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VOCES SOBRE EL TRABAJO INFANTIL: actitudes y vivencias de padres, madres y maestros de nios que trabajan

VOCES SOBRE EL TRABAJO INFANTIL

Actitudes y vivencias de padres, madres y maestros de nios que trabajan


Giselle Silva Panez

IEP Instituto de Estudios Peruanos

Serie: Infancia y Sociedad, 6


Giselle silva Panez IEP instituto de estudios Peruanos Horacio Urteaga 694, Lima 11 Telf. (511) 332-6194 Fax (511) 332-6173 Correo-e: <publicaciones@iep.org.pe> Web: <www.iep.org.pe> Fundacin teleFnica Av. Arequipa 1155 - Lima 1 Telf. (511) 210-1020 Fax (511) 419-0506 Web: <www.telefonica.com.pe/fundacion/> ISBN: 978-9972-51-267-4 ISSN: 1024-6363 Impreso en Per Primera edicin: Lima, junio de 2010 500 ejemplares Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per: 2010-07197 Registro del proyecto editorial en la Biblioteca Nacional: 11501131000487 Diagramacin: Correccin de textos: Diseo de cartula: Cuidado de edicin: Silvana Lizarbe Diana Zapata Gino Becerra y Nahun Saldaa Odn del Pozo

Prohibida la reproduccin total o parcial del contenido y de las caractersticas grficas de este libro por cualquier medio sin permiso de los editores.

silva Panez, Giselle Voces sobre el trabajo infantil: actitudes y vivencias de padres, madres y maestros de nios que trabajan. Lima, IEP; Fundacin Telefnica, 2010. (Serie Infancia y Sociedad, 6)
TRABAJO DE MENORES; PROGRAMA PRONIO; SUBJETIVIDAD; DERECHOS DEL NIO; PADRES; RELACIONES ESCUELA COMUNIDAD; PER

W/01.03.02/U/6

NDICE

Presentacin PrloGo aGradecimientos introduccin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Una nueva perspectiva sobre el trabajo infantil Metodologa Los padres, las madres y su propia experiencia de trabajo infantil La decisin sobre el trabajo infantil se toma en casa Las diferentes posiciones de los padres frente al trabajo infantil Es bueno o malo que un nio trabaje?: valoraciones sobre el trabajo infantil Los docentes, su propia experiencia sobre el trabajo infantil y su valoracin actual del tema

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8. 9.

Apreciaciones de los docentes sobre los padres de familia de nios que trabajan Rol del docente frente al trabajo infantil

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10. La influencia del programa Pronio de la Fundacin Telefnica y sugerencias de los padres de familia y docentes para abordar la problemtica del trabajo infantil 11. Resultados 12. Conclusiones y recomendaciones BiBlioGraFa

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PRESENTACIN

La investigacin Voces sobre el trabajo infantil: actitudes y vivencias de padres, madres y maestros de nios que trabajan, promovida por la Fundacin Telefnica, representa nuestro compromiso decidido con la necesaria e imprescindible tarea de proponer nuevas aproximaciones a la problemtica de la explotacin laboral infantil en el pas. El ingreso prematuro al trabajo es una de las ms graves causas y consecuencias de la pobreza, pues genera prdida de oportunidades para nuestras nias y nios, representa una violacin de sus derechos, afecta su salud, seguridad, desarrollo fsico, educativo, psicosocial, debilita la demanda y oferta de trabajo decente y daa el desarrollo social y econmico del pas. Conscientes de esta grave realidad y desde una perspectiva estratgica de responsabilidad social corporativa, hace nueve aos desarrollamos el programa Pronio: iniciativa que busca contribuir a la prevencin y erradicacin progresiva del trabajo infantil en Amrica Latina mediante la escolarizacin de ms de 160 mil nios que trabajan o estn en riesgo de hacerlo. Nuestro objetivo en la Fundacin Telefnica es lograr que nias y nios puedan vivir plenamente su infancia y tengan oportunidades reales de desarrollo mediante la inversin en la mejora de su entorno familiar, educativo y social, con el fin de retirarlos progresivamente del trabajo e incorporarlos a la escuela. Sin embargo, sabemos que an existe un largo camino por recorrer, pues solo en nuestro pas se estima que ms de 2 millones de nios trabajan, y muchos de ellos son vctimas de formas extremas de explotacin.

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Javier Manzanares Gutirrez

Por ello, nuestra labor va ms all de la intervencin directa en la proteccin integral del nio y la mejora de la calidad educativa de cientos de escuelas pblicas, y se centra tambin en el fortalecimiento socioinstitucional. As, promovemos la sensibilizacin social en torno a la problemtica del trabajo infantil, apoyamos la articulacin y el fortalecimiento de instituciones involucradas en el cumplimiento de la Convencin de los Derechos del Nio e impulsamos la generacin de conocimiento especializado con el objetivo de crear herramientas para que los agentes sociales desarrollen acciones pertinentes que correspondan a las dimensiones de la realidad peruana. Precisamente, la publicacin de este estudio de la investigadora Giselle Silva Panez es un importante aporte a la discusin terica. Nos ofrece un enfoque innovador acerca de la problemtica del trabajo infantil desde la valoracin psicolgica de los propios actores en el mbito familiar y educativo. A travs del anlisis de actitudes, percepciones y vivencias de los padres y docentes sobre el trabajo infantil, la autora propone soluciones a este fenmeno mediante la estimulacin del pensamiento reflexivo de los padres. Es especialmente satisfactorio para nosotros constatar que el programa Pronio de la Fundacin Telefnica ha generado un efecto positivo en las percepciones y actitudes de los padres de familia sobre el trabajo infantil. El estudio muestra que los padres que tienen ms de un ao participando en el programa tienden a valorar negativamente el trabajo en comparacin con los padres nuevos. Aquellos padres que recin iniciaron su participacin en el programa tienden en mayor proporcin a valorar el trabajo infantil de manera ambivalente. Participar en este proyecto nos ha demostrado que la iniciativa acadmica aunada al respaldo de la empresa privada puede generar valiosos resultados que nos permiten entender, ms all de los factores de pobreza, el origen del trabajo infantil desde la subjetividad de las decisiones familiares en contextos sociales particulares. Con esta publicacin, la Fundacin Telefnica reafirma su compromiso con el Per, contribuyendo al desarrollo social e impulsando la construccin del futuro del pas.

Javier Manzanares Gutirrez Presidente ejecutivo del GruPo teleFnica

PRLOGO

El trabajo infantil es uno de aquellos problemas sociales que, paradjicamente, su propia cotidianidad ha invisibilizado. En buena parte nos hemos acostumbrado a que existan chicos en los semforos haciendo malabares por una propina o en las plazas pblicas vendiendo golosinas; peor an, alguna vez hemos ledo noticias sobre nios que trabajan en socavones mineros, o adolescentes mujeres sometidas a mafias de explotacin sexual. Existen, pues, muchos tipos y formas de abuso; sin embargo, en el mejor de los casos, luego de una inicial muestra de preocupacin o indignacin, no pasa nada. Todo vuelve a su nivel. Es decir, al silencio. Mientras esto ocurre, cerca de dos millones de nios, nias y adolescentes siguen trabajando en condiciones en las que el trabajo no es ms que un eufemismo para la explotacin. El Estado hace algunos esfuerzos. Asimismo, un segmento de organizaciones no gubernamentales persiste en el desarrollo de proyectos de intervencin directa con nios y nias que trabajan. Desde la empresa privada se mantienen iniciativas tan relevantes como el programa Pronio de la Fundacin Telefnica. En suma, si bien por el lado de las polticas pblicas, programas y proyectos de desarrollo se han concretado algunos avances, desde la reflexin acadmica los logros son bastante menores. Los estudios sobre trabajo infantil existentes en el Per se han realizado bsicamente desde una ptica sociolgica o econmica, han aportado en describir y analizar la morfologa del problema. Sin embargo, cmo

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Walter Alarcn Glasinovich

los nios trabajadores y sus padres viven subjetivamente su situacin y en funcin de ello cmo definen sus comportamientos, es un rea an en construccin. Corresponde a Giselle Silva poner las primeras piedras de una reflexin sobre el trabajo infantil desde la subjetividad de sus actores. Ya en 2008 la autora haba realizado una importante contribucin en esta lnea de estudio con La voz de los nios sobre el trabajo infantil: percepciones y vivencias sobre esta problemtica. En aquella investigacin, metdicamente deconstruy cmo es vivida por los nios que trabajan su condicin de trabajadores. En el presente libro da un paso adelante. La investigadora incorpora en el anlisis tanto a padres de familia como a maestros, ambos actores centrales en la vida del nio y nia que trabaja. Al igual que en el primer estudio, en el presente se combina el uso de tcnicas cuantitativas y cualitativas, haciendo uso del dibujo proyectivo, tan propio de la psicologa. No se pretenden resultados estadsticamente generalizables al universo en estudio. Ms bien, como resultado del trabajo, se perfila una serie de hiptesis de sumo inters. Evidentemente, ni es posible ni corresponde a un prlogo o presentacin detallar la metodologa de investigacin o resultados alcanzados. No obstante, por su importancia terica y consecuencias de poltica social, solamente quisiera remarcar un asunto. Luego de leer este estudio queda patente que no existe asociacin automtica entre condiciones de pobreza familiar e incorporacin laboral infantil. Los condicionantes econmicos estn medidos por las decisiones que se toman en el mbito de los hogares, fundamentalmente en la pareja conyugal. Las experiencias de vida de los padres y cmo estas han sido procesadas, el marco de referencia cultural al cual estn adscritos, la legitimidad social y valoracin particular que se le otorgan al trabajo infantil y a la educacin escolar bajo cada contexto cultural, adems del proyecto de vida que imaginan deseable para sus hijos son algunos elementos sustantivos que operan en el mbito de las decisiones de la pareja conyugal para permitir o no el trabajo de sus hijos menores de edad. Precisamente, dada la relevancia de los padres, la autora propone seis posiciones o modelos de relacin que se establecen entre los padres de familia y sus hijos menores que trabajan: posicin tradicional-estricta, posicin infantil, posicin explotadora, posicin ausente, posicin negadora y posicin reflexiva, siendo esta ltima la que propone estimular.

Prlogo

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Vale decir que, antes que eslganes del tipo prohibamos el trabajo infantil, del estudio de Giselle Silva se desprende un camino bastante ms complicado pero quiz tambin ms democrtico y eficiente: desarrollemos junto con los padres y madres sus capacidades de reflexin sobre su propia vida y la de sus hijos. Sin imposiciones externas ni apuros. Caminemos juntos el mismo camino. Confiemos en que los padres saben lo que es mejor para sus hijos. Solo nos corresponde fortalecer su capacidad reflexiva, tan necesaria en contextos de extrema pobreza, donde el hambre parece querer imponer las reglas de comportamiento. Esta investigacin encuentra que, aun en contextos de privacin econmica, cuando los padres logran desarrollar un pensamiento reflexivo sobre su propia situacin y la de sus hijos, all se comienza a entender que el trabajo no siempre es la nica o mejor alternativa para sus nios y nias. Este libro, pues, abre las puertas a una mirada distinta sobre el trabajo infantil. Est en nosotros convertir sus hallazgos acadmicos en insumos para mejorar las polticas y programas existentes sobre trabajo infantil en el pas. Walter Alarcn Glasinovich

AGRADECIMIENTOS

La autora quisiera agradecer por su participacin sincera a los padres y madres de familia, as como a los docentes, de las escuelas Manuel Scorza, de Lomas de Carabayllo (Lima); Santa Rosa y Jos Carlos Maritegui, de Huancayo; Reverendo Padre Diego Natal de Beln (Iquitos) y Colegio Santa Rosa de Palomino N. 14144, de la red rural de Fe y Alegra N. 48, de Tambogrande (Piura). Un especial agradecimiento a los monitores de del programa Pronio de la Fundacin Telefnica de las mismas zonas, quienes ayudaron generosamente a reclutar a los integrantes de la muestra y brindaron un apoyo invalorable para la logstica en el trabajo de campo: Martn Montenegro y todo su equipo de FE Y ALEGRA en Malingas, Tambogrande (Piura); Fabiola Ching Pereira y su equipo de CRITAS de Iquitos; Mnica Rojas y Jenny Torres de CESIP en Lima; Ana Cecilia Cosme, de IDEL de Huancayo. Un reconocimiento especial a Claudia Fuentes, psicloga clnica, quien asisti la realizacin de este estudio de manera muy comprometida a lo largo de todo el proceso. Del mismo modo, a Suzann Yoplac, psicloga clnica, quien aport en la sistematizacin y redaccin de los resultados asociados a los docentes.

INTRODUCCIN

En El PEr, Por lo mEnos 3 dE cada 10 nios, nias o adolescentes entre 6 y 17 aos estn trabajando. Segn los estimados de la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) 2008, la poblacin econmicamente activa ocupada entre estas edades se calcula en 2.255.000. Segn los estudios oficiales ms recientes, en el Per, el trabajo infantil es una actividad fundamentalmente agropecuaria y se procesa bsicamente en el marco de la economa familiar, estando la mayora de nios y adolescentes ocupados como trabajadores familiares no remunerados. Se sabe, de un lado, que el trabajo infantil y adolescente cubre aproximadamente el 21,2% del presupuesto familiar. Por otro lado, la mayora de menores de edad que lo ejercen asisten a la escuela de manera paralela, pero se encuentran en desventaja acadmica con sus pares que no trabajan. Los nios que trabajan acumulan en promedio casi 3 aos ms de atraso escolar en comparacin con el grupo que no trabaja y su asistencia a la escuela se ve seriamente afectada (INEI 2010: 9-12). Pese a la existencia de un Plan Nacional por la Erradicacin del Trabajo Infantil 2005-2010 y los esfuerzos internacionales de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), el panorama estadstico evidencia que este fenmeno sigue siendo problemtico y que, a pesar de que los indicadores de pobreza y pobreza extrema en el pas han disminuido en los ltimos aos, el trabajo infantil no parece declinar en paralelo. Walter Alarcn seala que entre 2001 y 2008 la magnitud del trabajo infantil y adolescente parece haberse estabilizado en aproximadamente 2 millones

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de nios, nias y adolescentes que trabajan. Durante este periodo la tasa de actividad de la poblacin entre 6 y 17 aos en su punto ms bajo ha sido de 26,4% y, en su nivel ms elevado, de 31,3%. Alarcn (INEI 2010: 29) seala que el crecimiento econmico y la disminucin de la poblacin bajo la lnea de pobreza no han implicado, como se esperara, la mengua del trabajo infantil. Si bien en una perspectiva de largo plazo aparecen condiciones que podran incidir en la disminucin del trabajo de nios, en el corto plazo no hay indicador que permita sugerir que este problema est declinando (INEI 2010: 30). Estos datos sugirieron el planteamiento de la siguiente pregunta: es solamente la carencia o insuficiencia de recursos econmicos para sustentar las necesidades familiares lo que explica el origen y la persistencia del trabajo infantil? Si bien la pobreza de las familias condiciona en gran medida esta realidad y constituye para muchas de ellas una estrategia para hacerle frente, en este estudio ha interesado explorar otros factores extraeconmicos que permitan comprender, desde un enfoque alternativo, la problemtica del trabajo infantil, ingresando al terreno de la subjetividad ntima de los actores asociados a este fenmeno, explorando no solo la dimensin cultural, sino tambin la dimensin psicolgica del trabajo infantil. Mitjans Martnez seala que la psicologa, como ciencia particular, no ha tenido una presencia relevante con relacin a la investigacin del trabajo infantil y de sus consecuencias; la arista psicolgica de este complejo problema ha sido, relativamente, mucho menos trabajada que otros aspectos como el econmico, el jurdico y el social (2001: 236). A travs de una metodologa mixta que combin la recoleccin, sistematizacin e interpretacin de datos cuantitativos y cualitativos, este estudio ha intentado responder a un conjunto de interrogantes asociados a la mentalidad de los agentes de socializacin inmediatos de los nios y adolescentes que trabajan: sus padres, madres y maestros. A travs del anlisis de las actitudes, percepciones y vivencias de estos actores nos acercamos a conocer la valoracin que dan al trabajo infantil, cmo lo justifican, qu consecuencias creen que trae a la vida del nio y la familia, qu beneficios le encuentran pero, ante todo, cmo se ubican mental y actitudinalmente frente a este fenmeno y qu proponen. Sobre la base de un estudio equivalente (Silva 2008), la presente investigacin parte de un primer supuesto bsico para comprender y abordar el trabajo infantil: que es importante deslindar entre los condicionantes

Introduccin

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y los determinantes del mismo. Partiendo de ello, se asume que el factor central de que el nio o el adolescente trabajen, y la forma que este trabajo toma se definen en el hogar, recayendo sobre los padres de familia o sus representantes el peso y la responsabilidad de esta decisin como un asunto correspondiente a su rol. Si bien los nios y, en especial, los adolescentes participan en esta decisin que les compete directamente, los padres de familia son las figuras que lo alientan, lo permiten o lo promueven. Asumir el trabajo infantil como una decisin es controvertido, porque decidir se asocia ntimamente con la libertad. Algunos pueden argumentar que muchas personas que viven en situacin de pobreza crnica y extrema no tienen libertad real y efectiva, debido a las restricciones que sufren y no les queda otra opcin que recurrir al apoyo laboral de sus hijos para solventar las necesidades bsicas que, de otro modo, no podran ser cubiertas. Otros pueden decir que el trabajo infantil es para muchos una conducta natural que no pasa por una decisin por ser parte de prcticas propias de la tradicin y la cultura. Desde un punto de vista, una conducta natural se transforma en objeto de decisin cuando ingresa al escenario otro elemento que causa un quiebre en la situacin natural y somete a la persona a elegir entre una alternativa y otra, o a intentar combinarlas. Tal es el caso de la educacin formal y la escuela, que compiten con el trabajo infantil y que alcanzan a la mayor parte de la poblacin de nios y adolescentes peruanos. Siendo estos argumentos legtimos, asumimos en este estudio que el trabajo infantil supone la toma de una serie de decisiones y sus correspondientes conductas derivadas que, de forma consciente o no, los actores involucrados en esta actividad se ven en la necesidad de tomar. La participacin del nio en el mundo laboral ocurre probablemente a partir de acciones iniciales de ayuda a los padres de familia o hermanos mayores en tareas sencillas y domsticas. Conforme el nio crece, se le van adjudicando responsabilidades mayores, que van formalizndose fuera o dentro del hogar y constituyendo una fuerza importante esencial para la produccin de bienes de la familia, as como para su reproduccin. Padres y madres de familia, as como otros cuidadores primarios, toman a diario decisiones sobre cmo regular la conducta de sus hijos y procurar la conservacin de la familia y sus miembros. La calidad y tipologa de estas decisiones micro, propias del hbitat familiar, responden a mltiples factores que influyen

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en la forma de sentir y pensar de los adultos con respecto a su rol parental: los patrones culturales, la situacin socioeconmica de la familia, la personalidad de los padres y de los hijos, las circunstancias presentes, la propia historia personal y familiar de los progenitores, entre otros. Las decisiones relacionadas con el trabajo infantil son varias: por ejemplo, qu actividad va a desempear el nio, cunto tiempo invertir en ella al da o a la semana, si se le otorgar algo a cambio por esto, si realizar esta actividad productiva dentro o fuera del hogar, si realizar la actividad laboral solo o acompaado, si combinar esta actividad con estudios en la escuela, entre otros aspectos relevantes para la vida del nio. De esta forma, el trabajo infantil puede ser considerado como un vector de funcionamientos definido, segn la teora de desarrollo humano como libertad propuesta por Amartya Sen. Como seala Iguiz, todo vector recuerda que la realidad que expresa es multidimensional y esta una de las razones para llevar a cabo un dilogo interdisciplinario al respecto (2009: 19). Acerca de esto, Mitjans Martnez (2001: 236) seala que la investigacin de las consecuencias del trabajo infantil, por su complejidad, demanda la participacin de diferentes campos disciplinares, donde cada uno de ellos contribuya, en su especificidad y en su articulacin con los restantes, a la comprensin del objeto de estudio. Tomar el trabajo infantil como un conjunto de decisiones propias del entorno micro de las familias donde se presenta este fenmeno es un punto central que no se ha considerado anteriormente en el abordaje de la problemtica. El estudio abre esta nueva mirada y demuestra que a este conjunto de decisiones se llega desde diversos paradigmas o formas diferentes de pensar y sentir sobre la niez y sobre el trabajo infantil, que se inscriben en un contexto social, histrico y cultural determinado. Sin embargo, es importante anotar que este estudio se circunscribe a casos de trabajo infantil en los cuales los menores de edad que laboran viven en un marco familiar con al menos uno de sus padres o apoderados, los cuales ejercen el rol parental en el hogar. En ese sentido, este estudio no alude a casos de nios que viven en la calle o en alguna institucin que los acoja, donde la regulacin de los asuntos que les ataen obedece a otro tipo de condicionantes y transacciones sociales. La realidad de estos nios es diversa, as como el marco social en el cual viven. Complementariamente, en el marco de la familia del nio que realiza algn trabajo se ha evidenciado que hay muchas modalidades de llevar

Introduccin

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a cabo esta actividad. Poner nfasis en la diversidad de este aspecto es esencial: no todos los nios trabajan en la misma intensidad, frecuencia, condiciones de seguridad o tipo de trato y, sobre todo, no lo hacen tampoco en los mismos marcos familiares y culturales. Los hallazgos rompen de alguna manera con el enfoque que simplifica y generaliza que la constelacin familiar est compuesta de padres de familia que no tienen otra alternativa que enviar a sus hijos a trabajar porque son pobres, porque son irresponsables o porque no tienen otra alternativa. El estudio brinda una mirada amplia sobre los condicionantes no solo sociales y econmicos, sino tambin psicolgicos que influyen en la posicin que los adultos tienen sobre esta situacin. Desde aqu es perentorio preguntarse: cmo llegan y cmo toman los padres de familia las decisiones asociadas al trabajo infantil de sus hijos?, cules son los factores que influyen en la toma decisin a favor o en contra del trabajo infantil? y cules son los procesos mentales que emplean para ubicarse frente a esta realidad? El presente estudio ubica pistas que develan informacin para responder a estas preguntas y adentrarse en la comprensin de un fenmeno particularmente complejo y sensible, como es el trabajo infantil.

