Avaliao formativa: algumas notas

In: Pensar avaliao, melhorar a aprendizagem/IIE Lisboa: IIE, 1994

A aposta essencial da avaliao formativa tornar o aluno actor da sua aprendizagem; nesta perspectiva a avaliao formativa interna ao processo; contnua, analtica e mais centrada sobre o aprendente do que sobre o produto acabado

(Adaptado de B. Petitjean)

DA AVALIAO FORMATIVA APRENDIZAGEM REFLEXIVA

A avaliao formativa se assegura que os processos de formao se vo adequando s caractersticas dos alunos, permitindo a adaptao do ensino s diferenas individuais. Esta avaliao, ainda que considere os resultados da aprendizagem, incide preferencialmente sobre os processos desenvolvidos pelos alunos face s tarefas propostas. Mas a avaliao s verdadeiramente formativa quando compreendida pelo aluno nas suas diferentes dimenses e lhe permite regular a sua aprendizagem, o que supe a escuta dos pares e o confronto de pareceres facilitadores da auto-avaliao e do auto-controle. Para enfatizar o papel do aluno no processo avaliativo alguns autores propem a designao de avaliao formadora, na medida em que a interaco crtica consigo prprio, com os outros e com o mundo, permite a cada um construir e reconstruir o seu percurso de aprendizagem.

A AVALIAO FORMATIVA COMO REGULADORA DA APRENDIZAGEM

Se bem que a avaliao formativa seja essencialmente um processo contnuo e interactivo, por questes de operacionalizao podemos distinguir, no entanto, vrios momentos. Considera-se assim que, antes de desencadear um processo de ensinoaprendizagem, a avaliao formativa permite diagnosticar, partida, a situao dos alunos e decidir a orientao a tomar no desenvolvimento desse processo.

Durante o processo de ensino-aprendizagem, atravs de uma interaco contnua, possvel clarificar com os alunos os nveis de exigncia e definir e desenvolver medidas de reajustamento, com base na interpretao fundamentada das dificuldades e dos xitos, permitindo assim uma maior diferenciao das aprendizagens. Fala-se ainda em avaliao formativa quando, aps pequenos perodos de aprendizagem, se analisam os seus produtos, permitindo, se necessrio, proceder a uma reorientao do trabalho. Finalmente, depois de um perodo mais longo, a avaliao formativa permite fazer um balano das aprendizagens, possibilitando reorganizar actividades conforme as diferentes necessidades dos alunos. Desta maneira, torna-se evidente que a aprendizagem no armazenamento de noes e processos mas uma procura, um movimento em espiral, regulado pela avaliao formativa.

A PLURALIDADE DAS FONTES, A DIVERSIDADE DE PROCESSOS

Os instrumentos, os momentos e os intervenientes do processo de avaliao devem ser diversificados na medida em que: So mltiplas as situaes de avaliao e diferentes os processos cognitivos desenvolvidos pelos diferentes alunos e por cada aluno em diferentes situaes.

. As competncias em anlise so tambm elas mltiplas e complexas. . A subjectividade inerente a todo o processo de avaliao reclamando
integrao dos pareceres de todos os protagonistas do acto educativo.

. Nenhum instrumento de avaliao suficientemente fidedigno e fivel. So meios

de recolha de informaes, tanto a observao directa durante a realizao das tarefas e a anlise de questes colocadas pelos alunos durante as aulas, como os questionrios orais e/ou escritos, a entrevista, as listas de verificao... Os erros detectados durante a recolha de informao devem ser encarados como parte integrante da aprendizagem nada tendo, portanto, de culpvel ou punvel. Pelo contrrio, devem ser aproveitados para revelar a natureza das representaes, lgicas e estratgias elaboradas pelo aluno. Porque no basta identificar o erro: preciso identificar a sua causa. S assim possvel ao professor adequar o seu ensino s necessidades de aprendizagem do aluno e a este tomar conscincia dos seus erros e poder corrigi-los.

EM CONCLUSO...
A avaliao formativa:

. interna ao processo de ensino-aprendizagem; . interessa-se mais pelos processos do que pelos resultados; . torna o aluno protagonista da sua aprendizagem; . permite diferenciar o ensino;

serve ao professor para, atravs das informaes colhidas, reorientar a sua actividade;

. serve ao aluno para auto-regular as suas aprendizagens, consciencializando-o de que a aprendizagem no um produto de consumo mas um produto a construir, e de que ele prprio tem um papel fundamental nessa construo.
A avaliao formativa, como todas as modalidades de avaliao adoptadas pelo sistema, tem uma funo de regulao, facilitando a construo de itinerrios pessoais de formao. Porque introduz os alunos nos mecanismos da aprendizagem, da construo do saber e nas regras da convivncia democrtica, constitui, como refere De Ketele, uma meta-aprendizagem.

SUGESTO DE ACTIVIDADE
Em grupos formais ou informais: 1. Procurem reflectir sobre a forma como tm organizado a avaliao formativa, tentando esquematizar o processo desenvolvido, de acordo com os parmetros do quadro que se segue

Formas

Momentos/Situao

Intervenientes

Decises

2. Procurem discriminar o tipo de dificuldades que tm encontrado na avaliao formativa e as solues para as ultrapassar.

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
Abrecht, R. (1991). Lvaluation formative: une analyse critique. Bruxelles: De Boeck. Allal, L. (1986). Estratgias de avaliao formativa: concepes psicopedaggicas e modalidades de aplicao. In L. Allal, J. Cardinet e P. Perrenoud (Eds.), A avaliao formativa num ensino diferenciado (pp. 175-209). Coimbra: Livraria Almedina. Lemos, V., Neves, A., Campos, C., Conceio, J. e Alaiz, V. (1992). A nova avaliao da aprendizagem. Lisboa: Texto Editora. Coordenador do Projecto: Domingos Fernandes Autores: Maria Jos Ferraz, Alda Carvalho, Conceio Dantas, Helena Cavaco, Joo Barbosa, Loureno Tourais, Natividade Neves