universitarias a una actividad especfica.

f) Decisin para incursionar en el comercio exterior. Nuestra regin cuenta

con productos que tienen mucha demanda en el extranjero. En este contexto, es indispensable formar especialistas en comercio exterior con una preparacin especfica.

g) Aprender a liderar grupos y multitudes. El profesional contable, como

cualquier otro profesional, tiene que prepararse en aspectos de liderazgo, no solo para funciones empresariales, sino tambin para la conduccin de grupos y multitudes.

h) Cultivar y aplicar los valores humanos. Un aspecto que el alumno tiene que
aprender para crear y mantener un ambiente de confiabilidad y respeto, en el entorno donde acta.

2.1.6.

Estrategias educativas Concepto. Por analoga en educacin, estrategia puede entenderse como el arte de proyectar y dirigir el proceso de enseanza aprendizaje. Por lo tanto, las
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estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las tcnicas pueden considerarse elementos subordinados a la utilizacin de estrategias; tambin los mtodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia; es decir, la estrategia se considera como una gua de las acciones que hay que seguir; y que, obviamente, es anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar.16 La formacin del profesional contable debe enmarcarse en le siguiente: La base para la futura formacin contable es la comprensin de que la contabilidad como funcin de desarrollo y divulgacin de informacin, ha estado creciendo rpidamente en importancia como una disciplina profesional y social. La identificacin de los conceptos y tcnicas que los futuros contadores debern aprender y adquirir en las universidades debe concretarse en el tema central de identificacin, ponderacin y comunicacin de la informacin. En trminos Prcticos, el concepto de informacin se limita, en forma caracterstica, a informacin econmica o de toma de decisiones El objetivo mnimo de los programas de informacin contable deber ser la preparacin de los alumnos para iniciar y desarrollar una amplia gama de carreras profesionales17 Para lograr profesionales contables competitivos, la EAP de Contabilidad, se propone las siguientes estrategias:

a) Seleccin de los que ingresan. La materia prima para el proceso de

formacin profesional es el alumno; por ello debe tenerse un cuidado especial en el proceso de seleccin a travs de los exmenes de admisin. Adems de la calidad del material humano, es necesario tambin que los jvenes que ingresan a la carrera de contabilidad, se identifiquen con sta, desde las intenciones de postulacin.

b) El docente como facilitador del aprendizaje. El docente tiene que tener

cierta capacidad para entablar una relacin interpersonal satisfactoria con sus alumnos. El docente debe apartarse de su postura de profesor subido en su pedestal, inamovible, inalcanzable ms all de lo humano, aquel que todo lo sabe. En algunos maestros existe el temor de que al presentarse ante sus alumnos como realmente son, disminuye su autoridad. La experiencia ha demostrado lo
16 17

MONEREO, Carlos. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. Edit. GRAO, Barcelona 1995. Universidad Nacional de San marcos: Op. Cit. P.45

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contrario: el alumno respeta verdaderamente al docente que se presenta como un ser humano normal, con sus cualidades y limitaciones, con sus elementos positivos, porque stas le son significativas, porque le encuentra sentido al ser humano. El maestro se convierte en un modelo por seguir, en vez de ser un instrumento de castigo y represin de quien el alumno desea huir. La autoridad de un lder verdadero se gana, no se impone.18 c) Estrategias de aprendizaje El alumno debe ser autodidacta, con capacidad para interpretar los contenidos que lee. Debe acostumbrarse a ser un buscador de nuevos conocimientos, saber investigar en bibliografa y en trabajos de campo. En este contexto, el alumno tiene que conocer las tcnicas que conducen al conocimiento tales como: tcnicas para analizar, tcnica de estudio para ordenar, tcnica de estudio para clasificar, tcnica de estudio para representar, tcnica de estudio para interpretar, tcnica de estudio para evaluar. d) Los mtodos activos Puede realizarse en forma individual, o tambin en grupos o equipos. Un equipo est formado de cuatro a cinco alumnos. Los grupos mayores hacen que el trabajo para los miembros individuales sea menos claro. Si hay menos de cuatro alumnos por equipo hay la posibilidad de que cada alumno se sienta responsable por el rendimiento del grupo. Una de las destrezas ms importantes que se espera que la educacin logre es preparar al hombre para desarrollar la habilidad de adquirir permanentemente nuevas habilidades, de aprender toda la vida. El alumno aprende de manera significativa contenidos tridimensionales si: a) posee una serie de saberes personales; b) tiene un profesor dispuesto a trabajar tomando al alumno como un centro de intervencin. Por eso, el aprendizaje debe permitir la concurrencia y desarrollo de los tres tipos de contenidos: conceptual, actitudinal y procedimental 19 El mismo Chirinos, expone siete estrategias para el aprendizaje significativo:

18 19

CHIRINOS HUAMANI, Daniel E. Estrategias Didcticas. Lima, 2004. CHIRINOS HUAMANI, Daniel E. Op cit. pp.74, 74.

34

1. Introducir nuevos temas o contenidos a partir de los conocimientos previos de los alumnos. 2. Utilizar las experiencias cotidianas de los alumnos. 3. Hacer funcional el aprendizaje. 4. Despertar inters por el contenido, narrando ancdotas. 5. Interrelacionar el aprendizaje entre las distintas reas. 6. Excursiones y trabajos en grupo. 7. Deportes. Los mtodos activos tienen sus caractersticas, que segn Chirinos, en la obra citada, son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Estn centrados en el alumno. Respetan los intereses del alumno Son vitales. Son sociales. Funciona la comunidad horizontal El papel del docente. La disciplina.

e) Desarrollo de competencias Competencia debe ser entendida en trminos pedaggicos como logros o adquisiciones de capacidades (conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes), y no como sinnimo de oposicin, rivalidad, funcin o atribucin () Se requiere personas protagonistas del cambio que acten con habilidad y destreza, con conocimientos y con valores humanos; en una palabra, que sean competentes20 El profesional, adems de saber los contenidos tericos, debe saber hacerlo, tener habilidad para reproducir, en comportamientos observables, los conocimientos. He all las tres bases del aprendizaje significativo: saber, saber hacer, ser. Cmo funciona este trpode en la carrera profesional de Contabilidad: El graduando recibe conocimientos en disciplinas bsicas como la matemtica, la comunicacin, la estadstica, la economa, la administracin, la tributacin, la
20

HIDALDO MATOS, Menigno: Cmo evaluar Competencias. INADEP, Lima; pp. 24, 25.

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informtica y el derecho. Luego aprende los contenidos de la carrera, es decir, la contabilidad en todos sus niveles, la auditora, entre otros conocimientos relacionados a la profesin. En este contexto, el estudiante de contabilidad, al finalizar sus estudios: Sabe: razonamiento matemtico y verbal; conoce los procesos estadsticos; conoce los fundamentos del derecho, la economa la administracin y la informtica, las finanzas. Y, sobretodo, conoce el proceso contable. Sabe los fundamentos del desarrollo personal, los valores morales y el liderazgo. Sabe hacer: a) Resuelve problemas de la matemtica. b) Se comunica apropiadamente en forma oral y escrita. Redacta documentos mercantiles y administrativos, prepara discursos y los expone oralmente. c) Aplica la estadstica en los procesos de investigacin cientfica. d) Interpreta los dispositivos legales, del Derecho Civil, Tributario, Laboral y lo aplica contablemente, cuando es necesario. e) Analiza los procesos y ciclos econmicos. f) Administra los recursos humanos, organiza y gerencia negocios y organizaciones. Realiza trabajos de marketing. g) Prepara hojas de clculo y lo aplica a los diferentes procesos contables con el apoyo del computador. h) Ejecuta el proceso contable; formula, interpreta, analiza y emite informes financieros. i) Realiza funciones de consultora contable, tributario, laboral y empresarial. j) Planifica y ejecuta proyectos de auditora financiera, gubernamental y ambiental. k) Aplica las finanzas corporativas en las organizaciones. l) Formula y ejecuta proyectos de comercio exterior. m) Lidera grupos sociales, organizaciones y negocios. Ser: Es un profesional que acta con integridad, creando y manteniendo ambientes de confiabilidad y respeto; es comunicativo, honesto y honrado consigo mismo y con los dems; es puntual en el cumplimiento de sus compromisos; comparte
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sus logros con sus semejantes; es sencillo, justo, leal y tolerante. Acta con positivismo frente a los obstculos que nos presenta la vida. Es visionario del futuro, sin olvidar el presente y el pasado; es conductor de grupos y equipos de trabajo o en su comunidad. Convivir Practica la convivencia pacfica en el mbito donde acta. Convive promoviendo un clima de solidaridad en su medio. Cuando lidera infunde respeto y confianza.

f) Estrategias del docente para el aprendizaje21

Para lograr un aprendizaje significativo, el docente tiene que aplicar algunas estrategias que a continuacin se describen. 1. La funcin mediadora del docente. Daniel Chirinos afirma que: Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de trasmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro no solo se puede reducir a trasmitir informacin, sino que, tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos. 2. El aprendizaje significativo. Uno de los enfoques constructivistas es el de ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales. El aprendizaje significativo requiere de varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse con lo que el alumno ya sabe, depende tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste para aprender, as como los materiales o contenidos de aprendizaje con significado lgico. 3.
21

La motivacin.
CHIRINOS HUAMANI, Daniel E. Op. Cit. PP. 98-106.

