Proyecto de escritura creativa en el aula

Nayrobi Veronica Leo Casadiego Liceo Bolivariano Antonio Herrera Toro Carabobo, Venezuela

Un proyecto de inters para todos Recib la invitacin a participar en el Curso virtual para la renovacin de la enseanza de la lengua escrita en la escuela, del CERLALC, la cual acepte entusiasmada y con muchas expectativas; fue un sueo hoy hecho realidad por la calidad del Curso, de los Tutores y de los Docentes que participaron en el Proyecto. Compartir la experiencia desarrollada en el marco del Mdulo de Escritura Creativa, la cual fue muy significativa por el cambio de actitudes que fueron necesarias adoptar durante las sesiones. Lo realice en la Tercera Etapa de Educacin Bsica, del Liceo Bolivariano Antonio Herrera Toro, ubicado en el Estado Carabobo, Municipio Valencia (ciudad industrial de Venezuela), Parroquia San Jos, al inicio del ao escolar 2007-2008, donde atenda seis secciones de segundo ao, con matrcula de veinte alumnos, una vez por semana. Llev a cabo el Proyecto en todas las secciones como Proyecto Pedaggico de Aula y seleccion los nios de la seccin D para evaluar el Proyecto, por el entusiasmo que ellos expresaron durante la presentacin. Es importante sealar que los nios inscritos en este plantel vienen de comunidades distantes del plantel y muy deprimidas, por lo que su entorno familiar es no lector. Actividades realizadas durante el Proyecto A continuacin voy a presentar cada una de las acciones cumplidas, con su respectiva evaluacin. La duracin del Proyecto estaba planteada para un mes, y por un cambio de horario lo prolongue dos semanas ms, ped oportunidad de trabajar con ellos un poco ms de lo establecido en el horario. El plan de accin estaba diseado para iniciarse en el lapso del 08

de octubre al 02 de noviembre, pero se empez el 15 de octubre y se finaliz el 15 de noviembre. 1. Presentacin del Proyecto a Directora, Coordinadores de rea y alumnos; y Taller de animacin a la lectura y la escritura, dirigido a los padres y/o representantes. Una vez presentado el Proyecto a las autoridades del plantel y a los alumnos, aspir aprovechar el marco de la realizacin del Proyecto para contribuir con la formacin de los padres y/o representantes, mediante un taller de promocin y animacin a la lectura y la escritura, pero la dinmica del inicio del ao escolar no lo permiti. Inicie el Proyecto propiciando en los alumnos la reflexin respecto a la expresin del lenguaje a travs de: a) la oralidad, b) la lectura c) la escritura, y d) la importancia de estas manifestaciones como una afirmacin de lo que ellos son; esto se hizo mediante las actividades y de preguntas. Se considero necesaria esta reflexin ya que durante el Proyecto se les dio un carcter distinto a estas expresiones; en funcin de animar estos procesos. El reto fue ofrecer opciones y estrategias en la bsqueda del bienestar de los nios y nias para brindarles un ambiente interesante donde la lectura y la escritura resultaran atractivas y motivantes. Este proceso tuvo que ver con cada uno de los aprendices, su condicin de vida, su desarrollo personal y el mundo que los rodea. Oralidad Inicialmente reconsideramos la importancia de la oralidad como expresin del pensamiento desde edades muy tempranas, as como tambin de: a) la voz, b) la correcta pronunciacin de cada una de las palabras, c) de escuchar con atencin y no hacer ruidos, d) el respeto hacia sus compaeros. Propicie que se manifestaran en forma oral mediante sus presentaciones personales, hablaron de su comunidad, de hechos relevantes para ellos, entre otras cosas; por ejemplo, se pudo conocer su preferencia por la msica Vallenato y Champeta; casi todos coincidan en que en sus comunidades todos los das matan a alguien, describan cmo hacen los velorios, con msica, juegos de domin, cantos al muerto en la urna y hasta los bailan. En una sesin un nio cont que le mataron un primo en la crcel de Tocorn, en la cual trabaja un to, quien le contaba cosas horribles de all. Una vez adelantado el Proyecto, tambin conversamos de su valor, porque siempre fue una experiencia muy grata, por ejemplo un nio manifest que le gustaba mucho mi voz cuando les lea cuentos y poesa, actividad que haca para animarlos a leer a viva voz. Lectura Dado el objetivo del Proyecto, se propicio la reflexin respecto a la lectura como un proceso que inicia tambin desde edades muy tempranas, cuyo desarrollo debe ser tan espontaneo como el de la oralidad, y ocurre antes de empezar la escolaridad, es decir, en el hogar, donde leemos las expresiones de los rostros, las imgenes del televisor, los logos de los productos, y posiblemente en algunos casos, existe la motivacin hacia la lectura de los signos, la cual la escuela propicia en forma sistematizada. 2