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UNA NUEVA PERSPECTIVA SOBRE EL TRABAJO INFANTIL

A qu se llama trabajo infantil? Definir lo que puede ser considerado trabajo infantil es complejo, ya que supone un conjunto de consideraciones ideolgicas y culturales. Que los nios trabajen puede ser visto como parte del aprendizaje cultural propio del proceso de socializacin, como un derecho a ser respetado o como una actividad a travs de la cual el menor es explotado, se perjudica su desarrollo y escolaridad. Organismos internacionales como la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) abogan por su prevencin y erradicacin. Los movimientos de nios y adolescentes trabajadores organizados a nivel mundial lo asumen como una actividad digna que contribuye al bienestar propio y de las familias y un derecho que debe ser apoyado. Segn el Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil (IPEC 2009) de la OIT, el trmino trabajo infantil suele definirse como toda actividad que priva a los nios de su niez, su potencial y su dignidad, y que es perjudicial para su desarrollo fsico y psicolgico, al privarlos de adecuadas oportunidades de escolarizacin. Se ha llegado a reconocer, sin embargo, que existen diferencias considerables entre las numerosas formas de trabajo realizadas por nios, nias y adolescentes. Algunas pueden ser livianas pero, en gran parte, son difciles y exigentes; otras, ms peligrosas e incluso reprobables. IPEC seala que la

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participacin de los nios o los adolescentes en trabajos que no atenten contra su salud y su desarrollo personal ni interfieran con su escolarizacin se considera positiva para su desarrollo y aprendizaje. En cuanto a la poblacin, la definicin de trabajo infantil suele tambin ser un tema controvertido, no existe una lnea clara que marque claramente cundo una actividad de apoyo en el hogar familiar se convierte en trabajo, o cundo una actividad laboral resulta formativa y fuente de autoestima para el nio y cundo se convierte en una actividad que vulnera sus derechos fundamentales (ver ilustracin 1). Esta situacin da cuenta de una importante influencia cultural en la forma de valorar el trabajo infantil por los diversos grupos humanos de diferentes entornos socioeconmicos y regionales, pero tambin de lo imprecisa que puede ser la lnea divisoria entre ambas posibilidades. La experiencia de trabajo infantil, por otro lado, es descrita de maneras muy diversas por los propios nios que trabajan: para algunos (sobre todo en la zona rural) es parte de su vida y lo ven como algo natural y parte de su formacin; para otros (sobre todo en la ciudad) el trabajo no es deseable y es sentido como una actividad que los vulnera y daa (Silva 2008). Por lo general, los padres de familia consideran ayuda o apoyo la labor domstica que realizan sus hijos e hijas menores en el hogar y le otorgan, adems, un valor formativo para la vida futura. Solo consideran trabajo propiamente dicho cuando se trata de actividades productivas fuera del hogar que rindan a la familia un ingreso monetario. Esta imprecisin del trmino tiene implicancias cuando se trata de determinar en las encuestas nacionales el nmero de nios, nias y adolescentes que trabajan, de manera que quedan muchos casos sin ser registrados o, por el contrario, sobredimensionados. Estudios en el Per dan cuenta de este problema, al encontrarse que adultos y nios dicen no es trabajo, es ayuda en casa, lo que puede hacer invisible en muchos casos, sobre todo en las nias y adolescentes mujeres, el trabajo domstico (Alarcn 2009; Silva 2008). En este estudio se entiende trabajo infantil como toda actividad realizada por un nio, nia o adolescente menor de 18 aos y que, remunerada o no, contribuye a la produccin o reproduccin econmica familiar. Dada la naturaleza cualitativa y exploratoria del estudio se opt por esta definicin de amplio alcance, lo cual permiti a los participantes exponer sus percepciones y vivencias al respecto con libertad y detalle a travs de los tcnicas de recoleccin de datos ofrecidas.

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Ilustracin 1 Contnuum de las formas que puede tomar el trabajo infantil


segn sus efeCtos sobre los nios

La necesidad de distinguir entre condicionantes y determinantes del trabajo infantil y su relacin con la pobreza Para abordar el trabajo infantil partimos de un primer supuesto bsico: es importante deslindar entre sus condicionantes y sus determinantes. Los condicionantes son aquellas circunstancias que predisponen que algo suceda y los determinantes son aquellas situaciones que definen que un hecho se d o no se d. Por otro lado, es importante no confundir causas y consecuencias cuando se trata la relacin entre trabajo infantil y pobreza. Estudios sobre este fenmeno social sealan que la mayora de adultos y nios que trabajan asumen que el trabajo infantil es inevitable debido a la pobreza financiera de las familias, donde todos incluidos los menores deben contribuir con la economa de su hogar (Sulmont 2007; Silva 2008). Cussianovich (2006: 322-343) sostiene que la pobreza no necesariamente es una causa determinante del trabajo infantil, ni mucho menos que el trabajo infantil origina pobreza. En todo caso, la presencia de nios trabajadores es consecuencia de esta, pero no al revs. Ms bien, para este autor, el trabajo infantil termina siendo la herramienta con la cual los nios y adolescentes luchan contra la pobreza de sus hogares.

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En El estado de la niez en el Per (UNICEF 2004: 58-61) se presentan datos sobre el trabajo infantil que muestran que: Mientras ms grave es el grado de pobreza, ms alta es la probabilidad que tienen el nio y el adolescente de trabajar. Sin embargo, se menciona que 39% de nios pobres trabajan y 22% de pobres no extremos, pero tambin 20% de nios considerados no pobres. Esto sugiere que no es solamente la pobreza la que determina que un nio trabaje, pero s que es un fuerte condicionante. La participacin laboral infantil es diferente segn el rea de residencia y el sexo del menor. Los nios y adolescentes de la zona rural trabajan en mayor porcentaje, ms horas y se insertan al trabajo infantil de manera ms temprana que los nios y adolescentes de la zona urbana. Esto sugiere que los aspectos geogrficos y culturales juegan un papel importante en la modalidad que toma el trabajo infantil. El gnero del nio y adolescente tiene influencia en esta problemtica. Los hombres trabajan ms horas que las mujeres, sobre todo cuando son nios (5-11 aos de edad) y se inician ms temprano en esta actividad. Sin embargo, hay que considerar que las labores domsticas en el propio hogar no son consideradas por las familias como trabajo propiamente dicho.

Si la pobreza fuera el factor decisivo para que las familias permitieran o promovieran el trabajo de sus hijos menores de edad, las cifras de incidencia de este deberan haber bajado junto con la disminucin de los niveles de pobreza y pobreza extrema a escala nacional. Sin embargo, las tasas de trabajo infantil crecen mientras la pobreza baja. Qu explicacin podra tener esto? Desde una perspectiva macro, el trabajo infantil es enfocado como un sntoma de procesos sociales, culturales, demogrficos y econmicos de orden estructural. Por tanto, su situacin y dinmica estn articuladas y reflejan los cambios operados en la sociedad global (INEI 2010: 9). Desde una perspectiva micro, las personas que componen la sociedad ven reflejados estos cambios en su mentalidad y dan cuenta, a travs de su conducta individual y colectiva, de los procesos de transformacin a los que se ven compelidas. Desde esta segunda perspectiva, es importante acercarse a las formas de pensar de aquellos involucrados directamente

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con el fenmeno del trabajo infantil para encontrar nuevas respuestas. Por tanto, el estudio parte de un segundo supuesto bsico: si bien se asume que la pobreza es uno de los factores condicionantes ms importantes del trabajo infantil, el factor determinante se ubica en el seno del hogar, en la decisin de los padres, del nio (si sus padres se lo permiten) o de la familia en conjunto a favor o en contra. En esta decisin juegan un rol diversos factores de ndole cultural, social y psicolgica que se exploran en este trabajo. Mentalidad y cultura como factores de decisin de las familias sobre el trabajo infantil La cultura como conjunto de valores, ideas, creencias y formas de actuar tiene una gran influencia en cmo se presenta el trabajo infantil y qu formas toma en los diferentes contextos geogrficos donde aparece. Los estudios muestran que existe una importante diferencia en la valoracin y las percepciones respecto del trabajo infantil entre la zona urbana y la rural (Silva 2008). Para gran parte de la poblacin, el ser trabajador es un valor social positivo, lo cual contribuye a relativizar hasta cierto punto las consecuencias negativas del trabajo infantil. De esta manera, para un importante grupo de la poblacin este es tolerable en la medida en que puede traer beneficios a los nios, ya sean morales (responsabilidad, madurez) o materiales (ingresos complementarios) (Sulmont 2007a: 43-45). Sin embargo, en el rea rural, los niveles de tolerancia de los adultos hacia el trabajo infantil son mayores debido al factor cultural. Las actividades que realizan los nios y nias en estas zonas estn ms circunscritas y controladas dentro de espacios familiares y los niveles de pobreza son ms altos, por lo cual el trabajo infantil es visto como necesario y justificable. Hay que considerar, sin embargo, que se trata de una forma de pensar y percibir el trabajo infantil como parte del legado educativo que los padres desean dejar a sus hijos, as como un elemento propio de los procesos de socializacin de esta zona. Segn la perspectiva de los propios nios, los que realizan labores agropecuarias perciben un entorno ms seguro en comparacin con aquellos nios que trabajan en la zona urbana: los primeros se mantienen relativamente cerca de su familia mientras trabajan y los peligros a los que estn expuestos provienen de factores climticos, de naturaleza

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o son causados por accidentes. Los nios urbanos se sienten ms solos y expuestos a peligros que atentan contra la propia dignidad: el agresor puede ser un humano que lo daa a travs de asaltos, violaciones, abuso y explotacin. A diferencia de los nios de la zona rural, los urbanos no ven en el trabajo infantil un valor positivo, sino ms bien un antivalor. As, laborar desde pequeo es un mal necesario para sobrevivir y apoyar la supervivencia de su familia (Silva 2008: 40-41). Para Sulmont (2007b: 17) existen tres factores principales de tolerancia de la poblacin adulta al trabajo infantil: el factor socioeconmico, el cultural y el asociado a los roles de gnero. El factor socioeconmico obliga a ciertas familias pobres a maximizar el uso de fuerza laboral para sobrevivir y esto lo hace, para muchos, justificable. El factor cultural asocia el trabajo a valores positivos para el desarrollo del nio y el aprendizaje de la responsabilidad. Desde el factor asociado al gnero, las mujeres aparecen como menos tolerantes al trabajo infantil que los hombres. Se postula que el rol tradicional de cuidado asociado a la mujer puede contribuir a una mayor sensibilidad frente a los riesgos existentes a los que est expuesto el nio trabajador. En cambio, el rol tradicional masculino, vinculado con la provisin de recursos para el hogar, favorecera una actitud ms tolerante frente al trabajo infantil, al asociarlo con valores positivos. Pica y Salazar (2008: 112) muestran la persistencia intergeneracional que caracteriza al trabajo infantil como tradicin. Los padres de familia que comenzaron a trabajar desde edades tempranas envan a trabajar a sus hijos de igual forma. Esto es visto en los sectores socioculturales tradicionales como natural y no se cuestiona. El trabajo infantil en las zonas rurales es, por lo general, parte de la tradicin en la que se perpeta como prctica y patrn de crianza que sirve de herramienta para la formacin personal. Estas reflexiones invitan a considerar una vez ms que las diferentes concepciones acerca del trabajo infantil producidas en diferentes entornos y circunstancias histricas, sociales, econmicas, culturales y familiares marcan modos diferentes de asumir el trabajo infantil y decidir sobre este. Estas evidencias empricas sugieren que es necesario preguntarse no solamente qu es lo que piensan y sienten los pobladores de diversas regiones sobre el trabajo infantil, sino adems cmo lo hacen, es decir, qu procesos mentales ponen en marcha para decidir si sus hijos van a trabajar o no, y bajo qu condiciones lo harn.

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La escuela, los maestros y su relacin con el trabajo infantil Sin duda, la relacin trabajo infantil-escuela es compleja. Segn los ltimos resultados oficiales, la mayor parte de los nios, nias y adolescentes que trabajan paralelamente asisten a una institucin educativa. A pesar de que este es un progreso favorable asociado a la expansin de la oferta educativa, tambin se ha constatado que el grupo que trabaja tiene tasas de asistencia escolar menores que aquel que no trabaja, as como tambin que acumulan en promedio casi tres aos ms de atraso escolar en comparacin con el grupo que no trabaja. Vale decir, estudiar y trabajar los coloca en desventaja, probablemente como resultado de repeticiones de grado (INEI 2010: 11). En Lima Metropolitana 38,8% de nios, nias y adolescentes trabajadores no estuvieron matriculados en un centro educativo durante el ao 2005. Solo el 10,1% de estos se encuentran en la edad normativa escolar y 80% presenta atraso escolar (Vsquez 2007: 97-98). Investigadores que se han acercado cualitativamente al problema del trabajo infantil no dudan en mencionar la tensin y competencia existente entre el trabajo infantil y la educacin en cuanto a las preferencias de los alumnos por una u otra actividad (Alarcn 2008; Pica y Salazar 2008). En zonas rurales existe un conflicto entre trabajar y asistir a la escuela, lo que evidencia que el problema es de ambos lados. La escuela rural es deficiente en su infraestructura pero, sobre todo, en su calidad. En los caseros ms alejados simplemente no hay escuela y los profesores, por lo general, no se muestran motivados y las tcnicas de enseanza son tradicionales. Sin embargo, muchos nios y adolescentes trabajadores que s estudian, sobre todo los residentes de las zonas urbanas, desearan solamente dedicarse a la escuela si tuvieran las posibilidades de hacerlo (Silva 2008: 48-49). A pesar de que el sistema educativo no ofrece una educacin de calidad, aquellos nios y adolescentes que asisten al colegio y que trabajan simultneamente valoran la educacin escolar. No debe ser necesariamente el caso de los nios o adolescentes que trabajan a tiempo completo (6,1% de la poblacin entre 6-17 aos a escala nacional segn INEI 2010: 11). El modelo de escuela que proponen los movimientos de nios, nias y adolescentes trabajadores alrededor del mundo y, en particular, en el Per, supone el desarrollo de un mtodo de enseanza en una escuela que aproveche la experiencia laboral que poseen los nios trabajadores, su

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capacidad para asumir responsabilidades y extraer sus propias conclusiones a partir de dicha experiencia y, sobre la base de ello, proveerles de un proceso de autoformacin. La idea bsica es que los contenidos, metodologas, organizacin y distribucin del tiempo deben adecuarse a la realidad y a la situacin cotidiana del nio trabajador (Vsquez 2007: 87-106). Subjetividad, percepciones y vivencias: componentes de la forma de pensar y sentir el trabajo infantil As como existen formas radicalmente diferentes de asumir el trabajo infantil a nivel institucional, las mentalidades y las respectivas posiciones de los padres de familia y los maestros (como representantes de la escuela) tambin son diversas al respecto. Entendemos mentalidad sobre el trabajo infantil como el conjunto de vivencias, percepciones y juicios de las personas acerca de este fenmeno, que influyen de manera importante en las decisiones, actitudes y conductas que asuman al respecto. La diversidad de perspectivas y formas de pensar sobre el trabajo infantil depende de mltiples factores como la zona de residencia, la edad, el nivel de instruccin, la situacin socioeconmica, entre otros. Si bien estas variables no han sido suficientemente estudiadas, menos an lo han sido los procesos psicolgicos y mentales de los agentes de socializacin involucrados con el nio o adolescente que trabaja. Un aspecto importante a ser tomado en cuenta es si el trabajo del nio es percibido por l mismo y su familia como parte de su formacin, o si se da como parte de una constelacin familiar que lo empuja a tomar responsabilidad prematura de sostener a su familia. Como sealan Pica y Salazar (2008: 116), el trabajo infantil reproduce y legitima la cultura de la supervivencia, pero por otro lado deja en suspenso la trayectoria que va a tomar el curso de desarrollo del nio trabajador. El trabajo infantil est asociado con vivencias positivas en la medida en que le permite al nio satisfacer necesidades subjetivas de ayuda y compromiso familiar, as como de reconocimiento en la vida familiar. Similares planteamientos ha realizado Silva (2000: 39-55) en sus reflexiones sobre el trabajo infantil en el Ande, asocindolo a factores protectores que pueden generar resiliencia cuando se da en el marco de una familia que acoge al nio, le hace sentir su pertenencia familiar y lo alienta a ser productivo.

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Las ideas expuestas dan lugar a considerar que existe una relacin importante y poco analizada entre el trabajo infantil y la subjetividad de las personas directamente implicadas con este. Nos referimos a los nios, nias, adolescentes, padres y madres de las familias donde ocurre este fenmeno. Estudios como el de Silva (2008) y Pica y Salazar (2008) dan cuenta de cmo las vivencias que se generan en los actores del trabajo infantil resultan decisivas en la construccin de su subjetividad, el significado y la valoracin que le otorgan a este. Mitjans Martnez ha abordado tambin el impacto de la situacin de trabajo en la constitucin y desarrollo de la subjetividad de los nios y adolescentes que trabajan. Dentro de este marco terico, la categora subjetividad se refiere a la organizacin de los procesos de sentido y significado que aparecen y se organizan de diferentes formas y en diferentes niveles en el sujeto y en la personalidad as como en los diferentes espacios sociales en que el sujeto acta (Gonzlez Rey 1999: 108 en Mitjans Martnez 2001: 238). Esta concepcin de subjetividad apunta a la expresin de lo psicolgico en su especificidad, su complejidad y su singularidad, tanto a nivel individual como social. La especificidad de la subjetividad en su dimensin ontolgica significa, esencialmente, que su constitucin, organizacin, funcionamiento y desarrollo no son explicables en funcin de las leyes, regularidades y formas de funcionamiento de otros segmentos de la realidad, lo que representa la negacin de cualquier tipo de reduccionismo, cuestin que ha estado presente en algunas de las corrientes del pensamiento psicolgico (Gonzlez Rey 1997 en Mitjans Martnez 2001: 238). Uno de los elementos caractersticos de la subjetividad es la unidad de cognicin y afecto, elementos psicolgicos complejos que se articulan en una configuracin de fuerte valor emocional y constituyen la subjetividad individual. Desde el enfoque de Mitjans Martnez, la psicologa intenta comprender las distintas formas en que las personas son impactadas por la situacin de trabajo y cmo se constituye su subjetividad a partir del significado y sentido que esa realidad tiene para ellos. La constitucin y el desarrollo de la subjetividad del individuo se dan a partir de las interacciones que el nio establece en sus diferentes contextos culturales de actuacin a partir, esencialmente, de los sistemas de comunicacin que caracterizan esos contextos.

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METODOLOGA

La muestra de este estudio estuvo compuesta por 228 padres y madres de familia de alumnos beneficiarios del programa Pronio de la Fundacin Telefnica, pertenecientes a cuatro departamentos del Per: Lima (Carabayllo, Cono Norte), Junn (zona urbana de Huancayo), Piura (zona rural de Malingas, Tambogrande) y Loreto (zona urbana marginal de Beln, Iquitos). De estos se seleccionaron cuatro submuestras de entre 8 a 10 participantes por zona (n = 36) para aplicarles tcnicas adicionales de recoleccin de datos. La muestra de docentes estuvo conformada por 85 educadores, tanto de primaria como de secundaria de cinco escuelas beneficiarias del programa en los cuatro departamentos mencionados. Se seleccion tambin una submuestra de maestros por cada departamento de entre 8 a 10 participantes cada una (n = 37) para recoger datos adicionales. Esta investigacin es de nivel descriptivo y tipo exploratorio; puede categorizarse bsicamente como un estudio cualitativo que se inscribe en la lnea de investigacin de subjetividad y trabajo infantil (Mitjans Martnez 2001). Sin embargo, para enriquecer el diseo, se emple una muestra amplia y una metodologa mixta que combin la recoleccin de los datos cualitativos con otros de tipo cuantitativo. Se busc complementar tcnicas que apuntaron a obtener informacin de los participantes a dos niveles. Por un lado, se emple un cuestionario, instrumento que se enfoca en el autorreporte de aspectos conscientes y socialmente comunicables de los participantes. La mayora de los datos obtenidos con

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este instrumento fueron procesados cuantitativamente y dieron lugar a tendencias expresadas en porcentajes. El cuestionario sirvi para indagar acerca de la situacin social de la familia de los participantes, la situacin laboral de sus miembros, las condiciones de trabajo de los hijos en edad escolar, actitudes y percepciones sobre el trabajo infantil, visin de futuro sobre los hijos, entre otros temas relevantes. Por otro lado, se emplearon el dibujo proyectivo y las asociaciones verbales sobre el dibujo realizado para acceder a niveles ms profundos de la subjetividad de los participantes, y de esta forma conocer las variables psicolgicas y los aspectos menos conscientes y socialmente menos comunicables, como son las vivencias ntimas asociadas al trabajo infantil. Se emple posteriormente una entrevista semiestructurada para profundizar en los temas que se indagaron. Es as que se pregunt acerca de los sentimientos e ideas asociadas a la experiencia laboral personal de los sujetos y se les invit a relacionar estos recuerdos con lo que ocurre en el presente, en el marco familiar que viven en la actualidad como padres de familia con sus hijos, o como maestros con sus alumnos. En ese sentido, el uso de esta tcnica en grupos pequeos de padres, madres y docentes permiti ampliar y profundizar en el anlisis de los aspectos mencionados para confirmarlos o expandirlos. Los padres y madres de familia participantes Se definieron algunos criterios para la seleccin de la muestra como el gnero, buscando un equilibrio entre hombres y mujeres. Sin embargo, la muestra de padres y madres estuvo conformada por mayor cantidad de mujeres (70,6%), dado que los varones se encontraban trabajando. Tambin se eligieron participantes segn tiempo de participacin en el programa Pronio de la Fundacin Telefnica. Ms de la mitad de los padres de familia encuestados (60,6%) son antiguos, con una permanencia en el programa de ms de un ao. El 39,5% son nuevos, iniciaron su participacin en el ao 2009. En todas las zonas hubo un balance en la proporcin de ambos grupos, a excepcin de Piura, en donde la mayora de los padres (89%) eran nuevos. Se busc tambin que las edades de los sujetos fueran diversas. Las madres y los padres son mayoritariamente jvenes, entre 20 y 35 aos de edad (39%), y medianos, entre 36 y 49 aos de edad (43%). Solamente un pequeo porcentaje (12,7%) lo integraron

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padres mayores, de 50 aos de edad o ms. Casi el 50% de participantes ha cursado algn grado de educacin primaria, de los cuales el 29,8% no la pudo completar. El otro 50% de la muestra tena entre secundaria completa e incompleta y estudios superiores. Una quinta parte (20,6%) culmin la secundaria. Un grupo menor (2,6%) alcanz el nivel superior. 1,3% no curs ningn nivel educativo. A pesar de que la mayora de padres y madres de familia tiene algn tipo de trabajo (86,8%), casi todas las familias son muy pobres. 83,3% afirman sobrevivir con menos del sueldo mnimo (550 soles). El 43,4% subsiste con un ingreso entre 201 y 400 soles, mientras que un 25,9% tiene un ingreso menor de 200 soles. Las dificultades econmicas traen constantes tensiones a las familias. En Lima, muchos trabajan en reciclaje de desechos (18,8%), labores domsticas (18,8%), construccin (17,2%) y comercio (12,5%). En Huancayo, ms de un tercio (37,5%) se dedica a las labores domsticas, realiza labores relacionadas al comercio (21,4%) y construccin (10%). En Beln (Iquitos), ms de la mitad trabaja en actividades de comercio (60%). En la zona rural de Piura, las actividades laborales predominantes son la agropecuaria (34,2%), la construccin (23,7%), las actividades domsticas (15,5%) y el comercio (13,2%). Si bien la mayora (80,3%) vive en pareja, cerca del 20% son mujeres solas que son jefes de familia. Ms de las tres cuartas partes de la muestra (80,7%) tiene entre uno y tres nios en edad escolar que trabajan. El 8,8% manifiesta tener ms de tres hijos en la misma condicin y solo un 10,5% neg tener nios que trabajen y estudien a la vez, afirmando que ahora solo estudiaban. Los docentes participantes Las edades de los 85 docentes participantes fluctan entre los 25 y los 60 aos, y se agrupa la mayora en los rangos de 41 a 50 aos (38,8%) y 31 a 40 aos (36,5%). La mayora (95%) tiene una experiencia mayor de 6 aos en el trabajo docente. 57,6% son mujeres y 42,4% hombres. Todos viven en zonas urbanas, incluso los de Piura, que viajan diariamente hacia la escuela ubicada en la zona rural. Muchos han sido sensibilizados en la problemtica del trabajo infantil. El 94,1% de los profesores participa en el programa Pronio de la Fundacin Telefnica, de los cuales 40% lo hace desde el ao 2006.