37

La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir, estimula la voluntad de aprender. Aqu, el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos para sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos voluntariamente en los trabajos de clase. La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. 4. El aprendizaje cooperativo. Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitirle a cada alumno que trabaje con independencia y a su propio ritmo. Sin embargo, es tambin necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que stos establecen mejores relaciones con los dems alumnos, aprenden ms, les agrada los estudios, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al hacer sus trabajos en grupos cooperativos. El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento acadmico as como en las relaciones socioafectivas. Las relaciones interpersonales son favorables, por cuanto se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligacin y ayuda. 5. El aprendizaje significativo Qu significa aprender a aprender? Es enseara a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender, es decir, que el alumno sea autodidacta. Qu son las estrategias de aprendizaje? Son procedimientos que incluyen tcnicas, operaciones o actividades; persiguen un propsito determinado para el aprendizaje. 6. La comprensin de texto. La comprensin de un texto es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no
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utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensin no ser alcanzado y no ocurre el aprendizaje. 7. Evaluacin en el constructivismo. La evaluacin educativa es una actividad compleja pero constituye una operacin necesaria y fundamental en la labor docente. Se describe como un proceso continuo de reflexin sobre la enseanza y se le debe considerar como parte integral de ella. Sin la evaluacin es imposible la comprensin y la realizacin de mejoras en el proceso de enseanza y aprendizaje. g) Estrategias cognitivas El aprendizaje significativo est relacionado con la comprensin de la estructura temtica, es decir, las ideas fundamentales y sus relaciones. La funcin del aprendizaje es que los alumnos reconozcan y asimilen la informacin bsica. Sin embargo podemos optar por otras herramientas que no incluyen slo los medios auditivos sino que se acude a lo visual que siempre deja ms huellas. Los medios visuales ayudan a ver grficamente la relacin que existe entre las ideas y son instrumentos para ordenar esa ideas que se quieren exponer en una clase. Adems de ser una estrategia para lograr que nuestros alumnos comprendan una lectura. h) Dinmica de grupos El grupo es la reunin de individuos en la que existe interaccin de fuerzas y energas ante sus miembros. Es preciso que haya interaccin entre sus miembros y conciencia de relacin comn. Los especialistas afirman que el aprendizaje en grupo es significativo. Las principales tcnicas de trabajo en grupo tenemos: El tndem (trabajo en pares). Trabajo en equipo. El rompecabezas Discusin controversial. El proyecto en grupo, etc.

39

i)

Mtodos de enseanza Entre los principales mtodos de aprendizaje, segn Clorinda Bento en Aprendizaje significativo, tenemos a los siguientes: a) Mtodo heurstico. Conduce al alumno a descubrir por s mismo el contenido conceptual que se pretende ensear. Para esto el maestro debe valerse de una serie de preguntas enlazadas y graduadas en pos del descubrimiento de la verdad. Por esta razn se le considera como una actividad mental didctica, donde la nica preparacin del tema no se reduce a un plan preestablecido, sino al estudio constante, a la curiosidad inagotable por el permanente proceso de creacin. El mtodo heurstico puede realizarse, individual o grupalmente, siguiendo las fases: - Identificacin de problemas - Formulacin de hiptesis - Recoleccin de datos y experimentacin - Discusin de resultados - Conclusiones y recomendaciones. b) Mtodo de discusin o debate. Ms que un mtodo es una tcnica de estudio que consiste en la interaccin de los alumnos entre s y/o el profesor en torno a un tema o asunto. Este mtodo tiene los siguientes objetivos: - Desarrollar el razonamiento y anlisis crtico del alumno - Desarrollar la receptividad a las crticas que le hagan los dems. - Desarrollar su habilidad para formular juicios lgicos as como para expresarlos con claridad y sinceridad. - Formar hbitos de pensar e informarse antes de emitir ideas y opiniones. c) Mtodo de descubrimiento. A travs de este mtodo, es el alumno quien debe encontrar, con su propio esfuerzo, las respuestas a sus interrogaciones e inquietudes. Por su parte el maestro debe asumir la funcin de gua, motivador, facilitador y ya no la de enseante. El aprendizaje por descubrimiento permite al alumno descubrir el significado del nuevo conocimiento como consecuencia de su propio saber hacer

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d)

Mtodo ldico. Este mtodo busca concienciar, sensibilizar y lograr cambios de actitudes. Por esta razn, el maestro debe canalizar, constructivamente, la innata inclinacin del alumno hacia el juego.

j)

El abordaje de valores Antes de entrar de lleno a la formacin personal, consideramos que es necesario primero definir y clasificar lo que son los valores. En este contexto, la obra El Libro de los Valores, publicada por el diario El Comercio, nos dice los siguiente: la palabra valor proviene del latn valor, valore (fuerza, salud, estar sano, ser fuerte). Cuando decimos que algo tiene valor afirmamos que es bueno, digno de aprecio y estimacin. En el campo de la tica y la moral, los valores son cualidades que podemos encontrar en el mundo que nos rodea. (...) De los valores depende que llevemos una vida grata, alegre, en armona con nosotros mismos y con los dems; una vida que valga la pena ser vivida y en la que podamos desarrollarnos plenamente como personas. Clasificacin de los valores: Valores biolgicos. Traen como consecuencia la salud, y se cultivan mediante la educacin fsica e higiene. Valores sensibles. Conducen al placer, la alegra, el esparcimiento. Valores econmicos. Proporcionan todo lo que nos es til; son valores de uso y de cambio. Valores estticos. Nos muestran la belleza en todas sus formas. Valores intelectuales. Nos hacen apreciar la verdad y el conocimiento. Valores religiosos. Nos permiten alcanzar la dimensin de lo sagrado y divino. Valores morales. Su prctica nos acerca a la bondad, la justicia, la libertad, la honestidad, la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad, el agradecimiento, la lealtad, la amistad y la paz, entre otros.

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Los valores morales, una cuestin de humanidad. De la clasificacin anterior, sin duda, los ms importantes son los valores morales, ya que stos le dan sentido y mrito a los dems valores. De poco sirve tener muy buena salud, ser muy creyente o muy inteligente o vivir rodeado de comodidades y objetos bellos, si no se es justo, bueno, tolerante u honesto, si se es una mala persona, un elemento daino para la sociedad, con quien la convivencia es muy difcil. La falta de valores morales en los seres humanos es un asunto lamentable y triste precisamente por eso, porque los hacen menos humanos. Para qu sirven los valores? Los valores morales son los que orientan nuestra conducta, en base a ellos decidimos cmo actuar ante las diferentes situaciones que nos plantea la vida. Se relacionan principalmente con los efectos que genera lo que hacemos en las otras personas, en la sociedad o en cualquier entorno en que vivimos. De esta manera si deseamos vivir en paz y ser felices, debemos construir entre todos una escala de valores que facilite nuestro crecimiento individual para que, a travs de l, aportemos lo mejor de nosotros a una comunidad que tambin tendr mucho para darnos. Son, pues, tan humanos los valores, tan necesarios, tan deseables, que lo ms natural es que queramos vivirlos, hacerlos nuestros, defenderlos en donde estn en peligro o inculcarlos en donde no existan. En este punto es donde intervienen la moral y la tica. Valores, moral y tica. Son expresiones que se refieren al tipo de actitudes y comportamientos que hacen de nosotros mejores personas, es decir, ms humanas. Si bien la moral describe los comportamientos que nos conducen hacia lo bueno y deseable, y la tica es la ciencia filosfica que reflexiona sobre dichos comportamientos. Tanto la una como la otra nos impulsan a vivir de acuerdo con una elevada escala de valores morales. Los antivalores. As como existe una escala de valores morales, tambin los hay de valores inmorales o antivalores. La injusticia, la deshonestidad, la intransigencia, la
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intolerancia, la traicin, la irresponsabilidad, la indiferencia, el egosmo, son ejemplos de estos antivalores que rigen la conducta de las personas inmorales. Una persona inmoral es aquella que se coloca frente a la tabla de valores en actitud negativa, para rechazarlos o violarlos. Es lo que llamamos una persona sin escrpulos, fra, calculadora, insensible al entorno social que lo rodea. El camino de los antivalores es a todas luces equivocado, por que no solo nos deshumaniza y nos degrada, sino que nos hace merecedores del desprecio, la la desconfianza y el rechazo por parte de nuestros semejantes, cuando no del castigo por parte de la sociedad y las leyes. Entre los principales valores morales tenemos: a) La honestidad. Se relaciona con la honradez, crea y proyecta un ambiente de confiabilidad y respeto. Para ser honestos debemos conocernos a nosotros mismos, expresar sin temor lo que sentimos y pensamos, actuar siempre con la verdad, cumplir lo que prometemos, jugar limpio en nuestra quehacer diario. Su antivalor es la deshonestidad. La responsabilidad. Es la capacidad de reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente. Dcese de la persona que pone atencin y cuidado en lo que hace. Para ser responsables es necesario: reflexionar antes de tomar cualquier decisin que pueda afectar nuestra propia vida o la de otros; asumir la consecuencia de nuestros actos; responder por lo que hacemos, tanto si est bien hecho como si no; Reconocer los errores que cometemos y mostrase dispuesto a repararlos. Su antivalor es la irresponsabilidad. La humildad. Es una virtud o valor que nos hace vivir honestamente, consiste en ser conscientes de nuestras limitaciones y debilidades o tambin de nuestras fortalezas. Para ser humilde se requiere: no permitir que se nos suban los sumos cuando logramos algn triunfo, premio o distincin en nuestro quehacer diario. La inmensa satisfaccin que ello representa es el premio a s mismo y no creernos superiores al resto del gnero humano. Su antivalor es la soberbia. La justicia. Es una de las cuatro virtudes cardinales que inclina a la persona a darle a cada uno lo que le corresponde o pertenece; es lo que debe hacerse segn derecho o razn. Para ser justos se requiere:
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b)

c)

d)

