REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA

DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA
NÚCLEO ARAGUA - SEDE MARACAY
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO

INTEGRACIÓN DE LAS TIC´S EN EL DISEÑO CURRICULAR COMO APOYO AL

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE
LENGUAJE

Autor: Yulman Rubén Hurtado.

Tutor: Anny Castañeda

Maracay, Marzo 2011

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 INTRODUCCIÓN

Las Tic´s en el mundo han sido de gran utilidad para la sociedad en que
vivimos, debido a que facilita el aprendizaje visual y auditivo de una manera
integral y efectiva.
La humanidad ha desarrollado grandes avances tecnológicos en cuanto a
la creatividad se refiere y es que desde sus orígenes la forma de visualizar
todo proceso, el hombre ha estado inmerso en él. En los cambios que han
servido de fundamento para tener lo que hoy se puede evidenciar en las
tecnologías que avanzan a pasos agigantados.
Esta tendencia del hombre hacia los cambios constantes en la tecnología
ha hecho posible generar nuevas necesidades y es que las Tic´s son un
hecho innegable dentro de cualquier institución pública o privada, en la cual
subyace un elemento generador de crecimiento, que motiva, forma, mejora,
fortalece y encamina todo proceso hacia la excelencia de manera tal que se
puede: crear, animar, interactuar, motivar, ejemplificar y expresar cualquier
motivo.
En este sentido se podría decir que toda esta cualidad anteriormente
mencionada responde a la diversidad transformada en un mundo complejo
donde el resultado ha impactado sobre los seres humanos de manera tal que
ha generado grandes fuentes de conocimientos donde la música, el video,
las películas, la publicidad, la elaboración de comerciales, entre otros.
Confecciona una serie de hechos notorios que contribuyen a mejorar
cualquier institución en la cual se implementen las Tic´s.
Por lo antes expuesto se hace necesario destacar la importancia de la
utilización de las Tic´s como un hecho de impacto que mejora todo entorno
social conllevando a los individuos a desarrollar nuevos mercados
comunicativos dentro de espacios abiertos o cerrados para llevar a cabo una
interactividad necesaria entre estos.

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 Es así como la U. E. N. B. “Santa Cruz” no escapa a lo anteriormente
expuesto, debido a que la diversidad que allí confluye demuestra una alta
necesidad en la utilización de la tecnología para mejorar sus actividades, las
cuales conlleva a un proceso de constante cambio y de hechos que hace
necesario la utilización de las Tic´s para mejorar todo proceso informativo e
interactivo que allí se trabaja.
Por otra parte, este trabajo en su primera presentación está conformado
por tres (3) capítulos donde se desarrollaran las investigaciones pertinentes
para alcanzar un final satisfactorio. El primero de ellos está compuesto por el
Planteamiento del problema donde se manifiesta la problemática existente
dentro de la institución, así mismo los objetivos planteados y la justificación
de la investigación.
El Capítulo II, está comprendido por el Marco Teórico, donde se realiza un
análisis de los Antecedentes, las Bases Teóricas y legales, como apoyo al
desarrollo de la investigación. El Capítulo III contiene el Marco Metodológico
consta del diseño, tipo, nivel y modalidad de la Investigación, el estudio y
selección de la Población y Muestra así como también el análisis de los
instrumentos y técnicas utilizadas en la propuesta en estudio.

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 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Antecedentes del Problema

El problema de integrar el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación Social en el diseño curricular como apoyo al proceso de
enseñanza y aprendizaje en la asignatura del lenguaje, ha sido una
necesidad para estos últimos años, la cual ha evidenciado un decaimiento
debido a la confluencia de importantes intereses económicos, técnicos e
ideológicos. Aunado a ellos el aumento de la producción del trabajo, la
población y el sistema de información no acorde con el crecimiento acelerado
de las nuevas tecnologías han desmejorado la calidad de la educación en las
diferentes escuelas públicas del país; evidenciándose una bifurcación entre
lo que el estudiante aprende en los ambientes externos a su entorno y su
centro de enseñanza, descontextualizando en gran manera las competencias
institucionales basadas en el diseño curricular aplicado en las instituciones
educativas y lo que el individuo asimila personalmente en el ambiente que le
rodea.
En atención a lo antes planteado se hace evidente el constante
evolucionar de las tecnologías aplicadas en la enseñanza, las que sin duda
alguna han ido progresando gradualmente desde que en 1918 comenzara el
primer intento de introducir las TIC’S en el ámbito educativo, sin embargo los
primeros estudios serios en cuanto a ello lo realizaron en 1950 como un
punto clave dentro de todos los procesos de enseñanza utilizando la
tecnología como recurso para el aprendizaje. El campo audiovisual fue el
primer paso significativo desde Norteamérica; hacia el uso de las tecnologías
en la educación. En 1960 aporta el despegue para el desarrollo de los
medios de comunicación de masas como un elemento de alto alcance social.

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Pronto los modelos de la radio y la televisión aportarán una profunda revisión
en otras áreas comunicacionales. En los años setenta se consolida el uso de
los ordenadores con fines educativos y con una firme convicción de su
utilización con fines de desarrollar la enseñanza individualizada.
Por otra parte se hallan otras investigaciones referentes al desarrollo de
los medios en el contexto español, el cual contienen diferentes reflexiones
con respecto a las TIC’S en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este tipo
de sondeo se fue llevando a cabo a lo largo de los ochenta, y la integración
de las tecnologías en la escuela tuvo su espacio como elemento fundamental
entre líneas del aprendizaje personalizado. Esta época sirvió de
cuestionamiento y críticas a la evolución de las TIC’S y su validez para la
educación. Muchos autores se plantearon las razones de esas críticas en la
que destacaron: sus prácticas empíricas, las experiencias únicamente
audiovisuales, la falta del consenso conceptual y procedimental, el
distanciamiento entre la praxis docente y los agentes educativos, la escasa
promoción en los espacios escolares, entre otros.
A este respecto en 1990 se hizo énfasis en estudio del docente en el
contexto social de la escuela. Es como en los últimos años se ha destacado
el proceso de la integración de las TIC’S en la escuela como un elemento
esencial, desapareciendo progresivamente la indefinición conceptual de
Tecnología Educativa. Constancia de esto lo deja la gran cantidad de
proyectos surgido sobre el tema, hecho este que hace resaltar los trabajos
de Buckingham (2002), De Pablos (2001), Kellner (2000), Solomón (2000), y
Voithofer y Foley (2002), entre otros. En fin Internet se ha convertido en el
espacio de estudio e investigación como entorno y como medio donde se
puede desarrollar espacios para los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En definitiva con esta forma de llevar a cabo la enseñanza mediante las
tecnologías, ha ido desplazando progresivamente nuevos recursos que sin
duda alguna en otros momentos fueron imprescindibles, tales como:
retroproyectores, medios y materiales impresos en el currículum y más

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específico en los libros de textos, sin embargo hoy todavía se usa en las
investigaciones y trabajos que incluyen los medios tradicionales como el de
Jesús Rodríguez de la Universidad de Santiago de Compostela sobre
materiales curriculares impresos (2001).
En este orden de ideas se podría decir que la introducción de las TICS en
el proceso de enseñanza y aprendizaje han abarcado espacios grandes en
todo el mundo, tal es el caso de los estudios realizados en el marco de la
iniciativa y el plan de acción de e-learning (Comisión Europea 2004), donde
se realizó un estudio de seis ejemplos donde se concluye que las TIC’S no
depende tanto de su uso sino que más bien de la organización de la
situación de aprendizaje y de la capacidad del profesor para utilizar la
tecnología como columna de los objetivos orientados a transformar las
actividades de enseñanza tradicional. Todo ello relacionado con el estilo de
gestión, la actitud y formación del profesorado, los enfoques pedagógicos y
los estilos de aprendizaje.
En este sentido Latinoamérica no escapa a estos procesos, debido a que
las investigaciones se adelantan en un proceso de grandes cambios y deja
bien claro que las TIC’S deben desarrollarse con un fin despejado de llevar
una nueva forma de enseñanza y mejorar la calidad de la misma para así
emprender un nuevo camino hacia el avance y el desarrollo tecnológico.
En este sentido Venezuela no escapa a lo anteriormente planteado, sin
embargo se han hecho grandes esfuerzos por desarrollar las TIC’S en las
escuelas. Hecho de gran importancia para el desarrollo educativo con su
integración desde el aspecto legal y curricular. Tal es el caso de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su artículo 108,
110. En el Decreto 1290, Gaceta N° 37.291, de fecha 26/09/2001, Gaceta N°
36.920 de fecha 28/03/2000, Ley Orgánica para la Protección del Niño y del
Adolescente Artículos: 68, Artículo 69, Artículo 70, Artículo 71, Artículo 73,
Ley Nacional de Juventud, en su Artículo 28, Artículo 29, Artículo 38, Ley