Cuadro 1 CaraCterstiCas de La muestra de padres y madres totaL Lima Junn Loreto

piura % N % ao a partir deL CuaL partiCipa tu famiLia en eL programa pronio de La fundaCin teLefniCa Antiguo 138 39 53,4 33 53,2 20 47,6 46 90,2 Nuevo 90 34 46,6 29 46,8 22 52,4 5 9,8 edad deL padre o de La madre Joven 89 31 42,5 26 41,9 17 40,5 15 29,4 Mediano 99 30 41,1 28 45,2 14 33,3 27 52,9 Mayor 29 7 9,6 5 8,1 11 26,2 6 11,8 No especifica 11 5 6,8 3 4,8 3 5,9 sexo Masculino 67 27 37,0 10 16,1 9 21,4 21 41,2 Femenino 161 46 63,0 52 83,9 33 78,6 30 58,8 grado de instruCCin ms aLto que aLCanz Primaria incompleta 68 21 28,8 16 25,8 17 40,5 14 27,5 Primaria completa 46 13 17,8 11 17,7 9 21,4 13 25,5 Secundaria incompleta 57 16 21,9 17 27,4 13 31,0 11 21,6 Secundaria completa 47 21 28,8 13 21,0 3 7,1 10 19,6 Superior 8 2 2,7 3 4,8 3 5,9 No asisti al centro educativo 1 1 1,6 No especifica 1 1 1,6 n % n % N

Fuente: Elaboracin propia

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Cuadro 2 ubiCaCin de Las esCueLas y nmero de maestros partiCipantes departamento Lima Junn Loreto provinCia Lima distrito CoLegio
n

% 44,7 16,5 16,5

Carabayllo Manuel Scorza Santa Rosa y Jos Huancayo Huancayo Carlos Maritegui Reverendo Padre Maynas Iquitos Diego Natal Piura Tambogrande Santa Rosa Palomino N. 14144 de la red rural de Fe y Alegra

38 14 14

Piura Total
Fuente: Elaboracin propia

19 85

22,4 100%

Recoleccin y anlisis de la informacin Para llevar a cabo el trabajo de campo para la recoleccin de datos fue necesario realizar las coordinaciones pertinentes con los responsables del programa Pronio de la Fundacin Telefnica en cada sede para que apoyaran en la seleccin de los participantes. Todos los instrumentos tuvieron una aplicacin grupal (20 a 30 participantes en promedio), a excepcin de algunas entrevistas individuales. Tambin se apoy individualmente en el llenado de sus formatos a algunos padres de familia con dificultades para leer y escribir. Con los padres de familia se aplic en primer lugar la tcnica del dibujo proyectivo, cuya consigna es: dibuja a un nio o nia trabajando con uno de sus padres. La mayora de los participantes entendieron bien la consigna y realizaron sus dibujos sin dificultad. Concluido el dibujo respondieron por escrito una encuesta sobre l. Posteriormente, se les pidi que llenaran otra encuesta que explora la situacin familiar actual, opiniones y actitudes acerca del trabajo infantil, as como tambin sus experiencias personales como nios trabajadores y las de sus hijos. De la muestra de padres se eligi de manera intencional una submuestra de ocho a diez participantes, a los cuales se les invit a participar de una

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entrevista grupal de una hora de duracin. Se tomaron como criterios el sexo (balance entre hombres y mujeres), que representaran a diversos grados de educacin en los hijos, as como tambin que sus historias de vida y opiniones en el cuestionario hubieran parecido interesantes. La entrevista explor acerca de los sentimientos e ideas asociadas a la experiencia personal de trabajo infantil y se les invit a relacionar esos recuerdos con lo que ocurre en el presente, en el marco familiar que viven en la actualidad como padres de familia con sus hijos. Con los docentes se aplic una encuesta sobre sus opiniones y actitudes acerca del trabajo infantil. Tambin se les pregunt sobre su experiencia infantil como nios trabajadores. Posteriormente, se pas a una entrevista grupal con una submuestra de aproximadamente diez docentes previamente seleccionados. Esta entrevista tuvo una duracin de una hora aproximadamente y fue grabada en su totalidad. Todos los datos obtenidos a travs de estas tres tcnicas fueron sistematizados y se realiz una triangulacin de ellos, lo cual le otorg a la informacin mayor consistencia y confiabilidad.

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Los mbitos elegidos para la investigacin Lima Metropolitana-Distrito de Carabayllo En Lima Metropolitana existen aproximadamente 213 mil nios, nias y adolescentes que trabajan, es la ciudad que concentra el mayor volumen absoluto de menores de edad en esta situacin (INEI 2010). Carabayllo es un distrito del Cono Norte que ha experimentado un crecimiento de la tasa de trabajo infantil del 4,7% entre los aos 2001 y 2007, y existen 3250 menores de edad que trabajan. En este distrito, donde viven familias que se ubican en situacin de pobreza y pobreza extrema, se trabaj en el colegio Manuel Scorza. La actividad econmica principal en esta zona es el reciclaje de basura, en la cual participan familias completas que son remuneradas muy por debajo de expectativas justas. Existen depsitos clandestinos de reciclaje, donde los padres trabajan ayudados por sus hijos. Uno de los lugares es el llamado Valle Sagrado, a 5 minutos del colegio, y considerado un lugar muy peligroso. El colegio alberga una poblacin de 1270 alumnos, de los cuales el nmero de beneficiarios del programa Pronio de la Fundacin Telefnica es de 783 alumnos; 455 de ellos pertenecen al nivel primario y 328 al nivel secundario. La plana docente est conformada por 52 profesores. La mayora de estudiantes son migrantes o hijos de migrantes. 30% de los alumnos provienen de un hogar disfuncional y con un gran nmero de hermanos (5 6). Loreto-Distrito urbano marginal Beln En Loreto, 24,3% de nios que trabajan son menores de 14 aos (INEI 2010). En Iquitos se seleccion el colegio Reverendo Padre Diego Natal, del populoso barrio Beln. Este colegio cuenta con una poblacin de 810 alumnos (el nmero de beneficiarios del programa Pronio de la Fundacin Telefnica es de 423) y 31 docentes. Beln concentra entre sus pobladores a migrantes de diversas zonas rurales de la Amazona y se caracteriza por los altos niveles de pobreza, delincuencia, drogadiccin y prostitucin, sobre todo entre la poblacin joven. La actividad econmica primordial en esta zona es el comercio en el mercado local. Es comn ver a nios trabajando en la venta de diferentes productos desde temprana

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edad, a tal punto que, al finalizar el ao, la ausencia escolar es mayoritaria debido a que dan prioridad a la bsqueda de sustento econmico, sobre todo para su alimentacin. En los meses de diciembre a mayo la creciente del ro inunda esta zona, por lo que el trabajo de vendedores en el mercado cambia de modalidad: el transporte de los productos es por canoa. En esta zona se reporta un alto grado de disfuncionalidad familiar, y existe un alto nmero de familias desintegradas por la separacin conyugal y el abandono del padre o la madre. Otro problema serio gira en torno a la sexualidad: incesto, abuso sexual y exposicin de los nios a las relaciones de los adultos. Huancayo-Sierra urbana En Junn, 39,4% menores de edad entre 6 y 17 aos trabajan o buscan trabajo; es uno de los departamentos donde la tasa de crecimiento 20012008 de este fenmeno se ha dado con mayor intensidad (9,1%) (INEI 2010). En Huancayo se eligieron dos colegios: Santa Rosa, ubicado en la cooperativa Santa Isabel, a 20 minutos de la ciudad, y Jos Carlos Maritegui, en el centro de la ciudad. El primero cuenta con una poblacin de 356 nios del nivel primario y 17 docentes; y el segundo con una poblacin de 1320 alumnos de nivel secundario y con 149 docentes. Ambos colegios pertenecen a una zona urbana marginal donde las familias se encuentran en una situacin de pobreza; los padres son migrantes de Huancavelica o del interior de Junn en su gran mayora. Estos padres se dedican a trabajar como peones en las chacras o como ayudantes en albailera. Los nios, por su parte, realizan actividades relacionadas con la venta de productos y preparacin de ladrillos. Piura-Casero rural Malingas En Piura se trabaj en el distrito de Tambogrande, a tres horas de la ciudad de Piura. El centro educativo elegido se llama Santa Rosa de Palomino N. 14144, que se encuentra ubicado en el casero rural Palomino, a 15 minutos de Malingas. Este colegio forma parte de una red de escuelas rurales administradas por el Programa Rural Fe y Alegra, el cual recibe el apoyo de la Fundacin Telefnica.

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La poblacin escolar est compuesta por 536 alumnos y 21 docentes. Esta zona es netamente rural, los pobladores se dedican mayormente a la agricultura de productos como el mango, limn y arroz y a la ganadera, aunque por temporadas. Esta zona cuenta con algunos servicios, pero no tiene agua. Uno de los problemas frecuentes en esta zona es la inasistencia escolar los das lunes. Solo el 20% del alumnado asiste debido a las celebraciones de fiestas en la zona.

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LOS PADRES, LAS MADRES Y SU PROPIA EXPERIENCIA DE TRABAJO INFANTIL

En El Estudio sE Explor la experiencia de trabajo infantil de los padres para conocer la influencia que tuvo esta en la forma de sentir y pensar este fenmeno en la actualidad para el caso de los propios hijos. Los padres de familia tuvieron oportunidad de describir su experiencia en el cuestionario, pero tambin de dar cuenta de ella a travs de las entrevistas que se realizaron con las submuestras. Inicio laboral de padres e hijos Las cifras de los Censos de Poblacin y Vivienda entre 1961 (tasa de actividad = 3,4) y 2007 (tasa de actividad = 2,8) sugieren la aparicin de una tendencia de largo plazo hacia el decremento del trabajo infantil entre 6 y 14 aos de edad. Sin embargo, la ENAHO 2008 encuentra que 52,2% del total de la poblacin ocupada entre 6 y 17 aos tiene menos de 14 aos de edad. Es decir, por lo menos la mitad del total de menores de edad que trabajan en el Per lo hacen a edades legalmente prohibidas por la legislacin nacional (INEI 2010). Por otro lado, se evidencia que el fenmeno del trabajo infantil asociado a la pobreza suele reproducirse de generacin en generacin. A pesar de que la mayora de padres de familia (65,4%) considera que la edad correcta o apropiada para que los nios salgan a trabajar es a partir de los 14 aos, como la ley peruana lo manda, la insercin al mundo laboral de

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los padres de familia participantes se dio, en su gran mayora, a edades bastante tempranas. El 39% se inici entre los 7 y 10 aos y ms del 80% antes de los 14 aos. Es importante notar un contraste importante que se da entre (a) la edad del inicio laboral de los padres, (b) la edad de inicio de los hijos y (c) la edad ideal de inicio laboral para los encuestados. Se observa que el inicio laboral de los hijos en la actualidad tiende a ser ms temprano que el de sus antecesores. 70,4% de los hijos comenzaron a trabajar antes de los 11 aos de edad en comparacin con los padres y madres (48,8%). Ntese que los porcentajes de padres y madres (15,1%) e hijos (7,2%) que se iniciaron luego de los 14 aos son muy inferiores al ideal mencionado.
Este creo pues hay que esperar a que sean ms grandes para que puedan trabajar. En el caso mo, yo pienso que les daramos un tiempo para que estudien porque uno se pone a trabajar desde tierno no?, pero en la vida actual Que cuando ramos nios trabajbamos no nos daba tiempo para estudiar, porque cuando trabajbamos tambin nos desgastbamos, pero estudiando pues uno Y dndonos cuenta uno que no es necesario que una criatura trabaje l tiene que estar en el estudio y a medida que va creciendo ya se le va enseando [a trabajar] (Juan, padre de familia de Beln-Iquitos).

A continuacin presentamos un grfico donde se observa en barras comparadas la edad de inicio laboral de los padres cuando nios, la edad de inicio de los hijos de los participantes y la edad de inicio laboral que consideran correcta o apropiada. En cuanto a esta variable se encuentra una ligera tendencia al retraso en la insercin al mundo laboral por parte de los padres con mayor tiempo en el programa Pronio de la Fundacin Telefnica. El 24,4% de los padres antiguos enva a sus hijos a trabajar entre los 11 y 14 aos, mientras que los nuevos lo hacen en menor porcentaje (14,8%). Valoracin de los padres de familia de la propia experiencia de trabajo infantil Si bien un 35,6% de padres y madres de familia describe su experiencia de trabajo infantil como buena y un 14,1% como mala, la mayora (49,8%)

3 / Los padres, las madres y su propia experiencia de trabajo infantil

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Grfico 1 tabla comparativa dE Edad dE inicio laboral dE padrEs, hijos y Edad idEal

Fuente: Elaboracin propia

la percibe como regular, con lo cual expresan que no fue ni totalmente mala, ni totalmente buena, que tuvo lados positivos y negativos. El anlisis por zonas nos indica que en Iquitos se presenta el ms alto porcentaje de participantes que describen la experiencia como buena (64,9%). Le siguen Piura rural (37,2%), luego Lima (27,9%) y Huancayo (24,6%). El lado bueno de la experiencia se asocia con una ventaja de tipo formativo como aprender a trabajar, valorar el trabajo y ganar experiencia (42,9%), una suerte de escuela de la vida. Otro lado positivo comn es la satisfaccin de apoyar a la propia familia de forma solidaria (17,6%). Los padres que valoran positivamente esta experiencia mencionan que el trabajo se dio en una buena relacin con la madre, el padre o los hermanos mayores. Los aspectos ms valorados se asocian con los buenos vnculos familiares. Este factor aparece como muy relevante y prioritario en el recuerdo de la experiencia infantil. Reportan haber sido bien tratados, pero tambin haber sentido control estricto de los padres o hermanos mayores. Aunque no hayan avanzado mucho en la escuela, recuerdan preocupacin de los padres por hacerlos estudiar. Los padres

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Grfico 2 valoracin dE la ExpEriEncia dE trabajo infantil dE los padrEs

Fuente: Elaboracin propia

que recuerdan positivamente su niez declaran que buscan repetir este modelo de relacin y estilo de crianza con sus hijos:
Seorita para m, creo que era muy bueno, mi mam me deca vamos a la chacra. Me gustaba mucho y mi mam ahora sigue viviendo en la chacra. Nos bamos a cosechar sanda, maz, pltano. Mi mam era buena Pero hay algunos padres que s dan trabajo pesado. As hay algunos, pero a m me ha servido mucho porque yo tambin no viva al lado de mis padres. Ellos tambin me venan a ver un fin de mes, no paraba con mis padres. Pero ellos eran los que me sostenan desde antes. Yo ac venda tambin pescado y as estudiado (sic) cinco aos estudiando en la noche y creo que es por la presin de mi hermana. Porque nada me ha pasado. Siempre le he sabido obedecer y eso es lo que les explico a mis hijos no? Yo no he estudiado hijita, con tus abuelos a mi lado, pero nunca me ha pasado nada y eso que he estudiado en la noche, y mucho ms ustedes que estn con nosotros, ustedes nos piden: mamita nos falta y nosotros les damos, que es algo de ellos, a veces me sale mucho el diablo pero yo converso mucho con mis hijas (Rosa, madre de familia de Beln, Iquitos).

3 / Los padres, las madres y su propia experiencia de trabajo infantil

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El lado malo se asocia al descuido por parte de los padres, pero tambin a las condiciones en las que se trabajaba, al abuso, a la explotacin y el maltrato (13,2%), as como a la imposibilidad de proseguir los estudios escolares (31,2%):
E: Y haba algo malo en trabajar de nio, algo que recuerda que no le gustaba? Padre: S, se sufra por decir como nunca hemos estado acostumbrados a las aguas. Por ejemplo, nos fastidiaba mucho entrar a las seis de la maana a sacar las semillas del arroz. E: Por qu les fastidiaba, qu sentan? Padre: Se senta fro pues, zancudos que haban. E: Y qu pas que no pudo avanzar en sus estudios? Padre: No le alcanzaba a mi pap, mis hermanos pequeitos se enfermaban y no alcanzaba para ir estudiar, nos dedicbamos a trabajar noms (Manuel, padre de familia de Palomino, zona rural de Piura).

Como se observa, la mitad de la muestra de padres de familia considera que su experiencia de trabajo infantil tuvo lados positivos y negativos y considera que la evaluacin que hace actualmente de esta experiencia es considerada como regular. Esta tendencia encierra una importante clave para comprender la actual valoracin que puedan tener respecto del trabajo infantil en su papel de padres y adultos. Es interesante anotar que se encontr que casi la mitad de los padres nuevos (49,4%) recuerdan y consideran que su experiencia laboral de nios fue buena, mientras que los antiguos, aquellos con ms de un ao de participacin en el programa, la recuerdan as solo en un 27%. Esto sugiere que la valoracin cambia influida por la intervencin del programa y que, a mayor tiempo de participacin, los padres de familia tienden a resignificar sus vivencias en funcin de los nuevos valores que incorporan a partir de lo que se trasmite en el programa de intervencin.

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LA DECISIN SOBRE EL TRABAJO INFANTIL SE TOMA EN CASA

Se pregunt a loS padreS de familia acerca de la decisin sobre el trabajo de sus hijos mejores. Al parecer, para los padres de familia no es fcil reconocer su respaldo a la decisin a favor del trabajo de los hijos menores. Solo un tercio de la muestra (33,3%) asume que ambos padres decidieron sobre este asunto y que en conjunto estuvieron de acuerdo. Hay un grupo (12,2%) que responsabiliza de la decisin al cnyuge, expresando que l o ella misma no estuvieron de acuerdo. Los padres de familia suelen declarar con alta frecuencia (50%) que fueron los mismos hijos quienes decidieron salir a trabajar, colocando sobre este el peso de la decisin. Sin embargo, las entrevistas ponen de relieve que esta respuesta debe ser profundizada para comprender mejor la dinmica que se encuentra detrs de estas afirmaciones: los padres respaldan la propuesta de los hijos cuando ven que esta es importante para sacar adelante a la familia y la consideran conveniente:
E: Quin decidi que su hija vaya a trabajar? Padre: Ella sola. E: Por qu motivos tom esa decisin? Padre: Ella por motivos de que realmente yo no tengo quin me ayude, quin me pueda ayudar con la familia, para cubrir sus gastos de ella misma. E: Ha sido importante que ella trabaje?

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Padre: S ha sido importante, sin el apoyo de ella, por ejemplo esa propina que ella gana, sera un beneficio para m mismo, sin saber de dnde voy a poder. Sin embargo, ella lo hace solita y ya se gana por decir, se lo gana ella misma (padre de Palomino, zona rural de Piura).

En este caso, los motivos que el padre presenta para justificar la decisin de su hija se centran en el problema que l reconoce tener para solventar los gastos de ella. El padre aprueba y respalda la decisin de su hija.
Mi hija me dice: yo quiero ayudarte porque yo veo todo lo que t haces por m y yo tambin quiero compensar con algo el sacrificio que haces t (Carmen, madre de familia de Huancayo, Junn).

Este segundo testimonio revela la representacin que la madre tiene de la interaccin que se da entre su hija y ella: si la madre se sacrifica, es dable que la hija la compense con el trabajo que realiza. Si bien la razn con la cual la mayora de los padres de familia justifican la decisin a favor del trabajo infantil es la necesidad econmica (72,4%), aparecen tambin otros motivos asociados con la precariedad de las condiciones de vida y cuya formulacin es de inters. Se dice, por ejemplo, que los nios, de esta forma, trabajando, ayudan a su familia (13,6%), y aparece en este tipo de verbalizacin en los padres encuestados un ingrediente subjetivo asociado con la expectativa de solidaridad de parte de sus hijos, que se corrobora ampliamente cuando se indaga por los motivos por los que se tom en casa la decisin de que el nio trabajara (56,6%). Esta perspectiva es aun ms comn en el caso de madres solas que han sido abandonadas por el esposo (ms del 20% de la muestra) y deben afrontar el gasto familiar sin otro apoyo que el de los menores hijos. La falta y necesidad de soporte en estos casos parece ser ms que econmico, aunque este factor aparezca como el motivo manifiesto:
Esto pasa no?, porque como usted sabe aqu en el distrito de Beln existe la pobreza ms grande que pueda haber no? Hay personas que son muy humildes y en base a eso tienen que salir a trabajar. Entonces ahora tambin hay madres que son padres y madres a la vez no? No hay quin les apoye y esos nios tienen que salir desde su tierna edad a trabajar a ayudarles a las madres para qu?, para que este nio tenga algo que comer, lo nico que queda es trabajar (Teresa, madre de familia de Beln, Iquitos).