Desarrollar nuestro sentido de lo que est bien y de lo que est mal; Ser honestos, rectos, sobretodo, compasivos y humanos; no permitir que se cometan atropellos contra nosotros mismos ni contra los dems. Su antivalor es la injusticia. e) La prudencia. Consiste en discernir y distinguir lo que es bueno o malo, para seguirlo o huir de ello; es cautela, moderacin, sensatez y buen juicio. Para ser prudentes se debe: evitar tomar a pie de la letra todo lo que leemos o lo que omos; tratar siempre de pensar antes de actuar; ser discretos, tomar como regla el no hablar ms de la cuenta en ninguna circunstancia. Su antivalor es la imprudencia. La tolerancia. Es el respeto o consideracin hacia las opiniones o prcticas de los dems, aunque sean diferentes a las nuestras. Para ser tolerantes: tratar de entender los problemas de nuestros semejantes y su manera de actuar; escuchar sin interrumpir y dar a los dems la oportunidad de expresarse; Su antivalor es la intolerancia. La amistad. Es el afecto puro y desinteresado, ordinariamente recproco, que nace y se fortalece con el buen trato. Para ser amigable se requiere: asegurarse de que el afecto que sentimos las personas que elegimos como amigas sea sincero y no est marcado por el inters de conseguir algn beneficio; acordarse siempre de los amigos, sin importar la distancia que los separa o el tiempo transcurrido desde la ltima vez que los vimos. Su antivalor es la amistad. Otros valores. Entre otros valores tenemos: La fortaleza con su antivalor la debilidad, la libertad con su antivalor la esclavitud, la lealtad con su antivalor la deslealtad, el respeto con su antivalor la falta de respeto, el agradecimiento con su antivalor la ingratitud, la generosidad con su antivalor la avaricia, la laboriosidad con su antivalor la pereza, la perseverancia con su antivalor la inconstancia, la solidaridad con su antivalor la indiferencia, la bondad con su antivalor la maldad, la paz interior con su antivalor la violencia, la puntualidad con su antivalor la impuntualidad, entre otros.

f)

g)

h)

Formacin humanstica. Mavilo Cavero Prez, en Educacin en Valores afirma: Educar en valores intensiva y extensivamente es una manera efectiva de lograr educacin de
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calidad. El mismo Cavero en la introduccin de su obra afirma que: Es evidente la necesidad de una educacin en valores que pueda servir a nuestros nios y jvenes como referencia y punto de partida para la confeccin del propio proyecto personal por el que se canalice la formacin integral de su personalidad. El inters por la formacin cientfica, tcnica y profesional, tan necesaria para nuestra juventud y para las futuras generaciones, no puede permitirnos el espejismo de pensar que ella sola basta. Cuanto mayor es el desarrollo cientfico y tcnico, mayores son las responsabilidades a las que es necesario hacer frente de manera verdaderamente humana. Hoy apremia la educacin en valores. No podremos avanzar en la construccin de una convivencia social justa y libre, si las nuevas generaciones no son educadas en los valores fundamentales y si no se ejercitan en vivir desde la infancia, de acuerdo con ellos. Este es un ejercicio que adems de libros y profesores, requiere la prctica convincente de los valores humanos. El profesor y el padre de familia, en sus roles de adecuadores, al vincularse con el educando, tienen la responsabilidad de formar con su ejemplo. Cuando surjan conflictos entre lo que ellos digan y hagan, a pesar de otras connotaciones, el ambiente no ser educativo. Los primeros maestros del nio son sus padres y como tales deben esmerarse en tener comportamientos satisfactorios, no solo cuando sean nios sino en toda su existencia. Los profesores, que hacen de segundos padres, igualmente deben ceirse a esas normas. La educacin sin ingrediente de moral siempre ser cuestionada y cuestionable por irresponsabilidad social. Nios y jvenes crecern en libertinaje y caos. Rogelio Soto Pasco, en su obra La Educacin Basada en valores, afirma que educar en valores morales consiste en: El proceso de formacin del carcter. El proceso de adquisicin de habilidades para percibir, juzgar y actuar en relacin con el bien de todos. El proceso de desarrollar el juicio moral. El proceso de aclaracin de valores personales y adquisicin de habilidades para la puesta en prctica de estos valores en las situaciones conflictivas de la vida.
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Por qu educar en valores? El hombre requiere educarse en valores porque necesita humanizarse, formarse en toda su dimensin humana. Sin embargo, muchos centros educativos, de todos los niveles y modalidades, en vez de formar, deforman al hombre, al priorizar solo una de sus facultades y desestimar las otras. Urge en nuestro quehacer educativo velar por la formacin de valores autnomos. Los valores ayudan al hombre a encontrar el sentido de su existencia, ejerciendo la capacidad de optar libremente para su propia autorrealizacin. La educacin es parte de la realidad social y est en relacin con todos los elementos de la misma, recibiendo de ellos influencia y proyectando hacia ellos inquietudes.

En torno a estos conceptos surgen las siguientes interrogantes: Por qu educar en valores?, para qu este tipo de educacin?, cmo lograr la educacin en valores?, cundo hacerlo?, quines deben hacerlo?, a quines va dirigido esta educacin?, dnde debe impartirse?, cunto puede lograrse? Las respuestas a estas preguntas son justamente porque el hombre, en su actuacin social, debe humanizarse y lograr una convivencia pacfica, amigable, creando y manteniendo un ambiente de confiabilidad y respeto. k) Estrategias de aprendizaje en la carrera de Contabilidad. Para lograr mantener el status de contador profesional se requiere de un aprendizaje continuo. En este contexto se puede proponer los siguientes objetivos estratgicos. a) Estimular al estudiante de contabilidad a que se identifique con su profesin y se preocupe por desarrollar el conocimiento, tcnicas y valores de sus miembros, comprendiendo y aplicando el Cdigo de tica Profesional. b) Promover el proceso de enseanza aprendizaje en un contexto de relacin permanente con la realidad de nuestro medio.

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c) En el proceso de enseanza aprendizaje, poner nfasis especial en la educacin en valores, para propiciar una convivencia pacfica en el entorno en que se desenvuelva el profesional. d) Formar un tipo de profesional contable con capacidad de observacin para incursionar en trabajos de investigacin, con habilidad para identificar problemas y encontrar alternativas de solucin, con pensamiento lgico y actitud crtica. e) Promover la formacin de lderes para un desempeo estelar en las organizaciones y contribuyan al desarrollo econmico social. f) Crear un compromiso del futuro profesional para el aprendizaje permanente, con susceptibilidad para adaptarse a los cambios. g) Propiciar la utilizacin de los medios tecnolgicos en el desempeo de la profesin contable. h) Comprometer a la plana docente, autoridades y alumnos en el despliegue de esfuerzos para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. i) Utilizar debidamente el Centro de Cmputo de Contabilidad para capacitar al alumno en la contabilidad computarizada. j) Programar cursos y seminarios de complementacin acadmica. k) Propiciar la organizacin y/o participacin de estudiantes y docentes en congresos locales, regionales y nacionales. l) Capacitar a uno o dos docentes en ADEX en comercio exterior para asumir la formacin del contador pblico en operaciones de importacin y exportacin. m) Contar con un banco de empresas para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje con el trabajo y la prctica. n) Implementar el currculo de estudios por competencias y controlar su desarrollo y cumplimiento.

2.1.7.
a)

Gestin de procesos acadmicos y administrativos Gestin de procesos acadmicos. La gestin acadmica lo realiza la EAP de Contabilidad, en coordinacin con el Decano, la Comisin Acadmica, la Comisin de Prcticas y la Secretara Acadmica de la Facultad. Asimismo coordina tambin con el Vicerrectorado Acadmico y la Oficina General de Desarrollo Acadmico de la Universidad Nacional de Cajamarca. La EAP de Contabilidad, desempea las siguientes funciones:

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1.

2.

3.
4.

5.
6. 7. 8.

9.
10. 11. 12.

13.

14.
15.