Escritura En este aspecto se logro, concluir en que todos podemos escribir, un escritor no es solo quien publica un libro, sino una persona que utiliza esta herramienta para manifestar su pensamiento. El nio que hablo de su to y la crcel, en una actividad de escritura de poesas escribi: Hay lugares / en la tierra / que son peores / que el infierno; todos escriban y luego lean, cuando l lo ley, trate de disimular mi cara de suspenso y le dije: Ah y qu nombre le vas a poner?, y l contesto: Tocorn. Respecto a la oralidad, la lectura y la escritura, se contino dilucidando durante todas las actividades del proyecto, que se mencionaran. Circulo de lectura de textos propuestos por los alumnos y argumentacin de las razones por las cuales los recomiendan Quise implementar, esta estrategia tomando en cuenta una experiencia previa favorable en un saln de sexto grado de Educacin Bsica, en la cual, cada alumno hizo la propuesta y al hablar del libro se expresaban con tanto entusiasmo que de verdad lo transmitan, los llevaron al aula e hicieron un crculo de lecturas, y casi todos leyeron por lo menos la mitad de la cantidad de los libros propuestos por ellos. Iniciado el Proyecto, pregunt qu textos literarios conocan, cules leyeron el ao escolar pasado y en qu actividades de lectura y escritura participaron. La mayora plante que no haban realizado actividades de lectura de textos recreativos; pienso que s lo hicieron en algn momento, por lo menos de los que estn en los textos complementarios. Les ped que propusiesen un libro recreativo que hubiesen ledo en algn momento y lo pudiesen recomendar, los invit a que lo comentaran con sus compaeros e hicimos el registro de los mismos. La mayora sealo la cenicienta, caperucita roja, blancanieves, y cuentos de la tradicin oral como la tortuga y la liebre, to tigre y to conejo; otros explicaban que s tenan enciclopedias de los aos escolares anteriores y que en ellas haba cuentos, algunos decan que no tenan libros. Lamentablemente, el circulo no se pudo cumplir como se aspiro, por lo que decidimos trabajar con libros de la biblioteca de la escuela y con los que yo llevaba. 2. Ambientacin del aula al iniciar el Proyecto Les anime a realizar afiches con el nombre de un texto literario, ilustraciones y un texto breve a manera de lema, con el propsito de utilizarlos para ambientar el saln de clases, la ambientacin contribuy a la motivacin y a crear una expectativa distinta del plantel; al cual ellos ven feo porque es una infraestructura muy vieja, y contrasta con la zona ubicacin: la Av. Bolvar, principal de la ciudad. 3. Lectura de textos literarios propuestos por la docente Tom en cuenta los propuestos por la Biblioteca del Proyecto Papagayo de la Fundacin Provincial, llev: Mi familia de trapo, de Salvador Garmendia, El Adivino de Mara Elena Maggi, La calle es libre de Kurusa y Teresa de Armando Jos Sequera. Formaban equipos de cuatro alumnos y decidan quin leera a viva voz. Una ocasin observ a una nia leyendo y a sus compaeros con los ojos cerrados en posicin de 3