4 / La decisin sobre el trabajo infantil se toma en casa

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Como se ha visto, tambin se menciona que una justificacin del trabajo infantil es que el nio que labora es capaz, a travs de esta actividad, de cubrir sus gastos personales (16,2%), cosa que de otro modo no podra hacer. No obstante, un 21,1% justifica la posicin a favor del trabajo infantil a travs de un argumento que contempla el beneficio del nio asociado con su formacin personal y una visin de futuro asociada a su capacitacin ocupacional (para que aprenda un oficio). Otro factor que se menciona en las entrevistas, que estara impulsando al nio a trabajar y que justifica esta situacin, es el ambiente familiar negativo en el que se encuentra. Los nios, al tener un ambiente familiar hostil, con poco soporte y desconfianza en los vnculos afectivos, buscan en la calle empleos para alejarse de esa situacin y sentirse gratificados con la recompensa de tener algunas monedas en el bolsillo. Los padres, en estos casos, por la propia situacin de disfuncionalidad familiar, se encuentran debilitados para poder dar soporte a sus hijos y mantenerlos en casa.
Yo creo que si el nio va a ver maltrato, grito, borrachera en casa, el nio va a salir y va a adquirir su propio mundo y va a querer trabajar de cualquier cosa (Juan, padre de familia de Huancayo, Junn).

Problemas que preocupan a los padres respecto del trabajo infantil Uno de los motivos ms importantes que genera preocupacin en los padres de familia respecto del trabajo de los hijos es que este interfiera con su escolaridad. El 61,4% de padres y madres encuestados creen que el trabajo de su hijo o hija afecta negativamente su rendimiento escolar y esto los hace sentir mal con respecto a esta situacin (44%). Se teme o se observa que las notas bajan, hay cansancio durante las clases, tardanzas o ausencias. Se puede repetir de ao o, incluso, abandonar los estudios. Otro argumento en contra coloca la atencin al desarrollo del nio, en que no disfrute su infancia, que sufra, se canse (14%). Sin embargo, esta apreciacin no suele ser comn ni dominante. La nocin de nio que manejan los padres de familia de nios que trabajan suele caracterizarse por la sobreestimacin del nio en cuanto a sus capacidades en el rol proveedor de soporte y apoyo para la familia.

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Giselle Silva Panez

Grfico 3 por qu motivo Se tom eSta deciSin?

Fuente: Elaboracin propia

Beneficios y ventajas para el nio del trabajo infantil Ante la condicin negativa bsica que marca la pobreza, los padres y madres de familia encuentran en el trabajo infantil algunas ventajas para sus hijos. El principal beneficio que identifican para el nio es el formativo (42,1%): el trabajo lo vuelve responsable, le permite ganar experiencia, conocer un oficio y, a travs de ello, poder defenderse ms adelante en la vida.
Los padres estn al cuidado de los nios que trabajan y s estoy de acuerdo porque si estudian se est formando su responsabilidad, el nio que no trabaja, que no hace nada, nunca va a ser responsable, entonces yo pienso as no?, y eso para m est bien, que sea controlado y para m est bien (madre de familia de Beln, Iquitos).

La oportunidad de contar con cobertura para sus propios gastos es otra de las ventajas que aparece con cierta frecuencia (23,2%). Otro beneficio para el nio que aparece en menor medida (6,6%), pero relevante por su contenido, se centra en la autoestima del nio: se argumenta que el hijo que trabaja se siente til, feliz e importante para su familia.

4 / La decisin sobre el trabajo infantil se toma en casa

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Grfico 4 qu coSaS buenaS obtiene tu hijo/hija del trabajo que realiza?

Fuente: Elaboracin propia

Las consecuencias de que el nio no trabaje En contraparte a lo anteriormente mencionado, los padres mencionan tambin consecuencias posibles asociadas a que el hijo menor de edad no trabaje. La mayora de padres de familia (55,3%) perciben negativamente a los nios que no trabajan. Mencionan dos consecuencias negativas centradas en el nio y una tercera centrada en la familia: a. Evolucin personal negativa del nio (27,2%)

Los nios que no trabajan se vuelven flojos, delincuentes, no aprenden a valorar lo que sus padres les dan y lo que obtienen en la vida, lo que luego da lugar a la irresponsabilidad y pereza.
Que cuando a los nios se les da todo fcil, por ejemplo todo y no les falta nada, a veces tambin ellos mismos no lo valoran las cosas, no valoran lo que los paps les dan. Porque s he visto aqu a un nio que sus padres les dan oportunidad de que estudie, pero ellos no saben valorar, lo reprochan seorita, y mientras un nio que le enseas a trabajar un poco desde pequeo, no trabajos pesados, y l por s mismo se va valorando y va pensando que es bueno trabajar, porque uno para trabajar se suda no? y entonces al

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que le dan todo fcil, no lo cuida, lo derrocha (Elvira, madre de familia de Tejedores, zona rural de Piura). Por ejemplo hay nios que no trabajan, quiero decir no apoyan, gastan noms, y ellos pues estn mal. Ac se juntan en grupitos de nios, as como abandonados, pero no estn abandonados, es descuido de los padres de que ellos paren en las calles, pero eso est mal para m porque de ah empieza la delincuencia y ah estn desde nios, criaturas no s. Nosotros como padres en la maleza no sabemos y no tenemos el apoyo. Porque nios de cinco, seis aos ya son delincuentes Cmo le dira a ver son padres que son descuidados, irresponsables que se dedican al vicio y se olvidan de sus hijos o el padre es un vago, la mam tiene que trabajar o el nio tiene que trabajar, a veces hay nios que no apoyan y se quedan abandonados (Antonio, padre de familia de Beln, Iquitos).

b.

Prdida de oportunidad de formacin (20,6%)

El nio que no trabaja no aprende nada, no tendra experiencia, no estara preparado para el futuro.
Cuando ellos a veces no tienen y por desgracia se les muere su pap o su mam ellos quedan en el aire, porque ellos no saben hacer nada y cuando se junta la tierra con el cielo qu hacer?, cmo voy a vivir?, cmo la voy a pasar, cmo me voy a ganar un sol?, entonces es ah donde se van a lo ms fcil (Aurora, madre de Tejedores, zona rural de Piura).

c.

Prdida del apoyo y soporte que brinda el nio a los padres y hermanos (28,9%)

Si el nio no trabaja se presenta una sobrecarga de trabajo para los padres, no habra lo suficiente en casa. El soporte que el nio brinda a sus padres desaparecera, con o cual estos se sentiran debilitados. Visin de futuro de los padres sobre sus propios hijos En cuanto a las expectativas de futuro que tienen los padres y madres de familia sobre sus hijos, la gran mayora de encuestados desea que su hijo estudie y sea profesional (91,7%).

4 / La decisin sobre el trabajo infantil se toma en casa

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Grfico 5 qu eS lo que mS deSeaS para tu hijo/hija en el fututro?

Fuente: Elaboracin propia

El tipo de trabajo al que aspiran para sus hijos en el futuro se sita mayormente (45,2%) en profesiones de prestigio como Medicina, Ingeniera, Contabilidad, Enfermera o Educacin. Si a esto le sumamos el deseo de que sea profesional sin que se especifique la carrera, tenemos que el 61,4% aspira para sus hijos a una carrera profesional.
S, seorita tenemos que darles nimos eso es lo que aspiramos, que terminen primero su secundaria y continuar con otra carrera al alcance de nuestras posibilidades ya ellos cuando trabajen tienen que poner de su parte en eso yo les ayudara (Mara, madre de familia de Huancayo).

Un 12,3% hace alusin a carreras cortas de mando medio u oficios como secretariado, mecnica, chofer, vigilante, tcnico; 3,5% imagina a su hijo como comerciante o empresario y 15,4% seala que estudie lo que quiera. Los padres manifiestan su intencin de apoyar a sus hijos en lo que puedan para que continen estudiando pero, a su vez, son conscientes de que lo que ganan no les va a alcanzar para darles una educacin posterior a la de la escuela; es por ello que consideran que sus hijos van a tener que trabajar y estudiar a la vez para solventar sus estudios.

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Bueno para m, mi idea es depende de ellos, si quieren estudiar pueden seguir estudiando, con tal que yo pueda encontrar un trabajo mejor. Por eso yo les he dicho: hijo si tu quieres estudiar yo te voy a apoyar en lo que puedo. Por eso les digo que estudien que tengan una profesin: ustedes son seoritas algn da van a tener su marido, con tu marido trabaja (Jos, padre de familia de Beln, Iquitos). Entonces ellos tendran que trabajar, tendran que financiar sus propios estudios, yo le puedo apoyar como padre econmicamente, hasta donde me alcance, y el resto lo tienen que poner ellos, ya trabajando ellos ya se pueden apoyar no (Juan, padre de familia de Huancayo).

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LAS DIFERENTES POSICIONES DE LOS PADRES FRENTE AL TRABAJO INFANTIL

El anlisis dE los dibujos rEalizados por los padres de familia y los correspondientes cuestionarios asociados a estos dieron lugar a identificar rasgos comunes entre grupos de padres. Estos rasgos comunes identificados evidenciaron que los participantes daban cuenta de diferentes tipos de representaciones mentales sobre la posicin o la relacin de los padres de familia respecto del trabajo infantil. As, aparecieron tipologas o posiciones que muestran qu piensan y sienten los adultos sobre el trabajo infantil pero, sobre todo, qu posicin asumen frente a este y cmo representan la relacin del padre de familia con el hijo trabajador en esta dimensin. Se encontraron seis tipos de representaciones que denominamos posiciones respecto del trabajo infantil. El concepto de posicin define una forma de ubicarse frente a la problemtica tratada. Se trata de un concepto dinmico que admite cambio (de posicin). Este concepto es preferible al de tipologa, pues este ltimo denota mayor rigidez y una caracterizacin esttica de las representaciones sociales identificadas. Por otro lado, es importante mencionar que las representaciones sobre el trabajo infantil no denotan necesariamente que el dibujante sea un padre con ese tipo de posicin, pero s que el tipo de posicin representada es una categora que le impacta, conoce y quiere expresar. A continuacin, presentamos un cuadro con los indicadores grficos que fueron identificados en el anlisis de los dibujos y que dieron lugar a identificar los seis tipos de posiciones de los padres de familia que los participantes reconocen:

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Cuadro 3 PosicionEs idEntificadas y sus indicadorEs grficos

Posicin tradicionalEstricta

Posicin infantil progenitor es El representado en menor o igual tamao que el hijo, como si fueran hermanos. Rasgos indiferenciados entre los dos personajes. Indicadores de dependencia emocional como botones en la vestimenta. rol invertido entre El padre e hijo: hijo protege al padre. otorgan signos Se de poder al hijo: instrumentos de trabajo, posicin asimtrica de personajes donde el hijo est ms arriba.

Posicin ExPlotadora Presencia pasiva del progenitor (observadora de la actividad del hijo) o imperativa (da rdenes). No trabaja. hijo aparece El trabajando activamente. Diferenciacin de tamao entre ambos personajes, el progenitor es representado como adulto. padre o madre El espera que el hijo cumpla rol de ayuda, pero no participa, no asume rol productivo ni apoya al hijo representado.

Padres aparecen trabajando. El hijo simultneamente tambin trabaja. Tamao y rasgos diferenciados entre los personajes. El padre aparece representado como adulto y el hijo como nio o menor. Progenitor e hijo realizan la misma actividad laboral o actividad muy relacionada.

5 / Las diferentes posiciones de los padres frente al trabajo infantil

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Posicin ausEntE Ausencia de representacin grfica de padre o madre. Puede aparecer, en vez de padres, la representacin de una casa. Sentimientos de tristeza en las asociaciones verbales del dibujante. Temor a la ausencia o desaparicin de personas en las asociaciones verbales del dibujante. Tonos tenues o falta de color.

Posicin rEflExiva Progenitor e hijo realizan la misma actividad laboral de forma vinculada. Tamao de ambos personajes y rasgos diferenciados, representando dos generaciones diferentes. Posicin espacial de ambas figuras mantiene plano horizontal. Interaccin o interlocucin activa entre los personajes. Actitud protectora del padre o madre frente al hijo/a.

Posicin nEgadora dibujantes no Los siguen la consigna de dibujar a un nio trabajando, sino estudiando. Aparece mesa de estudio y tiles escolares en todos los casos. Padre o madre aparecen auspiciando y buscando apoyar en las tareas escolares al hijo representado.

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Grfico 6 PosicionEs rEsPEcto dEl trabajo infantil

Fuente: Elaboracin propia

La posicin ms frecuentemente representada es la tradicionalestricta (42,8%). Le siguen en frecuencia la posicin infantil (24,3%) y la posicin explotadora (14,4%). La posicin reflexiva aparece en un 12,8% y, en menor medida, la representacin de padres ausentes (3,7%) y la posicin negadora (2,1%) Posicin tradicional-estricta En este tipo de dibujos se representa al progenitor liderando y realizando las mismas actividades productivas que su hijo, lo que reafirma que el nio es visto como apoyo y no como el principal proveedor, pero tambin que la presencia adulta sostiene al nio, naturalmente ms inmaduro que el padre o madre. Por ello, los dibujantes dan al padre representado un tamao mayor que al hijo, denotando su jerarqua natural sobre este. Esta tipologa da cuenta de una posicin, no solo tolerante frente al trabajo infantil, sino tambin de valoracin de este. El trabajo es asumido como un deber del hijo, de quien se espera un rol de colaboracin para con la familia a travs de la actividad productiva. Adems se suele ver como un factor favorable para la formacin y el aprendizaje del hijo, e inclusive un factor protector en contra del riesgo de que el menor caiga en la delincuencia y otros vicios producto de la ociosidad, la irresponsabilidad y el

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Ilustracin 2

Posicin Padre tradicional-estricto En el dibujo se muestra a un padre con su hijo trabajando en construccin. Es clara la diferenciacin de rasgos: el padre es el adulto; el hijo, el nio. Ambos participan activamente del trabajo, estn interactuando cara a cara. dibujo dE jos Mara (Huancayo)

tener malas compaas. Como en todas las otras posiciones, la mayora de padres y madres aspiran a que el hijo estudie, pueda concluir la escuela y sea profesional. Auspician la escolaridad y dan importancia a la educacin, pero tambin ven que el apoyo laboral del nio es necesario e importante para el sustento familiar. La justificacin del trabajo infantil se centra en la necesidad econmica de la familia incluidas las necesidades del nio trabajador. Piensan que el nio trabajador se siente bien (54,8%) y que le gusta el trabajo que hace, que s le alcanza el tiempo para estudiar y divertirse (ms del 60%) y que es feliz (65,4%).

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Ilustracin 3

Tipologa Padre tradicional-estricto El padre estricto suele ver, con nfasis, en el trabajo infantil una oportunidad de formacin para el hijo en la transmisin de habilidades que le permitirn ms adelante contar con herramientas para defenderse. dibujo dE MagdalEna (liMa)

5 / Las diferentes posiciones de los padres frente al trabajo infantil

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Qu edad tiene el nio que dibuj? Tiene 9 aos. Qu trabajo est realizando? Est alcanzando ladrillos para la construccin. Por qu est trabajando? Es necesario que de nio ayude al padre en trabajos leves porque aprende. Cmo se siente el nio con este trabajo? Se siente til. Es feliz el nio? S. Qu espera el padre de su hijo? Por supuesto, que sea un profesional o empresario que sobresalga para su futuro. Cmo se siente el padre respecto de que su hijo trabaje? Un nio desde una edad prudencial debe sentirse til. Pablo, PadrE dE faMilia dE Huancayo (junn)

Posicin infantil En la mayora de casos, el dibujante grafica al progenitor con rasgos que le dan un aspecto de menor edad a la correspondiente a un padre de familia, pero tambin otorga al hijo apariencia de mayor edad, de tal manera que ambos quedan igualados. El rasgo predominante de esta posicin es la dependencia del padre/madre hacia el hijo a travs de la actividad laboral. El progenitor se apoya en el hijo, otorgndole una jerarqua igual a s mismo o superior, lo cual se refleja en el tamao relativo que le da a los dos tipos de personajes.

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Ilustracin 4

Tipologa Padre infantil El progenitor infantil se caracteriza fundamentalmente por representarse como un par de su hijo menor de edad, infantilizado. En este dibujo no se distingue quin es el progenitor y quin el hijo. Ambos realizan como hermanos la misma actividad productiva. Los botones son indicadores psicolgicos de dependencia emocional. dibujo dE gaby (Huancayo)

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Ilustracin 5

Posicin Padre infantil Este dibujo muestra un hijo de mayor tamao (mayor jerarqua) que el padre. Ambos parecen adolescentes. El padre lleva yankes, calzado propio del campo rural serrano y, el hijo, zapatos, uso de la ciudad y que supone signo de mayor estatus. Ntese tambin la herramienta del hijo de mayor tamao. El padre le dice al hijo: Hijo tienes que ayudarme a agregar el maz. El hijo le responde: S pap, como t digas, pero saliendo del colegio. dibujo dE jusi, PaloMino (Piura)

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En otros casos, el dibujante grafica al progenitor como nio y lo iguala al hijo sin necesidad de restarle edad a este ltimo, de manera que ambos quedan como figuras infantiles. En otros casos, el hijo aparece con rasgos de adulto y los roles parecen invertidos. El padre parece ser el hijo del hijo.
Ilustracin 6

Posicin Padre infantil Ambas figuras aparecen como mellizos, con la misma indumentaria, nuevamente botones. El dibujo es simtrico en la gran mayora de sus aspectos. dibujo dE ElizabEtH, PaloMino (Piura)

En cuanto a la actividad productiva, esta por lo general es comn a ambas figuras. La justificacin del trabajo infantil se centra en la necesidad econmica del hogar y en afirmaciones como que sus padres no tienen suficientes recursos econmicos. Los padres aparecen como carentes, necesitados de ayuda o desprovistos, depositando en el hijo el poder con que sienten que no cuentan o sintindose ambos como figuras fraternas en las mismas condiciones de esfuerzo y lucha por la supervivencia. Los padres de tipo infantil manifiestan una mentalidad y actitudes muy similares al estilo de los padres estrictos en lo que se refiere a su valoracin

5 / Las diferentes posiciones de los padres frente al trabajo infantil

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Ilustracin 7

Posicin Padre infantil La madre, aqu, aparece ms pequea que el hijo. El hijo parece el progenitor. Este es representado de mayor tamao que la madre. dibujo dE sonia (Huancayo)

del trabajo infantil. Los dibujos que representan a padres infantiles han sido realizados en su mayora (93%) por dibujantes mujeres. Posicin explotadora El padre representado espera que el nio ayude, apoye y lleve dinero a la casa, y el hijo representado se siente impelido a ello, tiene miedo si no lo hace. Por lo general, la edad de los nios representados no supera los 12 aos y se encuentran muchas representaciones de nios menores a esta edad. Los padres que representan al tipo explotador se diferencian de las

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otras tipologas sobre todo cuando se explora lo que creen que el nio piensa de sus padres: 40% de dibujantes menciona que el nio desaprueba a sus padres y los tilda de injustos. Las otras posiciones ms bien se caracterizan porque el nio aprueba a sus padres y los ve como bondadosos. Otro rasgo caracterstico del discurso de la posicin explotadora es proyectar en la imagen del nio que este se siente mal respecto del trabajo, maltratado o avergonzado (51,4%).
Ilustracin 8

Posicin Padre explotador En este dibujo se representa a una nia haciendo trabajo domstico al interior del hogar. Ntese que se enfatiza este marco. La madre aparece fuera de la casa observando el trabajo de la hija. Est vestida con pantalones representando la modernidad, pero tambin una posicin masculina, y la nia con falda, representando el rol femenino tradicional. dibujo dE jorgE (iquitos)

5 / Las diferentes posiciones de los padres frente al trabajo infantil

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Qu piensa el nio de sus padres? Que es un buen medio para vender. Qu espera el padre de su hijo? Que le venda toda la mercadera. Qu desea este padre para su hijo? Nada, solamente que venda. Cmo se siente el padre respecto de que su hijo trabaje? Se siente bien, porque es otro ingreso para la casa. A qu le tiene miedo el padre? A que el nio crezca y le reproche el mal trato que ha tenido para con l y la oportunidad al no desarrollarse. Erika, MadrE dE faMilia dE liMa.

Ilustracin 9

Posicin Padre explotador En este dibujo se observa una madre grande y de expresin hostil y se observa el indicador psicolgico ojos vacos, que denota negacin o dificultad de contacto emocional con el otro. Ntense los colores tenues empleados por el dibujante para expresar frialdad en la escena. dibujo dE ElEna (Huancayo)

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Posicin ausente La ausencia del padre o madre en el dibujo refleja vivencias de abandono. Las asociaciones verbales reflejan debilidad, miedo a dejar a los hijos o no poder enfrentar la situacin econmica. Se representa al nio solo porque se le siente sin el apoyo del padre o la madre. Es comn que en estos dibujos aparezca representada una casa en reemplazo del progenitor, reemplazndose as el referente familiar ausente.
Ilustracin 10

Posicin Padre ausente En este dibujo aparece el nio solo y, en vez de padre o madre, una casa. El nio expresa que no quiere trabajar, sino estudiar. Es notorio el indicador psicolgico de ojos vacos que denota dificultades para establecer contacto con el entorno y los otros. dibujo dE rosario (Huancayo)

5 / Las diferentes posiciones de los padres frente al trabajo infantil

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Qu edad tiene el nio que dibuj? Tiene 10 aos. Por qu est trabajando? Porque su pap lo abandon. Cmo se siente el nio con este trabajo? Fracasado. Le gusta el trabajo que hace? No. Qu piensa el nio de sus padres? Que es malo. A qu le tiene miedo el nio? A su futuro. Qu est haciendo el padre o la madre? Atendiendo a otra familia. Cmo se siente el padre respecto de que su hijo trabaje? No siente nada. A qu le tiene miedo el padre? Al odio de su hijo. rodrigo, PadrE dE faMilia dE Piura.