Planificar, implementar, evaluar y retroalimentar el proceso de ejecucin del currculo, en coordinacin con la Oficina General de Desarrollo Acadmico, y proponer ante el Consejo de Facultad, su modificacin, reestructuracin o suspensin. Coordinar la elaboracin de los slabos, conforme a los contenidos y objetivos establecidos en el currculo de estudios, as como supervisar su desarrollo. Supervisar las metodologas de enseanza aprendizaje. Proponer ante el Consejo de Facultad el otorgamiento del grado acadmico de bachiller, previa verificacin del cumplimiento de los requisitos previstos en la Ley Universitaria, el presente Estatuto y el reglamento especfico. Dictaminar las solicitudes respecto de las modalidades de titulacin y sobre el otorgamiento de ttulos profesionales. Dictaminar las solicitudes de convalidaciones, subsanaciones, consejera y aprendizaje dirigido de asignaturas. Programar y supervisar las prcticas preprofesionales. Realizar estudios curriculares de los estudiantes sujetos a ms de un plan de asignaturas, de los que se hayan reincorporado y de los que hayan ingresado a la Universidad mediante las modalidades extraordinarias de admisin. Proponer ante el Consejo de Facultad, los horarios de clases, en coordinacin con los Departamentos Acadmicos. Realizar la matrcula de los estudiantes, en coordinacin con la Unidad tcnica de registro y matricula. Dictaminar las solicitudes de licencia y reserva de matriculas de los estudiantes. Elaborar y suscribir los certificados y constancias de estudios, las constancias de notas y prcticas y dems documentos oficiales en que tenga participacin directa. Proponer, ante el Concejo de Facultad, la relacin de estudiantes a ser beneficiarios de bolas de estudios, estmulos econmicos y distinciones o reconocimientos. Formular el requerimiento innominado de servicios docentes para el desarrollo del currculo de estudios. Otras que le asigne el presente Estatuto, el Reglamento General y el Reglamento Interno de la Facultad.

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b) Gestin de procesos administrativos.

1. 2.
3. 4. 5. 6. 7.

Formula el Plan de Trabajo Anual de la EAP de Contabilidad Elabora la Memoria Anual de la EAP de Contabilidad. Coordina con el Decanato y la Comisin de Planificacin las necesidades de la Escuela. Supervisa el trabajo del personal administrativo adscrito a la Escuela. Tramita la documentacin recibida y remitida. Supervisa el desarrollo silbico de las asignaturas que se dictan en cada ciclo acadmico. Convoca a reuniones de docentes, cuando se considera necesario.

CAMPO DE ACCIN ACADMICO PROFESIONAL El campo de accin del contador pblico es sumamente amplio. Se desempea en todo tipo de organizaciones, sean stas del sector privado o pblico. Ninguna administracin puede tomar decisiones acertadas si es que no cuenta con informacin contable y financiera oportuna. A continuacin se presenta, especficamente, el campo de accin del profesional contable.

a) Empresas comerciales.
Comercio local, nacional y comercio exterior de todo tipo de bienes. Se les asesor desde el punto de vista contable, tributario y laboral. Se apoya tambin a este sector en aspectos de organizacin y gestin de sus negocios.

b) Empresas industriales
Desde las ms pequeas hasta las grandes organizaciones manufactureras. En este sector se aplica la contabilidad de gestin, denominada tambin contabilidad administrativa o de costos.

c) Empresas agropecuarias
En las empresa agrcolas de cultivos eventuales y permanentes, aplicando procedimientos especiales de costos y tambin una legislacin tributaria y laboral especial. En las actividades ganaderas como vacunos de leche y de carne, granjas de ovinos, porcinos, aves de carne y de postura, entre otras lneas de produccin.

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d) Empresas mineras
Empresas que explotan yacimientos de minerales, canteras de piedra caliza, salineras. Tambin cuentan con legislaciones especiales en lo tributario y laboral, as como procedimientos especiales en la determinacin de los costos de explotacin

e) Empresas pesqueras
Otra lnea en las actividades extractivas, tambin con su propia legislacin tributaria y laboral. Pero no slo es una actividad de pesca marina, tambin est dentro de ella la acuicultura, la cra de truchas, camarones y otros productos hidrobiolgicos de agua dulce. f) Empresas agroindustriales Como productoras de derivados lcteos, embutidos, harinas, licores, etc. La industria de curtiembres, entre otras. g) Empresas de servicios Servicios privados como el transporte local, nacional e internacional, terrestre, areo y martimo. En lugares de la selva tambin el transporte fluvial. Servicios de personal, de correo, de limpieza, vigilancia, etc. En este sector tambin se encuentra los centros educativos desde la educacin inicial hasta la superior, tambin con sus propias legislaciones y procedimientos contables. h) Servicios del sector turstico. El turismo, una actividad que est tomando auge a nivel nacional y mundial. Aqu se encuentran las empresas de guas de turismo, hoteles, restaurantes, etc. Todas estas organizaciones tienen tambin su propia legislacin. i) Servicios pblicos. Empresas nacionales y transnacionales, como los servicios de energa elctrica, telfono, agua y alcantarillado. En estos sectores, generalmente utilizan de tres a ms contadores. Tambin tienen sus propios procedimientos contables.

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j)

Gobiernos locales Municipalidades distritales y provinciales, de todas las regiones del pas. Estas entidades utilizan profesionales contables en las reas de contabilidad, personal, logstica, presupuestos, control interno, SIAF, etc. Existen tambin oficinas de control interno donde se desempean varios profesionales contables.

k) Gobiernos regionales En todas las regiones del pas. Como toda organizacin estatal, cuentan tambin con oficinas tcnicas de contabilidad, logstica, personal, control interno, etc. Tambin cuentan con la necesidad de profesionales contables. l) Organismos descentralizados Como las universidades. Estos organismos tambin utilizan este tipo de profesional porque cuentan con las oficinas idnticas a los otros organismos gubernamentales. Se utiliza la contabilidad gubernamental y se est en proceso de implementar una contabilidad de costos para el sector pblico. m) Gobierno Central Es el ms grande entre los organismos del sector pblico. Cuenta con una serie de organismos internos, como los ministerios, en todos ellos se utilizan contadores pblicos, siendo el Ministerio de Economa y Finanzas el que cuenta con gran cantidad de oficinas que utilizan a este profesional, especialmente la SUNAT. n) Docencia universitaria El contador pblico tambin desempea las funciones de docente universitario, tanto en las universidades nacionales como privadas; tambin en los institutos tecnolgicos, donde combina su experiencia y conocimientos para formar nuevos profesionales contables. o) Organizaciones no gubernamentales Las ONGs son organismos sin fines de lucro, pero manejan grandes cantidades de dinero provenientes de la Cooperacin Tcnica Internacional. Utilizan tambin buen nmero de contadores pblicos.

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p) Entidades sin fines de lucro. Son entidades de auxilio mutuo, que tienen que controlar sus recursos, como fondos de asistencia social, que en algunos casos prestan servicios afectos a la tributacin. Utilizan tambin los servicios del contador pblico. q) Desempeo independiente de la profesin El contador pblico puede tambin desempearse como profesional independiente, gerenciando su oficina de servicios contables, asesoras y consultoras. Desempea tambin las funciones de auditor independiente. r) Cooperativas Cooperativas agrarias (casi en extincin), cooperativas de ahorro y crdito, cooperativas de trabajadores. s) Empresas financieras. Como bancos comerciales, Cajas municipales, y otros organismos que apoyan a l micro y pequea empresa, utilizan contadores como analistas financieros y otras funciones.

3.1.

PERFIL DEL POSTULANTE El postulante a la carrera profesional de Contabilidad, debe poseer las siguientes caractersticas. a) Inclinacin por la matemtica, que es base para la aplicacin de clculos de operaciones materia de registro contable, cuantificacin de costos y solucin de problemas econmicos. b) Buen razonamiento verbal, porque el contador tiene que exponer estados financieros y proyectos empresariales a los propietarios y accionistas. c) Conocimientos Bsicos de computacin, para las aplicaciones contables computarizadas. d) Cultivar valores morales y habilidades sociales que le permita una buena relacin interpersonal con sus compaeros, profesores y autoridades. e) Tener capacidad de anlisis y sntesis, para interpretar textos y comentarlos; as como para incursionar en la investigacin cientfica.
52

f)Tener buena preparacin acadmica e inclinacin por la lectura. g) Tener conocimiento de las funciones que realiza la contabilidad, su campo de accin, sus ventajas y limitaciones.

3.2.

PERFIL DEL ESTUDIANTE El estudiante de contabilidad debe tener el siguiente perfil: a) Identificarse con la carrera profesional de contabilidad. b) Responsabilidad para cumplir con sus obligaciones y exigir sus derechos. c) Cultivar y practicar los valores humanos. d) Practicar la pulcritud, para mantener limpio y en buen estado la infraestructura y otros bienes adscritos a la carrera profesional, la Facultad y universidad. e) Tener inclinacin por la lectura y la investigacin bibliogrfica. f) Proponerse la meta de culminar sus estudios en el tiempo establecido.

3.3.

PERFIL DEL TITULADO En este contexto, el perfil profesional del egresado de la EAP de Contabilidad de la Universidad Nacional de Cajamarca, tendr en siguiente perfil a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) Actitud personal con permanente cultivo de valores. Practica la convivencia pacfica e integradora. Desarrollo de su actividad profesional con eficiencia, eficacia y responsabilidad. Practica la creatividad e innovacin en forma permanente Lidera grupos de personas, creando un ambiente de confiabilidad y respeto. Se desempea con vocacin de servicio a la comunidad. Interpreta y procesa los hechos econmicos y los transforma en estados financieros que sirven para la toma de decisiones ejecutivas. Planifica, organiza, dirige y controla la informacin emanada del proceso contable Disea e implementa sistemas contables en todo tipo de organizaciones. Disea e implementa sistemas de control interno para las actividades econmicas financieras de los negocios e instituciones. Evala los resultados de gestin en las entidades pblicas y privadas, a travs del anlisis e interpretacin de los estados financieros. Difunde la informacin econmica y financiera en forma oportuna. Organiza y desarrolla proyectos de investigacin en su rea. Planifica y ejecuta labores acadmicas en la docencia.