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sobre Mensajes de Datos y Firmas Electrónicas, Gaceta N° 37.148, de fecha
28/02/2001, Decreto N° 3.390, entre otros.
Por otra parte en el aspecto de integración e incorporación de la
tecnología a las escuela se hace necesario tomar en cuenta el sistema
de de Software libre Linux Canaima incorporado a las minicomputadoras
adquiridas por el Gobierno Nacional en Portugal para incorporarlas al
sistema educativo venezolano y comenzar el proceso de formación y
capacitación al personal docente en su fase I y en su fase II a los
estudiantes y representantes. Con una primera entrega para los
alumnos de primer grado y una segunda entrega para los estudiantes
del segundo grado, la cual se hará progresiva anualmente hasta llegar a
los sextos y continuar con los demás años consecutivamente. Lo cual
evidenciará una serie de resultados en el futuro y podrá potenciar el
nuevo educando de la sociedad automatizada.

Desde otra óptica, Cabero (2004) identifica los siguientes obstáculos para
la introducción de las TIC’S en el sistema educativo venezolano: presencia
(cantidad, calidad y actualización de los equipos; mantenimiento; hardware y
software adaptados a contenidos curriculares y necesidades educativas),
formación de los profesores en el uso de las tecnologías (comprender el
medio y relacionarlo con los presupuestos ideológicos y políticos que
transmiten), cultural escolar (conservadora y tradicionalista, centrada en el
profesorado; creencia tradicional respecto a cómo se produce el
aprendizaje), modelo organizativo del centro educativo (tipo de medio que
será insertado y funciones que puede desempeñar). Entre otras razones se
puede mencionar algunas dificultades financieras: elevado costo de equipos,
insumos, y conectividad, escasa utilización de los computadores por parte de
los docentes y falta de formación para usarlos pedagógicamente y la
resistencia al cambio. En la sociedad venezolana, aún cuando está insertada
en la política nacional y paulatinamente se ha cumplido con la incorporación

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tecnológica a las aulas, prevalece una economía dependiente, sumida en
una profunda crisis social y económica, magnificando estas dificultades.
De esta manera, se considera que uno de los principales obstáculos para
avanzar rápidamente hacia un modelo educativo adecuado de la sociedad
informacional tiene que ver con la cultura pedagógica dominante, la cual no
ha cambiado aún, porque es quizás una de las instituciones sociales
intrínsecamente conservadoras y que , a pesar de haber tenido multitud de
corrientes pedagógicas innovadoras durante los últimos cien años no ha
variado sustancialmente ni las formas, ni el fondo, en la realización de su
labor social. (Gardner, 2004, p. 46).
En este sentido se hace importante destacar que al no tomar en cuenta
los procesos de desarrollo del estudiante y aumentar el contacto directo
entre el recurso de la pizarra únicamente como estrategia para la
implementación de esta herramienta como su única base en la educación
del estudiante congestiona aún más el proceso de superación del mismo.
Además de un diseño curricular no adaptado a los cambios tecnológicos que
se están desarrollándose en el país, debido a que el Currículo Básico
Nacional creado recientemente no ha podido ser implementado en la
actualidad.
De esta misma manera en el Estado Aragua ha ido generando cambios
trascendentales en estas incorporaciones con la creación de los Infocentros
que también han dado algunas respuestas a la interacción de los estudiantes
con la informática, abarcando una gran extensión de estos utilizando Internet
para el estudio progresivo de sus actividades, sin embargo estos han llegado
hasta allí sin fomentar un gran desarrollo y perseverando en estos un orden
estático sin evidencias progresivas en la formación tomando estas
instituciones como un Cyber más (Ministerio de Ciencia y Tecnología de la
República Bolivariana de Venezuela 2001).
Desde otro punto de vista en Santa Cruz de Aragua específicamente en
la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz” la realidad no escapa

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de ello, debido a que las necesidades allí evidenciadas abarca mucho más
allá de la simple dotación de computadoras; es la transformación del diseño
curricular donde las TICS se integren en el área del lenguaje para llevar a
cabo un despliegue total en cuanto al desarrollo conjunto entre la tecnología
y el gran dolor de cabeza de los docentes como lo son: la lectura y la
escritura como elementos bases del lenguaje. Tal integración representaría
una serie de herramientas necesarias para generar un desarrollo sustancial
en la educación y mejorar la calidad de la misma para corregir el alto índice
de estudiantes sin poder leer y escribir correctamente. Desde esta óptica se
puede notar un 40% de sus estudiantes con grandes carencias en las
necesidades anteriormente mencionadas de un total de 942 educandos, es
decir 361 estudiantes sin poder efectuar las actividades del lenguaje
correctamente. Frente a este cuadro tan axiomático se podría llevar a cabo la
integración de las TIC’S como un eje que potencie el lenguaje y así mejorar
la calidad educativa en dicha institución.
Planteamiento del Problema
En estos tiempos, con el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC’S) y su propagación vertiginosa han estado cambiando
los ámbitos de la sociedad; lo que ha incidido de una manera directa en las
diferentes instituciones públicas, las cuales se han visto en la necesidad de
cambiar sus antiguos sistemas de trabajo, trayendo como consecuencia una
serie de problemas para realizar dicha transición.
Y el ámbito educativo no escapa de esto, debido a que hechos como el
bajo rendimiento estudiantil (evidenciado en la lectura, escritura y
operaciones matemáticas básicas) y el escaso razonamiento en cuanto a los
procesos lógicos, evidencian un fracaso en los sistemas actuales de
enseñanza y aprendizaje, lo cual también afecta la práctica docente y por lo
tanto se hace necesario corregir estas debilidades mediante un cambio
sustancial del proceso educativo y curricular que actualice, mejore, potencie,
agilice, desarrolle y automatice el hecho educativo para construir una

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relación efectiva entre los actores del hecho social formativo donde puedan
converger los docentes, estudiantes y la comunidad educativa. Este debe ser
el principio de comenzar una relación de cambios significativos, los cuales
también se presentan en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa
Cruz” y que sin duda alguna debe organizarse una serie de elementos
tecnológicos que disminuyan los nudos críticos del lenguaje y comunicación,
la cual afecta directamente a los estudiantes de la institución anteriormente
citada y que en su mayoría desmejora el nivel académico de sus educandos.
En este sentido Batista (2007), define claramente como:
Se debe construir una relación efectiva con las TICS, mediante el
reconocimiento de aspectos positivos como su utilidad para
facilitar la tarea pedagógica, la mejora en la calidad de la
educación y la ampliación de las oportunidades al acceso del
conocimiento. Tomando en cuenta como aspecto negativo, la
sensación de la deshumanización de la enseñanza y la creencia
de que las tecnologías pueden atentar al facilismo en los alumnos.
Así mismo cabe destacar que la creación de los contextos de
aprendizaje con las TICS facilitan el acceso a la información sobre
muchos y variados temas, en distintas formas (textos, imágenes
fijas y en movimientos, sonido) a través de Internet, CD-ROM,
entre otros. Y también son aparatos que: permiten procesar datos
de forma rápida, realizar cálculos, escribir y copiar textos, crear
bases de datos, modificar imágenes con programas
especializados, automatización de tareas, almacenar grandes
cantidades de información, establecer comunicaciones inmediatas,
trabajar y aprender colaborativamente, producir contenidos y
publicarlos en la Web y la participación en comunidades virtuales
(p.35).