descanso, lo cual me sorprendi y fui a indagar qu ocurra, me expresaron que la Prof. Peter (docente de Ingls) les haba hecho esa recomendacin para que prestasen mayor atencin auditiva y desarrollaran la imaginacin, me pareci muy bueno; y pens no siempre las cosas son como uno piensa. En muchas ocasiones los nios pedan los libros para leerlos despus de las sesiones de clase. Tambin leyeron otros cuentos de la biblioteca del plantel, les llamo mucho la atencin, El poema de los olores. Al principio les cost muchsimo leer en voz alta, a algunos pareci que les causaba susto; e inclusive cierta vez un nio que hablaba muy bien, dijo: - yo no voy a leer, no me gusta para nada, lo anim a hacerlo y al leer cambiaba la voz y las palabras no se le entendan, los nios decan: - parece un rabe, con lo cual de verdad tuve la misma apreciacin; all se pudo ver que el compromiso con el Proyecto produjo una actitud de madurez en ellos y el nio plante que la razn por la que no le gustaba leer era porque siempre se burlaban de l, y que esta vez se senta mejor puesto que no se estaban burlando de l, al contrario se vea en ellos mayor atencin auditiva para tratar de comprender lo que deca el nio. A medida, que realizamos ms actividades de lectura se observ una mejor diccin del nio durante la lectura. Tambin hacan lecturas de los cuentos que ellos producan; el nio que expres que le gustaba mi voz, al leer tambin plante que l nunca ley ni escribi un cuento, pero que esta vez lo hizo y tambin sinti la satisfaccin por su participacin, a l le sensibiliz el hecho de que una compaera ley un cuento que describa la situacin de su hogar y en su escritura reflejaba pesar; por lo que l se animo a escribirle y dedicarle unos poemas, entre ellos: T 70% de humildad 30% de felicidad Es decir 100% T, Sonre, Dios quiere darte valor para luchar, Salud para vivir, Paz para or su voz, Y pruebas para que sigas adelante. Feliz noche! Daniel Barradas Contribu con la reflexin de las visiones planteadas por los autores, ya que el escritor tiene una forma de ver la vida y la transmite al escribir, l no se despoja de sus creencias durante el acto de escritura. Se planteo la posibilidad de conocer a los autores por lo que escriben. 4. Escritura de los alumnos: autobiografas y cuentos Al iniciar esta actividad, lemos las presentaciones que hacen de los autores en algunos textos, eso los anim, porque tenan la expectativa de que estas estuviesen en el libro que 4