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o) Brinda servicios de asesora y consultora en su campo profesional, financiero y tributario. p) Formula presupuestos y planifica su control. q) Cultiva buenas relaciones interpersonales en el entorno donde acta. r) Actitud permanente de actualizacin y adaptable a los cambios. s) Tiene capacidad de anlisis y sntesis. t) Desempea funciones de asesora y consultora en su campo de accin. u) Se desempea como analista financiero. v) Planifica y ejecuta operaciones de comercio exterior.

3.4.

PERFIL DEL DOCENTE El concepto de calidad de la docencia no es unidimensional. Tiene variedad de dimensiones en relacin a la concepcin de la educacin. Por la estrechez de miramientos es casi un consenso juzgar que la calidad de la docencia est dada por la calidad del currculo y de los mtodos que emplea. Los ms avanzados, estiman desde sus condiciones personales. Desean profesores de vigorosa personalidad y a su vez alta calificacin profesional () Porque educacin y calidad se busca y no se espera, tenemos que salir a su encuentro desaprendiendo cuanto tenemos de negativo y reaprendiendo virtualidades. El docente, para ensear, tiene que ser virtuoso. Nadie da lo que no tiene Poco, muy poco han de valer sus conocimientos, habilidades o aptitudes laborales si no estn sostenidas por actitudes positivas.22 En este contexto, el docente de la carrera profesional de Contabilidad, debe tener el siguiente perfil: a) Conocer en profundidad la asignatura que dicta. b) Tener inclinacin por la investigacin. c) Debe ser facilitador del conocimiento y tener aptitud para tutora. d) El docente debe ser puntual. e) Honesto f) Justo. g) Activo h) Humilde. i) Crtico de s mismo. j) Solidario k) Optimista.

22

CALERO PREZ, Mavilo: Hacia la Excelencia Educativa. Pp.111, 112.

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l) m) n) o) p) q) r) s)

Decisivo. Confiable. Persistente. Organizado. Laborioso Responsable. Pulcro. En resumen, el docente tiene que ser ntegro.

MARCO ESTRUCTURAL 4.1. ORGANIZACIN CURRICULAR

4.1.

1.

CRITERIOS ACADMICOS

a) Flexibilidad El currculo de estudios es flexible para poder adaptarlo a los diferentes cambios que se van produciendo en el campo de la ciencia y la tecnologa. Esta flexibilidad se har efectiva a travs de los contenidos del slabo de cada materia. b) Sistema de crditos En la Universidad Nacional de Cajamarca, se ha establecido los ciclos acadmicos semestrales, en este sentido el sistema de crditos por cursos es en forma semestral. La asignacin de los crditos por materia se programar con un peso de un crdito por hora de teora y un crdito por cada dos horas de prctica, segn la naturaleza del curso y el objetivo que se establezca.

c) Cuadro lgico y cronolgico y distribucin de materias por

asignaturas

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CUADRO LGICO ASIGNATURAS

CRONOLGICO

DISTRIBUCIN

DE

MATERIAS

POR

AREA DE FORMACIN GENERAL AREAS CICLO I CURSOS Matemtica Bsica CONTENIDOS Lgica Proposicional. Sistema de los Nmeros Reales. Relaciones y funciones. Inecuaciones lineales, cuadrticas y polinmicas. Relaciones y Funciones Vectores. Matrices. continuidad Determinantes. Lmites y

Matemtica y Estadstica

II

Matemtica Bsica II

III

Estadstica Bsica

Aspectos bsicos de la estadstica. Anlisis de datos estadsticos. Nociones de clculo y probabilidades. Diseos muestrales. Estimacin paramtrica. Anlisis de regresin y correlacin. Diseos experimentales. Elementos de la comunicacin. Pragmtica. Correccin idiomtica. Comprensin de lectura y composicin escrita. El texto y las superestructuras textuales. El prrafo y las ideas en el texto. Redaccin comercial y administrativa. Marco conceptual bsico. Teoras cientficas. Filosofa y tecnologa. y leyes

IV I Lenguaje II

Estadstica Aplicada Lenguaje y Comunicacin Lenguaje y Comunicacin II

Filosofa de la Ciencia

II

Derecho y Ciencias Sociales

III

Defensa Nacional. Los Derechos Humanos. Los sistemas de Proteccin. Los Derechos Humanos en Defensa Nacional y Derechos el Per. Retos de la universidad y el universitario Humanos frente a la defensa nacional y los derechos humanos. El derecho. El Acto jurdico. Derecho de familia y Derecho Civil sucesiones. Derechos reales y obligaciones y sus fuentes. Cultura y Sociedad. Historia, economa y sociologa Cultura y Realidad Nacional Democracia, regionalizacin y desarrollo social. La minera en el Per. Derecho Empresarial El derecho comercial y mercantil. Ttulos y valores. Actividades empresariales. La tica y la moral. Los valores. La moral profesional y la deontologa. La responsabilidad social Introduccin al Excel. Funciones avanzadas. Funciones generales.

IV Deontologa Laboratorio Informtico Contable I Laboratorio Informtico Contable II Laboratorio Informtico Contable III

III Informtica

V VI

Sistematizaciones Excel: Libros y registros auxiliares. Registros auxiliares de costos. Sistematizaciones: Los libros principales. Hojas de trabajo contable. Estados Financieros.

56

AREA DE FORMACIN GENERAL CICLO CICLO I CICLO Metodologa Tcnica de Estudio CICLO Aprendizaje y los estudios universitarios. Inteligencia y metacognicin para el aprendizaje. Recursos para la investigacin. Definiciones, objeto metodologa y leyes de la economa. Divisiones de la actividad econmica. Fundamentos de economa tradicional y la economa ecolgica. Problemas econmicos y de mercado. Primera identificacin de la organizacin y gestin econmica y empresarial. La actividad econmica bajo un nuevo enfoque: La produccin. La actividad de produccin. Visin macroeconmica de la actividad econmica. Concepcin general de los proyectos de desarrollo. El lenguaje de los proyectos. Ciclos de un proyecto de desarrollo. Introduccin al diseo del proyecto de desarrollo utilizando el marco lgico. Formulacin. Una visin general de la evaluacin social de los proyectos de desarrollo. Ecologa. Generalidades. Principios relativos a los factores limitativos. El Ecosistema. Componentes. Recursos Naturales y perfil ambiental del Per. Problema crticos mundiales La persona. Relaciones pblicas e interpersonales. Liderazgo. El contador pblico y su formacin. Creatividad.

IV

Economa y Gestin Empresarial

Otras reas IV Elaboracin de Proyectos de Desarrollo

VIII

Ecologa

Actitud Profesional y Liderazgo

57

CUADRO LGICO ASIGNATURAS

AREAS

CRONOLGICO

DISTRIBUCIN

DE

MATERIAS

POR

AREA DE FORMACIN PROFESIONAL BASICA CICLO I I CURSOS Administracin I Economa I II Administracin II Economa y Administracin CONTENIDOS La empresa como unidad econmica y social. La Organizacin. Toma de decisiones. Introduccin a la Economa. Los mercados. Empresas y mercados. El mercado de factores. La administracin de personal. La Administracin Estratgica. La responsabilidad social. El enfoque macroeconmico. Los mercados financieros. Balanza de pagos. Fluctuaciones del gasto y la poltica fiscal. La globalizacin. El Marketing. Administracin del marketing. El marketing secuencial El marketing y la investigacin de mercados. Plan de Marketing. El proyecto de inversin. Estudio de mercado. Ingeniera del proyecto Estudio Tcnico. Estudio Administrativo y legal. Estudio Econmico financiero. Evaluacin. Introduccin a las finanzas. Inters simple y compuesto. Anualidades. Amortizacin de crditos. Valoracin y Rentabilidad de Acciones y Bonos. La Direccin Financiera y Planificacin Financiera. Administracin del Capital de Trabajo. Estructura Financiera y Costo de Capital. Rentabilidad y Riesgo. Las finanzas y el sistema financiero. Financiamiento a corto y largo plazo. Instrumentos Financieros en el Mercado de Capitales. Generalidades. Las Exportaciones. Las Importaciones El Proyecto de exportacin. Conceptos fundamentales de Contabilidad. El proceso contable. Cuentas de balance. Cuentas de Gestin. Cuentas intermediarias de de Gestin. La contabilidad analtica de explotacin. Los estados financieros bsicos. La ley general de sociedades. Las sociedades. Annimas. Sociedades colectivas. Sociedades comerciales de responsabilidad limitada. Sociedades civiles. Organizacin contable. Organizacin contable de tesorera y cartera. Organizacin contable de almacn. Organizacin contable de comercializacin. Transformacin de sociedades. Fusin de sociedades Escisin de Sociedades. Agencias y sucursales. Disolucin, liquidacin y extincin de sociedades.