De esta manera, la descontextualización de los contenidos desarrollados

por cada docente en su práctica diaria, ha traído como consecuencia un
desfase entre el conocimiento impartido y el adquirido, lo cual es sin duda
alguna un obstáculo de grandes dimensiones y que se debe tomar en cuenta
para establecer parámetros que definan diferentes elementos que
desarrollen un diseño curricular propio contextualizado de acuerdo con los
cambios tecnológicos de hoy.

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 Así mismo, se hace necesario engranar una serie de elementos que
coadyuven a percibir correctamente cuáles son las virtudes y potencialidades
de las nuevas tecnologías y su influencia en el tipo de acercamiento, y la
utilización que se haga de ellas. Por lo tanto se propone: La integración de
las TICS en el diseño curricular como apoyo al proceso de enseñanza y
aprendizaje en la asignatura del lenguaje. Específicamente en la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz “Como herramienta fundamental
para mejorar los procesos académicos y agilizar el proceso de aprendizaje
mediante nuevos instrumentos e innovaciones que viabilicen la educación
dentro de este contexto social. Este proceso se logrará mediante: el
diagnóstico de necesidades, el establecimiento de herramientas legales y
conceptuales sobre el diseño curricular, y finalmente el diseño de estrategias
de formación para la integración de las TIC’S.
Formulación del Problema
De acuerdo con lo antes planteado el investigador estipula que en la
Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa Cruz” se evidencia fallas en
cuanto a la lectura, escritura y operaciones matemáticas básicas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje lo que está creando una serie de
problemas en cuanto a el rendimiento escolar, la resistencia al cambio del
educador, y el escaso razonamiento en la resolución de problemas básicos
comenzando con la lectura interpretativa entre otros. Lo que permitió
plantearse las siguientes interrogantes:
¿Cuáles serán los nudos críticos en el diseño curricular del área de lenguaje
para la integración de las TIC’S de la U. E. N. B. “Santa Cruz”?
¿Cómo se implementarán las herramientas legales y conceptuales que
sustentan la integración de las TIC’S en el diseño curricular de la U. E. N. B.
“Santa Cruz”?
¿Qué estrategias se diseñarán para la integración de las TIC’S a los bloques
de contenidos del lenguaje en una perspectiva interdisciplinaria y

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transdiciplinaria para la interacción entre los componentes curriculares de la
U. E. N. B. “Santa Cruz”?
¿Qué propuestas se desarrollarán para la integración de las TIC’S a los
contenidos curriculares del lenguaje en la U. E. N. B. “Santa Cruz”?
Es por tal motivo que se plantea para la posible solución de la
problemática antes referida al diseño de estrategias para la integración de las
TIC’S a los bloques de contenidos del lenguaje en una perspectiva
interdisciplinaria y transdiciplinaria para la interacción entre los componentes
curriculares de la U. E. N. B. “Santa Cruz” ubicada en Santa Cruz Estado
Aragua, en aras de mejorar el perfil del estudiante que se quiere e impulsar
la calidad de la educación a través de la incorporación de las nuevas
tecnologías como elemento esencial para la potenciación de la nueva
educación.
Esencialmente lo que se quiere es revisar dentro punto de vista
interdisciplinario y transdiciplinaria los hechos que resalten dentro del
desarrollo curricular para así crear las diferentes estrategias para incorporar
las TICS al proceso de enseñanza y aprendizaje con la participación de la
comunidad educativa.
Objetivos de la Investigación.
General
Proponer la integración de las TIC’S en el diseño curricular en el 5to
grado A”,”B” y “C” como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje en la
asignatura del lenguaje, en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Santa
Cruz”
Específicos
1. Diagnosticar los nudos críticos en el diseño curricular del área del
lenguaje en la U.E.N.B. “Santa Cruz”
2. Establecer las herramientas legales y conceptuales que sustenten la
integración de las TIC’S en el diseño curricular de la U.E.N.B. “Santa
Cruz”

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 3. Diseñar estrategias para la integración de las TIC’S a los bloques de
contenidos del lenguaje en una perspectiva interdisciplinaria y
transdisciplinaria para la interacción entre los componentes curriculares
de la U. E. N. B. “Santa Cruz”
4. Integrar las TIC’S a los contenidos curriculares del lenguaje del 5to
grado “A”, “B” y “C” en la U. E. N. B. “Santa Cruz”

Justificación e Importancia de la Investigación

La presente investigación representará un ventajoso aporte para el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, específicamente en el área
del lenguaje a través del diseño de estrategias en una perspectiva
interdisciplinaria y transdiciplinaria para la interacción entre los componente
curriculares de la U. E. N. B. “Santa Cruz” mediante: el diagnóstico de
necesidades, el establecimiento de herramientas legales y conceptuales
sobre el diseño curricular, y finalmente el diseño de estrategias de formación
para la integración de las TICS.
Por otra parte existe en este estudio un revestimiento de gran importancia
debido a que en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en
su artículo 108 explica claramente como los entes públicos y privados deben
contribuir a la formación ciudadana, destacando el acceso universal a la
información, aunado a ello hace hincapié en los centros educativos como
garantes del conocimiento y la aplicación de nuevas tecnologías,
innovaciones y los que establezcan la ley. Igualmente en la Ley Orgánica
para la Protección del Niño, Niña y Adolescentes (LOPNA) en su artículo 69,
en su parágrafo primero explica también que la educación crítica para los
medios de comunicación debe ser incorporada en los planes y programas de
las instituciones educativas y en las asignaturas obligatorias, potenciando
con ello los contenidos curriculares de las instituciones.
En este orden de ideas se hace necesario destacar que será de gran
utilidad este estudio, debido a que ya no estará el lenguaje fuera del contexto

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tecnológico, sino que por el contrario se complementarán para mejorar la
ortografía, la lectura y la escritura con un adecuado orden sistemático donde
cada uno de los elementos anteriormente descrito se fusionan para que
emerja una nueva forma de establecer los parámetros de la tecnología y la
forma de comunicarse.
Así mismo lo institucional se fortalece puesto que tanto los docentes como
el estudiantado serán formados en el área de las tecnologías de manera que
puedan llevar a cabo diferentes tareas con más rapidez y con la calidad
necesaria para potenciar la educación. Donde los docentes, estudiantes y la
comunidad se sientan identificados con el trabajo conjunto entre ellos y se
pueda desarrollar las tecnologías en cada uno de los contextos
implementados.
De acuerdo con lo antes planteado se podría decir que el proyecto es de
gran relevancia e importante para el sector de la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana “Santa Cruz” (Barrio Andrés Eloy Blanco) debido a que se estaría
desarrollando la comunidad en el área de las tecnologías para así minimizar
el analfabetismo tecnológico y contribuir a la mejora sustancial de la calidad
educativa.
Delimitación de la Investigación
La siguiente investigación se desarrollará dentro de las instalaciones
de la U.E.N.B.”Santa Cruz” involucrando la comunidad educativa del lugar
constituida por: docentes, estudiantes y comunidad en general en el ámbito
temporal se estipula un período de un mes Febrero-Marzo de 2011. De esta
manera se abordan temas como las TICS, implementación, desarrollo,
programas, multimedia, software, software libre, hardware, CD-ROM, entre
otras teorías relacionadas con el tema, además de las bases legales
encontradas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la
LOPNA, la Ley Orgánica de Educación, entre otras.
Es importante resaltar que en esta investigación sólo se trata las TICS
como elemento de la informática, sin considerar otros componentes de las