Posicin reflexiva En esta posicin se presenta conciencia de que el hijo no debera trabajar, pero se asume que no hay otra alternativa. Los padres en estos dibujos son representados, por lo general, hablando o pensando, comunicndose con sus hijos. En las asociaciones verbales, los padres son crticos a la necesidad de que el hijo trabaje y valoran altamente los estudios y la proyeccin profesional del nio.

Posicin Padre reflexivo El siguiente dibujo muestra a una madre y una nia en el basural haciendo trabajo de reciclaje. La madre expresa su malestar de que su hija trabaje y contrasta esta realidad con actividades propias de la edad de la nia y asociada a sus necesidades, como son estudiar y jugar. La nia hace hincapi en la necesidad de la familia para justificar su participacin en el trabajo familiar. El dibujo muestra que se reflexiona sobre la situacin, hay en la figura de la madre cuestionamiento de esta realidad. dibujo dE ofElia, MadrE dE faMilia dE liMa.

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Ilustracin 11

Qu piensa de su hija? Que no le gusta que ella haga lo mismo. Que sea profesional y que sea feliz. Qu le preocupa a la madre? Que el hijo se pierda en este mundo corrompido. Cmo se siente la madre de que su hija trabaje? Muy mal porque para su edad l debe estudiar. A qu le tiene miedo la madre? Mi miedo es a la soledad, pero ellos mi fuerza. EnEdina, MadrE dE faMilia dE Huancayo. Por qu est trabajando? Mayormente en la zona rural hay familias que hacen trabajar a sus hijos porque segn ellos tienen la obligacin de ayudar en el hogar en la chacra. Cmo se siente el nio con este trabajo? Se siente mal, porque no tienen el derecho de recrearse como es debido. Le gusta el trabajo que hace? No. Es feliz este nio? No. Qu piensa el nio de sus padres? Que es de muy temprana edad que lo hacen trabajar, cuando ese tiempo l lo necesita para estudiar y ser mejor. A qu le tiene miedo el padre? A que su hijo sea como l, un campesino. andrEa, MadrE dE faMilia dE Piura.

5 / Las diferentes posiciones de los padres frente al trabajo infantil

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Son enfticos y conscientes en sealar las desventajas y peligros del trabajo infantil y, a su vez, que es importante que ellos acompaen al nio a trabajar, que no se les sobrecargue y que la prctica laboral resulte siendo formativa para el menor. Le dan importancia no solo a los estudios, sino tambin al juego y la recreacin. En ese sentido, son capaces de plantearse que los nios atraviesan una etapa de desarrollo especfica, con necesidades diferentes a las de los adultos: A qu le tiene miedo el nio? A no tener una infancia como todos (Marlene, Huancayo). Por otro lado, se evidencia en las asociaciones verbales de este tipo de padres que se observan a s mismos y se preguntan si cumplen adecuadamente su rol:
Qu le preocupa al padre o a la madre? Que algo estoy haciendo mal y mi hijo no est bien. kEtty, MadrE dE faMilia dE Huancayo (junn)

La posicin reflexiva se diferencia de las otras tipologas en el ndice de valoracin general sobre el trabajo infantil y, en particular, en diversos indicadores evaluados en este estudio. Estos suelen considerar en sus representaciones que no es justo lo que se le da al nio a cambio de su trabajo (71%) y atribuyen que al nio no le gusta el trabajo que hace (61,3%). Son los ms radicales en expresar que el tiempo para estudiar del nio trabajador no le es suficiente y que tampoco tienen tiempo para jugar (80,6%). Los padres que representan la posicin reflexiva consideran en alta proporcin (64,5%) que el nio trabajador no es feliz. Suelen estar ms conscientes de los peligros a los que est expuesto un nio que trabaja (39%), a diferencia del resto de tipologas, en las que no se expresan de manera manifiesta estos aspectos.
Posicin Padre reflexivo En el siguiente dibujo se observa una madre que se pregunta acerca de su decisin de permitir que su hijo trabaje, aparece el cuestionamiento. Otro elemento importante es que se coloca en el nio la expresin de sus necesidades y derechos de estudiar y jugar, lo que evidencia que estos aspectos se tienen presentes e interiorizados en la dibujante. Se evidencia tambin una valoracin negativa hacia el trabajo infantil, donde la madre es capaz de mirar al nio, su vulnerabilidad. Hay una identificacin con su sufrimiento y sobreesfuerzo. MarlEni, MadrE dE faMilia dE Huancayo (junn)

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Ilustracin 12

Posicin negadora Los dibujantes negadores son llamados as porque no llegan a representar al nio en una actividad de trabajo infantil, sino en una situacin acadmica, escolar. Estos dibujantes parecen decir el trabajo del nio es o debe ser estudiar y la labor del padre es apoyarlo. Los dibujos de los negadores (6%) representan al nio estudiando en compaa y con el apoyo de su madre o padre. El nio, en todos los casos, aparece sentado en una mesa con sus tiles escolares y el progenitor sentado o parado al lado de l. Tmese en cuenta que los dibujantes son padres de familia de nios que trabajan; sin embargo, no toleran representar al nio trabajando.

5 / Las diferentes posiciones de los padres frente al trabajo infantil

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Posicin Padre negador El siguiente dibujo evidencia que la dibujante ha decidido no seguir la consigna de dibujar a un nio trabajando con uno de sus padres o ha decidido asumir que el trabajo del nio es estudiar. En ese sentido, este tipo de dibujo afirma el estudio a favor del nio y niega el trabajo infantil como una alternativa. Se observa una madre que apoya en el trabajo escolar a la hija, la ayuda participativamente en la tarea escolar. Ambos personajes lucen contentos. dibujo dE yanEt (Huancayo)

Ilustracin 13

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Grado de instruccin y posicin respecto del trabajo infantil Los padres y madres que hacen la representacin de la posicin reflexiva, la posicin ausente, as como de la posicin negadora, suelen tener secundaria completa en mayor proporcin que los dems (37,7% y 60%, respectivamente). As mismo, los reflexivos y negadores son los que presentan los menores porcentajes de nivel educativo de primaria incompleta (11,1% y 20%, respectivamente). Los dibujantes de la posicin infantil son aquellos que en menor proporcin alcanzan nivel de secundaria completa (13%), al lado de los tradicionales-estrictos (17,7%) y los explotadores (22,6%). Tanto los dibujantes que representan tradicionales-estrictos, infantiles, explotadores y ausentes tienen primaria incompleta entre el 32,3% y 37%.
Grfico 7 Posicin dE PadrEs/MadrEs y nivEl Educativo

Fuente: Elaboracin propia

5 / Las diferentes posiciones de los padres frente al trabajo infantil

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Posicin respecto del trabajo infantil y zona de residencia Se observaron diferencias y tambin rasgos comunes en cuanto a las posiciones en el anlisis por zona de residencia. En las cuatro zonas, la tipologa mayoritaria es la de los padres tradicionales-estrictos (33,3% a 52,1%). En segundo lugar aparece la posicin infantil, y se observa su predominancia en Loreto (34,1%). Si se toma en cuenta que los padres infantiles se caracterizan por ser de mentalidad tambin tradicionalestricta, pero a la cual se ana la posicin de dependencia frente al hijo, estamos frente a un panorama bastante contundente: la gran mayora de padres y madres de nios que trabajan tienen un estilo muy conservador y poco reflexivo de pensar y relacionarse con el trabajo infantil. En general, la presencia de la posicin reflexiva es escasa, pero igualmente significativa, y da luces sobre el potencial que los otros padres de familia pueden desarrollar. En Lima y Piura hay ms de 15% de padres con esta posicin, en Huancayo 9,4% y en Loreto 4,1%.
Grfico 8 Posicin Por zona rEquErida dE rEsidEncia

Fuente: Elaboracin propia

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ES BUENO O MALO QUE UN NIO TRABAJE?: valoraciones sobre el trabajo infantil

Para conocer la valoracin de los Padres y madres respecto del trabajo infantil, se dise un ndice. Este est compuesto por la combinacin tanto de componentes mentales (cognitivos) como de componentes emocionales/afectivos implicados en la relacin de los participantes con la categora trabajo infantil. Por otro lado, los tems que lo definen colocan al participante respecto del trabajo infantil en una situacin abstracta, en la propia situacin real y en una situacin hipottica. Esta combinacin de niveles permite que el ndice ofrezca con fidelidad la posicin del participante frente a este tema, toda vez que se observ que es posible que en un cierto nmero de casos aparezcan respuestas contradictorias en los niveles identificados. El ndice de valoracin fue determinado en funcin del tipo de respuestas que los participantes dieron a seis tems de la encuesta para padres sobre el trabajo infantil. Los tems elegidos fueron los que se observan en el cuadro 4. Se definieron tres categoras para determinar el ndice de valoracin que los padres y madres encuestados tienen sobre el trabajo infantil de la siguiente manera: valoracin positiva, valoracin negativa y actitud ambivalente. Los resultados muestran tendencias equilibradas entre las valoraciones positiva, negativa y ambivalente. Se observa que ligeramente son ms los padres y madres de familia que tienen una valoracin negativa del trabajo infantil, alcanzando esta categora de respuesta 37,7%. Sin embargo,

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Cuadro 4 tems que conforman el ndice de valoracin del Padre de familia


sobre el trabajo infantil

tems elegidos Es bueno o malo que un nio o nia trabaje? Te satisface que tu hijo/hija trabaje? Preferiras que tu hijo/hija solamente estudie, solo trabaje o que trabaje y estudie? Cmo son los nios o nias que no trabajan? Cmo crees que se siente tu hijo/hija con respecto a trabajar? Cmo te sientes respecto de que tu hijo/hija trabaje?

comPonentes Mental/situacin abstracta Emocional/situacin real Mixta/situacin hipottica Mental/situacin abstracta Mixta/situacin real Emocional/situacin real

Grfico 9 valoracin del trabajo infantil resPecto de los hijos

Fuente: Elaboracin propia

6 / Es bueno o malo que un nio trabaje?

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es tambin saltante que 35,5% de la muestra tiene una actitud ambivalente hacia el trabajo infantil, lo cual refleja que no tienen una posicin determinante, otorgndole el mismo peso a la valoracin positiva y a la negativa. Un porcentaje menor de padres y madres de familia (26,8%) tiene una valoracin positiva del trabajo infantil Valoracin del trabajo infantil por lugar de residencia El anlisis por lugar de residencia revela que los padres y madres de Lima y Huancayo son los que presentan el mayor porcentaje (45,2% y 48,4%, respectivamente) de valoracin negativa hacia el trabajo infantil. Les sigue Piura rural con un 35,3% y en ltimo lugar aparece Loreto, donde solo el 11,9% de participantes presentan este tipo de actitud. Analizando los porcentajes de valoracin positiva, se observa que es en Loreto donde ms altamente se da esta actitud, alcanzando un 54,8%. En segundo lugar aparece Piura rural (27,5%), luego Huancayo (19,4%) y, en ltimo lugar, Lima (16,4%). La actitud ambivalente aparece de manera equilibrada en las cuatro zonas, aunque los departamentos de Lima y Piura presentan ligeramente una mayor frecuencia de esta actitud con 38,4% y 37,3%, respectivamente. Les siguen Loreto con 33,3% y Junn con 32,3%. Nivel educativo y tipo de valoracin del trabajo infantil La valoracin negativa hacia el trabajo infantil se va incrementando a medida que el grado de instruccin de los padres es ms alto. As, el 32,4% de padres que tienen primaria incompleta no estn de acuerdo con el trabajo infantil, mientras que el 50% de padres con nivel superior presenta la misma tendencia. La valoracin positiva del trabajo infantil se encuentra ms en padres con un menor nivel educativo. De esta manera, solo un 16,7% de padres con nivel superior manifiesta una valoracin a favor del trabajo infantil, mientras que el porcentaje de esta valoracin aumenta a 30,9% en padres que no han culminado la primaria. Esto muestra que el grado de instruccin de los padres y madres de familia influye en la valoracin que tienen acerca del trabajo infantil.

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Grfico 10 valoracin del trabajo infantil segn lugar de residencia

Fuente: Elaboracin propia

Edad y tipo de valoracin del trabajo infantil Cerca de la mitad de los padres jvenes (41,6%) presenta mayor valoracin negativa hacia el trabajo infantil, mientras que el porcentaje de padres medianos y mayores se reparte casi equilibradamente entre la valoracin positiva (32%) y negativa (35,2%). Esto hace suponer que la edad influye en la manera de pensar de los padres ya que, a mayor edad, mayor tolerancia al trabajo infantil, mientras que los padres jvenes presentan una tendencia a desvalorizar el trabajo infantil. Gnero y actitud hacia trabajo infantil Predomina en los padres y madres de familia una posicin tradicional en cuanto a los roles de gnero y su relacin con el trabajo infantil. Si tuvieran que elegir entre un hijo varn y una hija mujer optaran por el primero (66%) a la hora de decidir quin va a trabajar. Se asocia a esta idea que el varn es ms fuerte y ms resistente (21,9%), tiene ms derecho (9,2%)

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Grfico 11 nivel educativo y tiPo de valoracin del ti

Fuente: Elaboracin propia

Grfico 12 edad de Padre/madre y tiPo de valoracin

Fuente: Elaboracin propia

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y es ms responsable (14,5%) que la mujer quien, segn los encuestados, es mejor que permanezca en casa realizando labores domsticas.
Yo creo que al varoncito, porque las mujercitas ah son ms delicaditas, son dbiles As lo veo, por ejemplo mi hija hace las cosas, me ayuda todo no, pero yo lo veo delicada que no se va a poder defender tanto como el varn (Pedro, padre de familia de Huancayo, Junn).
Grfico 13 gnero y actitud hacia el trabajo infantil en los Padres/madres

Fuente: Elaboracin propia

Los peligros que enfrentan un varn y una mujer son diferentes (45,2%). Se mencionan el abuso sexual y los engaos como peligro asociado a las nias. Los accidentes, asaltos y robos se asocian con los varones, as como tambin las malas juntas, el mal camino y los malos pensamientos (18%). Sin embargo, un 31,6% considera que los peligros son similares tanto para el varn como para la mujer.
A veces hay personas que quieren violar a las nias o los nios [] por eso de esa manera yo desconfo, puede trabajar en casa, en mercado porque ella tena un trabajo hace cuatro meses y su jefe ha querido abusar y de esa forma yo he puesto la denuncia. Por eso ahora yo temo mandarle a esa edad. Mi hija tiene 16 aos y el menor 14. Entonces dicen que como que es igual los peligros para los chicos y por la delincuencia, que parece que es peor los peligros que cuando salen a trabajar o los peligros cuando se quedan en casa, sin hacer nada o como ustedes dicen, como que se pierden, se vuelven ociosos (Gloria, madre de familia de Beln, Iquitos).

6 / Es bueno o malo que un nio trabaje?

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Ilustracin 14

Trabajo domstico Aqu se puede ver claramente cmo es que el gnero influye en las representaciones de trabajo. En el dibujo se aprecia a una mam y a una nia realizando labores domsticas. dibujo de carmen, madre de familia de lima.

Valoracin del trabajo infantil segn posicin respecto del trabajo infantil La siguiente tabla muestra cul es el perfil de valoracin del trabajo infantil segn la posicin respecto del trabajo infantil y de acuerdo con el ndice de valoracin. Las categoras consideradas fueron: valoracin positiva (el trabajo infantil es positivo), valoracin negativa (el trabajo infantil es negativo) y actitud ambivalente (el trabajo infantil tiene lados buenos y malos). Las dos posiciones que presentan contrastes marcados entre sus valoraciones frente al trabajo infantil son las de tipo reflexivo y ausente, donde la valoracin negativa aparece en el 59,3% y 50% respectivamente vs. la valoracin positiva, que aparece en muy bajo porcentaje (7,4% y

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Grfico 14 tiPo de valoracin segn Posicin de los Padres

Fuente: Elaboracin propia

12,5%, respectivamente). En las otras posiciones, los valores aparecen relativamente equilibrados entre los padres que valoran positivamente, negativamente o de manera ambivalente el trabajo infantil. En todos los casos llama la atencin que alrededor de ms de un tercio de los casos en todas las posiciones presentan una valoracin de tipo ambivalente, es decir, que consideran que el trabajo infantil tiene lados positivos y negativos. El tipo que agrupa el valor ms alto de actitud positiva y ms bajo de actitud negativa es el de los padres tradicionales-estrictos. Sobre la base de todos los resultados presentados, a continuacin presentamos una ilustracin que grafica los factores que han sido identificados en este estudio como influyentes en la valoracin, la posicin respecto del trabajo infantil de padres y madres de familia y potencialmente en el tipo de decisin que tomaran al respecto. El grfico pretende representar siete factores que, por el peso de su presencia, desempean elementos importantes para definir valoraciones diversas respecto del trabajo infantil (positiva, negativa o ambivalente) y posiciones

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Ilustracin 15 rueda de los factores que influyen sobre la decisin a favor o en contra del ti

diferentes (tradicional-estricta, infantil, reflexiva, ausente, negadora o explotadora). Estos dos aspectos son organizadores de estos factores o filtros que llevarn al sujeto a una decisin o grupo de decisiones potenciales relacionadas con el trabajo infantil, como su aceptacin o rechazo, y las condiciones que tome en caso de ser favorable (nmero de horas de trabajo del nio, proteccin, retribucin o remuneracin, entre otras).

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LOS DOCENTES, SU PROPIA EXPERIENCIA SOBRE EL TRABAJO INFANTIL Y SU VALORACIN ACTUAL DEL TEMA

La propia experiencia de trabajo infantil Muchos docentes trabajaron de nios (51,8%) y tuvieron en alto porcentaje un inicio laboral temprano, entre los 7 y 10 aos (45,5%). De manera similar a lo observado con los padres de familia, la mayora de profesores (81,2%) considera que la edad propicia para empezar a trabajar es despus de los catorce aos. El trabajo infantil se relativiza en funcin de la edad del nio trabajador. A partir de los catorce aos es aceptable y hasta positivo, pero no antes. Adems, consideran que la edad marca el tipo de trabajo que los menores de edad pueden realizar.
Porque a un nio de siete aos no vas a permitir que trabaje no?, como dice puede de los catorce para arriba Ah s podra estar de acuerdo que trabaje porque ya ms o menos tiene ya cmo defenderse, porque muchas veces se observa en las nias que venden, hay hombres que deambulan por las calles y les llaman con otras intenciones no, tanto en el varn como en la mujer, pero en un nio de siete aos yo digo que no se debera permitir porque para eso est el padre (docente de Iquitos).

No obstante, la gran mayora valora su experiencia de trabajo infantil como buena (40,9%) o regular (54,5%). Solo 2,3% la considera

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Grfico 15 PercePcin de los docentes acerca de su ProPia exPeriencia de trabajo infantil

Fuente: Elaboracin propia

mala, lo cual es asociado a situaciones de maltrato o explotacin. Sin embargo, 20,5% considera que el trabajo infantil sin haber sido necesariamente negativa perjudic su desempeo en la escuela. Los aspectos positivos de la propia experiencia laboral infantil se relacionan con percibir recursos adicionales a los que su familia les poda proveer (31,8%), madurar como personas y desarrollar responsabilidad y deseos de superacin personal (27,3%), apoyar a su familia (18,2%), ganar experiencia (18,2%) y tener oportunidades de alternar con gente (4,5%).
Porque veamos la situacin econmica, por esa razn es que yo sal a trabajar. En los tres meses me compraba mi uniforme, mis zapatos, todo me compraba []. Ellos no nos obligaban, era por la misma situacin que vivamos todos mis hermanos, y gracias a Dios como le digo mis paps siempre se preocupaban por nuestra educacin y ahora ellos se sienten orgullosos y esto contamos con orgullo a nuestros hijos (docente de Huancayo).

La experiencia de trabajo infantil percibida como beneficiosa se asocia con marcos familiares caracterizados por: (a) padres que orientan a sus hijos, (b) prctica constante y valoracin de la comunicacin, (c) preocupacin y apoyo escolar por parte de los padres de familia y (d) esfuerzo de

7 / Los docentes, su propia experiencia sobre el trabajo infantil

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la familia para salir adelante como una tarea comn y no solo como un asunto individual de sus miembros:
Yo saco la conclusin que todo nio que trabaja tiene una perspectiva de desarrollo, pero siempre y cuando ese nio est guiado por sus padres. Por ejemplo, quien les habla, yo desde chico venda desde los siete aos, era lastrero (sic) y muchas veces me pona a vender chicha. Yo recuerdo que mi madre iba y me recoga del lugar donde yo estaba vendiendo. A veces le miraba a mi mam, once de la noche, doce de la noche estaba ya yendo a recogerme y yo tena que regresar [] los padres deben trabajar junto con sus hijos para buscar el desarrollo porque en un pas pobre necesitamos trabajar no solamente el hijo, sino todos de forma unida (docente de Iquitos).

Muchos docentes sienten orgullo personal por haber sido capaces de trabajar y estudiar y haber logrado ser profesionales, lo cual se asocia con la superacin de la pobreza.
Y gracias a Dios todos mis hermanos somos profesionales y agradezco a mis padres porque me decan yo no les he obligado a trabajar, ustedes mismos han luchado, yo tambin de nio as he luchado, yo he sido hurfano de padres y as he salido adelante (docente de Huancayo).

Valoracin actual del trabajo infantil A pesar de que la valoracin de la propia experiencia infantil es preponderantemente positiva o mixta, la actual, referida a los propios alumnos, es bsicamente negativa. Los resultados asociados con el ndice de valoracin construido para este fin indican de manera contundente que la mayora de docentes (67,1%) considera negativo el trabajo infantil para el nio y el adolescente que educa. No obstante, el grado de acuerdo o desacuerdo que muestran los docentes con respecto al trabajo infantil est condicionado por la modalidad de trabajo que el nio desempee y el marco familiar en el cual se d esta actividad. Los maestros distinguen dos tipos de trabajo infantil en base a estas dos variables: el trabajo como forma de explotacin y el trabajo como una experiencia formativa. De acuerdo con esta diferenciacin, la valoracin es positiva o negativa. El trabajo como forma de explotacin

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Grfico 16 tiPos de valoracin de los docentes del trabajo infantil

Fuente: Elaboracin propia

sucede en condiciones de abandono del nio por parte de sus padres, pone en peligro la salud, la integridad y el proyecto de futuro del nio. En cambio, el trabajo formativo sucede en condiciones de seguridad y de proteccin de los padres hacia el nio que trabaja. Inclusive, el trabajo que se lleva a cabo bajo la vigilancia y supervisin de los padres puede llegar a traer consigo muchos beneficios para el nio:
El trabajo para m es favorable desde pequeos, esto les ayuda en darles un tipo de trabajo, les hace tomar responsabilidad, tomar conciencia de lo que es el dinero, para qu sirve el dinero. Si ese pap lo va a usar en algo beneficioso. Es que como muchas mams dicen, no alcanza, entonces eso es beneficioso para los nios porque ya van tomando conciencia de lo que es el dinero (docente de Huancayo).