III

Economa II

IV

Marketing

IX

Proyectos de Inversin

Finanzas I

VI Finanzas VII

Finanzas II

Finanzas III Comercio Exterior y Negocios Internacionales Contabilidad Bsica I

X I

II

Contabilidad

Bsica II

Contabilidad General

Contabilidad Intermedia I III Organizacin Contable

IV

Contabilidad Intermedia II

58

AREA DE FORMACIN PROFESIONAL BASICA AREAS AREAS V Contabilidad General VI AREAS Normas Contables I AREAS

VI

Contabilidad Financiera

VII VIII IX

Interpretacin, y aplicacin de las Normas Internacionales de Contabilidad (NICs) desde la 01hasta la 29. Interpretacin, anlisis y aplicacin contable de las Normas Internacionales de Contabilidad Normas Contables II (NICs) desde la 30 hasta la 41 y NIFS de la 01 a la 05. Operaciones, servicios y riesgos de las entidades financieras. La contabilidad en las empresas del Contabilidad de Instituciones sistema financiero. La contabilidad en las AFP y Financieras las compaas de seguros. Contabilidad de cooperativas. El balance general. Estado de ganancias y Contabilidad Superior I prdidas. El estado de cambios en el patrimonio neto. Contabilidad Superior II El estado de flujo de efectivo. Estados financieros consolidados. Conversin.

VIII

Investigacin

IX

Aspectos Generales. Mtodos de anlisis. Anlisis de Estados Financieros Anlisis de los estados financieros. Herramientas complementarias para el anlisis. Conceptos fundamentales. La investigacin Metodologa de la Investigacin cientfica. Investigacin Histrica. Etapas del Cientfica mtodo cientfico. Tcnicas e instrumentos de investigacin. Problema y objetivos de investigacin. Marco terico. Hiptesis y variables. Sujetos de estudio. Investigacin Contable Obtencin de datos. Anlisis de datos e interpretacin de resultados. Elaboracin y sustentacin de un proyecto de Seminario de tesis investigacin en el rea de contabilidad o reas afines.

59

CUADRO LGICO ASIGNATURAS

CRONOLGICO

DISTRIBUCIN

DE

MATERIAS

POR

AREA DE FORMACIN PROFESIONAL ESPECIALIZADA AREAS CICLO VI Contabilidad Pblica VII Contabilidad Gubernamental II CURSOS Contabilidad Gubernamental I CONTENIDOS Marco Terico de la Contabilidad Gubernamental. Sistema administrativo. El Plan Contable Gubernamental. El Sistema Integrado de Administracin Financiera (SIAF). Contabilidad financiera y presupuestaria. Estados financieros y presupuestarios. Contabilidad de gobiernos locales. Contabilidad en los gobiernos regionales. El Impuesto General a las Ventas y Selectivo al Consumo. El Impuesto a la Renta. El contrato de trabajo. Obligaciones del empleador y derechos del trabajador. La jornada de trabajo. Aportaciones sociales. Suspensin y extincin del contrato de trabajo. Trabajadores de regmenes especiales. Aspectos generales del IGV e ISC. Comprobantes de pago y registros. Exportacin de bienes y servicios. Casustica. mbito de aplicacin del impuesto a la Renta. Rentas empresariales. Rentas no empresariales. Rgimen especial del Impuesto a la Renta. Nuevo rgimen nico simplificado. Actualizacin tributaria: Cdigo tributario, Impuesto a las Ventas, Impuesto a la Renta. Actualizacin laboral: Legislacin laboral. Generalidades. Control interno. La auditora financiera. El Proceso de Auditora Programacin de la auditora. Pruebas de saldos de balance general. Auditora de resultados operativos. El informe y el dictamen de auditora. El Peritaje Contable Judicial. Aspectos conceptuales de la auditoria gubernamental. Criterios bsicos sobre auditoria gubernamental. Visin general de la auditoria gubernamental. Auditoria gubernamental financiera. Auditoria gubernamental de gestin. Auditoria en ambientes de sistemas de informacin computarizada. Tcnicas de auditoria con ayuda del computador. La Administracin Tributaria. Programacin de la fiscalizacin. Fiscalizacin del IGV, ISC, Impuesto a la Renta. Revisin de libros y registros contables. Infracciones y sanciones. Peritajes. El perito Contable Judicial. Normas, procedimientos y papeles de trabajo del peritaje contable judicial. El informe pericial

Introduccin a

la Tributacin

Contabilidad Laboral V Tributacin Contabilidad Tributaria I

VI

Contabilidad Tributaria II Actualizacin Tributaria y Laboral Auditoria Financiera I

X VII

VIII

Auditoria Financiera II

Auditoria del Sector Pblico Auditoria IX Auditoria de Sistemas Contables Computarizados Auditoria Tributaria X Peritajes Contables

60

CUADRO LGICO ASIGNATURAS

CRONOLGICO

DISTRIBUCIN

DE

MATERIAS

POR

AREA DE FORMACIN PROFESIONAL ESPECIALIZADA AREAS CICLO V CURSOS Contabilidad Costos I CONTENIDOS La teora de los costos. La contabilidad analtica de explotacin. El sistema de costos por rdenes especficas. El sistema de costos por proceso. Sistema de costos estimados. Sistema de costos estndar. Mtodos alternativos de costeo. Introduccin a los costos ABC. Aspectos generales de la actividad agraria. El Plan contable agropecuario. La contabilidad agraria. La NIC 41 Agricultura. Nuevo enfoque en la contabilidad de costos. Anlisis costo volumen utilidad. Apalancamiento de la empresa. Presupuestos. Otros instrumentos de la contabilidad gerencial. Gestin estratgica de costos. Las normas generales de las empresas extractivas. Contabilidad Minera. Contabilidad pesquera. Contabilidad forestal. Excel Financiero: Prstamos. Amortizacin de bienes. Bonos e Inversiones financieras. Sistemas de Contabilidad privada SISCONT. Sistemas de Contabilidad publica SIAF-SP Mdulo contable. Los sistemas de informacin. Base de Datos Microsoft Access. Diseo y desarrollo de sistemas de gestin Contable. Declaraciones determinativas mensuales PDT. Declaraciones determinativas anuales PDT.

VI

Contabilidad Costos II

VII Costos y Gerencia VIII

Contabilidad Agropecuaria Contabilidad Gerencial I Contabilidad Gerencial II

IX Contabilidad de Empresas Extractivas Laboratorio Informtico de Finanzas VII Contabilidad Computarizada Informtica VIII X Diseo y Desarrollo de Aplicaciones Contables Laboratorio Informtico de Tributacin

61

CUADRO LGICO ASIGNATURAS

AREA DE PRACTICAS AREAS Prcticas Preprofesionales

CRONOLGICO

DISTRIBUCIN

DE

MATERIAS

POR

CICLO

CURSOS

CONTENIDOS Aplicacin de los conocimientos y capacidades adquiridos durante su formacin profesional a situaciones prcticas reales especficas.

Prctica Preprofesional

CUADRO LGICO ASIGNATURAS

AREA DE ACTIVIDAES AREAS Deporte Msica Danza y Teatro Educacin

CRONOLGICO

DISTRIBUCIN

DE

MATERIAS

POR

CICLO Del I al X Del I al X Del I al X Del I al X Del I al X

ACTIVIDADES Campeonatos internos, locales, nacionales, e internacionales en diferentes disciplinas deportivas. Coro polifnico de la Universidad, grupos de danzas,,Actividades teatrales Concursos internos, locales, nacionales e internacionales en diferentes disciplinas del conocimiento Cursos, seminarios, congresos y todo tipo de capacitacin que contribuyan a la formacin profesional y personal Cooperacin extensin y proyeccin universitaria hacia la comunidad empresarial.

Capacitacin Extensin Universitaria

62

d)

Sistema de requisitos Como la EAP de Contabilidad, est inmersa en el sistema de ciclos semestrales, slo el primer ciclo no requiere de prerrequisitos. A partir del segundo ciclo, ciertas asignaturas, necesitan de conocimientos previos llevados en la asignatura que le antecede. Por ejemplo, para llevar el curso de Fiscalizacin Tributaria, debe haberse aprobado la asignatura de Contabilidad Tributaria; pues la primera constituye el conocimiento bsico para la segunda.

e)

Rgimen de Estudios Los estudios en la carrera profesional de Contabilidad, estn organizados en ciclos semestrales, para el presente currculo se est proyectando todos los cursos en forma obligatoria. En el ltimo ciclo de estudios, el alumno tiene la obligacin de realizar su prctica preprofesional.

f)

Duracin de los estudios Los estudios en esta carrera profesional duran diez ciclos acadmicos. Se ha programado 108 horas de teora y 204 de prctica en aula ms 4 horas de prctica preprofesional, haciendo un total de 316 horas, con un total de 212 crditos. Al finalizar el X ciclo, previa realizacin de su prctica, y haber aprobado todas las asignaturas de su currculo, el alumno est expedito para optar el grado acadmico de Bachiller en Contabilidad.

g)

Objetivos, competencias y capacidades. Objetivos. Los alumnos, al finalizar sus estudios en la carrera profesional de contabilidad, estarn en capacidad de:

a. Interpretar y procesar las transacciones econmicas, utilizando el

b. c. d. e. Plan Contable General Revisado para formular los estados financieros. Emitir informes contables y financieros para la toma de decisiones. Organizar sistemas y procedimientos contables en todo tipo de organizaciones del sector pblico y privado. Preparar presupuestos en el sector empresariales y en el sector pblico, estableciendo procedimientos de control. Planificar y ejecutar proyectos de auditora pblica y privada. Actuar como perito contable judicial. Organizar y dirigir negocios. Desempear las funciones de docente universitario. Desarrollar actividades de consultora en las reas de contabilidad, tributaria y laboral.

f.
g. h. i.