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tecnologías como la radio, la televisión, la telemática, entre otros. Debido al
largo alcance del mismo sólo se estructuró el estudio en base a: programas,
software, hardware, multimedia, software libre. Porque aun conociendo que
estas otras tecnologías son importantes no es el objeto de estudio en esta
propuesta.
Por otra parte esta investigación concluirá metodológicamente en la
fase de diseño de estrategias para la integración de las TICS a los bloques
de contenidos del lenguaje en una perspectiva interdisciplinaria y
transdiciplinaria para la interacción entre los componentes curriculares de la
U. E. N. B. “Santa Cruz” Siendo lo organismo dentro del Ministerio de
Educación quien se encargue de implementar dicha propuesta al programa
de contenidos educativos y su posterior evaluación; siendo dicho Ministerio
que se encargue de coordinar con la Zona Educativa del Estado Aragua y así
llevar a cabo la propuesta a todos los municipios.
Limitaciones de la Investigación
Durante el proceso de investigación no debe existir ninguna limitante
debido a que la aceptación del mismo es una necesidad y los docentes,
estudiantes y su comunidad han estado informados acerca de esta
insuficiencia la cual es una solución a la problemática que se espera
solucionar diseñando estrategias para detener la virulenta calidad educativa
en este sector. El investigador puede sentirse satisfecho al respecto debido a
que no se vislumbra ningún hecho que perturbe el libre proceso dentro de
este accionar.

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 CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes de la Investigación
La U.E.N.B. “Santa Cruz” comienza sus funciones como institución, debido a
que existía una necesidad por parte del Grupo Escolar Bolivariano “Rafael Briceño
Ortega”, la cual estaba congestionado por la alta matrícula existente y sus aulas
estaban colapsadas. Es cuando se visualiza una estructura totalmente abandonada
en el barrio Andrés Eloy Blanco del Municipio José Ángel Lamas del Estado
Aragua, el que había sido el antiguo liceo “Carlos Ramón Aponte” (Abandonado por
lograr una nueva estructura en la vía que conduce hacia el sur del Municipio, es
decir Turagua) Es así como la alcaldía rehabilita tres aulas para descongestionar
dicha escuela.
En este sentido la descongestión proporcionó al sector una nueva sede con
código propio originándose así en 1997 la Escuela “Creación Santa Cruz”, con un
total de 90 estudiantes y tres docentes con 4to, 5to y 6to grado respectivamente.
Así fueron los inicios de lo que hoy es la Unidad Educativa Bolivariana “Santa Cruz”
creciendo rápidamente con un total de 411 estudiantes de primero a sexto grado,
aunado a ello, se origina la Extensión Agrícola “Turagua”, la cual alberga 120 niños,
debido a que en la sede asistían estudiantes del sector de Turagua y se les hacía
difícil su llegada a tiempo y el transporte era escaso.
Por otra parte la escuela comienza a colapsar por matrícula y la directora del
momento decide crear tres aulas de séptimo grado, la cual fue originando
prosecuciones hacia los grados inmediatos superiores hasta llegar a los cuartos y
quintos años. Por lo que en su totalidad existen quinientos veinte estudiantes, con
un total de 15 secciones divididas así: 4 secciones de séptimo; 4 secciones octavo;

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4 secciones de noveno, 2 de cuarto año y 1 de quinto año. Para hacer un total de
1051 estudiantes entre los tres espacios mencionados con anterioridad. Además
del Liceo Nocturno “Santa Cruz” que alberga 90 estudiantes adultos, el cual
funciona en la sede principal del Barrio Andrés Eloy Blanco.
Así mismo, en el año escolar 2009-2010 se efectuó una Asamblea de Padres y
Representantes (por la sede de la institución), conjuntamente con los Consejos
Comunales del sector y docentes.
En este sentido se direccionaron preguntas generadoras de discusión donde se
evidenciaba una serie de necesidades esbozadas en tres ejes fundamentales: en lo
estructural, lo pedagógico y social. La sistematización de dicha asamblea
determinó una serie de elementos que inciden directamente entre la relación
docente –comunidad y el desarrollo cognitivo de los estudiantes del sector, la cual
menciona un 90% de un bajo nivel de rendimiento escolar para lo cual potencia la
necesidad de implementar nuevas estrategias para el desarrollo del intelecto del
educando y que sin duda viene de la mano con la ayuda del gobierno.
De esta manera se hace necesario destacar que en este año escolar el gobierno
implementó en los primeros grados de Educación Básica las computadoras
Canaima operativas con el sistema de software libre Linux Canaima con un total de
28 unidades. Desarrollando así un primer curso para los docentes en tres etapas: el
conocimiento de su funcionamiento, la parte operativa y la forma de controlar, a
través del programa Italcé en sistema de redes. Aunado a ello también se hizo el
mismo procedimiento para los estudiantes del segundo grado con la entrega de 90
unidades de dichas computadoras.
A este respecto se puede evidenciar que existe un aula virtual en regulares
condiciones y una serie de computadoras donadas por el gobierno nacional para
viabilizar la tecnología dentro de la institución. Sin embargo se hace necesario
tomar en cuenta que la dotación de tecnología no significa que se integre la misma
al proceso educativo.
Desde otro punto de vista de podría adicionar a esta disertación que la
población del barrio Andrés Eloy Blanco es de escasos recursos económicos. Lo

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cual se evidencia en la estructura de su urbanismo la cual está conformada por
siete sectores bases como Andrés Eloy Blanco I, Andrés Eloy Blanco II, Sector 5 de
Julio I, Sector El Estadio, Sector 5 de Marzo, el sector Los Manguitos y el sector La
Cruz. La fuente de trabajo de los residentes es escasa y se mantienen con el
trabajo en algunos cultivos de cambur, cebollín, pimentón, tomates, entre otros. Y
la zona Industrial del municipio emplea a pocos habitantes del sector, es decir la
mayoría de sus habitantes evolucionan económicamente fuera de la jurisdicción.
La Visión de la U.E.N.B. “Santa Cruz” es: Lograr la efectividad gerencial a
través de una gestión autónoma que permita el desarrollo de un ambiente cónsono
y armónico en un proceso pedagógico y administrativo de calidad para asegurar las
condiciones óptimas con el fin último de desplegar potencialidades y capacidades
cognitivas, afectivas, sociales y de aprendizaje, mediante el desarrollo de la cultura
y el deporte.
La Misión de la U.E.N.B. “Santa Cruz” es: Fomentar: las acciones colectivas,
el trabajo en equipo, la interacción entre todos los actores del hecho social para
transformar progresivamente la institución escolar que queremos.
La institución ha desarrollado diferentes reuniones con la comunidad y
docentes adscritos a la escuela para mejorar el proceso pedagógico en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, en este sentido se efectuó una consulta a la
comunidad donde se evidenció la necesidad de mejorar aspectos como lectura,
escritura, operaciones básicas y la integración de la escuela a la comunidad
producto de las necesidades existentes en los diferentes sectores de la misma y
así poder cumplir con la visión y la misión de la misma, la cual se basa en la
transformación colectiva de la institución. Mediante la interacción con el entorno
social.
De esta manera se tomó como base la relación entre los actores del hecho
social para incorporar otros elementos culturales a la institución y así mejorar entre
todo este proceso. Por lo que se diseñó el proyecto institucional denominado: “La
Escuela va a la Comunidad”