En funcin de esta diferencia, la mayora de docentes se muestra a favor del trabajo infantil formativo. Consideran que tendra que ser a partir de la adolescencia (ms de 14 aos) y con la proteccin y control de los padres. As, tambin, el trabajo formativo supone la ayuda de los padres para combinar los estudios escolares y el trabajo:

7 / Los docentes, su propia experiencia sobre el trabajo infantil

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Que sean controlados por los padres y que no abandonen el estudio, que tengan un horario. Por ejemplo va a trabajar o vas a ir a vender por ejemplo, yo tengo alumnos que trabajan. Dicen que ganan 20 soles diario, entonces trabaja tu medio da le digo, medio da al colegio y medio da al trabajo, vas a ganar diez soles y qu vas hacer con diez soles, cinco soles le vas a dar a tu mam y dos soles traes al colegio y tres soles ahorras, entonces de eso vamos a partir, de repente haciendo eso, lo que se quiere no, no solamente nos desarrollemos intelectualmente, sino que tambin econmicamente [] (docente de Piura).

El siguiente grfico muestra los tipos de valoracin por departamento. Se observa que en Iquitos es donde se presenta el menor nivel de valoracin negativa sobre el trabajo infantil.
Grfico 17 ndice de valoracin de los docentes del trabajo infantil Por dePartamento

Fuente: Elaboracin propia

Consecuencias negativas del trabajo infantil Los docentes mencionan cinco grupos de consecuencias negativas del trabajo infantil para la vida del nio y el adolescente:

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a.

Consecuencias negativas asociadas al desarrollo del nio, su vida emocional y personalidad

Los docentes manejan paradigmas asociados al desarrollo infantil, por lo cual mencionan que el trabajo infantil impide que el nio realice actividades propias de su edad y que, por ello, se saltan etapas de su desarrollo humano (10,6%).
La mayora de los chicos han trabajado y ah van contra la salud, su formacin, su desarrollo. Las etapas que ellos se saltan no se desarrollan normalmente porque los nios al trabajar dejan de ser nios, se vuelven nios adultos y entonces no desarrollan esa etapa tan bonita que es la niez (docente de Lima).

Se menciona tambin de manera explcita que el trabajo infantil trae en muchos casos dificultades emocionales (88,2%), sobre todo en el mbito de la autoestima, seguridad personal (44%), inhibicin de la sociabilidad, timidez y la interrelacin con otras personas (91,8%), dificultad de control de los impulsos (21,3%) como irritabilidad, violencia y agresividad. Se menciona tambin la exposicin a malas juntas y tendencia a adoptar conductas negativas (14,1%), frustracin y alejamiento de su entorno social (19,2%). Se teme tambin que estos nios sean abusados sexualmente y que esto tenga adems, como consecuencia, la futura homosexualidad del nio. b. Consecuencias observadas en el lenguaje

Los docentes opinan que el medio social en el que se desenvuelven los nios trabajadores hace que aprendan otros cdigos lingsticos, lo que puede ser favorable en ciertos casos, pero desfavorable en otros.
[] y tambin una diferencia que he notado es que los nios desarrollan ms expresiones orales, son ms desenvueltos hasta en su propio lenguaje porque en el medio social en que se desenvuelve un nio es generalmente con adultos, no es que un nio trabaje con otros nios, es un nio que es explotado por adultos y la relacin del lenguaje es diferente (docente de Huancayo).

7 / Los docentes, su propia experiencia sobre el trabajo infantil

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c.

Consecuencias en la salud de los nios

Los nios que trabajan ven afectada su salud, en muchos casos, por una dieta inapropiada, dado que no estn en casa, comen en la calle y a deshoras.
Los nios que trabajan pues no comen a su hora, comen cualquier cosa en la calle, cualquier comida como se dice ligera comidas chatarra. Entonces si hablamos de la comida pues, hablamos tambin de que cmo es la familia Se debe proteger a los hijos a travs de una buena dieta (docente de Iquitos).

d.

Consecuencias en el rendimiento escolar

Casi todos los docentes opinan que el rendimiento escolar se ve disminuido (95,3%), hay ausentismo escolar (20%), cansancio en el aula (19,7%), bajas notas (16,3%), repitencia escolar (15,1%), abandono de los estudios (14,2%) y tardanzas (14,2%).
Los nios que trabajan no cumplen con su tarea, eso est claro, indudablemente no, no cumplen con la tarea, y un poco nada les interesa sobre todo en el desarrollo afectivo, personal de cada uno de ellos (docente de Iquitos).

e.

Implicancias con relacin al manejo de dinero por parte de nios pequeos

Los docentes opinan que es negativo que los nios se acostumbren a tener dinero. Sin supervisin, pueden caer en actos ilcitos y vicios como el consumo de drogas.
Tenamos un nio que tena miedo a la hora de salida pero este chico siempre tena dinero Luego descubrimos que parece que estaba metido en esto de vigilar a una anciana Parece que era observar a la viejita para un robo que le queran hacer (docente de Piura).

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Tambin dan cuenta de que los padres pierden autoridad sobre sus hijos, dado que ahora son los nios los que apoyan o sostienen la economa familiar.
El peligro que yo observo en esto del trabajo infantil es que los padres no estn preparados, porque ese nio como trabaja es independiente y ya tiene poder adquisitivo, entonces qu sucede?: el nio, cuando los padres no estn preparados o es mam sola, entonces el nio se cree con autoridad, hasta pone sus puntos de vista al decir: el dinero que yo gano lo puedo gastar (docente de Huancayo).

Valoracin de los nios que no trabajan El 43,5% considera que los nios que no trabajan son afortunados en comparacin con los que lo hacen; tienen un mejor desarrollo, mayores oportunidades para ser mejores personas y tener buen rendimiento escolar. Asimismo, el 30,6% considera que un beneficio para los nios que no trabajan es que cuentan con padres responsables, que les brindan su apoyo y que, por este motivo, crecen en ambientes favorables. No obstante, un 18,1% considera que los nios que no trabajan son menos responsables, no conocen la realidad y, por lo tanto, no saben afrontar los problemas. Adems, consideran que en estos nios hay una tendencia a conseguir todo fcil, sin sacrificio alguno. Motivos por los que un nio o adolescente debe trabajar Al igual que los padres de familia, los docentes consideran que la razn principal que condiciona que los nios trabajen es la necesidad de ayudar econmicamente a sus familias (85,9%). Sin embargo, el 77,6% opina que el trabajo del nio no es un acto voluntario, sino que los nios y las familias no encuentran otras alternativas para aliviar la pobreza y los padres de familia son los que auspician esta decisin, de manera que la dinmica familiar es un condicionante del trabajo infantil. Un problema que aparece de manera recurrente es la separacin de la pareja conyugal y, por ello, la falta de soporte de la madre y los hijos. Por otro lado, muchos nios se ven obligados a trabajar por las dificultades

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inherentes a la migracin y no contar con los recursos econmicos suficientes para sacar adelante a sus familias.
A veces que mam, pap se separaron, mam se qued y pap se fue, entonces mam no quiso que pap venga de nuevo a hacer bulla y se han ido huyendo del lugar. Tengo bastante, una mixtura de nios repitentes, de nios de la sierra, y estos chicos se vean en la necesidad de trabajar (docente de Lima).

Cambios percibidos en los alumnos que dejaron de trabajar El principal cambio que encuentran los maestros en sus alumnos que dejaron de trabajar es el mejoramiento del rendimiento escolar (65,9%): logran concentrarse mejor y cuentan con ms tiempo para estudiar en casa y hacer sus tareas. Otros cambios positivos se asocian con el mejor estado de nimo y mejores habilidades sociales. No obstante, tambin se mencionan cambios negativos, como ms necesidades econmicas y desmotivacin para estudiar. Sin embargo, si no se cambia la problemtica centrada en la disfuncionalidad y los desequilibrios familiares el perjudicado es el nio, al sentir que su falta de trabajo afecta a su familia.
Ahora el nio con esto de la fundacin, hay dos nios que ya no trabajan, porque hay dos niitos que iban a lavar platos a un restaurante. Ahora el nio est aptico, no cumple con su labor. Adems, el nio vena con dinero y a la hora de recreo l compraba a sus compaeritos, les prestaba, ahora el nio est aptico. Yo le digo: por qu? es que profesora yo no tengo familia el dinero no es todo porque a veces tengo hambre. Claro sus padres ya no le mandan a trabajar y ah empiezan las cosas y si el padre manda a trabajar a sus hijos no es porque es mal padre sino que la necesidad te obliga, ese nio es parte del sustento de esa familia (docente de Huancayo).

Futuro de un nio trabajador 64,7% de los maestros encuestados considera que el futuro de un nio trabajador puede llegar a ser muy difcil y negativo. Refieren que existe un gran riesgo de que estos nios no acaben la escuela, que se queden en la misma situacin y que se arrastren problemas emocionales no resueltos en la infancia. El 27,1% tiene una perspectiva optimista: percibe

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un futuro positivo para estos nios como personas exitosas, responsables, lderes empresariales, trabajadores, independientes, con un futuro prometedor. A continuacin, presentamos un grfico que representa la relacin de los factores identificados que influyen en la valoracin que los docentes tienen sobre el trabajo infantil y que condicionan la decisin que tomaran sobre este fenmeno. En el caso de los docentes se observa que son cinco los factores a los que estos actores han aludido: la propia experiencia de trabajo infantil que tuvieron en la niez, su trayectoria de superacin de la pobreza en el marco de su propia familia, su formacin como docentes, la situacin que observan en el da a da con sus alumnos trabajadores y los valores culturales que comparten con los pobladores de las zonas donde residen.
Ilustracin 16 rueda de factores que influyen en la valoracin y decisiones asociadas al trabajo
infantil en el caso de los docentes

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APRECIACIONES DE LOS DOCENTES SOBRE LOS PADRES DE FAMILIA DE NIOS QUE TRABAJAN

Si bien loS docenteS reconocen que el principal condicionante del trabajo infantil es la pobreza, tambin distinguen que el factor crucial que lo determina es la dificultad de los padres para asumir sus responsabilidades, sumado al desconocimiento acerca de las desventajas que conlleva esta actividad en edades tempranas (47,1%). Al hablar de maltrato no se refieren solamente al maltrato fsico, sino tambin a un maltrato psicolgico y a un abandono de los padres en la tarea de satisfacer las necesidades bsicas de los nios. Consideran que el maltrato de los padres hacia los hijos es una de las principales causas que fuerzan el trabajo infantil. Sealan que esto deriva en que los nios deban asumir a edad temprana responsabilidades de adulto como proveedor, como padre o madre frente al abandono de los progenitores. Una maestra de Iquitos cuenta el caso de un alumno, que sustenta esta percepcin. El nio tuvo que abandonar el colegio y un da se encontr con su profesora en la calle:
Ya no sigo [en el colegio] porque [] hemos tenido problemas porque mi mam se ha metido con un seor que tena su familia y de vergenza todos hemos salido de ah. [] he tenido que dejar de estudiar por mi mam se ha dedicado a su marido y tiene una hijita que ya ha nacido, ellos tres son el mundo. Mi mam ya se olvid completamente de mi hermanito y de m, as que yo he decidido dejar el colegio para ponerme a trabajar, para darle

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de comer a mi hermanito, porque quin le va a dar de comer, pero de lo que yo estoy ganando estoy juntando poquito a poquito para matricularlo a mi hermanito (docente de Iquitos).

El mismo panorama ocurre cuando se trata de una pareja de padres de familia que se han separado o cuando ha habido abandono de hogar por parte, sobre todo, del padre:
S he visto que son nios que apoyan a la mam en casa. A veces no tienen pap, solo tienen a mam y salen ellos para apoyar, salen a trabajar a las chacras, a cultivar los alimentos (docente de Lima).

Los docentes asocian la problemtica de la separacin de la pareja parental y los conflictos con una vida desordenada, plagada de adicciones y delincuencia. En este sentido, la constante es que el dinero que los padres obtienen se gaste en sus vicios, y que incluso este dinero haya sido ganado ilegalmente. Esta situacin se desencadena en que los hijos (nios o adolescentes) asuman la responsabilidad que los padres no asumen.
Los padres mayormente si son flojos mandan a sus hijos a trabajar y el nio pues bueno, dice, mi papa est descansando no puede, es porque a veces tienen algn vicio (docente de Iquitos).

Esta actitud, refieren los maestros, denota un desconocimiento acerca de lo que es ser un nio. En ese sentido es muy importante resaltar que los docentes sealan tener una clara nocin de nio desde el punto de vista del desarrollo infantil.
Como si fueran ms adultos, [] de repente es que los padres no perciben a sus hijos en la edad que tienen, en su etapa de desarrollo; sino los perciben como ms grandes, puede ser eso. Ellos no los ven como nios sino como jvenes, porque no tienen la idea de qu es ser nio (docente de Huancayo).

Asimismo, tener padres flojos o con algn vicio, como sealan los maestros, genera tambin una falta de modelos saludables para los hijos. Es decir, una carencia de modelos de trabajo, sacrificio, responsabilidad y consideracin por la otra persona:

8 / Apreciaciones de los docentes sobre los padres de familia de nios que trabajan

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Toman otro rumbo, por ejemplo se dejan explotar, as sexualmente a las chicas como se ven tan solas estn desprotegidas. Pero ellos quieren, tienen la conciencia de que tienen que llevar plata a la casa (docente de Iquitos).

De esta forma se va generando un crculo vicioso que reproduce automticamente la disfuncionalidad familiar, afectando el desarrollo tanto de los padres como de los hijos. Padres explotadores como consecuencia de una infancia como nios explotados Sin embargo, en qu momento empieza esta cadena de descuido y luego de explotacin hacia el nio? Los docentes consideran que los padres explotadores han tenido historias de maltrato cuando eran nios. Muchos de ellos han sido padres a muy temprana edad. No han contado con el apoyo y el consejo de sus propios padres, fueron dejados solos y sin control en un entorno social altamente riesgoso. Esto mismo estara repitindose actualmente con sus propios hijos:
Los padres no asumen su responsabilidad, porque a temprana edad se hacen padres de familia, siendo [an] hijos, y eso tambin es dejadez de los padres [] yo veo que explotan bastante los padres a sus hijos y entonces llegan los padres a casa, pues ni siquiera se han preocupado en hacer un desayuno o un almuerzo a ese nio porque vienen tarde (docente de Iquitos).

En esta cadena de descuido y explotacin, el nio es un nio que crece solo y abandonado. Y, adems, es un nio que en el futuro va a ser padre y que corre el riesgo de repetir esta cadena con sus hijos. Asistencialismo y conveniencia Otra caracterstica que encuentran los docentes en los padres de las familias de sus alumnos es que suelen ser irresponsables, convenidos e interesados en el apoyo material que puedan recibir de la escuela o los proyectos que la apoyan.

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Si, por ejemplo hay una reunin o una capacitacin, una orientacin, usted le dice al pap que va a haber algo estn ac, pero si usted le dice que es una charla de cmo mejorar sus mtodos de estudio para sus nios no vienen (docente de Lima).

No obstante, reconocen que hay padres de otro tipo, responsables, pero que no son la mayora.
El asistencialismo tambin es un problema, lo acaba de decir la profesora: estn esperando un aporte o un regalo y ah se vienen porque si no vienen en febrero o marzo, si el hijo ha pasado de ao imagnese, claro que hay padres pobres, humildes que son bien responsables, pero al final la tendencia no es la mayora (docente de Lima).

Trabajo infantil, tamao de las familias y educacin Otro factor importante que, para los docentes, caracteriza a las familias de los nios que trabajan es el alto nmero de hijos. Esta situacin la asocian a la pobreza y, por tanto, al nivel educativo de los padres y a la dificultad para proyectarse y planificar el futuro:
Entonces si era mujercita la entregaban al mejor postor y se la lleva porque ya no haba cmo alimentarse. Ac es como el cuy, hacen hijos por hacer hijos, no hacen la planificacin familiar, hacen lo que quieren, no es como nosotros que ya tenemos un conocimiento, entonces planificamos y solo tenemos dos o tres hijos, pero ah no pues, entonces ah viene eso: la degeneracin ya de esta comunidad (docente de Iquitos).

Los docentes observan que esta situacin se agrava generacin tras generacin. En el testimonio anterior se observa cmo los profesores marcan su distancia con respecto a los padres de familia de sus alumnos trabajadores: nosotros s planificamos la cantidad de hijos que queremos tener. No obstante, piensan que la pobreza no necesariamente es equivalente a irresponsabilidad.
Como se halla la pobreza en la responsabilidad, hay personas pudientes que son irresponsables y hay pobres que en su pobreza hacen el mximo esfuerzo para lo que necesiten sus hijos (docente de Lima).

8 / Apreciaciones de los docentes sobre los padres de familia de nios que trabajan

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Para ellos, la diferencia la marca la educacin. Consideran que un padre educado tiende a ser ms responsable con sus hijos. Educacin no solo en el sentido acadmico, sino tambin asociada a la formacin recibida de los propios padres, al cuidado y el cario con el que fueron criados.
Pregunta: Qu es lo que hace que una persona sea ms responsable?. Docente responde: educacin O sea un pobre que ha sido educado le da lo mejor que puede a su hijo (docente de Lima).

Trabajo infantil, familias que no dialogan e inversin de roles familiares Otra caracterstica que los docentes perciben en las familias de sus alumnos trabajadores es que el dilogo no est presente entre sus miembros. El dilogo se asocia, adems, a la capacidad de pensar acerca del trabajo infantil, en sus riesgos y posibles consecuencias. Los docentes reclaman que los padres de familia reflexionen con sus hijos y los orienten, para que cumplan de esta manera con su funcin formativa.
Los padres que asuman ese reto de entender, que asuman una funcin de cmo cuidar a sus hijos, cmo conducir a sus hijos, porque ellos no saben tanto los peligros que los nios corren actualmente. Creo que nunca se sientan en una mesa padres e hijos a dialogar sobre estos puntos, sobre los peligros que corren, ventajas y desventajas que trae el que trabajen los nios. Yo estoy muy segura que no lo hacen (docente de Piura).

La comunicacin entre padres e hijos y la orientacin que los primeros den a los segundos es altamente valorada como un factor protector del nio trabajador en el marco de su familia:
Hay que orientar a los padres de cmo trabajan los nios, para qu va a ser til ese dinero, qu beneficios van a adquirir con ese dinero. Como dicen los colegas es bueno trabajar, pero siempre poniendo la importancia, el porqu de ese trabajo, del trabajo por s solo no se consigue nada, claro que hay algunas personas que s hacen bien, porque han sido criados con educacin (docente de Huancayo).

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Los profesores consideran que, debido a la falta de la prctica de la reflexin y el dilogo familiar, los padres y madres de familia van perdiendo su liderazgo al interior del hogar. Es comn para ellos observar que se suele desvirtuar e invertir la jerarqua en los roles familiares: los nios se sienten adultos, pierden respeto hacia sus padres y estos pierden autoridad sobre sus hijos.

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ROL DEL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO INFANTIL

Los docentes que tienen aLumnos que trabajan se ven muchas veces confrontados con la necesidad de intervenir desde su rol educativo de orientarlos; ellos identificaron un conjunto de funciones que suelen realizar. Sin embargo, es evidente que no tienen herramientas desarrolladas o estrategias planificadas para realizarlas. Esto muchas veces les trae un sentimiento de impotencia, la sensacin de que no pueden hacer todo lo que desearan para ayudarlos. Aun as, es valioso lo que exponen al respecto. a. Funcin pensar en el futuro

En su funcin como tutores y modelos de sus alumnos, los docentes buscan incentivar que los estudiantes se proyecten y se establezcan metas hacia el futuro. Tienen nocin de que un plan de futuro, una visin clara de desarrollo es importante para que los nios y adolescentes progresen. Son conscientes de que este plan de vida no es un asunto exclusivamente individual, sino que se engarza con el desarrollo de la familia de cada alumno.
Pongan empeo en ser algo, proyctense hacia el futuro, trece, catorce aos ya, son jvenes que se deben proyectar, ya tienen ideas, ya se dan cuenta de lo bueno y lo malo de las cosas. Entonces el nio se proyecta yo voy hacer esto, voy hacer el otro, entonces as llega a su objetivo con esfuerzo mancomunado con sus padres (docente de Iquitos).

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Consideran que un problema central es que las familias no han desarrollado visin de futuro y se manejan con una mirada cortoplacista de la vida, solo ven la recompensa inmediata y no los beneficios de invertir esfuerzo y recursos para ms adelante:
Estos chicos son muy inteligentes, sino que el no tener el apoyo de los padres y ese es el problema, porque ellos ms se concentran en que voy a venir todo el da [al colegio], all voy a ganar ms [en el trabajo], eso es solamente su objetivo de ellos, pero no ven el valor de venir pues (docente de Iquitos).

b.

Funcin organizar el tiempo

Otro aspecto que los maestros saben que es importante formar en sus alumnos que trabajan se asocia con la organizacin del tiempo: ensearles a combinar las tareas de la escuela con el trabajo.
Yo siempre les he dicho a los nios, si ustedes trabajan tienen que ordenar su horario, por ejemplo de tal a tal hora estoy trabajando y a partir de esta hora estoy estudiando. Siempre el trabajo debe ser compartido con los estudios eso no debe eso siempre le he dicho a los nios (docente de Iquitos).

c.