haran al finalizar el proyecto. Creo que el hecho de que los alumnos reflexionaran acerca de quienes son, los acerc a algn motivo que consideraran importante transmitir posteriormente en un cuento. Durante estas producciones se les explic la necesidad de despojarse de preocupacin por la ortografa, acentuacin, o duda respecto a cmo se escriba alguna palabra, y que lo importante era lo que plantearan, sin dudas, posteriormente se realizaran las correcciones. La actividad de escritura favoreci la afectividad, e incluso en posteriores ocasiones al iniciar la jornada me saludaban y me decan profe qu linda vino, y yo les deca gracias, ustedes tambin; gener una actitud distinta en ellos, quienes en la mayora de los casos al principio manifestaban actitudes de ataque o provocacin hacia compaeros y docentes, posteriormente se mostraban cariosos, amables, respetuosos, ya que se benefici la interrelacin alumnoalumno, docente-alumno. Adems del propsito de observar su nivel de escritura, sus fortalezas y sus debilidades. Se persigui la valoracin del proceso de escritura por parte de los estudiantes, como un proceso en el que se crece como ser humano y se puede ser protagonista del desarrollo del aprendizaje, desde una manera ldica y no aleccionadora, y esto fue una experiencia bien particular, porque pudieron experimentar que la escritura genera placer. Aborde las necesidades relativas a la promocin, a la valoracin de la lectura y la escritura para la formacin integral de los alumnos. A continuacin dos producciones: El pescador y su hijo Todo empez un viernes cuando el seor Jos le dice a su hijo Javier: - Qu vas a hacer maana sbado?. Y el hijo le respondi: - No voy a hacer nada. El padre le propuso para irse de pesca el sbado en la maana y l dijo que si. Al amanecer estaban equipando la canoa y se fueron, la estaba conduciendo el padre, al llegar al rio el hijo se dio cuenta de que la corriente estaba fuerte y el rio los volc y los arrastr hasta un rio de hielo; se estaban ahogando, pero lograron salir en el medio de la nada, con mucho frio. Los dos tenan miedo a morir. Y el padre le pregunta: - Estas bien?. Y el hijo le dijo: - Si un poco helado!, y t estas bien?. -Si igual que t. Respondi el padre. Pasaron la noche all y al amanecer escucharon un ruido, era un helicptero. El seor hacia seas y el piloto logro verlos y los rescato. Andrerwuin Montoya El duende de la plaza HABIA una vez un pueblito del estado Cojedes llamado Las Vegas. En ese pueblito la gente comentaba que en la plaza aparece un duende. En la maana los nios van de prisa al colegio, entran a clases y cuando salen del colegio a las 4 p.m. tienen que pasar por la plaza para llegar a sus casas. Los nios estaban aterrados y muy asustados, entonces sale un nio muy valiente llamado Andrs y se asoma a la plaza y se trae a todos sus compaeros y llegan a su casa, Andrs le cuenta a su abuelo lo que sucedi. Entonces el abuelo le dice a Andrs que para que el duende no aparezca en el pueblo tiene que 5

conseguir un trbol de 4 hojas, el abuelo le cuenta a Andrs que cuando el estaba pequeo buscaba el trbol, pero no lo consegua y nunca pudo matar al duende. Y le dijo al nieto: - Entonces tu tienes que hacerlo!. Andrs, al da siguiente, despus del colegio se fue con sus amigos a buscar el trbol, hasta que lo consiguieron, y con sus amigos y el abuelo pudieron matar al duende. Y los nios del pueblo estaban contentos. Elvis Acosta 5. Lectura y discusin de las caractersticas de los textos de ficcin Tena planteado la elaboracin por parte de los alumnos de textos de ficcin. Sin embargo tomando en cuenta el insuficiente nivel de lectura de los alumnos, cambi la estrategia por la lectura de textos literarios de los gneros poesa y cuentos que permitiera adelantar la de produccin de escritura. 6. Taller de escritura partiendo de palabras: bonitas, feas, raras Para esta actividad, cada uno de ellos planteaba palabras para cada una de las opciones. Hubo gran cantidad de palabras escritas en el pizarrn y posteriormente ellos escogan de all las que quisiesen para su cuento. En esta sesin se lograron producciones cortas y realizadas con gran entusiasmo. 7. Lectura y correccin de los textos escritos por los alumnos Se realiz en parejas, con el docente como facilitador, y la ayuda del diccionario; en reiteradas ocasiones preguntaban durante la escritura profe, con que letra se escribe. Considero qu lograron concientizarse respecto a sus producciones y realizaron textos cortos, con coherencia y con cohesin. 8. Elaboracin del libro, previa escogencia por parte de los alumnos de los cuentos Cada nio tena varias producciones, las lea ante sus compaeros y ellos sugeran su preferencia por uno, que posteriormente transcribiran para realizar el libro, de autora colectiva.

Evaluacin de los resultados del Proyecto Para valorar los alcances, hice los registros la experiencia con cmara fotogrfica, diarios de campo, la recopilacin de cada una de las experiencias durante las sesiones y de los textos producidos por los estudiantes. Una vez finalizadas todas las actividades de lectura y escritura planifiqu ir a la Biblioteca Pblica Dr. Manuel Feo La Cruz, con la finalidad de transcribir los textos que ellos escogieron. Asistimos los nios, la Profesora Silvia Urbano, Coordinadora del rea Lengua, y yo.