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 En este sentido se planificaron diferentes actividades de acuerdo a las
efemérides del mes para incorporar los proyectos de aprendizajes con un tema
generador de discusión conjuntamente con los estudiantes y así incorporar a la
comunidad educativa al proceso mensualmente con los cierres pedagógicos y
culturales desarrollando actos, exposiciones y vendimias donde se realzaron las
potencialidades gastronómicas e históricas, en el ámbito local, regional, nacional e
internacional, sin embargo el rendimiento estudiantil de acuerdo al diagnóstico
explicativo realizado por La Unidad Psicoeducativa Escolar (UPE), determinó que el
90% de los estudiantes de los diferentes grados de la primera y segunda etapa de
la Educación Primaria Básica estaban con serios problemas en cuanto a la
escritura, lectura y la ortografía, además de las operaciones matemáticas básicas.
Al hacer el abordaje pedagógico por parte del tren directivo de la institución se
evidenció un aspecto importante, el cual define parte de la problemática antes
mencionada y es que el docente no cuenta con el material didáctico suficiente para
tomar en cuenta otros aspectos relacionados con la lectura comprensiva, la
escritura legible, entre otros. Tomando en cuenta solamente para sus
planificaciones el lenguaje y la matemática como materias bases dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje lo que ha desmejorado con una alta
proporción las otras materias que de una forma integral deben abordarse. Además
se ha buscado solamente la cantidad de contenido explicado sin tomar en cuenta la
calidad del proceso antes mencionado. Por tal motivo dos líneas importantes se
dejaron de lado como lo es la integralidad de los procesos educativos y los
aspectos sociales e individuales de los estudiantes así como su relación con su
entorno.
Antecedentes de la Investigación
En un trabajo de investigación no se debe ignorar que existe un marco teórico,
el cual está determinado por sus antecedentes, bases legales, definición de
términos y el cuadro de variables, debido a que el investigador se basa en otras
indagaciones para relacionar su información con los conocimientos existentes

19
contribuyendo a la ampliación de su área específica, hacia la correcta
interpretación de nuevos problemas.
En este sentido, Tobón, Arbeláez, Falcón y Bedoya (2010), explican
espontáneamente: La Formación Docente al Incorporar las Tic en los Procesos de
Enseñanza Y Aprendizaje. Esta investigación tuvo como fin propiciar la
transformación en el aula y en los componentes de los procesos educativos. Los
profesores, los estudiantes y en los contenidos en una interacción creadora para
alcanzar nuevas enseñanzas y didácticas que potencien la educación y el
conocimiento.
Por lo anteriormente expuesto, se podría decir que es una propuesta para la
Universidad Tecnológica de Pereira Colombia, la cual utilizó una metodología
basada en cuatro alternativas de estudios: exploratorios, descriptivos,
correlacionales y experimentales (los dos últimos son llamados en ocasiones
explicativos).
Al respecto el investigador tomó una serie de ítems para medir las actitudes
hacia las Tics en cuanto a: lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual. Evidenciándose
que si bien presentaron una actitud homogénea con respecto a lo cognitivo, en
cuanto a lo conductual o su uso no había ninguna correlación con lo cognitivo
especialmente en las prácticas educativas.
En este sentido, Los obstáculos parten del componente cognitivo y se irradian
especialmente a lo conductual, debido especialmente a factores relacionados con
la importancia que conceden a la interacción cara a cara y el temor a perderla. En
fin, es el temor a ser reemplazados por la tecnología, suponiendo que se perderían
las funciones del profesor, y la tecnología por sí misma podría sustituirlos.
La exploración citada anteriormente se relaciona con la presente investigación
en cuanto a que se toma en cuenta un aspecto importantísimo como lo es la
formación del docente en las nuevas tecnologías. Así como también en el manejo
de las teorías del aprendizaje desarrolladas en este espacio.
Además Vidal, M (2006) en su trabajo: Investigación de las TICS en la
Educación, tomado de la Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa.

20
Universidad de Santiago de Compostela-España. La investigación tuvo como
objetivo tomar en cuenta un importante recorrido por los antecedentes de la
incorporación de las TICS. Además de ofrecer un acercamiento a los temas que
centran la atención de los investigadores del área y detectar la existencia de
algunas líneas de investigación comunes. El investigador utilizó tanto el paradigma
cualitativo como el cuantitativo (Cabero 2004). Centrada en una investigación de
estudio de caso bajo una perspectiva cualitativa y la parte cuantitativa para el
procesamiento de los datos obtenidos.
Esta investigación se relaciona con el proyecto en estudio, debido a que
desarrolla toda una serie de explicaciones en la historia que se hace necesario
conocer para comprender el tratamiento en las nuevas tecnologías, lo cual lleva a
cabo dicho proceso evolutivo y así poder explicar el presente y comprenderlo.
Además de poder tomar en cuenta el estudio de caso llevado a cabo e interpretarlo
y tomarlo en cuenta para la futura investigación.
Según Gros, S (2007), explica en su investigación: Las Interacciones en un entorno
Virtual de aprendizaje para la formación continua de docentes de enseñanza básica. Tiene
como principal objetivo: comprender cómo se produce la interacción en los espacios
virtuales de formación docente a través de la caracterización de los participantes y el tutor;
determinar el valor del tutor y la plataforma para mejorar la relación virtual de docentes
basadas en la interacción y la construcción social del conocimiento. Para lo cual se
aplicaron metodologías cualitativas y cuantitativas en el primer caso para caracterizar a los
participantes y en el segundo caso para analizar la intervención de los tutores en los
espacios interactivos.
La conclusión expuesta por el autor fue que la evaluación de la acción fue positiva en
su conjunto siendo ajustada por los alumnos que finalizan; en relación con los que
abandonan; además de analizar el rol del tutor con respecto a los estudiantes en un
entorno virtual.
Esta investigación se relaciona con el estudio que a continuación se realizará
en cuanto a la participación e interacción de los estudiantes y los tutores en
ambientes virtuales, lo cual expone de una manera significativa estas disertaciones
y así evidenciar sus experiencias y mejorarlas.

21
Bases Teóricas
Según Bavaresco (2006) las bases teóricas tiene que ver con las teorías que
brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del objeto de
estudio, es decir, cada problema posee algún referente teórico, lo que indica, que el
investigador no puede hacer abstracción por el desconocimiento, salvo que sus
estudios se soporten en investigaciones puras o bien exploratorias. Ahora bien, en
los enfoques descriptivos, experimentales, documentales, históricos, etnográficos,
predictivos u otros donde la existencia de marcos referenciales son fundamentales
y los cuales animan al estudioso a buscar conexión con las teorías precedentes o
bien a la búsqueda de nuevas teorías como producto del nuevo conocimiento.
La integración y Las Tics.
La integración es una forma de completar un todo con partes que le faltan a un
cuerpo determinado; contribuir o entrar a formar parte de un todo en la cual sus
piezas estaban desintegradas, contribuyendo así a la unidad de un todo.
Sánchez J (2007) define la integración como la unión de diferentes entes donde
contribuyen a formar parte de un todo. Con ello se puede entender que la
integración de las TICS es hacerlas parte del currículo de una manera armónica
conjuntamente con los demás componentes no como un recurso periférico sino
más bien como un componente donde las nuevas tecnologías formen parte de ese
todo.
Definición de TICS
Son muchas las definiciones de las TICS de diferentes autores que se puede
encontrar, y no necesariamente concordantes. Dos de los elementos comunes en
la mayoría de estas definiciones son la relación de los diferentes avances
tecnológicos implicados en las TICS y la descripción de las aplicaciones que estos
avances han generado.
En este sentido Castells (1998) explica verazmente que las tecnologías de la
información y de la comunicación las sitúa como el conjunto de tecnologías
desarrolladas en el campo de la microelectrónica, la informática, las
telecomunicaciones, la televisión y la radio, la optoelectrónica y su conjunto de

22
desarrollo y aplicaciones, o con la propuesta de Cabero (2000) que presenta las
diferentes utilidades de las TICS en la educación.