Funcin motivadora

Haber tenido que trabajar de nios hace que algunos profesores sean capaces de ponerse en el lugar de sus alumnos y se sensibilicen mucho con su situacin. Dado que los maestros han logrado ser profesionales, incentivan a sus alumnos a que no abandonen sus estudios y que compartan su actividad laboral con la escuela. Esto lo hacen ofrecindose como modelos de identificacin, contndoles su experiencia.
Cuando mam se iba a trabajar, nosotras quedbamos como mams ah, al menos cuidando a los hermanos menores, la responsabilidad caa en el hermano mayor. Yo le cuento a mis alumnos: yo igualito que ustedes he vivido, cargaba agua, cocinaba, traa lea, vea a mis hermanos menores, tena que cambiarlos, caminaba para ir al colegio; pero sin embargo hemos salido adelante y yo siento que eso me ha hecho responsable, ser consciente de la realidad de mi familia, por lo que pasbamos [] (docente de Huancayo).

9 / Rol del docente frente al trabajo infantil

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d.

Es necesario el apoyo de los padres

La dificultad que sealan en su labor es que cualquier tipo de orientacin hacia el nio es insuficiente si no logran llegar a las familias, donde ellos consideran que est la base del problema.
Usted puede trabajar con el nio, pero si no tenemos el apoyo del padre de qu nos sirve nuestro trabajo, de qu nos vale estar toda la maana conversando orientando al nio (docente de Lima).

Debido a esta dificultad, los docentes perciben que el rol que mal que bien desempean es insuficiente para erradicar el trabajo infantil. La impotencia hace que quieran abarcar ms de lo que su realidad les permite y que sobrepasa sus posibilidades de intervencin profesional.

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LA INFLUENCIA DEL PROGRAMA PRONIO DE LA FUNDACIN TELEFNICA Y SUGERENCIAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES PARA ABORDAR LA PROBLEMTICA DEL TRABAJO INFANTIL

El programa pronio dE la Fundacin TElEFnica tiene como objetivo impulsar un movimiento social para erradicar el trabajo infantil en Amrica Latina, a partir de la mejora de la calidad educativa, la inversin en el fortalecimiento socioinstitucional de la regin, en la concientizacin en torno a la problemtica y en la proteccin integral de los nios trabajadores, utilizando para ello las capacidades tecnolgicas y de gestin del Grupo Telefnica. Esta iniciativa atiende de manera integral al nio y su entorno. El programa comprende actividades de refuerzo en los estudios y atencin de salud para los escolares, capacitaciones para docentes, talleres de sensibilizacin para padres de familia y mejoras en la infraestructura de los centros educativos. Un aspecto muy visible para padres de familia y docentes es la provisin de la mochila escolar y del uniforme al inicio del ao. Percepciones de los padres de familia acerca del trabajo que viene realizando el programa Pronio de la Fundacin Telefnica Para explorar los efectos posibles que el programa Pronio de la Fundacin Telefnica ha producido en los padres de familia, se decidi comparar los resultados de los padres nuevos y los padres antiguos. Los

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padres nuevos son aquellos que participan en el programa desde este ao (2009), y los antiguos aquellos que participan desde 2008 o antes. Se pudo determinar que las caractersticas demogrficas de ambos grupos son similares y equilibradas en cuanto a rangos de edad, nivel de instruccin, sexo y zona de residencia, as como tipo actividad econmica que realizan. En el siguiente grfico se muestra el ndice de valoracin de padres y madres de familia segn el tiempo de permanencia que llevan en el programa. Este ndice fue compuesto sobre la base de las respuestas a seis tems que dieron los participantes en la encuesta sobre el trabajo infantil. Estos tems son los mismos que se utilizaron en el captulo de Tipos de valoracin del trabajo infantil. El perfil de valoracin de los padres nuevos muestra que la mayora de estos (44,4%) muestra una actitud ambivalente hacia el trabajo infantil, es decir, que encuentra lados positivos y negativos. Aquellos que le dan una valoracin positiva y negativa estn equilibrados (27,8%, respectivamente).
Grfico 18 ndicE dE valoracin sobrE El Trabajo inFanTil sEgn TiEmpo dE pErmanEncia En El programa pronio

Fuente: Elaboracin propia

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El perfil de los padres con mayor tiempo de permanencia en el programa (antiguos) cambia con respecto a los nuevos, lo que hace pensar que pueda tratarse de los efectos de la intervencin directa o indirecta. Se observa que en los antiguos el ndice de valoracin negativa crece a 44,2% y que el ndice de valoracin ambivalente decrece a 29,7% con relacin a los padres nuevos. El ndice de valoracin positiva se mantiene similar en ambos grupos. Tambin se observa que los padres antiguos (45,7%) expresan un mayor descontento al ver trabajar a sus hijos que los nuevos (33,3%). A su vez, los padres antiguos (34,1%) estn ms conectados con las vivencias de sus hijos, ya que manifiestan que estos se sienten mal al trabajar, mientras que los nuevos reportan esta condicin en menor medida (16,7%).
Yo s agradezco bastante a Pronio, porque gracias al apoyo que a m me brinda puedo dejar que mi hija ya no trabaje, lo que conmigo trabajaba pero ya ahora siquiera de lunes a viernes dedcate estudio. Como dice: es la mejor educacin que uno les damos a los hijos, que nos superen lo que nosotros no hemos llegado a hacer (Carmen, madre de familia de Huancayo, Junn).

En cuanto a las sugerencias planteadas por los padres y madres de familia respecto del trabajo infantil, se puede observar que, principalmente, estas giran en torno a dos propuestas: Por un lado, los padres de familia reclaman que sus hijos necesitan educacin para tener mayores posibilidades de progreso en sus vidas.
Si a la juventud le das educacin y sabe, puede cambiar. Esa es la nica forma (Miguel, padre de familia de Beln, Iquitos).

Una de las sugerencias es que haya ms talleres de tipo tcnico y que haya una mejor implementacin en las aulas de computacin, ya que reconocen que, en la actualidad, la informtica es una herramienta que les abre una serie de posibilidades laborales:
Mi hijo iba a los talleres, participaba cuando tena 13 aos y ahorita ya tiene 20 aos y ya est capacitado, l ya arregla computadoras (Mara, madre de familia de Beln, Iquitos).

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Por otro lado, los padres de familia se dan cuenta de que les es necesaria una orientacin de cmo criar a los hijos. Por ello es que la otra propuesta tambin est referida a la educacin, pero dirigida a los padres. Estos muchas veces sienten que han perdido el control de sus propios hijos, se sienten desorientados al no saber cmo tratarlos, es por ello que sugieren una escuela para padres en donde se puedan tocar temas relacionados con el trato y crianza de los hijos.
Que nos enseen cmo mejorar y cmo disciplinar a los hijos, que nos den una orientacin, porque a un nio si ms le pegas, ms le gritas, peor le vas a ser, tiene que haber otro forma, ms suave, ms profesional (Juan, padre de familia de Beln, Iquitos).

Percepciones de los docentes acerca del trabajo que viene realizando el programa Pronio de la Fundacin Telefnica Con relacin al trabajo que realiza el programa Pronio de la Fundacin Telefnica, el 84,7% de docentes considera que las estrategias que se utilizan en el programa son adecuadas para abordar la problemtica del trabajo infantil y estn de acuerdo con estas. Sin embargo, sealan que para hacerlas ms efectivas deben incluir o reforzar los siguientes aspectos: a. b. c. d. e. Orientacin a padres de familia a travs de talleres, clubs de padres y festivales Generacin de microempresas para aumentar la productividad de los padres de familia Otorgamiento de bonos econmicos para los alumnos por notas aprobatorias Focalizacin a los ms necesitados Incidencia poltica a travs de medios de comunicacin

Son enfticos en sealar que se debe erradicar del programa todo aquello que le d un carcter asistencialista y reforzar aquellas estrategias que promuevan el desarrollo de las familias y los nios, toda vez que identifican que el problema del trabajo infantil se decide en el hogar. Esto podra lograrse a travs de un sistema de incentivos y penalidades

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que induzca a las familias a esforzarse para conservar los beneficios que reciben del programa; por ejemplo, con un buen rendimiento escolar, la asistencia de los padres a las reuniones y los niveles de colaboracin exhibidos. Las propuestas de los docentes Los docentes consideran que hay dos caminos principales para prevenir, mejorar las condiciones y disminuir el trabajo infantil: apoyo y soporte a la familia del nio trabajador (56,5%) y establecimiento de entes institucionales de control (36,5%). El apoyo y soporte a la familia est referido a: a. b. c. Capacitacin de los padres de familia en talleres productivos y escuelas para padres Promocin del empleo y la productividad de los padres y madres de familia Sensibilizacin y concientizacin acerca de las ventajas o desventajas que implica el trabajo en los nios

El establecimiento de entes institucionales de control se refiere a instituciones estatales y privadas que promuevan el cambio social pero que, a la vez, regulen el fenmeno del trabajo infantil.
Es que el padre debe de asumir el rol, pero qu hacer?: capacitar a ese padre, o de repente que se dicten leyes, que un padre que abandone a sus hijos que lo metan a la crcel, de tal manera que pueda disminuir as, o buscar nuevas cosas, nuevas formas como Pronio que tiene ya este proyecto, podra hacer una capacitacin para los padres de tal manera que de repente ah podra disminuir un poco, saber ensearles sus responsabilidades o de repente crear fuentes de trabajos (docente de Iquitos).

La orientacin y las charlas: las escuelas para padres Se propone, de manera generalizada, un programa de orientacin sistemtica para padres de familia respecto de cmo conducir a sus hijos: se debe buscar promover un estilo de familia democrtico, donde primen el

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dilogo y el ponerse en el lugar del otro. De esta forma se estara trabajando para romper la cadena de maltratos y descuidos que pasa de generacin en generacin.
Yo opino que despus de lo que he observado es que todas las personas tenemos un modelo de familia que arrastramos aos atrs, entonces ya viene la formacin autocrtica, y hoy en da como dicen, para llegar a la democracia como dicen no, una familia democrtica nos es difcil, porque todava no hay suficientes conocimientos para cambiarse a la familia democrtica, porque todava seguimos teniendo una familia autocrtica donde el padre ordenaba todo y los dems tenan que hacer caso, entonces si para m sigue existiendo ese modelo de familia va a seguir as, pero si esa familia se cambia a un modelo de familia democrtica, por supuesto que para eso necesitamos una serie de charlas, folletos o libros, como dice la colega para cambiar al esposo, a los familiares cercanos y as a la sociedad en conjunto (docente de Huancayo).

Los docentes sealan que una idea central que se les debe trasmitir a los padres de familia es acerca de la importancia del dilogo y la orientacin que sus hijos necesitan.
Tienen que saber lo importante que es sentarse en una mesa y dialogar con sus hijos, entonces creo yo si constantemente reciben orientaciones de parte de personas que conocen creo que poco a poco van sembrando su liderazgo, confianza y asumir ese reto de padres en el hogar (docente de Piura).

El colegio tcnico-productivo como posible solucin Otra alternativa que sealan los maestros para disminuir la pobreza, seran los colegios politcnicos o colegios productivos. Reiteradamente, en las entrevistas, los docentes de las cuatro regiones han insistido en que el currculo debe incluir talleres productivos para los alumnos, que la educacin se oriente a preparar a los jvenes a aprender oficios, y han manifestado que la actual est pensada para personas que van a seguir profesiones, cuando la gran mayora no lo podr hacer.
En el mismo colegio debemos tener como un albergue, pero no simplemente para darles de comer, sino para ensearles a trabajar con opciones

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laborales, con voces de trabajo. Como hacen en el Brasil; Brasil es un pas que est desarrollndose mucho. Qu hacen los escolares-universitarios ah? Todo el mundo estudia para que tengan una base de estudios, tienen un trabajo, les pagan por eso, producen y cada uno sale de frente a trabajar (docente de Iquitos).

Educacin diferenciada para nios que trabajan y nios que no trabajan Los docentes sealan que los alumnos que trabajan tienen necesidades diferentes con respecto a la educacin. Muchos nios necesitan enfatizar en conocimientos ms prcticos y cercanos a sus necesidades en el trabajo.
Yo tena un nio que trabajaba por ayudar a su mam, solamente tena a la madre, el padre haba fallecido, era un nio que no se senta satisfecho con lo que copiaba en la pizarra. El nio quera que lo que yo le ensee le sirva para algo til para lo que l hace. Yo no lo senta feliz en el aula, l pensaba que en la calle, trabajando, es mucho ms beneficioso para l, que estar sentado en la clase (docente de Lima).

En funcin de esto refieren que, si en una escuela existen muchos nios que trabajan, sera necesario que ellos recibieran un tipo de educacin distinta de la de los nios que no laboran. Recalcan que el fin no es que es que se perpete el trabajo infantil, sino el poder brindarles una educacin que les ofrezca soluciones y estrategias para su bienestar.
Por eso los profesores debemos tener en cuenta que si tenemos un grupito de alumnos que trabajan, entonces nuestros temas a desarrollar tienen que ser diferentes, no pueden ser los mismos para los nios que no trabajan (docente de Lima).

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RESULTADOS

Familia y trabajo infantil Este estudio ha intentado responder a un conjunto de interrogantes asociados a la mentalidad y subjetividad de los agentes de socializacin inmediatos de los nios y adolescentes trabajadores, como son sus padres, madres y maestros. A travs del anlisis de las actitudes, percepciones y vivencias de estos actores nos hemos acercado a conocer la valoracin que dan al trabajo infantil, cmo lo justifican, qu consecuencias creen que trae a la vida del nio y la familia, qu beneficios le encuentran, pero, ante todo, cmo se ubican mentalmente frente a este fenmeno y qu proponen. El estudio La voz de los nios sobre el trabajo infantil (Silva 2008) puso de manifiesto que, si bien la pobreza es el condicionante principal del trabajo infantil, no es este necesariamente el factor que lo determina. El presente estudio confirma nuevamente esta realidad y demuestra que el factor determinante de la opcin de que el nio o el adolescente trabajen y la forma que este trabajo tome se definen en el hogar, recayendo en los padres de familia el peso de esta decisin. Se demuestra tambin que a esta decisin se llega desde diversos esquemas mentales o formas diferentes de pensar y sentir sobre el trabajo infantil. Los resultados muestran que optar por una respuesta positiva frente al trabajo infantil supone la presencia de una serie de aspectos extraeconmicos, propios de

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la subjetividad y mentalidad de las personas, y que no han sido tomados en cuenta en la comprensin de este fenmeno, sobre todo si se trata de regularlo o intervenir preventivamente. Un primer punto esencial con el que nos confrontamos al ingresar al terreno de las formas de pensar sobre problemas sociales es que hay diversas formas de comprender lo que es el trabajo infantil. La influencia cultural en la forma de percibirlo y valorarlo por los diversos grupos humanos de diferentes entornos socioeconmicos y regionales marca formas particulares de definir qu y cundo una actividad realizada por nios y adolescentes es trabajo infantil. Muchos padres dicen que sus hijos no trabajan y que solo apoyan en la casa. Por otro lado, los docentes hacen alusin a un trabajo de tipo formativo y un trabajo de explotacin. Coincidiendo con Alarcn (2009), la lnea divisoria entre apoyo, ayuda, trabajo y aprendizaje cultural no es clara, ni la misma para todos. Una misma actividad es llamada por dos personas de manera diferente. Por otro lado, se ha evidenciado que hay muchas maneras de llevar a cabo el trabajo infantil. Poner el nfasis en la diversidad es esencial: no todos los nios trabajan en la misma intensidad, frecuencia, condiciones de seguridad o tipo de trato y, sobre todo, no lo hacen en el mismo marco de estructura familiar. Los hallazgos rompen de alguna manera con el enfoque que simplifica y generaliza que los padres de familia no tienen otra alternativa que enviar a sus hijos a trabajar porque son pobres, o porque son irresponsables. El estudio brinda una mirada sobre los condicionantes, no solo sociales, sino tambin psicolgicos que influyen en la posicin que los adultos responsables de los nios y adolescentes tienen sobre esta situacin. Ha llamado la atencin comparar los tipos de valoracin que tienen los padres de familia y los docentes sobre el trabajo infantil, lo que ha llevado a observar que estos dos grupos humanos perciben y piensan de forma diferente sobre este fenmeno. Por un lado, se observa en los padres diversidad en los tipos de valor que le dan al trabajo infantil. Estn los que lo ven como un hecho indeseable en la vida de sus hijos. Otro grupo, algo menor, lo percibe como algo favorable. Sin embargo, la gran mayora tiene una posicin ambivalente, es decir, le encuentra al trabajo infantil lados positivos y negativos. Por otro lado, los docentes presentan una valoracin contundentemente negativa hacia el trabajo infantil, mucho ms definida que la de los padres de familia. Son conscientes de las consecuencias negativas que este

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fenmeno acarrea para la vida y el desarrollo de sus alumnos. No obstante, dada la situacin real de los nios que trabajan, muchos parecen comprenderlo e inclusive encontrarle aspectos favorables, siempre y cuando se d en buenas condiciones, resulte formativo y no se d en un marco de explotacin y maltrato, es decir, no vulnere los derechos del nio. Lo anteriormente expresado genera una serie de interrogantes: cundo y en qu casos el trabajo infantil puede ser visto como un aprendizaje cultural?, cundo se convierte en un valor que tiene sentido en la construccin de la identidad de las personas que viven en entornos de vulnerabilidad y alto riesgo?, cundo es indeseable para los propios actores?, cundo es inevitable?, por qu hay un buen porcentaje de padres de familia y tambin de maestros que le encuentran lados positivos y negativos al trabajo infantil? Los resultados han mostrado que la tendencia es a valorar positivamente el trabajo infantil cuando de este se desprende formacin de valores como la responsabilidad, adquisicin de habilidades productivas para el nio y alivio a las necesidades econmicas de la familia. Si el trabajo se da en un marco protegido y respaldado por los adultos, este es visto con un potencial benfico. Sin embargo, si se da en un marco de explotacin, maltrato o descuido es desestimado. Ahora bien, no todos los participantes tienen un proceso mental unvoco. En realidad, el estudio pone de relieve que hay una serie de situaciones que relativizan y vuelven complejo el llegar a una posicin definida. Por ejemplo, se ha visto que el trabajo infantil puede resultar para muchos padres de familia un factor protector frente a la delincuencia y las conductas antisociales. Encuentran una relacin prctica entre trabajo infantil y prevencin de vicios. Esta forma de enfocar la situacin sucede con mayor frecuencia e intensidad en aquellas zonas donde el mal vivir es comn en el marco de espacios sociales con fuerte movimiento comercial (Beln y Huancayo). En estos casos, las condiciones sociales del entorno moldean la mentalidad de los padres y los llevan a percibir que el trabajo infantil termina siendo un mecanismo de proteccin social. Por tanto, estamos de acuerdo con Pica y Salazar (2008) en que no se heredan solo los condicionantes sociales de la pobreza sino, ante todo, lo que se trasmite son formas de pensar y actuar que la perpetan, pero que a la vez permiten la adaptacin y la supervivencia en entornos de alto riesgo. As, la actitud favorable hacia trabajo infantil supone la valoracin de la estrictez, el control y la supervisin como parte

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de la crianza. La estrictez en estos casos es un valor funcional a la supervivencia, el riesgo es el libertinaje y con ello la perdicin, la no valoracin de la familia y la toma del camino fcil. As como aparece esta forma de pensar sobre el trabajo infantil como un factor protector para evitar un mal social, tambin aparece una forma distinta de verlo desde otra estructura mental, que supone la consideracin del desarrollo infantil y las etapas de vida como un componente central para evaluar la pertinencia o no del trabajo infantil en la vida de los nios y de los adolescentes. Algunos padres de familia expresan que el trabajo infantil es una actividad que hace saltar de etapa de desarrollo al nio y que no lo deja vivir a plenitud su niez. De esta misma forma piensa la mayora de docentes. Esto parece confirmar que la pobreza no es, entonces, la causa del trabajo infantil. Ms bien, parece ser que el trabajo infantil es una consecuencia de procesos mentales que se derivan de las formas de vivir de padres de familia y familias expuestos a la pobreza. A partir de esta afirmacin es relevante resaltar un resultado importante, asociado a la opinin de los padres de familia cuando se les coloca en una situacin hipottica: la inmensa mayora de estos preferira, si tuvieran buenas condiciones socioeconmicas, que sus hijos no trabajaran y se dedicaran a estudiar, ya que los estudios se valoran como factor de superacin de la pobreza y como mecanismo de ascenso social. La frase para que no sean como nosotros o para que sean al menos ms que nosotros es comn entre los padres de familia y revela una profunda inconformidad con la suerte que les ha tocado. Sin embargo, frente a la situacin presente, los padres de familia asumen su realidad y buscan encontrarle sentido y beneficios; de un lado producto de un mecanismo de adaptacin y, por el otro lado, para proteger tambin la propia estima sobre lo que piensan y sienten que hacen con sus vidas y las de sus hijos. Por otro lado, el estudio ha permitido mostrar la persistencia intergeneracional que se presenta en el mbito del trabajo infantil de los padres y de los hijos, y cmo esto, por un lado, permite que las tradiciones, las formas de socializacin y los aprendizajes culturales se transmitan, pero tambin que el crculo de la pobreza no se pueda resolver. Tomando en cuenta lo dicho, es de fundamental importancia conocer no solo los factores que relativizan y dan una ponderacin particular al trabajo infantil, sino tambin los procesos mentales y de pensamien-

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to que subyacen a este hecho. Ms all de las valoraciones positivas, negativas y ambivalentes, hay diversas posiciones en la manera como los adultos se ubican mentalmente y procesan su propia valoracin frente al trabajo infantil y piensan sobre este fenmeno. En los padres de familia, esta forma de pensar influye en gran parte en la decisin no solo de que el hijo menor trabaje, sino tambin en que, si lo hace, cules deben ser las condiciones asociadas: nmero de das a la semana que trabaja, horas laborables, con quin sale a trabajar, proteccin, retribucin econmica, entre otras, es decir, en su regulacin. El estudio presenta seis posiciones de los padres de familia que dan cuenta no solo de las representaciones sociales de los tipos de padres de familia que existen alrededor del trabajo infantil, sino tambin de las actitudes que estos asumen cuando se enfrentan a esta problemtica en la interaccin con sus menores hijos. De esta forma se han identificado la posicin tradicional-estricta, la posicin infantil, la posicin ausente, la posicin explotadora, la posicin reflexiva y la posicin negadora. Si bien, como seala Sulmont (2007), el factor socioeconmico, el factor cultural y el factor de gnero influyen sobre la tolerancia de los adultos sobre el trabajo infantil, este estudio aporta un elemento nuevo e importante de ser considerado a este nivel: el factor psicolgico. Se demuestra que la posicin de los padres de familia respecto del trabajo infantil est asociada a formas de pensar que, a su vez, se asocian con aspectos propios de los actores, como es el nivel de instruccin y las experiencias de la niez y la propia adolescencia. Estos aspectos tienen un peso relevante en la manera en que se estructura la actitud hacia el trabajo infantil y cmo, finalmente, se piensa sobre este fenmeno social. Es perentorio, entonces, preguntarse: cmo toman los padres de familia la decisin de enviar a sus hijos a trabajar y qu consecuencias trae la forma de hacerlo?, cules son los factores que influyen en esta toma decisin a favor o en contra del trabajo infantil?, cules son los procesos mentales que emplean para ubicarse frente a esta realidad? Si se responden estas preguntas se podr ejercer control sobre este ncleo central de la problemtica del trabajo infantil y se podr intervenir tcnicamente sobre este aspecto propio de la dimensin psicolgica no abordado hasta la fecha por los programas de prevencin del trabajo infantil. El anlisis de las posiciones identificadas en este estudio y tambin del discurso de los docentes evidencia que hay dos tipos de funcionamiento