Para los resultados de la intervencin de los alumnos en el Proyecto en el Proyecto, se tom en cuenta la asistencia y el entusiasmo para el desarrollo de las actividades, as como tambin las opiniones que expresaban en forma oral. Se observ actitud favorable de los alumnos en funcin del cumplimiento de la actividad. Tomando en cuenta sus producciones inciales y las finales se puede decir que hubo progresivamente mayor entusiasmo y confianza para producir escritura; indicador de cambios en el desempeo escritural de los estudiantes, en sus concepciones sobre esta y en sus actitudes. Sus producciones se caracterizaron por ser cortas, en su mayora, de media o una cuartilla, en sus ultimas producciones, se evidenci mayor coherencia y cohesin textual; al principio ellos escriban y cuando iban a leer, algunos decan Ya voy profe, qu hice?, entre otras frases, que evidenciaban la falta de estos aspectos. El Proyecto produjo en todos el impacto esperado, y debo confesar que supere las expectativas de entusiasmo, dado que en un principio, sin las estrategias previas a la escritura, considero que hubiese sido muy duro desarrollarla en los alumnos. Al autoevaluarme, considero que aplique el Proyecto con entusiasmo y que lo transmit a los alumnos y a la Coordinadora del rea de Lengua, quien nos acompa hasta el final del Proyecto. Respecto al proceso desarrollado en los alumnos, tomando en cuenta sus poca o ninguna participacin en este tipo de Proyectos, estoy segura que nunca haban ledo, escrito y disfrutado tanto de ello, en toda su vida y en tan corto tiempo; pienso que este proceso de evaluar la animacin hacia la lectura y la escritura debe continuar. Me dio una gran satisfaccin desarrollar este Proyecto, ser parte de una organizacin como el CERLARC, tener un equipo de tutores de alto nivel y un grupo de compaeros comprometidos con lo que se proponen. Quiero estar en muchos proyectos como este, seguir avanzando como docente y cada da dar ms por esta causa. Algunas reflexiones Culminado el Proyecto surgi en m una reflexin acerca de la necesidad de que en todos los planteles y de todos los niveles de la educacin, los docentes puedan llegar a ser lectores para que se conviertan en promotores de los procesos de lectura y escritura; recurre a mi el momento en el que le iba a dar la noticia del proyecto a los alumnos y vea sus caras an de nios en cuerpos de adolescentes, dos de ellos repitientesy reconoc que el alumno en muchas ocasiones se ve entre el grupo de repitientes, o lo que es ms dramtico, de desertores del sistema escolar, entre otros aspectos porque lamentablemente en las Universidades de nuestro pas (no se s las de los dems), no nos ensean a ser lectores con un equilibrio de los criterios eferentes y estticos. Por ende cuando vamos a desempearnos como docentes, no podemos ser promotores de lectura y escritura, y existe la falta de reflexin del docente acerca de la razn por la cual el nio acta de tal manera y de los contextos de los cuales vienen los nios. Para lograr mayor produccin de escritura creativa, es importante, favorecer la oralidad en etapas distintas al Preescolar, en las cuales los alumnos conversan muy poco con los 7

docentes, los dilogos dentro del saln se dan es entre compaeros, y difcilmente lo hacen respecto a objetivos que se planteen en los salones de clases y adems preservar esa espontaneidad oral que tienen en los primeros aos, que se les va coartando, y por ello en otras etapas piensan que lo que van a decir o escribir, no es importante para sus docentes, ni para sus compaeros, hubo una sesin en la cual un alumno lo plante de esa manera y al hacerlo sus los dems aprobaron sus ideas al respecto. Todas las edades son importantes y en todas existe pensamiento y lenguaje con todas sus manifestaciones.