Definición de currículo
Es una serie estructurada de resultados buscadas en el aprendizaje; también es
el engranaje organizado para el aprendizaje; son los principios esenciales de una
propuesta educativa; es aquello que, desde determinadas concepciones didácticas,
se considera conveniente desarrollar en la práctica educativa. (Johnson, Lawton,
Stenhouse, Porlan 2004).
A partir de las definiciones anteriores se podría esgrimir que el currículo es
• Un conjunto de resultados de aprendizaje
• Un engranaje, un todo
• Todos los aspectos de enseñanza y aprendizaje
• Principios y concepciones didácticas que se implementa
en la práctica.
Integración Curricular de las TICS.
Para comprender la necesidad de la integración curricular de las TICS y así
poder lograr una correcta interpretación del mismo se hace imprescindible construir
una definición adecuada al respecto.
En este sentido la integración de las TICS ocurre cuando se hace parte del
currículo como un todo, es decir se ensambla de manera tal que no sea un
elemento disperso en el todo sino que funcione correctamente en el engranaje del
cuerpo de contenidos. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional
para un propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina curricular.
De acuerdo a lo anteriormente planteado se puede entender que la integración
de las TICS implica:
• Utilizar transparentemente las tecnologías

23
 • Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la
construcción del aprender
• Usar las tecnologías en el aula
• Usar las tecnologías para apoyar las clases
• Usar las tecnologías como parte del currículum
• Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina
• Usar software educativo de una disciplina
Integración Curricular e Integración de las Tics.
Se hace necesario comprender la integración curricular y las TICS, hacen
desarrollar estos términos de manera tal que se pueda internalizar que las TICS
deben embeberse al currículo de forma tal que la acción pedagógica, el
aprender y las nuevas tecnologías son herramientas que vinculan dicho
proceso. Sin dejar de lado la tecnología, la cual debe ser el centro de la misma
y armonizar su relación de manera tal que se pueda evidenciar la técnica como
la base de todo hecho, centrada más en el método que en el aprender.
Según Reparaz (2 000), explica como la necesidad de tomar en cuenta las
TICS donde su filosofía de partida valore sus posibilidades didácticas en el
proceso educativo y en el marco del objetivo de la escuela e insertarlas en el
proyecto educativo. Además de asumir el cambio en el rol de profesor y de
estudiante.
Niveles de la Integración Curricular de las TICS.
Para comprender los niveles de integración curricular de las TICS se hace
necesario comprender los tres elementos que lo componen, estos son:
1. El Apresto: Representa dar los primeros pasos en el uso de la
tecnología con un ritmo pausado comprendiendo que existen los
miedos y que es necesario la práctica para poder seguir
avanzando.
2. El Uso de las TICS: Significa que el usuario conoce y aplica los
conocimientos necesarios para su uso, pero no para las

24
 actividades educativas. Por ello es necesario que los docentes y
los estudiantes comiencen a utilizar las Tics con fines curriculares y
le den la importancia necesaria para apoyar las clases, apoyar
tareas administrativas y revisar software educativo.
3. Integración: Significa embeber las TICS al currículo educativo
para un fin educativo explícito, es decir aprender con el apoyo
tecnológico. Donde se simulen variedades de conocimientos y se
pueda visualizar posibles soluciones dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Modelos de Integración Curricular en las TICS
En estos aspectos existen pocas investigaciones al respecto, sin embargo
existen algunos estudios como los de Fogarty y Jacobs (2003), los cuales abordan
el tema de integración de una manera directa y concreta en cuanto a esta
imbricación necesaria con estos nuevos tiempos donde la tecnología avanza a
pasos agigantados, los cuales proponen un conjunto de cinco acciones para la
integración curricular comenzando con diseños basados en una disciplina y diseños
paralelos para conseguir para proseguir con aquellos multidisciplinarios,
interdisciplinarios e integrados.
También mencionan los currículos basados en la integración dentro de una
disciplina, integración a través de las disciplinas y en la mente del estudiante. La
integración dentro de una disciplina puede dar como resultado la forma
Fragmentada. Conectada y anidada. Además la integración a lo largo de la
disciplina puede darle gorma a: la integración anidada, la cual implica que en una
asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas habilidades de pensamiento,
social y de contenido, utilizando las TICS.
La forma tejida implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y
disciplinas, los aprendices la utilizan para examinar conceptos e ideas con el apoyo
de las TICS. El modelo enroscado se aplica para los temas de habilidades sociales,
de inteligencias múltiples, tecnologías y estudios a través de varias disciplinas. La
forma integrada implica unir las asignaturas en la búsqueda de superposiciones de

25
conceptos e ideas utilizando las TICS. En la forma inmersa el aprendiz forma parte
de su propia experiencia, filtrando el contenido por medio de las TICS. Y por último
en forma de red, la cual el aprendiz conforma un filtrado de sus aprendizajes y lo
comparte en red en área relacionadas con las TICS.
Proceso de enseñanza y Aprendizaje en las TICS.
El proceso de enseñanza y aprendizaje representa un conjunto de sistema que
potencia la praxis del docente, lo cual amerita un seguimiento continuo para así
desarrollar un correcto desenvolvimiento de dicho proceso.
En este sentido, Flores, O (2004), explica claramente como el proceso de
enseñanza y aprendizaje son dos proceso correlativos e inseparables el uno del
otro, relacionados como causa y efectos probables aunque la mayoría de los
aprendizajes se obtienen de la vida sin que se hayan mediado ninguna enseñanza.
Es así como surge la siguiente disertación: Sí enseñar y aprender son procesos
correlativos no pueden confundirse el uno con el otro, pues el aprendizaje real
ocurre al interior de cada sujeto que aprende, es subjetivo, aunque su dominio
puede exteriorizarse eventualmente en palabras y acciones específicas, mientras
que la enseñanza es una actividad intersubjetiva, es una interacción entre varios
sujetos (al menos dos) sobre algún tema o material previamente seleccionado por
el profesor para suscitar actividad, conversación, acción o reflexión compartida, de
la que se espera algún aprendizaje.
De tal manera este encuentro profesor-alumno presupone el reconocimiento del
mismo hacia el docente como alguien que sabe más, o tiene mayor experiencia en
aquello que enseña. Esto no avala en el profesor ninguna actitud autoritaria, sino
un mayor compromiso, el trabajo pedagógico a disponer, orientar y facilitar al
máximo la participación y el uso de razón del alumno en la apropiación creativa de
ese mayor saber el cual dispone el maestro, quien es el líder de ese proceso
intencional llamado enseñanza, no sólo por sus conocimientos, sino por su
dedicación y comprensión pedagógica hacia lo que el alumno aprende para el
logro de su aprendizaje. Sea arte o ciencia, el maestro dispone hoy de conceptos,

26
métodos y procedimientos que podrían a ayudarle a cualificar su trabajo de
enseñanza.

Por otra parte la Tecnología Educativa ayuda a los profesores a incorporar la

tecnología informativa al currículum educativo. La inversión del tiempo y esfuerzo
es un fenómeno relativamente reciente.
En Venezuela la aparición del sistema Canaima como un desarrollo informático
en la Escuela Básica evidencia su recién paso hacia el desarrollo tecnológico que
recientemente se ha estado implantando en el sistema escolar venezolano, sin
embargo se necesita ahondar más en esta incorporación tratándolo desde un
punto de vista curricular para que se pueda potenciar este hecho con una
asimilación de grandes proporciones y así evidenciar el cambio hacia una nueva
dimensión dentro de la información y la tecnología. Una inversión como esta
presupone un acuerdo previo acerca de la enorme cantidad de aplicaciones que
tiene esta tecnología, significando una mejora con respecto a la tecnología que
han demostrado ser válidas, siempre y cuando no sea un ambiente tradicional para
el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
BASES LEGALES
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, se basa jurídicamente en las siguientes
normativas legales: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en
el Artículo 108 explica: Los medios de comunicación social, públicos y privados,
deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos
de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el
acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según
los requisitos que establezca la ley. En el Artículo 110. El Estado reconocerá el
interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus
aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos
fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como