Competencias. El estudiante de contabilidad, al finalizar sus estudios adquiere las siguientes competencias y habilidades:

63

a. Interpreta y procesa las transacciones econmicas, utilizando el Plan Contable General Revisado para formular los estados financieros. b. Emite informes contables y financieros para la toma de decisiones. c. Organiza sistemas y procedimientos contables en todo tipo de organizaciones del sector pblico y privado. d. Prepara presupuestos en el sector empresariales y en el sector pblico, estableciendo procedimientos de control. e. Planifica y ejecuta proyectos de auditora pblica y privada. f. Acta como perito contable judicial. g. Organiza y dirige empresas y negocios. h. Desempea las funciones de docente universitario. i. Desarrolla actividades de consultora en las reas de contabilidad, tributaria y laboral. h) Grado acadmico y Ttulo Profesional. Una vez concluido el X ciclo, haber aprobado todas las asignaturas del currculo y haber realizado su prctica preprofesional, previo trmite administrativo, opta el grado acadmico de Bachiller en Contabilidad. Despus de obtenido su grado acadmico de bachiller, sustenta un trabajo de investigacin (tesis), o puede rendir un examen de capacidad profesional, o llevar un programa de titulacin extraordinaria, para luego optar el ttulo profesional de Contador Pblico. Ambos procesos, enmarcados en la Ley Universitaria N 23733, El Estatuto y Reglamento de la UNC, as como el Reglamento de Grados y Ttulos de la carrera profesional de Contabilidad. 4.1.2 OBJETIVOS CURRICULARES Lo que se propone el presente currculo es formar un profesional altamente competitivo, capaz de afrontar los retos de los cambios que constantemente se producen, afrontar los problemas que se presentan en la profesin y en la vida con serenidad y positivismo. Un profesional que cultive en forma permanente los valores, para mantener un clima de confiabilidad y buenas relaciones interpersonales. En este contexto, se organiza el sistema de asignaturas y sus contenidos acorde con las exigencias que requiere la profesin, utilizando el sistema virtual y computarizado. En los cuatro primeros ciclos se est programando asignaturas de conocimientos generales como la matemtica, la estadstica, lenguaje y comunicacin, administracin, economa y derecho, adems de algunos cursos fundamentales de contabilidad. A partir del quinto ciclo se programa asignaturas de formacin media y de profundidad propias de la carrera profesional.

64

4.1.3 EJES CURRICULARES La formacin profesional comprende tres aspectos fundamentales: la formacin humanstica, esencial para la convivencia pacfica; la formacin cientfica para desarrollar la ciencia contable y tener capacidad de investigacin, y, finalmente la formacin profesional para un buen desempeo como tal. En la formacin humanstica se programa asignaturas bsicas de desarrollo personal y cultura general, con permanente cultivo y prctica de valores que finalmente contribuyen a la formacin de lderes, en su entorno laboral y comunal. En el segundo eje se programa la formacin cientfica para que el futuro profesional tenga preparacin para indagar e investigar las causas y los efectos de los problemas de las organizaciones y proponer soluciones. En el tercer eje, se programa asignaturas de formacin profesional para que el egresado se desempee con eficiencia, prestando sus servicios de calidad y demostrando competitividad. 4.1.4. CONTENIDOS TRANSVERSALES La formacin profesional del contador pblico, se orienta hacia el desempeo profesional que involucra, entre otras, las siguientes funciones y/o actividades:

a)
b) c)

d)

Informacin Financiera oportuna para que la Gerencia y la Alta Direccin de las organizaciones tomen decisiones acertadas Asesora y Consultora, orientando a los usuarios la aplicacin de normas contables, tributarias y laborales. Organizacin y gerencia de negocios, cuando al profesional contable se le solicita, orienta el trmite de la formalidad. Auditar y emitir opinin sobre los resultados del trabajo realizado, para corregir deficiencias contables y administrativas.

65

4.5 CUADRO DE REAS LNEAS Y ESPECIALIDADES

REA DE FORMACIN GENERAL
CICLO Matemtica y Estadstica Lenguaje Derecho y Ciencias Sociales Economa y Administracin

REA DE FORMACIN PROFESIONAL BSICA

Contabilidad General Contabilidad Financiera

REA DE FORMACIN PROFESIONAL ESPECIALIZADA

Contabilidad Pblica Costos y Gerencia

REA DE PRACTICAS Prcticas Pre profesionales

Informtica

Otras reas

Finanzas

Investigacin

Tributacin

Auditoria

Informtica

Matemtica Bsica

Lenguaje y Comunicacin

Filosofa de la Ciencia

Metodologa y Tcnica de Estudio

Administracin I

Contabilidad Bsica I

Introduccin a la Tributacin

II

Matemtica Bsica II

Lenguaje y Comunicacin II

Defensa Nacional y Derechos Humanos

Administracin II Contabilidad Bsica II Economa I

Derecho Civil III Estadstica Bsica Cultura y Realidad Nacional Derecho Empresarial Laboratorio Informtico Contable I Economa II

Contabilidad Intermedia I Organizacin Contable Economa y Gestin Empresarial Elaboracin de Proyectos de Desarrollo

IV

Estadstica Aplicada

Marketing

Contabilidad Intermedia II

Deontologa

Laboratorio Informtico Contable II

Finanzas I

Normas Contables I

Contabilidad Laboral Contabilidad Tributaria I Contabilidad de Instituciones Financieras

Contabilidad Costos I

VI

Laboratorio Informtico Contable - III

Finanzas II

Normas Contables II

Contabilidad Tributaria II

Contabilidad Costos II

VII

Finanzas III

Contabilidad Superior I

Contabilidad Gubernamental I

Auditoria Financiera I

Contabilidad Agropecuaria

Laboratorio Informtico de Finanzas Contabilidad Computarizada

VIII

Ecologa

Contabilidad Superior II

Metodologa de la Investigacin Cientfica

Contabilidad Gubernamental II

Auditoria Financiera II Auditoria del Sector Pblico Auditoria de Sistemas Contables Computarizados Auditoria Tributaria Peritajes Contables

Contabilidad Gerencial I

Diseo y Desarrollo de Aplicaciones Contables

IX

Proyectos de Inversin

Anlisis de Estados Financieros

Contabilidad Gerencial II Contabilidad de Empresas Extractivas

Investigacin Contable

Actitud Profesional y Liderazgo

Comercio Exterior y Negocios Internacionales

Seminario de Tesis

Actualizacin Tributaria y Laboral

Laboratorio Informtico de Tributacin

Prctica Preprofesional

66

AREA DE ACTIVIDADES El estudiante de contabilidad, en su proceso de realizacin como persona, participar en actividades como:
Deporte Campeonatos internos, locales, nacionales, e internacionales en diferentes disciplinas deportivas. Msica Danza y Teatro Coro polifnico de la Universidad Grupos de danzas Actividades teatrales Educacin Capacitacin Cursos, seminarios, congresos y todo tipo de capacitacin que contribuyan a la formacin profesional y personal

Concursos internos, locales, nacionales e internacionales en diferentes disciplinas del conocimiento.

Estas actividades no estn contenidas en el plan de estudios, pero la Direccin de la EAP de Contabilidad, apoya la participacin de sus estudiantes. 4.1.6. PLAN DE ESTUDIOS Con la finalidad de que la formacin profesional del Contador Pblico se competente, se est formulando un Plan de estudios con asignaturas y contenidos que, a travs de su desarrollo formen un profesional que se desempee con calidad en su ejercicio profesional y responda a los requerimientos de la sociedad. En este contexto, se est presentado un Plan de estudios con asignaturas semestrales en diez ciclos acadmicos, estructurado con espacios apropiados para anotar el cdigo de la asignatura, su nomenclatura, horas de teora y prctica, crditos y prerrequisitos. Se est programando 65 asignaturas entre cursos de aula y de centro de cmputo y una prctica preprofesional; con 113 horas de teora, 202 horas de prcticas acadmicas y 4 horas de prctica preprofesional, haciendo un total de 315 horas con 214 crditos. ESTRUCTURA GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS
AREAS DE FORMACIN AREA DE FORMACION GENERAL AREA DE FORMACION PROFESIONAL BASICA AREA DE FORMACION PROFESIONAL ESPECIALIZADA TOTAL ASIGNATURAS N 20 24 % 30% 36% N 77 128 HORAS % 24% 40% CRDITOS N 56 87 % 26% 40%

23 67

34% 100%

110 315

36% 100%

71 214

34% 100%

67

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE CONTABILIDAD PLAN DE ESTUDIOS 2006