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del pensamiento que aparecen al enfrentarse con el trabajo infantil: o bien se hace uso del pensamiento reflexivo, o bien se enfrenta el fenmeno de forma no reflexiva, desde una posicin ms bien tradicional, acrtica o preestablecida. De esta forma se puede observar que las posiciones tradicional-estricta y la posicin infantil, as como la explotadora se organizan bsicamente a partir de la no-reflexin: las cosas son como son y no aparecen preguntas necesariamente que cuestionen lo que es o debe ser. Las posiciones reflexiva, ausente y negadora y la posicin de la gran mayora de docentes suelen caracterizarse ms bien por el uso de un funcionamiento mental que cuestiona y percibe implicancias, consecuencias de los hechos, y en las cuales se evidencia mayor capacidad de percibir la proyeccin en el tiempo. En estos casos se evidencia el uso del pensamiento de tipo reflexivo. El modo predominante en la forma de encarar la toma de decisin sobre el trabajo infantil define en buena parte las condiciones en las que el nio trabajador labora y el modo en que lleva a cabo su escolaridad. Tambin define la posibilidad o no de plantearse alternativas diferentes a las actuales, e inclusive la posibilidad de contar con planificacin a futuro de la vida familiar y el destino de los hijos trabajadores. La mayora de padres de familia no hace uso de modos reflexivos de tomar decisiones y posicin sobre el fenmeno, ya sea porque esta capacidad no ha sido desarrollada en el mbito del pensamiento o ya sea por falta de oportunidad, espacio y tiempo para hacerlo o interlocutor disponible para el intercambio de ideas. La mayora de docentes tiene un pensamiento de tipo reflexivo para enfrentarse al tema del trabajo infantil. Por otro lado, ha llamado la atencin el pedido que hacen los padres de familia para ser ayudados a travs de la orientacin con respecto a cmo conducir a sus hijos. Los roles se tergiversan cuando los hijos menores trabajan, las jerarquas se invierten y muchos padres de familia se sienten sin piso y sin autoridad sobre ellos. Los modelos disciplinarios han cambiado y ha dejado de ser socialmente vigente el estilo autoritario de la generacin anterior, ms all de que an en muchos hogares existan el castigo y la represin. Los padres ya no saben cmo tratar con sus hijos, hay un vaco de poder al interior de las familias. Ha llamado la atencin la permisividad que muchos padres muestran ante la decisin del hijo de continuar con sus estudios escolares. Muchos padres han declarado que, si no quieren asistir, no pueden hacer nada, y dejan que esa situacin se

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imponga. De ello tambin da cuenta la alta presencia de representaciones grficas mostrando la presencia de padres de posicin infantil, los cuales aparecen representados como hermanos de sus hijos o hijos de sus hijos. Sin embargo, la estrictez se observa como un modo altamente valorado cuando del trabajo se trata. Acaso porque el trabajo es primordial para la supervivencia y la educacin un bien altamente deseado, pero prescindible cuando las necesidades bsicas estn en juego. No es fcil para las poblaciones que viven en extrema pobreza vivir y decidir en funcin del futuro, pensar que la educacin puede ofrecer a mediano plazo progreso personal. Sin embargo, los padres de familia son cada vez ms conscientes de que una persona educada y con herramientas como la computacin tiene ms oportunidades de trabajar y tener mejores ingresos. De ah que insistan en que un aula telemtica es muy importante en la escuela y para el desarrollo de sus hijos. Desde esta perspectiva, por ejemplo, un aspecto clave a considerar (y que diferencia de manera gruesa dos nuevos extremos de la reflexin sobre el trabajo infantil) es si el trabajo del nio se da y es percibido por l mismo y su familia como parte de su socializacin y educacin, o si se da principalmente como parte de un sistema familiar que lo empuja a tomar responsabilidad adulta de sostener econmicamente total o parcialmente a su ncleo familiar. Suscribiendo las ideas de Pica y Salazar (2008), el trabajo infantil reproduce y legitima la cultura de la supervivencia pero deja en suspenso la trayectoria que va a tomar el curso de desarrollo del nio trabajador. Pica y Salazar sealan acertadamente que el trabajo infantil marca trayectorias diferentes en las vidas de las personas en funcin del significado y el sentido que le otorguen. De ah la diversidad de posiciones que los padres exhiben frente al trabajo infantil. Aun as, son dos las posiciones bsicas involucradas en la valoracin del trabajo infantil: estar a favor o en contra. Una tercera alternativa muy presente, e incluso dominante, aparece al lado de estas dos posiciones: que el trabajo infantil tiene lados buenos y malos. Las personas que estn en contra son aquellas que han accedido a pensar crticamente sobre el trabajo infantil. El ingreso de nuevas perspectivas y toma de conciencia sobre el desarrollo del nio, la educacin y el juego genera cuestionamientos que afirman algo negando el trabajo infantil. Qu afirman? Un desarrollo humano menos sufrido y con mayores oportunidades educativas y recreativas que permitan al nio vivir su etapa de niez como un periodo de vida con necesidades

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especficas, sin que asuma responsabilidades prematuras de soporte de su familia o de sus padres. Por otro lado, las personas que se muestran a favor del trabajo infantil dicen s a esta actividad como factor de aprendizaje cultural y como factor protector en contra de diversas amenazas sociales. Escuela, docentes y trabajo infantil Si bien la mayora de docentes considera negativo el trabajo infantil para el nio y el adolescente, distinguen en l dos modalidades: el trabajo como forma de explotacin y el trabajo como una experiencia formativa, relativizando entonces, a partir de estas categoras, su valoracin del trabajo infantil. El trabajo como forma de explotacin se da en condiciones de abandono del nio por parte de sus padres. El trabajo como experiencia formativa sucede en condiciones de seguridad, con proteccin de los padres y apoyo a la escolaridad. Este ltimo es el tipo de trabajo infantil que ellos manifiestan haber experimentado, por lo que la mayora evala como positiva la propia experiencia de trabajo infantil. Por otro lado, los docentes discriminan entre condicionantes y determinantes del trabajo infantil. Consideran que la razn principal que lo condiciona es la necesidad econmica. Sin embargo, distinguen que el factor crucial que determina el trabajo infantil se encuentra en los padres, en su dificultad para asumir responsabilidades, en su desconocimiento acerca de las desventajas que conlleva el trabajo en edades tempranas. Aun as, los docentes manejan una percepcin sesgada con respecto a lo que caracteriza a los padres que envan a sus hijos a trabajar. Al no distinguir entre diversas posiciones en los padres de familia respecto del TI, perciben bsicamente a la mayora de estos como maltratadores, explotadores o irresponsables. Asocian al padre explotador con una infancia como nio explotado. En esta cadena de descuido y maltrato, el nio crece solo y abandonado. En el futuro va a ser padre y corre el riesgo de repetir esta cadena con sus hijos. Ellos mismos se distinguen de los padres de familia de sus alumnos por la niez y tipo de padres que les toc tener. Expresan que ellos s tuvieron padres que los apoyaron para estudiar y hacerse profesionales y que eso marca la diferencia. En ese sentido, la comunicacin entre padres e hijos y la orientacin que los primeros den a los segundos es altamente

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valorada como un factor protector del nio trabajador en el marco de su familia. La historia de trabajo infantil de los maestros da cuenta de personas que han estado insertas en familias con estructuras donde han predominado el cuidado, la proteccin y el dilogo. Su historia no es la misma que la de sus alumnos, en quienes ellos ven la presencia de familias diferentes a las propias. Los docentes son fieles representantes del valor de la educacin como estrategia de superacin de la pobreza. Ellos piensan que la pobreza no necesariamente equivale a manejarse con irresponsabilidad como padre. Para ellos, la diferencia la marca la educacin, la formacin, tanto al interior del hogar como en la escuela. Los docentes son muy precisos al describir las consecuencias negativas que puede traer el trabajo infantil a sus alumnos. En primer lugar, toman en consideracin el paradigma del desarrollo infantil para pensar sobre ellos y tienen claro que la educacin les ofrece mejores oportunidades para el futuro. Son claros en afirmar que se afectan mucho el rendimiento escolar, la vida socioemocional, el lenguaje, la salud y que hay implicancias en el manejo del dinero. Esto da cuenta de que los docentes manejan una serie de consideraciones cuando piensan en los nios, los adolescentes y el trabajo infantil. A diferencia de la mayora de padres de familia, hablan reiteradamente de etapas de desarrollo y necesidades de la infancia y de la adolescencia, manifestando de este modo un pensamiento de tipo reflexivo y crtico. El docente cumple roles fundamentales de apoyo al nio que trabaja. Sin embargo, no cuenta con estrategias ni herramientas planificadas que le permitan ejercer estas funciones con real efectividad. Sus declaraciones dan cuenta de la importancia de apoyar a los alumnos, pero tambin a los padres de familia en estrategias para aprender a pensar sobre sus vidas: pensar en el futuro, organizar el tiempo, alentarlos para que se superen pensando que s es posible. Es importante escuchar a los maestros cuando sealan que se debe erradicar del programa todo aquello que le d un carcter asistencialista y reforzar aquellas estrategias que promuevan el desarrollo de las familias y los nios. Los docentes proponen capacitacin para los padres de familia en crianza y productividad, promocin del empleo y sensibilizacin acerca de las ventajas o desventajas que implica el trabajo en los nios. Tambin plantean la alternativa del colegio tcnico-productivo debido a su percepcin de que el currculo escolar se encuentra alejado de la

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realidad de los nios que viven en pobreza y que trabajan. Proponen un sistema de incentivos y penalidades que induzca a las familias a esforzarse para conservar los beneficios que reciben del programa; por ejemplo, con el buen rendimiento escolar y la asistencia de los padres a las reuniones y los niveles de colaboracin exhibidos. Las implicancias de polticas y modos de intervencin Los hallazgos mencionados abren perspectivas prcticas muy importantes para lo que significa el planteamiento de polticas de intervencin y prevencin del trabajo infantil desde las instancias sociales, incorporando al tratamiento de la temtica la dimensin psicolgica y los procesos subjetivos de las personas involucradas. Los programas que luchan contra el trabajo infantil no han visto los resultados esperados porque sus estrategias no han contemplado hasta el momento que son los padres y madres de familia los que tienen en sus manos la decisin final de que el hijo menor de edad trabaje y la regulacin de ese trabajo. Tampoco se ha contemplado que detrs de esta decisin familiar hay un complejo conjunto de factores interrelacionados asociados a la subjetividad de las personas implicadas, a los condicionantes de su cultura, a su realidad socioeconmica y a la propia experiencia de trabajo infantil experimentada en la niez por los padres de familia. La capacidad de reflexionar y, por tanto, de acceder al modo de toma de decisiones de tipo reflexivo puede ser promovida. El pensamiento de tipo reflexivo se puede estimular en los padres y madres de familia. El desarrollo de la capacidad de pensar reflexivamente sobre el trabajo infantil tiene el potencial de producir cambios actitudinales y conductuales en los padres de familia con respecto a esta problemtica que se evidencien en: a. b. c. Disminucin de las horas laborales y das de trabajo de los nios y adolescentes. Mejoramiento de las condiciones de trabajo de los nios (proteccin, pago justo, etc.). Incremento del apoyo efectivo de los padres de familia a la dimensin escolar de los nios y, por tanto, mayor tasa de asistencia y permanencia, mejor rendimiento escolar, etc.

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Disminucin de la tasa de nios que trabajan en las peores formas de trabajo infantil. Disminucin de la tasa de nios que trabajan. Mayor presencia de padres de familia que presenten alternativas creativas para reemplazar los ingresos del trabajo infantil por otras alternativas de solucin del problema econmico en el hogar.

Existen otras variables propias de los modos de sentir y pensar de los padres de familia y de su mentalidad que deben ser intervenidas en los programas de prevencin contra el trabajo infantil que complementan el planteamiento de estimular la toma de decisiones de modo reflexivo. Estas variables tambin pueden ser trabajadas y dar lugar a nuevas posiciones en los padres de familia, asociadas al trabajo infantil de sus hijos. Los monitores y otros responsables de la intervencin del programa Pronio de la Fundacin Telefnica, como los psiclogos escolares, por ejemplo, pueden apropiarse de conocimientos y herramientas especficas, para promover el pensamiento reflexivo en los padres de familia a travs de mdulos de capacitacin y acompaamiento en la tarea y, de esta forma, ser agentes activos en decisiones familiares asociadas al trabajo infantil centradas en el bienestar del nio y a favor de su desarrollo integral. Por otro lado, es importante dotar a los maestros de herramientas y conocimientos que les permitan apoyar mejor y de manera ms efectiva a sus alumnos que trabajan: talleres de capacitacin sobre mentalidad, subjetividad y otorgarles metodologas para desarrollar en los alumnos visin de futuro, planificacin de sus objetivos y metas, organizar su tiempo como trabajadores y estudiantes, entre otros, son aspectos relevantes a ser considerados en todo programa que aborde la problemtica del trabajo infantil.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

EstE Estudio, por un lado, describe y analiza la valoracin que estos actores presentan respecto del trabajo infantil y, por el otro, muestra que hay diferentes posiciones o formas de pensar el trabajo infantil desde los procesos mentales y subjetividad de los participantes. El estudio presenta, adems, los condicionantes de estas diversas mentalidades, las cuales son de naturaleza sociocultural, pero tambin psicolgica. Conclusiones 1. El hallazgo ms importante es que la decisin a favor de que el nio o adolescente trabaje se toma en el hogar y esta recae bsicamente sobre los padres de familia. Por la responsabilidad intrnseca a su rol, los padres son los que deciden o permiten que el hijo menor trabaje. Tambin regulan en qu condiciones lo hace. La decisin a favor o en contra del trabajo infantil est influida por un conjunto de variables, entre las cuales tiene un peso gravitante el tipo de valoracin y posicin que toman los padres de familia con respecto a esta actividad. Esta valoracin se da a partir de un conjunto de variables que operan en la mentalidad y subjetividad de los progenitores. La forma de valorar y tomar posicin sobre el trabajo infantil es diferente en los padres de familia y los docentes. La mayora de padres de familia tiene una valoracin ambivalente, es decir, piensan que el trabajo infantil tiene lados positivos y negativos para el nio o

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adolescente. En cambio, la mayora de los docentes presenta mayoritariamente una valoracin negativa, aunque bajo ciertas circunstancias acepten y valoren el trabajo como experiencia formativa. La experiencia de trabajo infantil influye en la forma en que los padres de familia piensan y administran el trabajo infantil de sus hijos, ya sea repitiendo patrones familiares aprendidos de manera no consciente, repitiendo de manera consciente estos patrones o buscando evitar aquellos que fueron vividos como penosos o negativos. La mayora de padres de familia y maestros valoran positivamente su propia experiencia de trabajo infantil, describindola como til para el desarrollo de su personalidad y rasgos como la responsabilidad, la valoracin de las cosas y la familia, as como para contar con herramientas que les han permitido avanzar en la vida. Los maestros, sin embargo, resaltan que la pueden valorar as porque se dio en un marco familiar caracterizado por el dilogo entre padres e hijos, el respaldo de los padres a la educacin y una tendencia de la familia a encontrar soluciones a los problemas considerando el desarrollo del grupo y no el de cada individuo. La decisin a favor del trabajo infantil responde tambin en buena cuenta al tipo de posicin que cada padre de familia tiene sobre este tema. Se encontraron seis posiciones bsicas o modos de pensar de los padres de familia sobre el trabajo infantil: la posicin tradicional-estricta, la posicin infantil, la posicin ausente, la posicin negadora, la posicin explotadora y la posicin reflexiva. El modo bsico que predomina en cada padre de familia en la forma de encarar la toma de decisin define en buena parte las condiciones en las que el nio trabajador labora y el modo en que lleva a cabo su escolaridad. Tambin define la posibilidad o no de plantearse alternativas diferentes a las actuales, e inclusive la posibilidad de contar con planificacin a futuro de la vida familiar y el destino de los hijos trabajadores. La mayora de padres de familia no hace uso de modos reflexivos de tomar decisiones, ya sea porque esta capacidad no ha sido desarrollada en el mbito del pensamiento, ya sea por falta de oportunidad, espacio y tiempo para hacerlo o interlocutor disponible para el intercambio de ideas.

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Los padres que usan sus capacidades reflexivas para tomar decisiones sobre el trabajo infantil buscan evitar esta actividad para sus hijos y, si deben aceptarla, son conscientes de sus riesgos y consecuencias, buscan generar condiciones de proteccin para sus hijos, auspiciando y apoyando su desarrollo escolar, otorgando tareas no peligrosas o de poco esfuerzo y regulando la actividad laboral con horarios que no perjudiquen los estudios. Tanto padres como maestros consideran que el trabajo infantil debe iniciarse a partir de los 14 aos. La mayora de padres deseara que sus hijos menores solo se dedicaran a estudiar si tuvieran otras condiciones socioeconmicas. Se encontr discrepancia entre lo que piensan que debera ser (inicio laboral tardo) y lo que es en la realidad (inicio laboral temprano). La posicin que asumen los docentes de los nios que trabajan tambin se organiza a partir de una serie de variables asociadas a su experiencia de trabajo infantil, el nivel educativo alcanzado, la formacin profesional y experiencia ganada como docentes, caracterizndose ante todo por un tipo de pensamiento reflexivo que centra sus contenidos teniendo como base la consideracin de una mirada del nio desde el paradigma del desarrollo infantil y una percepcin algo difusa, aunque profunda, de las variables familiares que entran en juego. Los docentes toleran el trabajo infantil en funcin de la edad del nio (a partir de los 14 aos) y si se da en condiciones favorables. Estas condiciones le brindan, segn su perspectiva, el carcter de actividad formativa de la personalidad y preparacin para la vida. No toleran el trabajo infantil si el nio es muy pequeo y es causa de que este no pueda vivir la etapa de la niez con todo lo que, desde su paradigma, implica ser nio (estudiar y jugar) y si se da en condiciones de maltrato y explotacin. Los docentes ubican el problema del trabajo infantil en la familia de los nios, perciben a los padres de familia desvalorizndolos: o son muy pobres y no pueden hacer nada al respecto o son explotadores y maltratan a sus hijos, obligndolos a trabajar. El programa Pronio de la Fundacin Telefnica ha generado un efecto sobre las percepciones y actitudes de los padres de familia

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sobre el trabajo infantil. Los padres que tienen un ao o ms participando en el programa tienden a valorar negativamente el trabajo en comparacin con los nuevos, es decir, aquellos iniciaron su participacin este ao. Estos tienden en mayor proporcin a valorar el trabajo infantil de manera ambivalente. Las mismas tendencias se observan en la evaluacin que nuevos y antiguos hacen de su propia experiencia de trabajo infantil. Recomendaciones Todas las anteriores conclusiones y consideraciones generan las siguientes recomendaciones: 1. Es necesario abrir un nuevo paradigma y una nueva visin para la intervencin en programas de prevencin, disminucin y erradicacin del trabajo infantil, ingresando a intervenir sobre la dimensin psicolgica del fenmeno, as como tambin sobre el desarrollo de capacidades y la mentalidad de las personas, actuando sobre las estructuras y funciones del pensamiento, respetando la autonoma de cada persona y ayudndola a que pueda pensar por s misma y tomar sus propias decisiones La posicin reflexiva respecto del trabajo infantil puede ser promovida. Este tipo de pensamiento se debe estimular en los adultos que tengan injerencia en la vida de los nios y adolescentes que trabajan. Los monitores y otros responsables de la intervencin del programa Pronio de la Fundacin Telefnica, como los psiclogos escolares, por ejemplo, pueden apropiarse de conocimientos y herramientas especficas para promover el pensamiento reflexivo en los padres de familia a travs de mdulos de capacitacin y acompaamiento en la tarea y, de esta forma, ser agentes activos en decisiones familiares asociadas al trabajo infantil centradas en el bienestar del nio y a favor de su desarrollo integral. Es recomendable la generacin de un plan de capacitacin para los profesionales y tcnicos que trabajan en el programa Pronio de la Fundacin Telefnica que les permita implementar acciones para que los padres de familia accedan a modos reflexivos de pensar sobre

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el trabajo infantil y se pueda incidir ms efectivamente en la prevencin y disminucin de este. El desarrollo de la capacidad de pensar reflexivamente sobre el trabajo infantil tiene el potencial de producir cambios actitudinales y conductuales en los padres de familia con respecto a esta problemtica que se evidencien en: a. b. c. Disminucin de las horas laborales y das de trabajo de los nios. Mejoramiento de las condiciones de trabajo de los nios (proteccin, pago justo, etc.). Incremento del apoyo efectivo de los padres de familia a la dimensin escolar de los nios y, por tanto, mayor tasa de asistencia y permanencia escolar, mejor rendimiento escolar, etc. Disminucin de la tasa de nios que trabajan en las peores formas de trabajo infantil. Disminucin de la tasa de nios que trabajan. Mayor presencia de padres de familia que presenten alternativas creativas para reemplazar los ingresos del trabajo infantil por otras soluciones al problema econmico en el hogar.

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Ampliar en los docentes las capacidades reflexivas y los conocimientos sobre niez y adolescencia, aprovechando el importante potencial que tienen de pensar sobre su prctica educativa en entornos de alto riesgo. El docente de escuela con alta poblacin de nios que trabajan no cuenta con herramientas ni conocimientos suficientes para intervenir sobre esta problemtica de manera efectiva y planificada.

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