27
para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas
actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional
de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar
recursos para las mismas. El Estado garantizará el cumplimiento de los principios
éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica,
humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para dar
cumplimiento a esta garantía.
Por otra parte, el Decreto con Fuerza de Ley Orgánica de Ciencia,
Tecnología e Innovación. Decreto N° 1.290 estipula: cómo debe ser la
organización del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación y la
definición de los lineamientos que orientarán las políticas y estrategias para la
actividad científica, tecnológica y de innovación. (Gaceta N° 37.291, de fecha
26/09/2001).
Desde otro punto de vista, Ley Orgánica de Telecomunicaciones Establece
que: el marco legal de regulación general de las telecomunicaciones, debe
garantizar el derecho humano de las personas a la comunicación y a la realización
de las actividades económicas de telecomunicaciones (Gaceta N° 36.920, de fecha
28/03/2000).
En este orden de ideas la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del
Adolescente Artículo 68. Derecho a la Información. Todos los niños y
adolescentes tienen derecho a recibir, buscar y utilizar todo tipo de información que
sea acorde con su desarrollo y a seleccionar libremente el medio y la información a
recibir, sin más límites que los establecidos en la Ley y los derivados de las
facultades legales que corresponden a sus padres, representantes o responsables.
Parágrafo Primero: El Estado, la sociedad y los padres, representantes o
responsables tienen la obligación de asegurar que los niños y adolescentes reciban
información veraz, plural y adecuada a su desarrollo. Parágrafo Segundo: El
Estado debe garantizar el acceso de todos los niños y adolescentes a servicios
públicos de información, documentación, bibliotecas y demás servicios similares
que satisfagan las diferentes necesidades informativas de los niños y adolescentes,

28
entre ellas, las culturales, científicas, artísticas, recreacionales y deportivas. El
servicio de bibliotecas públicas es gratuito. Artículo 69. El Estado debe garantizar
a todos los niños y adolescentes educación dirigida a prepararlos y formarlos para
recibir, buscar, utilizar y seleccionar apropiadamente la información adecuada a su
desarrollo. Parágrafo Primero: La educación crítica para los medios de
comunicación debe ser incorporada a los planes y programas de educación y a las
asignaturas obligatorias. Parágrafo Segundo: El Estado, con la activa participación
de la sociedad, debe garantizar a todos los niños, adolescentes y sus familias
programas sobre educación crítica para los medios de comunicación. Artículo 70.
Mensajes de los Medios de Comunicación Acordes con Necesidades de los Niños y
Adolescentes. Los medios de comunicación de cobertura nacional, estadal y local
tienen la obligación de difundir mensajes dirigidos exclusivamente a los niños y
adolescentes, que atiendan a sus necesidades informativas, entre ellas: las
educativas, culturales, científicas, artísticas, recreacionales y deportivas. Asimismo,
deben promover la difusión de los derechos, garantías y deberes de los niños y
adolescentes. Artículo 71. Garantía de Mensajes e Informaciones Adecuadas.
Durante el horario recomendado o destinado a público de niños y adolescentes o a
todo público, las emisoras de radio y televisión sólo podrán presentar o exhibir
programas, publicidad y propagandas que hayan sido consideradas adecuadas
para niños y adolescentes, por el órgano competente.
Ningún programa no apto para niños y adolescentes podrá ser anunciado o
promocionado en la programación dirigida a público de niños y adolescentes o a
todo público. Artículo 72. Programaciones Dirigidas a Niños y Adolescentes. Las
emisoras de radio y televisión tienen la obligación de presentar programaciones de
la más alta calidad con finalidades informativa, educativa, artística, cultural y de
entretenimiento, dirigidas exclusivamente al público de niños y adolescentes, en un
mínimo de tres horas diarias, dentro de las cuales una hora debe corresponder a
programaciones nacionales de la más alta calidad.

29
Artículo 73. Fomento a la Creación, Producción y Difusión de Información Dirigida
a Niños y Adolescentes. El Estado debe fomentar la creación, producción y difusión
de materiales informativos,
Así mismo, la Ley Nacional de Juventud explica en su Artículo 28 cómo el
Estado, a fin de preservar el acceso y la permanencia de los jóvenes y lasjóvenes
en el sistema educativo, optimizará la educación nocturna y la educación a
distancia mediante el uso de la informática, y de cualquier otro instrumento que
fortalezca los estudios no presenciales. Artículo 29. El Estado a través del
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes promoverá la educación para el trabajo
de los jóvenes y las jóvenes en todos los niveles del sistema educativo,
fomentando el desarrollo de sus capacidades y habilidades técnicas y promoviendo
su acceso al empleo y al trabajo productivo, inclusive del joven imputado, detenido
o condenado por la comisión de algún hecho punible. Artículo 38. Los jóvenes y
las jóvenes tienen derecho a que le sean reconocidas como propias todas las
invenciones, creaciones científicas, tecnológicas y culturales que realicen, de
conformidad con la ley respectiva.
En este sentido, Ley sobre Mensajes de Datos y Firmas Electrónicas
establece que esta ley tiene por objeto otorgar y reconocer eficacia y valor jurídico
a la Firma Electrónica, al Mensaje de Datos y a toda información en formato
electrónico (Gaceta N° 37.148, de fecha 28/02/2001). Decreto N° 3.390 Decreto
con Rango y Fuerza de Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación que
obliga a la Administración Pública Nacional a emplear prioritariamente el Software
Libre desarrollado con estándares abiertos (Gaceta N° 38.095, de fecha
28/12/2004). Artículo: 1. La Administración Pública Nacional empleará
prioritariamente Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en sus
sistemas, proyectos y servicios informáticos. A tales fines, todos los órganos y
entes de la Administración Pública Nacional iniciarán los procesos de migración
gradual y progresiva de éstos hacia el Software Libre desarrollado con estándares
abiertos.

30
 CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
El proceso de investigación es una actividad compleja, la cual se encamina a
resolver un problema para hallar respuestas a preguntas mediante pasos bien
definidos y de manera científica indicando su nivel de investigación, su diseño,
población y muestra, técnicas y recolección de datos y técnicas de procesamiento y
análisis de datos.
En este sentido Fidias (2006), explica claramente como el Marco Metodológico
da respuesta a una serie de estudio para responder al problema planteado, de
manera tal que se pueda evidenciar una posible aclaratoria y recomendaciones
para ir solucionando los obstáculos esbozados en cuestión y así definir una serie
de elementos que coadyuven a configurar una posible solución al respecto.
Tipo y Diseño de la Investigación.
La propuesta de investigación a desarrollar se enmarca en un tipo de
investigación cualitativa, caracteriza hechos, fenómenos, individuo o grupo por
medio de registros para establecer su estructura o comportamiento, las cuales se
pueden establecer mediante la observación directa, encuestas, entrevistas, análisis
documental, análisis de contenidos, entre otros.
De acuerdo a lo antes expresado se podría afirmar que el investigador esboza
una serie de elementos para definir por medio de la observación la realidad, la cual
puede ser evidenciada de una forma más holística o centrada en el ser humano
como producto de sus hechos dentro de una sociedad.
En este sentido, se encuentra encuadrado en una indagación de campo no
experimental descriptiva, en la cual se medirán de forma independiente las

31
variables, debido a que no se formularán hipótesis, lo cual permitirá ser analítico a
la hora de determinar el estudio detallado del mismo, así como también se hace
necesario destacar que este estudio no permitirá la manipulación de las variables
seleccionada.
Según Fidias (2006), explica de una forma concreta que el estudio de campo
consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los
hechos, sin manipular o controlar variable alguna. Puede ser de campo cuando se
observa el fenómeno en su ambiente natural o de laboratorio (en ambientes
artificiales).
Desde otro punto de vista la investigación cualitativa permite que un fenómeno
sea observado de una manera directa sin que sea manipulado sus sistemas de
variables, accediendo a que el objeto y el sujeto puedan interactuar de manera
recíproca y se pueda flexibilizar el proceso investigativo, a este respecto Sandin y
Esteban (2004), explican que la investigación cualitativa es una actividad
sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y
sociales, a la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma
de decisiones y también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo
organizado de conocimientos (pág. 135). Por lo que en adelante se llevará a cabo
este proceso como sustento del presente estudio tomando en cuenta sus
principios, enfoques y características para desarrollar en su totalidad el fin que se
persigue mediante la observación y la entrevista no estructurada, para lograr así un
registro adecuado de los acontecimientos y fenómenos analizados en el presente
estudio.
Población y Muestra.
El estudio sobre la integración del uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en el diseño curricular como apoyo al proceso de enseñanza y
aprendizaje en la asignatura del lenguaje en la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana “Santa Cruz” hacen vida un total de 411 estudiantes, lo cual representa
un 100% de su población actual, lo cual comprende una elemento finito del hecho a