I CICLO
Cdigo Asignatura Contabilidad Bsica I Administracin I Matemtica Bsica Lenguaje y Comunicacin Mtodos y Tcnicas de Estudio Introduccin a la Tributacin Filosofa de la Ciencia Totales HT 2 2 2 2 2 0 2 12 HP 4 4 2 2 2 2 2 18 HT 6 6 4 4 4 2 4 30 Crd. 4 4 3 3 3 1 3 21 Prerrequisito Sin prerrequisito Sin prerrequisito Sin prerrequisito Sin prerrequisito Sin prerrequisito Sin prerrequisito Sin prerrequisito

II CICLO
Cdigo Economa I Administracin II Matemtica Bsica II Lenguaje y Comunicacin II Defensa Nacional y Derechos Humanos Totales Asignatura Contabilidad Bsica II HT 2 2 2 2 2 2 12 HP 4 4 4 2 2 2 18 HT 6 6 6 4 4 4 30 Crd. 4 4 4 3 3 3 21 Prerrequisito Contabilidad Bsica I Sin prerrequisito Administracin I Matemtica Bsica I Lenguaje y Comunicacin I Sin prerrequisito

III CICLO
68

Cdigo

Asignatura Contabilidad Intermedia I Economa II Organizacin Contable Estadstica Bsica Derecho Civil Cultura y Realidad Nacional Laboratorio Informtico Contable I

HT 2 2 2 2 2 2 0

HP 4 4 4 2 2 2 2

HT 6 6 6 4 4 4 2

Crd. 4 4 4 3 3 3 1

Prerrequisito Contabilidad Bsica II Economa I Contabilidad Bsica II Matemtica Bsica II Sin prerrequisito Defensa Nacional y Derechos Humanos Contabilidad Bsica I

Totales

12

20

32

22

IV CICLO Cdigo Marketing Estadstica Aplicada Derecho Empresarial Economa y Gestin Empresarial Elaboracin de Proyectos de Desarrollo Deontologa Totales Asignatura Contabilidad Intermedia II HT 2 2 2 2 2 2 3 15 HP 4 4 2 2 2 2 0 16 HT 6 6 4 4 4 4 3 31 Crd. 4 4 3 3 3 3 3 23 Prerrequisito Contabilidad Intermedia I Administracin II Estadstica Bsica Derecho Civil Economa II Economa II Sin prerrequisito

V CICLO Cdigo Asignatura Contabilidad de Costos I Normas Contables I Contabilidad Laboral Finanzas I Contabilidad Tributaria I Laboratorio Informtico Contable II Totales HT 2 2 2 2 2 0 10 HP 4 4 4 4 4 4 24 HT 6 6 6 6 6 4 34 Crd. 4 4 4 4 4 2 22 Prerrequisito Organizacin Contable Contabilidad Intermedia II Derecho Empresarial Matemtica Bsica II Introduccin a la Tributacin
Laboratorio Informtico Contable I

VI CICLO

69

Cdigo

Asignatura Contabilidad de Costos II Contabilidad de Instituciones Financieras Normas Contables II Contabilidad Tributaria II Finanzas II Laboratorio Informtico Contable III Totales

HT 2 2 2 2 2 0 10

HP 4 2 4 4 4 4 22

HT 6 4 6 6 6 4 32

Crd. 4 3 4 4 4 2 21

Prerrequisito Contabilidad de Costos I Contabilidad Intermedia II Normas Contables I Contabilidad Tributaria I Finanzas I Laboratorio Informtico Contable II

VII CICLO Cdigo Asignatura Contabilidad Superior I Contabilidad Agropecuaria Contabilidad Gubernamental I Finanzas III Auditora Financiera I Laboratorio Informtico de Finanzas Contabilidad Computarizada Totales HT 2 2 2 2 2 0 0 10 HP 2 2 2 4 4 4 4 22 HT 4 4 4 6 6 4 4 32 Crd. 3 3 3 4 4 2 2 21 Pre requisito Normas Contables II Contabilidad de Costos II Normas Contables I Finanzas II Normas Contables II Finanzas II Laboratorio Informtico Contable III

VIII CICLO Cdigo Asignatura Contabilidad Gerencial I Auditora Financiera II Contabilidad Gubernamental II Contabilidad Superior II Ecologa Metodologa de la Investigacin Cientfica Diseo y Desarrollo de Aplicaciones Contables Totales HT 2 2 2 2 2 2 0 12 HP 4 4 4 2 2 2 4 22 HT 6 6 6 4 4 4 4 34 Crd. 4 4 4 3 3 3 2 23 Prerrequisito Contabilidad de Costos II Auditora Financiera I Contabilidad Gubernamental I Contabilidad Superior I Contabilidad de Costos II Filosofa de la Ciencia Contabilidad Computarizada

70

IX CICLO Cdigo Asignatura Contabilidad Gerencial II Anlisis de Estados Financieros Auditora del Sector Pblico Auditora de Sistemas Contables Computarizados Proyectos de Inversin Investigacin Contable
Contabilidad de Empresas Extractivas

HT 2 2 2 0 2 2 2 12

HP 4 4 4 2 4 2 2 22

HT 6 6 6 2 6 4 4 34

Crd. 4 4 4 1 4 3 3 23

Prerrequisito Contabilidad Gerencial I Contabilidad Superior II Autora Financiera II y Contabilidad Gubernamental II Diseo y Desarrollo de Aplicaciones Contables Finanzas III Metodologa de la Investigacin Cientfica Ecologa y medio Ambiente

Totales

X CICLO Cdigo Asignatura Auditora Tributaria Actitud Profesional y Liderazgo Actualizacin tributaria y Laboral Comercio Exterior y Negocios Internacionales Laboratorio Informtico de Tributacin Seminario de Tesis Peritajes Contables Prctica Preprofesional Totales 67 Gran Total HT 2 2 2 2 0 0 0 0 8 113 HP 4 2 2 2 4 2 2 0 18 202 HT 6 4 4 4 4 2 2 0 26 315 Crd. 4 3 3 3 2 1 1 0 17 214 Prerrequisito Contabilidad Tributaria II Sin prerrequisito Contabilidad Tributaria II y Contabilidad Laboral Proyectos de Inversin Contabilidad Tributaria II Investigacin Contable y Haber aprobado 180 Crditos Auditoria Financiera II Segn Reglamento.

Conformacin de grupos por asignaturas: Los grupos para los cursos del presente plan de estudios estarn conformados por un mximo de 55 alumnos a excepcin de los cursos relacionados con la informtica que estarn conformados por 25 alumnos y el Seminario de Tesis que estar conformado grupos de 10 alumnos. Nota: El Idioma extranjero as como las actividades que establece el Estatuto, en el artculo 175, complementan el presente plan de estudios como requisito de titulacin, debidamente acreditados por una institucin acadmica autorizada. 71

MALLA CURRICULAR

72

MALLA CURRICULAR PLAN DE ESTUDIOS 2006

Comercio Exterior y Neg. Internacionales

Peritajes Contables

Actitud Profesional y Liderazgo

Practica Preprofesional
R A P

Seminario de Tesis
C P

Actualizacin Tributaria y laboral

Auditora Tributaria

Laboratorio Informtico de Tributacin

IX

Proyectos de Inversin y Desarrollo

Auditora del Sector Publico

Anlisis de Estados Financieros

Contabilidad Gerencial II

Contabilidad de

Empresas Extractivas

Investigacin Contable

Auditora de Sist. Contables Computarizados

VIII

Contabilidad Gubernamental II

Auditora Financiera II

Contabilidad Superior II

Contabilidad Gerencial I

Ecologa

Metodologa de la investigacin Cientfica

Diseo y Desarrollo de Aplicaciones Contables

VII

Finanzas III

Contabilidad Gubernamental I

Auditora Financiera I

Contabilidad Superior I

Contabilidad Agropecuaria

Laboratorio Informtico de Finazas

Contabilidad Computarizada

VI

Finanzas II

Contabilidad de Instituciones Financieras

Normas Contables II

Contabilidad de Costos II

Contabilidad Tributaria II

Laboratorio Informtico Contable III

Finanzas I

Normas Contables I

Contabilidad de Costos I

Contabilidad Tributaria I

Contabilidad Laboral

Laboratorio Informtico Contable II

IV

Deontologa

Estadstica Aplicada

Elaboracin de Proyectos de Desarrollo

Contabilidad Intermedia II

Marketing

Economa y Gestin de Empresas

Derecho Empresarial

III

Estadstica Bsica

Cultura y Realidad Nacional

P P

Contabilidad Intermedia I

Organizacin Contable

Economa II

Derecho Civil

Laboratorio Informtico Contable I

II

Matemtica Bsica II

Lenguaje y Comunicacin II

Defensa Nacional y Derechos Humanos

Contabilidad Bsica II

Administracin P II

Economa I

Matemtica Bsica

Lenguaje y Comunicacin

Mtodos y Tcnicas de Estudio

Contabilidad Bsica I

Administracin I

Introduccin a P la Tributacin

Filosofa de la Ciencia

Leyenda:
FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS CONTABLES Y ADMINISTRATIVAS

P
R A C A

CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD

Cursos Prerrequisitos Cursos Complementarios Prerrequisito segn reglamento Prerrequisito 180 crditos

Cursos de Lnea (Profesional) Cursos de formacin Profesional Especializada Cursos de formacin Profesional Bsica Cursos de formacin General

73