32
investigar y con características comunes para comprender de una manera
específica el proceso a analizar.
La muestra a investigar se llevará a cabo con los estudiantes de los 5tos grados
sección “A”, “B” y “C” lo cual constituye una cuarta parte de la muestra a estudiar y
que es representativa de acuerdo con el porcentaje matemático (25%) al cual
configura.
De acuerdo a lo anteriormente planteado Fidias (2006), expone claramente
como la muestra es un subconjunto representativo de un universo o población, lo
que apoya firmemente el hecho representativo para desarrollar el estudio en
cuestión.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Se entiende por técnica, el procedimiento o forma particular de obtener datos o
información, la aplicación de una técnica conduce a la obtención de información, la
que debe ser guardada en un medio material de manera que los datos puedan ser
recuperados, analizados e interpretados posteriormente. A dicho soporte se
denominará instrumento.
Las técnicas e instrumentos para recoger la información, dependen de cada
caso concreto en una serie de factores tales como la naturaleza del fenómeno a
estudiar y el objeto de la investigación. Plantea la UNA (2004), que todo
investigador, debe confrontar la realidad, la teoría formulada y de alguna manera
obtener y registrar los datos provenientes de la realidad, surgiendo entonces la
recolección de datos los cuales involucra dos situaciones: la construcción del
instrumento, el cual consiste en un formulario diseñado para registrar la información
que se obtiene durante el proceso de recolección y la técnica, la cual es entendida
como el conjunto organizado de procedimientos que se utilizan durante el proceso
de recolección de datos.
Según Fidias (2006) explica de una manera razona como las técnicas de
recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la información.
Son ejemplos de técnicas; la observación directa, la encuesta en sus dos
modalidades (entrevista o cuestionario), el análisis documental, análisis de

33
contenido, etc. Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para
recoger y almacenar la información. Ejemplo: fichas, formatos de cuestionario,
guías de entrevista, lista de cotejo, grabadores, escalas de actitudes u opinión (tipo
likert), etc. En este aparte se indicarán las técnicas e instrumentos que serán
utilizados en la investigación.
En este sentido se hace importante destacar que para la obtención de la
información a recabar se hace necesario mencionar algunas de las técnicas de
recolección de datos para sustentar este estudio y así definir con claridad la forma
cómo se recolectarán dichos datos, debido a que de esta manera permitiría la
interacción directa con la problemática planteada y así configurar un estudio
significativo y adecuado a la realidad.
La observación Directa.
En el caso del estudio, el investigador utilizará como técnica la observación
directa, según Véliz (2005), es la penetración de las experiencias de los grupos o
institución, observando los hechos que se suceden o situación que acontece,
consiste en llevar a la practica lo planificado, y se realiza en función de los objetivos
definidos con anterioridad y mediante instrumentos seleccionados sobre los
acontecimientos que se deseen registrar.
De manera similar para Hurtado (2000) la observación es una técnica
universalmente usada que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en
forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la
naturaleza o en la sociedad función de unos objetivos previamente establecidos.
En relación a los instrumentos según Chávez, (2000 p. 138) son los medios que
utiliza el investigador para medir el comportamiento y atributos de la variable. A tal
efecto, en las investigaciones suelen presentarse los instrumentos de medición que
a continuación se mencionan: los cuestionarios, test, entrevistas, escalas,
clasificación, listas de cotejo, guías de observación, entre otros”.
Por lo tanto, para recolectar la información que requiere está investigación se
seleccionará una encuesta tipo cuestionario, esta modalidad se realiza de forma
escrita mediante un instrumento con varias preguntas contenidas en un formulario y

34
varias alternativas de selección, una que el entrevistado debe responder por
escrito, a fin de obtener la información, y en virtud de que éste permite obtener los
detalles del problema que se investiga.
Validez
En todo trabajo de investigación que requiera la medición de eventos o temas
con algún cuestionario, necesita de una planificación del procedimiento de cómo se
logrará la validez la que depende de las características del mismo, específicamente
de la escala y el número de alternativas. Así se tiene que para validar el
instrumento de recolección de datos, se tomo como base lo expresado por la UNA
(2000 p. 89), donde refiere que la validez “es el grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende medir”.
Para lograr tal propósito, el instrumento se someterá a un proceso de validación
por cinco expertos profesionales del área de Educación, a fin de verificar su
contenido de acuerdo a cada una de las dimensiones, e indicadores,
pertenecientes a las variables a estudiar, y quienes emitirán su juicio valorativo.
Ellos tendrán la responsabilidad de evaluar cada reactivo y emitir su opinión
acerca de su pertinencia con los objetivos propuestos
Técnicas de procesamiento y recolección de datos.
Según Tamayo (2001), explica claramente como la estadística consiste en la
recopilación, presentación, análisis e interpretación de los datos numéricos”. El
procedimiento empleado para analizar e interpretar los datos recabados de la
muestra, se efectúa en congruencia con los objetivos planteados en el estudio,
para ello, se emplearán métodos estadísticos de naturaleza descriptiva,
específicamente la media.
Según Hernández Fernández y Baptista (2003), toman en cuenta una series
de elementos que la definen como puntos en una distribución, los valores medios o
centrales, los cuales ayudan a ubicarla dentro de la escala de medición" a través
de distribución de frecuencias absolutas y relativas, que se presentan, a través de
tablas de frecuencia.

35
 Para que los datos obtenidos tengan alguna relevancia, importancia y aporte
dentro de la presente investigación, es necesario someterlos a un proceso de
elaboración técnica que permita resumirlos, analizarlos, interpretarlos. Por tal
motivo la técnica utilizada para efectuar la tabulación de los datos fue la
construcción de tablas, lo que permitió visualizar los resultados obtenidos,
mediante la aplicación de las técnicas de la estadística descriptiva, porcentajes,
medias y frecuencias.

36
 REFERENCIAS
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999,
Noviembre 20). En Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela 5.453 Extraordinario. Asamblea Nacional Constituyente.
Decreto N° 825 (Decreto ley sobre el acceso y uso de Internet). (2000, Mayo
10). En Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, N° 36.955.
Presidencia de la República. Decreto N° 3.390. (2004, Diciembre 23). En
Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, N° 38.095, Diciembre
28, 2004. Presidencia de la República. Decreto con Fuerza de Ley Orgánica de
Ciencia, Tecnología e Innovación (Decreto N° 1.290, 2001, Agosto 30). En Gaceta
Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, N° 37.291, septiembre 26, 2001.
Presidencia de la República. Ley Nacional de Juventud. (2002, Marzo 05). En
Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, N° 37.404 marzo 14,
2002. Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela. Ley Orgánica
para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA). (1998, Septiembre 03). En
Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, N° 5.266 Extraordinario,
octubre 02, 1998. Congreso de la República de Venezuela. Ley Orgánica de
Telecomunicaciones (2000, junio 12). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela, N° 36.970, junio 12, 2000. Comisión Legislativa Nacional. Ley sobre
Mensajes de Datos y Firmas Electrónicas (2001, Febrero 10). Gaceta Oficial
de la República Bolivariana de Venezuela, N° 37.148, febrero 28, 2001.
Presidencia de la República.

37